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MONITORIA: EXPERIENCIA DA PESQUISA EM SALA DE AULA NO

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Patricia Santos de Barros/UFRJ

Resumo

A nossa vivncia pedaggica situa-se no mbito do curso de Licenciatura de Pedagogia

da Faculdade de Educao- UFRJ. Alunos da disciplina Didtica da Matemtica
ministrada no primeiro semestre de 2010. As reflexes que ocorreram trouxeram
mudanas com as experincias vividas em sala de aula sobre o mtodo, que diz respeito
implementao de uma aprendizagem significativa. O trabalho em grupo, as
interaes entre a arte e a matemtica e principalmente considerar o aluno como uma
pessoa sensvel e aberta a novos conhecimentos necessitando de mediao do professor
para desenvolver o seu potencial criativo. A mudana que ocorreu em relao ao aluno
tradicional foi constatada nas avaliaes e trabalhos que apresentamos nesta vivncia
pedaggica.
Palavras-chave: Monitoria; Identidade; Formao e Pesquisa.

Apresentao

Sou aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia, na Faculdade de Educao da

Universidade Federal do Rio de Janeiro. A trajetria at aqui me fez pensar no
conhecimento construdo para minha formao como pedagoga. Estas reflexes foram
intensificadas pela proximidade do processo ensino-aprendizagem, que se deu mediante
minha experincia como Monitora. Acreditamos na valorizao da pesquisa e da
prtica, no desejo de aprender, e na busca de embasamento pedaggico. Estes so os
meios ou algum deles para se mudar a realidade.

Faremos nesse trabalho o relato de situaes educativas e pedaggicas vividas numa

turma da disciplina de Didtica da Matemtica do primeiro semestre de 2010 na
Faculdade de Educao da UFRJ, onde foi desenvolvida a experincia com os alunos do
curso de Licenciatura em Pedagogia. Na rea de atuao da educao infantil e ensino
fundamental (sries iniciais).

A turma durante este perodo foi assistida pelo professor Manoel Teixeira e pela
monitora Patricia Santos de Barros, cujo contrato de monitoria com a UFRJ teve inicio
no ms de maro, primeiro semestre do ano letivo com trmino previsto para o final do
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segundo semestre do mesmo ano.

Ensinar a condio humana proposta no saber III foi nossa escolha por acentuarmos na
nossa atuao como monitora, o desenvolvimento da qualidade do ser humano. Pautada
em valores que privilegiem a sensibilidade a ternura como fatores intrnsecos a
aprendizagem do ensino da matemtica.

Uma viso nova da matemtica na educao

A escolha do nome, "Monitoria: experincia da pesquisa em sala de aula no curso de

licenciatura em pedagogia." traduz as nossas inquietaes a respeito da formao do
professor da educao infantil e sries iniciais, principalmente na disciplina de didtica
da matemtica, na qual fui monitora. Quando ainda era aluna da disciplina, surpreendi-
me com a novidade da abordagem proposta na matemtica, ao mesmo tempo era levada
a pesquisar, a fim de aprofundar a compreenso dos tpicos/temas apresentados. Apesar
da surpresa com o novo, da proposta abordada na matemtica, ao mesmo tempo era
levada a pesquisar. Pela dificuldade em aceitar essas propostas pedaggicas
"experimentais" e, por esse motivo acredito que meu interesse foi alm, das aulas
ministradas de forma terica e prtica. A monitoria possibilitou conhecer melhor a
proposta do professor de quem fui aluna no semestre anterior. Com este fato, podemos
entender o processo de formao continuada do profissional da educao. Nossa
identidade construda a cada aula pensada e pesquisada tornando-se objeto de estudo
constante para viabilizar mudanas.

A identidade, no dado adquirido, no uma propriedade, no um

produto a identidade um lugar de lutas e de conflitos, um espao de
construo de maneiras de ser e de estar na profisso. (NVOA, 1995b, p.
16)

Precisamos inovar, seja no currculo ou nas propostas didticas para a sala de aula,
criando aes pedaggicas que promovam mudanas nesse estado em que se encontra a
educao.

A linguagem matemtica comea a esboar as suas primeiras nuanas na

leitura e escrita dos nmeros. (...) A multiplicidade de papis assumidos
pelo ser humano como, por exemplo, o pai, a me, o motorista, o contador de
histrias, o professor, etc., funo que se caracteriza na relao com o
outro. Estas diferentes facetas so traos marcantes de nossa vida
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profissional. Segundo Sacristan, essa multiplicidade de papis deve ser

assumida pelo professor. (TEXEIRA. 2008)

Durante o primeiro semestre de 2010 tive a oportunidade de colocar em prtica uma

viso nova da matemtica na educao. Isto me permitiu junto com o professor traar
situaes didticas, no intuito de facilitar o entendimento da proposta apresentada em
sala de aula.

O currculo da matemtica tem mudado em relao a sua apresentao. Os professores

usam da brincadeira, o ldico, jogos em geral relacionados com outras reas para
apresentar os contedos matemticos. Tpicos como nmeros, antecessor, sucessor e
muitos outros so apresentados numa relao da teoria com a prtica pedaggica.

O campo construtivista e as escolhas didticas

Para os scio-interacionistas, a aprendizagem se inicia a partir da interao com

situaes diversificadas, o que leva o aluno a atribuir e desenvolver seus prprios
conceitos e significados. O fator social tem grande importncia na formao da
inteligncia.

Segundo Vygotsky (1989), a brincadeira envolve desafios, desenvolve a imaginao,

constri relaes reais e elabora regras de relaes e convivncias. No ldico, o jogo
dos papis, atravs da interao e comunicao, cria uma situao imaginria em que o
aluno incorpora elementos do seu contexto cultural, formando o pensamento.

Assim como Vygotsky, Piaget (1975) tambm entende que o ldico tem grande
importncia no desenvolvimento da criana. Entretanto, existem algumas diferenas
entre eles. Enquanto Vygotsky se refere ao ldico como brincadeira, Piaget o menciona
utilizando o termo jogo.

O social e o histrico so contingncias da existncia do ser humano, so os pilares

tericos do construtivismo interacionista.

Formao do professor e a pesquisa em sala de aula

Acreditamos na histria de vida do professor, relatos de experincias e o resgate de sua

prtica educativa podem contribuir na formao da identidade profissional, revelando
valores e crenas, fazendo-o posicionar-se como ser humano, suscetvel s mais
complexas experincias com o pblico estudantil.
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A partir desses relatos, vem tona a reflexo sobre questes como: o que essas
experincias significaram em minha vida? Como me sentia na poca em que vivia estas
experincias? Quais influncias esses momentos tiveram em minhas escolhas pessoais e
profissionais? Quais as minhas memrias em situao de ensino.

Trabalho e monitoria

Nossa relao de trabalho na monitoria foi costurada como uma rede ligando assuntos
da disciplina Didtica da Matemtica, enfatizando a possibilidade de recriar o que foi
feito pelo aluno. Por meio da pesquisa, plano de ensino, programa e roteiro de aula os
mais diversos temas ligavam o trabalho a ao educativa. Tudo se liga a tudo de forma
complexa, numa rede relacional e interdependente de maneira recproca. No Cosmo, nada est
isolado, mas sempre em relao a algo. O indivduo, ao mesmo tempo em que autnomo,
dependente numa circularidade que o singulariza e distingue simultaneamente. Como indica o
termo latino: "Complexus - o que tecido junto" (MORAIN, 1997, p. 44).

A seguir apresentamos alguns dos aspectos previstos e praticados no trabalho

acadmico do dia a dia. Os discursos oficiais sobre educao apresentam uma distncia
uma distancia em relao ao que acontece em sala de aula. O mesmo ocorre entre a
pesquisa e a sala de aula. O movimento de articular a superao desses problemas
requer do professor ou dos que esto envolvidos com a educao mudanas
significativas e efetivas voltadas para orientao das sociedades menos valorizadas.

Quais os sentidos e significados que os professores experimentam quando trabalham com a

prtica e a teoria em sua formao. Sentimentos, emoes e no s racionalidade e tcnica.
Essas razes das atuaes profissionais so bem colocadas por Gurios (2002).

Teixeira enfatiza a idia de rede, que se forma pelas relaes estabelecidas, sujeitos,
saberes, suas conexes e interconexes. Na rede, cada fio tecido com o objetivo de
formar o todo, passando pelas etapas das ligaes e construo de uma configurao.
Nos roteiros especificamos os itens que iremos abordar na sala de aula. O primeiro roteiro,
enviado para monitora, trata de assuntos ligados ao encaminhamento do curso durante o
semestre com algumas tarefas.

No plano de ensino ficou especificado que os trabalhos aconteceriam em pequenos

grupos, com pesquisa em revistas ou livros sobre o ensino da matemtica e o papel do
jogo.

Relatrio de monitoria
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A monitoria oferecida pela universidade para oportunizar ao estudante a realizao de

um trabalho junto com o professor em sala de aula. Podendo ser remunerado por uma
bolsa mensal mediante uma carga horria de oito a 12 horas semanal. O trabalho
realizado em sala de aula da disciplina j estudada pelo monitor que deve ter obtido
boas notas. O processo de seleo acontece atravs de uma prova escrita. Depois de
aprovado inicia-se o trabalho que pode permanecer por um ano, desde que, ao trmino
do primeiro semestre seja entregue um relatrio para pr1 apresentando o seguinte: A
avaliao da experincia com o monitor, os aspectos positivos e negativos, sugestes
para melhorias do programa, avaliao do programa pelo monitor, atividades
desenvolvidas, avaliao da experincia adquirida levantando aspectos positivos e
negativos

Objetivos:
Relatar as situaes educativas e pedaggicas vividas na turma da disciplina de Didtica
da Matemtica do primeiro semestre de 2010.

Aprofundar a pesquisa visando compreender a formao do pedagogo.

Comunicar experincias vivenciadas em situaes pedaggicas, destacando aspectos

positivos atravs do exerccio da pesquisa e monitoria.

Concluso

Professor que comunica, cria suas maneiras de lidar com o estudante extrapolam a
linguagem, trabalha com o imaginrio, a conscincia, tem que viver num mundo
transcendente que ultrapasse as normas e costumes, para se aliar ao conhecimento novo
que faz a diferena.

A dinmica da sala de aula, quando optamos por uma pedagogia crtica, muda o espao
de atuao do professor e do aluno, nessa versatilidade de aes, as diversidades
metodolgicas acontecem. Os alunos ao serem sensibilizados despertam para o mundo
em sua volta, e, com isto, trazem muitas informaes.
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Referncias

NVOA, Antonio (org.). Profisso Professor. Porto: Porto Editor, 1995a.

TEIXEIRA, Manoel Lima Cruz. Ateli de Matemtica: Transdisciplinaridade e educao

matemtica. Doutorado em educao matemtica. Pontifcia universidade catlica So Paulo,
2008.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. (trad. Luis Silveira Menna Barreto, Solange
Castro Afeche, Jos Cipolla Neto, ed. orig. 1960). So Paulo: Martins Fontes, 1989.

PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Imitao, Jogo e Sonho, Imagem e

Representao. 2. ed. Traduo lvaro Cabral; Christiano Oiticica. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
MORIN, Edgar. Introduo ao Pensamento complexo. Lisboa, Instituto Piaget, 1991.
Complexidade e Transdisciplinaridade: a reforma da universidade e do ensino fundamental.
Natal, EDUFRN, 1999.

GURIOS, Ettine. Espaos oficiais e intersticiais da formao docente. Histrias de um grupo

de professores na rea de Cincias e Matemtica. Tese(Doutorado, Educao) Faculdade de
Educao. Campinas: UNICAMP, 2002.
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MONITORIA:
EXPERIENCIA DA PESQUISA EM SALA DE AULA NO CURSO DE LICENCIATURA
EM PEDAGOGIA
Patricia Santos de Barros /UFRJ
Orientador:Professor Dr.Manuel Teixeira

INTRODUO

A nossa vivncia pedaggica situa-se no mbito do curso de Licenciatura de Pedagogia da Faculdade de

Educao- UFRJ. Alunos da disciplina Didtica da Matemtica ministrada no primeiro semestre de 2010. As
reflexes que ocorreram trouxeram mudanas com as experincias vividas em sala de aula sobre o mtodo,
que diz respeito implementao de uma aprendizagem significativa. O trabalho em grupo, as interaes
entre a arte e matemtica e principalmente considerar o aluno como uma pessoa sensvel e aberta a novos
conhecimentos necessitando de mediao do professor para desenvolver o seu potencial criativo.

Nossa
identidade
construda a
cada aula
pensada e
pesquisada
tornando-se
objeto de estudo
constante para
Aulas de didtica da matemtica
Proposta didtica diferenciada
viabilizar
mudanas.

QUESTES

O que essas experincias significaram em minha vida? Como me sentia na poca em que
vivia estas experincias? Quais influncias esses momentos tiveram em minhas escolhas
pessoais e profissionais? Quais as minhas memrias em situao de ensino?

Acreditamos na histria de vida do professor, relatos de experincias e o resgate de sua

prtica educativa podem contribuir na formao da identidade profissional, revelando
valores e crenas, fazendo-o posicionar-se como ser humano, suscetvel s mais
complexas experincias com o pblico estudantil.

METODOLOGIA

Nossa relao de trabalho na monitoria foi costurada como uma rede ligando assuntos da
disciplina Didtica da Matemtica, enfatizando a possibilidade de recriar o que foi feito
pelo aluno. Por meio da pesquisa, plano de ensino, programa e roteiro de aula os mais
diversos temas ligavam o trabalho a ao educativa.

A trajetria at aqui me fez pensar no conhecimento construdo para minha formao

como pedagoga. Momentos estes, de reflexes vivenciadas com proximidade deste
processo por meio de experincia como monitora.