Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PROJETO DE PESQUISA:
SO LEOPOLDO - RS
2
2014
4. Ttulo da Pesquisa:
6. Objetivos
7. Justificativa
com que este ser humano, agora afastado de laos afetivos, possa afundar ainda
mais no mundo do crime.
Esta mesma sociedade que no encontra caminhos para os problemas de
seu sistema prisional, bombardeada diuturnamente por inovaes tecnolgicas,
as quais oferecem solues para todo tipo de demanda. Surge da a pergunta:
Pode a tecnologia oferecer meios mais eficientes para soluo das questes
referentes a aplicao da norma penal?
Na tentativa de responder a este questionamento editada no Brasil ainda
no ano de 2010, a lei 12.258, trazendo a possibilidade da utilizao da
monitorao eletrnica como meio assessrio de controle do detento em priso
domiciliar, assim como tambm, daquele em cumprimento de pena em regime
semiaberto. Sendo posteriormente, no ano de 2011, ampliada a sua utilizao por
meio da Lei 12.403, que desta feita inseriu a monitorao eletrnica no rol das
medidas cautelares restritivas de direito alternativas priso.
De sorte que, passados quase oito anos do surgimento do monitoramento
eletrnico como opo na administrao penal no Brasil, seja como instrumento
acessrio na priso domiciliar e no regime semiaberto, seja como medida cautelar
alternativa priso. Acentua-se a cada dia o uso de dispositivos eletrnicos de
monitorao a distncia, dentre os quais a tornozeleira eletrnica. Esta, por sua
vez, cada dia mais mencionada nos meios de comunicao, principalmente pelo
advento de operaes focadas em crimes de colarinho branco como no caso da
operao lava jato. Onde polticos e empresrios de renome nacional e
internacional tm sido presos preventivamente sob a alegao de obstruo da
justia ou para benefcio da instruo criminal e obtido em muitos casos, do poder
judicirio, converso da priso preventiva em domiciliar cumulada com o uso do
supracitado equipamento.
Nesta esteira, justifica-se a realizao da presente pesquisa na
necessidade de se aferir at que ponto o uso da tecnologia da monitorao
eletrnica tem contribudo com os objetivos da aplicao da lei penal brasileira,
quais sejam os de reprovao e preveno do crime, conforme disposto no
artigo 59 do Cdigo Penal:
5
8. Formulao do problema
As condutas indisciplinadas e/ou violentas no espao escolar, no raro,
causam horror e incredulidade sociedade contempornea. Nesse contexto,
indaga-se: Que desvio de comportamento pode explicar a atitude dos atores que
vitimam pessoas do seu relacionamento social, numa fase da vida que poderia
ser da alegria e das conquistas?
Em termos hipotticos poder-se-ia indagar: o contexto social - escolar e
familiar - poderiam identificar os principais fatores causadores da violncia?; a
investigao das prticas pedaggicas, adotadas em sala de aula, poderia
apontar os fatores socioculturais indutivos da violncia?; quais foram os fatores
que motivaram a violncia, no mbito universitrio, especificamente na UESPI? a
anlise dos procedimentos administrativos, realizados pelas IES no processo
disciplinar, seria suficiente para coibir a violncia na universidade? Que outros
fatores poderiam ter contribudo para o fato?
Quais as medidas a serem adotadas pela IES visando inibir condutas
violentas? Como a educao universitria poderia contribuir para o
desenvolvimento da pessoa humana e da sociedade de modo geral?
9. Hipteses/Questes cientficas
6
[...] ele entrava pelos olhos [...] sem nunca fazer dele, numa outra
maneira de o dissolver, uma espcie de crculo cujo centro est
em toda a parte e em parte alguma necessrio saber
descobri-lo onde se deixa ver menos, onde ele mais
completamente ignorado, portanto, reconhecido: o poder simblico
, com efeito, esse poder invisvel [...]5
4 SPOSITO, 1998, p. 2.
5 BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. (Trad) Fernando Tomaz, 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1989. p.7.
6 BOURDIEU, 1989, p. 8-10.
9
9 SOUSA, Paulo Renato de. A revoluo gerenciada. Educao no Brasil 1995-2002. So Paulo: Prentice
Hall, 2005, p. 27.
10 AQUINO, J. Groppa. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao professor-aluno.
So Paulo: Summus, 1996b , p. 15.
11
19 BAUER, Martin, W., Gaskell, George (ed.). Qualidade, quantidade e interesse do conhecimento. In:
BAUER, Martin W., GASKELL, George (ed.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual
prtico. Trad. Pedrinho,A. Guarechi. Vozes, 2002, p. 20-23.
20 BAUER, 2002, p. 21.
21 BAUER, 2002. p. 22-23.
22 BAUER, 2002, p. 20.
23 BAUER, 2002, p. 26.
24 MINAYO, 2012, p. 9.
15
25 ESTEBAN, Maria da Paz Sandin. Pesquisa qualitativa em educao; fundamentos e tradies. (Trad)
Miguel Cabrera. Porto Alegre: AMGH, 2010, p. 156.
26 ESTEBAN, 2012, p. 157.
16
27 YIN, Robert, K. Estudo de Caso. Planejamento e Mtodos. 2. ed. (Trad. ) Daniel Grassi. Porto Alegre:
Bookman, 2001, p. 17
28YIN, 2001, p. 21
17
13. Cronograma
ATIVIDADES 2013.2
Definio do tema X
Selecionar o assunto X
Selecionar a bibliografia X X X X
19
ATIVIDADES 2014
Meses Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
Selecionar a bibliografia X X X X X
ATIVIDADES 2015
2016
Meses Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Jan
Definio do tema
Selecionar o assunto
Delimitar do tema
Selecionar a bibliografia X X X X X
20
Concluir as hipteses X
Redao preliminar X X
Redao definitiva X
Apresentao da defesa X
14. Referncias
QUESTIONRIO (discentes)
FACULDADES EST
Bradenburg
INFORMAES PRVIAS
Planejamento geral
40. Voc conhece o Projeto Pedaggico do seu curso PPC ( ) SIM ( ) NO
Planejamento de Ensino do(a) professor(a)
41. O(A)s professores(as) discutem o planejamento de ensino. SIM ( ) NO ( )
42. O(A)s professores(as) elaboram plano da disciplina. SIM ( ) NO ( )
43. O(A)s professores(as) relacionam o contedo com outras disciplinas. SIM ( )
NO ( )
44. O(A)s professores(as) relacionam a teoria prtica. SIM ( ) NO ( )
Quanto forma de ensino dos professores
Predomina a tendncia pedaggica que mais assemelha a sua forma de ensinar:
45. O(A) professor(a) d nfase nas aulas expositivas, realizam estudo dirigido, com
explicao dos assuntos, anotaes e simulao da prtica ( )
46. O(A) professor(a) d nfase no saber fazer, preocupando-se com os contedos
prticos da disciplina, racionalizando-os entre teoria e prtica ( )
47. O(A) professor(a) d nfase na construo do conhecimento pelo estudante, atravs
de situao problemas como desafio de aprendizagem ( )
48. O(A) professor(a) d nfase na relao dialgica com o(a) aluno(a), propondo
contedos contextualizados e interdisciplinares, possibilitando-lhe autonomia ( ).
49. O(A) professor(a) d nfase na relao dialgica com o(a) aluno(a), propondo
saberes e ultrapassados( ).
VI - Saberes e competncias de maior nfase desenvolvidos pelos professores:
50. ( ) Saberes e competncias bsicas.
51. ( ) Saberes e competncias especficas.
52. ( ) Saberes e competncias sociocomunicativas.
53. ( ) Saberes e competncias de gesto.
Agradecida pela disponibilidade, na certeza de que voc muito colaborou para obteno
das informaes necessrias a esta pesquisa.
Rosrio Pessoa
QUESTIONRIO (DOCENTES)
FACULDADES EST
INFORMAES PRVIAS
I Experincia no magistrio
1. ( ) 1 ano ( ) 2 anos ( ) 3 anos ( ) 4 anos ( ) Mais de 5 anos
Experincia profissional relacionada com a rea. (Especificar as duas ltimas).
2. ______________________________________
3. ______________________________________
II Formao Acadmica/profissional (Especificar curso, instituio e perodo)
Graduao___________________________
4. Instituio ___________________________
5. Perodo ____________________ a _____________________
Especializao _________________________
6. Instituio ___________________________
7. Perodo ____________________ a _____________________
Mestrado _____________________________
8. Instituio ___________________________
9. Perodo ____________________ a _____________________
Doutorado ____________________________
11. Instituio ___________________________
12. Perodo ____________________ a _____________________
III - Formao continuada
Durante a experincia do magistrio voc participou dos seguintes eventos:
13. ( ) Informaes sobre a instituio
14. ( ) Conhecimento sobre o plano de carreira
15. ( ) Capacitao profissional
16. ( ) Ps-Graduao lato sensu
17. ( ) Ps-Graduao stricto sensu
IV Na sua formao superior, aponte a predominncia dos mtodos mais usados
pelos seus professores. Assinalando por prioridade (1). (2). (3)..., escolha apenas
os trs mais frequentes.
18. ( ) Aulas expositivas
19. ( ) Estudos orientados
20. ( ) Pesquisa bibliogrfica
21. ( ) Seminrios
22. ( ) Outros (especificar) _____________________________
V Planejamento
Planejamento geral
23. ( ) Conhece o Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI
24. ( ) Conhece o Projeto Pedaggico Institucional - PPI
25. ( ) Conhece o Plano Pedaggico do Curso PPC
Planejamento de Ensino
26. ( ) Seu planejamento de ensino Individual
27. ( ) Seu planejamento de ensino em Grupo
28. ( ) Elabora plano da sua disciplina
29. ( ) Executa o plano de disciplina
VI - Quanto matriz curricular, marque com X, em caso afirmativo.
30. Conhece a matriz curricular do curso ( )
31. A integralizao da matriz curricular atende ao perfil do egresso ( )
32. Existe coerncia da matriz com os objetivos do curso. ( )
29
Agradecida pela disponibilidade, na certeza de que voc muito colaborou para obteno
das informaes importantes para a pesquisa.
Rosrio Pessoa
-------------------------------------------------------------
Data
Assinatura do representante legal
/ /
(Para casos de alunos menores de 18 anos, ou portadores de deficincia auditiva ou
visual).
(Somente para o responsvel do projeto)
Declaro que obtive de forma apropriada e voluntria o Consentimento Livre e Esclarecido
deste aluno/professor para a participao neste estudo.
-----------------------------------------------------------