Memoria de Internado Final - Original (Autoguardado)

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela Acadmico Profesional de Psicologa
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
Dedico esta memoria a mi padre, quien se esforz en apoyarme y darme la
mejor educacin, porque crey en mi, y me dio ejemplos dignos de
superacin y entrega, porque en gran parte gracias a l, hoy puedo ver poco a
poco alcanzada mi meta, ya que siempre estuvo impulsndome en los
momentos ms difciles de mi carrera, y porque el orgullo que siente por mi
fue lo que me hizo ir hasta el final. Admiro su fortaleza y por lo que ha hecho
de m.
Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de
triunfo en la vida.
1
INTRODUCCIN
Las prcticas Pre-Profesionales I y II tiene como propsito acercar a los
alumnos a la realidad laboral, repotenciando sus habilidades en la solucin de
problemas que se muestran las distintas reas de trabajo, como tambin el de
desarrollar de forma practica los conocimientos adquiridos a lo largo de la
carrera profesional.
Esta memoria indica las actividades desarrolladas dentro del centro de
prcticas as como tambin las estrategias utilizadas para la realizacin de las
mismas durante el tiempo de un ao.
En el captulo I se destacan aspectos referidos al Centro de Salud, donde se
realiz el internado como por ejemplo: presentacin del distrito, presentacin
de la institucin y plan de trabajo.
El captulo II est enfocado a describir el logro de los objetivos con
indicadores en las funciones realizadas (tamizajes en salud mental, consejera
en salud mental, intervenciones, visitas domiciliarias, talleres, charlas
psicoeducativas y campaas).
En el captulo III se presenta el caso clnico presentado en el coloquio
realizado el mes de Julio.
En el captulo IV se muestra los reportes de las revisiones bibliogrficas que
se realiz durante el ao de internado.
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En el captulo V se muestra el reporte de la discusin de caso que se realiz
durante el periodo que duro el internado.
En el captulo VI se muestra el reporte de asistencia a eventos acadmicos
durante el ao de internado.
En el captulo VII se encuentran las conclusiones sobre los 12 meses que
dur el internado.
En el captulo VIII se encuentran las recomendaciones hacia la universidad
Peruana los Andes y hacia el Centro de salud de Justicia Paz y Vida para
poder mejorar continuamente y brindar la asistencia necesaria a los
pacientes.
En el captulo IX se muestran los anexos (evidencias de las actividades, test
y cuestionarios utilizados).
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I
CAPTULO
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1. DATOS SOCIODEMOGRFICOS
1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS
En el valle del Mantaro, un futuro llamado La Mejorada, fue invadida por
grupos provenientes de diferentes lugares del pas, quienes carecan de
vivienda; han transcurrido los aos por cuanto su gente a base de
esfuerzo, sacrificio y sobre todo lucha han hecho del Asentamiento
Humana Justicia paz y Vida que en la actualidad es la urbanizacin
vecinal Autogestionaria Justicia paz y Vida.
A 00 horas del da 26 de Julio de 1986, se inicia la posesin del ex fundo.
La Mejorada, previamente a las 10:00 pm. Del da 25 de Julio se realizo
una asamblea, se eligi la primera junta directica presidida por Hiplito
Zorrilla, quien abandona el cargo por temor al proceso judicial indicado por
la familia Salas (propietarios de las tierras invadidas).
En la asamblea realizada el 25 de Julio, que se llev a cabo en el comedor
municipal en el Jr. Arequipa, hubo muchas propuestas hecha por el Sr.
Juan Tutuy por entonces alcalde provincial de la ciudad de Huancayo.
Esta invasin es removida con la finalidad de conseguir su reeleccin y al
mismo tiempo satisfacer las necesidades del techo propio de muchas
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personas humildes.
Mientras tanto la familia Salas, haban iniciado trabajos de limpieza en los
terrenos con el propsito de recuperar las tierras, motivo por el cual la
guardia civil llega con un contingente hasta la Av. Independencia (frente al
hospital Ramito Prial Prial - ESSALUD), no habiendo intervencin por la
demostracin de fuerza e intervencin de los pobladores. La presencia de
la guardia civil se repiti en muchas oportunidades sin tener xito.
El 23 de Setiembre, la Municipalidad provincial de Huancayo emite la
Resolucin de reconocimiento como asentamiento humano; la cual fue
cimiento de posteriores gestiones que se acompaa de multitudinarias
manifestaciones que llenaban las calles de la ciudad de Huancayo,
reclamado la expropiacin de 54 hectreas.
Al perder las elecciones el Sr. Juan Tutuy se desinteresa por el
Asentamiento Justicia Paz Y vida. Para entonces era conocida la figura
preocupada del sr. Luis Aguilar Roman, catedrtico de la Universidad del
Centro del Per, quien recorra cada maana las calles dando solucin a
diferentes problemas que les aquejaba a dicho asentamiento.
A fines del ao 1986 el Sr. Juan Tutuy aprisionado por el sr. Luis Aguilar
Roman y los pobladores, afirman la resolucin N 932-86-MPH, donde
declara el fundo Salas con una extensin de 58,500.25m 2, ubicado en la
parte Oeste del distrito del Tambo, provincia de Huancayo, departamento
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de Junn. La expropiacin queda sujeta en cuanto se refiere al
procedimiento del decreto legislativo N 313 reglamento por D.S. N 047-
85 PCM y se encarga a la direccin de control de suelo urbano u otras
direcciones a fin de coordinar acciones con el objetivo de expropiacin
ante el poder Legislativo y Ejecutivo, adems de otras instancias, dicho
proyecto fue presentado por representantes apristas: Eleodoro Terrones y
Abdn Vlchez.
En el mes de Junio de 1987 se celebra el primer aniversario. Inicialmente
las construcciones son de materias de adobe y tapia con techos de paja y
calaminas. En el mes de Setiembre del mismo ao, visita a la ciudad de
Huancayo el presidente de la Republica Alan Garca Prez, cuando su
popularidad todava estaba en el pueblo, llega para inspeccionar la obra
que se venia culminado del Hospital Regional, actualmente EsSalud, al
enterarse de este hecho la poblacin del asentamiento sale a recibirlo,
logrando comprometerlo para agilizar las gestiones de expropiacin, es as
como el 26 de Noviembre de 1987 se dicta en el congreso de la Repblica
la ley N 24739 de Expropiacin de las 54 hectreas a favor del
Asentamiento Humano Justicia Paz y Vida, cambiando totalmente el
proceso judicial, inicindose entonces otro proceso que es el pago de
Justiprecio que concluy en 1993 en la Corte Suprema del Per con un
fallo favoreciendo econmicamente a los ex propietarios (familia Salas).
Posteriormente asumieron diferentes dirigentes la presidencia de la Junta
Directiva quienes desempearon diversas gestiones como la construccin
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de la Parroquia Virgen de Guadalupe, la construccin del Colegio
mediante FONCODES; adems se realiz la construccin de las viviendas
facilitadas por ENACE y la ejecucin de la obra de agua y alcantarillado.
En 1995 es elegido democrticamente por el voto popular Ruben Caly
Policarpio, debido a su buena gestiona es reelegido en 1997 quien
asumen su cargo en defensora legal de los terrenos, as tambin da
prioridad a la construccin de las viviendas por ENACE.
Actualmente la Urbanizacin Vecinal Autogestionaria Justicia Paz y Vida,
est distribuida en 13 sectores, de los 2000 habitantes aproximadamente,
1800 de ellos cuentan con ttulos de propiedad va la administracin de
COFOPRI que incluye todos los servicios bsicos para mejorar el nivel de
vida de la mencionada urbanizacin. La poblacin que atiende el centro es
de 25777. La poblacin que es atendida dentro de la jurisdiccin del
Centro de Salud Ernesto Guevara La Serna es de 49011 habitantes.
1.2. GEOGRAFA
El distrito del tambo y por ende el AA.HH. Justicia paz y Vida se encuentra
en la margen izquierda de la cuenca hidrogrfica del Rio Mantaro, en el
Valle de Mantaro. La localizacin geogrfica precisa es longitud 121230 y
altitud 3249 msnm.
1.3. UBICACIN GEOGRFICA
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1.3.1 MAPA DEL PER
El centro de salud se encuentra ubicado en el departamento de Junn.
1.3.2 MAPA DE LA REGIN JUNN

Dentro del departamento de Junn se encuentra la jurisdiccin de
la provincia de Huancayo con las 8 provincias del departamento.
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1.3.3 MAPA DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO

La provincia de Huancayo consta de 28 de distritos, uno de ellos
es el Distrito del Tambo donde se encuentra ubicado el Centro
de Salud Ernesto Guevara La Serna.
1.3.4. MAPA DEL DISTRITO DE EL TAMBO
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1.3.5. MAPA DEL ASENTAMIENTO JUSTICIA PAZ Y VIDA
El asentamiento Humano de Justicia Paz y Vida est ubicado en el
distrito de El Tambo a 10 minutos del centro de la ciudad de
Huancayo. La jurisdiccin del establecimiento de Salud Ernesto
Guevara La Serna, se halla inserta en la urbe del distrito de El Tambo
con una poblacin total de 49011, que se encuentran ubicados en el
quintil 4 de pobreza, segn brindados por la oficina de estadsticas de
la DIRESA Junn-2013.
1.3.6. Lmites de la Jurisdiccin
NORTE: Avenida Evitamiento.
SUR : Av. Maritegui, Urbanizacin Pio Pata y Agua de las

Vrgenes.
ESTE : Av. Mariscal Castilla.
OESTE: Riberas del Rio Mantaro.
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1.4. EXTENSIN GEOGRFICA

El asentamiento Humano de Justicia Paz y Vida comprende
aproximadamente 54 hectreas (58 500,25 m 2); as mismo se cuenta
en la jurisdiccin con las urbanizaciones aledaas: Los andes, Santa
Rosa, Lamblaspata, Vctor Ral Haya de la Torre, Agua de las
Vrgenes, Brisas del Mantaro, Urb. Salas, Urb. Gonzales y 1 de
mayo, que en total abarcan un aproximado de 4 km2; siendo en total
la superficie de la jurisdiccin de aproximadamente 9,9 km2
1.5. DIVISIN POLTICA
El AA.HH. Justicia Paz y Vida esta dividida en 13 sectores, adems
por jurisdiccin del Centro de Salud se agreg a 7 sectores ms, los
cuales se encuentran en los limites de esta y la constituyen las
urbanizaciones aledaas: Los Andes, Santa Rosa, Lamblaspata,
Vctor Ral Haya de la Torre, Agua de las Vrgenes, Brisas del
Mantaro, APROVICE y la Mejorada.
1.6. CLIMA
El Tambo y por ende el AA.HH. Justicia Paz y Vida, tiene un clima
templado durante todo el ao, variando entre 21 grados centgrados.
La poca variacin de este clima hace que en la zona solo se distingan
dos estaciones, la temporada de lluvias desde Octubre hasta Abril
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(correspondiente a gran parte de la primavera y el verano) y la
temporada seca de mayo a Setiembre. Las temperaturas ms bajas se
registran en las madrugadas de los das de los meses de Junio a
Agosto. Las precipitaciones anuales son moderadas lo que contribuye
a la fertilidad del valle.
1.7. TRANSPORTE Y COMUNICACIN
1.7.1. Transporte pblico:
Los automviles son el principal medio usado por lo pobladores para
desplazarse hacia la ciudad de Huancayo y sus localidades. El acceso
a la jurisdiccin es permanente y fcil, por los medios de transporte
publico y servicios de taxi. Igualmente la distancia a los centros de
referencia no supera los 15 minutos.
1.7.2. Medios de comunicacin:
Existe el servicio de telefona fija y mvil, adems del servicio de
internet. El centro de salud, cuenta con los servicios de telfono fijo e
internet.
1.8. EDUCACIN
El apoyo del estado para el sector educacin es mnimo, ya que solo
en los ltimos lo invertido es insuficiente para la compensacin de
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materiales, infraestructura, etc.
La tasa de analfabetismo, se han ido reduciendo en los ltimos aos,
no se puede decir que ya se haya superado; esta constituye una
barrea para el desarrollo tanto local como nacional, aun
permaneciendo en las zonas mas alejadas y con poco apoyo del
estado.
El bajo nivel en las Instituciones Educativas, por una parte se debe a
los profesores mal estimulados, la baja economa de los padres y al
mismo desinters de los alumnos, los cuales estn en su mayora, por
obligacin. Todas estas causas llevan al bajo nivel de los alumnos en
las distintas Instituciones, y que una vez terminado esto, solo un
porcentaje de esto aspira a una educacin superior, lo cual los llevara
a mejores condiciones tanto sociales como econmicas, disminuyendo
as la expectativa de progreso. De la economa de los padres depende
mucho, ya que en algunos casos los mismos padres mandan a sus
hijos a trabajar para poder solventar los gastos familiares, por el
motivo de que los padres no pueden solventar la educacin de sus
hijos.
Solo el 45% de la poblacin del Tambo concluye los estudios de nivel
secundario y solo un 29% concluye la educacin Superior.
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2. DIAGNSTICO SITUACIONAL
2.1 UBICACIN:
El establecimiento de salud Ernesto Guevara de la Serna se ubica en
el Jr. Los Tunales N 150-aahh Justicia Paz y Vida en el Distrito de el
Tambo.
2.2 HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO DEL CENTRO DE SALUD
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El Centro de Salud Justicia Paz y Vida se inaugur el 12 de diciembre
del 2012, por el Gobierno Regional, en el Asentamiento Humano
(AA.HH.) Justicia Paz y Vida, en el Distrito del Tambo, fue a pedido de
la poblacin de los 13 sectores mediante un memorial enviado a la
DIRESA-Junn. Dicho documento, con fecha 02 de diciembre del 2011,
seala en su segundo artculo: que en sesin extraordinaria de
directivos, efectuada el da martes 29 de noviembre del ao en curso
(2011); despus de un amplio debate e intercambio de ideas, donde se
propuso el nombre de diferentes personalidades de salud a nivel
nacional e internacional, se acord por mayora , denominar al centro
de salud, Ernesto Guevara de la Serna; segn los pobladores en su
tercer artculo, esta denominacin obedece a que el seor Guevara fue
mdico que consagr su vida al servicio de las clases populares mas
necesitadas, inmortalizndose por sus principios, argumentan.
Finalmente, en el mencionado memorial, firman el presidente del
AA.HH. Justicia Paz y Vida, Ral Galindo Guisverte; la Secretaria de
organizacin, Mara Socorro Gabriel Segura; Secretaria de
Planificacin y Desarrollo, Ruth Juliana Camarena, entro otros directivo
y representantes de los 13 sectores del lugar.
2.3 ANLISIS DEL CENTRO DE SALUD JUSTICIA PAZ Y VIDA
El Centro de Salud Justicia Paz y Vida / CLAS esta categorizada como
I-3 ya que es un Centro de Salud sin Internamiento donde ofrecen
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servicios en el primer nivel de atencin que cuenta con una
infraestructura adecuada con ambientes implementados para brindar
una adecuada atencin a la poblacin de Justicia Paz y Vida.
La atencin primaria en salud es la asistencia sanitaria esencial basada
en mtodos y tecnologas prcticas, cientficamente fundamentados y
socialmente aceptados, asimismo puesta al alcance de todos los
individuos y familias de la comunidad mediante su plena participacin
,a un costo que la comunidad y es pas puedan soportar ,en todas las
etapas de desarrollo con un espritu de autorresponsabilidad y
autodeterminacin .La atencin primaria en salud forma parte
integrante tanto del sistema nacional de salud ,del que constituye la
funcin central y el ncleo principal, como del desarrollo social y
econmico de la comunidad.
Con la finalidad de impulsar la atencin de salud basada en el MAIS-
BFC, se debe priorizar la conformacin de equipos integrados por
profesionales de Medicina Humana, Enfermera, Obstetricia y tcnicos
de enfermera, as como en el desarrollo de sus competencias. Las
caractersticas de la atencin en salud son conjuntos de acciones
sistematizadas y continuas, tendientes a prevenir y/o resolver
oportunamente problemas o situaciones que impiden el mejor
beneficio o que incrementen los riesgos para con los pacientes, y
garanticen la globalidad y continuidad de la atencin en salud a lo
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largo de toda la vida del paciente, actuando como gestor y coordinador
de casos. Con respecto a las caractersticas de la atencin en el
Centro de Salud de Justicia Paz Y Vida/CLAS comprende actividades
promocin de salud, prevencin de enfermedades y fomentar la
participacin ciudadana, aunque los factores sociodemogrficos,
influyen en la salud debido a que su efecto es claro sobre las edades
tempranas.
2.4 INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS DEL CENTRO DE SALUD DE

JUSTICIA PAZ Y VIDA:
El Centro de Salud Justicia Paz y Vida, cuenta con una infraestructura
propia de un piso, la misma que es de material noble. En el primer piso
de entrada se ubican el servicio de internamiento, caja, mdulo de
admisin, sala de espera, staff de enfermeras, triaje, tpico, el rea
administrativa, la direccin, Asistencia Social (SIS), odontologa,
planificacin familiar, CRED, consultorio de Medicina General,
consultorio CEA, consultorio CACU, obstetricia, consultorio ESNI ,
laboratorio, consultorio de Rehabilitacin y Fisioterapia, TBC, consultorio
de Psicologa. As mismo cuenta con un jardn, cochera, servicios
higinicos y un auditorio.
2.4.1. Cartera de Servicios
Medicina General
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El servicio de medicina general est a cargo de dos mdicos,
que brindan atencin integral al infante, nio, adolescente, adulto
y adulto mayor, realizando diagnsticos oportunos, toma de
decisiones clnicas precisas, comunicacin en forma de prevenir,
curar y derivar adecuadamente; humanista, critico,
comprometido con la tica, preparado para trabajar en un
sistema que priorice la atencin primaria en salud, que es en
definitiva lo que demanda nuestra sociedad.
Odontologa
En el servicio de odontologa, el odontlogo, realiza actividades
de salud bucal: como fluorizacin, deteccin de placa bacteriana,
actividades educativas en la promocin, y actividades de
demanda como la endodoncia.
Obstetricia
Est a cargo de tres obstetras, que realizan actividades
preventivas promocionales y asistenciales a su cargo, dirigen el
programa materno perinatal, psicoprofilaxis, planificacin
familiar, CACU, PROCETS, etc.
Enfermera
A cargo de las enfermeras y tcnicas en enfermera las cuales
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realizan el trabajo asistencial en los programas como: ESNI,
CRED, PCT, TBC, etc.
Farmacia
A cargo de la Qumica farmacutica quien cumple la funcin de
brindar los medicamentos les son solicitados a los pacientes,
adems de estar muy atenta con el buen control de estos,
especialmente en lo referente a fecha de caducidad y que todos
se encuentren en buen estado (medicamentos debidamente
sellados).
Laboratorio Clnico
Est a cargo del tcnico en laboratorio, realiza la toma de
muestras, recepcin, procesamiento o envi de las muestras de
sangre o fluidos corporales y emisin de los resultados de los
exmenes cuente con un rea especfica para toma y
procesamiento de la muestra.
Asistencia Social
Est a cargo de una asistenta social, que tiene las actividades
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de diagnstico y evaluacin de las fichas socioeconmicas de
las afiliaciones correspondientes a las personas de extrema
pobreza y pobreza; adems de la entrega de los respectivos
resultados socioeconmicos a las gestantes, nios y adultos.
Psicologa
Est a cargo de 1 Profesional que est plenamente capacitado
para cumplir sus funciones eficientemente en pro del bienestar
en salud mental de los pobladores del Justicia Paz Y Vida,
realizando orientacin y consejera, campaas de sensibilizacin
sobre los diversos problemas que suceden actualmente en la
sociedad y prevencin.
2.5. ORGANIZACIN FUNCIONAL CON PLAN ESTRATGICO ANUAL
VISIN
En el 2015, el Centro de Salud Ernesto Guevara de La Serna-CLAS
Justicia Paz y Vida, es un modelo de gestin pblica en la regin
Junn, que garantiza el acceso a la atencin de salud, manteniendo a
su poblacin saludable y con un elevado nivel de desarrollo humano,
priorizando a la poblacin ms vulnerable; con compromiso y
participacin social.
21
MISIN
Somos una institucin pblica, que presta la atencin de salud, para
satisfacer las necesidades de salud y contribuir al desarrollo humano,
con participacin social.
2.5.1. Valores de la Institucin:
- Solidaridad: cada cual debe aportar al sistema segn su
capacidad y recibir segn su necesidad.
- Universalidad: todas las personas deben participar de los
beneficios de la atencin primaria sin distincin, ni limitacin
alguna.
- Igualdad: amparar a todas las personas. Se prohbe toda
forma de discriminacin.
- Integralidad: El sistema cubre en forma plena y oportuna las
contingencias a las que estn expuestas las personas.
2.6 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DEL CENTRO DE

SALUD ERNESTO GUEVARA DE LA SERNA/JUSTICIA PAZ Y
VIDA
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ASAMBLEA CLAS
CONSEJO DIRECTIVO CLAS
EQUIPO DE GESTIN GERENCIA

JEFATURA
RECURSOS HUMANOS Y
CAPACITACIN
ECONOMA
EPIDEMIOLOGA Y UNIDAD DE LOGSTICA, MANTENIMIENTO Y

SALUD AMBIENTAL ASISTENCIA SERVICIOS GENERALES
ADMINISTRATIVA
ARCHIVOS, DOCUMENTACIN E
GESTIN DE LA INFORMACIN CLNICA
CALIDAD
ESTADSTICA E
INFORMTICA
JEFATURAS DE
UNIDAD PRESTADORA DE
SERVICIOS
SERVICIOS DE SALUD
ASISTENCIALES
23
2.7. ANLISIS FODA
A. Fortalezas:
Recurso humano capacitado y comprometido.

Personal de salud Sensibilizado y comprometido.
Equipo multidisciplinario en permanente coordinacin con los
diferentes servicios y programas preventivos promocionales:
Salud materno, Planificacin familiar, ESNI, CRED, Salud bucal,
entre otros.
Protocolo de tamizaje y atencin en violencia familiar.
Ambiente exclusivo para el uso de la estrategia.
B. Debilidades:
Recurso humano responsable de la estrategia en los

establecimientos de salud perifricos no capacitado en temas de
salud mental.
Material de difusin e informacin insuficiente.
No se cuenta con bateras psicolgicas.
Escasa asignacin presupuestal de la DIRESA JUNN.
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Ausencia de liderazgo en los equipos de trabajo
C. Oportunidades:
Coordinacin intersectorial electivo, MUNICIPIO, DEMUNA,

PNP, RED Educativa.
Existencia de agentes comunitarios con disposicin en las
organizaciones de base.
Presencia de organizaciones de base.
Apertura y receptividad de las directivas de organizaciones de
base.
D. Amenazas:
Existencia de amplios sectores de la poblacin, principalmente
en el sector ms pobre (comunidades), que utilizan el castigo
fsico como medio para corregir las conductas inadecuadas de
los hijos.
Prejuicios en la poblacin con respecto a la salud mental en
algunos sectores de la poblacin.
Existencia de casos de violencia de gnero no tratados a tiempo
por instituciones que pueden proteger los derechos de la mujer.
Bajo nivel sociocultural y econmicos de la poblacin lo que
limita el acceso a informacin en salud.
Altos ndices de embarazos en adolescentes.
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2.8. DURACIN DE LAS PRACTICAS PRE PROFESIONAL
La duracin de las prcticas pre-profesionales que se realiz en el
Centro de Salud Ernesto Guevara De la Serna en el rea de
Psicologa, tiene una duracin de un ao siendo el periodo
correspondiente el siguiente:
Inicio de prcticas : 01/09/2014
Termino de prcticas : 31/08/2015
Horario de trabajo:
Las prcticas pre profesionales se llev a cabo cumpliendo los turnos
que desarrolla la asesora de la sede los cuales son 25 turnos
mensuales, equivalente a 5 das semanales en horarios de:
Lunes a Jueves: 7:00 am a 1:00 pm.

Viernes : 7:00 am a 7:00 pm
2.9. FACILIDADES QUE PRESENTA EL CENTRO DE PRCTICAS
El centro de salud de Justicia paz y Vida, cuenta con los materiales
necesarios para cumplir una funcin eficaz la cual se refleje en la
atencin hacia los pacientes. Los materiales con los que cuenta son:
Recursos humanos:
01 Psiclogo profesional de tratamiento.
26
02 Internos del rea de psicologa.

Personal de mantenimiento y limpieza.
Responsable de promocin de salud.
Equipo de trabajo multidisciplinario.
Materiales:
1 escritorio
3 sillas d oficina
Equipo de cmputo
Un televisor
Hojas de tamizaje
tiles de escritorio
Batera de pruebas:
Pruebas de inteligencia:
- Wisc-R
- Wais
Pruebas neurolgicas:
- Bender (nios)
- Bender (adultos)
Pruebas de madurez (Nios):

- Test de ABC Filho (Lecto-Escritura)
Pruebas de personalidad:
- Eysenck forma A y B
Pruebas proyectivas:
- Manual del D.F.H.
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- Test del dibujo de la figura humana

- Test de la familia
Pruebas de orientacin vocacional

- CASM-83
Otras pruebas:
- Millon
- Diagnstico del stress
- Habilidades sociales
- Audit
- SRQ
- VIF
- OMS-ASSIT
2.10. ORIENTACIN DE LA CORRIENTE PSICOLGICA DEL CENTRO

DE PRCTICAS
El trabajo est orientado al rea de psicologa clnica, bajo un
enfoque cognitivo conductual; ya que es una forma de entender
cmo piensa uno acerca de s mismo, de otras personas y del
mundo que le rodea, y cmo lo que uno hace afecta a sus
pensamientos y sentimientos. La TCC le puede ayudar a cambiar la
forma cmo piensa ("cognitivo") y cmo acta ("conductual") y estos
cambios le pueden ayudar a sentirse mejor. A diferencia de algunas
de las otras "terapias habladas", la TCC se centra en problemas y
dificultades del "aqu y ahora". En lugar de centrarse en las causas
de su angustia o sntomas en el pasado, busca maneras de mejorar
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su estado anmico ahora.
Se ha demostrado que es til tratando: Ansiedad, Depresin,
Pnico, Agorafobia, y otras fobias, Fobia social, Bulimia, Trastorno
obsesivo compulsivo, Trastorno de estrs postraumtico y
Esquizofrenia
3. FUNDAMENTO
La problemtica actual que presenta la sociedad en relacin a problemas
psicosociales: como el alcoholismo, drogadiccin, violencia, disfunciones y
otros; adems de estos factores, existen otros fenmenos psicosociales
que intervienen en la vida de las personas, stos son: el estrs, la apata, la
depresin, la ansiedad y la violencia. La vida en la ciudad requiere un gran
esfuerzo fsico y mental de parte de sus habitantes; las exigencias sociales,
familiares, escolares y laborales superan los lmites de las personas, los
efectos fsicos y psicolgicos no se hacen esperar y emergen como
sntoma de la incapacidad para continuar con el veloz y demandante ritmo
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de vida.
Dado lo anterior, es necesario conocer la situacin actual de la ciudad y as
generar intervenciones enfocadas para prevenir situaciones y
comportamiento disfuncionales en la gente, as como para el tratamiento de
estos sntomas psicosociales.
3.1. OBJETIVO
3.1.1. Objetivos generales
Realizar las prcticas pre profesionales en el Centro de Salud Ernesto
Guevara de la Serna para desarrollar las actitudes y habilidades
terico prctico que se requiere para adecuarme al perfil que
demanda nuestra sociedad en la actualidad, mediante la asesora
oportuna y de calidad realizada en la labor del servicio del dentro de
salud.
3.1.2. Objetivos especficos
Promover y desarrollar aquellas destrezas que faciliten mi
desempeo en el mbito profesional, mediante la observacin,
entrevista y atencin de casos clnicos.
Adquirir y consolidar aquellos conocimientos de carcter terico-
prctico que se requieran en el abordaje del cliente, para lograr un
adecuada evaluacin, diagnostico, y tratamiento del mismo.
30
Actualizar mis conocimientos mediante la asistencia de eventos
acadmicos y exposiciones a fin de expandir e integrar
conocimientos.
3.2. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3.2.1. rea Profesional:
Tamizajes en violencia familiar, depresin, ansiedad en nios
y adultos, psicosis, alcohol y drogas.
Entrevistas.
Consejera y orientacin psicolgica.
Estar inmerso dentro de la problemtica actual que se vive en
el contexto de nuestra sociedad, para plantear forma de
intervencin oportuna y adecuada, as como tambin
promover una estrategia preventiva.
Campaas y atencin a demanda.
3.2.2. Intervencin psicolgica:
Se brinda una atencin psicolgica donde el abordaje
psicolgico est situado principalmente en la orientacin y
consejera psicolgica. Por ende se realiza las siguientes
actividades:
Promocin de estilos de vida saludables.
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Organizacin de grupos de soporte para pacientes y familias
que sufren de los diversos trastornos mentales.
Entrenamiento en habilidades sociales.
Psicoeducacin.
Visitas domiciliarias.
Fortalecimiento de talleres ocupacionales y laborales.
Realizacin de programas como Familias Fuertes, Amor y
Lmites.
3.2.3. Metodologa
El proceso de atencin integral se llevara a cabo con los
siguientes procedimientos:
Tamizaje: Proceso que permite identificar oportunamente
personas con riesgo de presentar problemas o dificultades
referidas a la salud mental, siendo un procedimiento breve
que consiste en la aplicacin de una ficha por un personal de
salud con competencia, segn lo establecido en las guas de
prctica clnica revisado por el MINSA, tomando un tiempo
aproximado de 10 minutos. Se lleva a cabo mediante la
aplicacin del cuestionario SRQ Y HOJA DE TAMIZAJE EN
VIF.
32
Consejera: Procedimiento mediante el cual se brindan
pautas determinadas que ayudan a la persona a tomar
decisiones en relacin a determinados problemas de salud
mental. Tiene una duracin aproximada de 10 minutos y se
realiza inmediatamente despus de efectuado el tamizaje.
Consulta en salud mental: Una vez detectado un caso se
procede a realizar la entrevista, indagando ms detalles que
permitan dar a un diagnstico y elaborar un plan de
intervencin de acuerdo a la complejidad del problema.
Derivacin: En caso de ser un caso Psictico o Depresivo se
deriva inmediatamente a un centro de salud con especialista
(Psiquiatra), donde puedan darle una intervencin ms
avanzada.
Intervencin individual: Se brinda en pacientes o clientes
quienes requieran desarrollar sus potencialidades para
afrontar adecuadamente sus dificultades mediante tcnicas y
tareas que se le irn asignando. Tiene una duracin
aproximada de 30 minutos y se desarrolla a lo largo de 6
sesiones como mnimo.
33
Consulta psicolgica: Realizado por un Psiclogo quin
elabora la evaluacin diagnstica de un paciente que presenta
problemas en salud mental. Se desarrolla en 2 sesiones con
una duracin aproximada de 40 minutos cada una.
Visita familiar: Actividad designada a la familia del paciente
para mejorar la dinmica familiar y favorecer la adherencia al
tratamiento. Se realiza una vez como mnimo con una
duracin aproximada de 90 minutos.
Talleres grupales: Asimismo se desarrollaran talleres de
motivacin, adherencia al tratamiento, sensibilizacin sobre
temas problemticos (alcoholismo, violencia familiar, familias
saludables, entre otros).
3.3. REA DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL
o Asistencia: Se asistir al menos a 8 eventos durante el ao
entre: congresos, eventos, cursos y seminarios, relacionados con
la carrera de Psicologa.
o Revisiones bibliogrficas: Revisin de libros, lecturas, revistas
cientficas, etc., que sirvan para ampliar el conocimiento y las
habilidades en la intervencin.
o Discusiones de Casos: Se discutir los casos de cada paciente
34
que acuda a la oficina. Compartiendo ideas, punto de vista,
alternativas para manejar y situaciones que puedan darse en el
centro laboral con el asesor y dems internos.
3.4. AREA DE PROYECCION SOCIAL
Las actividades dirigidas a la poblacin est organizada en temas
psicosociales que requieren mayor atencin en nuestro contexto
social, los cuales son:
Realizar talleres informativos en consultorios externos como
(violencia familiar, depresin, alcoholismo y psicosis); para
sensibilizar a la poblacin acerca de estos temas que se da con
mayor incidencia en nuestra sociedad y afectan su salud mental.
Elaboracin y ejecucin de talleres en distintas instituciones
educativas con el fin de ensear a la poblacin referente a temas
de relevancia como: Estilos de crianza, habilidades sociales,
causas y consecuencias en las adicciones y como prevenirlas.
Campaas y atencin a demanda.
El programa que se realiz fue el siguiente:
FAMILIAS FUERTES
El programa de familias fuertes est diseado para familias con
hijos entre 10 y 14 aos, el cual consiste en ensear a los padres
35
aptitudes de crianza que apoyen al nio o adolescente, ensear a
los padres maneras efectivas de disciplinar y guiar a sus hijos, dar
a los jvenes orientaciones saludables para el futuro y para
incrementar el aprecio al esfuerzo de sus padres y ensear a los
jvenes aptitudes para enfrentar el estrs y la presin del grupo.
Sesin I
Padres: Con los padres
Jvenes: Tener objetivos y sueos
Familia: Apoyar los objetivos y los sueos.
Sesin II
Padres: Establecer reglas en casa
Jvenes: Apreciar a los padres
Familia: Promover la comunicacin en la familia
Sesin III
Padres: Estimular el buen comportamiento
Jvenes: Hacer frente al estrs.
Familia: Aprecio a los miembros de la familia.
Sesin IV
Padres: Utilizacin de sanciones.
Jvenes: Obedecer reglas.
Familia: Empleo de reuniones familiares
Sesin V
Padres: Establecer vnculos
36
Jvenes: Hacer frente a la presin de los compaeros.
Familia: Comprender los principios de la familia.
Sesin VI
Padres: Proteccin contra los comportamientos de riesgo.
Jvenes: La presin del grupo y de los buenos amigos
Familia: Las familias y la presin de los compaeros.
Sesin VII
Padres: Conexiones con la comunidad.
Jvenes: Ayudar a otros
Familia: Recapitulacin.
3.5. RECURSOS
3.5.1. RECURSOS HUMANOS:
1 psiclogo colegiado.
2 internas
3.5.2. RECURSOS DE AMBIENTE:
El ambiente del rea de psicologa cuenta con:
1 escritorio
3 sillas
5 archivadores
1 estante.
37
Peridico mural.
3.5.3. RECURSOS MATERIALES
hojas bond.
Lapiceros, lpices y plumones.
Evaluaciones psicolgicas con las que se cuenta, como
son:
Pruebas de inteligencia:
- Wisc-R
- Wais
Pruebas neurolgicas:
- Bender (nios)
- Bender (adultos)
Pruebas de madurez (Nios):
- Test de ABC Filho (Lecto-Escritura)
Pruebas de personalidad:
- Eysenck forma A y B
Pruebas proyectivas:
- Manual del D.F.H.
- Test del dibujo de la figura humana
- Test de la familia
Pruebas de orientacin vocacional
- CASM-83
38
Otras pruebas:
- Millon
- Habilidades sociales
- Audit
- SRQ Nios y Adultos
- VIF
- OMS-ASSIT
3.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
MESES
ACTIVIDADES
AGOS.
SEPT.
MAR.
MAY.
NOV.
ABR.
OCT.
ENE.
JUN-
FEB.
JUL.
DIC.
Tamizajes en Salud Mental X X X X X X X X X X X X

Orientacin y consejera
X X X X X X X X X X X X
psicolgica
Visitas domiciliarias X X X X X X X
Talleres y charlas grupales
X X X X X
intramuros
Talleres informativos en
X X X X X X
Instituciones Educativas
Atencin por consulta e
X X X X X X X X X X X X
interconsulta
39
II
CAPTULO
40
RESULTADO DE OBJETIVOS CON INDICADORES EN

LAS FUNCIONES
1. TAMIZAJE EN SALUD MENTAL:
Son cuestionarios de valoracin breve que sirven de herramienta al
profesional de la salud mental para detectar de manera temprana a
personas que estn consumiendo sustancias adictivas o que estn en
riesgo de desarrollar problemas ms serios como la dependencia),
violencia familiar y depresin en nios como adultos, tomando un tiempo
aproximado de 10 minutos. Los cuestionario que se aplican son: AUDIT,
SRQ y VIF.
RESULTADO CUANTITATIVO:
41
SETIEMBRE
TAMIZAJE SETIEMBRE 2014

VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS TOTAL TAMIZADOS
EDAD ETAPA DE VIDA
ETAPA DE VIDA EDAD M F M F M F
<1 AO 0 0
1-4 AOS 1 1
NIO 5
5-9 AOS 0 1 1
10-11 AOS 1 2 3
12-14 AOS 0 0
ADOLESCENTE 6
15-17 AOS 0 1 2 1 2 6
18-24 AOS 0 6 1 8 5 20
JOVEN 38
25-29 AOS 0 2 1 6 9 18
30-39 AOS 0 5 4 2 10 21
ADULTO 41
40-59 AOS 0 5 8 7 20
50-79 AOS 0 2 1 3
ADULTO MAYOR 3
80 A MAS 0 0
TOTAL MES 20 19 2 33 3 34 93 93
VIF M SRQ M AUDIT M

6% 8%
10%
F F F
90% 94% 92%
ADULTO
MAYOR
ETAPA DE VIDA
3% NIO
5%
ADOLESCENTE
7%
ADULTO
44% JOVEN
41%
42
OCTUBRE
TAMIZAJE OCTUBRE 2014

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 0
1-4 AOS 0
NIO 2
5-9 AOS 0
10-11 AOS 2 2
12-14 AOS 1 1
ADOLESCENTE 3
15-17 AOS 1 1 2
18-24 AOS 6 3 9
JOVEN 22
25-29 AOS 7 6 13
30-39 AOS 1 4 5
ADULTO 9
40-59 AOS 4 4
50-79 AOS 0
ADULTO MAYOR 0
80 A MAS 0
TOTAL MES 0 4 0 14 0 18 36 36
VIF M SRQ M AUDIT M

0% 0% 0%
F F F
100 100 100
% % %
ETAPA DE VIDA
ADULTO NIO
MAYOR 6%
0% ADOLESCENTE
8%
ADULTO
25%
JOVEN
61%
43
NOVIEMBRE
TAMIZAJE NOVIEMBRE 2014

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 3 3
1-4 AOS 2 2
NIO 12
5-9 AOS 1 2 3
10-11 AOS 3 1 4
12-14 AOS 2 6 8
ADOLESCENTE 13
15-17 AOS 5 5
18-24 AOS 6 5 1 12
JOVEN 20
25-29 AOS 5 1 2 8
30-39 AOS 9 3 1 1 14
ADULTO 21
40-59 AOS 5 1 1 7
50-79 AOS 4 4
ADULTO MAYOR 5
80 A MAS 1 1
TOTAL MES 3 51 0 11 2 4 71 71
VIF M M SRQ AUDIT

6% 0%
M
33%
F F F
94% 100 67%
%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
7%
NIO
17%
ADULTO ADOLESCENTE
30% 18%
JOVEN
28%
44
DICIEMBRE
TAMIZAJE DICIEMBRE 2014

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 2 0 0 2
1-4 AOS 1 0 0 1
NIO 8
5-9 AOS 1 1 0 0 2
10-11 AOS 1 2 0 0 3
12-14 AOS 4 0 0 4
ADOLESCENTE 13
15-17 AOS 9 0 0 9
18-24 AOS 5 1 2 0 0 8
JOVEN 16
25-29 AOS 7 1 0 0 8
30-39 AOS 3 1 0 0 4
ADULTO 7
40-59 AOS 3 0 0 3
50-79 AOS 5 0 0 5
ADULTO MAYOR 6
80 A MAS 1 0 0 1
TOTAL MES 2 43 1 4 0 0 50 50
VIF M SRQ MF AUDIT

4% M 0%
0%
20%
F F
96% 80%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
12%
NIO
ADULTO 16%
14%
ADOLESCENTE
JOVEN 26%
32%
45
ENERO
TAMIZAJE ENERO 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 1 1
1-4 AOS 2 2
NIO 9
5-9 AOS 1 2 3
10-11 AOS 2 1 3
12-14 AOS 5 1 6
ADOLESCENTE 12
15-17 AOS 4 1 1 6
18-24 AOS 5 1 6 12
JOVEN 29
25-29 AOS 6 1 10 17
30-39 AOS 1 12 1 14
ADULTO 26
40-59 AOS 12 12
50-79 AOS 12 12
ADULTO MAYOR 15
80 A MAS 3 3
TOTAL MES 1 28 3 58 1 0 91 91
VIF M SRQ M F AUDIT

3% 5% 0%
F F M
97% 95% 100
%
ETAPA DE VIDA
NIO
ADULTO 10%
MAYOR
16%
ADOLESCENTE
13%
ADULTO
29% JOVEN
32%
46
FEBRERO
TAMIZAJE FEBRERO 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 1 1
1-4 AOS 3 3
NIO 22
5-9 AOS 7 2 9
10-11 AOS 4 5 9
12-14 AOS 6 5 11
ADOLESCENTE 23
15-17 AOS 4 1 6 1 12
18-24 AOS 3 2 2 7
JOVEN 28
25-29 AOS 4 1 9 1 6 21
30-39 AOS 2 10 1 9 22
ADULTO 38
40-59 AOS 2 5 9 16
50-79 AOS 5 8 13
ADULTO MAYOR 13
80 A MAS 0
TOTAL MES 0 36 2 49 2 35 124 124
M VIF SRQ M AUDIT M

0% 4% 5%
F F F
100 96% 95%
%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
10%
NIO
18%
ADULTO ADOLESCENTE
31% 18%
JOVEN
23%
47
MARZO
TAMIZAJE MARZO 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 2 2 4
1-4 AOS 2 3 5
NIO 32
5-9 AOS 1 6 7
10-11 AOS 5 10 1 16
12-14 AOS 3 3 1 3 10
ADOLESCENTE 30
15-17 AOS 4 7 1 4 1 3 20
18-24 AOS 3 2 2 6 13
JOVEN 35
25-29 AOS 4 1 6 3 8 22
30-39 AOS 4 2 1 12 19
ADULTO 35
40-59 AOS 6 10 16
50-79 AOS 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 1 1
TOTAL MES 17 50 3 18 7 39 134 134
VIF SRQ AUDIT

M M
14% 15%
M
25%
F F F
75% 86% 85%
ADULTO ETAPA DE VIDA

MAYOR
2%
NIO
ADULTO 24%
26%
JOVEN
26%
ADOLESCENTE
22%
48
ABRIL
TAMIZAJE ABRIL 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 1 1 2
1-4 AOS 1 2 3
NIO 16
5-9 AOS 1 2 3
10-11 AOS 3 3 2 8
12-14 AOS 6 6 12
ADOLESCENTE 20
15-17 AOS 2 4 1 1 8
18-24 AOS 1 2 2 6 11
JOVEN 16
25-29 AOS 2 1 2 5
30-39 AOS 4 1 9 14
ADULTO 23
40-59 AOS 1 8 9
50-79 AOS 1 8 9
ADULTO MAYOR 10
80 A MAS 1 1
TOTAL MES 6 16 1 20 8 34 85 85
VIF SRQ M AUDIT

5% M
19%
M
27%
F F F
73% 95% 81%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
12%
NIO
19%
ADULTO
27% ADOLESCENTE
JOVEN 23%
19%
49
MAYO
TAMIZAJE MAYO 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 1 1 2
1-4 AOS 2 2 4
NIO 14
5-9 AOS 1 2 3
10-11 AOS 1 4 5
12-14 AOS 1 1
ADOLESCENTE 6
15-17 AOS 1 1 1 2 5
18-24 AOS 1 1 11 13
JOVEN 25
25-29 AOS 1 2 1 8 12
30-39 AOS 1 2 11 14
ADULTO 25
40-59 AOS 1 10 11
50-79 AOS 8 8
ADULTO MAYOR 14
80 A MAS 6 6
TOTAL MES 5 11 1 6 5 56 84 84
VIF SRQ AUDIT M

M 8%
14%
M
31%
F F F
69% 86% 92%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
17%
NIO
16% ADOLESCENTE
7%
ADULTO
30% JOVEN
30%
50
JUNIO
TAMIZAJE JUNIO 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 1 1 2
1-4 AOS 1 2 3
NIO 13
5-9 AOS 3 1 1 5
10-11 AOS 2 1 3
12-14 AOS 2 2
ADOLESCENTE 6
15-17 AOS 1 1 2 4
18-24 AOS 1 2 9 12
JOVEN 24
25-29 AOS 1 2 9 12
30-39 AOS 2 1 6 9
ADULTO 15
40-59 AOS 6 6
50-79 AOS 2 2
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0
TOTAL MES 5 6 1 9 5 34 60 60
VIF SRQ M
AUDIT M
10% 13%
M
F 45%
55%
F F
90% 87%
ADULTO
MAYOR ETAPA DE VIDA
3%
NIO
ADULTO 22%
25%
ADOLESCENTE
10%
JOVEN
40%
51
JULIO
TAMIZAJE JULIO 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 1 2 3
1-4 AOS 1 2 3
NIO 14
5-9 AOS 1 4 5
10-11 AOS 1 2 3
12-14 AOS 1 1 2
ADOLESCENTE 5
15-17 AOS 1 2 3
18-24 AOS 3 1 5 9
JOVEN 18
25-29 AOS 2 1 6 9
30-39 AOS 5 5
ADULTO 9
40-59 AOS 1 3 4
50-79 AOS 2 2
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0
TOTAL MES 3 9 1 9 3 23 48 48
VIF SRQ M AUDIT M

10% 12%
M
25%
F F F
75% 90% 88%

MAYOR
4%
ADULTO
19%
NIO
29%
JOVEN
38%
ADOLESCENTE
10%
52
AGOSTO
TAMIZAJE AGOSTO 2015

EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 2 1 3
1-4 AOS 2 3 5
NIO 17
5-9 AOS 5 1 6
10-11 AOS 1 2 3
12-14 AOS 0 1 1
ADOLESCENTE 5
15-17 AOS 0 1 2 1 4
18-24 AOS 0 1 3 2 6
JOVEN 14
25-29 AOS 0 1 1 6 8
30-39 AOS 0 1 1 4 6
ADULTO 17
40-59 AOS 0 2 9 11
50-79 AOS 0 1 1 2
ADULTO MAYOR 3
80 A MAS 0 1 1
TOTAL MES 10 10 0 9 3 24 56 56
VIF SRQ M AUDIT M

11%
0%
F M
50% 50%
F F
100% 89%
ADULTO
ETAPA DE VIDA
MAYOR
6%
NIO
30%
ADULTO
30%
JOVEN
25% ADOLESCENTE
9%
53
TOTAL DE TAMIZAJES DURANTE EL AO 2014-2015
TAMIZAJES
EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 5 19 0 0 0 0 24
1-4 AOS 8 4 0 0 0 0 12
NIO 174
5-9 AOS 10 51 0 11 0 0 72
10-11 AOS 9 43 0 14 0 0 66
12-14 AOS 11 28 1 10 0 0 50
ADOLESCENTE 135
15-17 AOS 9 36 3 12 7 18 85
18-24 AOS 2 50 6 57 9 41 165
JOVEN 324
25-29 AOS 0 16 5 61 8 69 159
30-39 AOS 0 11 0 42 4 92 149
ADULTO 213
40-59 AOS 0 6 0 13 7 38 64
50-79 AOS 0 9 0 13 2 36 60
ADULTO MAYOR 86
80 A MAS 0 10 0 7 2 7 26
TOTAL MES 54 283 15 240 39 301 932 932
VIF SRQ M AUDIT M

M 6% 11%
16%
F F F
84% 94% 89%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
9%
NIO
ADULTO 19%
23%
ADOLESCENTE
14%
JOVEN
35%
54
2. CONSEJERIA EN SALUD MENTAL
Es la manera mediante el cual se brindan pautas determinadas que
ayudan a la persona a tomar decisiones en relacin a determinados
problemas de salud mental. Tiene una duracin aproximada de 10 minutos
y se realiza inmediatamente despus de efectuado el tamizaje. No se
anexan datos estadsticos de este procedimiento pues se sobre entiende
que seria los mismos indicadores que el de los tamizajes.
3. CONSULTA E INTERCONSULTA EN SALUD MENTAL
Una vez detectado un posible diagnstico se procede a realizar la
entrevista, averiguando ms detalles para elaborar un plan de intervencin
de acuerdo a la complejidad del problema.
As mismo se presentar la cantidad de tamizajes (VIF, SRQ y AUDIT) que
salieron positivos y otros diagnsticos, segn el mes que corresponde.
RESULTADO CUANTITATIVO:
55
SETIEMBRE
ATENCIONES POSITIVOS 2014

VIF SRQ AUDIT OTROS TOTAL TOTAL
ETAPA DE VIDA EDAD TAMIZADOS TAMIZADOS
M F M F M F M F EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 8
5-9 AOS 0 2 0 0 0 0 0 0 2
10-11 AOS 0 3 0 2 0 0 0 0 5
12-14 AOS 0 1 0 2 0 0 0 0 3
ADOLESCENTE 9
15-17 AOS 0 1 1 4 0 0 0 0 6
18-24 AOS 0 0 1 3 0 1 0 1 6
JOVEN 13
25-29 AOS 0 0 0 4 1 1 0 1 7
30-39 AOS 0 0 0 4 0 1 0 1 6
ADULTO 8
40-59 AOS 0 0 0 1 0 1 0 0 2
50-79 AOS 0 0 0 1 0 0 0 0 1
ADULTO MAYOR 1
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 8 2 21 1 4 0 3 39 39
M VIF SRQ AUDIT

M
0%
9%
M
33%
F F F
100 91% 67%
%

MAYOR
3%
M OTROS DIAGNSTICOS
0%
NIO
ADULTO 20%
21%
F ADOLESCENTE
100 23%
JOVEN
%
33%
56
OCTUBRE

<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 2
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
10-11 AOS 0 0 0 1 0 0 0 0 1
12-14 AOS 0 0 0 1 0 0 0 1 2
ADOLESCENTE 6
15-17 AOS 0 0 0 2 0 0 0 2 4
18-24 AOS 0 0 0 3 0 0 0 1 4
JOVEN 8
25-29 AOS 0 0 0 3 0 0 0 1 4
30-39 AOS 0 0 0 1 0 0 0 1 2
ADULTO 2
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ADULTO MAYOR 0
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 1 0 11 0 0 0 6 18 18
M VIF M SRQ M AUDIT F

0% 0% 0% 0%
F F
100% 100%
ETAPA DE VIDA
ADULTO
MAYOR
OTROS ADULTO 0%
DIAGNSTICOS M 11%
0% NIO
11%
ADOLESCENTE
JOVEN 33%
F 45%
100%
NOVIEMBRE
57

<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 3
5-9 AOS 0 2 0 0 0 0 0 0 2
10-11 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
12-14 AOS 0 3 0 1 0 0 0 1 5
ADOLESCENTE 10
15-17 AOS 0 2 0 1 0 0 0 2 5
18-24 AOS 0 3 0 1 0 0 0 3 5
JOVEN 13
25-29 AOS 0 5 0 2 0 0 0 1 8
30-39 AOS 0 4 0 1 1 0 0 2 7
ADULTO 9
40-59 AOS 0 1 0 0 1 0 0 1 2
50-79 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 1
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 22 0 6 2 0 0 11 36 36
M VIF SRQ M F AUDIT

0% 0% 0%
F F
100 100 M
% % 100
%

OTROS MAYOR
DIAGNSTICOS 9%
M
0%
NIO
17%
ADULTO
F 17%
100
%
ADOLESCENTE
JOVEN 24%
22%
58
DICIEMBRE

<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 4
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
10-11 AOS 0 2 0 0 0 0 0 0 2
12-14 AOS 0 3 0 0 0 0 0 0 3
ADOLESCENTE 8
15-17 AOS 0 4 0 0 0 0 0 1 5
18-24 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 2
JOVEN 5
25-29 AOS 0 1 0 1 0 0 0 1 3
30-39 AOS 0 0 0 0 0 0 0 3 3
ADULTO 4
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL MES 0 13 0 1 0 0 0 9 23 23
M VIF M SRQ M
AUDIT F%
0% 0%
0% 0%
F F
100 100%
%

OTROS MAYOR
M DIAGNSTICOS 9%
0%
NIO
17%
ADULTO
F 17%
100
% ADOLESCENTE
JOVEN 35%
22%
59
ENERO

ETAPA DE VIF SRQ AUDIT OTROS TOTAL TAMIZADOS TOTAL TAMIZADOS
EDAD
VIDA M F M F M F M F EDAD ETAPA DE VIDA
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 6
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
10-11 AOS 0 3 0 1 0 0 0 0 4
12-14 AOS 1 2 0 1 0 0 0 0 4
ADOLESCENTE 9
15-17 AOS 0 1 0 3 0 0 0 1 5
18-24 AOS 0 3 0 4 0 0 0 0 7
JOVEN 11
25-29 AOS 0 0 0 3 0 0 0 1 4
30-39 AOS 0 0 0 1 0 0 0 1 2
ADULTO 4
40-59 AOS 0 0 0 0 1 0 0 1 2
ADULTO 50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
MAYOR 0 0 0 0 0 0 0 0 0
80 A MAS
TOTAL MES 1 11 0 13 1 0 0 4 30 30
VIF SRQ M AUDIT F

M
0% 0%
8%
F F M
92% 100% 100
%
OTROS
ETAPA DE VIDA ADULTO
MAYOR
DIAGNSTICOS M 0%
0%
ADULTO NIO
13% 20%
F
100%
ADOLESCENTE
JOVEN
35%
37%
60
FEBRERO

AUDI OTRO TOTAL
ETAPA DE TOTAL TAMIZADOS
EDAD VIF SRQ T S TAMIZADOS
VIDA EDAD
ETAPA DE VIDA
M F M F M F M F
<1 AO 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 16
5-9 AOS 0 4 0 0 0 0 0 1 5
10-11 AOS 0 3 0 2 0 0 0 4 9
12-14 AOS 0 3 0 3 0 0 0 2 8
ADOLESCENTE 18
15-17 AOS 0 5 0 2 1 0 0 2 10
18-24 AOS 0 4 0 4 0 1 0 1 10
JOVEN 19
25-29 AOS 0 1 0 2 0 3 0 3 9
30-39 AOS 0 1 0 3 0 2 0 3 9
ADULTO 17
40-59 AOS 0 0 0 5 0 1 0 2 8
ADULTO 50-79 AOS 0 0 0 1 0 0 0 1 2
4
MAYOR 0 0 0 1 0 0 0 1 2
80 A MAS
TOTAL MES 0 23 0 23 1 7 0 20 74 74
M VIF M SRQ AUDIT

0% 0% M
12%
F F F
100 100 88%
% %
ADULTO
MAYOR
ETAPA DE VIDA
OTROS 5%
M DIAGNSTICOS
0%
NIO
22%
ADULTO
23%
F
ADOLESCENTE
100
% JOVEN 35%
26%
61
MARZO

<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 1 0 0 0 0 0 0 1
NIO 2
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-11 AOS 1 0 0 0 0 0 0 0 1
12-14 AOS 0 1 1 0 0 0 0 0 2
ADOLESCENTE 5
15-17 AOS 1 1 0 1 0 0 0 0 3
18-24 AOS 0 1 1 1 0 0 0 1 4
JOVEN 9
25-29 AOS 0 0 2 1 0 0 0 2 5
30-39 AOS 0 0 1 2 0 0 0 1 4
ADULTO 6
40-59 AOS 0 0 0 1 0 1 0 0 2
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 1
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 2 4 5 6 0 1 0 5 23 23
VIF SRQ AUDIT M

0%
M M
33% F 45%
F 55% F
67% 100%
ADULTO
OTROS MAYOR ETAPA DE VIDA
4%
M DIAGNSTICOS
0%
NIO
9%
ADULTO
ADOLESCENTE
26%
22%
F
100
%
JOVEN
39%
62
ABRIL

<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 3
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADOLESCENTE 1
15-17 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18-24 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 2
JOVEN 4
25-29 AOS 0 0 0 1 0 0 0 1 2
30-39 AOS 0 0 0 0 1 0 0 1 2
ADULTO 2
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ADULTO MAYOR 0
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 1 0 1 1 0 0 7 10 10
VIF M SRQ M F AUDIT

0% 0% 0%
F F M
100 100 100%
% %
ADULTO
OTROS
MAYOR
ETAPA DE VIDA
DIAGNSTICOS M 0%
0%
ADULTO NIO
20% 30%
F
100%
JOVEN ADOLESCENTE
40% 10%
63
MAYO

<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 1
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
ADOLESCENTE 5
15-17 AOS 0 0 0 0 2 0 0 1 3
18-24 AOS 0 0 0 0 1 1 0 1 3
JOVEN 6
25-29 AOS 0 0 0 0 1 0 0 2 3
30-39 AOS 0 0 0 0 0 1 1 1 3
ADULTO 6
40-59 AOS 0 0 0 0 1 0 0 2 3
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 1
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL MES 0 0 0 0 5 2 1 11 19 19
MF VIF MF SRQ AUDIT

0% 0%
F
29%
M
71%
ADULTO NIO
OTROS ETAPA DE VIDA
MAYOR 5%
DIAGNSTICOS M 5%
8%
F
92% ADULTO ADOLESCENTE
32% 26%
JOVEN
32%
64
JUNIO

VIF SRQ AUDIT OTROS TOTAL
TOTAL TAMIZADOS
ETAPA DE VIDA EDAD TAMIZADOS
ETAPA DE VIDA
M F M F M F M F EDAD
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
NIO 4
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 2
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
ADOLESCENTE 3
15-17 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
18-24 AOS 0 0 0 0 1 0 0 2 3
JOVEN 7
25-29 AOS 0 0 0 0 1 0 1 2 4
30-39 AOS 0 0 1 0 0 0 0 3 4
ADULTO 8
40-59 AOS 0 0 0 0 1 0 1 2 4
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL MES 0 1 1 0 3 0 2 17 24 24
VIF M F SRQ F AUDIT

0% 0% 0%
F M M
100 100 100
% % %
OTROS ADULTO ETAPA DE VIDA

DIAGNSTICOS MAYOR
M 8%
11%
NIO
17%
F ADOLESCENTE
89% ADULTO 13%
33%
JOVEN
29%
65
JULIO
TAMIZAJES JULIO 2015

VIF SRQ AUDIT OTROS TOTAL TAMIZADOS TOTAL TAMIZADOS
ETAPA DE VIDA EDAD
EDAD ETAPA DE VIDA
M F M F M F M F
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 1 1
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
NIO 6
5-9 AOS 0 1 0 0 0 0 0 1 2
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
ADOLESCENTE 3
15-17 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
18-24 AOS 0 0 0 0 0 0 0 3 3
JOVEN 4
25-29 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
30-39 AOS 0 0 0 0 0 0 0 3 3
ADULTO 4
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL MES 0 1 0 0 0 0 0 18 19 19
VIF M MF SRQ M
AUDIT F
0% 0% 0%
0%
F
100
%

DIAGNSTICOS M MAYOR
0% 10%
NIO
F 32%
ADULTO
100
21%
%
JOVEN ADOLESCENTE
21% 16%
66
AGOSTO

VIF SRQ AUDIT OTROS TOTAL
TOTAL TAMIZADOS
ETAPA DE VIDA EDAD TAMIZADOS
ETAPA DE VIDA
M F M F M F M F EDAD
<1 AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-4 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NIO 1
5-9 AOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-11 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
12-14 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADOLESCENTE 2
15-17 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
18-24 AOS 0 0 0 0 0 0 0 3 3
JOVEN 4
25-29 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
30-39 AOS 0 0 0 1 0 0 0 2 3
ADULTO 5
40-59 AOS 0 0 0 0 0 0 0 2 2
50-79 AOS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
ADULTO MAYOR 2
80 A MAS 0 0 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL MES 0 0 0 1 0 0 0 13 14 14
M VIF F M SRQ AUDIT MF

0% 0% 0% 0%
F
100
%
OTROS
ADULTO ETAPA DE VIDA NIO
MAYOR
M DIAGNSTICOS 14% 7%
0% ADOLESCENTE
14%
F
100
%
ADULTO
JOVEN
36%
29%
67
TOTAL DE ATENCIONES POSITIVOS DURANTE EL AO 2014-2015
TOTAL DE ATENCIONES POSITIVOS

<1 AO 0 1 0 0 0 0 0 1 2
1-4 AOS 0 7 0 0 0 0 0 6 13
NIO 65
5-9 AOS 1 13 0 2 0 0 0 6 22
10-11 AOS 1 11 1 6 0 0 0 9 28
12-14 AOS 0 12 1 10 0 0 0 7 30
ADOLESCENTE 75
15-17 AOS 1 15 1 10 2 1 0 15 45
18-24 AOS 0 11 3 13 3 2 1 25 58
JOVEN 106
25-29 AOS 0 8 1 16 3 3 0 17 48
30-39 AOS 0 6 0 13 2 2 1 12 36
ADULTO 61
40-59 AOS 0 2 0 6 2 4 1 10 25
50-79 AOS 0 0 0 5 2 3 0 9 19
ADULTO MAYOR 30
80 A MAS 0 0 0 2 0 0 0 9 11
TOTAL MES 3 86 7 83 14 15 3 126 337 337
VIF M SRQ M AUDIT

3% 8%
M
F 48%
F F 52%
97% 92%

MAYOR
DIAGNSTICOS M 9%
2%
NIO
19%
ADULTO
F
18%
98%
ADOLESCENTE
22%
JOVEN
32%
68
4. INTERVENCION INDIVIDUAL
Se brinda en pacientes o clientes quienes requieran desarrollar sus
potencialidades para afrontar adecuadamente sus dificultades mediante
tcnicas y tareas que se le irn asignando. Tiene una duracin
aproximada de 30 minutos y se desarrolla a lo largo de 6 sesiones como
mnimo.
INTERVENCION INDIVIDUAL
SETIEMBRE 6 11%
OCTUBRE 2 4%
NOVIEMBRE 10 18%
DICIEMBRE 5 9%
ENERO 5 9%
FEBRERO 2 4%
MARZO 2 4%
ABRIL 8 15%
MAYO 3 5%
JUNIO 6 11%
JULIO 3 5%
AGOSTO 3 5%
TOTAL 55 100%
TOTAL DE INTERVENCIONES
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
69
5. VISITAS DOMICILIARIAS
Actividad designada a la familia del paciente para mejorar la dinmica
familiar y favorecer la adherencia al tratamiento. Se realiza una vez como
mnimo con una duracin aproximada de 90 minutos.
VISITAS DOMICILIARIAS
SETIEMBRE 1 3%
OCTUBRE 8 27%
NOVIEMBRE 0 0%
DICIEMBRE 0 0%
ENERO 0 0%
FEBRERO 0 0%
MARZO 1 3%
ABRIL 0 0%
MAYO 4 14%
JUNIO 0 0%
JULIO 1 3%
AGOSTO 0 0%
TOTAL 15 50%
VISITAS DOMICILIARIAS
100%
90%
80%
70%
60% 53%
50%
40%
27%
30%
20%
7% 7% 7%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
70
6. TALLERES, CHARLAS PSICOEDUCATIVAS Y CAMPAAS
Se consideran todos los trabajos realizados dentro y fuera del Centro de
Salud. Estas actividades estn orientadas a la enseanza para padres y/o
adolescentes. Las charlas, talleres y campaas estn al servicio de la
salud mental de la poblacin juvenil, y se orientan a prevenir patologas
como abuso de alcohol y drogas, violencia escolar y violencia familiar,
adems de incrementar el nivel de desarrollo emocional en las reas de
sexualidad, relaciones interpersonales e identidad. Las temticas se
adaptan a la realidad psicosocial del establecimiento, y estas versan sobre
los siguientes temas:
6.1. TALLERES
Programa Familias Fuertes, Amor y Lmites.
Causas y consecuencias en el consumo de alcohol y drogas.
6.2. CHARLAS PSICOEDUCATIVAS
Embarazo en adolescentes.
Abuso sexual.
Causas y consecuencias en el consumo de alcohol.
Qu es la depresin?.
La no violencia a la mujer.
Violencia familiar.
Tratamiento en personas adictas al alcohol.
Co-dependencia, familias adictivas.
71
Salud mental en la familia.
Estilos de vida saludable.
Salud mental, tarea de todos
Consumo de alcohol
Que son las drogas?
6.3 CAMPAAS
Prevencin al consumo de alcohol y drogas en la Institucin
Educativa Micaela Bastidas y La Victoria.
Marcha al no consumo de alcohol y drogas.
Campaa de salud integral en La Mejorada.
Marcha por el da del No Fumador.
CHARLAS
MES TALLERES PSICO- CAMPAAS
EDUCATIVAS
SETIEMBRE 1 0 0
OCTUBRE 1 0 0
NOVIEMBRE 1 1 3
DICIEMBRE 1 0 0
ENERO 0 4 0
FEBRERO 0 0 0
MARZO 0 1 0
ABRIL 0 0 1
MAYO 0 6 2
JUNIO 1 1 0
JULIO 0 0 0
AGOSTO 0 0 0
TOTAL 5 13 6
72
TOTAL DE ACTIVIDADES 2014-2015
TALLERES
CAMPAAS 21%
25%
CHARLAS
PSICO-
EDUCATIVAS
54%
73
III
CAPTULO
74
INFORME DE CASO CLINICO
I. DATOS GENERALES
- NOMBRES Y APELLIDOS : XXX

- FECHA DE NACIMIENTO : 16 /04/08
- N DE HERMANOS : 3 (Cristopher 9 aos, Luanna 5 aos)
- GRADO ESCOLAR : 6Grado de Primaria
- NOMBRE DEL PADRE : Jos
- Edad del Padre : 34
- Ocupacin : Comerciante
- NOMBRE DE LA MADRE : Yoli
- Edad de la Madre : 32
- Ocupacin : Ama de casa
- Fecha de Evaluacin : 8 de mayo
II.- MOTIVO DE CONSULTA
La madre refiere: mi hija presenta problemas en cuanto a su

comportamiento esta rebelde, desobediente, y encima mi da problemas
con mi esposo porque el mi dice que no se educar a mis hijos.
III.- TECNICAS E INSTRUMETOS PSICOLGICOS
OBSERVACION
ENTREVISTA
INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK - FORMA A
(NIOS)
TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE LOWIS CORMAN
TEST PROYECTIVO DE LA FIGURA HUMANA KAREN MACHOVER
75
IV.- OBSERVACIONES GENERALES
La paciente evaluada tiene una edad de 12 aos, mide aproximadamente

1 m y 35 cm, es de contextura media, presenta un rostro redondo, se
observa un estado de salud optimo y apariencia e higiene adecuada, viste
con una falda ploma, camisa blanca y chompa de lana color roja con la
insignia de la institucin educativa en el lado izquierdo, zapatos negros
con medias plomas, se muestra inquieta pero colaboradora en todo
momento durante la evaluacin.
V.- ANTECEDENTES
La madre refiere:en casa vivimos yo, mi esposo y mis tres hijos. Yo soy
ama de casa tengo 32 aos y me dedico al cuidado de mis hijos y del
hogar, mi esposo tiene 34 aos l es comerciante de abarrotes en el
mercado mayorista, a veces es impulsivo y reniega de todo, a l no se le
puede decir nada, llega a casa y se va a descansar si ni siquiera hablar
con sus hijos. Mi segundo hijo de 9 aos de edad estudia en el Javier
Heraud y actualmente cursa el cuarto grado de primaria es el un nio
tranquilo, no es carioso, no le gusta hablar mucho, pero a veces fastidia
a su hermana mayor. Mi hijita menor si es pegada a m, pero es tranquila
aunque muchas veces tengo problemas para que se quede en el jardn.
Sin embargo hace cinco meses sacamos un prstamo bancario para la
construccin de la nuestra de casa, lo que ocasion ms problemas entre
mi esposo y yo, ya que muchas veces faltaba dinero para poder pagar al
banco mensualmente.
Nacimiento: La madre refiere que el tiempo de duracin del embarazo

fue de nueve meses, tuvo parto natural mas no recuerda el tiempo de
trabajo de parto, la nia naci aparentemente bien.
Hbitos de alimentacin: durante el tiempo de lactancia recibi leche

materna, sin presentar dificultades en la succin, la madre dice que
anteriormente coman todos en la mesa, pero actualmente le gusta comer
76
viendo la televisin.
Sueo: La madre menciona mi hija duerme a las 9:00 pm y se levanta

a las 6:00 am.
Niez: segn la madre que su hija le gusta jugara acompaada de sus

amigos y hermanos, pero menciona que a veces reniega mucho y termina
peleando con los hermanos.
Escolaridad: La menor inici educacin en jardn a los 4 aos, indica

que no le cost adaptarse, pero tuvo algunas dificultades en cuanto al
desempea ya que omiti un ao de inicial, ya que la madre refiere que
era un prdida de tiempo y de dinero. Actualmente cursa el sexto grado
de primaria, y su desempeo acadmico es adecuado.
Enfermedades: No reporta enfermedades relevantes.
VI.- INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Inteligencia: La madre refiere que su hija tiene notas resaltantes en el

colegio por lo cual suponemos que la nia presenta un coeficiente
intelectual normal promedio.
La evaluada tiene un temperamento colrico lo que nos indica que no

existe un adecuado control emocional (presenta dificultad para poder
adaptarse ante una contexto, impulsiva caprichosa, susceptible e
intranquila).
Demuestra sentimientos de inseguridad e inestabilidad y poca habilidad

para el manejo de impulsos, problemas con el medio ambiente en la cual
viene desenvolvindose, as mismo indica dificultad para poder ser
frente a los retos externos, poca flexibilidad ante los problemas , As
mismo percibe a la familia sin una buena comunicacin, demuestra
identificacin ms cercana con la figura paterna, celos y rivalidad fraterna
77
con los hermanos lo cual estara generando deseos de que le presten

mayor atencin ,necesidad de ser tenido en cuanta .
VII.- CONCLUSIONES
INDIVIDUAL
- Altamente Inestable con tendencia a la extroversin
- Baja tolerancia a la frustracin
- Susceptibilidad excesiva
- Inestabilidad emocional
FAMILIAR
- Soporte Familiar Inadecuado
- Ambiente familiar hostil.
- Desvalorizacin de la figura paterna no obstante Valorizacin a la
figura materna
- Problemas relacionados con la crianza de la nia
- Asume actitudes negativas a falta de habilidades sociales.
VIII.- DIAGNSTICO
EJE I : Ninguno
EJE I : Ninguno
EJE III : Ninguno
78
EJE IV: - Soporte familiar inadecuado (No existe una adecuada
comunicacin entre los Padres) (Z63.2)
- Problemas relacionados a la crianza del nio (Z62.3)
EJE V : 71-80 (existen sntomas, son transitorios y constituyen
reacciones esperables ante agentes estresantes
psicosociales, solo existe una ligera alteracin de la
actividad social y escolar).
VIII.- RECOMENDACIONES
- Se solicita entrevista con la familia para hacer un diagnstico

situacional de la familia para identificar la necesidad existente de
terapia.
- Terapia y consejera familiar
- Talleres de habilidades sociales
IX.- PRONSTICO
- Reservado (No se culmin por abandono de terapia).
79
BUSCANDO EL
BIENESTAR PARA
MI FAMILIA
80
1. JUSTIFICACION
En sus primeros aos los nios dependen completamente de los dems para
su cuidado. Por esto la supervivencia, el bienestar y el desarrollo de nios y
nias pequeos dependen de sus relaciones con los padres o personas
cercanas, ya que ellos son sus primeros guas y maestros. Sin embargo, es
bueno saber que no hay una nica manera correcta de criar a los nios, sino
que cada cultura, cada regin, tiene sus propias maneras de hacerlo, segn el
tipo de persona adulta que necesiten formar. Igualmente, las prcticas de
crianza van cambiando a travs del tiempo. Un ejemplo son las viejas
creencias de que criar a los nios es una labor exclusiva de las mujeres, pero
ahora se sabe que la presencia masculina y el acompaamiento del padre en
la vida del nio o la nia es indispensable, y que tambin el pap debe
expresarle su apoyo y acompaarlos en todo el proceso de desarrollarse y
crecer. Otro ejemplo son las formas recomendables de educar a un nio o
nia, que han cambiado radicalmente y hoy ya no es aceptable usar castigos
fsicos para educar, como antes. Pero es posible que algunas personas, esto
les parezca difcil de aceptar puesto que ellas mismas fueron criadas con
violencia fsica, les ensearon que su forma de mostrar afecto era
golpendolos, y creen que deben repetir lo mismo con sus nios. Por esto es
tan importante cambiar las creencias, pues de ellas dependen las prcticas de
crianza que adoptemos. Entonces, para mejorar nuestros ambientes
familiares de crianza es necesario hacer un trabajo de cuestionamiento y
reflexin acerca de nuestras propias creencias. Tambin es importante
transformar las prcticas negativas en mtodos favorables que nos ayuden a
mejorar las formas de relacionarnos con los nios; es la clave para construir
ambientes familiares ms alegres y acogedores, que despierten la curiosidad
natural del nio y de su deseo de aprender.
Siendo este el motivo de nuestro inters en la elaboracin del programa
81
BUSCANDO EL BIENESTAR PARA MI FAMILIA la cual surge a partir de

observar las necesidades que se presentan en un hogar donde se
diagnostica: Soporte Familiar Inadecuado Y Problemas Relacionados con La
crianza del nio, ya que nos hizo reflexionar sobre varias cuestiones por lo
que nos pudimos dar cuenta que la mayora de las veces que tanto los
padres de familia aplican tcnicas de estilos de crianza inadecuados sin
darse cuenta que estas no puedan brindar resultados ptimos.
Por lo cual nuestro propsito es dar a conocer las distintas tcnicas que se
pueden utilizar para disminuir o eliminar conductas que no son aptas tanto en
los padres de familia como en los hijos ya que estas a su vez estaran
originando desavenencias en el hogar.
En la cual se describen de manera general lo que son las sesiones de los

diferentes talleres que nos ayudaran a fortalecer los vnculos afectivos entre
padres e hijos, as como las implicaciones en la elaboracin de los mismos.
2. ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCION
El objetivo del programa BUSCANDO EL BIENESTAR PARA MI FAMILIA,

es definir que se pretende alcanzar con la intervencin ya sea a corto o largo
plazo:
2.1. OBJETIVO GENERAL: Hacer que los padres se concienticen sobre la

existencia de problemas relacionados con la crianza de la nia ya que
estara asumiendo actitudes negativas a falta de habilidades sociales,
asimismo sobre el hecho de que la pequea carece de afecto y que por
tales motivos se hace necesaria la modificacin de conducta para poder
generar bienestar en la familia.
Estimular la reflexin sobre la importancia del sano manejo de los

sentimientos propios y de la ayuda que se puede brindar a los otros
miembros de la familia, particularmente a nios y nias, cuando sienten
82
miedo, tristeza, rabia, celos, envidia, ansiedad.
2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:
a. Establecimiento de valores, reglas y lmites en la Familiares,

b. Restablecer los roles y funciones en la Estructura Familiar: Rol padre,
madre y las responsabilidades que conllevan.
c. Optar por uno de los estilos de crianza ptimo para llevarlo a cabo.
d. Fortalecer el vnculo afectivo entre los padres e hijos
e. Establecer comunicacin de forma asertiva.
3. DESARROLLO:
Las sesiones programadas son aquellas que estn orientadas tanto a la

adquisicin o el incremento de comportamientos adaptativos y disminucin de
aquellos que no lo son.
Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, as como sus

objetivos, primordialmente y las estrategias que han de seguirse para su logro
y manejo de las habilidades sociales, etc.
Cabe mencionar que para la realizacin del programa BUSCANDO EL

BIENESTAR PARA MI FAMILIA es necesario realizar un diagnstico del
nio tomado en cuenta varios aspectos importantes, ya que esta dificultad se
estara dando por diversas causas las cuales se realizaran en los siguientes
aspectos:
- rea Emocional
- Contexto social
Siendo el principal propsito del desarrollo de dicho programa el hacer

referencia a la gran importancia que tiene los padres en cuanto a la eficacia
en el manejo del comportamiento de sus hijos en el hogar.
83
PRIMERA
SESIN
LA DISCIPLINA Y
CRIANZA DE MIS
HIJOS CON AMOR
84

LA DISCIPLINA Y CRIANZA DE MIS HIJOS CON AMOR
1. DISCIPLINA CON AFECTO
La principal caracterstica de una crianza humanizada es saber disciplinar y

corregir con respeto. El arte ms difcil de la crianza es saber disciplinar a un
nio o nia sin herirlo en sus sentimientos y amor propio, sin maltratarlo, pero
imponindole lmites y normas justas y ensearle a cumplirlas y hacerlas
cumplir. La mejor manera de formar y disciplinar es mediante el ejemplo.
Nios y nias aprenden lo que viven No podemos esperar que los nios
nos digan la verdad, si nosotros les mentimos; ni que aprendan a ser sinceros
si nosotros los engaamos; o prohibirles los vicios, si nosotros mismos los
tenemos; o pedirles que nos respeten si no los escuchamos; o que no sean
agresivos si les maltratamos. Tratar de ensear algo que nosotros mismos no
practicamos resulta en contrava, y esto no es una actitud sincera. Los
consejos, los sermones, las buenas palabras no son suficientes, ante todo lo
que un nio o nia vive y observa, esto es lo que mejor aprende. Ante todo,
educamos con el ejemplo. nios y nias aprenden lo que viven, Si conviven
con las crticas, aprenden a condenar; si conviven con el ridculo, aprenden a
ser tmidos; si conviven con los celos, aprenden lo que es la envidia. En
cambio, si conviven con el elogio, aprenden a apreciar a los dems; si conviven
con el estmulo, aprenden a estar seguros de s; si viven con honestidad,
aprenden lo qu es la verdad; si viven con afecto, aprenden que el mundo es
un maravilloso lugar donde vivir.
2. QU TIPO DE EXPERIENCIAS COTIDIANAS ESTN TENIENDO SUS

NIOS Y NIAS?
En la crianza, castigar tiene que ver con tratar de eliminar un comportamiento

inadecuado o indeseado en el nio o nia, por diferentes medios, incluso
muchas veces por medios violentos.
85

Algunos padres o cuidadores aunque no usan el castigo fsico directo, lo cual
est muy bien, s emplean el regao continuo, la cantaleta, y con frecuencia los
insultan, los avergenzan, los humillan e incluso los maldicen y amenazan. No
se debe insultar a los hijos.
El insulto no educa, sino que hace dao. El insulto slo consigue lo contrario
de lo que queremos conseguir: dicindole a un nio o nia que es bruto, no
conseguiremos que se interese por el estudio.
EL CASTIGO FSICO: Existe la tendencia en nuestro pas a hacer del castigo

fsico (golpes, pellizcos, empujones, correazos) una estrategia educativa
para que el nio aprenda por expiacin: esto quiere decir que el nio o la nia
debe pagar con dolor por aquello que los adultos o cuidadores juzgan como
inadecuado. A m me castigaron y aqu estoy afirman algunos adultos para
validar el castigo fsico y perpetuarlo como forma de educacin. Pero no hay
que olvidar que, a diferencia de los animales, los nios y nias son personas, y
ya desde que muy pequeos entienden, si les damos razones y explicaciones y
los corregimos con sabidura. Los padres deben saber que criar y educar a un
hijo o hija bajo la ley del miedo y el castigo fsico es un gran error.
EL CASTIGO VERBAL DEGRADANTE: Es toda forma de disciplina o

formacin que por medio de las palabras humille, infunda miedo, aterrorice,
minimice o descalifique: ridiculizar, avergonzar o hacer sentir intil, incapaz o
bruto al nio o nia. Estas formas de castigo debemos eliminarlas en la crianza
de los hijos. Es importante que los padres se impongan a s mismos lmites, por
ejemplo, en NO emplear el castigo fsico o moral degradante contra sus nios y
nias. Es necesario agotar otros mtodos de correccin y crianza, antes de
caer en el castigo fsico.
86

CORREGIR CON SABIDURA: Es muy importante saber hacerlo. Significa no
slo tratar de eliminar el comportamiento indeseado, sino que implica tambin
educar y dejar a la nia o nio receptivo, dispuesto a construir a cambio otro
comportamiento positivo. Se le debe mostrar al nio o la nia dnde est el
error de su comportamiento y ensearle a hacer las cosas de otra manera. Hay
que explicar al nio el por qu su conducta es negativa, qu perjuicio le
ocasiona y sus consecuencias. As les damos los lmites que el nio o nia
necesite para aprender a vivir con los dems y tambin para asimilar los
valores positivos de su cultura o comunidad. Podemos corregir:
a) Mediante la correccin verbal: segn la gravedad de la falta, puede ser

suficiente una firme correccin verbal, como ya dijimos anteriormente,
diciendo qu es lo equivocado o cual es el error y explicando por qu.
b) Quitndoles lo que les gusta o privndolos de algo de su agrado como un
disfrute o una diversin. Depende de la gravedad de la falta. Pero tenga en
cuenta que no es conveniente privar al nio o nia de su actividades durante
demasiado tiempo; hay que saber dosificar. En cada situacin se debe tratar de
ser flexible y creativo. Por ejemplo, abrazar a un nio que golpea o muerde es
mucho ms efectivo que aislarlo o gritarlo. En la crianza tambin son
importantes los premios y recompensas como reconocimiento a su buen
comportamiento, sus esfuerzos o logros. Pueden ser estmulos materiales
como dinero, dulces y golosinas que le encanten, una carita feliz, juguetes,
ropa, regalos Pero ojo! no se debe acostumbrar al nio o la nia a que por
todo debe recibir recompensa.
c) Las palabras de elogio y reconocimiento que son otra forma de recompensa

o premio, llamados estmulos emocionales. Son palabras que los hacen
sentirse orgullosos de s mismos, de lo que van aprendiendo a dominar, o
sencillamente por sus esfuerzos.
87

3. REFLEXIONEMOS Y COMPARTAMOS NUESTRAS OPINIONES
SOBRE LOS SIGUIENTES COMPORTAMIENTOS CON LOS NIOS:
No cumplir las promesas

Elogiar antes que criticar Imponer la autoridad con violencia Castigar
cuando se est muy enojada(o) o alterada(o)
Establecer normas y lmites sin explicar por qu
Ser impaciente y no guiar
Tener en cuenta las emociones y los sentimientos
Expresar el amor con palabras y gestos.
4. LA CRIANZA: Es el arte de cuidar, formar y acompaar a un nio o a una

nia en la aventura de la vida. Crimoslos y eduqumoslos sin humillaciones
ni miedos. Cuidmoslos con ternura, as como nos hubiera gustado ser
cuidados en nuestra propia infancia.
4.1. ESTILOS DE CRIANZA
Qu opina de los siguientes refranes? - Est de acuerdo con su

mensaje?
- La letra con sangre entra

- rbol que crece torcido, nunca su rama endereza
- Hay que dar al nio malo, ms amor y menos palo
- Los borrachos y los nios, siempre dicen la verdad
- Cra cuervos, y te sacarn los ojos
Existen muchas ideas y creencias sobre cmo criar a los nios y cada
familia adopta una manera propia de hacerlo. Los estilos de crianza se
refieren a los saberes, los comportamientos y las creencias sobre el
cuidado y la crianza de los nios, que padres y parientes cercanos utilizan
88

para orientarlos y guiarlos. Aunque hay muchas formas de hacerlo,
dependiendo del grado de control y afecto entregado, los expertos
diferencian cinco estilos de crianza:
4.1.1. CRIANZA AUTORITARIA: La actitud principal es la imposicin. Los

padres o adultos imponen las normas, y el nio o la nia las obedecen y
no pueden cuestionarlas. La forma de educar es rgida e inflexible. Son
adultos o cuidadores que juzgan continuamente a sus nios o nias, les
imponen sus puntos de vista y no atienden sus razones. Las
consecuencias en los nios son timidez, baja autoestima, poca
espontaneidad y agresividad no expresada.
Ejemplos: Ofendo y critico continuamente a mi hijo para que mejore.

Exploto en ira contra mi hijo o hija cuando se porta mal.
4.1.2. CRIANZA VIOLENTA: Su actitud fundamental es la agresividad,

estos padres o cuidadores vivieron su infancia bajo el signo del terror,
sometidos a adultos autoritarios. Son tercos y duros hasta la crueldad
fsica o emocional. Producen en los nios sentimientos contradictorios,
rebelda, rabia y problemas con la autoridad y para reconocer y expresar
sentimientos y emociones.
Ejemplos: Le doy una cachetada, o le tiro con lo que tenga a mano

cuando mi hijo se porta mal. O emplear el castigo fsico como una
manera de disciplinar a un nio o nia.
4.1.3. CRIANZA PERMISIVA: Su actitud principal es el desinters por

cuidar y formar a los nios y las nias. Son padres poco exigentes que no
guan ni corrigen cuando se incumplen las normas familiares. Les da igual
que el nio o nia obre bien o mal y permiten a sus nios hacer lo que les
de la gana, con tal de no complicarse la vida. Cuando este estilo de
89

crianza es extremo se le llama tambin crianza negligente, es decir
descuidada, o padres dejados, fros, distantes en su trato, que pueden
llegar a abandonar o rechazar abiertamente a sus hijos e hijas.
Ejemplos: Cantaleteo y amenazo con castigar a mi hijo o hija pero

nunca lo cumplo. O ignoro cuando mi nio se porta mal y es agresivo
con otra nia; me parece bien que aprenda desde pequeo a no
dejarse.
4.1.4. CRIANZA POSESIVA: Su actitud principal es el exceso de control y

proteccin. Este exceso de control puede ser por mtodos persuasivos,
de convencimiento de que es por el bien del nio o nia.
Las madres o cuidadores posesivos, en nombre del amor, dominan

totalmente la vida del nio o la nia y terminan manipulndolos. Son
amores que matan, quieren el bien para sus nios, pero consiguen lo
contrario: los vuelven inseguros y dependientes de ellos, con sentimientos
de inferioridad, sumisin e incapacidad.
Ejemplos: No dejo salir a mi nia a jugar con sus vecinos pues me da

miedo que se enferme, o coja alguna infeccin. O siempre le escojo la
ropa y le prohbo que se ensucie porque me gusta verlo bien
arregladito.
4.1.5. CRIANZA RAZONABLE O DEMOCRTICA: La actitud principal de

estos padres o cuidadores es la comprensin. Los padres o cuidadores
esperan que el nio, poco a poco, vaya adquiriendo un mejor
comportamiento. Establecen normas y las aplican; animan a sus nios a
que expresen sus ideas les reconocen sus opiniones y fomentan su
independencia.
90

4.1.6. CRIANZA CON AMOR: En este estilo de crianza se ejerce la
autoridad y disciplina, pero desde la tolerancia y el dilogo. Se reconoce
que la disciplina es necesaria, pero saben escuchar el punto de vista del
nio y buscan una solucin justa. No discuten ni mandan, ni tratan de
imponerse por la fuerza sino mediante el dilogo. no tratan de vencer
sino de convencer. Forman nios y nias independientes, responsables
socialmente, capaces de controlar su agresividad y que van adquiriendo
una sana confianza en si mismos.
Ejemplos: Hablar y razonar con el nio cuando se porta mal: le

pregunto qu ha pasado, le explico por qu est mal su
comportamiento. O cuando un adulto le ensea al nio o nia el
porqu de las normas, por qu se deben obedecer y cules son las
consecuencias si no las cumple.
5. QUEREMOS REPETIR EL MISMO MODELO DE CRIANZA QUE

TUVIMOS?
En algn momento de la crianza de nuestros nios nos encontramos con

alguien que nos muestra una forma distinta de entender lo que es un nio o
nia, sus necesidades y sus potencialidades.
Est en nosotros la decisin de continuar hacindolo de la misma manera

como fuimos criados, o dar un giro y buscar otra manera de hacerlo, con
base en el afecto y el respeto. Muchos de nosotros venimos de una crianza
basada en las necesidades de los adultos, donde lo que decan los padres o
mayores callar y obedecer venimos de la crianza del aqu se hace lo que
yo digo, y punto.
Elegir una crianza distinta para nuestros nios y nias significa reconocer
esas carencias y comprender a nuestro nio interno que calla sus viejos
dolores. No es fcil dar el giro, y no todos estn dispuestos a emprender el
cambio. Es un camino en el que hay que trabajar continuamente, porque es
91

fcil que a la primera dificultad perdamos la paciencia y caigamos en los
viejos modelos de crianza que hemos repetido por generaciones, gritando,
maltratando o humillando a los nios, o simplemente no escuchando sus
necesidades porque aqu el o la que manda soy yo. Sabemos que nuestros
padres hicieron lo mejor que pudieron, de acuerdo con la forma en que ellos
mismos fueron criados, pero queremos repetir ese patrn con nuestros
hijos, o estamos dispuestos a reflexionar y emprender otro tipo de crianza?
Nuestros nios y nias lo necesitan.
Qu es la crianza con amor Algunos la llaman tambin crianza humanizada,

o crianza con amor. Se trata del acompaamiento inteligente y comprensivo
por parte de los padres y adultos importantes en la vida del nio o nia, con
base en el amor y las buenas prcticas familiares y culturales, incluyendo los
modernos conocimientos sobre el desarrollo de la infancia.
REFLEXIONEMOS
SOBRE NUESTRAS PRCTICAS DE CRIANZA
Qu significa para usted ser pap, mam o cuidador?
Cmo fue su propia crianza, como lo disciplinaron
? Cul es el estilo de crianza con que ms se identifica?
Se siente estresada(o) por la crianza de los hijos? Por qu?
Cundo comparte con su nio o nia?
Cules son los mejores momentos?
Cules son los momentos ms difciles?
Qu estrategias utiliza para corregirlos?
Qu creencias o comportamientos de crianza quiere cambiar?
92

Si volviera a ser nio o nia como le gustara que le trataran?
QU ES LA CRIANZA CON AMOR?
Algunos la llaman tambin crianza humanizada, o crianza con amor. Se trata

del acompaamiento inteligente y comprensivo por parte de los padres y
adultos importantes en la vida del nio o nia, con base en el amor y las
buenas prcticas familiares y culturales, incluyendo los modernos
conocimientos sobre el desarrollo de la infancia. Crianza positiva significa
tambin proteger a nios y nias de las situaciones que an no pueden
dominar y desprotegerlos (darles la oportunidad de enfrentarse a), de las
situaciones que s tienen capacidad y curiosidad para resolver o experimentar.
El amor es lo que nos permite ver con ojos comprensivos los desaciertos y
aciertos de los nios. En la crianza humanizada expresar el afecto y el cario
es la clave.
RECUERDA: Siempre que a los nios debemos cada vez hacerles entender el
porqu de las cosas: porqu est mal cuando se portan mal. Explicarles el
porqu de las normas, lmites y prohibiciones que les imponemos; como
tambin saber reconocerles generosamente sus logros y aprendizajes.
PARA REFLEXIONAR: Si slo damos afecto, malo y si slo damos rdenes y

normas, malo tambin. Ni mucho que queme al santo, ni tan poco que no lo
alumbre, dice el refrn popular. Esto quiere decir que es necesario un
equilibrio. Nios y nias necesitan el amor que les da la seguridad de ser
reconocidos y aceptados, pero tambin necesitan los lmites y las normas
familiares y sociales para su proteccin y enseanza.
93
SEGUNDA
SESIN
FORTALECER EL
VNCULO
AFECTIVO CON LA
FAMILIA
94

FORTALECER EL VINULO AFECTIVO CON LA FAMILIA
OBJETIVOS
Fortalecer la reflexin sobre la importancia que tienen, para el desarrollo

infantil, el cario y amor entre los miembros de la familia, y las vas
diversas en que puede manifestarse a travs de cuidados, gestos, palabras
y rituales de cario o juegos.
Promover o fortalecer la construccin de vnculos de cuidado sensible y de
interacciones afectuosas con los nios y las nias y entre los miembros de
la familia.
Promover el reconocimiento en s mismo y en los dems miembros de la
familia, de los sentimientos de rabia, tristeza, celos, miedo, ansiedad o
envidia, como elementos de las relaciones familiares que pueden afectar el
desarrollo de nios y nias y tambin de las otras personas de la familia.
Por qu es importante fortalecer la familia?
Porque, la familia es el primer y ms importante espacio de desarrollo para las

personas, al ser por su naturaleza fuente de proteccin, afecto, educacin y
bienestar. Las funciones que la familia cumple para con sus miembros son
fundamentales para la formacin de personas y ciudadanos responsables, con
valores y comprometidos con su familia
Cmo fortalecemos la familia?
Cuando los padres o las personas responsables de la familia cuidan a sus

miembros, organizndose para responder a sus necesidades bsicas de
afecto, proteccin, alimentacin, educacin y salud.
Cuando sus miembros viven el respeto mutuo entre si al reconocer las
cosas buenas que hacen, evitando juicios a actitudes que rebajen la
autoestima, permitiendo que todos den sus punto de vista y escuchndolos
con inters.
95

Cuando se da afecto a sus miembros aunque estos hayan crecido,
recordndoles que son importantes en la familia, que son buenos hijos o
buen esposo o esposa.
Cuando se evita los insultos a toda forma de maltrato entre ellos cuidando
no utilizar palabras hirientes u ofensivas cuando se hace una correccin o
se esta en medio de una discusin, evitando los gritos o castigos fsicos.
Cuando se escucha lo que el otro tiene que decir, en especial cuando los
que hablan son nios, nias, adolescentes, mujeres o personas adultas
mayores.
Cuando existen normas claras que todos conocen, respetan y cumplen.
Esto permite que la familia se organice mejor porque sus miembros saben
que les toca hacer a cada uno
Cuidando y compartiendo entre todos los bienes de la familia. Esto se ve
en las actividades cotidianas que se dan a nivel familiar, cuando comparten
los alimentos, ayudan a arreglar parte de la casa o cuidan el mantenimiento
de los animales de corral o de ganado.
Cmo?
Evitando que los miembros de la familia sean daados por ejemplo: NO

DISCUTIENDO DELANTE DE LOS NIOS.
Logrando que sus miembros crezcan y progresen, al darles consejos sobre
sus conductas, ensearles valores y vivirlos, educarlos en hbitos de
orden, trabajo y limpieza.
Teniendo espacios de recreacin en los tiempos de descanso para
compartir en familia ya sea para conversar con los hijos o realizar algn
juego.
Educando a los hijos sobre que alimentos nutren ms, o como abrigarnos
en el invierno, promoviendo el autocuidado. Esto se evidencia cuando los
responsables de la familia se preocupan por cubrir las necesidades de los
miembros dependientes.
96

TALLER N1: LA BOLETA DE CALIFICACION
(Padres de Familia)
OBJETIVO
Esta actividad se realiza con el propsito de movilizar la prctica de

interaccin en la que se suele reaccionar de manera impulsiva frente a las
situaciones sin evaluar el contexto en general y reflexionar sobre las
consecuencias de una reaccin la ms de las veces agresiva.
PROCEDIEMTO / DESCRIPCION - TIEMPO DE DURACIN (15 min)
En primer lugar se informa a los participantes que este encuentro girar en torno a un
relato que permitir reflexionar y discutir acerca del manejo de la ira. Posteriormente
se da lectura al siguiente documento:
LA LIBRETA DE CALIFICACIONES:
Era mircoles, 8:00 a.m., llegu puntual a la escuela de mi hijo. No olviden venir a la
reunin, es obligatoria - fue lo que la maestra escribi en el cuaderno del nio.
Pues qu cree la maestra! Cree que podemos disponer del tiempo a la hora que ella
diga? Si supiera qu importante era la reunin que tena a las 8:30 a.m., de aqu
dependa un buen negocio y... tuve que cancelarla!...
Ah estbamos todos, paps y mams, la maestra empez puntual, agradeci nuestra

presencia y empez a hablar. No recuerdo qu dijo, mi mente estaba pensando cmo
resolver lo de se negocio, probablemente podramos comprar un nuevo televisor con
el dinero que recibira.
Juan Rodrguez!... escuch a lo lejos. No est el pap de Juan Rodrguez? dijo la

maestra.
S, s, aqu estoy!! contest pasando a recibir la libreta de mi hijo.
Regres a mi silla y me dispuse a verla. Para esto vine? Qu es esto?... La libreta

estaba llena de seis y sietes. Guard las calificaciones inmediatamente, escondindola
para que ninguna persona viera las porqueras de calificaciones de mi hijo.
De regreso a la casa aument ms mi coraje a la vez que pensaba...., si le doy todo!

Nada le falta Ahora s le va a ir muy mal!... Me estacion y sal del carro, entr a la
casa, tir la puerta y grit: Ven ac Juan!!! Juan estaba en su recmara y corri a
abrazarme. - Papi!...
- Qu papi, ni que nada!- Lo retir de m, me quit el cinturn y no s cuntos

latigazos le d, al mismo tiempo que deca lo que pensaba de l. Y te me vas a tu
97

cuarto!!! - termin.
Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba. Mi esposa no dijo nada,
solo movi la cabeza negativamente y se fue... Cuando me fui a acostar, ya ms
tranquilo, mi esposa me entreg otra vez la libreta de calificaciones de Juan, que
estaba dentro de mi saco y me dijo: Lela despacio y despus toma tu decisin... sta
deca as:
BOLETA DE CALIFICACIONES PARA EL PAP
TIEMPO QUE LE DEDICA A SU HIJO CALIFICACIN
1. En conversar con l a la hora de dormir 6
2. En jugar con l 6
3. En ayudarlo a hacer la tarea 7
4. En salir de paseo en Familia 6
5. En contarle un cuento antes de dormir 6
6. En abrazarlo y besarlo 6
7. En ver la televisin con l 7
1. l me haba puesto seis y sietes, a m!!! Yo me hubiese calificado con menos de

cinco...Me levant y corr a la habitacin de mi hijo, lo abrac y llor...Quera regresar
el tiempo, pero era imposible...Juanito abri sus ojos, an estaban hinchados por sus
lgrimas, me sonri, me abraz y me dijo: te quiero papi! Cerr sus ojos y se durmi
MATERIAL: Texto escrito o si se cuenta con video presentacin del caso.
PREGUNTAS PARA EL DIALOGO
Una vez terminada la lectura se solicita a los padres que respondan las siguientes
preguntas, cuyas respuestas deben ser escritas para que luego lo lea y genere una
conclusin y reflexin.
- Qu error o errores cometi el protagonista?

- Qu leccin nos deja este relato?
- Comente una situacin personal en la que se haya dejado llevar por la ira.
- Plantee cinco estrategias para manejar la ira
CARACTERSTICAS DEL LUGAR
C.S .Justicia Paz y Vida
98

TALLER N2: EL BUEN TRATO
(PADRES DE FAMILIA)
OBJETIVO
A travs de esta actividad se busca que las familias cultiven el buen trato
TIEMPO DE DURACIN (15 min)
PROCEDIEMTO / DESCRIPCION
A los padres de familia se le entrega una hoja para que lean la siguiente reflexin:
EL BUEN TRATO
Si un nio
Si un nio vive con tolerancia.
Aprender a ser tolerante.
Si un nio vive con estimulo.
Aprender a confiar en el mismo.
Si un nio vive con honradez,
Aprender a ser justo.
Si un nio vive con seguridad,
Aprende que es fe.
Si un nio vive con aprobacin,
Aprender a quererse a s mismo.
Si un nio vive con cario y afecto.
Aprender a dar amor a los dems.
MATERIAL
Copia de reflexin EL BUEN TRATO

PREGUNTAS PARA EL DIALOGO
Los padres debern responder qu ideas les llama la atencin del texto, por qu y
qu reflexiones les genera. Estas respuestas son socializadas y se alimenta la
discusin con nuevas ideas y planteando nuevas preguntas:
Qu beneficios conlleva el buen trato para el desarrollo infantil?

Es posible educar a los nios y a las nias, a travs del buen trato?
Para finalizar se solicita a los participantes que colectivamente construyan
conclusiones en torno al tema discutido.
CARACTERSTICAS DEL LUGAR
C.S. Justicia Paz y Vida
99
TERCERA
SESIN
COMUNICACIN
ASERTIVA
100

COMUNICACIN ASERTIVA
1. Qu es la asertividad?
Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son trminos

sinnimos. Sin embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una
parte de las habilidades sociales, aquella que rene las conductas y
pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir
ni ser agredido. Pongamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a
cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da cuenta de que la
copa est sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted
podra:
a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.
b) Armar un gran escndalo en el local y decir al camarero que nunca volver

a ir a ese establecimiento.
c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.
2. EL ENTRENAMIENTO ASERTIVO
Como cualquier otra habilidad humana, la asertividad es susceptible de

aprenderse, entrenarse y mejorarse. Esto se consigue mediante las Tcnicas
denominadas Entrenamiento Asertivo (o tambin Entrenamiento en Habilidades
sociales, aunque esto engloba un mayor nmero de competencias).
3. Para qu un entrenamiento asertivo?
Las habilidades sociales y ms concretamente la asertividad son habilidades

bsicas para nuestro desenvolvimiento en la vida diaria. Las personas tenemos
intereses y formas de ver el mundo distinto, por lo cual el conflicto interpersonal
est a la orden del da. Cuando estas habilidades no estn lo suficientemente
101

desarrolladas o se emplean de forma equivocada surge la frustracin y la
insatisfaccin.
Con respecto a la salud mental es una tcnica que se ha demostrado efectiva

en el tratamiento de la depresin, ansiedad y estrs provocados por las
relaciones interpersonales. Nos ayuda a respetar a los dems, y por ende a
nosotros mismos.
4. Cmo es un entrenamiento asertivo?
Hay varios mtodos de Entrenamiento Asertivo, a continuacin le mostramos

un procedimiento estructurado en 6 etapas:
1 Identificar los estilos bsicos de la conducta interpersonal: Estilo agresivo,

pasivo y agresivo. La funcin de esta etapa es distinguir entre cada uno de los
estilos, reconociendo la mejor forma de actuar de acorde con el estilo asertivo.
Nos ayudar tambin a reconocer nuestros errores en este mbito.
2 Identificar las situaciones en las cuales queremos ser ms asertivos. Se trata

de identificar en qu situaciones fallamos, y cmo deberamos actuar en un
futuro. Se analiza el grado en que nuestra respuesta a las situaciones
problemticas puede hacer que el resultado sea positivo o negativo.
3 Describir las situaciones problemticas. Se trata de analizar las situaciones

en trminos de quin, cuando, qu y cmo interviene en esa escena,
identificando nuestros pensamientos negativos y el objetivo que queremos
conseguir.
4 Escribir un guin para el cambio de nuestra conducta. Es un plan escrito

para afrontar la conducta de forma asertiva. Aqu se intenta poner por escrito
las situaciones problema y clarificar lo que queremos conseguir. El
entrenador moldea junto al paciente el guin para que este sea expresado
102

de forma especfica.
5 Desarrollo de lenguaje corporal adecuado. Se dan una serie de pautas de

comportamiento en cuanto a lenguaje no verbal (la mirada, el tono de voz, la
postura, etc.), y se dan las oportunas indicaciones para que la persona ensaye
ante un espejo.
6 Aprender a identificar y evitar las manipulaciones de los dems. Las dems

personas utilizan estratagemas para manipularle, hacindole sentir culpable,
evadindose de la conversacin o victimizndose. Se dan una serie de
tcnicas para resistirnos al influjo de los dems.
5. EDUCAR PARA LA ASERTIVIDAD
REGLA N1: CUIDADO CON LAS PROYECCIONES!
Tendemos a proyectar nuestros propios temores y experiencias negativas en

nuestros hijos. Hay que intentar que el hijo no se vea predestinado a cumplir
las expectativas que tienen sus padres con respecto a l, a curar sus
frustraciones o a cumplir sus esperanzas. Hay que aceptar al nio con sus
ideas y actitudes y dejarle tener sus propias experiencias.
REGLA N2: NO CONFUNDIR UN ERROR PUNTUAL CON UNA

CARACTERSTICA DE LA PERSONALIDAD.
REGLA N3:
ASEGURARSE DE QUE LAS EXPECTATIVAS QUE SE TIENEN RESPECTO

AL NIOS SON RAZONABLES Y ADECUADAS A SU NIVEL Y EDAD.
El problema que tienen muchos nios es que se les exigen cosas para las que
no estn preparados. Cada nio madura a su ritmo y en su momento y
tenemos que permitir que nuestro hijo tome el tiempo que necesita para
aprender a ser asertivo. Por supuesto, podemos ayudarle, pero de ninguna
forma coartarle en su desarrollo a base de meterle miedo o someterle a
103

presin.
FORMULA PARA CORREGIR LA CONDUCTA NO ASERTIVA DESCRIPCIN

DE LA CONDUCTA
He visto como se burlaban de t y tu llorabas y te ibas corriendo. Has pegado a

Carlitos hasta hacerle llorar.
UNA RAZON PARA EL CAMBIO
As se estn creyendo que valen ms que t y continan rindose de ti. Carlitos

es ms dbil que t y no se puede defender.
RECONOCIMIENTO DE LOS SENTIMIENTOS DEL NIO
Debes de sentirte fatal cuando te ocurre esto. Ya s que quieres que los
dems vean que eres muy fuerte.
He visto como se burlaban

DESCRIPCIN DE LA Has pegado a Carlitos
de ti y t llorabas y te ibas
CONDUCTA hasta hacerle llorar.
corriendo.
As se estn creyendo que

UNA RAZON PARA EL Carlitos es ms dbil que
valen ms que t y
CAMBIO t y no se puede defender.
continan rindose de ti.
RECONOCIMIENTO DE Ya s que quieres que los

Debes de sentirte fatal
LOS SENTIMIENTOS DEL dems vean que eres muy
cuando te ocurre esto.
NIO fuerte
Recuerdas lo que
Demustrales que eres el
FORMULACION CLARA ensayamos en casa? Por
ms fuerte jugando al
DE LO QUE SE ESPERA qu si se meten contigo,
ftbol, seguro que te
DEL NIO no continas como si tal
admirarn ms.
cosa?
104

TALLER N1: REALIZAR PETICIONES
A) Clarifcate t sobre qu es lo que quieres exactamente, cul es tu demanda: pido

ayuda de.... Quiero... cundo lo quiero... dnde lo quiero...
B) Seala el momento y un lugar para discutir el problema que te concierne. Si es

conveniente, anuncia a la persona en cuestin que quieres hablar con ella y decide
con ella el momento adecuado.
C) Ten en cuenta los siguientes pasos: ... Caracteriza la situacin-problema lo ms

detalladamente posible... Exprsate por medio de los llamados mensajes
completos, presenta tus pensamientos, deseos y sentimientos. ... Limita mediante
una o dos frases claras cul es tu objetivo. ... Acenta la posibilidad de obtener lo
que deseas si cuentas con la cooperacin de la otra persona.
TALLER N2: EXPRESAR SENTIMIENTOS
1.- Acostmbrate a formar frases que comiencen por: quiero, no me gusta o me

siento... trata de incluirlas en tu conversacin habitual, hasta que ya no te resulte
extrao utilizarlas.
2.- Intenta comprobar el significado o los sentimientos que subyacen a los

comentarios del otro: sentas que te criticaba cuando dije....
3.- No dejes pasar situaciones confusas sin clarificarlas. Es ms fcil expresar tu

malestar en el momento, que si tienes tiempo para darle vueltas.
4.- Acostmbrate a utilizar frases reforzantes para el otro.
5.- Como alternativa a estallar en ira ante una controversia, aprndete de memoria
esta frmula: Estoy enfadado porque... me gustara que...
6.- Si te cuesta mucho expresar sentimientos, fjate, mientras lo ests haciendo, en tu

conducta externa: voz, respiracin, postura... intenta mantenerte relajado.
7.- Una buena expresin de los propios sentimientos debe incluir: necesidades,
deseos, derechos y cmo te afectan las situaciones. No debera incluir reproches,
deseos de herir o autocompasin.
105
CUARTA
SESIN
FORTALECIENDO
LOS VALORES EN
EL HOGAR
106

VALORES EN CASA
Que nuestros hijos adquieran correctos valores depender no solo de su propio

carcter, sino de lo que aprendan en el seno familiar. Si el nio crece en un ambiente
en el que se sienta querido, respetado y protegido aprender valores ticos
adecuados. Los nios necesitan a alguien que les gue, que les anime y les ayude en
el transcurso de su vida. Necesitan sentirse apoyados, valorados, queridos y para eso
estamos los padres, somos su mejor ejemplo, su modelo a seguir en todos los
aspectos.
Cmo Fomentar los Valores Familiares?
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital

importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos
de ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionado a su
comportamiento, calificaciones o actitudes.
Empata
La empata es la capacidad para entender las preocupaciones y problemas de los

dems y compadecerse de ellos. Los nios deben entender sus propios sentimientos y
saber que los dems tambin tienen sentimientos, necesidades o preocupaciones
igual que l. Para inculcarles este valor lo primero que hay que hacer es escucharle de
verdad, sin menospreciar sus sentimientos.
Conciencia
Es la base para una vida decente, una slida ciudadana y comportamiento tico y
moral. La sociedad que nos rodea bombardea al nio de influencias negativas, que lo
pueden convertir en una persona sin moral, sin empata, sin autocontrol y sin buena
conciencia. Ayuda a tu hijo a construir su conciencia y estimular su inteligencia moral.
Autocontrol
El autocontrol es lo que permite tomar decisiones correctas en situaciones tentadoras,

significa tener control de s mismo. A veces vivimos situaciones que nos alteran tanto
que se nos pasa por la cabeza hacer cosas malas e incluso horribles pero el
107

autocontrol evita que eso suceda.
Bondad
Es el valor de preocuparse por los dems, por su bienestar y sus sentimientos de

manera generosa. Son las ganas de hacer el bien y no el mal. Todos los nios nacen
con la capacidad de ser buenos, y es con nuestro estmulo hacia acciones
bondadosas, lo que hace que ese valor se asiente en su carcter.
Sinceridad
Es uno de los valores que consideramos ms importantes. La sinceridad es la base de

la confianza. Debemos ensear a lo los hijos que no hay que mentir pues hacindolo
se contrae consecuencias desagradables como la falta de confianza, enemistad y
enfados. Mintiendo no se solucionan los problemas. Los nios pequeos, a menudo
mienten, porque confunden la realidad con la fantasa, pero los nios ms mayores
mienten porque tienen miedo al castigo por haber hecho algo, para evitar la
recriminacin, con lo que no se debe abusar de los castigos.
Colaboracin
Todos los nios pequeos pasan la etapa de querer ayudar en casa y aunque su
ayuda resulte el doble de trabajo para nosotros, es importante permitirles que nos
brinden su ayuda. De hecho deben tener la obligacin de realizar tareas en casa
(adaptadas a cada edad), aunque sean pocas y sencillas. As aprendern a colaborar,
a realizar trabajos en equipo, a integrarse y a valorar los esfuerzos. Si les damos la
oportunidad, aunque al principio se necesite una gran dosis de paciencia, en un futuro
veremos la recompensa. No olvides elogiar el esfuerzo y la colaboracin de tu hijo.
Tolerancia
Es respetar a los dems por su carcter y comportamiento, aceptando sus diferencias

y reconociendo sus derechos y necesidades.
Hay que ayudar a nuestros hijos a descubrir las cualidades positivas de las personas y
ensearles desde pequeos, que ninguna persona es mejor que otra. Dialogando,
explicando y mostrando abiertamente diferencias y similitudes har que nuestros hijos
se sientan ms seguros y sean tolerantes.
108

La alegra: La alegra es un valor que se siembra primeramente en el seno familiar. Es
en el ncleo familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en
sus necesidades, en la superacin de obstculos y dificultades, as como el compartir
los logros y xitos de los dems.
La generosidad: La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la

vida familiar. Entendiendo por generosidad el actuar en favor de otras personas
desinteresadamente y con alegra. Hacer algo por otras personas puede
traducirse de diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar
tiempo para escuchar y atender a otro miembro de la familia, saludar, perdonar.
El respeto:
Es tratar a los dems como nos gustara que ellos nos tratasen a nosotros. La
educacin en el respeto empieza en casa, cuando la manera de dirigirnos entre
nosotros es correcta, cuando mantenemos una actitud cordial y respetuosa con
los hijos, estamos inculcando este importante valor en ellos. Debes mostrar
respecto por tus hijos aceptando sus opiniones, sus deseos y sus gustos, y
hacindoles partcipe de los asuntos de casa, pero eso tampoco significa que
se les deban otorgar todos los caprichos. Todos los nios viven la etapa de las
palabrotas, hay que hacerles entender que esas palabras malsonantes pueden
herir o molestar a los dems y que lo mismo sucede con las peleas.
La justicia: La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo

que corresponde a cada miembro de la misma. Recordemos que la justicia
consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una persona que se
esfuerza constantemente por respetar los derechos de los dems y le da a
cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.
La responsabilidad
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no
solo ante uno mismo sino ante los dems. Para que una persona pueda ser
responsable tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones, es por
ello, de gran importancia que los hijos tengan sus responsabilidades y
109

obligaciones muy claras. Por ejemplo, el nio debe tener claro que es su
responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el
mayor trabajo y empeo en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a
la oportunidad que le brindan sus padres.
La lealtad
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vnculos que nos unen a
otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as
como los valores que representan. La aceptacin y el reconocimiento de este
vnculo no se centran hacia el futuro, como una posibilidad, sino que es una
realidad actual. Este vnculo no pasa con el tiempo, es profundo, suele madurar
y fortalecerse a la larga. Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo
de vnculos, por ejemplo, un nio pequeo aprende a ser leal al esforzarse por
ayudar a los dems, al procurar hacer todo lo que pueda para cumplir con lo
que sus padres le dicen que es bueno.
La autoestima
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano
maduro, equilibrado y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el
ncleo familiar. Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada
persona tiene de s misma, influye de modo decisivo en las elecciones y en la
toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades
y los valores que elegimos.
110

TALLER CON LA NIA
OBJETIVO
Concientizar a la nia como afecta las conductas negativas en sus vida diaria
ya sea en casa o en el colegio
TIEMPO DE DURACIN (45)
En la primera parte: se le mostrara un video de Daniel y las palabras mgicas:

El tema del video es mostrarle los valores tales como saber pedir por favor,
gracias, disculpa. Y el usar estas palabras como pueden cambiar nuestro
comportamiento. (al culminar el video la nia nos explicara acerca de que trato
el video y que es lo que puso
captar de l)
En la segunda: Se le mostrara un segundo video portase bien el cual le
enseara cuales son las consecuencias de no hacer caso a sus padres y estas
como la afectaran a ella. (al culminar el video se le pedir que escriba en una
hoja algn hecho en el que no hizo caso a sus padres y cules fueron las
consecuencias de estas.
En la tercera parte: ayudaremos a la nia a escribir en un papelote que

virtudes cree que ella tiene cuales se deben reforzar y que virtudes se deben
de recuperar.
MATERIAL
Papelotes
videos
lap top
Plumones
Hojas bond
111

TALLER CON LOS PADRES
OBJETIVO
Concientizar a los padres que ellos son el ejemplo de su hija. Y dichas

conductas se ven reflejadas a diario en su hija.
TIEMPO DE DURACIN (45)
En la primera parte: se iniciara la actividad con una dinmica familiar

la cual consiste en el cambio de roles (cada miembro de la familia toma
el lugar de otro integrante de la familia) el objetivo de esta dinmica es
que la persona pueda observar cmo lo ve el integrante que est
tomando su papel en ese momento.
En la segunda: Se brindar informacin a los padres acerca de tema
de valores, como influyen estoy en la educacin, desenvolvimiento de
sus hijos a corto y largo plazo.
En la tercera parte: se mostrar un video a los padres acerca de
crianza positiva en este video se puede distinguir la crianza positiva de
la negativa y al culminar el video escribirn en una hojas bond que
conductas positivas y negativas realizan en casa y de qu manera
pueden cambiar las conductas negativas que se han estado dando.
MATERIAL
Papelotes
videos
Laptop
Plumones
Hojas bon
112
QUINTA
SESIN
APRENDIENDO A
MANEJAR LAS
HABILIDADES
SOCIALES
113

APRENDIENDO A MANEJAR LAS HABILIDADES
SOCIALES
Las habilidades sociales, son los conjuntos de conductas emitidas por un
individuo para expresar sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos a otras personas, de un modo adecuado a la situacin, y respetando
esas mismas conductas en los dems.
El objetivo principal del taller consta en detectar, tomar consciencia, trabajar y
practicar las reas sociales individuales ms debilitadas para permitir una mejor
interaccin entre el nio y el medio que lo rodea. A travs de dinmicas, se
trabajar el proceso de socializacin y las competencias ms importantes que
influyen en ste: comunicacin verbal y no verbal, empata, oposicionismo,
toma de decisiones, solucin de conflictos, manejo emocional, autoestima,
asertividad, creacin y mantenimiento de relaciones personales, habilidades de
negociacin, trabajo en equipo, liderazgo y seguridad personal. Las habilidades
mencionadas se revisarn tericamente y se practicaran en situaciones
simuladas que se asemejen a las interacciones cotidianas en la vida de los
nios, con el fin de especificar las conductas esperadas en cada una de stas.
Dependiendo de las necesidades detectadas, se irn modificando las sesiones
para adaptarlas a los requerimientos de los nios.
Duracin: El taller consta de 2 sesiones de una hora cada uno.

Horario : 10:00 a.m. 11:00 a.m
114
TALLER N 1
DETECCIN DE LAS HABILIDADES SOCIALES MS

TEMA DEBILITADAS
(AUTOCONOCIMIENTO, AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD)
Detectar las reas individuales menos desarrolladas, o que

causen un nivel significativo de ansiedad y preocupacin en el
nio.
Hablar sobre la importancia de conocerse as mismo, tanto
cualidades como talentos, debilidades, valores y preferencias,
y la influencia de stas en la manera en la que se relaciona la
persona con su medio ambiente.
Introducir el concepto de autoestima y analizar la influencia
del tipo de pensamientos (negativos o positivos) que tiene el
nio sobre s mismo y la manera en que esto influencia su
Objetivos valor propio y la imagen que proyecta ante los dems.
Hablar sobre estrategias para mejorar el autoestima y
detectar experiencias o acciones que puedan ir modificando
este concepto.
Explicar el concepto de asertividad, o capacidad de la
persona para transmitir sus necesidades y deseos de manera,
directa y cordial respetando sus derechos y los de los dems.
Aprender a decir que no correctamente, en las situaciones
que lo ameriten
115
TALLER N 2
Tema
MANEJO DE LAS EMOCIONES, COMO LIDIAR CON EL
ENOJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Hablar sobre las emociones y las implicaciones que tienen
en la calidad de vida, las relaciones sociales y el
desempeo en la escuela o actividades ldicas.
Distinguir acertadamente las emociones y saber utilizar las
palabras adecuadas para hablar de ellas.
Aprender estrategias para controlar las emociones
negativas y expresarlas de manera socialmente aceptable.
Examinar las personas, condiciones y situaciones que
generan enojo en el nio.
Trabajar sobre el autocontrol y la impulsividad mediante
tcnicas para el manejo de la ansiedad y la ira.
Hablar sobre la importancia de saber resolver conflictos
Objetivos
adecuadamente para crear y mantener las relaciones
personales.
Presentar estrategias para la negociacin y la resolucin
de conflictos.
Discutir las implicaciones de no resolver los conflictos en
el momento y de manera adecuada, con ejemplos
individuales.
Practicar la resolucin de conflictos dentro del grupo de
familia y contexto social, mediante situaciones sociales
simuladas.
116
ANEXOS
117
118
BIBLIOGRAFIA
Susana del To Barroso Febrero , 2005 Colmenarejo

DSM IV TR Manual Diagnostico de Trastornos Mentales
Manual de orientacin familiar I
Curso prctico dirigido a maestros de los niveles del sistema
educativo bsico. Secretaria de educacin Jalisco.
Manual de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales.
Mara ngeles Ruiz, Marta Isabel Daz, Arabella Villalobos Crespo,
2012. Espaa
Biblioteca de la Madre Lder - Crianza con amor.
WEBGRAFIA
https://www.murciaeduca.es/cpjaracarrillo/sitio/upload/Programa de
Educacin en Valores en la Escuela.pdf.
119
IV
CAPTULO
120

REPORTE DE REVISIONES BIBLIOGRFICAS
SETIEMBRE:
1. EL SENDERO DEL TAO
AUTOR
OSHO
Tao significa el camino; ellos no hablan en absoluto de la meta. Estar en el

camino es estar en la meta. Por consiguiente, ellos no hablan de la meta, no
hablan de Dios. Por tanto, el camino es un camino sin sendero. Es un camino,
pero es un camino sin sendero. No est hecho de antemano, no est
disponible. No puedes simplemente decidir recorrerlo; tendrs que encontrarlo.
Y tendrs que encontrarlo a tu manera.
El Tao no cree en una religin de segunda mano ni en un dios de segunda

mano. Si tomas al Dios de Jess, te vuelves un cristiano; si tomas al Dios de
Krishna, te vuelves un hinduista; si tomas al Dios de Mahoma, te vuelves un
mahometano. El Tao dice: sin embargo, mientras no encuentres a tu Dios, no
ests en el camino. Se dice que el ser humano ha creado estas ideologas slo
para ocultar el hecho de que no sabe, para ocultar el hecho de que es
ignorante. El ser humano es astuto, ingenioso, y puede crear
racionalizaciones, pero estas racionalizaciones son falsas; no puedes avanzar
con ellas hacia la verdad. Tendrs que dejarlas. El Tao dice que la ignorancia
no es el obstculo frente a la verdad. El Tao es ms completo. Cuando
enfocas la vida con la cabeza, y slo con la cabeza tienes un enfoque parcial;
se presentarn malentendidos inevitablemente. Una persona que est
intentando imaginarse la vida, va a caer con seguridad en una trampa
tremenda y no ser capaz de salir de ella fcilmente. Una vez empiezas a
intelectualizar sobre la vida, comienzas a extraviarte. La vida se tiene que
vivir. La vida se tiene que vivir existencialmente y no intelectualmente. El
intelecto no es un puente sino una barrera. Los taostas llaman maestro a una
persona cuya felicidad es absolutamente suya. l se puede sentir feliz
independientemente de la situacin; en la juventud es feliz, en la vejez es feliz;
121

es feliz como emperador, es feliz como mendigo. La felicidad real, autntica,
est aqu, ahora. Surge en este momento, de la nada.
El lenguaje no es la puerta a la realidad; el silencio s lo es. La conversacin

interior tiene que cesar; slo entonces se tendr claridad. Slo entonces la
realidad se revelar por s misma. T continas parloteando interiormente, y tu
mente comienza funcionando constantemente de forma obsesiva, como una
manaca. Y la mente es una manaca. Sigue creando nuevas palabras,
nuevas combinaciones, nuevas teoras; sigue especulando. La actitud del Tao
no es de ir contra la naturaleza, sino de estar con ella, de admitir la naturaleza,
de dejar que tome su curso, de cooperar con ella, de acompaarla. El Tao
tiene una actitud de gran relajamiento. El Tao dice que nadie es superior y
nadie es inferior, nadie es grande y nadie es miserable, porque pertenecemos a
una realidad. Tambin se menciona, si el cuerpo est totalmente quieto, la
mente se queda ligeramente quieta, porque la mente y el cuerpo no son dos
cosas; la divisin no es completamente clara. La mente y el cuerpo estn
unidos. Aunque se diga que eres cuerpo y mente, pues somos cuerpomente,
una sola palabra. Se puede ser terapeuta. El Tao no est en contra de la
terapia, pero la terapia tendr una cualidad diferente. No ser agresiva, no
forzar al paciente para que se cure; ser persuasiva. Simplemente seducir al
paciente para que est saludable, eso es todo. Ser una gran seduccin. El
terapeuta est centrado, con los pies en la tierra, fluye; su presencia, su luz, su
amor ayudar para que la energa del paciente resurja, para que aflore a la
superficie de su ser. Por lo tanto, un taosta es una persona que hace slo
aquello que es absolutamente necesario. Su vida es casi como un
telegrama. Cuando uno va a la oficina de correos no escribes una carta larga
si quieres enviar un telegrama. Vas recortando el mensaje, lo que se puede
recortar aqu y all, hasta que te quedan nueve o diez palabras, o las que sean.
122

2. GUA PRCTICA CLNICA EN TRASTORNOS MENTALES Y DEL
COMPORTAMIENTO DEBIDOS AL CONSUMO DE SUTANCIAS PSICOTROPAS
DEFINICIN:
Los trastornos mentales y del comportamiento debido al consumo de

sustancias psictropas, son un conjunto de eventos psicopatolgicos iniciados
con la intoxicacin aguda y sus diferentes manifestaciones, y que de modo
progresivo pueden concluir en la adiccin o dependencia
FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS:
1. Medio Ambiente: Caracterizado por la libre disposicin por la poblacin de

sustancias psicotropas legales (alcohol-tabaco), y la incentivacin al consumo a
travs de la promocin y propaganda por los medios de informacin.
2. Estilos de vida: Nuestra sociedad se ha caracterizado por propiciar el

consumo de alcohol y tabaco como importantes gratificadores, expresados en
el fomento de su utilizacin como componentes de diversiones y situaciones
agradables.
3. Factores hereditarios: Existen fundadas sospechas que tal predisposicin

hereditaria es igualmente importante en lo concerniente a las sustancias
psicotropas ilegales.
CUADRO CLINICO
1. LA INTOXICACIN AGUDA: Por sustancias psictropas constituye, un

estado transitorio consecutivo a la ingestin o asimilacin de sustancias
psicotropas o de alcohol que produce alteraciones del nivel de conciencia, de la
cognicin, de la percepcin, del estado afectivo, del comportamiento.
2. SNDROME DE DEPENDENCIA: Se trata de un conjunto de

manifestaciones fisiolgicas, comportamentales y cognoscitivas en el cual el
consumo de una droga, o de un tipo de ellas, adquiere la mxima prioridad
123

para el individuo
3. EL SNDROME DE ABSTINENCIA: Es un conjunto de sntomas y signos

generados por la suspensin del consumo prolongado de una sustancia.
MANEJO SEGN NIVEL DE COMPLEJIDAD Y CAPACIDAD RESOLUTIVA
NIVEL I-1
Objetivos:
a.- Identificacin de casos de uso, abuso y dependencia a travs de:
Casos directos (pacientes intoxicados)
Casos indirectos (por accidentes, maltrato y violencia)
Modalidades de Atencin
Consejera individual y grupal.
Charlas informativas y educativas.
NIVEL I (2, 3, 4: sin mdico psiquiatra)
Objetivos:
a.- Deteccin precoz de casos
b.- Motivacin de pacientes para incorporarse al tratamiento.
c.- Desintoxicacin de casos leves y moderados.
d.- Manejo individual y grupal de casos de abusadores y habituales.
e.- Referencia de casos ms severos a niveles de mayor complejidad.
f.- Programa de reduccin de daos
NIVEL II- 1 (sin mdico psiquiatra)
124

Objetivos:
a.- Deteccin de casos de adiccin precoz.
b.- Implementar programas de motivacin.
c.- Desintoxicacin de casos leves, moderados y de poca severidad: (Se

recomienda el uso de tranquilizantes mayores y menores, de acuerdo a la
capacidad resolutiva del establecimiento, con derivacin de casos complicad.
NIVEL II-2 (con Servicio de Psiquiatra)
Objetivos:
a.- Deteccin y seleccin de casos a ser incorporados al programa.
b.- Programa de motivacin para incorporarse al tratamiento
c.- Programa de tratamiento y rehabilitacin para adictos no complicados, en

diversas modalidades.
Nivel I I I
Para la atencin de trastornos adictivos consideraremos:
1.- Hospitales especializados.
2.- Institutos especializados.
3.- Comunidades teraputicas profesionalizados, con requisitos de

infraestructura, programa y equipo teraputico.
Objetivos:
Generar modalidades de atencin especializada a la problemtica relacionada

al consumo de sustancias psictropas, del mas alto nivel teraputico y de
complejidad, para los cuadros adictivos severos con complicaciones y
comorbilidad
125

OCTUBRE:
3. LAS MUJERES QUE AMAN DEMASIADO
AUTORA
Robin Norwood
Este libro como tal, es ms una herramienta que intenta contribuir a reconocer
los modelos destructivos de relacionarse, comprender el origen de esos
patrones y obtener las herramientas necesarias para cambiarlos. Se examinan
a fondo los motivos por los que tantas mujeres, en busca de alguien que las
ame, parecen encontrar inevitablemente parejas nocivas y sin amor. Se explica
tambin por qu, una vez que se sabe que una relacin no satisface nuestras
necesidades, cuesta tanto ponerle fin.
La autora nos dice que estamos amando demasiado cuando:
Estar enamorado significa sufrir.

La mayora de conversaciones estn relacionadas con los problemas,
ideas, acciones y sentimientos de la relacin como problemas debidos a
una niez infeliz y tratamos de convertirnos en su ayuda.
Disculpamos o justificamos su mal humor, su indiferencia y sus desaires.
Leemos un libro de autoayuda y subrayamos todo lo que lo ayudara a
l.
Cuando no nos gustan muchas de sus conductas, valores y
caractersticas bsicas, pero las soportamos tratando de compensarlas
con mejoras es nuestras actitudes.
Cuando nuestra relacin perjudica nuestro bienestar emocional e
incluso, quiz, nuestra salud e integridad fsica.
El libro examina el por qu muchas mujeres necesitadas de amor encuentran

parejas nocivas y sin amor y el por qu cuesta tanto poner fin a esa relacin y
cmo esas ansias de amar se convierte en una adiccin.
La autora descubri este fenmeno de amar demasiado en las parejas (co-
126

adictas) de alcohlicos y adictos a las drogas y a diferencia de sus pacientes,
eran sus mujeres las que siempre provenan de familias disfuncionales y de
este modo revivan aspectos de su niez.
Caractersticas tpicas de las mujeres que aman demasiado:
1. Provienen de un hogar disfuncional que no satisfizo sus necesidades

emocionales.
2. Habiendo recibido poco afecto, trata de compensar indirectamente esa
necesidad insatisfecha proporcionando afecto, en especial a hombres
que parecen, de alguna manera, necesitados.
3. Debido a que nunca pudo convertir a su(s) progenitor(es) en los seres
atentos y cariosos que ansiaba, reacciona profundamente ante la clase
de hombres emocionalmente inaccesibles a quienes puede volver a
intentar cambiar, por medio de su amor.
4. Como la aterroriza que la abandonen, hace cualquier cosa para evitar
que una relacin se disuelva.
5. Casi ninguna cosa es demasiado problemtica, tarda demasiado tiempo
o es demasiado costosa si ayuda al hombre con quien est
involucrada.
6. Acostumbrada a la falta de amor en las relaciones personales, est
dispuesta a esperar, conservar esperanzas y esforzarse ms para
complacer.
7. Su amor propio es crticamente bajo, y en el fondo no cree merecer la
felicidad. En cambio, cree que debe ganarse el derecho de disfrutar la
vida.
8. Necesita con desesperacin controlar a sus hombres y sus relaciones,
debido a la poca seguridad que experiment en la niez. Disimula sus
esfuerzos por controlar a la gente y las situaciones bajo la apariencia de
ser til.
9. En una relacin, est mucho ms en contacto con su sueo de cmo
podra ser que con la realidad de su situacin.
127

10. Es adicta a los hombres y al dolor emocional.
11. Al verse atrada hacia personas que tienen problemas por resolver, o
involucrada en situaciones que son caticas, inciertas y emocionalmente
dolorosas, evita concentrarse en su responsabilidad para consigo
misma.
12. Es probable que est predispuesta emocionalmente y, a menudo,
bioqumicamente, para volverse adicta a las drogas, al alcohol y/o a
ciertas comidas, en particular los dulces.
13. Al verse atrada hacia personas que tienen problemas por resolver, o
involucrada en situaciones que son caticas, inciertas y emocionalmente
dolorosas, evita concentrarse en su responsabilidad para consigo
misma.
14. Es probable que tenga una tendencia a los episodios depresivos, los
cuales trata de prevenir por medio de la excitacin que proporciona una
relacin inestable.
15. No la atraen los hombres que son amables, estables, confiables y que
se interesan en detalle. Esos hombres agradables le parecen
aburridos.
128

4. T NO ME ENTIENDES
Autora
DEBORAH TANNEN
En este libro, la autora se dedica a escuchar las voces de los hombres y de las
mujeres. Trata de encontrar cul es el sentido de tantos malos entendidos que
parecen sin sentido y que, sin embargo, entorpecen nuestras relaciones.
Muestra cmo los hombres y las mujeres suelen interpretar las mismas
conversaciones de una manera distinta, aun cuando no haya malentendidos
evidentes. Algunos hombres, cuando escuchan afirmaciones sobre hombres y
mujeres que provienen de una mujer, se sienten acusados. Esta es, en
realidad, una manera sencilla de lavarse las manos. Escuchan como si se
dijera "Ustedes, los hombres!" y creen que el solo hecho de hablar de ellos
significa transformarlos en objetos o calumniarlos. Pero no son solamente los
hombres quienes se quejan de las afirmaciones acerca de hombres y mujeres.
Algunas mujeres temen justificadamente que cualquier afirmacin acerca de las
diferencias entre ambos sexos implique que son ellas las que son diferentes de
un estndar, que es siempre el masculino. El hombre es la norma, la mujer es
quien se aparta de ella y hay solamente un paso muy corto, y quizs inevitable,
entre "distinto" y "peor". Cuando se muestra que los estilos de las mujeres y los
hombres son diferentes, habitualmente se supone que son ellas las que deben
cambiar. He visto cmo esto ocurra en respuesta a mi propio trabajo
Se sabe que cada individuo es nico. Sin embargo tendemos a verlos como
representantes de grupos. Es una tendencia natural, ya que debemos elaborar
modelos con los cuales comprender el mundo. No podramos lidiar diariamente
con las personas y las cosas si no pudisemos hacer muchas predicciones
acerca de sus comportamientos y sentir que sabemos quines y cmo son.
Pero esta habilidad natural y til, que nos permite elaborar modelos de
similaridad, tiene algunas consecuencias desafortunadas. Las mujeres se
sienten heridas cuando se da por supuesto que el hombre y la mujer son
129

iguales, ya que en realidad ellas son tratadas a partir de normas que fueron
creadas por y para el hombre. Tambin los hombres se sienten heridos
cuando, con buenas intenciones, hablan con una mujer como lo haran con un
hombre y sus palabras no son recibidas como ellos esperan. Incluso a veces
reciben a cambio slo resentimiento y enojo.
Reconocer las diferencias entre los sexos permite a los individuos liberarse del
peso que implica suponer patologas individuales. Muchas mujeres y hombres
se sienten insatisfechos con sus relaciones y se frustran an ms cuando
tratan de hablar sobre ellas. Un abordaje sociolingstico del problema permite
explicar estas insatisfacciones sin acusar a nadie de estar loco o equivocado y
sin culpar o rechazar a la relacin. Si identificamos y comprendemos las
diferencias entre nosotros, podremos tenerlas en cuenta, realizar los ajustes
necesarios y aprender cada uno del estilo del otro. La comunicacin entre los
hombres y las mujeres es, entonces, transcultural. Un enfoque transcultural de
las diferencias en los estilos conversacionales entre ambos sexos es
bsicamente distinto de aquellos trabajos que sostienen que los intentos de
comunicacin entre hombres y mujeres fracasan porque los hombres tratan de
dominar a las mujeres. Nadie puede negar que los varones son la clase
dominante en nuestra sociedad y que muchos tratan individualmente de
dominar a las mujeres.
En esta era de nuevas oportunidades, las mujeres estn comenzando a ocupar

lugares de autoridad. A veces existen problemas psicolgicos reales,
verdaderas faltas de amor y cuidado y excesos de amor propio. Si podemos
poner a un lado las diferencias que tienen su origen en los estilos
conversacionales, estaremos en una mejor posicin para comprender cules
son los verdaderos conflictos de intereses y para encontrar un lenguaje comn
para negociarlos.
130

NOVIEMBRE:
5. CON EL AMOR NO BASTA
AUTOR
AARON BECK
Todos nosotros en algn momento nos hemos preguntado qu pasa con las
parejas? Normalmente lo hacemos cuando entramos en crisis con nuestros
compaeros. Parece ser que la pareja funciona o no funciona, que el amor se
tiene o no se tiene y que llega un momento en que lo que sentamos por una
persona desaparece y nos encontramos en el pasillo con un desconocido. Lo
cierto es que todos nosotros tenemos ms posibilidades de separarnos que
hace aos. Dada la situacin a veces se cree, que lo mejor es dimitir y
construirnos emocionales que impidan la posibilidad de mantener relaciones
amorosas. Cosa que sera un desastre para la especie y para nuestra
sociedad. Muchos socilogos y psiclogos plantean que hay varias razones
que sustentan esta realidad: la desaparicin del estigma del divorcio y la
incorporacin de la mujer al mundo laboral, que las ha convertido en personas
independientes econmicas, la tan mencionada crisis de la familia tradicional o
la prdida de valores como el esfuerzo, la solidaridad, el respeto a nuestra
identidad cultural, religiosa, etc., y las diferencias existentes entre los mundos
emocionales del los hombres y las mujeres. Esto nos conduce a que la nica
posibilidad de mantener un matrimonio se basa en la estabilidad emocional,
pero aqu nos encontramos con el primer problema que son las creencias
falsas que tenemos sobre el amor. A veces nos comportamos como si en este
sentido nos hubiramos madurado considerando como importante el
enamoramiento y huyendo y desprestigiando el amor maduro. Escuchamos con
demasiada frecuencia frases como Ya no es lo mismo, Desaparecieron las
mariposas en el estmago, No me sorprende etc. Efectivamente no es
posible mantenernos en las tempestades emocionales de la primera fase del
amor. No aguantamos ms de un ao, ao y medio. Menos mal!
Terminaramos agotados, estresados, viviendo debajo de un puente y
131

absolutamente atontados.
Como seres humanos necesitamos ms, necesitamos intimidad, proteccin,

ternura, compaerismo, compromiso, confiar en al estabilidad psicolgica de
nuestro compaero, amistad, colaboracin en un proyecto conjunto y todos
ellos son ingredientes del amor maduro, pleno e inteligente. Por ello muchas
parejas deciden casarse y tener hijos. Y, sinceramente, en este punto es
cuando la cosa se pone seria porque la llegada de los hijos cambia la relacin
de pareja y habra que decir, que unas veces la une ms y otras veces ayudan
a separarla. Para educar bien a nuestros hijos es necesaria la estabilidad
matrimonial. Tiene suma importancia que la pareja se lleve bien y sean felices.
Este es uno de los recursos ms importantes de los que disponemos para
educar emocionalmente a los nios. El desamor, las discusiones, la falta de
respeto entre los progenitores, la infidelidad, la falta de comunicacin o la
incapacidad para resolver conflictos, pueden hacer de nuestro hogar un infierno
que compartimos con los pequeos. Los investigadores de la Universidad de
Padres han creado un programa para intentar ayudar a los padres en sus
relaciones de pareja y en la convivencia diaria. Creen que las parejas pueden
mejorar su relacin si atienden a cuatro recursos esenciales: la comunicacin,
la resolucin de conflictos, la sexualidad, la planificacin del ocio. Tratan de
hacer una pedagoga del amor y la convivencia; dar a los padres instrumentos
eficaces para mejorar su convivencia. Es cierto que parece que la cosa no est
yendo muy bien en cuestiones sentimentales, pero la mayora de nosotros
queremos amar y ser amados, confiar en alguien, sentirnos acompaados y
respetados. La pareja est en crisis y, sin embargo, nunca la hemos valorado
tanto y ha recado sobre ella tantas expectativas. Podemos dejar que todo
contine as, esperando a que los hados nos echen una mano o podemos
ponernos a trabajar en mejorar nuestras relaciones, no es tan difcil. El
matrimonio a veces necesita esfuerzo, tenacidad, recursos eficaces y, sobre
todo, no darse por vencidos.
132

6. PLAN NACIONAL DE SALUD MENTAL
Se aprob oficialmente el Plan Nacional de Salud Mental 2013-2018, por medio

del cual se proponen una serie de acciones y metas de trabajo para asegurar el
derecho a la proteccin de la salud mental de la poblacin y el pleno goce de
los Derechos Humanos de las personas con padecimientos, este plan es el
tercer y trascendental paso que nos permitir afianzar el cambio cultural y de
paradigma que nos hemos propuesto para la Argentina de los prximos aos:
avanzar en una salud mental con eje territorial y respetar al hombre como
sujeto de derecho".
Este plan es una herramienta operativa para seguir avanzando en un modelo

de atencin basado en el respeto a la persona en toda su integridad y los
Derechos Humanos, favoreciendo la inclusin social", a la vez que destac que
"somos parte de un proyecto nacional que tiene la mirada y el compromiso en
'ese otro' que durante tantos aos fue excluido. Por eso, esto no es ms que el
resultado del trabajo continuo para lograr la profundizacin del cambio de
paradigma en salud mental.
El Plan Nacional de Salud Mental contiene los lineamientos claves del nuevo
paradigma basado en los Derechos Humanos y en el modelo de abordaje
comunitario: del encierro a la integracin social; del saber hegemnico al
abordaje plural; y del menosprecio a la ciudadana.
Los propsitos del mismo son proteger y promover la salud/salud mental de

todos los habitantes, formulando contenidos para el diseo, implementacin,
monitoreo y evaluacin de estrategias, planes, proyectos, programas,
actividades, procedimientos, directrices e intervenciones; jerarquizar e integrar
el campo de la salud mental en el campo de la salud y de las polticas pblicas
en general; y disminuir la brecha entre la necesidad y el acceso de la poblacin
a la red de servicios de salud mental.
Las actividades del Programa de Salud Mental se basan en la evidencia
133

existente respecto a la efectividad y costo de las intervenciones para cada una
de las prioridades, en las opiniones de expertos nacionales y en normativas
tcnicas internacionales. Sus objetivos especficos son los siguientes:
Desarrollar factores protectores de la salud mental en la poblacin

beneficiaria.
Evitar o retrasar la aparicin de enfermedades mentales prevenibles.
Detectar y tratar precozmente las enfermedades mentales mediante

intervenciones de costo efectividad sustentada en evidencia.
Mejorar la calidad de vida de los pacientes con enfermedades mentales

de larga evolucin y de sus familiares y/o cuidadores.
El programa tiene el propsito de servir de instrumento orientador de la

programacin de los recursos y prestaciones del sistema, definiendo un
conjunto de actividades bsicas para dar respuesta a las necesidades
de atencin de una poblacin determinada.
134

DICIEMBRE:
7. NO QUIERO CRECER
AUTORA
PILAR SORDO
Primera escala: La barrera del pudor
Esta etapa -que actualmente se inicia al final de los 11 aos y al comienzo de

los 12- provoca que se sientan y se vean distintos. La primera reaccin es que
nios y nias comiencen a resguardarse, a taparse y, en la gran mayora de los
casos, a avergonzarse. Sienten que mantener el pudor es una cosa medio
ridcula, pero que en cambio es una osada mostrar. Esta actitud est ligada
con la sobreerotizacin de la sociedad, donde la mujer es ms mujer en la
medida en que tiene ms busto".
En el caso de los hombres, este juego tiene un aspecto ms conductual que

corporal. Dice que la osada masculina est en el empezar a conquistar, en
vencer el pudor a nivel de personalidad. "Ms que mostrar su cuerpo, ellos se
preocupan ms de conquistar, de mostrarse lo ms machos posible y empiezan
a trabajar su cuerpo para sentirse atractivos desde ese mbito".
En la medida en que esto ocurre es inevitable que nios y nias terminen

encontrndose en un juego donde se potencian. Mientras estas nias-mujeres
se muestran ms, los nios cambian sus conductas para conquistarlas.
Aparecen los cdigos de conquista sexual, un crecimiento adolescente
impaciente y adelantado. Esto ocurre porque hay difusin en los lmites; no
est claro qu se hace a los 13 aos, cunto se seduce, cmo se conquista. El
autocuidado es la salida, el fin de esta escala.
Lograr que los nios manejen este concepto slo depende de los padres,
quienes deben haberlo trabajado desde el inicio de su crianza. Enseanzas
como que nadie lo puede tocar, que tienen que respetarse a s mismos,
controlar sus instintos. Y eso, que en este momento se deposita en lo sexual,
135

debi centrarse a los cinco aos con las pataletas, o a los tres aos para
controlarle el sueo o los esfnteres. Al final, el cmo los paps codifiquen ese
proceso de aprendizaje no es independiente de cmo va a llegar a codificar su
conducta sexual en la adolescencia.
Segunda Escala: Los peligros de la invulnerabilidad
Se conoce como principio de invulnerabilidad y est directamente relacionado

con sus estructuras mentales y neurolgicas propias de su edad, porque hay
ciertas partes del cerebro que se bloquean en la evaluacin de los riesgos. Lo
natural es que esto vaya desapareciendo a medida que crecen. Pero como en
la actualidad muchos adolescentes tambin desarrollan una temprana relacin
con el alcohol, este principio de invulnerabilidad crece y se extiende por un
periodo ms extenso de lo normal. Eso aumenta el riesgo. Se extiende la idea
de que las cosas les pueden pasar a otros, pero no a ellos.
"La mayora de los adolescentes debe asumir el miedo a la experimentacin de

conductas adultas de una manera positiva o negativa, dependiendo de su
eleccin. Si lo viven de una manera positiva, el miedo va a ser un factor
protector, que les va a decir que no se pueden meter en situaciones riesgosas
porque van a salir daados. Pero el problema surge porque en la actualidad el
miedo no se enfrenta con esa mirada. Ya no est visto como un factor
protector, sino como algo que hay que traspasar, que hay que avasallar. Ahora
el miedo se vive en la medida en que se vence. Hoy, mayoritariamente los
nios de 14 aos valoran ms al que dice que s ante una conducta riesgosa
que el que dice valientemente no para protegerse. se es el perno", explica la
psicloga.
Para la especialista, la mejor manera para que los padres combatan la errnea
percepcin del principio de invulnerabilidad es que controlen los lmites y
resguarden el espacio protector de los hijos. Que expliquen claramente cules
son los factores de riesgo a los que no estn dispuestos que se sometan o
vivan. Y eso pasa por su autonoma. "A los quince aos los nios no deberan
136

ser tan autnomos. Deberan tener una hora lmite clara para carretear, y
menos hacerlo en horarios nocturnos ni en discotecas, porque en esos
espacios hay ms riesgos. Adems los paps deberan tener un control sobre
las amistades de sus hijos. Deberan indicar las variables de control y las
situaciones de riesgos de las cuales estn protegiendo a sus hijos".
Tercera escala: El costo de la impaciencia
La impaciencia adolescente es otra caracterstica que define y determina el

acercamiento de las nuevas generaciones a la sexualidad. Dice que estamos
frente a pre-quinceaeros que quieren experimentar sensaciones con rapidez y
con la excusa de que eso los hace sentir ms vivos, ms grandes. Esta
impaciencia inevitablemente est asociada con la sensacin de
invulnerabilidad. Es el paso siguiente de ese estado. En la medida en que los
adolescentes pierden el miedo, que se sienten seguros ante el riesgo, que
malinterpretan su autonoma, la ansiedad por experimentar crece y genera que
se cometan conductas basadas en la impaciencia. Entonces, si a esta
impaciencia tambin se suman las anteriores etapas -la prdida de la barrera
del pudor, la falta de autocuidado- no es de extraar que un gran porcentaje de
adolescentes actualmente tenga su primera relacin sexual tempranamente,
sin mayor conciencia de lo que estn haciendo. Se inician en una sexualidad
que, en la gran mayora de los casos, no est asociada al afecto, sino slo a la
prctica. Se adelanta ella a decirle que le gusta, o se adelanta l, o se besan
antes de conversar. El tema es ir saltndose etapas lo ms rpido posible, para
avanzar. Hacia dnde? Ni siquiera ellos lo tienen claro, pero el punto es que
estn avanzando", dice la psicloga. Para poner freno a esta impaciencia, los
mecanismos de control de los padres son clave. Fundamentalmente hay que
tratar de poner lmites de horario, conocer a los amigos de los hijos, algo ms
que slo el nombre, tener acceso a las redes tecnolgicas que maneja como el
facebook, twitter, etc., saber cmo las viven y cmo las experimentan".
137

8. PSICOLOGIA DE LA PERSONALUDAD
AUTORES
BERMUDEZ, PEREZ Y RUIZ
La personalidad, se ha considerado su estudio en una disciplina de la

psicologa con entidad propia y con enormes vinculaciones con la realidad
social y poltica paralela a su desarrollo. Se han destacado los elementos
concretos que va a estudiar el psiclogo de la personalidad, es decir, los
aspectos estructurales (los grandes factores o tipos, los rasgos o facetas que
los integran y las unidades de nivel medio), los aspectos procesuales (los
determinantes afectivos y cognitivos ms vinculados a la situacin o
contextualizados), el nivel de anlisis en el que nos movemos (que de lo ms
general a lo ms idiosincrtico ira desde lo estructural o compartido, pasando
por lo dinmico y ms contextualizado, hasta llegar a lo nico o identidad
personal), y la integracin de estos aspectos junto con los factores biolgicos y
culturales
En la actualidad se reconoce que la expresin de los genes ocurre siempre en

interaccin con las circunstancias ambientales, siendo algunas de las ms
importantes las derivadas de los factores culturales. Los estudios de gentica
conductual han puesto de manifiesto que los factores genticos explican, en
promedio, aproximadamente el 50% de las variaciones encontradas en las
dimensiones bsicas de personalidad, mientras que el otro 50% restante se
explica por las influencias ambientales. As, en las culturas colectivistas la
unidad bsica de actuacin es el grupo, mientras que en las individualistas es
la persona. La psicologa cultural ha puesto de manifiesto que existen
marcadas diferencias en la personalidad de los individuos que viven en estos
dos tipos de culturas. En estas sociedades el tipo de pensamiento
predominante es el holstico, que implica una orientacin al contexto como un
todo y el nfasis en las relaciones entre el objeto y el contexto para explicar los
eventos. Los rasgos se presentan en ambos tipos de culturas, pero son mucho
138

ms predictivos de la conducta en las sociedades individualistas. Teniendo en
cuenta este hecho, adems, son los rasgos especficos de cada cultura los que
ms capacidad tienen para predecir la conducta.
Dando respuesta a las cuestiones generales que nos plantebamos al inicio del
captulo, la investigacin comentada en su desarrollo nos permite llegar a las
siguientes conclusiones:
1. Existe una significativa estabilidad en las diferencias individuales en
personalidad; incluso aunque a veces uno tenga la sensacin de que realmente
hemos cambiado mucho como personas. Esta sensacin podra deberse, en
gran parte, a que en el curso de nuestra evolucin personal nos enfrentamos a
situaciones y desempeamos roles distintos.
2. Se producen, no obstante, cambios, aunque de escasa magnitud en la
mayora de los casos, en los niveles absolutos que las variables de
personalidad presentan en distintas etapas de la vida.
3. En qu momento podra decirse que la personalidad est definitivamente
consolidada y deja de presentar cambios? En la actualidad, la mayora de las
teoras motivacionales son de naturaleza cognitiva y se centran en la
automotivacin, destacando el carcter activo del organismo. Por ello, uno de
los conceptos claves es el de meta, ya que se entiende que la vida de las
personas se estructura alrededor de la persecucin de objetivos, de tal manera
que las cogniciones, emociones y conductas ms significativas ocurren en
relacin a las metas que se persiguen. Se entiende que las metas dirigen la
conducta, canalizando y guiando las tendencias motivacionales generales
hacia fines especficos. Las personas que creen que la inteligencia es algo que
puede incrementarse se orientan hacia metas de aprendizaje y responden con
patrones de maestra ante las situaciones de fracaso. La teora de la
autodeterminacin, que es una de las ms actuales en el rea de la motivacin,
aunque tambin estudia las metas, se centra en dos tipos distintos de
motivacin, la intrnseca y la extrnseca, en funcin del grado de autonoma o
autodeterminacin que implican, y cmo estos dos tipos de motivacin apoyan
de forma diferencial el desarrollo psicolgico y la autorregulacin. Un modo
adecuado de organizar las distintas emociones es diferenciando entre sus
139

aspectos reactivos (comportamentales) y sus aspectos cognitivos (subjetivos).
Pero sin duda alguna, dentro del mbito de la psicologa, el aspecto que ms
inters ha suscitado en los ltimos 20 aos ha sido el estudio de los aspectos
cognitivos asociados a las emociones. Tendencia que se ha plasmado, por
ejemplo, en la realizacin de numerosas investigaciones en torno a cmo
distintas emociones afectan a los procesos cognitivos bsicos de la atencin y
la memoria, o cul es el papel de los procesos automticos (inconscientes) y
controlados (conscientes) en el desarrollo y mantenimiento de los trastornos
emocionales. Tanto el modelo de Beck como el de Bower postulan, por un lado,
la existencia de sesgos cognitivos selectivos congruentes con la informacin
que caracteriza a la ansiedad y la depresin (peligro y prdida,
respectivamente). Por otro lado, que los sesgos cognitivos hacia el
procesamiento de informacin emocional (amenazante o negativa,
respectivamente) se producen en todas las etapas del procesamiento
(codificacin, almacenamiento, recuperacin e interpretacin), debido a que la
activacin de los esquemas y los nodos influyen en cmo la informacin es
atendida, interpretada y recordada. Asimismo, ambas teoras hacen las mismas
predicciones, en el sentido de postular que las personas con trastornos
emocionales difieren, respecto a las personas normales, tanto a nivel de los
procesos automticos como de los procesos controlados.
140

ENERO:
9. NOS HABAMOS CHOLEADO TANTO

Psicoanlisis y Racismo
AUTOR
JORGE BRUCE
El racismo es un fenmeno, que lamentablemente, an est inmerso en la

sociedad peruana. Muchos no ven con buenos ojos a las personas que antes
eran consideradas inferiores, puedan progresar y ser exitosas. Es comn
hablar de resentimiento social, sobretodo de la poblacin de raza indgena
hacia los blancos, y que es causado por la envidia. Pero la razn fundamental
es la desigualdad social existente, y los abusos a los que fueron sometidos
durante aos. Esta realidad tiene muchos aos, en el cual la injusticia y los
abusos sufridos repercuten en la mentalidad de los agraviados, muchos de los
cuales ven como enemigos a la gente de raza blanca.
Ms all de las razas o etnias, el solo hecho de decirle a alguien blanco o

cholo es una discriminacin arbitraria e injusta, que pone a las personas en un
estrato social solo por el color de su piel, condicin que no debera permanecer
pero a pesar de que algunas personas no estn de acuerdo con ello, igual
permanece y prosigue el racismo en distintas partes del mundo y tambin a
nivel nacional. La sociedad peruana an no se sacude de estas
discriminaciones, el resentimiento permanece latente. Para la psicologa es un
perodo traumtico y de constante repeticin en la mente de la vctima.
Sin embargo, aceptan que la discriminacin racial sigue presente en la

sociedad peruana, y que los derechos de los afroperuanos, afrodescendientes
y mestizos son limitados.
Freud realiz una serie de estudios entorno al ser humano, entre ellos Ttem y
Tab donde nos habla del narcisismo, luego en 1921 con Psicologa de las
141

masas y anlisis del Yo, se encuentra entre los anexos vnculos con el tema
del racismo y finalmente en El Tab de la virginidad, es ya considerado
como el ejemplar que reflexiona sobre el tema del racismo.
En las contribuciones del psiclogo Sigmund Freud, cabe sealar que l no

realiz investigaciones a profundidad en cuanto al tema del racismo, sin
embargo, lo consideraba al igual que Jorge Bruce, como un mal que tanto el
decir cholo o cualquier otro apelativo, resida en la vctima un resentimiento
social y remordimiento que permanecera y en pocos casos se llegara a olvidar
y eliminar.
Debido a lo anterior, es que Freud propone entrar en la materia del

psicoanlisis porque puede resultar un medio de solucin para terminar con
ello. La forma en que se lograra terminar con los resentimientos sociales de las
vctimas o los remordimiento subyacentes en ellos, es que ellos practiquen el
psicoanlisis teraputico, es decir que logren distinguir entre sus deseos de
querer eliminar todo aquel mal sentimiento, para poder llegar a un autoanlisis
verdadero y eficaz. De esta forma no habrn ms perjudicados y por el
contrario, como ya se viene viendo, muchos de los jvenes con rasgos
marcados, vienen superndose en todas las categoras, sean econmicas,
polticas y sociales, ello se ve reflejado en la vida diaria, en las migraciones y
hasta en los matrimonios de la actualidad, todo ello contribuir a un mejor
desarrollo de nuestra sociedad que podra acabar en estar todos felices y
dicindonos cholitos con mucha gracia y buen corazn.
142

10. ENAMRATE DE TI
El valor imprescindible de la autoestima
AUTOR
WALTER RISO
Quererse a s mismo es quiz el hecho ms importante que garantiza nuestra

supervivencia en un mundo complejo y cada vez ms difcil de afrontar. Aun
as, y curiosamente, gran parte del aprendizaje social se orienta a sancionar o
subestimar el valor del amor propio, posiblemente para evitar caer en las garras
del engreimiento. La consigna Quirete, pero no en exceso, es decir,
desproporcionada o irracionalmente (para no quedar subyugado y atrapado por
la propia imagen), es un buen consejo, ya que nos alerta contra el lado oscuro
de la autoestima. No obstante, es mejor no exagerar y tener presente que en
determinadas situaciones, donde nuestro amor propio es vapuleado o atacado,
quererse a uno mismo sin tanto recato ni miedos irracionales nos puede sacar
a flote y permitirnos andar con la cabeza alta. La poltica de ocultar y/o
minimizar el autorreconocimiento y de disimular las fortalezas que poseemos
produce ms dao que beneficios. La sugerencia de no quererse a s mismo
ms de lo necesario puede transformarse en un autoamor enfermizo y
enclenque. Es verdad que no hace falta gritar a todo pulmn lo maravillosos
que somos ni publicarlo en primera pgina, pero reprimirlo, negarlo o contra
decirlo termina por perjudicarnos emocionalmente. Al intentar dejar fuera el
egosmo salvaje, a veces no permitimos entrar al amor propio; por evitar la
pedantera insufrible del sabelotodo, algunos caen en la vergenza de ser lo
que son; por no despilfarrar, somos mezquinos. Si me siento mal por ejercer
mis derechos personales, o simplemente los ignoro, o pienso que no los
merezco, quiz me falte autorrespeto.
A medida que vamos creciendo, una curiosa forma de insensibilidad hacia uno
mismo va adquiriendo forma y deja atrs aquellas gloriosas pocas de la niez,
cuando el mundo pareca girar a nuestro alrededor y saltbamos felices de
juego en juego. En aquellos momentos, todo era satisfactorio y fantasioso. El
143

yo pareca bastarse a s mismo autogratificn que amar al prjimo es ms
importante, valioso y encomiable que amarse a uno mismo. Desde pequeos,
nos ensean conductas de autocuidado personal respecto a nuestro fsico:
lavarnos los dientes, baarnos, arreglarnos las uas, comer, controlar
esfnteres, aprender a vestirnos, y cosas por el estilo: pero qu hay del
autocuidado psicolgico y la higiene mental? Les prestamos la suficiente
atencin? Los ponemos en prctica? Resaltamos la importancia del
autoamor?
Los cuatro pilares de la autoestima:
A continuacin sealo los cuatro pilares que son los ms importantes a la hora
de configurar la autoestima general, y aunque en la prctica se presentan
entremezclados, a fines didcticos intentar separarlos conceptualmente para
analizarlos mejor:
Autoconcepto (qu piensas de ti mismo); Autoimagen (qu opinin tienes de
tu aspecto); Autorrefuerzo (en qu medida te premias y te gratificas);
Autoeficacia (cunta confianza tienes en ti mismo). Bien estructurados, sern
los cuatro soportes de un yo slido y saludable; y si funcionan mal, sern como
los cuatro jinetes del Apocalipsis. Si fallas en alguno de ellos, ser suficiente
para que tu autoestima se muestre coja e inestable. Ms an, si uno solo de los
jinetes se desboca, los tres restantes lo seguirn como una pequea manada
fuera de control.
Un amor propio saludable y bien constituido partir de un principio fundamental:

Merezco todo aquello que me haga crecer como persona y ser feliz. M-e-r-e-z-
c-o: as, saboreado letra a letra. No importa lo que pienses: no mereces sufrir,
as que mientras puedas evitar el sufrimiento intil e innecesario, te estars
respetando a ti mismo. No hay felicidad completa sin autorrespeto, sin
mantenerse fiel a tu propio ser y al potencial que llevas dentro.
144

FEBRERO:
11. VIVA LA DIFERENCIA! ( Y EL COMPLEMENTO TAMBIN)
AUTORA
PILAR SORDO
Ac se aprecia cmo la sociedad relaciona estos conceptos que estn

fuertemente asociados al gnero respectivo, al hablar de vulo una de las
palabras recurrentes fue dolor, por lo que la repercusin ms importantes de
esta asociacin fue que culturalmente lo femenino se enlaza al sufrimiento lo
que implica una disminucin en que se valoren los aportes femeninos en la
sociedad.
El motor que mueve a las mujeres est principalmente determinado por su vida
afectiva, una mujer estar mejor si todos quienes las rodeen estn bien con
ella, en cambio en los hombres se encuentra bien a medida que logra sus
objetivos y metas. Por otra parte, surge otra divergencia y que define gran parte
de los conflictos entre hombres y mujeres: lo femenino valora ms el proceso y
lo masculino los objetivos. Cuando surgen peleas es comn que las mujeres,
an solucionado el conflicto, sigan enojadas o tristes, mientras que los
hombres, y como se mencion anteriormente, un conflicto que ya se solucion
ser olvidado.
Lo femenino y masculino tambin discierne en sus respectivas capacidades

para externalizar su felicidad. El hombre tiene tendencia a internalizar la
felicidad y sus logros, es decir, la causa de infelicidad masculina se debe a la
presencia de obstculos que encuentra para llegar a su objetivo. Mientras, que
como se postul anteriormente, las mujeres responsabilizan a otras personas
sobre sus felicidades e infelicidades, esto refleja la causalidad externalista en
las mujeres.
Los cuentos de hadas han proporcionado una gran influencia en nuestras

conductas sicolgicas a lo largo del tiempo. En cuentos como Blanca nieves y
La Bella durmiente, las protagonistas esperan a que un hombre, en este caso
145

prncipe, las saque de su estado de infelicidad ya que se encuentran en un
estado de casi-muerte debido a su ausencia. Esto nos hace ver, tanto a
hombres como mujeres, que el prncipe est obligado a cumplir con ciertos
requisitos: posicin social, estabilidad econmica, gentileza, ternura, belleza y
una lista ms larga. Por lo que nosotras como mujeres nos crearemos un
estereotipo de hombre ideal basado en el Prncipe azul y los hombres
tambin querrn cubrir nuestras expectativas.
El pensamiento mgico podra ser la causa de la infelicidad femenina debido a

las altas expectativas que tenemos hacia las cosas que en el caso de no
cumplirse generar gran frustracin. Esto nos impide ser felices en toda su
plenitud ya que es muy improbable que los hombres jams cumplan con
nuestras expectativas de hombre ideal.
Los jvenes creen que todo es fcil, que con cmodas cuotas se puede
comprar el objeto que se dese o que con un simple clic se puede obtener la
informacin que se requiere, pero la vida no es as de fcil y es necesario que
los padres inculquen a sus hijos con estos lmites y valores.
A pesar de que el complemento es necesario en cada gnero, el exceso de uno

es negativo y es lo que est pasando actualmente. En nuestros das es
bastante usual que jovencitas se proclamen lesbianas o bisexuales con gran
facilidad, como si esta caracterstica se pudiera poner o sacar cuando se
dese. Si en generaciones anteriores dos amigas se abrazaban o se tomaban
de las manos no era mal visto ni tratado como lesbianismo. Ac nace una de
las tergiversas mayores con respecto a la sexualidad, la homosexualidad es
una condicin y no una eleccin, y si se trata entonces de una condicin
debera asumirse a una edad donde podemos racionalizar por lo que ningn
adolescente podra asumir con seguridad el hecho de ser homosexual.
Es por eso que Pilar Sordo llama a ejercitar nuestro lado femenino y masculino,
a ser felices plenamente y lo que es ms dichoso: a amar.
146

12. BIENVENIDO DOLOR
AUTORA
PILAR SORDO
Se piensa que la felicidad son slo momentos, que si la gente no est contenta
no puede ser feliz y eso es falso, porque se ha visto personas en unidades de
quimioterapia que son felices, pero que no estn contentas.
El dolor es como un compaero de viaje y la verdad es que nadie lo querra de

eso como que la gente lo nico que busca es ganarle al dolor y por eso
hacemos un montn de cosas para hacerle el quite, como llenarnos de
medicamentos o alcohol. Como que el dolor no lo sientes si ests ocupado,
entonces todo el mundo te dice que trabajes para que no pienses. Tenemos la
ilusin de que le podemos ganar, pero eso es falso, Esto es como el orculo
griego, mientras ms me arranco, ms me encuentro con l y crece. Cuando lo
tomo, lo acepto y decido tratar de caminar con l, primero, pasa ms rpido,
segundo disminuye, tercero, se da una suerte de control sobre lo que vives, y
cuarto, comienzas a rescatar el aprendizaje de lo vivido. Esta encomienda, el
dolor llega siempre para algo aunque no se tenga la capacidad de verlo.
Asegura que por todo lo anterior es fundamental encontrarle un sentido al dolor
y de ah que la pregunta que hay que hacerse es para qu? Agrega que el
dolor no se termina, sino que convive junto a la felicidad. A ratos se ve ms
uno que otro, pero siempre caminan en paralelo y depende de uno cmo va a
estar el estado de nimo.
Del dolor no se puede arrancar, el dolor es inherente al ser humano. Es que es

el dolor el que produce el anclaje con las prioridades. El dolor ordena la cabeza
y uno se da cuenta que muchas veces uno se amarga por estupideces. Es un
ordenamiento natural.
147

MARZO:
13. SALUD MENTAL

AUTORA
ISABEL MONTERO PIAR
La existencia de normas sociales que refuerzan las diferencias en

responsabilidades y en roles sociales hacen que muchas mujeres estn
sometidas a una importante sobrecarga, especialmente entre aquellas que
tienen que compaginar su trabajo con las tareas domesticas y la crianza de los
hijos. La falta de apoyo y los abusos por parte de otros miembros de la familia,
as como diferencias en el nivel de ingresos econmicos han sido quiz los
ms estudiados. Por lo tanto, el gnero como factor social determinante de la
salud no acta solo, sino que interacta con otros determinantes sociales.
Los trastornos mentales se asocian a un grado significativo de discapacidad.

Cabe sealar que un nico trastorno mental, como la depresin, la patologa
mas prevalente entre las mujeres, aparece como la segunda causa asociada a
mas aos de vida ajustados por discapacidad en la estimacin para el 2020 y la
primera causa para las mujeres. Las diferencias tambin se encuentran en
otros indicadores como en el consumo de psicofrmacos, significativamente
mayor en la mujer que en el hombre, y aunque los datos de los estudios
muestran una importante variabilidad, las diferencias en consumo entre
hombres y mujeres se mantienen para los diferentes grupos de edad, incluso
es mayor el consumo en las mujeres en ausencia de diagnstico psiquitrico.
Este hecho se ha venido interpretando como que el hombre tiende a consumir
alcohol como forma de aliviar temporalmente las tensiones causadas por el
exterior y considera la utilizacin de psicofrmacos como una perdida de
autoestima; la mujer en cambio, recurre a los psicofrmacos como forma de
restaurar su capacidad para continuar con las demandas emocionales en la
esfera privada.
148

HIPOTESIS BIOLGICA Y DE FACTORES SOCIALES
Hiptesis biolgica: Un rango amplio de influencias hormonales, genticas y

metablicas ejercen un papel a la hora de diferenciar patrones de morbilidad,
mortalidad, respuesta y pronstico. La exposicin perinatal a las hormonas
sexuales parece ser la causa del dismorfismo sexual cerebral. Los trastornos
depresivos no psicticos han mostrado tener una fuerte asociacin con los
factores sociales implicados en el desarrollo de la depresin en general.
INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIALES: Un rango amplio de

influencias hormonales, genticas y metablicas ejerce un papel a la hora de
diferenciar patrones de morbilidad, mortalidad, respuesta y pronstico. La
exposicin perinatal a las hormonas sexuales parece ser la causa del
dismorfismo sexual cerebral.
ARTEFACTO METODOLOGICO: Se ha venido planteando si las diferencias

detectadas no seran ms que artefactos metodolgicos, de manera que la
socializacin y las normas sociales predispondran a la mujer de forma
selectiva a admitir la sintomatologa, una mayor aceptacin social de que una
mujer pueda estar enferma.
IMPACTO DE LA ENFERMEDAD MENTAL EN LA FAMILIA: En nuestro

medio, aproximadamente el 87% de las personas que cuidan a un familiar con
un trastorno mental grave son mujeres, con un perfil muy similar al de las
cuidadoras informales de otras patologas somticas crnicas. Gran parte de
ellas prestan cuidados a lo largo de los aos, en ocasiones hasta la muerte de
la cuidadora. Con la entrada al mundo laboral de la mujer, el modelo familiar ha
cambiado, producindose cambios sociolgicos que afectan a la estructura de
la familia y dificultando el cuidado de pacientes dependientes. Y si a esto le
aadimos el envejecimiento de la poblacin, la cantidad y la calidad de los
cuidados podran verse, en un futuro no muy lejano, comprometidas.
149

14. TEORIA Y PRCTICA DE LA PSCOLOGIA COMUNITARIA
AUTORA
MARITZA MONTERO
El poder atraviesa todas las relaciones humanas. De uno u otro modo est
siempre presente en ellas, bajo mltiples formas, a veces ms sutiles, otras
ms explcitas. El poder concentra la mayora o la totalidad de los recursos
deseados, generan situaciones cuyo desequilibrio puede producir efectos
patolgicos sobre las personas, las relaciones familiares e institucionales,
afectando en general todas las expresiones de la intersubjetividad.
Entre el abuso y la carencia: paradojas del poder
El poder tiene muchos rostros. Si bien el trabajo con comunidades de bajos

recursos no es una condicin sine qua non de la psicologa social comunitaria
(hay trabajos psicosociales comunitarios con comunidades de todos los niveles
socioeconmicos), en Amrica Latina, dadas las condiciones de vida de la
mayora de su poblacin, muchos programas comunitarios tanto
gubernamentales como no gubernamentales, as como los autogestionados
desde las propias comunidades, tienen como sujeto actor y receptor a
comunidades con necesidades y aun excluidas de todos o de gran parte de los
beneficios sociales. Se suele pensar que esos grupos tambin carecen de todo
poder. La naturalizacin afecta incluso al propio autoconcepto, pues lleva a las
personas a definirse con prescindencia de rasgos o capacidades y que podran
desarrollar para beneficio propio y de quienes las rodean. As, una persona se
puede definir a s misma como dbil e incapaz de decidir, cuando es probable
que la supuesta debilidad sea el resultado de una situacin histrica de
naturalizacin de roles dominantes y de roles dominados. Ocurre que no
siempre somos conscientes de aquello de lo cual disponemos; muchas veces
no sabemos cul es nuestra posicin, ni cules son nuestros recursos y
posibilidades. Esto suele ocurrir por ignorancia, pero tambin por efecto de la
ideologa, es decir, por la intromisin de ideas hegemnicas que impiden que
150

otras ideas rivales puedan ser sostenidas.
Poder y control
Uno de los principios bsicos de la psicologa social comunitaria es que el

control y el poder deben estar centrados en la comunidad. Como se observa
muchas veces, los integrantes de una comunidad suelen considerar que la
fuente de las decisiones reside en instituciones, grupos o personas ajenos a su
entorno. El objetivo de la psicologa social comunitaria es catalizar la
organizacin y las acciones necesarias para que la comunidad use sus
recursos, reconozca y emplee el poder que tiene, o bien busque otros recursos
y desarrolle nuevas capacidades, generando as el proceso desde s misma.
Esto no quiere decir, por supuesto, que las psiclogas y los psiclogos
comunitarios sean seres todopoderosos, que manejen a su arbitrio poder y
control y puedan instaurarlos por su obra y gracia en las comunidades.
Es probable que esto suceda porque han aprendido que no tienen

posibilidades; han aprendido a estar sometidas, a tener miedo a los cambios y
a expresar sus opiniones; es probable tambin que su historia haya estado
plagada de imposibilidades y de experiencias negativas.
El concepto de poder y su definicin
La nocin de poder est tan profundamente imbricada en la vida humana como

la nocin de sentido comn, y con ambas ocurre lo mismo: en el uso cotidiano
de estas expresiones todos creemos saber lo que significan y al mencionarlas
solemos estar convencidos de que todos nos estamos refiriendo a la misma
cosa. Sin embargo, este tema no es tan sencillo. As, lo primero que es
necesario hacer es examinar las formas cotidianas de definir el poder.
Caractersticas de la nocin de poder
Varios autores han caracterizado diferentes aspectos de la nocin de poder.
"El poder es inherente a toda relacin social".
151

Las relaciones de poder son multiformes.
No necesariamente quien es dominante en una relacin lo ser en toda otra
relacin que pueda desarrollar.
El poder es una relacin y como tal constituye un proceso social.
"El poder se estructura con respecto a un fin".
Poder y violencia no estn necesariamente relacionados.
Toda persona tiene recursos y puede ser capaz de usarlos en una relacin de
poder para transformarla.
La toma de decisiones y el control son expresiones de poder.
El poder y la conciencia estn relacionados
Formas del poder
Poder de recompensa.
Poder coercitivo.
Poder legtimo.
Poder referente.
Poder de experto.
Poder informativo.
152

ABRIL:
15. POLTICAS SANITARIAS Y CONDICIONES DE VIDA
AUTOR
CCERES, O
En la estructura sanitaria, los modelos aplicados son la resultante de los

cambios en la estructura social, el cuidado de la salud como prctica social,
junto a los avances cientficos-tcnicos, y fundamentalmente por el cambio en
la epidemiologa de la enfermedad, conforman la interaccin necesaria para
este desarrollo. La estructura social en el plano de la salud podemos decir que
es la relacin entre el nivel de salud y sus condiciones de vida determinada
por su posicin social. La gente vive, muere o enferma segn el lugar social
que ocupa en el proceso productivo y dentro de l en el proceso de trabajo.
En cuanto al papel del Estado en su relacin con salud, mantena un criterio

indiferente en cuanto al cuidado de la salud. La atencin sanitaria a la que
podramos precisar como polica mdica, apoyados en una concepcin
higienista, que consista en procurar hbitos higinicos a la poblacin
principalmente hacinada en las casas de inquilinato. El objetivo de esta poltica
era transformar a los pobres en ms aptos para el trabajo y menos peligrosos
para los ricos, el papel asistencial era totalmente secundario.
Las poltica sanitaria tiene tres ramas bsicas: a) la medicina asistencial,

destinada a la reparacin y rehabilitacin de las enfermedades ; b) la medicina
sanitaria, orientada a la profilaxis inmunolgica y al cuidado del medio ambiente
y c) la medicina social, enfocada a desarrollar los factores que promueven la
salud ( trabajo digno, educacin, alimentacin, vivienda, esparcimiento). Esta
ltima rama, en realidad la verdadera prevencin, debera ampliarse y
reemplazar a las otras dos.
El sector pblico estatal en donde a lo asistencial, se agregaba la investigacin,

la educacin, y la inversin en tecnologa, a parir de esta poca la va quedando
153

el papel de cubrir la funcin del sector marginal dentro del sistema. Producto
del revulsivo social en el mundo, la guerra de Vietnam, la Revolucin Cubana, y
en general la oleada de luchas de los pueblos y naciones por la liberacin
nacional y social, tiene un impacto muy grande sobre grandes masas a nivel
mundial y sobre el abordaje de las problemticas de la salud de la poblacin y
principalmente sobre los castigados por la crisis econmica, como as tambin
por polticas dictatoriales.
En los esencial propone que el cuidado de la salud de la poblacin ms pobre y

vulnerable debe estar a cargo del Estado, o estados provinciales, reactualiza lo
ya planteado por organismos internacionales en dcadas anteriores. Alienta los
incentivos para los prestadores eficientes, compromiso de gestin. Pero el
eje conceptual es reemplazar el subsidio a la oferta por el subsidio a la
demanda, en otras palabras dejar de financiar los hospitales y centros de salud
y poner ese dinero en servicios financieros para que la poblacin compre la
salud en el mercado /seguro de salud). Todo esto financiado por prstamos
internacionales, sobre el criterio de productividad.
16. EL INCONSCIENTE FREUDIANO Y EL NUESTRO...
AUTOR
LACAN, J.
El inconsciente y la repeticin y el sujeto y lo real, que llevarn a dar forma a la

pregunta sobre si el psicoanlisis puede ser considerado como algo que
constituye una ciencia, una esperanza de ciencia.
En primer lugar, dice sobre el inconsciente que est estructurado como un

lenguaje, formulacin mucho ms accesible para Lacan que para Freud, ya que
considerar al lenguaje como una estructura, implica la presencia del
154

estructuralismo.
Lo que importa no es que el inconsciente determine la neurosis; respecto a

esto Freud se lava las manos. Un da de estos, dice Lacan, descubrirn quiz
algo, determinantes humorales, por ejemplo, da lo mismo: a Freud esto le tiene
sin cuidado. Si la causa tiene algo de lo imposible de definir, Lacan ubica en
eso imposible a lo real. Por eso la respuesta a la causa tiene siempre una
respuesta por lo imposible Dios, el Ser, etc. Entre la causa y el sntoma est el
inconsciente.
Luego, Lacan hablara del ombligo del sueo, diciendo que aquello es lo que
produce el deseo. El ombligo del sueo es el centro desconocido y dicho centro
nos despierta. Para Lacan sera del orden de lo real. Nadie suea con su
propia muerte. Si soamos que nos caemos nos despertamos, porque ya no
hay ms nada que poner all. Nos despertamos para volver a soar.
Freud opone la revelacin de que, a nivel del inconsciente, hay algo homlogo
en todos sus puntos con lo que sucede a nivel del sujeto: eso habla y funciona
de una manera tan elaborada como a nivel de lo consciente, el cual pierde as
lo que pareca ser privilegio suyo. En olvido en los sueos, Freud no hace
ms que referirse a los juegos del significante. Qu es lo que impresiona, de
entrada, en el sueo, en el acto fallido, en la agudeza? El aspecto de tropiezo
bajo el cual se presentan.
El inconsciente entonces es una estructura del lenguaje, sincrnico, y cualquier

formacin del inconsciente nos lleva a que el sujeto es indeterminado, por eso
no es total y es discontinuo porque el inconsciente se pierde tanto como se
vuelve a encontrar. El sujeto no es determinado como el yo.)
155

MAYO:
17. VERONIKA DECIDE MORIR
AUTOR
PAULO COELHO
Coelho.
Esta historia se basa en una joven de 24 aos de edad, pero la maana del 11
de noviembre de 1997 decidi morir.
Mientras esperaba a que las pastillas hicieran su efecto se puso a leer una
revista en donde vio un articulo que llamo su atencin en donde deca Dnde
esta Eslovenia? as que mientras esperaba su muerte decidi leer el articulo.
La razn por la que Veronika se suicidaba era por que ya su vida era igual, ella
ya estaba segura de haber vivido, tenido todo lo que una joven hubiera podido
desear: belleza, chicos apuestos que estaban a su alrededor, trabajo, y segn
ella todos los tipos de experiencias que una joven afortunada soara.
En ese momento Veronika ya senta que las pastillas ya empezaban a dar

efecto, pues ya senta nauseas, clicos y ah sinti miedo, pero tenia miedo a lo
desconocido, y en ese momento perdi la conciencia. Cuando Veronika
despierta nota que esta amarrada, con tubos en la nariz y boca, y ah se da
cuenta que esta en Villete, que es un hospital psiquitrico. Ella es atendida por
el Dr. Igor que es el director de la institucin, y ah le informa de su estado, que
debido a su intento de suicidio, su corazn queda daado y solo le queda una
semana de vida. Como ella no estaba dispuesta a esperar su muerte iba a
tratar de conseguir otra vez las pastillas para morir.
En su estancia Veronika conoce a Eduard, un joven y apuesto esquizofrnico a

quien nadie nunca en Villete haba escuchado hablar y al cual le encantaba
escuchar a Vernika tocar el piano, ella se enamora de l y es con quin trata
de disfrutar todos y cada uno de los minutos de su ultimo da.
Al finalizar la semana y darse cuenta Vernika de lo equivocada que estaba de

que an le faltaban muchas cosas por vivir, muchas cosas que experimentar,
156

trata de aferrarse a la vida para vivir su ultimo da sin desperdiciar ni un solo
minuto.
Vernika empez sentirse cada da ms dbil, saba que la muerte era muy
cerca y le pidi al doctor Igor un favor, quera salir del manicomio, para
aprovechar y hacer todo lo que nunca haba echo.
Eduard era un esquizofrnico que no hablaba pero que en el ltimo da de vida

de Vernika, sale de su mundo psicolgico y en su ultimo da de vida le ayuda
a salir de Villete para poder permanecer el uno junto al otro, hacer locuras que
jams haban hecho por temor a lo que los dems pensaran. Esa noche
comieron en un restaurante, caminaron por las calles, subieron a una colina y
se quedaron dormidos. Cuando Eduard despierta, y siente el cuerpo fro de
Veronika, piensa que ya esta muerta, pero al ver que se movi y abri los ojos,
pens que era un milagro y que Dios le haba concedido un da mas de vida.
18. DESARROLLO HUMANO
AUTOR
D. PAPALIA
El estudio del desarrollo humano
En la actualidad la mayora de los cientficos del desarrollo reconoce que este

avanza a lo largo de la vida. Este concepto del desarrollo como un proceso que
dura toda la vida y que puede estudiarse cientficamente se conoce como
desarrollo del siclo vital.
Dado que los seres humanos son complejos, el estudio del desarrollo del siclo
vital es interdisciplinario, es decir, se inspira en muchos campos o disciplinas.
Estas incluyen la psicologa, la psiquiatra, la sociologa, la antropologa, la
biologa y la gentica, la ciencia familiar, la educacin, la historia, la filosofa y
la medicina.
157

El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las
habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo fsico y pueden influir
en otros dominios del desarrollo. El cambio y la estabilidad en habilidades
mentales como el aprendizaje, la atencin, la memoria, el lenguaje, el
pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituyen el desarrollo
cognoscitivo. El cambio y la estabilidad de las emociones, la personalidad y las
relaciones sociales constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial.
Los estudiosos del desarrollo se interesan en los procesos universales del

desarrollo, pero tambin desean conocer las diferencias individuales, lo mismo
acerca de las influencias en el desarrollo que de su resultado.
La gente difiere en sexo, estatura, peso y estructura corporal; en los factores
constitucionales como la salud y l nivel de energa: en la inteligencia y en las
caractersticas de personalidad y las relaciones emocionales. Los seres
humanos son seres sociales. Justo desde el inicio se desarrollan dentro de un
contexto social e histrico. Es probable que un nio nacido en estados Unidos
tenga experiencias muy diferentes a las de un nio nacido en el resto del
continente americano.
Los investigadores estudian la forma en que la composicin de un vecindario

afecta el desarrollo. Por ejemplo. Vivir en un vecindario pobre, con un nmero
grande de personas desempleadas hace menos probable que se disponga de
apoyo social efectivo. Cultura y raza/origen tnico.
La cultura se refiere a la forma total de vida de una sociedad o grupo, incluye

las costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos,
desde las herramientas hasta las obras de arte, todas las conductas
aprendidas y transmitidas de padres a hijos.
158

JUNIO:
19. RUPTURA DE LA PAREJA

GUIA PARA AFRONTARLA SIN DAAR A LOS HIJOS
Autor
JOS MANUEL AGUILAR CUENCA. PSICLOGO
La ruptura de la pareja es, en la mayora de los casos, un proceso complicado

y doloroso, especialmente para los ms pequeos.
EMOCIONES DE LOS PADRES
Es normal que los padres sientan ansiedad, abrumados en ocasiones por la

tarea de enfrentarse a la crianza en solitario o por tener que asumir
responsabilidades que hasta ese momento nunca haban tenido. Es muy
importante que los padres recuerden aqu que lo que sus hijos necesitan para
crecer y ser felices es a ellos mismos, su afecto, su presencia, la posibilidad de
compartir su vida diaria las tareas del colegio, las confidencias, sus aventuras
e inquietudes.
CMO DECRSELO A LOS NIOS
Hablar a los hijos de que sus padres se van a separar es tarea de ambos. Ese
momento es para ellos y no debera mezclarse con expresiones emocionales
de los propios progenitores. Si no se ve preparado y cree que no va a soportar
la situacin elabore primero usted la ruptura y luego enfrente la situacin con
ellos.
EN QU PUEDE CAMBIAR LA CONDUCTA DE LOS NIOS
Los nios se muestran ms inquietos o continuamente retan a sus padres.

Estos nios pueden pensar que son ellos los que pueden tomar las decisiones,
condicionando la organizacin familiar a sus deseos infantiles. Estos nios
pueden llegar a aprovecharse de la situacin de incomunicacin entre sus
159

padres, manipulndoles segn sus propios intereses.
DIVORCIO SEGN LA EDAD DE LOS NIOS
Hasta los tres aos los nios necesitan una presencia constante y continua de
ambos progenitores. No pueden comprender qu ocurre entre sus padres, pero
eso no impide que sean perfectamente capaces de sentir su ansiedad,
alterando su conducta. Los nios construyen sus apegos en estos aos y estos
se establecen con sus figuras de cuidado.
ENTENDERSE O ENFRENTARSE
El conflicto judicial destruye las emociones positivas y dilapida el patrimonio de

sus hijos. Vivir enfrentado obliga a odiar. Odiar le impedir disfrutar del resto de
sus emociones y experiencias que le ofrece la vida. En un divorcio el odio se
transforma en procesos judiciales que no harn sino ampliar el agujero donde
todo ir cayendo.
LOS ABUELOS Y LAS NUEVAS PAREJAS SON TAMBIEN FAMILIA
La familia no acaba en los padres. Las nuevas parejas y los abuelos son
figuras fundamentales en la crianza de los nios y deben tener un papel en sus
vidas. Los abuelos son una figura de afecto fundamental en la vida de un nio;
los abuelos no tienen la responsabilidad primera de criar, pero en la vida actual
ejercen un papel imprescindible de ayuda a sus hijos en la crianza de sus
nietos, ellos tienen derecho a disfrutar de la compaa de sus nietos; derecho a
ejercer de abuelos. Una ruptura de pareja nunca debe acarrear la prdida de
ese vnculo. Igualmente, los abuelos ofrecen un afecto y un modelo de
conducta nico para los nios, una riqueza que todos de adultos recordamos
con una sonrisa y que los nios deben tener la oportunidad de disfrutar.
160

20. NO QUIERO ENVEJECER
Autor
PILAR SORDO
El tema trata sobre el envejecimiento, que deberamos afrontar todos, en tanto

individuos y como sociedad. Porque con el aumento de la posibilidad de vida
de las ltimas dcadas, cada vez seremos ms los que vivamos ms aos, y
por lo tanto seremos viejos por un largo perodo de tiempo.
Sin embargo no hay una forma nica de definir la vejez: no tiene que ver
exclusivamente con una edad determinada, sino con la independencia y
autonoma que las personas ejercen, con el estado de salud fsica y mental, y
tambin con una valoracin subjetiva, propia y de los dems.
Se debe tener conciencia para entender el valor del presente y conectarse con
los afectos y sencillez de la vida. Preparacin para organizar la vida pensando
que ese momento llegar algn da. Inversin, para saber a qu dedicar
energas, calibrando lo material con los vnculos emocionales. Y voluntad,
porque es lo que mueve a la conciencia para producir la preparacin y la
orientacin hacia aquello en lo que vale la pena invertir.
A travs de la investigacin, Sordo detect que al solicitar a las asociaciones

naturales, el envejecer era relacionado sobre todo con enfermedad, deterioro,
sufrimiento y mucho menos con disfrute y sabidura. Y esa es una de las
razones por las que cuesta hablar de este tema: en las sociedades latinas, el
envejecer es culturalmente mal visto porque toda nuestra vida est regida por
el producir, y nos aterra llegar al momento en que dejaremos de hacerlo.
Su recomendacin principal es empezar a prepararse para esa etapa desde la

juventud, ya que segn como nos preparemos desde jvenes, as viviremos la
vejez. Eso incluye el cuidado de los afectos, pero tambin de la alimentacin y
del cuerpo, haciendo por ejemplo actividad fsica. Tambin prestando atencin
a la salud, sabiendo que cada dolor del cuerpo es una seal del alma, que algo
161

nos est queriendo decir.
Ellos y Ellas
Refirindose especficamente a los varones, seala que es muy importante

que el varn no ubique solamente el centro de su identidad en el trabajo y la
sexualidad sino que entienda que la admiracin y el reconocimiento que tanto
desea conseguir, los obtendr por otros caminos que van ms por el cuidado
de lo emocional. Slo de esta manera podr despegarse de los mandatos y
empezar a disfrutar desde otro lugar. Un hombre que no haya aprendido estas
cosas tiene ms riesgos de quedarse solo en la vejez y por eso tal vez haya
ms mendigos hombres que mujeres (casi inexistentes)
En cuanto a las mujeres, dice que lo peor es la queja constante y ocuparse de

los dems sin dedicar tiempo a ellas, a encontrar lo que les gusta. Porque
cuando no tengan que cuidar a nadie, se sentirn perdidas.
Entonces, si a lo largo de la vida uno ha invertido en el cuidado de los vnculos

familiares y logra tener una estructura sana que agradece lo bueno y aprende
de lo malo, tendr altas probabilidades de concebir el paso de los aos de
manera ms positiva, incentivando el emprendimiento de nuevos proyectos.
Como reza el dicho popular: Mucho peor que llegar a viejo, es no llegar.
162

JULIO:
21. GUA DE RECURSOS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO ALIMENTARIO
Anorexia y Bulimia
QU HACER? EDICIN PARA MADRES Y PADRES
AUTORES
MELANI PENNA TOSSO
MAR GARRIDO PREZ
Los TCA son manifestaciones de una perturbacin psicolgica de la

personalidad que pueden llegar a poner en riesgo la vida de las personas que
los padecen. La Organizacin Mundial de la Salud ha clasificado la anorexia y
la bulimia como trastornos mentales y del comportamiento.
TIPOS DE TCA:
La anorexia nerviosa
La bulimia nerviosa
Trastorno por atracn
POSIBLES CAUSAS
Factores biolgicos
Factores psicolgicos
Factores culturales y sociales
CMO SABER SI ESTAMOS ANTE EL INICIO DE UNA ANOREXIA

NERVIOSA?
1.- Jvenes modlicos, disciplinados y con una gran fuerza de voluntad
2.- Prdida de peso cada vez mayor
3.- Soledad: secretos y mentiras
CMO SABER SI ESTAMOS ANTE EL INICIO DE UNA BULIMIA

NERVIOSA?
163

1.- Atracones
2.- Vmitos y dems conductas compensatorias
3.- Inseguridad: enfrentamientos, intolerancia e impulsividad
CMO SABER SI ESTAMOS ANTE EL INICIO DE UN TRASTORNO POR

ATRACN?
Presenta rasgos parecidos a las personas con bulimia sin manifestar las
conductas purgativas bulmicas. Al no realizar conductas compensatorias es
frecuente que esta persona tenga sobrepeso u obesidad.
QU HACER ANTE UN TCA?

PSICLOGO/PSIQUIATRA
Por lo general los jvenes tienen un rechazo hacia este tipo de especialistas y
consideran que no estn tan mal como para tener que ir al loquero aunque
sean conscientes de que necesitan una ayuda profesional. Es importante
comprender que, tanto la anorexia como la bulimia, no son problemas de
alimentacin sino del modo en que la persona se valora y percibe a s misma.
CONSEJOS PARA PREVENIR LOS TCA

CONSEJOS PARA PREVENIR LOS TCA DESDE LA FAMILIA
Una buena comunicacin entre sus miembros aclara muchas dudas y
resuelve muchos problemas.
De una respuesta firme y constante ante emisiones en su familia como
gordo o vaca ya que la ausencia de respuesta genera la aceptacin
del comentario y la asuncin del calificativo como insulto.
Haga partcipes a otros padres de su preocupacin por la creciente
incidencia de TCA en los jvenes.
En la actualidad la vida de todos es muy sedentaria lo que favorece el
sobrepeso. Anmese a buscar la manera de realizar con sus hijos
actividades ms dinmicas, al aire libre, que requieran la realizacin de
ejercicio fsico.
164

22. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Autor
DANIEL GOLEMAN
Las emociones en el cerebro
El pensamiento, la reflexin sobre los sentimientos, la comprensin de

smbolos, el arte, la cultura y la civilizacin encuentran su origen en este
esponjoso reducto de tejidos neuronales. Al ofrecernos la posibilidad de
planificar a largo plazo y desarrollar otras estrategias mentales afines, las
complejas estructuras del neocrtex nos permitieron sobrevivir como especie.
La inteligencia ms all del intelecto
Si bien es cierto que en toda persona coexisten los dos tipos de inteligencia
(cognitiva y emocional), es evidente que la inteligencia emocional aporta, con
mucha diferencia, la clase de cualidades que ms nos ayudan a convertirnos
en autnticos seres humanos. Las habilidades emocionales no slo nos hacen
ms humanos, sino que en muchas ocasiones constituyen una condicin de
base para el despliegue de otras habilidades que suelen asociarse al intelecto,
como la toma de decisiones racionales.
Habilidad 1: autocontrol, el dominio de uno mismo
El enfado es una emocin negativa con un intenso poder seductor, pues se

alimenta a s misma en una especie de crculo cerrado, en el que la persona
despliega un dilogo interno para justificar el hecho de querer descargar la
clera en contra de otro. Por su naturaleza invasiva, el enfado suele percibirse
como una emocin incontrolable e incluso euforizante, y esto ha fomentado la
falsa creencia de que la mejor forma de combatirlo consiste en expresarlo
abiertamente, en una suerte de catarsis liberadora.
165

Habilidad 2: el entusiasmo, la aptitud maestra para la vida
Canalizar las emociones hacia un fin ms productivo constituye una verdadera

aptitud maestra. Ya se trate de controlar los impulsos, de demorar la
gratificacin, de regular los estados de nimo para facilitar el pensamiento y la
reflexin, de motivarse a uno mismo para perseverar y hacer frente a los
contratiempos, de asumir una actitud optimista frente al futuro, todo ello parece
demostrar el gran poder de las emociones como guas que determinan la
eficacia de nuestros esfuerzos.
Habilidad 3: la empata, ponerse en la piel de los dems
La capacidad de percibir la experiencia subjetiva de otra persona. A lo largo de

la vida, esa capacidad para comprender lo que sienten los dems afecta un
espectro muy amplio de actividades, que van desde las ventas hasta la
direccin de empresas, pasando por la poltica, las relaciones amorosas y la
educacin de los hijos.
Inteligencia emocional para el trabajo
En un entorno laboral de creciente profesionalizacin, en el que las personas

son muy buenas en labores especficas pero ignoran el resto de tareas que
conforman la cadena de valor, la productividad depende cada vez ms de la
adecuada coordinacin de los esfuerzos individuales. Por esa razn, la
inteligencia emocional, que permite implementar buenas relaciones con las
dems personas, es un capital inestimable para el trabajador contemporneo.
166

AGOSTO:
23. MANUAL DE TECNICAS DE INTERVENCION COGNITIVO

CONDUCTUALES
AUTORES
ANGELES RUIZ, MARTHA DIAZ, ARABELLA VILLALOBOS 2012
El libro nos mencin que la evaluacin conductual surgi como alternativa a la

evaluacin tradicional, proporcionando a la TCC una metodologa de
evaluacin coherente a las teoras del aprendizaje, aportando indicaciones
metdicas sobre los focos de inters de la evaluacin y los procedimientos
pertinentes. La evolucin conductual proporciona un entramado terico-prctico
para la formulacin clnica de los casos mediante el proceso de anlisis
funcional, de tal forma que permite la integracin de los juicios clnicos sobre
los problemas y objetivos de un paciente, apoyndose en muy diversos
mtodos y modalidades de evaluacin para la deteccin de la existencia de una
conducta problema y sus parmetros, teniendo como idea esencial que la
conducta tiene un propsito siendo el propsito final del anlisis funcional
comprender la funcin de la conducta problema.
Entre las tcnicas para promover el cambio de pensamientos automticos

estn:
A) CONDUCTUALES: programacin de actividades, tcnicas de afrontamiento,

tcnicas de control de estmulos (relajacin, exposicin graduada, control de
respiracin, entrenamiento asertivo.
B) EMOTIVAS: induccin de autocompasin, induccin de clera, distraccin

externa, hablar de los sentimientos, anlisis de responsabilidad.
C) COGNITIVAS: auto registros, descubrimientos guiados, conceptualizacin

alternativa, parada de imgenes, repeticin continuada, proyeccin temporal,
imaginar metforas, parada en imgenes catastrficas, imaginacin inducida,
repeticin de metas, imaginacin positiva, imaginacin como estrategia de
coping.
Entre las tcnicas para identificar creencias tenemos: bsqueda de tcnicas de

interferencia tipo si A entonces B, detectar los debera y los tendra, detectar
167

temas comunes en los pensamientos automticos ante distintas situaciones,
tcnica de la flecha desencadenante, plantear situaciones hipotticas,
perspectiva histrica, tcnicas emotivas, evaluacin mediante cuestionarios.
24. CIENCIAS PSICOSOCIALES II EL DUELO
AUTORES
Maria C. Ortego, Santiago L, Maria L. Alvarez, Maria M. Aparicio
El duelo es un proceso natural en el que el doliente atraviesa una serie de

fases o tareas que conducen a la superacin de dicho proceso, pudiendo ser
representado como el paso de un huracn o las olas de una gran marea que
alternan embates violentos, con periodos de descanso aparente y nuevas
embestidas cada vez de menor intensidad, dentro de las reacciones estn se
dan a nivel sentimental (tristeza, rabia, irritabilidad, culpa, auto reproches,
ansiedad, etc), sensaciones fsicas (molestas gstricas, dificultades para tragar,
debilidad muscular, perdida de energa, trastornos de sueo), cognitivas
(confusin, incredulidad, dificultades de memoria, de atencin y concentracin ,
etc), alteraciones perceptivas (ilusiones, alucinaciones), conductas
(distracciones, abandono de relaciones sociales, evitacin de lugares que
recuerdan al fallecido, inquietud, etc).
A pesar que las personas consideran que los nios pequeos no comprenden
la muerte ni se sientes afectados por ella, esto no es as. Diversas
investigaciones comprueban que los nios son conscientes de la muerte y
pueden sentir una gran afliccin por el ser querido, pasando por etapas
similares a las descritas en el adulto, llegando a presentar: miedos, ansiedad
de separacin, trastornos del sueos, alimentacin, enuresis, conducta
agresiva, inhibida, aislamiento, tristeza, culpa, entre otros.
La diferencia entre el duelo normal y patolgico est en su intensidad y

duracin de las reacciones emocionales, entre algunos patolgicos
encontraramos:
168

Duelo reprimido: El sujeto no se aflige por la prdida e incluso a veces
se vanagloria de su autocontrol, como si rehusara sentir dolor por el
fallecimiento de un ser querido.
Duelo aplazado: El sujeto no exterioriza ningn tipo de sentimiento
relativo a su prdida.
Duelo crnico: El sujeto manifiesta un duelo intenso, durante un tiempo
ms prolongado de lo que se considera normal. La afliccin es tal, que
no le permite reorganizar su vida.
Idealizacin: El sujeto recuerda nicamente las caractersticas positivas
del difunto y, a veces, establece comparaciones continuas entre aqul y
otras personas, saliendo stas siempre en desventaja de esta
confrontacin.
Identificacin: El sujeto manifiesta comportamientos, sntomas,
actitudes, calcadas a las del difunto, como si as pretendiera mantenerlo
vivo.
Euforia: Este es el menos frecuente. Se pueden presentar en dos
maneras diferentes: en la primera de ellas, la euforia va acompaada de
un no reconocimiento de que la prdida ha ocurrido de hecho, as como
de sentimientos persistentes de que el difunto se halla presente. En la
segunda modalidad, se acepta la muerte como gratificante para el que
ha vivido la prdida.
Entre las estrategias para ayudar a las personas en duelo podramos nombras
las siguientes:
Facilitar la aceptacin de la realidad de la prdida.

Facilitar la expresin y el manejo de los sentimientos ligados a ella.
Facilitar la resolucin de los problemas prcticos suscitados por la falta
de lo perdido.
Facilitar una despedida y la posibilidad de volver a encontrar sentido y
satisfaccin en la vida.
169
V
CAPTULO
170

REPORTE DE DISCUSIN DE CASO EN CAMPO CLINICO
PERSONA QUE EXPONE EL CASO : Ps. Jos Luis Lau Li Jorge.
FECHA : 28/10/15
LUGAR : Centro de Salud J.P.V.
1. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Marta
Fecha y Lugar de Nacimiento: 20/06/1977
Edad : 38 aos
Sexo : Femenino
N de Hijos : 2 hijos
Grado de Instruccin : Secundaria
Ocupacin : Vendedora
Entrevistada por : Ps. Jos Luis Lau Li Jorge.
Fecha de Evaluacin : 28/10/15
171

2. IDENTIFICACIN DEL PACIENTE
Marta (nombre supuesto) es una mujer de 38 aos de edad, separada y con
dos hijos de relaciones diferentes de 17 y 4 aos. Procede de Huancavelica,
vino a vivir ella sola a Huancayo hace unos 14 aos, cuando se instal trajo a
su hija tambin. Con su familia de origen a pesar de la distancia mantiene
contacto frecuente, describe una buena relacin con ellos. En el momento
actual trabaja en un supermercado, su nivel socioeconmico es medio-bajo.
3. ANLISIS DEL MOTIVO DE LA CONSULTA
La paciente acude al mdico de atencin primaria relatando sintomatologa
depresiva, haciendo referencia a las dificultades que tiene para afrontar el da a
da tras el fallecimiento de su madre, se siente dbil, sin saber cmo calmar su
dolor y seguir con su vida con normalidad. El mdico que la atiende interpreta
que la paciente est pasando por una reaccin depresiva como consecuencia
de los acontecimientos adversos vividos y la deriva a psicologa. Respecto a la
motivacin de Marta hacia el tratamiento es escasa, ya que mantiene la
creencia de que no podr salir de esta situacin, sin embargo el malestar
psicolgico da la impresin de que va a ser decisivo a la hora de empujarla a
venir a la consulta.
172

4. HISTORIA DEL PROBLEMA
Como acontecimientos previos hay que resaltar los sucesos estresantes a los
que Marta ha estado expuesta y los cuales le han podido situar en una
condicin de vulnerabilidad. Adems de ser una mujer inmigrante sin apoyos
familiares a su alcance, en el ltimo ao se ha separado de su pareja
sentimental (del padre de su hijo menor), ha sido desahuciada de su vivienda
debido a problemas econmicos en relacin a la ruptura, ha tenido problemas
en un hombro que han requerido intervencin y por ltimo el gran precipitante
de su condicin actual que parece haber sido la muerte inesperada de su
madre con 59 aos. El fallecimiento ocurre 7 meses antes de la primera visita
con psicologa, desde entonces su sensacin es que su vida se ha detenido, se
siente con muchsimo dolor y como si no se pudiera borrar de la mente lo
ocurrido. A cerca del suceso Marta se ha negado a hablar con nadie, no
duerme bien, presentando pesadillas al respecto, evitaciones de estmulos que
ha ido asociando a todo lo relacionado con el evento y a su madre. Se siente
en alerta, activada y tremendamente lbil, sin poder contener mnimamente el
llanto. Su malestar le impide llevar una vida normal; en el trabajo se siente
indefensa y llorosa y han empezado a llamarle la atencin los superiores, por
otra parte se siente incapaz de cumplir su rol de madre y al no poder atender a
sus hijos debidamente aparece la culpabilidad. Marta, con gran hermetismo se
ha ido aportando del mundo que la rodea y cada vez obtiene menos
gratificaciones de l, est ms deprimida.
173

5. ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA PROBLEMA
Atendiendo en primer lugar a la sintomatologa traumtica acerca del suceso
(del momento que le comunican la noticia y de cuando ve el cuerpo fallecido de
su madre) esto aparece invasivamente de forma inesperada y asociado a
estmulos y situaciones condicionadas, entre ellas: mientras duerme,
conversaciones acerca de la madre, el sonido del mvil (ya que fue a travs de
l se enter de la noticia), trajes de cuadros (qu son los que habitualmente
llevaba la madre), hablar con la familia de origen, cruce de hombros (asociado
a la postura en la que ve el cadver de su madre) y el color azul (su hijo ha ido
preguntando por su abuela a lo que ella contesta con irascibilidad que se
encuentra en el cielo, a raz de aquello va asociando madre-cielo-azul). Las
intrusiones de estos recuerdos le generan gran angustia, dolor y desasosiego,
ante lo cual evita todos los estmulos asociados. Esto acta de refuerzo
negativo a corto plazo ya que no exponerse alivia la ansiedad asociada al
suceso, pero se convierte en la principal causa que contribuye al
mantenimiento de su conducta problema, de los sntomas automticos, de la
ansiedad asociada y tambin del proceso de duelo que no consigue elaborar
por no poder exponerse cognitivamente a la prdida. Por otra parte, a
sintomatologa anmica tiene un peso importante, presenta: tristeza, pesimismo,
labilidad afectiva, abulia, culpa, llanto, indecisin, apata, insomnio, irritabilidad,
anorexia, fatiga y problemas de atencin y memoria. Esto le ha llevado al
abandono de actividades (paseos, tareas domsticas, y encuentros sociales) y
del cuidado de s misma y de sus hijos. Como consecuencia de su conducta
174

obtiene nulos refuerzos, aumenta la apata y los sentimientos de culpa se
intensifican al no poder atender a sus hijos, deprimiendo se an ms.
Se hace evidente la necesidad de plantear una intervencin que rompa con
este estilo. De afrontamiento evitativo seguido hasta al momento, adems de
instaurar nuevas conductas que resulten gratificantes.
6. ESTABLECIMIENTO DE LAS METAS DE TRATAMIENTO
Los objetivos que se establecieron para la intervencin fueron los siguientes:
Reducir o eliminar las intrusiones y los sntomas de activacin y evitacin
Reelaborar el duelo
Recuperar el funcionamiento laboral y el rol de madre
Aumentar las actividades gratificantes
7. ESTUDIO DE LOS OBJETIVOS TERAPUTICOS
Adems de que la paciente conociera y entendiera lo que le estaba ocurriendo
y cmo iba a ser el tratamiento, se decidi que los primeros objetivos
prioritarios iban a ser:
La desensibilizacin de escenas traumticas por el nivel de intensidad y
frecuencia
Reactivar el rol de madre: dado que hay dos menores que dependen de ella,
175

era imprescindible trabajar en ello para protegerlos y para disminuir los
sentimientos de culpa por el abandono.
Activacin conductual bsica: el nivel actividades as como de refuerzos eran
inexistentes, as pues haba que movilizar un mnimo su conducta en este
sentido.
Posteriormente, una vez superados los anteriores se plante reevaluar el
suceso traumtico, el aumento de las actividades ms exigentes y el
afrontamiento de conductas evitadas.
7. TCNICAS DE EVALUACIN Y RESULTADOS EN ESTA FASE
Se realiz una primera entrevista de evaluacin clnica. En una segunda sesin
se le administr los siguientes elementos: Inventario de Depresin de Beck
(BDI-II) de Beck, donde la paciente puntu 50, lo cual es un indicador de
depresin grave; y la Escala de Gravedad de Sntomas del trastorno de estrs
postraumtico, que funciona a modo de entrevista estructurada siguiendo
criterios DSM IV, en el cual puntu 40, es decir exista TEPT de considerable
gravedad con sintomatologa de activacin y evitacin. Por otro lado, respecto
a las conductas evitadas se le pidi que las puntuara del 1-10 en base a la
angustia que le produca exponerse a ellas, en casi todas consider la
puntuacin mxima.
8. TRATAMIENTO
Al tratarse de un trauma las sesiones realizadas fueron ms largas de lo
176

habitual (60 minutos) y con regularidad, una vez por semana y dos veces por
semana durante la desensibilizacin del trauma. Se aplicaron un conjunto de
tcnicas, algunas secuencialmente, otras combinadas. Para la consecucin de
resultados fueron necesarias nicamente 6 sesiones de tratamiento, el
seguimiento no fue posible llevarlo a acabo debido a la dificultad de Marta para
acudir a consulta por su horario laboral y el cuidado de los hijos, pero se le
indico a ella y a la mdico de cabecera que ante la reaparicin de sntomas
fuera derivada al servicio de psicologa clnica. A continuacin se detalla
brevemente la intervencin por tcnicas:
Fase psicoeducativa: Se explica la respuesta de duelo desadaptativa,
sintomatologa de estrs postraumtico y depresin. Se le devuelve
anlisis funcional, los variables mantenedores, en especial la evitacin y
reduccin de actividad. Se explica el tratamiento psicolgico a seguir,
sobretodo la desensibilizacin ya que implica una gran catarsis
emocional para la que debe estar preparada y dispuesta a abordar.
Desensibilizacin: Una vez Marta accedi a trabajar el trauma,
comenzamos a hablar sobre lo ocurrido. Primero con una aproximacin
del relato general, para hacernos una idea de lo acontecido y de los
blancos del suceso ms marcados para la paciente. Posteriormente se
realizaron dos sesiones ms intensas, con la gua del terapeuta se le fue
guiando y acercando al suceso, a los detalles concretos, persiguiendo
en imaginacin y mediante el relato (sobre todo de los momentos ms
177

aversivos, a los blancos) evocar los episodios en sesin y manteniendo
a la paciente en esa experiencia unos minutos sin escapes.
Apoyo y reevaluacin de sucesos: fue imprescindible apoyar y validar
las emociones y estado psicolgico de la paciente, ya que se encontraba
desvalida e incomprendida. Durante las sesiones de desensibilizacin
aparecieron sentimientos de rabia y culpa que se fueron elaborando
durante diferentes sesiones. Tambin fue importante abordar la culpa
por el cuidado de sus hijos en su estado, intentando reconvertir ese
sentimiento en positivo, potenciado la accin de un mejor cuidado.
El rol de madre: Se prescribieron tareas concretas para el autocuidado
de sus hijos: no gritar, hacerles la comida, pasar tiempo con ellos, hablar
con ellos, cantar y jugar con el menor, y explicarles cmo se encontraba
y por qu, devolvindoles mensajes tranquilizadores. Cuando hubo
superado el duelo, se le indic que hablara con sus hijos sobre ello.
La activacin conductual: era necesario un mnimo de activacin
conductual, al principio la pauta fue salir a dar paseos en momentos que
se encontraba sola. En la medida que emocionalmente fue
encontrndose ms estable se le recomendaron actividades sociales y
recreativas ms exigentes.
178
VI
CAPTULO
179
CONFERENCIA
DIAGNOSTICO EN NIOS(AS) DESDE EL ENFOQUE DINMICO
1. Lugar : Auditorio de Nuestra Seora del Valle.
2. Da : 18 de Octubre del 2014
3. Organizado por : Escuela Profesional De Psicologa-UPLA
4. Expositor : -------------
5. Tema principal:
Este modelo de entrevista, rico en contenidos conceptuales y en

interpretaciones conscientes e inconscientes, requiere, como dice una
preparacin terica bien fundamentada, de una praxis profesional amplia y
supervisada por especialistas a fin de que garanticen la calidad de las
conclusiones diagnsticas de la misma. Por ello, hay que permitir que el
entrevistado hable del sntoma, porque el sntoma habla a su vez del sujeto que
lo expresa. El rol del entrevistador reviste la singularidad de dar prioridad al
paciente durante la entrevista, de escuchar con atencin flotante, no ser
directivo y atender a la transferencia y contratransferencia
180

CONFERENCIA
LA QUMICA DEL AMOR Y ENAMORAMIENTO
1. Lugar : Auditorio de la Clnica Ortega
2. Da : 24 de Octubre del 2014
3. Organizado por : Clnica Ortega
4. Expositor : Ps. Luis Enrique Restaure Chiuyari
5. Tema principal :
En la primera etapa del amor, el enamoramiento, intervienen ms los ojos del
hombre, los odos de la mujer, y el olfato en ambos, en especial las feromonas,
sustancias que diferentes animales secretan y que producen modificaciones en
el sexo opuesto y tienen que ver con la atraccin. Desde la bioqumica, el
enamoramiento se explica por la intervencin de las sustancias monoaminas
como la dopamina, un neurotransmisor y una hormona que se asocia con un
sistema de recompensa y placer en el cerebro, as que cuando la secretamos
nos sentimos muy bien.
181
I CONGRESO INTERNACIONAL DE DEPRESION Y SUICIDIO EN NIOS Y

ADOLESCENTES
1. Lugar : Auditorio de Colegio Andino.
2. Da : 27,28,29 de Noviembre del 2014
3. Organizado por : Semilleros de investigacin fomentando la calidad de
vida
4. Expositores:
Dr. Xavier Mendez Espaa
Dra. Sandra Barbero Argentina
Dr. Rolando Pomalima Per
5. Tema principal:
Intervencin en pacientes nios y adolescentes que se encuentren atravesando
por un episodio o hayan desarrollado un trastorno depresivo.
Durante la conferencia se aprendi a detectar sintomatologa de pacientes con
depresin, asimismo pautas para determinar el grado de gravedad, incidencia
de y causas ms frecuentes de depresin, por ltimo se aprendieron algunas
pautas de intervencin (cognitivo conductual), y mtodos de prevencin y
promocin de salud mental referente a este trastorno.
182

CONFERENCIA
LIDERAZGO Y XITO PROFESIONAL
1. Lugar : Auditorio de la UPLA
2. Da : 30 de Abril del 2015
3. Organizado por : Escuela Acadmico Profesional de Psicologa
4. Expositor : -------------
5. Tema principal :
El conocimiento acabado del mercado en el que se desenvuelve el lder es una
variable no menor para poder llevar a cabo correctamente sus funciones, por lo
cual estar informado es crucial. Conocer los nuevos lanzamientos de productos
cosmticos, nuevas tendencias a nivel mundial en tratamientos, asistir a curso
de capacitacin y eventos, tener el hbito de la lectura de revistas
especializadas, llevar un control de las acciones implementadas, estar atento a
los movimientos de los competidores, etc.
La informacin permite desenvolverse y tomar decisiones con mayor claridad,
potenciando as los resultados de las acciones implementadas.
183
TALLER DE CAPACITACION
PROMOVIENDO ESTRATEGIAS SOSTENIBLES PARA INCREMENTAR EL
IMPACTO EN PREVENCION Y ATENCION DE LA VIOLENCIA FAMILIAR Y
SEXUAL EN LA REGION JUNN
1. Lugar : Centro de Atencin Psicosocial
2. Da : 19 y 20 de Marzo, 23 y 24 de Abril del 2015
3. Organizado por : Centro de Atencin Psicosocial
4. Expositor : Ps. Jorge Rojas Smith
5. Tema principal:
Pretende promover la accin individual y colectiva contra la violencia familiar y
sexual, propiciar relaciones individuales y familiares saludables y procesos de
capacitacin para el emprendimiento social y econmico de la poblacin,
mediante la formulacin, promocin, planeacin, coordinacin y ejecucin de
actividades de informacin, comunicacin, difusin y educacin.
184
TALLER DE CAPACITACION
PROGRAMAS FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LMITES
1. Lugar : Auditorio de Hotel Blub
2. Da : 11 al 14 de Agosto del 2015
3. Organizado por : MINSA
4. Expositor : ---------
5. Tema principal:
El programa est orientado a mejorar la salud y el desarrollo de los y las
adolescentes entre 10 14 aos de edad, para prevenir conductas de riesgo, a
travs de la promocin de la comunicacin entre padres e hijos.
EL programa ha sido adaptado al contexto Latinoamericano por la
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS/OMS), desarrollado en 1992 por
la Universidad del Estado de Iowa. En el ao 2008, OPS y GTZ transfieren el
programa a DEVIDA quien ha realizado la adaptacin de los videos y manuales
del programa al contexto Socio cultural de la realidad Peruana, contando a la
fecha con versiones para la costa, sierra y selva urbana
185
VII
CAPTULO
186

CONCLUSIONES
El internado de Psicologa que se realiza en el Centro de Salud Justicia
Paz y Vida, con una parte de los objetivos buscados, sobre todo en lo
referente a salud mental, logrndose afianzar y complementar los
conocimientos adquiridos en la universidad.
Se ha logrado afianzar la integracin de los conocimientos de nuestra
profesin.
El poder trabajar en colaboracin con otras especialidades en este
centro de salud, nos brinda la oportunidad de realizar tratamientos de
tipo integral en los pacientes que as lo requieran.
Nuestra formacin universitaria resulta insuficiente en cuanto a los
conocimientos de formas de intervencin psicolgica, lo que disminuye
nuestras posibilidades de un buen desenvolvimiento y mejor
aprovechamiento en el campo clnico.
Existen deficiencias en la asesora hacia los internos, y muchas veces el
interno se siente desorientado y sin ningn respaldo.
Por lo expuesto, la iniciativa propia de nosotros los internos es de gran
importancia para un mejor desarrollo y aprovechamiento de su internado en el
centro de salud. Se ha logrado desarrollar en buen grado la destreza y
habilidad en los diversos tratamientos que se realizan en el consultorio, as
como se ha ganado experiencias propias que contribuyen a una mejor
formacin profesional.
187
VIII
CAPTULO
188

RECOMENDACIONES
Se debe elaborar una programacin de las actividades que el interno
debe realizar semanalmente, especialmente en las intervenciones
psicolgicas, que es donde el interno se siente desorientado y nuestra
participacin es mayormente pasiva.
Se deben realizar reuniones mensuales con el coordinador de la salud
mental con el fin de evaluar el desarrollo del internado, exponer
problemas que se pueden presentar y ofrecer soluciones, de manera
que se mejore el internado en todos sus aspectos.
Tambin de en realizarse reuniones con las dems centros de salud,
con el objeto de que exista intercambio de opiniones entre los internos, y
se comportan vivencias y experiencias adquiridas.
Por ltimo, el Centro de Salud alcanza un buen nivel, porque existen las
especialidades que son necesarias, adems cuenta con ambientes, el
personal profesional esta muy bien capacitado, es decir, las condiciones
son muy favorables para el desarrollo de nuestro internado.
Seguir ofreciendo oportunidades de capacitacin de los estudiantes de
las instituciones universitarias de la regin mediante la modalidad del
internado.
Continuar esforzndose como hasta ahora y buscar la constante
capacitacin para seguir brindando una atencin de calidad a los
pacientes.
189
IX
CAPTULO
190
ANEXOS
191

CAMPAA DE PREVENCIN AL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS
INSTITUCIN EDUCATIVA LA VICTORIA
Se dio una
charla
Psicoeducativa
Se les tom el
cuestionario
AUDIT para
detectar alumnos
con problemas de
drogas
Se tom muestras
para detectar
consumo de
marihuana
192

CAMPAA DE PREVENCIN AL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS
INSTITUCIN EDUCATIVA MICAELA BASTIDAS
Se les tom el cuestionario AUDIT para detectar

alumnos con problemas de drogas
Se realiz una charla psicoeducativa con el objetivo

de prevenir
193

PROGRAMA FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LMITES
194
PASACALLE
DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL
DIRESA
195

Se realiz el peridico mural con informacin sobre la salud mental
Se realiz una sesin en salud mental con los trabajadores del centro
de salud
196

CHARLAS PSICOEDUCATIVAS DENTRO DEL CENTRO DE SALUD
TAMIZAJE EN SALUD MENTAL COMO PARTE PREVENTIVO
PROMOCIONAL
197

VISITAS DOMICILIARIAS COMO PARTE DEL SEGUIMIENTO DE
PACIENTES CON PROBLEMAS DE ALCOHOLISMO
TALLER DE PREVENCIN EN ALCOHOL Y DROGAS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS AGUILAR ROMAN
198

SE TOM EL TAMIZAJE AUDIT A 5TO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS AGUILAR PARA LA
PREVENCION EN CONSUMO DE ALCOHOL
CAMPAA PARA UNA SALUD INTEGRAL EN LA MEJORADA
199

MARCHA POR EL DA MUNDIAL DEL NO FUMADOR
DEVIDA
CAPACITACIN EN EL PROGRAMA FAMILIAS FUERTES, AMOR
Y LMITES / DEVIDA
200

TALLER: LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN Y PROYECTO DE
VIDA
PROGRAMA NACIONAL YACHAY
201
202
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ICE DE BARON
Evala INTELIGENCIA EMOCIONAL
Autor REUVEN BARON
Administracin Individual y Colectiva.
Edad 16 AOS EN ADELANTE
Formas COMPLETA Y ABREVIADA
Tiempo SIN LIMITE DE TIEMPO
MIDE LAS CAPACIDADES INTRAPERSONALES,

Comprende INTERPERSONALES, ADAPTABILIDAD, MANEJO DE ESTRS,
ESTADO DE ANIMO.
Instrumento DE GRAN UTILIDAD TANTO EN SITUACIONES DE

clsico PSICOLOGIA APLICADA COMO DE INVESTIGACION.
INVENTARIO DE PERSONALIDAD EYSENCK FORMAS A y B,

Evala MEDIDA DE LAS DIMENSIONES DE PERSONALIDAD
Autor H.J.EYSENCK Y S.B.G. EYSENCK
Administracin INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
Edad NIOS Y ADULTOS, SEGN VERSIN.
Formas A (NIOS), B (ADULTOS)
Tiempo 15 MINUTOS PROMEDIO
MEDIDAS DE LAS DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD

EXTROVERSIN, INTROVERSIN, NEUROTICISMO Y
Comprende
ESTABILIDAD, ADEMS CUENTA CON UNA ESCALA DE
SINCERIDAD.
HAN DEMOSTRADO SER DE GRAN
Instrumento UTILIDAD TANTO EN SITUACIONES DE PSICOLOGA
clsico APLICADA
COMO DE INVESTIGACIN.
203

CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA
Evala Mide las actitudes valorativas hacia s mismo
Autor Stanley Coopersmith
Administracin Individual y Colectiva
Edad de 8 a 15 aos
Tipo cuestionario
Tiempo 20 minutos aprox.
El Inventario de Autoestima de Coopersmith, es un

instrumento para medir las actitudes valorativas
Comprende
hacia el s mismo en las reas acadmicas familiar y
personal de la experiencia de un sujeto.
Materiales Manual y protocolos.
Incluye La versin colectiva tiene parrilla de calificacin
ANSIEDAD Y DEPRESIN
Evala Detecta niveles de Ansiedad o Depresin
Autor William ZUNG
Administracin Individual o Colectiva.
Edad de 12 aos en adelante
Tiempo 10 minutos aproximadamente
Escalas (EED, EEA)
Dos escalas de autoevaluacin, uno de las cargas de

Escalas de Ansiedad, y otro de las cargas de Depresin, que
autoevaluacin apremian al sujeto. Se utiliza como instrumento de
diagnstico as como para la Orientacin Psicolgica.
204

TEST DE RETENCIN VISUAL BENTON
Examen de la percepcin visual y actividades

Evala
visoconstructoras.
Autor A.L. Benton
Administracin Individual
Edad A partir de 8 aos.
Formas C,D y E.
Tipo Grficos.
Tiempo 15 minutos aprox. Para cada forma
Diagnstico de anomalas en el rea de la patologa

Comprende cerebral y evaluacin del nivel premrbido de la inteligencia
afectada por algn defecto orgnico.
TEST GUESTLTICO VISOMOTOR BENDER
Evala Examen de la funcin guestltica visomotora, su

desarrollo y regresiones
Autor L.Bender
Edad A partir de 4 aos.

Tipo Grficos.
Tiempo Variable, de 15 a 30 minutos aprox.
Comprende Nueve figuras geomtricas para ser reproducidas, teniendo
delante el modelo. A partir de los dibujos realizados se
estudia la funcin guestltica integradora y a travs de ella,
las posibles perturbaciones Orgnicas funcionales,
nerviosas y mentales.
205

TEST DEL DIBUJO DE LA PERSONA HUMANA
Evala la estructura de la personalidad, detecta reas de

Evala
conflicto e impulsos bsicos.
Autor Karen Machover
Administracin Individual o colectiva
Edad adolescentes y adultos
Tipo Dibujo. Proyectivo
Tiempo 5 a 10 minutos
Es un instrumento de tipo proyectivo, en el que se pide al

paciente dibuje una figura humana, ciertos rasgos de la
figura humana poseen significado simblico, encuadrado
dentro del contexto psicoanaltico, que expresan aspectos
Comprende
de la vida del sujeto. Se consideran tres elementos para la
interpretacin: Rasgos de Contenido, Aspectos
estructurales y formales y Asociaciones.
TEST DEL HOMBRE BAJO LA LLUVIA
Apreciacin proyectiva de problemas de evolucin y

Evala
adaptacin en diversos rasgos de personalidad.
Autor Compendio
Edad a partir de los 5 aos
Tipo Test de tipo grfico
Uso rea clnica, organizacional, educativa
Tiempo Variable
Apreciacin proyectiva de problemas de evolucin y

adaptacin en diversos rasgos de personalidad. Test grfico
Comprende en la reproduccin de dibujos y valorizadas por el anlisis de
los trazos y su interpretacin psicolgica.
206
207

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

Dedico esta memoria a mi padre, quien se esforz en apoyarme y darme la

mejor educacin, porque crey en mi, y me dio ejemplos dignos de

poco alcanzada mi meta, ya que siempre estuvo impulsndome en los

momentos ms difciles de mi carrera, y porque el orgullo que siente por mi

Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de

Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

Las prcticas Pre-Profesionales I y II tiene como propsito acercar a los

alumnos a la realidad laboral, repotenciando sus habilidades en la solucin de

problemas que se muestran las distintas reas de trabajo, como tambin el de

desarrollar de forma practica los conocimientos adquiridos a lo largo de la

Esta memoria indica las actividades desarrolladas dentro del centro de

prcticas as como tambin las estrategias utilizadas para la realizacin de las

mismas durante el tiempo de un ao.

En el captulo I se destacan aspectos referidos al Centro de Salud, donde se

realiz el internado como por ejemplo: presentacin del distrito, presentacin

de la institucin y plan de trabajo.

El captulo II est enfocado a describir el logro de los objetivos con

indicadores en las funciones realizadas (tamizajes en salud mental, consejera

en salud mental, intervenciones, visitas domiciliarias, talleres, charlas

En el captulo III se presenta el caso clnico presentado en el coloquio

realizado el mes de Julio.

En el captulo IV se muestra los reportes de las revisiones bibliogrficas que

se realiz durante el ao de internado.

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En el captulo V se muestra el reporte de la discusin de caso que se realiz

durante el periodo que duro el internado.

En el captulo VI se muestra el reporte de asistencia a eventos acadmicos

En el captulo VII se encuentran las conclusiones sobre los 12 meses que

En el captulo VIII se encuentran las recomendaciones hacia la universidad

poder mejorar continuamente y brindar la asistencia necesaria a los

En el captulo IX se muestran los anexos (evidencias de las actividades, test

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1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS

En el valle del Mantaro, un futuro llamado La Mejorada, fue invadida por

grupos provenientes de diferentes lugares del pas, quienes carecan de

vivienda; han transcurrido los aos por cuanto su gente a base de

esfuerzo, sacrificio y sobre todo lucha han hecho del Asentamiento

Humana Justicia paz y Vida que en la actualidad es la urbanizacin

vecinal Autogestionaria Justicia paz y Vida.

A 00 horas del da 26 de Julio de 1986, se inicia la posesin del ex fundo.

La Mejorada, previamente a las 10:00 pm. Del da 25 de Julio se realizo

una asamblea, se eligi la primera junta directica presidida por Hiplito

la familia Salas (propietarios de las tierras invadidas).

En la asamblea realizada el 25 de Julio, que se llev a cabo en el comedor

municipal en el Jr. Arequipa, hubo muchas propuestas hecha por el Sr.

Juan Tutuy por entonces alcalde provincial de la ciudad de Huancayo.

Esta invasin es removida con la finalidad de conseguir su reeleccin y al

mismo tiempo satisfacer las necesidades del techo propio de muchas

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Mientras tanto la familia Salas, haban iniciado trabajos de limpieza en los

terrenos con el propsito de recuperar las tierras, motivo por el cual la

guardia civil llega con un contingente hasta la Av. Independencia (frente al

hospital Ramito Prial Prial - ESSALUD), no habiendo intervencin por la

demostracin de fuerza e intervencin de los pobladores. La presencia de

la guardia civil se repiti en muchas oportunidades sin tener xito.

El 23 de Setiembre, la Municipalidad provincial de Huancayo emite la

Resolucin de reconocimiento como asentamiento humano; la cual fue

cimiento de posteriores gestiones que se acompaa de multitudinarias

manifestaciones que llenaban las calles de la ciudad de Huancayo,