INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO CHIMBOTE

PROYECTO DE TESIS

Dramatizacin con tteres para

desarrollar la expresin oral en los nios y
nias de 3 aos de Educacin Inicial,
Nuevo Chimbote, 2015.

AUTORA:
Chinchay Bermdez Roxana Lucy

ASESORA:
Balta Sevillano Guadalupe del Carmen

Lnea de Investigacin
Estrategias Metodolgicas

Nuevo Chimbote Per

2015
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El mundo actual est caracterizado por los constantes cambios, con una serie de adelantos
en todos los mbitos de la actividad humana especialmente en lo relacionado con el avance
de la ciencia y tecnologa. Es en este marco de la globalizacin que la comunicacin en
sus diferentes modalidades cobra vital importancia, pues la sociedad de hoy exige una
eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales
y superacin dependen en tener una buena comunicacin y expresin oral la cual es una
herramienta fundamental que deben desarrollar las personas.

Sobre el tema Barrenechea (2009), resalta la importancia del desarrollo de las habilidades
comunicativas; en esa lnea, en los ltimos aos las evaluaciones internacionales sobre
rendimiento educacional realizado por diversos organismos le dan especial importancia a
esta rea del saber. Los resultados de las evaluaciones del Laboratorio Latinoamericano
de Evaluacin de la Calidad Escolar (LLECE) organizado por la Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO y Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes (PISA), indican que los resultados de aprendizaje de los
estudiantes de educacin primaria y secundaria de Amrica Latina en lenguaje son
globalmente poco satisfactorios (comercio, 2013).

La nota promedio que establece la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico (OCDE) son de 494, 501 y 496, respectivamente para matemticas, ciencias y
comprensin lectora, del total de 66 pases evaluados. En el informe, que cubre el periodo
del (2001-2009) en comprensin lectora, ocupa el primer puesto Shanghi China con 570
puntos, y entre los pases Latino Americanos se encuentra a Estados Unidos en el puesto
37 con 498 puntos, en amrica del sur los pases mejor ubicado son Chile (puesto 52 con
441), Uruguay (puesto 56 con 411 puntos).

En correspondencia con lo sealado, el comercio (2013), indica que el Per tambin ha

participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009. En esta ltima prueba, ocup el
penltimo lugar en ciencia y el antepenltimo lugar en matemtica y comprensin lectora
obteniendo el ltimo puesto con el puntaje de 384, de lo cual se infiere que los estudiantes
no realizan comprensin lectora en las Instituciones Educativas, debido que la actualidad
nacional se priorizan aprendizajes cognitivo, y no se pone hincapi en el uso adecuado de
estrategias y recursos para lograr un aprendizaje significativo. En lo que respecta al Per,
Cueto (s/f), refiere que los resultados tanto de la primera prueba administrada en 1997 y la
segunda en el 2001 confirman el bajo rendimiento promedio de los estudiantes en lenguaje.
Como se sabe el Per se encuentra entre los pases de menor desarrollo, el nivel cultural,
el grado de equidad en el acceso a la educacin de calidad, la desigualdad social, el
analfabetismo y los actuales problemas de la sociedad tienen una dura consecuencia
contra la niez, ya que en ellos recae el mayor peso de las acciones cotidianas, los
conflictos, las frustraciones y dems consecuencias de la vida familiar y social; estas
causas afectan e inciden directamente sobre la calidad de los aprendizajes, siendo uno de
ellos la expresin oral.

La regin Ancash, Segn Barrenechea (2009), es el reflejo de la realidad educativa del

pas, esto se evidencia en la carencia de una debida y oportuna atencin en el
descubrimiento y superacin de las potencialidades de los estudiantes, tampoco se utilizan
mecanismos para desarrollar estas capacidades y habilidades, como es el caso de la
expresin oral, es por esta razn que muchos estudiantes talentosos pierden
oportunidades para desarrollar al mximo sus posibilidades y ser en el futuro personas
exitosas. Segn resultados de Evaluacin Censal De Estudiantes (ECE, 2014) se observa
los resultados regionales en el nivel satisfactorio y medida promedio 2014, donde Ancash
obtiene el 34% de puntaje. Esto se entiende que en la Regin hay mucho dficit en los
estudiantes de compresin lectora, que se puede relacionar con muchos factores del
entorno, como la mala aplicacin de estrategias por parte de la docente; al ver este
porcentaje resulta preocupante Qu hacer para superar la realidad?, es entonces que se
propone la dramatizacin de tteres para as mejorar la expresin oral como parte del
desarrollo de la comunicacin.

Asimismo, se hace necesario en las instituciones educativas de la localidad de Chimbote

la innovacin de procesos pedaggicos que generen cambios en la adquisicin y desarrollo
de habilidades comunicativas de tal manera que permita mejorar la calidad del servicio
educativo en el desarrollo de expresin oral que brindan las docentes de educacin inicial;
aquello supone identificar un conjunto de formas, modos, tcnicas, mtodos y estrategias
que favorezcan la implementacin de procesos de cambio y mejora constante.

Esta problemtica se ha podido evidenciar en las diferentes Instituciones donde se

realizaron la prctica pre profesional sean stas privadas o estatales como es el caso de
la I.E.P. La Senda del Saber del nivel inicial, ubicado en el AA.HH. Villa Victoria del Commented [H1]: COLOCA EL NOMBRE DE LA NUEVA
INSTITUCION
distrito de Nuevo Chimbote, la que cuenta con una poblacin escolar de 10 estudiantes en
una aula de multigrado de 3,4 y 5 aos, con una plana docente de (1) a cargo de los
estudiantes; cuyo funcionamiento es en el turno de maana. Se ha observado en esta
institucin que los estudiantes de 3,4 y 5 aos de edad, tienen dificultades en su expresin
oral debido a que la mayora no son estimulados en sus hogares a temprana edad, la falta
de dilogo de padres a hijos, la poca oportunidad que se les da a los estudiantes en
expresar sus ideas y experiencias, origina un problema en el desarrollo de sus capacidades
lingsticas para la conversacin, dilogo y narracin.

Entre las caractersticas que presenta este problema, se puede mencionar los siguientes:
no hay una correcta pronunciacin de las palabras, dificultad para expresar
espontneamente sus ideas, experiencias y sentimientos, tono de voz inadecuado (en
algunos casos gritan o hablan muy bajo al expresarse), dificultad para expresar claramente
sus opiniones, necesidades, deficiente uso de normas de comunicacin verbal, dificultad
en la comprensin de mensajes que reciben, vocabulario incorrecto, ya que la mayora
proviene de hogares donde el uso del lenguaje es inadecuado, porque tienen como modelo
a familiares y comunidad con bajo nivel educativo.

Los problemas mencionado, trae como consecuencias la realizacin el trabajo de

investigacin, titulado dramatizacin con tteres para desarrollar la expresin oral en los
estudiantes del II ciclo de educacin inicial, Nuevo Chimbote 2015 el cual permitir que Commented [H2]: MODIFICAR EN FUNCION AL TYITULO

el nio a travs de la dramatizacin con tteres pueda lograr mayor desenvolvimiento,

relacin eficaz con las personas de su entorno, tener una buena fluidez, mantener un tono
de voz adecuado, comprender mensajes, expresar espontneamente sus ideas y tener
claridad al momento de pronunciar las palabras.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida la dramatizacin con tteres desarrolla la expresin oral en Estudiantes

del II ciclo de Educacin Inicial, Nuevo Chimbote - 2015?

En cunto se incrementa el vocabulario de uso frecuente con la dramatizacin con

tteres en estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial?

En qu medida la dramatizacin con tteres aumenta la pronunciacin de los

estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial?
 En cunto se incrementa el uso de gestos y lenguaje corporal con la dramatizacin
con tteres en estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial? Commented [H3]: MDOFICAR EN FUNCION AL TITULO

1.3. OBETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. General

Determinar en qu medida la dramatizacin de tteres desarrolla la expresin oral en

estudiantes del II ciclo de la I.E.P La Senda del Saber de Educacin Inicial, en el Distrito
de Nuevo Chimbote - 2015.

1.3.2. Especficos

Incrementar el vocabulario de uso frecuente en los estudiantes del II ciclo de Educacin

Inicial, mediante la dramatizacin tteres.

Incrementar la pronunciacin adecuada en los estudiantes del II ciclo de Educacin

Inicial, mediante la dramatizacin de tteres.

Incrementar el uso de gestos y lenguaje corporal en los estudiantes del II ciclo de

Educacin Inicial, mediante la dramatizacin tteres. Commented [H4]: MODIFICAR EN FUNCION AL TITULO DEL
PROYECTO

1.4. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes a nivel local, nacional e
internacional de ellas por relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio
se ha considerado exponer los siguientes antecedentes:

Internacionales.

Caizapsto y Moreno (2010), en su tesis de grado previo a la obtencin del Ttulo de

Licenciadas en Educacin Bsica Mencin Lenguaje y Comunicacin. Estrategias
didcticas de la expresin oral a travs de la lectura en los nios de cuarto y quinto ao de
educacin bsica de las escuelas Vctor Alejandro Jaramillo de Otavalo y Alejandro Larrea
de san Jos de minas del pas de Espaa en el ao 2012, aplic el tipo de investigacin
cualitativa de campo utilizando sus propios procedimientos La tcnica e instrumentos
para recoleccin de datos, junto a los mecanismos especficos de control de validez
de informacin usando como tcnica la encuesta; entre sus conclusiones mencionan que
la expresin oral tiene poca trascendencia en el manejo y dedicacin por parte del
docente, existen dificultades que no favorecen su desarrollo en forma adecuada,
porque se da mayor atencin a otras destrezas dejando de lado a la expresin oral.

Navarro (2013), en su tesis de grado para obtener el ttulo de licenciada en educacin

bsica con nfasis en humanidades, lengua castellana El teatro como estrategia didctica
para fortalecer la oralidad en estudiantes de 5 de la institucin educativa santo cristo sede
marco Fidel Suarez l, emplean el enfoque cualitativo permite observar las diversas
realidades subjetivas, que a travs de la investigacin se observa, se construye y se
interpreta.; con la tcnica Observacin directa, Pruebas diagnsticas, observacin a
docentes y como instrumento Diario de campo, Guas de observacin, autoevaluacin y
socializaciones grupales, Encuestas a padres de familia y la muestra estuvo formada la
muestra participante se conform con un total de 15 estudiantes de los tres grupos de 5
entre las edades de 10 a los 13 aos. En conclusin. La estrategia no solo fortaleci la
habilidad oral en los estudiantes participantes, sino que promovi actitudes de respeto y
tolerancia hacia el otro, as como la lectura en voz alta y la escritura. Entendiendo que
aunque la escritura como proceso no estaba especificado en esta investigacin, fue
abordada de manera objetiva para alcanzar los objetivos; por tanto, no se pude pensar en
oralidad sin escritura.

Nacionales

Carranza y Sotero (2007), en su tesis para optar el ttulo profesional de licenciada en

educacin primariaRepresentando a mis personajes favoritos basado en la dramatizacin
de cuentos infantiles para mejorar la expresin oral de los nios del segundo grado F de
la Institucin Educativa Antonio Raimondi de la ciudad de Trujillo, ao 2007, aplic el tipo
de investigacin experimental con un diseo de investigacinpre- experimental que
consiste en un solo grupo, la poblacin la constituyen las seis (06) aulas del 2do grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 81011 Antonio Raimondi, con un
muestreo aleatorio. Concluye que el taller Representando a mis personajes Favoritos
mejor: eficientemente (84 %) y regularmente (16 %) en la expresin oral de los nios del
2do grado y esto se comprueba con los resultados que arroj el Post Test a travs de
la Lista de Cotejo cuyo puntaje fue de 5 a 10 en la mayora de los indicadores propuestos
y como la Las dramatizaciones de cuentos infantiles ejercen influencia significativa en el
desarrollo de los recursos orales (Claridad, concisin, sencillez, naturalidad y
pronunciacin) y mayor soltura corporal (gestos y mmicas) que son importantes durante
la emisin de los dilogos.

Cardoso y Chicue (2011), en su tesis de grado para optar al ttulo de Licenciados en

Pedagoga Infantil Desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres en el grado
primero a y b de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico, sede John FitzGerald
Kennedy, del municipio del paujil, Caquet, aplico el tipo de investigacin cualitativo, con
el diseo de investigacin de estudio de casos, con el mtodo bsico de la pedagoga,
utilizando como tcnica la observacin directa y como instrumento la rejilla, fichas
bibliogrfica y diario de campo. Con una muestra de 20 estudiantes. En conclusin el ttere
es mi mejor amigo para aprender hablar y escuchar genero un gran impacto positivo en el
desarrollo de actividades para mejorar dificultades que presentaban los nios y nias en la
expresin oral, desarrollando estas actividades a partir de 6 secuencias didcticas a travs
de los tteres.

Regionales

Barrenechea (2009), en su tesis para obtener el grado de

magister en educacin con mencin en docencia y gestin educativa, Influencia de la
aplicacin del plan de accin mundo mgico en la expresin oral de nios y nias de 05
aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote, aplic el tipo de investigacin cuantitativo
con un diseo de investigacin con un solo grupo con pre test y post test , antes y despus
con el grupo experimental utilizando la escala de estimacin, escalas valorativas, Notas de
campo, concluye que el plan de accin Mundo Mgico ha demostrado su efectividad para
desarrollar la expresin oral, esto se evidencia en los resultados obtenidos: De una media
aritmtica de 33,16 obtenida en el pre test se ha avanzado a un 68, 96 obtenido en el pos
test , estableciendo la diferencia encontramos un avance de 35.8 % lo cual demuestra un
significativo avance en la expresin oral de nios y nias participantes en la investigacin.

Ramrez y Tamayo (2013), en su tesis para optar el ttulo de docente en educacin inicial,
Juego de roles utilizando tteres en la mejora de la expresin oral en los nios y nias de
5 aos en Nuevo Chimbote, aplic la investigacin de tipo cuantitativa. La poblacin
muestral estuvo conformada por 15 estudiantes del nivel inicial seccin A de la Institucin
Educativa particular mi Per. Se utiliz el diseo pre experimental. Teniendo la
observacin como tcnica y el instrumento lista de cotejo. En conclusin la aplicacin de
juegos de roles basados en el enfoque socio-cognitivo utilizando tteres mejor
significativamente el nivel de la expresin oral obtenidos en el pre test y post test.
1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

El lenguaje a semejanza de toda creacin humana es producto de todo proceso histrico,

es una herencia cultural ya que se aprende en sociedad. El trabajo de investigacin se
justifica porque, es muy frecuente ver que muchos alumnos del nivel inicial no logran los
objetivos de expresin oral precisamente por carecer de un grado de inters por educarse,
cuidar con esmero y estudio del incremento de su vocabulario. Al no obtener un buen
vocabulario se les hace difcil expresarse oralmente en forma correcta, frustrando as su
desarrollo educativo, social y cultural lo que significa un prejuicio para desenvolverse en la
sociedad.

La justificacin terica de la investigacin considera los aportes de: Vygotsky (1968, p. 66),
quien Sostiene que;

El valor de la interaccin del nio con el medio que le rodea es bsico para el
desarrollo de su expresin oral y la construccin en general. Las impresiones
interiores del medio circundante son captadas y concretadas por el nio de forma
imitativa.

Por su lado, la justificacin prctica de la investigacin indica que la expresin tiene

mltiples mtodos de enseanza y aprendizaje, en la investigacin se propone desarrollar
la expresin oral mediante el desarrollo de la dramatizacin con tteres constituyendo la
facilidad de expresin en los estudiantes por lo cual se entiende que est ms cercano al
nio, por cuestiones fundamentales: en primer lugar, el drama fundamentado en las
acciones, en los hechos realizados por el propio nio, vincula de manera ms efectiva y
directa la creacin artstica con la vivencia personal.

Metodolgicamente la justificacin de la investigacin indica que todos aprenden al hablar,

escuchando y hablando con las personas que les rodea, por una necesidad fundamental
del ser humano, la de comunicarse. Ante esto surge la imperiosa necesidad de aplicar el
taller de dramatizacin con tteres con la finalidad de mejorar la expresin oral de los nios
quienes sern los primeros beneficiarios de los logros de la investigacin, al mismo tiempo
los docentes del nivel inicial en quienes se incrementar su metodologa de trabajo.
Asimismo, la presente investigacin permite desarrollar la expresin oral a travs de la
dramatizacin con tteres, para poder relacionarlo el entorno de la investigacin se
emplear mtodos para el anlisis y proceso de la investigacin, la tcnica de observacin
y como instrumento la Ficha de observacin (Pre Test y Post test); que a travs de los
resultados permitir determinar las conclusiones relacionadas con los objetivos de la
investigacin. Esta informacin que ser plasmada en la tesis servir de referente para
futuras investigaciones en la misma lnea temtica y carrera.

2. MARCO TERICO

2.1. MARCO FILOSFICO:

2.1.1 Filosofa del Instituto de Educacin Superior Pedaggico pblico Chimbote

Tiene como objetivo principal el Forjar hombres comprometidos en la tarea de

transformacin histrica de la sociedad, hacindola ms justa y solidaria, esta, a su vez
se inspira en tres claves:

- Educacin, Tarea de Humanizacin

- Educacin, Vocacin de Servicio y Solidaridad
- Educacin, Proceso en continuo cambio.

Teniendo en cuenta que la educacin es una tarea de servicio y un proceso que conlleva
a un cambio as el presente trabajo se orienta al promover la expresin oral empleando la
dramatizacin de tteres; es por ello que se ha tomado en cuenta las claves del IESPP
Chimbote ya que se relacionan con el propsito de investigacin.

2.1.2 Claves de la Filosofa

Educacin tarea de humanizacin

El IESPP Chimbote, quiere orientar la tarea educativa como una tarea de humanizacin,
dirigida al hombre en concreto, teniendo en cuenta sus intereses, sus inquietudes, sus
problemas. Desea brindar experiencias necesarias para que el hombre se constituya en el
protagonista de su educacin. Logrando as su liberacin, hacindolo ms humano,
autnomo y solidario.
A travs del estudio se busca que los nios y nias sean tratados como personas que
forman parte de una sociedad considerando sus intereses, necesidades e inquietudes,
como mejorando su vocabulario que ellos muestran al iniciarse las clases pero que a travs
de la dramatizacin con tteres se buscar incrementar la expresin oral durante el
proceso de enseanza aprendizaje.

Educacin, Vocacin de Servicio y Solidaridad

El educador cumple una tarea difcil que le exige madurez y continua evaluacin ya que
esto requiere vocacin; es decir, ser educador porque uno lo desea de verdad, porque tiene
aptitudes para ello, porque siente que ese es su campo y no porque solo quiere asegurarse
un puesto de trabajo, un sueldo estable desdibujando as la efectiva labor educativa; y esta
va de la mano con la vocacin de servicio y no de dominio, esto requiere quitar de la cabeza
los esquemas del profesor sabelotodo o considerado una autoridad; solo haciendo
posible un trato horizontal se puede dialogar, y solo as la autoridad ser verdadera, porque
no ser impuesta, sino ganada.

Durante el desarrollo de la investigacin que realizar, aplicando la dramatizacin con

tteres para incrementar la expresin oral en los estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial,
de esta manera lograr incentivar su participacin durante el proceso de enseanza
aprendizaje; conllevando a un mejor desenvolvimiento, a tener una buena pronunciacin
a la hora de expresarse en el aula de clase perdiendo el miedo de hablar en pblico y
manteniendo un clima de dilogo que favorezca la expresin oral.

Educacin, Proceso en Continuo Cambio

El mundo en el que vivimos va cambiando y la educacin no puede estar ajena a ello; pero
no solo debe estar al servicio del cambio que la sociedad le
presenta, sino que debe ser la educacin quien promueva el cambio la que forje hombres
nuevos para una sociedad ms justa y solidaria.

El desarrollo de la presente investigacin busca Innovar la prctica educativa mediante el

desarrollo de estrategias innovadoras como la dramatizacin con tteres para lograr un
buen aprendizaje, dejando la educacin individualista en la que todos compiten con el fin
de ser los primeros; por una educacin basada en estrategias , en la que predomina el
trabajo en equipo y como base principal el dilogo manteniendo una buena comprensin
teniendo el mismo hilo temtico en la construccin del aprendizaje. Por estas razones, se
promueve realizar estos talleres de dramatizacin con tteres para favorecer la expresin
oral.

2.2. MARCO TERICO HUMANSTICO

2.3.3. Teora Del Desarrollo Cognitivo De Jean Piaget

Filed (2011), en su estudio cita a Piaget destaca el lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto
como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica
que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para
Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje
egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes
categoras:

a) Lenguaje egocntrico

Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado

Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata
de ponerse en el punto de vista de su interlocutor.

El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo
y comprendido

Repeticin o Ecolalia:

El nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para
l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto
de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera
que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite
creyendo que se expresa una idea propia.

El monlogo:
El nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas
palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin.
La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se
desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar
mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio
puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma,
creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto
con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

Monlogo en pareja o colectivo:

Cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse
por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el
de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha,
pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes
del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

b) Lenguaje socializado

La Informacin Adaptada:

El nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que

le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el
cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende,
el nio insiste hasta que logra ser entendido.

La crtica y la Burla:

Son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con
respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al
otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no
intelectuales.
 Las rdenes, ruegos y amenazas:

El lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio
intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje
socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas
son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina
"ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos
en forma interrogativa en la categora preguntas.

Las Preguntas:

La mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas
preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas
preguntas constituiran monlogo.

En conclusin la expresin oral depende de la actividad del nio como de su medio

ambiente. En general, la expresin en los estudiantes pueda aumentar con talleres de
dramatizacin de tteres (especialmente el de imaginacin).

c) Edades:

En los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren
esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que
escucha.

Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza
el verdadero lenguaje .As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo
individual o colectivo.

d) Etapas:

Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje. Se contempla la existencia de un perodo e incluso el final de la

misma dada por las primeras manifestaciones simblicas.
a) Etapa Pre operativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).

La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones
complejas y uso fluido de los componentes verbales.

Considero solo estas dos primeras etapas porque los nios que constituyen la muestra
estn comprendidos entre las edades de 3 a 5 aos que abarca el II ciclo de educacin
inicial.

2.3.4. Teora del Aprendizaje Segn Lev. Vygotsky

De acuerdo a Lucci, (2007), cita a Vygotsky (2006), para indicar el lenguaje materializa y
constituye las significaciones construidas en el proceso social e histrico. Cuando los
individuos las interioriza, pasa a tener acceso a estas significaciones que, por su parte,
servirn de base para que puedan significar sus experiencias, y sern, estas
significaciones resultantes, las que constituirn su conciencia, mediando, de ese modo, en
sus formas de sentir, pensar y acta.

Vygotsky (1962, 1991), asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz
y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona
con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no
acta solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando

progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales que le
presentan y le ensean activamente las personas mayores.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la

participacinguiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms
experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo,
hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio pueda hacer
aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que la promocin del desarrollo de las
acciones autorreguladas e independientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda
que se ofrece est dentro de la zona de desarrollo prximo, una zona psicolgica
hipottica que representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las
cosas para las cuales todava necesita ayuda.

Calero (1998), cita a Vigotsky (1968), quien afirma: El hombre no se forma nunca de modo
abstracto, sino bajo la influencia de un grupo humano y de su peculiar cultura. Sobre este
concepto, la teora culturalista, sustentada por Lev Vigotsky, nos dice que el hombre nace
en una cultura determinada y vive en ella, estableciendo una relacin con otras personas
y un medio ambiente social, cultural y natural, que le va a exigir determinadas conductas.
Por lo tanto la inteligencia se da en la relacin que el individuo establece con el objeto de
conocimiento, usando como mediadores el lenguaje, porque va a permitir al nio recibir
informacin de su medio y luego producir una nueva informacin, y el otro mediador del
aprendizaje ser el adulto (profesor).

La expresin oral es un medio de transmisin de la informacin acumulada en la historia

social de la humanidad, constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento,
realiza las funciones de descarga emocional, contacto social y simblica intelectual. Esta
ltima, permite guardar y transmitir informacin sobre la historia cultural y es un sistema de
cdigos utilizado para designar objetos, acciones, cualidades y relaciones. Para este autor
lenguaje y pensamiento son una unidad.

Vigotsky (1968), hace una distincin entre las funciones elementales o rudimentarias en
las que incluye atencin, memoria y percepcin y las funciones mentales superiores o
procesos psicolgicos superiores que son especficamente humanas, entre ellas el
lenguaje. La expresin oral es una forma de proceso psicolgico superior (PPS), adquirida
en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la
especie, esa adquisicin se produce por la internalizacin de actividades socialmente
organizadas, como el habla. El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social,
interpersonal, Interpsicolgica, para luego hacerse intra-personal, intra-psicolgica.

El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la accin, cumple

un papel importante como acompaante en las actividades de los nios, al realizar
cualquier actividad, surge espontneamente el lenguaje, aunque su pretensin inicial no
sea la de comunicar algo. Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza
a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje.
 Para Vigotsky (1968), la expresin oral est orientada hacia el mundo social, hacia las
relaciones con otras personas, mientras que las herramientas fsicas estn dirigidas al
mundo externo, a la naturaleza, al mundo fsico. El lenguaje, como ejemplo de uno de los
instrumentos ms desarrollados, rene la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con
funciones y caractersticas diversas.

2.3.5. Teora de la Habilidad de expresin de Cassany

En palabras de Barrenechea cita a Cassany (1998), quien plantea que la habilidad de la

expresin oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la
gramtica y la lectoescritura. En una concepcin mucho ms moderna de la escuela, como
formacin integral del nio, el rea de Lengua tambin debe ampliar sus objetivos y abarcar
todos los aspectos relacionados con la comunicacin.

Cassany, luna, Saenz (1998), plantean que en la expresin oral correccin y fluidez forman
una unin indisociable, es como una especie de balanza de pesos que se desequilibra
cuando un lado pesa ms. Todos sabemos que un orador locuaz y gil que repare
incorrecciones lxicas y errores flagrantes por doquier es tan malo como un orador
correctsimo y preciso pero se para, se encalla o se hace un lio. La buena expresin oral
combina las dos propiedades a un nivel aceptable (pag. 151).

Correccin Fluidez

Precisin lxica - Velocidad y ritmo

Gramaticalidad - Soltura
Normativa - Seguridad
Pronunciacin clara - Conexin del discurso

En cuanto a dramas nos menciona el mismo autor, designa una serie de ejercicios de
expresin que tienen en comn el hecho de motivar al alumno a intencionarse realmente
y de manera fluida con sus compaeros. El drama acostumbra a tener las siguientes
caractersticas.

No tiene roles o papeles de teatro. El alumno proyecta su personalidad en el ejercicio. Se

le pide que se imagine cmo reaccionara.
 No hay preparacin previa, ni memorizacin, ni representacin ante una audiencia. Lo ms
importante es el proceso espontneo de realizacin del ejercicio.

Relacionan la lengua con el cuerpo, con las emociones y con la motivacin. Pueden
incorporar el gesto o la mmica y entusiasman mucho.

Son comunicativos, reales y generalmente, de respuesta abierta. los alumnos dicen lo que
quieren y como quieren.

Acostumbran a ser cortos.

Caro, Garca y Valverde (2013) citan a Cassany (1994), aconseja que el material
didctico de comprensin de la lengua oral sea real y variado. Y distinguen varios tipos de
comunicaciones orales: los singulares, los duales y los plurales.

a) Como ejercicios de comprensin oral proponen:

Juegos mnemotcnicos
Escuchar y dibujar
Completar cuadros
Transferir informacin
Escoger opciones
Identificar errores
Aprendizaje cooperativo

b) Como materiales de comprensin oral apunta:

TV y radio, ruidos no verbales, lectura de textos de cualquier tipo, exposiciones, situaciones

reales y cine.

c) Como ejercicios de expresin oral propone:

Tcnicas Simulaciones
Dramas Dilogos escritos
Escenificaciones Juegos lingsticos
Juegos de rol Trabajo en equipo
Tcnicas humansticas Dar instrucciones
Tipos de respuesta: Solucin de problemas
Repeticin Torbellino de ideas.
Llenar espacios en blanco

d) Como materiales de expresin oral apunta:

Recursos: Objetos
Historias y cuentos Comunicaciones especficas:
Sonidos
Imgenes
Test, cuestionarios, etc.
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificacin de las
actividades de expresin oral:

Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones

lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en
equipo, etc.

Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas, actuacin

a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar un problema,
actividades de vaco de informacin.

Segn los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia), sonido (p.
ej., cantar una cancin), imagen (p. ej.,. ordenar las vietas de una historieta), objetos
(p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor).

Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de antemano,

improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado al azar), conversacin telefnica,
lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad.

En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del curso, la evaluacin
de la expresin oral puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:

organizar y estructurar el discurso de modo coherente

 Adecuarse a la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.).

transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos,
etc.), correccin (fontica, gramatical, lxica, etc.), precisin (conceptual, lxica, etc.) y
un grado apropiado (segn el nivel de los alumnos) de complejidad.

dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias

dejar claro qu es opinin, qu es conjetura y qu es informacin verificada o verificable

aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., segn la retroalimentacin que van recibiendo
de los oyentes.

manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la irona, el humor
en general, las falacias.

transmitir el estado de nimo y la actitud.

conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones experimentadas en

una aventura.

2.3. MARCO TERICO CIENTFICO

2.3.1. Expresin Oral

2.3.1.1. Concepto de Expresin Oral

El Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003), menciona que la expresin oral es la

capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas,
sentimientos y experiencias, de forma sintctica, con una articulacin y entonacin
correcta, un vocabulario rico y adecuado (p. 192).

En este aspecto las Rutas de Aprendizaje de Educacin Inicial (2015), en el rea de

comunicacin del II ciclo seala que los nios deben ser capaces de producir diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa, organizando sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utilizando vocabulario de uso frecuente y una
pronunciacin entendible, apoyndose en gestos y lenguaje corporal. Responde en forma
pertinente a lo que le dicen.

Para efectos de la presente investigacin se define a la expresin oral como la capacidad

de comunicar verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas, pensamientos,
deseos, emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario de uso frecuente e
implica tambin una pronunciacin entendible y apoyndose en gestos y lenguaje corporal
sabiendo escuchar para comprender lo que nos dicen los dems.

2.3.1.2. Importancia de Expresin Oral :

En palabras de Cassany, luna, Saenz (1998), mencionan que la prctica de la expresin

oral en clase tiene todava ms importancia en las situaciones de segunda lengua, sobre
todo con los alumnos castellanohablantes que aprenden las lenguas propias de cada zona.
Superar las dificultades lingsticas que puedan tener estos alumnos, derivadas de su
origen y de su entorno sociolingstico, es un objetivo prioritario de la clase de lengua
durante tosa escolarizacin obligatoria. Se cree que en todos los niveles de enseanza
deben incorporar los componentes bsicos de la comunicacin humana, como lo es la
expresin oral, tratando con el anlisis y la profundidad que el proceso de maduracin del
alumnado permita.

El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresin oral afirmando que:

necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez, claridad, con ptima
pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero tambin
escuchen a los dems.

2.3.1.3. Tipos de Expresin oral :

De acuerdo a Badia et al. (1988), distinguen tres tipos de situaciones comunicativas segn
el nmero de participantes.

a) Singulares
Son usados en discurso poltico, exposicin magisterial y en una cancin grabada, un
receptor o ms no tienen la posibilidad inmediata de responder y por lo tanto, de ejercer el
papel de emisor.

b) Duales

Se usa en llamadas telefnicas, dilogos de so amigos y en la entrevista, dos interlocutores

pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor.

c) Plurales

Se usan en reunin de vecinos, debate en clase u conversacin de amigos, son tres

interlocutores o ms pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor.

2.3.1.4. Componentes de la expresin oral

Analizando los componentes de la gramtica encontramos la semntica, la fontica y la

sintaxis, dichos componentes son importantes considerarlos en la expresin oral por ello
paso a detallar lo que comprende cada uno.

Andrade (2003), manifiesta que la estructura bsica del lenguaje descansa en la gramtica.
La gramtica es el sistema de reglas que determina cmo podemos expresar nuestros
pensamientos.

a) La fonologa:

Se refiere al estudio de las unidades mnimas de sonidos, a las que se denomina fonemas,
que afectan el significado del habla y la forma en que usamos esos sonidos para generar
significado, ordenndolos de modo que formen palabras.

Halle, 1990 citado por Andrade, (2003), menciona para promover el desarrollo fonolgico
en los nios es bueno disear y ejecutar actividades en las que pueda:

Diferenciar el sonido del silencio.

Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio.
 Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, el duerme, nosotros dormimos).

b) La sintaxis:

Se refiere a las reglas que indican cmo se puede combinar las palabras y las frases para
formar enunciados.

El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en un orden establecido. En este

contexto la gramtica establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las
palabras en una oracin. Los nios y las nias van identificando las reglas gramaticales en
el lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.

c) La semntica

Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el significado de las palabras y los

enunciados, segn Larson, (1990), citado por Andrade, (2003), mencionan que estn
relacionada con el significado se las palabras e implica el desarrollo de la clasificacin de
las palabras en categoras que le permite despus utilizarlas adecuadamente. Para
enriquecer el vocabulario, es importante que diseemos y ejecutemos actividades para los
nios y las nias el conocer y usar palabras nuevas.

Habiendo revisado los componentes consideramos importante tenerlos en cuenta para

desarrollar la expresin oral en nios y nias del nivel inicial.

2.3.1.5. Aspectos de la Expresin Oral

A continuacin se pasa a detallar los dos aspectos fundamentales que son necesarios
desarrollar en la expresin oral desde la etapa infantil.

a) Escuchar:

Landry (1969), citado por Ransey y Bayless, (1989), escuchar implica ms que
simplemente or. Implica prestar a los sonidos una atencin activa y consiente con el fin de
apoderarse de su significado. Escuchar significa comprender el significado de lo que se
escucha.

Hansen (1974), citado por Ransey y Bayless (1989), afirman que el primer contacto
ambiental que un nio tiene con el lenguaje se opera al escucharlo, y este sigue siendo un
factor de importancia durante toda la vida (p.274).

Cassany (1998), dice que escuchar es comprender el mensaje, la expresin oral tambin
implica desarrollar nuestra capacidad de escucha para comprender lo que los dems nos
dicen. El que escucha no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo:
colabora en la conversacin. Da entender al que habla, que sigue y comprende un discurso.

En palabras de Conquet (1983), citado por Cassany (1988), nos ofrece el declogo del
oyente perfecto con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar un oyente en
situaciones comunicativas ms formales (conferencias, exposiciones, etc.)

- Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

- Mirar al orador.

- Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.

- Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera de ver las cosas.

- Descubrir en primer lugar la idea principal.

- Descubrir el objetivo y el propsito del orador.

- Valorar el mensaje escuchado.

- Valorar la intervencin del orador.

- Reaccionar al mensaje.

- Hablar cuando el orador haya terminado.

Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a travs del odo, es como una antena o
un radar que nos permite captar mensajes del exterior.

Para mejorar y desarrollar la expresin oral en los nios, es necesario desarrollar la

habilidad de escuchar, los nios deben aprender a escuchar a los dems sin interrumpir, a
escuchar cuentos, a diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza,
aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.

b) Hablar:

Cassany (1998), plantea que la habilidad de la expresin oral ha sido siempre la gran
olvidada de una clase de lengua centrada en la gramtica y la lectoescritura. En una
concepcin mucho ms moderna de la escuela, como formacin integral del nio, el rea
de Lengua tambin debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos relacionados
con la comunicacin.

Snchez (2003), por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en emplear el nivel o registro
de lenguaje apropiado a cada situacin de comunicacin, utilizando el vocabulario preciso,
respetando las reglas sintcticas, pronunciando correctamente con las entonaciones
apropiadas para transmitir los estados de nimo, emociones, intenciones, etc., adecuando
gestos y mmicas a lo que se dice para expresar con claridad y un orden lgico y coherente
lo que se piensa, se quiere, se siente o se sabe de manera que lo entiendan quienes
escuchan. Y comprender bien consiste en escuchar con atencin y respeto, sin interrumpir
al que habla ni impedir que se exprese con liberta.

Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que requiere hablar bien
para el desenvolvimiento social. Por esta razn los padres y profesores, pero
especialmente los padres, deben tomar conciencia de la responsabilidad de la estimulacin
lingstica del nio ya que este desarrollo es determinante del xito o fracaso en su vida
futura.

2.3.1.6. Dimensiones de la expresin Oral

a) Vocabulario de uso frecuente

En palabras del Laboratorio Pedaggico Hope (2010), es el conjunto de palabras que
domina una persona o que utiliza en sus conversaciones cotidianas. Esto quiere decir que,
si un idioma tiene un vocabulario de 100.000 palabras, una persona tal vez maneje 60.000
palabras. Por lo tanto, el vocabulario de dicho sujeto ser ms acotado que el vocabulario
general del idioma.

Adems hay que subrayar que existen, por tanto, dos tipos claramente diferenciados de
vocabulario. Uno de ellos es el que se conoce como vocabulario activo, y es que aquel que
una persona no slo entiende por s sola sino que adems utiliza de manera frecuente a la
hora de expresarse.
El segundo de ellos es el que recibe el nombre de vocabulario pasivo. Este, por su parte,
es aquel que alguien puede entender sin ningn tipo de problemas y sin ayudas pero que
luego no es capaz de utilizar cuando se expresa, sea ya por escrito o por va oral.

b) Pronunciacin

En las actividades de la lengua, la pronunciacin desempea un papel esencial en la

comprensin auditiva, la expresin oral y la interaccin oral. Asimismo, est presente en la
expresin oral y la comprensin escrita. Tambin se define el valor de la pronunciacin en
la competencia comunicativa a partir del espacio propio que ocupa como una de las
competencias lingsticas.

Es el soporte de la transmisin de la informacin oral y por tanto, el elemento que

condiciona la inteligibilidad del mensaje.

Segn Cantero (2002) menciona que la pronunciacin desempea un papel esencial en la

comprensin auditiva, la expresin oral y la interaccin oral. Asimismo, est presente en la
expresin y la comprensin escrita. Tambin se define el valor de la pronunciacin en la
competencia comunicativa.

c) Gestos y lenguaje corporal

Mehrabian (2012), afirma que el lenguaje corporal, es ms que todo lo que se trasmite
por medio de movimientos o gestos, delata completamente tus sentimientos o percepcin
acerca de la persona con la que est interactuando y son ampliamente utilizados dentro
del lenguaje corporal.
2.3.2. Dramatizacin con tteres

1) Concepto de Dramatizacin con Tteres :

Caldern (1990, p.7), sostuvo que la dramatizacin es la representacin de un problema

o una situacin, donde dos o ms personas representan una breve Escena de relaciones
humanas, en una situacin hipottica desempeando sus papeles como cree que la escena
se desarrollar o se habra desarrollado en la situacin verdadera.

Asimismo, la dramatizacin es como un proceso por el cual las personas, objetos, hechos,
dejan de ser lo que son, para convertirse en otras a las que representan. La representacin
dramtica es un medio que sirve para expresar, transmitir, comunicar algo al espectador.

Para el actor consiste en representar y contar una historia al espectador, en exponer ante
el pblico una ficcin o una representacin con ayuda de su voz, de su rostro y de su
cuerpo.

2) Elementos de la dramatizacin

En palabras de Morillo y Garca (2012), consideran como elementos a los siguientes:

Las acciones de los elementos de la dramatizacin

Determinan las actividades q realizan los personajes, que ests haciendo?, Por qu
lo Haces? , Cmo lo haces?, Qu buscas?
Los personajes de los elementos de la dramatizacin
Determinan los actores que participan en la dramatizacin, quin eres?, A qu te
dedicas?

El espacio de los elementos de la dramatizacin

Determina donde se desarrolla la accin y actan los personajes, Dnde est?, Qu
lugar es este?
El dilogo de los elementos de la dramatizacin
Para determinar cmo se desarrollan los personajes entre s, qu quieres con ese
otro personaje?, Por qu estoy con este personaje?.

3) Caractersticas de la dramatizacin
 Su contenido es el proceso de creacin. La interaccin y las respuestas espontneas a
situaciones conflictivas. Mientras que el del teatro consiste en el estudio de obras
literarias o de tcnicas teatrales.

El director es un catalizador. Participa en la experiencia. Y no se limita a ser un experto,

transmisor de una informacin o especialista en tcnicas teatrales o director de un
espectculo, aunque en ocasiones tiene que realizar todos estos papeles.

Los participantes son creadores del proceso y no slo intrpretes.

El proceso de trabajo en la dramatizacin, es abierto y flexible, puede ser aplicado a

cualquier objetivo o rea.

Es necesario que los participantes sean expresivos, puesto que tienen que construir sus
propuestas y producir sus materiales.

La dramatizacin es un vehculo ms bien para explorar las formas de cultura actual que
para transmitir las de la cultura tradicional.

La dramatizacin arranca de la propia experiencia de los participantes y no de obras

literarias o de intenciones previas e ideas aportadas por otros.

El proceso de trabajo en la dramatizacin, es abierto y flexible coloquialmente dicho-

sino despertar al individuo para que tome conciencia de s mismo, de los otros y del
mundo que le rodea.

4) Aspectos de la dramatizacin

En palabras de Morillo y Garca (2012), mencionan que la dramatizacin, en s misma,

desarrollada por el dramaturgo o el guionista de cine, actividad individual y personal,
tambin genera situaciones psicolgicas, humanas y creativas decisivas. Aunque su
conocimiento pertenece a otra esfera, su estudio podra arrojar luz sobre algunos aspectos
de la dramatizacin. Al plantearse la dramatizacin, los actores se ven abocados a una
situacin en la que las premisas de directividad-no directividad alcanzan un equilibrio
altamente estimulante. Las directrices que emanan del director son leves; insinan un
mtodo de trabajo y abren un campo amplsimo a la libertad de expresin y a la creatividad.
Se garantiza as que el esfuerzo de todos sea valorado positivamente. La motivacin no
necesita de mayores alicientes.

La dramatizacin arranca de la propia experiencia de los participantes y no de obras

literarias o de intenciones previas e ideas aportadas por otros. Este mtodo alivia tensiones
y permite "descargas psicolgicas" de los integrantes, al mismo tiempo que ensea a
comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real.

Otra ventaja de la dramatizacin es proporcionar oportunidades para que los individuos

"representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al
presentarlos en una forma ms dramtica. Esta tcnica ofrece muchas ventajas, pero es
importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su xito.

La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y

caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatizacin no es ms que un
medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta tcnica, el grupo corre el peligro de
convertirse en una sociedad.

5) Dimensiones de dramatizacin

5.1 Tteres de dedo

Segn Albayay (2012), menciona que Este tipo de tteres son como su nombre lo indica,
manipulados por los dedos, teniendo una capacidad mxima de 5 tteres para utilizar a
la vez; no son para nada complejos debido a que solo se puede "inclinar" el mueco
para hacerlo hablar, sin poder manejar mayormente brazos ni pies. Los tteres de dedo
generalmente son tejidos a crochet, pero tambin existen otros de fieltro, lana, polar,
etc.

Existe una variacin de los tteres de dedo en donde se utilizan 2 dedos a modo de
piernas, y el cuerpo queda sobresaliente relleno con algodn o espuma, de esta forma
se puede hacer caminar al mueco, tambin se puede dejar un espacio para meter otro
dedo y as ocupar los brazos del mueco, o bien se utilizan los dedos sin nada encima
y si bien es ms completo, solo se podra utilizar uno de estos muecos por mano, a
travs de este tipo de ttere se puede llegar de manera muy individualizada a los nios,
 su proximidad permite el contacto fsico con ellos, teniendo en cuenta la expresin de
vivencias, su expresin corporal que se da en base a la imitacin de las personas que
se encuentran en su entorno.

5.2 Tteres de Guiol

Segn Rioseco (2010), menciona que el ttere de guiol es el objeto inanimado que es
inicialmente un mueco adquiera apariencia de vida, ser necesario ir dominando de
forma paulatina algunas tcnicas bsicas. En este primer acercamiento nos serviremos de
los tteres de guante que acompaan este manual para explorar dos de los elementos ms
bsicos que le dan vida a un ttere:

a) Voz

Hay muchas maneras de decir algo. Una misma frase sonar distinta si la dice un anciano,
una bruja, un prncipe o un ogro, es por eso que se debe dedicar tiempo a definir cmo
ser la voz de cada personaje. En esto hay que tener en consideracin dos aspectos:

Timbre: Se refiere a la calidad de la voz, al sonido que escuchamos. Un hroe

galn, por ejemplo, tendr una voz segura y firme, mientras que un personaje torpe puede
tener una voz insegura y tmida. Una princesa malcriada y coqueta puede sonar chillona,
mientras que una bondadosa campesina podra tener una voz dulce.

Vocabulario: El tipo de palabras que escoge un personaje dice mucho sobre su

personalidad. Un personaje joven, por ejemplo, puede usar modismos propios de la
juventud, mientras que un cientfico puede recurrir a un lenguaje deliberadamente
complicado.

Estos dos aspectos son cosas que deben pensarse mientras el personaje est en proceso
de construccin. Para encontrar un timbre y un vocabulario apropiado suele ser de ayuda
el improvisar escenas, hacer que nuestro personaje interacte con otros: en ese proceso
vamos probando palabras y sonidos que nos ayudarn a encontrar la voz del personaje.
Una vez que ya tenemos la voz, se hace necesario pensar en un tercer aspecto.
Fraseo, que se refiere a la forma de decir las cosas de acuerdo con el sentido de
la frase, el carcter del personaje que la pronuncia y el contexto en que se encuentra. Un
buen fraseo requiere prestar atencin a las palabras que son ms importantes dentro de la
frase, mostrando esos matices mediante el uso inteligente de pausas, acentos e
inflexiones.

5.2 Tteres Planos

Son motivadores de la expresin creadora y la comunicacin. Este tipo de tteres es,

desde el puno de vista didctico, el que brinda mayores posibilidades de utilizacin por
su fcil construccin, maneo y sobre todo por su adaptabilidad al juego del nio pequeo,
mediante ello se pueden improvisar pueden improvisar dilogos, inventar historias, etc.

Para representar las obras y as los estudiantes puedan expresar sus vivencias, realicen
expresiones corporales y puedan imitar a los personajes.

2.4. MARCO CONCEPTUAL

a) Tteres

Es un mueco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento. Puede estar fabricado
con trapo, madera o cualquier otro material y permite representar obras de teatro, en
general dirigidas al pblico infantil (Chilin, Rivas y Tiran (2011)

b) Tteres de guiol

Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del mueco. Tiene una cabeza
esttica, y puede mover los brazos.

c) Tteres de dedos

Albayay (2012), menciona que lo tteres de dodos son manipulados por los dedos, teniendo
una capacidad mxima de 5 tteres para utilizar a la vez; no son para nada complejos
debido a que solo se puede "inclinar" el mueco para hacerlo hablar, sin poder manejar
mayormente brazos ni pies. Los tteres de dedo generalmente son tejidos.

d) Tteres planos
En palabras de Garca, (2004), suelen ser figuras recortadas en madera o cartn, son
manipuladas desde abajo con una varilla y sus movimientos pueden ser muy sencillos ya
que muchas veces se utilizan para contar cuentos y leyendas directamente a los nios,
como complemento de un contador de cuentos, o, tambin llamado, cuentacuentos. Se
puede utilizar solo, es decir sin escenografa, o estar acompaados de su propio teatrillo.

e) Expresin oral.

Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y

persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

f) Vocabulario de uso frecuente

Recibe los nombres como: vocabulario activo, es cuando una persona no slo entiende
por s sola sino que adems utiliza de manera frecuente a la hora de expresarse.

Vocabulario pasivo, es aquel que alguien puede entender sin ningn tipo de problemas y
sin ayudas pero que luego no es capaz de utilizar cuando se expresa, sea ya por escrito o
por va oral.

g) Pronunciacin

La pronunciacin transmite el mensaje oral, de forma que puede facilitar o dificultar al

oyente el reconocimiento de las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa de la
pronunciacin reside en que otorga inteligibilidad al texto oral del que forma parte.

h) Gestos y lenguaje corporal.

Mehrabian (2012), afirma que el lenguaje corporal, es ms que todo lo que se trasmite
por medio de movimientos o gestos, delata completamente tus sentimientos o percepcin
acerca de la persona con la que est interactuando y son ampliamente utilizados dentro
del lenguaje corporal.

3. METODOLOGA:
3.1 TIPO DE ESTUDIO

El presente estudio considera el tipo de investigacin experimental que segn Avila.

(1997), es aquel que tienen como objetivo probar hiptesis a travs de conocimientos
abstractos explicando los resultados, asimismo es una investigacin aplicada porque
centra su inters en la aplicacin de los conocimientos a la solucin de un problema
prctico (Avila,1997).

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN

Para los efectos de esta investigacin, se har uso de un diseo pre experimental de un
solo grupo aplicando un pre y post test, donde el diseo de estudio queda por el siguiente
esquema.

G.E: O1 X O2

Dnde:

G.E: Grupo experimental (estudiantes del II ciclo de Educacin inicial) Commented [H5]: MODIFICAR

O1: Pre Test (Observacin Inicial: (Ficha de observacin)

X : Variable Independiente (dramatizacin con tteres)
O2: Post Test (Observacin Final: (Ficha de Observacin).

3.3 Hiptesis

3.3.1 Hiptesis General

Hi. La dramatizacin con tteres desarrolla significativamente la expresin oral en

estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial, Nuevo. Chimbote - 2015.

Ho. La dramatizacin con tteres no desarrolla la expresin oral en estudiantes del II ciclo
de Educacin Inicial, Nuevo. Chimbote - 2015.
3.3.2 Hiptesis Especficas

H1 La dramatizacin con tteres incrementa el vocabulario de uso frecuente en los

estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial.

H2 La dramatizacin con tteres aumenta la pronunciacin en los estudiantes del II ciclo

de Educacin Inicial.

H3 La dramatizacin con tteres incrementa los gestos y lenguaje corporal en los

estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial. Commented [H6]: MODIFICAR EN FUNCION AL TITULO

3.4. Variables de estudio:

a) Variable dependiente: Expresin oral

Es entendida como la habilidad para establecer la comunicacin empleando recursos

verbales con claridad, fluidez, coherencia y persuasin.

b) Variable independiente: Dramatizacin con tteres

Es la representacin de un problema o una situacin, donde dos o ms personas

representan una breve Escena de relaciones humanas en una situacin hipottica
desempeando sus papeles como cree que la escena se desarrollar o se habra
desarrollado en la situacin verdadera.

Asimismo es como un proceso por el cual las personas, objetos, hechos, dejan de ser lo
que son, para convertirse en otras a las que representan.
3.4.1 Operacionalizacin de variables

Variables Dimensiones Indicadores

Expresin de vivencias
Tteres de dedo Expresin corporal
Dramatizacin
Imitacin
con tteres
Expresin de vivencias
Tteres de guiol
Expresin corporal
 Imitacin
Expresin de vivencias
Tteres planos Expresin corporal
Imitacin
Vocabulario activo
Vocabulario de uso frecuente
Vocabulario pasivo
Articulacin de sonidos
Expresin Oral Pronunciacin
Intensidad silbica
Gestos faciales
Gestos y lenguaje corporal
Expresin corporal

Fuente: Elaboracin propia

3.5 Poblacin muestral

Para el desarrollo del estudio, la investigadora tendr en cuenta el 100% de la poblacin al

considerarla un nmero manejable de sujetos. En este sentido Ramrez (1997), citado por
Crcega, Godoy, Jimnez y Arcia (2009), afirman que la muestra censal es aquella donde
todas las unidades de investigacin son consideradas como muestra.

GRUPO EXPERIMENTAL
I.E CICLO
Grado Seccin N estudiantes
N. 1564 Varones Mujeres Total
Educacin 3 aos
Los II 16 09 25
Inicial
Hroes Total 16 09 25

FUENTE: Nmina de matrcula 2015 I.E.N: 1564.Los Hroes

Muestreo

El muestreo que se eligi fue el no probabilstico por conveniencia dado que los
elementos de la poblacin que sern elegidos para formar parte de la muestra, ser por
decisin del investigador.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas

Las tcnicas segn Carrasco (1995), se refiere al proceso sistemtico de obtencin,

recopilacin y registro de datos empricos de un objeto, un suceso, un acontecimiento o
conducta humana con el propsito de procesarlos y convertirlos en informacin.

Es el conjunto de reglas y pautas que guan las actividades que realizan los investigadores
en cada una de las etapas de la investigacin ,suponiendo un previo conocimiento en
cuanto a su utilidad y aplicacin de tal manera que seleccionarlas y elegirlas resulte muy
fcil para e investigador.

3.6.2. Instrumentos

Por su parte los instrumentos segn Carrasco (1995), afirman que son un conjunto de
preguntas o tems debidamente organizados e impresos, mdulos o cualquier forma
organizada o prevista que permita obtener y registrar respuestas. En el caso de la
investigacin se emplear la ficha de observacin, que en palabras del mismo autor, son
de fcil manejo pero de bastante utilidad se emplean para registrar datos que se generan
como resultado del contacto directo entre el observador y la realidad que se observa.

En la investigacin a realizar se har uso de la siguiente tcnica e instrumento de

recoleccin de datos.

TCNICA INSTRUMENTO FINALIDAD

Ficha de Indicar las deficiencias y logros alcanzados por
Observacin
observacin los estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial en
directa relacin al desarrollo de expresin oral.
(entrada-salida) Commented [H7]: MODIFICAR

Fuente: Elaboracin propia

3.7. Procedimientos para la validacin y confiabilidad de instrumentos.

3.7.1. Validacin

El instrumento ser sometido a juicio de expertos; mtodo que segn Escobar y Cuervo
(2008), indican que es un mtodo de validacin til para verificar la fiabilidad de una
investigacin definiendo como una opinin informada de personas con trayectoria en el
tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en ste, y que pueden dar
informacin, evidencia, juicios y valoraciones
Los procedimientos a seguir sern los siguientes:
a) Seleccin de los expertos: en investigacin y en la temtica de investigacin,
dramatizacin con tteres para desarrollar la expresin oral.

b) Entrega de la carpeta de evaluacin a cada experto: cuadro de operacionalizacin

de las variables, instrumento (pre prueba y post prueba) y ficha de opinin de los
expertos.

c) Mejora de los instrumentos en funcin a las opiniones y sugerencias de los

expertos.

3.7.2. Confiablidad.

Para establecer la confiabilidad de los instrumentos e aplicar una prueba piloto que segn
Hernndez (2006), seala que una prueba piloto: consiste en administrar el instrumento
a personas con caractersticas semejantes a las de la muestra objetivo de la investigacin
(p.306), posterior a ello, los resultados sern sometidos al mtodo Alpfa de Crombach,
citados por Hernndez et. al.(1997), es el promedio de las correlaciones entre los tems
que hacen parte de un instrumento.

3.8. Procedimientos para el procesamiento de datos.

Los datos sern analizados y procesados utilizando la estadstica bsica: tablas de

distribucin de frecuencia, tablas de contingencia, grficos de dispersin de puntuaciones
y los estadgrafos descriptivos de la medida aritmtica, desviacin estndar y varianza.
Asimismo para determinar el nivel de aprobacin de hiptesis se emplear la estadstica
inferencial mediante el mtodo t student.
Para el procedimiento, anlisis y extraccin del conocimiento se utilizar el programa
estadstico SPSS versin 23 y Excel 2013.

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIADES DEL PROYECTO

Cronograma
N Actividades 2015 2016
S O N D E F M A M J J A S O N D
 I. De Planificacin:

Elaboracin Del Proyecto De X X X

Investigacin.
Presentacin Del Proyecto De X
Investigacin
Aprobacin Del Proyecto De X
Investigacin

II. De Implementacin:

Elaboracin del instrumento de

investigacin: ficha de X
observacin.
Elaboracin de sesiones de X
aprendizaje.
Elaboracin de tteres planos. X
Elaboracin de tteres de guiol. X
Validacin de los instrumentos.
X
III. De Ejecucin:
X
Aplicacin de la ficha de
observacin (pre test). X X
Procesamiento de datos pre test.
Ejecucin de sesiones aplicando X X X X X
la variable independiente en el
marco de la programacin
curricular.
Aplicacin de la ficha de X
observacin (post test).
Procesamiento de datos post test. X
Elaboracin del Informe de
Investigacin. X
Presentacin del Informe final de
investigacin.
X
IV. De Evaluacin:

Ensayo y sustentacin del Informe X

de Investigacin

Fuente: elaboracin propia

5. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Costos
DESCRIPCIN
Unidad C/Unit. C/Total
Bienes
Materiales de Escrtorio
 Plumones gruesos. 1 Doc. 4.50 4.50
Papel sbana Doc. 2.00 2.00
Papel bond 1 Millar 30.00 30.00
Plumones indelebles gruesos 3 2.70 8.10
cartulina 6 0.50 3.00
Lpiz 1 0.50 0.50
Borrador 1 0.50 0.50
Cinta masketing tape 1 2.00 2.00
Cola sinttica 1 2.00 2.00
Corrector blanco 2 2.50 5.00
Pistola de silicona 1 7.00 7.00
Silicona 2 Doc. 4.00 8.00
tijera 2 1.50 3.00
Materiales
Usb 1 16.00 16.00
CD- OM 4 1.00 4.00
Materiales De Impresin
Impresin 2.000 0.20 400.00
Correccin de los proyectos 50 0.50 25.00
Cabinas de internet 20 H. 1.00 20.00
Copia de proyecto 3 juegos 120 Hojas 0.60 9.00
Copias (informe de invest.) 3 juegos 400 0.05 20.00
Servicios
Movilidad 1.00 250.00
Tipiado del proyecto de investigacin. 100 0.50 50.00
Tipiado del informe de investigacin. 250 0.50 125.00
Empastado del informe de investigacin. 5 30.00 150.00
Revelados de fotos 30 0.70 21.00
Folder para la presentacin del proyecto 5 0.50 2.50
Alquiler de retroproyector.(ensayo) 6 H. 30.00 180.00
Alquiler de retroproyector. 6 H. 30.00 180.00
TOTAL 1527.10
Fuente: Elaboracin propia.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFIAS:

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 ANEXOS:

Matriz de consistencia

TTULO: DRAMATIZACIN CON TTERES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE EDUCACIN INICIAL, NUEVO. CHIMBOTE Commented [H8]: MODIFICAR EN FUNCION AL TITULO
2015

ASPECTOS O MARCO TERICO Y

PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES INDICADORES MTODOLOGA
DIMENSIONES CONCEPTUAL

Indep.: Marco Terico: Poblacin:

GENERAL: GENERAL: GENERAL Tteres de dedos. Expresin de
Dramatizacin vivencias Marco filosfico. Estudiantes del II ciclo de Educacin
En qu medida la Determinar en qu Hi. La dramatizacin con tteres Expresin corporal. Inicial del AA. HH Villa Victoria del
dramatizacin con medida la con tteres desarrolla Imitacin
Filosofa del IESPPCh Distrito de Nuevo Chimbote.
tteres desarrolla la dramatizacin con significativamente la
expresin oral en tteres desarrolla la expresin oral en
2. Marco terico cientfico:
estudiantes del II expresin oral en estudiantes del II ciclo Expresin de
ciclo de Educacin estudiantes del II ciclo de Educacin Inicial, Tteres de guiol. vivencias
Inicial, Nuevo. de Educacin Inicial, Nuevo. Chimbote - Expresin corporal. 2.1. teoras: Muestra:
Chimbote - 2015? Nuevo. Chimbote - 2015. Imitacin
2015. Teora de la habilidad
Ho. La dramatizacin de expresin de Estudiantes del II ciclo de educacin
con tteres no Cassany (1998).
Inicial de la I. E Particular La Senda
desarrolla la expresin Expresin de
Tteres planos. del Saber Nuevo. Chimbote.
ESPECFICO
oral en estudiantes vivencias Teora del desarrollo
ESPECFICOS: del II ciclo de Expresin corporal. cognitivo de Jean Piaget,
Educacin Inicial, Imitacin (1971)
Incrementar el Nuevo. Chimbote -
vocabulario de uso 2015.
En cunto se frecuente en los Teora del desarrollo
incrementa el estudiantes del II Vocabulario activo
Depend.: a) Vocabulario de socio cultural Lev. Tipo de Estudio:
vocabulario de ciclo de Educacin ESPECFICAS Vocabulario pasivo
uso frecuente Inicial, mediante la
uso frecuente Vygotsky (1972) Tecnolgica Aplicada.
con la dramatizacin con La dramatizacin con Experimental.
dramatizacin tteres tteres incrementa el Articulacin de 2.2 Expresin oral
con tteres en vocabulario de uso Expresin oral b) Pronunciacin
sonidos
estudiantes del II Incrementar la frecuente en los Intensidad Silbica Diseo:
ciclo de pronunciacin estudiantes del II Concepto Pre-experimental con Pre - Test Post -
Educacin Inicial adecuada en los ciclo de Educacin Importancia Test con un solo grupo.
estudiantes del II Inicial. Tipos
ciclo de Educacin componentes
 Inicial, mediante la La dramatizacin con c) Gestos y Gestos Faciales Aspectos
dramatizacin con tteres aumenta la lenguaje
En qu medida la tteres. pronunciacin en los corporal. Expresin corporal Esquema:
dramatizacin con estudiantes del II 2.3 dramatizacin con tteres
tteres aumenta la ciclo de Educacin
pronunciacin de Incrementar el uso Inicial.
Concepto
los estudiantes de gestos y Elementos
del II ciclo de lenguaje corporal La dramatizacin con O 1 x 02
tteres incrementa Caractersticas
Educacin Inicial? en los estudiantes
los gestos y lenguaje Aspectos
del II ciclo de
En cunto se Educacin Inicial, corporal en los
estudiantes del II Marco Conceptual: Dnde:
incrementa los mediante la
gestos y dramatizacin con ciclo de Educacin
lenguaje corporal tteres Inicial. Tteres. - O1 : Pre test: observacin
con la Tteres de guiol expresin oral
dramatizacin Tteres de dedos
con tteres en Tteres planos
estudiantes del II Expresin oral. - X : Variable independiente:
ciclo de Vocabulario de uso frecuente dramatizacin con tteres.
Educacin Inicial Pronunciacin
Gestos y lenguaje corporal.
- O2 : Post test: observacin
expresin oral.

Tcnica:

Observacin directa

Instrumento:

Fichas de observacin (Pre

Test y Post test)