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Qu es la conciencia fonolgica?
La conciencia fonolgica se refiere a una apreciacin general de los sonidos del habla a
diferencia de su significado. Cuando esa visin incluye un entendimiento de que las
palabras se le divide en una secuencia de fonemas, esta sensibilidad se denomina
reconocimiento de fonemas. (Snow, Burns, y Griffin, 1998, p. 51)
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Asimismo, es importante sealar que la conciencia fonolgica se diferencia claramente
de la lectura fontica. La conciencia fonolgica implica la manipulacin auditiva y oral de
sonidos, en cambio la lectura fontica es la asociacin de letras y sonidos para sondear
smbolos escritos .Es un sistema de enseanza de la lectura que se basa en el principio
alfabtico, un sistema en el que un componente central es la enseanza de las
correspondencias entre las letras o grupos de letras y su pronunciacin (Adams,
1990). La conciencia fonolgica y la fontica estn ntimamente entrelazadas, pero no
son lo mismo.
Muchos nios con problemas de aprendizaje demuestran dificultades con las habilidades
de conciencia fonolgica (Shaywitz, 1996). Sin embargo, muchos otros nios tienen
dificultades sin mostrar otras caractersticas de discapacidad de aprendizaje. Aunque la
falta de reconocimiento de fonemas se correlaciona con la dificultad en la adquisicin de
las habilidades de lectura, esta falta no debe necesariamente ser mal interpretada como
una discapacidad. Sin embargo, es ms importante, que los nios que carecen de
reconocimiento de fonemas pueden ser identificados, y muchas de ellos pueden mejorar
su conocimiento del fonema con la instruccin. Adems, si bien es probable que mejore
la lectura temprana para los nios que carecen de reconocimiento de fonemas, la mayora
de los nios con o sin discapacidad son susceptibles de beneficiarse.
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La enseanza de la conciencia fonolgica
Las medidas utilizadas para identificar a los estudiantes en situacin de riesgo deben ser
altamente predictivas de la capacidad de lectura. Las medidas utilizadas para el
seguimiento de los progresos deben ser sensibles a los cambios y tener formas
alternativas (Kaminski & Good, 1996), como medidas de colores, objetivos y letras.
La segmentacin es una segunda habilidad que es altamente predictiva de la capacidad
de lectura futura. A diferencia de denominacin rpida, la segmentacin es una habilidad
que se puede ensear, y su instruccin genera beneficios de segmentacin de
adquisicin de la lectura. Por lo general, los estudiantes desarrollan la capacidad de
segmentar palabras en iniciar la rima en el jardn y para segmentar palabras en fonemas
separados. Por lo tanto, la mayora de los estudiantes de bsica se desempean bien
en una medida aparicin-escarcha, mientras que la mayora de los estudiantes de pre
escolar les va mal en una medida de la segmentacin en sonidos individuales. En
cualquier caso, es difcil separar el rendimiento.
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Por lo general, los estudiantes de pre escolar son examinados para detectar factores de
riesgo en la adquisicin de habilidades de lectura incluyen medidas que son fuertes
predictores de la respuesta exitosa de un estudiante a la instruccin explcita o
reconocimiento de fonemas a partir de la adquisicin de la lectura.
Otras medidas utilizadas durante del pre escolar es identificar a los estudiantes en riesgo
de no adquirir las habilidades de lectura a partir de las medidas incluyen la eliminacin
de fonemas.
Al igual que con medidas de deteccin, los profesores deben establecer reglas de
decisin sobre la forma de medir el progreso de sus estudiantes. Una forma es establecer
una lnea de base graficando tres puntos de medicin antes del inicio de la instruccin, la
adicin de cada punto de datos posterior a la grfica, y la comprobacin de la pendiente
del progreso de los estudiantes.
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Si muchos estudiantes estn haciendo un progreso ms lento de lo necesario para
alcanzar el nivel de sus pares de la consecucin de la media, el docente puede modificar
la instruccin mediante el aumento de uno o ms de los elementos de las directrices de
instruccin. Asimismo, el profesor tambin podra optar por ofrecer algunos tutores con
mayor instruccin durante el da para mantenerlos al da con sus compaeros. Si las
medidas de progreso de monitoreo indican que los estudiantes de bsica reciben
instruccin en conciencia fonolgica menor de sus compaeros en la lectura o la
ortografa, el profesor puede optar por aumentar la instruccin integrada en
correspondencia letras y sonidos y hacer ms fuertes los vnculos entre la segmentacin
y la mezcla de habilidades y la lectura.
Conclusin
Los esfuerzos e importancia para entender que el papel de la conciencia fonolgica juega
un relevante en el desarrollo temprano de la lectura, y desempea en desarrollo de la
lectura visible entre la conexin de la conciencia fonolgica y la ortografa.
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Bibliografa
Ehri, L.C. & Wilce, L.S. (1987). Aprende a deletrear a los principiantes a aprender
a leer palabras? Reading Research Quarterly, 22, 47-65
Kaminski, R. A., y Good, R. H. (1996). Hacia una tecnologa para evaluar las
habilidades bsicas de alfabetizacin temprana. School Psychology Review, 25,
215-227.
Stanovich, Keith E. (1986). Efectos de Mateo en la lectura: Algunas
consecuencias de las diferencias individuales en la adquisicin de la
alfabetizacin. Lectura de Investigacin Trimestral