21/07/2017 Francisco Imbernn fala sobre caminhos para melhorar a formao continuada de professores

Francisco Imbernn fala sobre caminhos

para melhorar a formao continuada de
professores
Professor da Universidade de Barcelona aponta como os gestores da Educao podem cuidar do
aperfeioamento em servio

por: NL Nomia Lopes

01 de Julho 2011 - 12:00

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Levantar propostas para melhorar os programas voltados formao

continuada de professores o principal foco das pesquisas de Francisco
Imbernn, doutor e mestre em Filosoa e Cincias da Educao e catedrtico
de Didtica e Organizao Educacional da Universidade de Barcelona, na
Espanha. Em entrevista concedida por e-mail a GESTO ESCOLAR, ele defende
que o salto de qualidade depende necessariamente de o trabalho em equipe
se tornar de fato colaborativo. Cabe s administraes pblicas - no caso do
Brasil, as secretarias estaduais e municipais de Educao - oferecer apoio
Francisco Imbernn concreto s unidades escolares para que uma verdadeira revoluo ocorra na
atuao dos professores.

"Os docentes devem se assumir como protagonistas, com a conscincia de que todos so sujeitos quando
se diferenciam, trabalham juntos e desenvolvem uma identidade prossional", diz Imbernn. Nesse
sentido, natural que o papel dos coordenadores pedaggicos tambm seja central. Cabe a eles ajudar as
respectivas equipes a reetir e encontrar solues para as situaes-problema do cotidiano da sala de
aula - o que, por sua vez, vai fazer com que o carter individualista atribudo atuao docente caia por
terra denitivamente.

Quais so as caractersticas de um bom programa de formao de professores e o que essencial para que ele cumpra seus objetivos?

Em primeiro lugar, a formao em servio requer um clima de real colaborao entre os

FRANCISCO IMBERNN

pares. Quem no se dispe a mudar no transforma a prtica. E quem acha que j faz tudo certo no
questiona as prprias aes. preciso tambm que a escola ou o centro de capacitao tenham uma
organizao estvel - baseada em alicerces como o respeito, a liderana democrtica e a participao de
todos - e aceite que existe diversidade entre os educadores, o que leva a diferentes maneiras de pensar e
agir. Alm disso, fundamental ter um auxlio externo consistente. Boa parte das propostas formativas
promovida por administraes pblicas. bvio, mas nem por isso menos relevante, que as pesquisas
apontem que o apoio efetivo s escolas mais importante do que boas intenes ou palavras em
documentos - sobretudo quando preciso assumir riscos relacionados experimentao. Nos momentos
de planejamento, execuo e avaliao dos resultados, os rgos administrativos precisam ouvir os
envolvidos. Anal, os educadores s mudam crenas e atitudes de maneira signicativa quando percebem

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possibilidades concretas de repercusso no processo de ensino e aprendizagem. Se enxergam benefcios

para os alunos e para a forma com que exercem a docncia, passam a pensar a formao como um ganho
individual e coletivo, e no como uma agresso externa.

No livro Formao Continuada de Professores, o senhor fala sobre uma transformao no papel docente - de objeto a sujeito das atividades

formativas. Promover essa mudana tambm deve fazer parte dos objetivos de um bom programa?
IMBERNN Sem dvida. Muitas vezes, os docentes so condenados a ser objeto de um planejamento dirigido a
professores e professoras sem identidade prossional - ainda que ela exista, muitas vezes no
reconhecida com suas caractersticas, valores, peculiaridades e prticas sociais e educacionais. Desse
modo, comum que uma pessoa, supostamente detentora de mais conhecimento, doutrine os colegas.
No futuro, espera-se que isso no seja o predominante e que os docentes se assumam como
protagonistas, com a conscincia de que todos so sujeitos quando se diferenciam, trabalham juntos e
desenvolvem uma identidade prossional. Trata-se de uma alternativa que aceita a subjetividade como
um elemento de peso na forma de ver e transformar a realidade social e educacional e a capacidade de
produzir conhecimento.

Como devem agir os coordenadores pedaggicos a fim de colaborar com essa troca de paradigma?
IMBERNN Pouco a pouco, cresce a conscincia de que preciso ter um modelo formativo mais reexivo que
contemple prticas colaborativas. Isso essencial para criar espaos de aperfeioamento, inovao e
pesquisa nos quais sejam analisadas as dvidas individuais e coletivas dos professores. Cabe ao
coordenador ajud-los a superar esses obstculos e encontrar as sadas mais adequadas para cada
desao. Isso porque s h uma mudana real quando os docentes encontram solues para as situaes-
problema que enfrentam na sala de aula. No futuro, haver mais demanda de coordenadores que
contribuam para o diagnstico de problemas, em conjunto com suas equipes, do que solucionadores
externos. Mudanas profundas s acontecero quando a formao deixar de ser um processo de
atualizao, feito de cima para baixo, e se converter em um verdadeiro processo de aprendizagem. Isso
implica ter uma viso diferente do que o aperfeioamento e de qual o papel docente, alm de uma
nova metodologia de trabalho. O coordenador pode transformar o cenrio atual: da busca por um ensino
ecaz mediante tcnicas didticas deduzidas de princpios gerais para uma reexo que considere o
desenvolvimento dos alunos e do professor e promova relaes sociais igualitrias e justas em sala de
aula.
Procurar por...
Para tanto, certamente urgente acabar com o mito de que o trabalho docente tem um carter individual. Como fazer isso?
rea de atuao
A prpria implantao da formao continuada favorece o rompimento desse falso individualismo.
IMBERNN

Investir em responsabilidades e compromissos coletivos, em interdependncia de metas para tornar a

Planejamento
escola um lugar de aprendizagem permanente e em um processo de comunicao compartilhado permite
Minha escola
aumentar o conhecimento pedaggico e a autonomia prossional participativa. tambm uma maneira
de estimular
Equipe a viso
e Comunidade do aperfeioamento como parte intrnseca da prosso docente. Contudo, essa
formao coletiva no possvel sem haver dilogo constante, debate, investigao colaborativa e
Revista digital
consenso conseguido sem imposio. Dessa forma, os professores so colocados em situaes de
identicao,
Agenda participao, aceitao de crticas e discordncias.

Cursos mais tericos so bastante oferecidos aos educadores. Eles so eficientes para a melhoria da prtica?

Quem preciso
somos
IMBERNN compreender que a maioria deles serve para promover a atualizao de um tema ou
contedo. Formao para inovao outra coisa - ela tem de se estender esfera das competncias,
Anuncie
habilidades e atitudes e, como eu disse anteriormente, se fundamentar no aprendizado da colaborao
participativa. A cooperao supercial em geral provocada por uma obrigao externa de realizar certos
Newsletter
trabalhos que demandam um projeto coletivo, mas sem um processo real de troca. Isso, obviamente, no
funciona. Tambm necessrio entender que o aprendizado se d com base na reexo e na resoluo
de questes diretamente relacionadas prtica. lgico que partir de dilemas reais dos professores
desaador. Requer, de certa forma, levar em conta os imprevistos e tambm trabalhar de maneira intensa
e planejada para construir uma formao sob medida.

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No Brasil, o aperfeioamento em servio costuma ter de suprir graves deficincias da graduao. Como os cursos de Pedagogia podem deixar de
ser um entrave?

H muito tempo, a formao inicial dos professores fraca. Ela denota grande despreocupao e
IMBERNN

falta de vontade por parte das administraes pblicas em assumir a prosso e encarar o fato de que ela
envolve valores morais e ticos e trabalha com alunos que vivem situaes problemticas diversas. Em
um cenrio ideal, o curso superior deveria girar sobre o eixo da relao entre teoria e prtica educacional,
alm de oferecer uma viso holstica e crtica das disciplinas - sejam de contedo cientco ou
psicopedaggico.

A comunidade do entorno da escola deve ser considerada quando se planejam os programas de aperfeioamento em servio?
IMBERNN A escola j no mais o que era h alguns anos - e nem poderia ser - e os docentes j no tm o
mesmo papel. Nesse sentido, a formao que considera a comunidade d um grande passo e pode
encontrar uma alternativa para tentar resolver a problemtica de excluso social de uma parcela da
humanidade.

Quais foram os principais avanos da formao em servio desde o incio do sculo 21?
IMBERNN A partir da metade do sculo 20, uma das aes polticas majoritrias presentes nos pases foi a
criao das escolas de professores visando o seu desenvolvimento prossional. Isso envolveu a
descentralizao da formao e criou a necessidade de ter pessoal especializado para ajudar nas polticas
de formao continuada. Hoje em dia, me parece que esse modelo continua vlido, apesar das crticas
que recebe.

Qual a melhor forma de avaliar o impacto de um programa de formao continuada?

IMBERNN Essa uma tarefa complexa, mas imprescindvel para a legitimao e otimizao das prticas
formativas. Contudo, fundamental levar em conta a necessidade de esperar o tempo suciente para que
as mudanas se concretizem. Nesse sentido, avaliar requer entender que um processo dessa natureza vai
provocar transformaes a longo prazo nas atitudes e nas condutas dos participantes. Apesar da
importncia dessa iniciativa, porm, ela tem sido negligenciada. Pode haver muitos motivos: a prpria
concepo punitiva da avaliao, o envolvimento de aspectos emocionais por parte de quem avalia e at
mesmo a falta de conhecimento sobre tcnicas e procedimentos ecazes.

Algumas instituies financiam programas de formao docente e esperam um retorno rpido na melhoria dos ndices de aprendizagem dos alunos.

O que o senhor acha disso?

IMBERNN A transformao na cultura prossional lenta porque h a necessidade de interiorizar os novos
conhecimentos, adaptar-se a eles e viver pessoalmente a experincia de mudana. Anal, as modicaes
que acontecem com alguns no necessariamente ajudam outros indivduos. Ou seja, todas as instituies
envolvidas nos processos formativos devem educar e formar sabendo que as mudanas so lentas e que
preciso trabalhar em poucas frentes por vez para fazer bem feito.

Qual tema o senhor est pesquisando atualmente?

IMBERNN Estou estudando o processo pelo qual se adquire o saber prossional que prepara para o exerccio
ecaz no ensino. Pretendo analisar como os professores que so considerados altamente competentes
adquirem e elaboram esse conhecimento e quais so as manifestaes dele nas diferentes reas
disciplinares da Educao e nas distintas modalidades e momentos de formao.

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA
Formao Continuada de Professores, Francisco Imbernn, 120 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444

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