FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES

PROFESORADO UNIVERSITARIO- CICLO DE COMPLEMENTACIN CURRICULAR

CTEDRA: TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA ACADMICAS

EQUIPO DOCENTE: Prof. Esp. Marcela G. Cicarelli (coord.), Prof. Myriam Olego, Lic. S. Carina Sione,
Lic. Adriana Gmer, Prof. Ana Zanelli Pons

PROBLEMAS DIDCTICOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICAS:

ACTIVIDADES PRESENCIALES PARTE 1

Problema 1) La seleccin de textos.

Para trabajar en grupos.

Responda:

1. A partir de su experiencia como lector/a/estudiante/docente Qu condiciones debera reunir un

buen texto acadmico/de gnero conceptual para ser comprendido por los estudiantes?
2. Haga un listado de las dificultades o problemas que considera tiene un lector estudiante a la hora
de leer un texto de gnero conceptual/acadmico.
Para responder elija una de estas dos perspectivas:
como estudiante
como docente/a partir de su experiencia docente/como futuro docente
3. Le proponemos la lectura y luego el anlisis del texto 1 que forma parte del Anexo del presente
material. Lelo y analice:
a) Qu elementos paratextuales acompaan al texto? A qu campo disciplinar/cultural
pertenece el texto?

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 1
 b) Cul es la estructura/secuencia textual que predomina en el texto? (Se
expone/explica/argumenta/describe/narra)
c) Haga un listado de trminos especficos (lxico) del texto.
d) Cul es el tema tratado en el texto? Elabore una respuesta concisa y corta.
Luego, explique cmo logr responder esta pregunta. Para esta parte de la consigna:
tenga en cuenta lo realizado a partir de las consignas anteriores.
e) Si proponemos este texto en una clase, qu contenidos podemos ensear?
f) Qu partes/secciones/fragmentos del texto podran presentar dificultades al estudiante?
Qu ayuda le proporcionara?

Problema 2) El anlisis de los textos

Para trabajar en grupos.

1. Lea los textos 2 y 3 que aparecen en el Anexo.

2. Analice ambos textos, a partir de la siguiente caracterizacin que Elvira Arnoux (1998:54)
realiza de textos en los que predomina la exposicin-explicacin y la argumentacin.

Predominio de secuencia expositivo- Predominio de secuencia argumentativa

explicativo

Se presenta como un saber Se presenta como la construccin de nuevos

conceptos a partir del propio desarrollo
discursivo.

Tiende a borrar todas las huellas del sujeto El sujeto se manifiesta y confronta su opinin
y a instaurar una distancia que genere el con la de otros
efecto de objetividad

Las fronteras entre discurso citante y citado Aparecen distintas formas de contaminacin de
son ntidas voces.

Se propone informar Se propone persuadir

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 2
 La dimensin cognitiva es central A la dimensin cognitiva se agrega la
emocional

a. En cul predomina una y otra?

b. Identifique partes en las que: se presentan saberes (en forma de definicin, explicacin);
conceptos u opiniones y/o confrontaciones y/o posturas sobre el tema; fragmentos que
muestren objetividad en la enunciacin; citas de autor; opiniones u voces sin uso formal de
cita; fragmentos que informan; fragmentos que persuaden.
c. Identifique postura o hiptesis/argumentos/conceptos o definiciones.

Problema 3: Las consignas didcticas

Las siguientes actividades han sido adaptadas del mdulo Lectura y escritura como prcticas
acadmicas del curso de Ingreso de la FHAYCS (periodo 2007-2014).1

1. La siguiente lista contiene verbos de uso frecuente en la formulacin de consignas didcticas.

2. Relacione los verbos anteriores con las siguientes actividades.

Expresar una postura propia sobre un determinado tema./Decir cmo es un objeto, un
concepto o teora./Dar causas o razones que justifican un hecho o problema./Hacer un

1
Zamero, M. y Cicarelli, M. Mdulo Lectura y escritura como prcticas acadmicas en FHAyCS (2007) Propedutico
2007, Paran

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 3
 texto ms breve que conserve la informacin importante/relevante segn el
objetivo./Decir el nombre especfico de algo./Buscar informacin para conocer un hecho
determinado o para aumentar los conocimientos sobre el mismo./Decir algo con otras
palabras./Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo./Desarrollar un tema o
problema./Atribuir cualidades a un objeto./Atribuir significado a una expresin./Aclarar
un hecho o problema./Representar la explicacin por medio de dibujos./Referir una
historia o cmo ha ocurrido cierto suceso./Disponer cmo ha de realizarse una
actividad./Decir algo en relacin a lo que se pregunta./Hacer un cuadro sinptico, un
mapa conceptual./Idear un proyecto, un plan de trabajo./Examinar los propios
pensamientos a partir de un hecho o problema./ Contraponer ideas, hechos, fenmenos
distinguiendo diferencias o semejanzas./Proporcionar un caso particular para explicar
un concepto./Comprobar la validez de una idea inicial./Descalificar una idea, hecho o
razn./Asignar un elemento a una clase o grupo./Exponer elementos, razones o hechos
uno detrs de otro en forma correlativa./Reconocer como idnticas o iguales dos o ms
cosas./Destacar partes de un texto con una determinada intencin lectora.

Problema 3: La elaboracin de consignas didcticas2

1. Reformule la siguiente consigna de modo tal que se favorezca su comprensin. Explique los
cambios realizados para la reformulacin.

2
Esta actividad se completar cuando se traten los contenidos referidos a la lectura como proceso y su enseanza

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 4
 2. Lea el siguiente fragmento. Luego, elabore algunas consignas para trabajarlo. Previamente
analice sus cualidades y caractersticas; intente enumerar contenidos y objetivos/propsitos
(qu espera que los estudiantes aprendan a partir de las consignas?)

() Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar cmo lo hace, no slo cuando est
ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier
invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana. ()

Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artificial. No hay manera de escribir
naturalmente. El habla oral es del todo natural para los seres humanos en el sentido de que, en toda cultura, el que no
est fisiolgica o psicolgicamente afectado, aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero asciende hasta la
conciencia desde las profundidades inconscientes, aunque desde luego con la cooperacin voluntaria e involuntaria de
una sociedad. Las reglas gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber cmo aplicarlas e
incluso cmo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qu son.

La escritura o grafa difiere como tal del habla en el sentido de que no surge inevitablemente del inconsciente. El
proceso de poner por escrito una lengua hablada es regido por ciertas reglas ideadas conscientemente, definibles: por
ejemplo, cierto pictograma representar una palabra especfica dada, o a representar un fonema, b otro, y as
sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situacin de escritor-lector creada por la escritura afecta profundamente
los procesos inconscientes que determinan la composicin escrita una vez que se han aprendido las reglas explcitas y
conscientes. Trataremos este punto ms adelante.)

Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras creaciones artificiales y, en
efecto, ms que cualquier otra. Tiene un valor inestimable y de hecho esencial para la realizacin de aptitudes humanas
ms plenas, interiores. Las tecnologas no son slo recursos externos, sino tambin transformaciones interiores de la
conciencia, y mucho ms cuando afectan la palabra. Tales transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da
vigor a la conciencia ()
Fragmento de Ong, W. La escritura reestructura la conciencia en Ong, W. (1987) Oralidad y escritura.
Tecnologas de la palabra. Mxico, Fondo de Cultura Econmica

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 Anexo

Texto 1

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 Texto 2

No leers

Por qu deberan creernos los nios cuando decimos que leer es importante? Durante dcadas
fue tan evidente que ni siquiera pareca necesario hablar de esto: era obvio que te iba a ir mejor si
sabas leer. Para tener ms posibilidades; para poder elegir y no estar condenado a lo que sobra. Leer
era necesario, sencillamente, para vivir mejor. Por qu hoy necesitamos insistir en la importancia de la
lectura? Cundo dej de ser evidente?
No es lo mismo cuando en los comienzos del siglo se hablaba de leer, ni cuando se llevaron
adelante campaas nacionales de alfabetizacin, que el hecho de que hoy estemos destacando el valor
de la lectura. En aquellas oportunidades, esa "importancia" estaba asociada incuestionablemente a la
esperanza. Hoy, hablar de la importancia de leer, tiene un sabor amargo, de gesto desesperado que
lucha contra la corriente, de fracaso.
Desde cundo dej de ser necesario leer para vivir mejor? Cundo empez a ser claro que el
reconocimiento social, la posicin econmica y el xito no dependan de la cultura que se tuviera, ni
de leer?
La prdida del gusto por la lectura no es ajena a los valores que se fueron escogiendo. A una
sociedad que se fascina ante el xito sin preguntarse por su contenido ni por cmo se obtuvo. xito,
fama, punto. Qu importa cmo? Tampoco es ajena a que d lo mismo obtener rdito econmico
con un emprendimiento empresarial que genera fuentes de trabajo, que hacerlo con una especulacin
financiera que se hace en segundos.
En esa compleja trama de elecciones, el peso de los medios de comunicacin es decisivo. Como
seala Milan Kundera en "El arte de la novela": "La novela (como toda la cultura) se encuentra cada
vez ms en manos de los medios de comunicacin; stos distribuyen en el mundo entero las
mismas simplificaciones y clichs que pueden ser aceptados por la mayora, por todos, por la

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 humanidad entera Basta con hojear los peridicos polticos norteamericanos o europeos, tanto los
de la izquierda como los de la derecha, del Time al Spiegel todos tienen la misma visin de la vida que
se refleja en el mismo orden segn el cual se compone su sumario, en las mismas secciones, las
mismas formas periodsticas, en el mismo vocabulario y el mismo estilo, en los mismos gustos
artsticos y en la misma jerarqua de lo que consideran importante y lo que juzgan insignificante"
Piensen en los modelos de xito que se ven en los medios. El xito de quin pas por los libros?
Estudi economa, Soros? Madonna estudi canto? Por supuesto que han debido estudiar,
formalmente o no, y que deben ser profesionales de una rigurosa disciplina; pero en ningn reportaje
se refleja eso. Slo se hace hincapi en el resultado como algo inmediato. Nunca es fruto de una
laboriosa construccin. Se parece al premio de un concurso o de una lotera. Recuerdan algn
documental de Spielberg produciendo una pelcula? O uno de Michael Jackson diseando y
ensayando el baile que har en un vdeo clip? O el de Peter Gabriel estudiando ritmos africanos y
componiendo? Slo se muestran los resultados como algo inmediato,
Desaparecieron dos nociones, la de "oficio" y la de "aprendizaje". La de "oficio" porque las obras
aparentemente no se construyen: se dan, fruto del talento y la espontaneidad. Y as no necesitan de
ningn "aprendizaje" para llevarse a cabo. Nada se construye, nada crece. Todo es algo dado e
inmediato.
Por qu haran falta los libros? Para qu hara falta estudiar algo? Si todo parece ser obra de un
golpe de suerte, de un talento innato. Suerte y escenario: eso es todo lo que hace falta.
La prdida del hbito de la lectura no es la enfermedad, es el sntoma. La enfermedad est en otra
parte, en las elecciones que se fueron tomando como sociedad. La llegada sin camino, el xito
inmediato, sin importar qu ni cmo, es un suicidio social. Y es, adems, una mentira, una ilusin que
debemos desarmar.
Si con slo apretar dos teclas, alt y shift, o control y F7 suceden muchas cosas, no es slo porque
llegamos a una poderosa sntesis tecnolgica, sino porque antes un grupo de personas dise y tom
muchsimas decisiones. No es lo mismo lo que hace falta leer para ser un miembro de la familia Los
Simpsons que lo que hace falta leer para ser uno de los autores de la serie.
Para que nuestro mensaje de que leer es importante sea verosmil debemos mostrar que creemos
que hay resultados que no son inmediatos; que dominar un oficio es necesario, que el aprendizaje y la
disciplina tambin lo son; que los programas de concursos y la lotera son una incierta manera de
conseguir algo; que rating no es lo mismo que importante; que no todos los xitos son iguales; que no
da lo mismo cualquier rdito econmico; que la diversidad ofrece ms oportunidades que la
uniformidad; que las cosas son ms complejas y matizadas de lo que se puede mostrar en una edicin
de 15 segundos.
Esa manera de ser consecuentes con lo que sabemos, sin duda ser el mejor plan de fomento a la
lectura.

Luis Pescetti publicado en su web personal el 26 de mayo de 2005 (disponible en

http://www.luispescetti.com/no-leeras/).

Texto 3

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Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 9
 Fragmentos de Barreiro, J. (1998) Educacin y concienciacin en Freire, P. La educacin como prctica de la libertad. Mxico,
Siglo XXI

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