IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

"Nunca he reflexionado tanto sobre gramtica como cuando he tenido que escribir una pgina.

El dominio del cdigo se aprende, en primer lugar, escribiendo, despus reflexionando sobre lo
que se escribe"

Vctor Moreno

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma
escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra
relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un
informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual
en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de
los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de
elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna
exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas
desarrollar esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a
escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir (CAMPS: 2003), pues
estaramos pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran
conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.

La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.

Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)

Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay
tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir
que la produccin de textos comprende tres etapas:
La planificacin

Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos,

la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la
planificacin del texto.

Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:

Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en representacin de alguien?
representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir,
computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

La textualizacin

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se
traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la
ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio,
tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)

Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de
oraciones complejas, etc.)

La revisin

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y

compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
 Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En

realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad
de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo
lexical o gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico.

La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio

autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra
relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el lector.
Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos sean compartidos con los dems
(compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto es,
autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un
hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

Estrategias para la produccin de textos escritos

Escritura cooperativa. Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de

planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu
escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el
material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando
opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el
que tambin participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel
del profesor es orientar el trabajo.

Escritura por aproximacin dialgica. Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en
voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos
van internalizando los procesos de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el
modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los
escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la produccin de
sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.

La facilitacin procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a
manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas
fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores
expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos. A continuacin se presenta
una ficha sugerida:

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificacin del texto

Sobre qu tema escribir?

Qu conocimientos tengo sobre el tema?
Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir?
Qu ms necesito saber sobre el tema?
Qu tipo de texto elegir?
A quin estar dirigido?
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?

Textualizacin

Empiezo a escribir el texto

(Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del texto)

Revisin

Leo atentamente el primer borrador

Qu errores he detectado?

Cmo puedo mejorar el texto?

Escribo la versin final del texto

SESIN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Se conversa con los alumnos sobre los resultados obtenidos en los partidos de ftbol del fin de
semana. La reflexin deriva en las consecuencias que produce el comportamiento inadecuado de
las barras de los diferentes equipos. Preguntas que orientan el dilogo:

Qu significa ser hincha de un equipo de ftbol?

Quines son los que producen desrdenes en los partidos de ftbol?
Qu se podra hacer para superar esta lacra social?
Han ledo algn artculo que trate sobre las causas o consecuencias de las barras bravas?

Se da lectura a algunos artculos llevados intencionalmente para el caso.

Los alumnos dan respuesta a la pregunta sobre qu aspecto de las barras bravas nos gustara
escribir un artculo?. Se hace una lluvia de ideas y se agrupa a los alumnos de acuerdo a temas
afines, por ejemplo:

Una vez llenada la ficha, por consenso, los alumnos proceden a escribir el texto, un integrante del
grupo puede hacer de secretario, para ir anotando lo que sugieren sus compaeros. Los alumnos
irn despejando dudas sobre coherencia, correccin o construcciones gramaticales, con ayuda del
docente.

Los grupos intercambian sus textos y brindan sugerencias para mejorarlos, haciendo anotaciones
sobre aspectos de correccin ortogrfica, coherencia textual, disposicin de los prrafos, y otros
aspectos que consideren relevantes. El docente refuerza las sugerencias hechas por los alumnos.

Los textos son devueltos a los grupos de origen y son reescritos, teniendo en cuenta las
sugerencias recibidas.

Un representante de cada grupo lee el texto final y comenta sobre las dificultades, decisiones o
emociones que se presentaron durante la realizacin de la actividad.

Los textos finales pueden ser publicados en el peridico mural de la seccin, y si es posible
gestionar su publicacin en el diario o emisora local. Una copia del mismo formar parte de la
carpeta del alumno.