14/07/2017 Percepes no estgio supervisionado de Educao de Jovens e Adultos: vivncias na formao docente | Educao Pblica

Percepes no estgio supervisionado de Educao de Jovens e Adultos: vivncias na formao docente

Marclia Amorim Cardoso

Docente (Fabel), mestre em Educao (UERJ), doutoranda em Educao (UFRRJ)

Leonardo Meirelles Cerqueira

Docente (Fabel), mestre em Educao (Universidade Estcio de S), doutorando em Educao (UNIRIO)

Kezia Macedo dos Santos Aleixo

Pedagoga (Fabel)

Introduo
Este relato das experincias vividas no campo de estgio visa propor re exes sobre a importncia dessa atividade na formao do(a) pedagogo(a) e sobre a
perspectiva inclusiva que a Educao de Jovens e Adultos (EJA) promove. Como atividade exigida na grade disciplinar do curso (Res. CNE/CP n 01/2006), o estgio
supervisionado visa contextualizao da prpria formao por meio das anlises que a(o) estudante realiza entre as aulas e os campos de estgio. A Faculdade de
Belford-Roxo organiza o estgio supervisionado de Educao de Jovens e Adultos com o desdobramento e em consonncia com o projeto de extenso, concretizando
a funo do ensino superior, que promover ensino, pesquisa e extenso indissociveis. Alm da insero no campo de estgio em escolas municipais, as(os)
graduandas(os) complementam a carga horria realizando o cinas sobre metodologias para EJA voltadas a normalistas e a outros pblicos.

A Educao de Jovens e Adultos apresenta-se com a funo de suprir as necessidades das alunas e dos alunos que no completaram a formao escolar em tempo e
se torna um dos espaos onde desenvolvem a capacidade de pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade re exiva. Pensar nos discentes de
EJA nos remete a pensar no quadro de desigualdades sociais e educacionais que os impediram de estudar por varias razes, sejam elas desencadeadas pela
maternidade/paternidade, pela necessidade de trabalhar ou pelo deslocamento geogr co, entre outras, que fomenta nesta modalidade a funo de reparar a negao
do direito educao.

Como referncia educacional e principalmente em EJA, Paulo Freire convidado a ajudar nas re exes. Partindo do papel do professor, faz lembrar que este deve ter
sempre como ponto de partida a busca de uma prtica que v ao encontro s necessidades do educando a partir da realidade de vida, consolidando uma proposta
pedaggica na qual possa fazer pensar sobre a realidade de forma crtica e consciente.

Educao de Jovens e Adultos e o amparo legal

A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade do Ensino Fundamental e Mdio estabelecida e assegurada por leis que amparam todos os que no puderam
realizar seus estudos em idades prprias, dando-lhes a oportunidade de iniciar e/ou conclu-los.

A Constituio Federal de 1988, em seu Art. 208, garante-lhes o acesso gratuito, sendo dever do Estado o oferecimento. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional estabelece tambm que, mediante as aes integradas ao ensino, jovens e adultos que no puderam efetuar os estudos na idade regular tenham
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (LDB
n 9.394/96, Art. 37, 1).

As Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas para os Ensinos Fundamental e Mdio tambm so vigentes para a modalidade EJA, para certi cao de concluso
dessas etapas, de forma a desenvolver os processos formativos.

Portanto, as necessidades desse grupo de alunos devem ser atendidas, bem como seus interesses como indivduos que possuem experincias de vida, trajetrias e
histrias, principalmente como trabalhadores, diferenciando o olhar que se lana a eles e ao que se lana aos alunos e alunas do Ensino Fundamental de idade regular.
Assim como o professor, as metodologias de ensino devem atender de maneira diferenciada, buscando possibilidades e criando alternativas para desenvolver as
propostas pedaggicas direcionadas para esse grupo.

importante re etir e pensar que todo o contedo destinado a jovens e adultos parte de que esse aluno possui conhecimento social, que ele no chega escola vazio.
O professor pode trabalhar com o principio de que ambos no esto com seus saberes prontos e assim facilitar a troca diria e a construo de novos conhecimentos.
O educando est em constante interao e vive num contexto social em que produtor de cultura e possui sua leitura de mundo (Freire, 2013). Nessa atuao dialgica
histrica e cultural, elementos cognitivos so organizados e apropriados em constantes referncias ao que foi vivido e dialogado.

http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/percepcoes-no-estagio-supervisionado-de-educacao-de-jovens-e-adultos-vivencias-na-forma 1/3
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Como elemento de incluso social, a Educao de Jovens e Adultos garante acesso e insero ao mundo letrado, ampliando as habilidades lingusticas e o domnio da
lngua materna, do clculo, da oralidade e das relaes sociais e pro ssionais. O retorno aos bancos escolares marcado por uma srie de implicaes que requerem
do docente um conjunto de estratgias e posicionamentos diante do processo educativo e social.

Experincias vividas no estgio

O estgio supervisionado foi realizado em uma escola municipal de Belford-Roxo/RJ, localizada na Baixada Fluminense, que traz como herana dcadas de abandono e
excluso. Foi possvel observar que a turma de EJA possui vontade de aprender e um conjunto de experincias pro ssionais, culturais e de vida bem grande, assim
como de experincias no positivas, pois vem de uma vida escolar em que j passou por algum fracasso. So trabalhadores ativos e aposentados, donas de casa e
jovens que, por vrios motivos, no completaram suas vidas escolares, inchando a grande parcela dos excludos pelas desigualdades sociais e escolares de um
sistema social que segue uma lgica mercantil perversa.

A turma observada possua doze alunos matriculados e cinco frequentando. A vida e o mercado de trabalho atual cobram uma formao adequada, e esse o grande
motivo para que pessoas adultas voltem a estudar, porm sem muito sucesso, j que a taxa de evaso, apesar de no divulgada, perceptvel, como na turma
observada, em que mais da metade dos matriculados no frequenta as aulas. Desistem no meio do caminho, talvez por causa do cansao ou dos afazeres domsticos
ou ainda das metodologias utilizadas em sala de aula, que os desmotiva.

Foi possvel observar que os professores, alm de formao continuada, necessitam de apoio e estmulos na busca de estratgias voltadas para o pblico da EJA, com
aulas mais dinmicas, interativas e ldicas, pois no porque so adultos que no precisam de dinamismo na conduo de uma aula. Nessa oportunidade de insero
no campo de estgio, observaram-se professores desestimulados reproduzindo prticas esvaziadas de sentido, partindo da pedagogia tradicional, onde se copia,
decora e reproduz. a pedagogia bancria, criticada e combatida por Paulo Freire mas ainda to viva em nossas salas de aula.

No pensamento de Freire, o aluno no um depsito que deve ser preenchido pelo professor; cada um pode aprender e descobrir novas possibilidades na realidade da
vida, pois o educador somente o mediador no processo de ensino-aprendizagem e aprende junto com seu aluno.

A educao vista por Freire como pedagogia libertadora, capaz de torn-la mais humana e transformadora para que homens e mulheres compreendam que so
sujeitos da prpria histria. A liberdade se torna o centro de sua concepo educativa (Freire, 2013).

Nessa vivncia no estgio, os alunos e as alunas, por sua vez, mostraram grande interesse em aprender, realizar as tarefas, principalmente quando se realizou uma
dinmica de sensibilizao, tarefa obrigatria no plano de estgio. Envolveram-se, divertiram-se, lembraram-se de fatos da vida, emocionaram-se, situao no
percebida na rotina daquela turma. Contaram seus problemas e a partir da organizou-se uma roda de conversa explorando toda a riqueza cultural de cada um, assim
como ensina Paulo Freire em seus crculos de cultura.

Algumas consideraes
A vivncia aqui relatada oportunizou observar algumas questes sobre a Educao de Jovens e Adultos, como o respaldo legal a partir da concepo de direito e a
diversidade que requer re exo sobre a postura docente na busca de tornar-se pesquisador(a) nessa modalidade de ensino, analisando as necessidades do alunado,
oferecendo situaes signi cativas de aprendizagem.

Observou-se que se faz necessrio abandonar uma viso parcial, universal e adotar e experimentar as prticas pedaggicas que orientam o fazer da sala de aula de
forma ampla e signi cativa, especialmente na EJA, em que vrios universos se encontram a cada momento e dia de aula. H vidas e histrias a serem contadas e
ouvidas. Cabe aos educadores mediar a aprendizagem dos jovens e dos adultos priorizando as experincias, os conhecimentos prvios e suas inseres no letramento
lingustico e matemtico de forma contextualizada e dialogada.

Estudar Freire leva a construir um novo olhar sobre a educao. Aprende-se a re etir sobre a atitude de educadores muitas vezes insatisfeitos, mas curiosos,
preocupados com a grande parte de alunos que vai escola, mas que no consegue aprender ou no se sente motivada a faz-lo. Com ele, percebe-se a importncia do
amor nas relaes pedaggicas, capaz de transformar a vida; a importncia da troca, do coletivo, da parceria em educao, o compartilhar com o outro; a
intersubjetividade, o dilogo; a humildade, o respeito ao indivduo, s suas diferenas e cultura de cada um.

Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96). Braslia, 20 de dezembro de 1996. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf (http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf). Acesso em 22 out. 2015.

BRASIL. Constituio Federal de 1988. Braslia: Senado Federal, 1988. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm
(http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm). Acesso em 29 out. 2015.

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf (http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf). Acesso em 22 out. 2015.

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf (http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf). Acesso em 01 nov. 2015.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 56 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.

Publicado em 29 de maio de 2017

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