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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DEL PSICOLOGIA

CURSO:
Psicologa Educativa

TEMA:
Inteligencia Emocional en el campo Educativo

DONCENTE:
Mg. Violeta Hurtado

ESTRUDIANTE: Acevedo Alvarado Massiel

CICLO:
V

2017

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INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
REA EDUCATIVA

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 DEDICATORIA

A Dios por permitir que siga con salud, y por hacer que logr cumplir mi
objetivo.

A mis padres quienes siempre fueron pilares fundamentales en mi vida y en

mi desarrollo como persona, guindome siempre con amor y respeto.

A mi querda docente Mg. Violeta Hurtado quien me brind todo su apoyo,

as como su comprensin por mi salud, sus enseanzas y su paciencia para mi
desarrollo como profesional.

4
RESUMEN

La inteligencia emocional es un constructo tan interesante como controvertido. A pesar

de la aparicin de mltiples libros, revistas y manuales sobre la importancia de la
promocin de la 1E, pocos datos cientficos han avalado sus efectos beneficiosos en el
aula. En este trabajo presentaremos como se presente la inteligencia humana y la
inteligencia emocional en el campo educativo.

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INDICE

I. INTRODUCCIN... 7
1. INTELIGENCIA HUMANA .8
2. LAS EMOCIONES...10
3. INTELIGENCIA EMOCIONAL......................................................12
3.1 . Inteligencia Intrapersonal en el aula......13

4. COEFICIENTE INTELECUTAL E INTELEGENCIA EMOCIONAL15

5. LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL..16

6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA..22

II. CONCLUSIONES25
III. BIBLIOGRAFA.26

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 INTRODUCCIN

Al hablar de Inteligencia Emocional podramos desarrollar personalmente un ejercicio

de reafirmacin y re direccin de Visin, Misin y Valores Personales, Familiares,
Profesionales y Ciudadanos, a travs de preguntas activas simulaciones y
visualizaciones de las cosas que influyen filosficamente en nuestra vida, sueos
y principios sobre las cuales basamos nuestro actuar.
En esta poca de grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia
en la que se nos exige estar preparados para enfrentarlos, ya que estos cambios cada da
son mayores, ms rpidos, ms violentos, mucho ms traumticos, ms ligados a
un ambiente de gran incertidumbre, de una competitividad que no se haba tenido antes
motivada a la globalizacin que le impone todo tipo de exigencias a las organizaciones,
ocasionando riesgo a su personal a veces sin tomar conciencia de el,
nuestra salud fsica y emocional, buscando el Desarrollo y Talento como tal, podramos
llamarlo el tema clave dentro de las organizaciones protagonistas.
Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades y metas, las
aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades principales es El Vaci Personal
de emociones, sentimiento y caricias que deben ser llenados, ya que esto determina y
organiza todos los procesos mentales y comportamiento total direccionado
con motivacin al logro.
Dentro del contexto tambin estaremos analizando,
el mantenimiento fsico, seguridad, competencias, reconocimientos, poder, xito,
esperanza, habilidades, destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista
completa de las necesidades fsicas, psicolgicas y espirituales del ser humano, pero si
representan factores que son comunes en el trabajo.
ltimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida en
el tiempo y espacio incluyndolos en el optimo desempeo de las actividades

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profesionales, donde las personas como individuos, como gerentes y como lder donde
cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos aspectos y reas, pero que como ser
humano esta dentro de los Principios de la Inteligencia Emocional.

1. INTELIGENCIA HUMANA

La inteligencia es un tema que se encuentra en la agenda de muchas ramas del saber

humano: la psicologa, la medicina, la filosofa, el ajedrez, entre otras. Tradicionalmente
se ha venido midiendo la inteligencia humana con ayuda de tests en los que se ponen a
prueba dismiles capacidades de cada persona. Pero ha sido tanto el inters en medir la
inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, que se han olvidado otras
habilidades del ser humano relacionadas con la Inteligencia Emocional. La teora que
ms se ha impuesto ltimamente es la de la inteligencia mltiple de Howard Gardner.
Esta nos dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente
siete, como se aprecian en la Figura 1:

De acuerdo con la inteligencia mltiple, cuando queremos medir la inteligencia de un

sujeto, lo debemos hacer basndonos en todas ellas, no slo en unas cuantas. Se estn
intentando generar nuevos tests que midan estas capacidades, pero este es un proceso
difcil y que todava est en sus inicios. (Medina, 2005)

FIGURA 1: Capacidades mentales segn Howard Gardern

Logico Matematica Espacial Linguistica Musical

CAPACIDADES
MENTALES

Corporal Inter- personal Intra- personal

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Fuente: Elaboracin propia a partir de Garnerd

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla

para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso
los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar,
dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan
informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y
muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de
integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de
controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser
automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos
deseados. La funcin principal de la inteligencia no es slo conocer, sino dirigir el
comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora
la interpretacin errnea de que la inteligencia slo serva para resolver problemas
matemticos o fsicos haba dejado de lado las capacidades personales de resolver
problemas que afectan a la felicidad personas o a la buena convivencia social. Es por
ello que se dice que la inteligencia es una capacidad mental muy general que permite
razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No constituye un simple
conocimiento enciclopdico, una habilidad acadmica particular, o una pericia para
resolver tests, sino que refleja una capacidad ms amplia y profunda para comprender el
ambiente, dar sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer en cada situacin. En
concordancia con Stenberg y Detterman (1988), en el Cociente Intelectual (en lo
sucesivo CI) de una persona parece influir de forma importante tanto la gentica como
las variables ambientales. Se estima que la heredabilidad de la inteligencia se encuentra
entre un 0,4 y un 0,8 en una escala del 0 al 1. Si todos los entornos fuesen iguales para
todo el mundo, la heredabilidad sera de 1 (o sea, del 100%) dado que todas las
diferencias que se pudiesen observar tendran necesariamente un origen gentico. Pero
en la realidad, el ambiente y las experiencias personales contribuyen sustancialmente a
las diferencias en el rendimiento de los tests de inteligencia. Variables sociales como la
ocupacin, la escolarizacin o el ambiente familiar, y variables biolgicas como la

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nutricin, el plomo ambiental, el alcohol o los factores perinatales son factores
importantes a tener en cuenta antes de hacer un estudio con un resultado lo ms
imparcial y objetivo posible. De acuerdo con Bernard y Leopold (1988) la inteligencia
no es una cuestin de conocimientos adquiridos, sino que est en relacin con tu
capacidad de aprendizaje. El CI, por su parte, tampoco es una medida de lo que has
aprendido, sino de tu capacidad para aprender. Segn estos autores, la gente confunde
frecuentemente el CI con la edad mental, que es lo que la prueba de de inteligencia
suele indicar. Pero, si se quiere 9 determinar el CI, hay que considerar la edad mental en
relacin con la edad real en aos y meses. (Fernandez, 16)

2. LAS EMOCIONES
De acuerdo con la Enciclopedia Encarta (2005), emocin, es un trmino empleado
frecuentemente como sinnimo de sentimientos y que en psicologa se emplea para
denominar una reaccin que implica determinados cambios fisiolgicos, tales como la
aceleracin o la disminucin del ritmo del pulso, la disminucin o el incremento de la
actividad de ciertas glndulas, o un cambio de la temperatura corporal. Todo ello
estimula al individuo, o alguna parte de su organismo, para aumentar su actividad. Las
tres reacciones primarias de este tipo son la ira, el amor, y el miedo, que brotan como
respuesta inmediata a un estmulo externo, o son el resultado de un proceso subjetivo,
como la memoria, la asociacin o la introspeccin. El psiclogo conductista
estadounidense Watson (citado en Enciclopedia Encarta, 2005) puso de manifiesto en
una serie de experimentos que los nios pequeos son ya susceptibles de tener estas tres
emociones, y que las reacciones emocionales pueden condicionarse.

Los estmulos externos disminuyen su importancia como causa directa de la reaccin

emocional de un individuo segn ste madura, y los estmulos que suscitan estas
emociones se vuelven ms complejos. As, la misma condicin ambiental que inspirara
ira en un nio pequeo puede causar miedo en un adulto. No obstante, segn aumenta el
nivel emocional de la reaccin, el parecido entre los distintos tipos de reaccin aumenta
tambin: la ira extrema, el pnico o el resentimiento tienen ms en comn que las
mismas reacciones en fases menos exageradas. Todas las reacciones emocionales estn
acompaadas por alteraciones fisiolgicas momentneas, como en el caso del aumento
del ritmo del corazn durante un acceso de ira. El miedo, por ejemplo, puede
desencadenar manifestaciones violentas, como el temblor de los miembros o una
momentnea prdida de voz.

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2.1 Aspectos Fisiolgicos de las Emociones

La emocin es un fenmeno consciente de la capacidad de respuesta. El ser humano

responde a circunstancias y a entradas especficas con combinaciones de reacciones
mentales y fisiolgicas. Las reacciones mentales son parte del conocimiento. Las
respuestas fisiolgicas varan, pero involucran a los sistemas respiratorio,
cardiovascular y otros sistemas corporales. stas son frecuentemente inducidas por
sustancias qumicas y contribuye al sistema lmbico, esto es, el hipotlamo y la
amgdala. Una buena hiptesis acerca del desencadenamiento de emociones se
origina en el modelo del cerebro como instrumento de control. El hipotlamo y el
tlamo juegan un papel fundamental en el desarrollo de las emociones, el primero
contiene los centros que gobiernan los dos sistemas autnomos (simptico y
parasimptico), por lo que ejerce un papel esencial en el conjunto de la vida
afectiva, pulsional y emocional, y en el control de las manifestaciones emocionales
por intermedio del sistema nervioso autnomo. Las emociones van siempre
acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las reacciones somticas que
presenta el organismo, pero las ms importantes son: -Las alteraciones en la
circulacin. -Los cambios respiratorios. -Las secreciones glandulares El sistema
nervioso es el encargado de regular los aspectos fisiolgicos de las emociones. El
sistema nervioso autnomo acelera y desacelera los rganos a travs del simptico y
el parasimptico; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de
las reacciones fisiolgicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran
dominar estas reacciones y llegan a mostrar un autocontrol casi perfecto. (Medina,
2005)

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 3. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La Inteligencia Emocional, es un trmino acuado por dos psiclogos de la Universidad

de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundido mundialmente por el psiclogo, y
redactor cientfico del New York Times, Daniel Goleman; es la capacidad de sentir,
entender, controlar y modificar los estados anmicos, tanto propios como ajenos. En
esencia, y de acuerdo con Goleman (1997), la Inteligencia Emocional se mide por el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos y con los dems y constituye una
forma distinta de ser inteligente. Refleja el modo como nos relacionamos con nosotros
mismos (hbitos de vida, costumbres, cuidados) y con los dems, incluyndose en ella
la iniciativa, la empata, la adaptabilidad y la capacidad de persuasin. Es la cualidad
humana que ms contribuye a la excelencia en el mundo laboral y al funcionamiento
ptimo de los individuos y equipos, disminuyendo costes en tiempo, energa y dinero.
(R., 2005)

La inteligencia emocional tiene como sustento al carcter multifactorial de las

inteligencias, es decir las Inteligencias Mltiples (GARDNER, HOWARD: 1996). En el
estudio de Gardner se analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la
relacin social:
La primera que desarrolla la habilidad del conocimiento individual personal,
su identidad, su autoestima. La inteligencia intrapersonal consiste, segn la
definicin de Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten
formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho
modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida.

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3.1 LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN EL AULA
La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el xito o el fracaso de
nuestros estudiantes. Desde el punto de vista del profesor es tambin tremendamente
importante porque de ella depende que acabemos el curso en mejor o
peor estado anmico. Para los estudiantes es importante porque sin capacidad de auto
- motivarse no hay rendimiento posible.
Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las emociones es importante
no slo durante un examen, sino en el da a da. Cualquier aprendizaje de algo nuevo
implica inevitables periodos de confusin y frustracin y de tensin. Los estudiantes
incapaces de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a intentar
actividades nuevas, por miedo al fracaso.
Desde el punto de vista de los profesores no podemos olvidar que en muchos pases
la docencia es una de las profesiones con mayor ndice de enfermedades mentales
como la depresin. Si nuestros estudiantes pasan por periodos de frustracin y
tensin, qu no decir de nosotros, los profesores?
A pesar de su importancia la inteligencia intrapersonal est totalmente dejada de
lado en nuestro sistema educativo. La inteligencia intrapersonal, como todas las
dems inteligencias es, sin embargo, educable.
La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante, porque es la
que le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la
necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida.
La inteligencia interpersonal es todava ms importante desde el punto de vista del
profesor, porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus
necesidades y sus motivaciones.
Adems la empata no slo me permite entender al otro, cuando me pongo en el
lugar del otro y aprendo a pensar como l puedo entender, entre otras cosas, la
impresin que yo le causo y eso es crucial para un profesor, porque es lo que me
permite ir adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la ms adecuada para
ese estudiante o grupo de estudiantes.

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 Todos los profesores tenemos grupos de estudiantes con los que nos es ms fcil el
trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento de los grandes
comunicadores nos pueden ayudar a extender nuestro radio de accin.
1. A principios de curso muchas veces mi objetivo prioritario, sobre todo con grupos
que no conozco es establecer y crear un ambiente de trabajo. La misma interrupcin
por parte de un estudiante puede ocasionar una explicacin sobre las normas de
funcionamiento en el aula a principios de curso y un airado reproche a finales de
curso, despus de todo un ao trabajando juntos y cuando el objetivo principal es
acabar el programa atiempo.
2. La primera, saber cul es nuestro objetivo en cada momento. El mismo
comportamiento puede requerir respuestas muy distintas por parte del profesor
dependiendo de cada momento.

Las mismas actividades que son efectivas para la lecto-escritura pueden fracasar en
segundo,la atencin del maestro a los estilos de aprendizaje de sus educandos es
importante, pero tambin la atencin a las diferencias en las motivaciones e intereses
de cada grupo de aprendizaje.
3. La segunda, ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la
ms adecuada. Cada estudiante es un mundo y cada grupo un universo.
4. Tercera y ltima, tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del
otro. La mayor parte de los mensajes que nos dan los estudiantes en el aula son no -
verbales. El ruido de fondo es, por ejemplo, un gran indicador del grado de atencin
de un grupo.

Si los estudiantes se empiezan a mover en la silla o a enviar papeles a lo mejor es el

momento de cambiar el ritmo o la actividad de alguna manera para recuperar
nuevamente su atencin. (Herrera, 2003)

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 4. COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Nuestra sociedad ha valorado durante los ltimos siglos un ideal muy concreto del ser
humano: la persona inteligente.
El ser Inteligente en la escuela tradicional, se consideraba a un nio cuando dominaba el
Lenguaje y las Matemticas.
Recientemente, se ha identificado al nio inteligente con el que obtiene una puntuacin
elevada en los tests de inteligencia.
El Cociente Intelectual se ha convertido en el referente de este ideal, el cual se sustent
en la relacin positiva que existe entre este parmetro de comparacin de los estudiantes
y su rendimiento acadmico: los estudiantes que ms puntuacin obtuvieron en los tests
de CI suelen conseguir las mejores calificaciones en la escuela. Para los profesores, era
imprescindible seguir las pautas que el CI marcaba para detectar las "cualidades" de los
estudiantes, sin atender a "cuando el tonto es listo".
El CI determin que los padres o apoderados de nios o jvenes a los que los profesores
dijeron que su nivel de inteligencia era ms bajo del requerido para continuar con sus
estudios acadmicos o profesionales, no los apoyaran para seguir esforzndose en
superar sus limitaciones, y, ms bien, alejarlos del sistema escolar, creando de esta
manera seres inconformes y resentidos con la sociedad; y, obviamente, aumentando a
futuro la mano de obra no calificada, barata y subempleada.
Esta visin ya atrasada ha entrado en conflicto por que:
1. Los que triunfaron y triunfan permanentemente en todo mbito de relacin social
son los que supieron conocer sus emociones y cmo gobernarlas de forma
apropiada. Son los que cultivaron las relaciones humanas y que conocieron los
mecanismos que motivan y mueven a las personas, los que se interesaron ms por
las personas que por las cosas y que entendieron que la mayor riqueza que poseemos
es el capital humano.
2. La inteligencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional: Los
profesionales que ganan ms, no son necesariamente los ms inteligentes de
su promocin escolar.

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3. La inteligencia no garantiza el xito en nuestra vida cotidiana: La inteligencia no
facilita la felicidad ni con nuestra pareja, ni con nuestros hijos, ni que tengamos ms
y mejores amigos. El CI de las personas no contribuye a
nuestro equilibrio emocional ni a nuestra salud mental. Son otras habilidades
(competencias) emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad
emocional y mental, as como de nuestro ajuste social y relacional.

Es en este contexto en el que la sociedad se ha hecho la pregunta: por qu son tan

importantes las emociones en la vida cotidiana? La respuesta no es fcil, pero ha
permitido que estemos abiertos a otros ideales y modelos de personas.

5. LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de inteligencia emocional,
definen cinco grandes capacidades propias de la inteligencia emocional, de las que tres
se corresponden a la inteligencia intrapersonal y dos a la interpersonal.
Goleman manifiesta que las emociones son vitales a la hora de valorar la inteligencia de
las personas. A "La naturaleza de la Inteligencia Emocional" Goleman lo fundamenta en
cinco competencias:
LA AUTOCONCIENCIA, implica reconocer los propios estados de nimo,
los recursos y las intuiciones. "Poder dar una apreciacin y dar nombre a las propias
emociones en uno de los pilares de la IE, en el que se fundamentan la mayora de las
otras cualidades emocionales. Slo quien sabe por qu se siente como siente puede
manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente" (MARTIN,
DORIS Y BOECK KARIN: 2001).

Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible para poder llevar una vida
satisfactoria. Sin sentir emociones es imposible tomar decisiones.
Para conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero que reconocerlas, es
decir, darnos cuenta de que las estamos sintiendo. Toda la inteligencia emocional se
basa en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. Y aunque lo parezca, saber lo
que estamos sintiendo en cada momento no es tan fcil.
Las actividades para aprender a notar nuestras emociones son muy sencillas:

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 Reconocer nuestras emociones pasa por prestarle atencin a las sensaciones fsicas que
provocan esas emociones. Las emociones son el punto de interseccin entre mente y
cuerpo, se experimentan fsicamente, pero son el resultado de una actividad mental.
El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas emociones de otras. Cuando
notamos que sentimos algo y adems lo identificamos lo podemos expresar. Hablar de
nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a controlarlas. Expresar emociones
es el primer paso para aprender a actuar sobre ellas.
El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo notamos las emociones
cuando son muy intensas estamos a su merced. Controlar nuestras emociones siempre es
ms fcil cuanto menos intensas sean, por lo tanto se trata de aprender a prestar atencin
a los primeros indicios de una emocin, sin esperar a que nos desborde.

Comprende las siguientes sub - competencias:

Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos que pueden
tener.
Correcta autovaloracin: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.
Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.

LA AUTORREGULACIN, Se refiere a manejar los propios estados de nimo,

impulsos y recursos. Platn hablaba de "cuidado e inteligencia en el gobierno de la
propia vida" y que en Roma y en el cristianismo pas a ser la templanza (temperantia)
Equilibrio Emocional. "No podemos elegir nuestras emociones... Pero est en nuestro
poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de
comportamiento congnito primario... Lo que hagamos con nuestras emociones, el
hecho de manejarlas de forma inteligente, depende de la IE".

Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a

controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad,
pero no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y arrastran.
Todos en algn momento nos hemos dejado llevar por la ira, o la tristeza, o la alegra.
Pero no todos nos dejamos arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e
identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que
estamos sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros sentimientos son
buenos o malos, deseables o no deseables.

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 Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres pasos:
Determinar la causa
Determinar las alternativas; y,
Por ltimo, actuar.

Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas veces son una reaccin
secundaria a otra emocin ms profunda me enfado porque tengo miedo, porque me
siento inseguro, o porque me siento confuso? Distintas causas necesitarn distintas
respuestas, y el mero hecho de reflexionar sobre el origen de mi reaccin me ayuda a
controlarla.
Por ltimo, elegir mi manera de actuar. Puedo, naturalmente, optar por quedarme como
estoy o puedo optar por cambiar la emocin que estoy sintiendo. No hay reglas que
digan que es lo que hay que hacer. Tan daino puede ser intentar no sentir una emocin
como sumergirse en ella
Comprende las siguientes sub-competencias:
Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.
Confiabilidad: mantener estndares adecuados de honestidad e integridad.
Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral.
Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
Innovacin: sentirse cmodo con la nueva informacin, las nuevas ideas y las nuevas
situaciones.

LA MOTIVACIN, Se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan

el cumplimiento de las metas establecidas. Parte de "la capacidad de motivarse uno
mismo", siendo la aptitud maestra para Goleman, aunque tambin interviene e
influye "la motivacin de los dems". "...Los verdaderos buenos resultados
requieren cualidades como perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener confianza en
uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas". Esta actitud es sinrgica, por
lo cual, en el trabajo en equipo, motiva a los dems a perseverar con optimismo el
logro de objetivos propuestos.

Los deportistas de elite, como nuestro marchista Jefferson Prez, llevan, muchas veces
desde la infancia, una vida que la mayora de nosotros no resistira Qu es lo que hace
que alguien sea capaz de entrenar incansablemente durante aos?

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 La auto motivacin es lo que nos permite hacer un esfuerzo, fsico o mental, no
porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo. Muchas veces no sabemos
bien lo que queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. Aprender a plantear
objetivos y saber que es lo que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
Naturalmente, una vez que tengamos nuestro objetivo necesitamos un plan de accin.
Aprender a establecer objetivos no basta, esos objetivos tienen, adems, que ser viables
y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos que dar para poder alcanzarlo.
Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos fuertes y dbiles, saber cuando
necesitamos ayuda y cuando no, en suma formar un modelo mental verdico de uno
mismo
Comprende las siguientes sub-competencias:
Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estndar de excelencia
acadmica.
Compromiso: matricularse con las metas del grupo, curso o institucin educativa.
Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
Optimismo: persistencia en la persecucin de los objetivos, a pesar de los obstculos y
retrocesos que puedan presentarse.

LA EMPATA implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y

preocupaciones de los otros, lo que genera sentimientos de simpata, comprensin y
ternura.

La empata es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender las

emociones de los dems, sus motivaciones y las razones que explican su
comportamiento.
La empata supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas desde su punto
de vista, sentimos sus sentimientos y omos lo que el otro oye. La capacidad de ponerse
en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones, ni que estemos de
acuerdo con su manera de interpretar la realidad. La empata no supone tampoco
simpata. La simpata implica una valoracin positiva del otro, mientras que la empata
no presupone valoracin alguna del otro.
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que aprender a
ponernos en su lugar, aprender a pensar como l. Por tanto la empata si presupone una
suspensin temporal de mi propio mundo, de mi propia manera de ver las cosas.

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 Una de las habilidades bsicas para entender al otro es la de saber escuchar. La mayora
de nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos ms atencin a nuestras propias
reacciones que a lo que nos dicen, escuchamos pensando en lo que vamos a decir
nosotros a continuacin o pensando en que tipo de experiencias propias podemos
aportar.
Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atencin hacia el otro, dejar de pensar
en lo que queremos decir o en lo que nosotros haramos.
Las personas con gran capacidad de empata son capaces de sincronizar su lenguaje no -
verbal al de su interlocutor. No slo eso, tambin son capaces de 'leer' las indicaciones
no - verbales que reciben del otro con gran precisin. Los cambios en los tonos de voz,
los gestos, los movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad de informacin.
Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las de
nuestros interlocutores, nos es ms fcil entrar en su mundo, y cuando entendemos el
mundo del otro podemos empezar a explicarle el nuestro.
Comprende las siguientes sub-competencias:
Comprensin de los otros: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los
compaeros de estudio.
Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y
reforzar sus habilidades.
Servicio de orientacin: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales de los
dems.
Potenciar la diversidad: cultivar las oportunidades acadmicas del currculo a travs
de distintos tipos de personas.
Conciencia poltica: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, as como el
poder interpretar las relaciones entre sus miembros.

LAS DESTREZAS SOCIALES, Implican ser un experto para inducir respuestas

deseadas en los otros. Son la base para el desarrollo de las "habilidades interpersonales".

Estn en el autocontrol, saber dominarse y en la empata. Hay que partir de la idea de

que el aprendizaje y desarrollo de los roles se da en la infancia, evidenciado en la
plasticidad emocional de la imitacin motriz de los nios, as como de saber reconocer e
intuir las expresiones en los dems, que es de lo que trata La comunicacin no
verbal. "Que tengamos un trato satisfactorio con las dems personas depende, entre

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 otras cosas, de nuestra capacidad de crear y cultivar relaciones, de reconocer
los conflictos y solucionarlos, de encontrar el tono adecuado y de percibir los estados de
nimo del interlocutor". Que sienta que lo que est haciendo tiene un valor significativo;
que l est contribuyendo y que se le reconozca por ello afectivamente (Compromiso
social).
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos
podemos elegir el modo ms adecuado relacionarnos, fundamentalmente utilizando la
comunicacin. Hay que recordar que una misma cosa se puede decir de muchas
maneras. Saber elegir la manera adecuada y el momento justo es la marca del gran
comunicador. La capacidad de comunicarnos es la que nos permite organizar grupos,
negociar y establecer conexiones personales e interpersonales.
Las personas que manejan la comunicacin con efectividad se caracterizan por tres
grandes pautas de comportamiento:
Saben cul es el objetivo que quieren conseguir.
Son capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la ms adecuada
Tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro.

La capacidad de establecer objetivos es uno de los requisitos de la inteligencia

intrapersonal, la agudeza sensorial implica la atencin a los aspectos no - verbales de la
comunicacin.
La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas est relacionada con la
capacidad de aprender a ver las cosas desde muchos puntos de vista. Como dice uno de
los principios bsicos de la Programacin Neurolingstica: "si siempre haces lo mismo,
siempre tendrs los mismos resultados" y, lo que es lo mismo, si siempre analizas las
cosas desde el mismo punto de vista, siempre se te ocurrirn las mismas ideas.
La empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales son cualidades
imprescindibles en un aula, por eso no es de extraar que la enseanza sea una de las
profesiones donde la inteligencia interpersonal se encuentre con ms frecuencia.
Comprende las siguientes sub-competencias:
Influencia: idear efectivas tcticas de persuasin.
Comunicacin: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes convincentes.
Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten
dentro del equipo de trabajo.
Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto.

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 Catalizador del cambio: iniciador o administrador de las situaciones nuevas.
Constructor de lazos: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del
grupo.

6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

Si nos detenemos a analizar el tipo de educacin implantada en aos atrs, podremos
observar cmo los profesores preferan a los nios conformistas, que conseguan buenas
notas y exigan poco (de esta forma se estaba valorando ms a los aprendices receptivos
ms que a los aprendices activos), y de hecho respondiendo a las ideas de alienacin que
se implantaba en nuestra educacin y por tanto en nuestra sociedad, de ir siempre por
la "Ley del menor esfuerzo" (Parece aberrante esta afirmacin pero a lo largo de nuestra
tarea docente hemos verificado en muchas instancias estas prcticas).
De este modo, no era raro encontrarse con la profeca autocumplida en casos en los
que "el profesor espera que el nio saque buenas notas y ste las consigue", quiz no
tanto por el mrito del nio en s, sino por el trato que el profesor le daba en la
calificacin de sus tareas, pruebas, etc. Tambin se encontraban casos de desesperanza
aprendida, producida por el modo en que los profesores respondan a los fracasos de sus
estudiantes.
Este orden de cosas ha cambiado o deberan cambiar, pues los docentes nos debemos
comprometer en que la escuela sea la formadora de personas inteligentemente
emocionales, creativas y productivas.
Hoy, con la apertura del mercado global, necesitamos desarrollar soluciones desde las
aulas de clase hacia las necesidades de produccin de nuestra gente, respetando nuestras
races culturales y nuestra identidad, pero tolerando lo forneo, adaptndonos en lo
posible con rapidez a los cambios que se dan en la ciencia y la tecnologa y por tanto en
la sociedad.
Para lo cual, se debe replantear el currculo escolar o por lo menos el de aula en el que
se brinde herramientas acadmicas bsicas como el manejo efectivo del lenguaje, el
trabajo emptico y en equipo, la resolucin de conflictos, la creatividad,
el liderazgo emocional, el servicio productivo.
La educacin de las emociones denominada "Alfabetizacin Emocional" (tambin,
escolarizacin emocional), pretende ensear a los nios a modular
su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.

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 Los objetivos que se persiguen con la implantacin de la Inteligencia Emocional en la
escuela, sern los siguientes:
Detectar casos de pobre desempeo en el rea emocional.
Conocer cules son las emociones y reconocerlas en los dems
Clasificar sentimientos, estados de nimo.
Modular y gestionar la emocionalidad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria
Aprender a servir con calidad.

Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo Profesor, con un perfil
distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente y que aborde el proceso
de "Alfabetizacin Emocional" de manera eficaz para s y para sus estudiantes. Para ello
es necesario que l mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento
emocional, de habilidades empticas y de resolucin serena, reflexiva, creativa y justa
de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje ejemplar para sus
estudiantes. Este nuevo Profesor debe saber transmitir modelos de afrontamiento
emocional adecuados a las diferentes interacciones que los nios tienen entre s.

Por tanto, no planteamos solamente la existencia de un Profesor que tenga un

conocimiento ptimo de las reas y/o Asignaturas que dicte en el aula de clase, sino
que adems sea capaz de transmitir una serie de valores y desarrolle competencias a sus
estudiantes, como la Competencia Emocional.

Funciones que tendr que desarrollar el nuevo Docente:

1. Percepcin de necesidades, intereses y problemas de los nios, en concordancia con
las necesidades, intereses y problemas del medio inmediato (familia y escuela) y
mediato (barrio, comunidad, etc.).
2. El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y
social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los nios que se atiende en el
aula de clases

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3. Ayuda a los nios a establecerse objetivos personales con sujecin a sus proyectos
de vida.
4. Facilitacin de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.
5. La orientacin personal del nio que propenda su desarrollo emocional. (Medina,
2005)

La escolarizacin de las emociones se llevar a cabo analizando las situaciones

conflictivas y problemas cotidianos del contexto familiar, escolar y comunitario, que
generan tensin y propiciar el desarrollo de las competencias emocionales en los nios.
Por ltimo, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento
escolar, el estudiante debe contar algunos factores importantes en el mbito intra y extra
escolar:
1. Confianza en s mismo y en sus capacidades
2. Curiosidad por descubrir
3. Solucin de problemas familiares y escolares
4. Intencionalidad, ligado a la sensacin de sentirse capaz y eficaz.
5. Autocontrol
6. Relacin con el grupo de iguales

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 CONCLUSIN

El objetivo de esta monografa ha sido mostrar que la inteligencia emocional no es slo

un trmino de moda, sino un constructo til y bien fundamentado. En primer lugar, he
separado subtemas de inteligencia humana y emocional, y llegu a la conclusin que
inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que
podemos soportar y as adoptar una actitud social y buena para que nos brinde una
mayor posibilidad de desarrollo personal.

Gracias Docente Mg. Violeta Hurtado

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BIBLIOGRAFA

Fernandez, R. (2005 de septiembre de 16). Psicoactiva. Obtenido de Qu es la Inteligencia?:

https://www.psicoactiva.com/

Guillermo, B. (3 de Marzo de 2008). Mon.com. Obtenido de Psicologia Educacional:

http://www.monografias.com/trabajos34/inteligencia-emocional/inteligencia-
emocional.shtml#ixzz4nP7Up1kp

Herrera, D. M. (27 de Octubre de 2003). Obtenido de www.psicologacientifica.com.

Medina, C. A. (10 de septiembre de 2005). Monografia Inteligencia Emocional. Obtenido de

Monografia.com: www.monografia.com

R., G. (14 de septiembre de 2005). Inteligencia Emocional. Obtenido de

http://www.inteligenciaemocional.org

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