TEXTO DE ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS

Contexto Educativo

De la Escuela (Enunciado gua No.2)

La Escuela Secundara General No. 229 Octavio Paz con clave de centro de trabajo 15DES0350X,
se encuentra ubicado en el fraccionamiento Urbi Villa del Rey en la Avenida Santander sin nmero
dentro de la comunidad de San Miguel de los Jageyes Municipio de Huehuetoca Estado de
Mxico. De acuerdo al INEGI es una zona de contexto semiurbano, en donde la mayora de los
residentes tienen un nivel sociocultural bajo. Una de sus principales actividades econmicas es el
comercio que desarrollan las madres de familia mientras que la mayora de los padres salen a
trabajar fuera del municipio en diversas actividades lo que dificulta el apoyo de los mismos en las
tareas y actividades realizadas en casa (como afecta esto afectan el proceso de aprendizaje de los
alumnos)
La infraestructura de la escuela es completa ya que cuenta con las reas adecuadas, servicios y
anexos necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas al nivel que oferta.
Es un fraccionamiento de reciente creacin por lo que la mayora de los alumnos no cuenta con
servicio de internet en casa ni telefona. (Si mencionas que no tienen internet en casa, las tareas
no deben incluir bsqueda de informacin en internet, o podras mencionar que hay caf Internet
cerca de su domicilio o que hay internet en la escuela y tienen acceso para justificar la actividad)

De los alumnos (Enunciado gua No.1)

La alumna de Alto Desempeo es Aleksa Itzayana Cristobal Bautista (no es necesario el nombre
completo) de 14 aos de edad se encuentra cursando el tercer grado de secundaria; de acuerdo al
Test de Estilos de aprendizaje Modelo PNL que se aplic al inicio del ciclo escolar su resultado es
que aprende ms de manera visual. En relacin a las etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean
Piaget se encuentra en el estadio de las operaciones formales en el que se es capaz de formular
hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.

En la clase demuestra inters por el uso de materiales visuales como proyector, flashcards,
memoramas de verbos y prefiere que las indicaciones estn escritas en el pizarrn, participa de
manera activa en las clases y en la realizacin de productos cuidando detalladamente la
presentacin de los mismos. Durante las sesiones tiende a ser responsable y participativa.

El alumno de bajo desempeo del que se presentan las evidencias es David Venancio Castro (es
preferible no anotar el nombre completo) de 14 aos de edad el cual tambin est cursando el
tercer grado de secundaria empata con el estilo de aprendizaje de la alumna de alto desempeo,
ya que aprende ms observando. En relacin a las etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean
Piaget se encuentra en el estadio de las operaciones formales sin embargo se distrae fcilmente
durante la clase lo que ocasiona que su nivel de desempeo sea bajo, en cambio cuando se
implementan recursos visuales se puede captar completamente su atencin haciendo que participe
de la clase. Generalmente no es muy responsable con sus deberes pero participa de manera
constante. Una de las fortalezas que demuestra el alumno es el conocimiento de vocabulario en
Ingls aunque no estructura adecuadamente oraciones.

2.- La alumna de alto rendimiento es la hija mayor (de cuntos hermanos), de padre militar el cual
regularmente no se encuentra en casa por periodos prolongados, la madre es ama de casa
dedicndose nicamente a la atencin de las hijas y del hogar proporcionndole todo lo necesario
para el desarrollo de sus deberes escolares, acudiendo de manera regular a los llamados que se le
hacen por parte de la escuela y profesores. El nivel de escolaridad de los padres es Secundaria.
(Este prrafo lo puedes colocar arriba en donde hablas de la alumna, es precisamente lo que te
piden en el contexto familiar)

David que es el alumno de bajo rendimiento es integrante de una familia que se compone de
cuatro hermanos, siendo l el mayor quedndose al cuidado de sus hermanos menores en las
tardes mientras su madre trabaja en una tienda de abarrotes durante todo el da por lo que no tiene
el acompaamiento necesario en casa para desarrollar sus actividades escolares de manera
adecuada. Se ha tenido diversas platicas con la madre de familia en relacin al desempeo
acadmico de su hijo en la asignatura sin embargo no se ha visto el apoyo o no ha habido ningn
cambio o mejora en las actividades realizadas por el alumno. La madre no culmin la secundaria
por lo que le es difcil poder apoyar a su hijo en los deberes escolares y a su vez obtener un mejor
empleo.

3.- (Enunciado gua No.3)

La situacin de aprendizaje de la cual se presentan las evidencias pertenece al Bloque I, Practica
social del lenguaje: Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los
que se habla ingls, El ambiente es Literario y Ldico, la competencia especfica a desarrollar es:
Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo. El Aprendizaje esperado es que los
alumnos sean capaces de componer? opiniones sobre diferentes estados de nimo. (Falta el
propsito, el enfoque y el contenido, aunque mencionas la prctica social del lenguaje que es parte
del enfoque, y 2 competencias especficas que pueden ser parte del propsito, aunque te sugiero
que manejes slo una porque son muy diferentes y por tratar de atender las 2 competencias
parece que tus actividades no tienen relacin alguna, regresando a lo que falta mencionar, si el
propsito y el enfoque se incluyen en la prctica social del lenguaje y en la competencia especfica
hay que mencionarlo como tal argumentando que el programa de ingls est estructurado de esa
manera, seguira faltando el contenido pero depende de tu programa)

Se inici la sesin con la presentacin del aprendizaje esperado y las caractersticas del producto
final de las sesiones que fue un Diccionario de Emociones con la finalidad de que conocieran lo
que aprenderan y cules seran los aspectos a evaluar en el producto final. Posteriormente se
escribi el nombre de una serie de inventos en el pizarrn en desorden como; sistema braille,
internet, light bulb, telephone, refrigerator, termometer, microscope, Wheel y paper writing, se
colocaron en equipos de 5 personas, los alumnos deban trabajar de manera colaborativa
verificando que todos conocan el significado de cada una de unas palabras. Ayudndose a
entenderla cuando fuera necesario con el uso del diccionario bilinge. Se les explico que son 10
importantes inventos los cuales deben ordenar cronolgicamente en forma de lista invitando a un
alumno de cada equipo a pasar al pizarrn a escribirla. (No encuentro la relacin entre el
aprendizaje esperado y la actividad que describes excepto por el producto, recuerda que todas las
actividades desde el inicio deben estar enfocadas a alcanzar el aprendizaje esperado o el
propsito)

Aleksa, la alumna de alto desempeo, fue jefa de equipo coordinando las actividades y a su vez
proponiendo la forma en la que se ordenaran los inventos antes de pasar al pizarrn, aunque ella
no paso el pizarrn en todo momento apoyo a su equipo mientras que David, el alumno de bajo
desempeo, solo fungi como espectador en su equipo durante el desarrollo de las actividades por
lo que sus compaeros lo seleccionaron para pasar al pizarrn y que tuviera esa participacin.

Para activar los conocimientos previos de los alumnos se realiz una lluvia de ideas en la que
hablaban de los tipos de historias que conocen dando ejemplos de nombres o ttulos de las
mismas. Se les planteo la siguiente pregunta. Cul es la diferencia entre una historia de terror y
una de suspenso? Permitiendo que expresaran sus opiniones y explicaran sus respuestas. (Esta
actividad es de inicio y tiene que estar al principio de la secuencia didctica despus de la
presentacin y de la descripcin del producto final, aunque tampoco le encuentro relacin con el
aprendizaje esperado pero si con la competencia, te sugiero que slo trabajes con la competencia
que se refiere a describir estados de nimo porque tiene una relacin directa con el aprendizaje
esperado, aunque tus actividades sobre Literatura de Suspenso estn muy buenas, slo tendras
que buscar un aprendizaje esperado ms acorde. La recuperacin de los conocimientos previos
pertenece al Enunciado gua No.4

Se reforzaron los conceptos de que las historias de terror se enfocan en el horror y el miedo,
mientras que en las de suspenso el lector no est seguro de lo que pasara. Luego compartieron
con la clase un ejemplo de una historia de horror y una historia de suspenso que hubieran ledo o
visto. Los alumnos decan si las historias correspondan al gnero de terror o suspenso y como se
sentan al leerla u observarla.

El equipo de Aleksa fue uno de los ltimos en pasar al frente ya que son un poco introvertidos y no
se ponan de acuerdo en quien pasara al frente a relatar la historia, por otro lado, el equipo de
David lo eligi para narrar su historia, en un inicio mostr pena pero poco a poco se fue
desenvolviendo de manera adecuada. El reto cognitivo planteado tanto para Aleksa como para
David fue la estructuracin de los prrafos y la narracin de su historia de terror o suspenso en
ingles frente a los dems. (El reto cognitivo debe estar expresado en el enfoque de la asignatura y
debes explicar cmo las actividades propuestas ayudaron a resolver dicho reto. Enunciado gua
No.5 ampliar la idea)

Como trabajo en casa y para contrastar sus saberes previos con la informacin real se les asigno a
los alumnos indagar en diversas fuentes de informacin las caractersticas de una historia de terror
y suspenso para que quedaran claros estos conceptos con el fin de que se retroalimentara el tema
en la siguiente sesin. (Enunciado gua No.6 ampliar la idea)

En la siguiente sesin los alumnos compartieron la informacin que investigaron sobre la diferencia
entre historia de terror y suspenso y la contrastaron con sus ideas plasmadas en la clase anterior
clarificando cada uno de los trminos despus se les pidi realizar una actividad en el libro de
texto que consisti primero en dar lectura a cada uno de los extractos tomados de diversas
historias y relacionarlos con el ttulo que le corresponda adems de que se identific el sujeto,
propsito y la audiencia a la que se diriga el texto posteriormente escucharon el audio que le
corresponda a cada historia expresando oralmente lo que entendieron de cada una de ellas. Para
finalizar la clase se les dio a los equipos una rbrica en la que se explicaba cada uno de los
criterios a evaluar en el producto final que fue el diccionario de emociones, el jefe de cada equipo
pego la rbrica en su cuaderno de Ingls.

Los criterios a evaluar del producto final fueron los siguientes: Escritura, caligrafa uso de
maysculas, ortografa, puntuacin, vocabulario, ideas y gramtica, dndole una puntuacin del 1
al 4 dependiendo del nivel de desempeo en el que se encuentra: 1 Necesita mejorar, 2. Desarrollo
(a qu te refieres con desarrollo?), 3 Competente, 4. Excepcional. (Los criterios a evaluar deben
tener una relacin directa con el aprendizaje esperado, la mayora se refiere a aspectos de forma,
lo que tienes que evaluar es si son capaces de expresar opiniones sobre diferentes estilos de
nimo o el aprendizaje que elijas)

4.- Consider los estilos de aprendizaje de los alumnos del grupo del tercer grado para el
desarrollo de las sesiones ya que el 42% del grupo son visuales, 21% son auditivos y 28% son
kinestsicos. (Debes referirte slo a los alumnos evaluados)Logrando combinar sus diversas
formas de aprendizaje a travs de la lluvia de ideas, la lista de historias de terror y suspenso, el
relacionar las emociones con las historias (aqu mencionas la relacin de las historias con los
estados de nimo, aunque es muy ambigua porque slo fueron historias de terror), la actividad de
comprensin lectora mediante el audio de cada una de las historias, (esta actividad no la
mencionaste en el apartado de apartado de actividades)la participacin oral en la que expresaban
las emociones que les desencadenaban cada una de los relatos, el trabajo en equipo sobre los
inventos, y por ltimo la elaboracin del diccionario de emociones.

5.- Las actividades corresponden al Bloque I , el campo formativo al que corresponde la asignatura
de Ingles es el de Lenguaje y comunicacin , el enfoque didctico son las prcticas sociales del
lenguaje en este caso la prctica social que le corresponde es Leer y comprender diversos tipos de
textos literarios propios de pases en los que se habla ingls. (No es necesario repetir esta
informacin) El reto cognitivo? o las actividades planteado a los alumnos se relacion de manera
directa con el aprendizaje esperado el cual era Componer opiniones sobre sus estados de nimo,
ya que en el producto final se desarrollaron una serie de opiniones acerca de que situaciones les
desencadenan los estados de nimo previamente elegidos por los alumnos en plenaria, a su vez
este producto beneficio el desarrollo de competencias para la vida haciendo nfasis en las
competencias para el aprendizaje permanente en la que se privilegia la comunicacin en ms de
una lengua en este caso el Ingls, tambin desarrollaron las competencias para el manejo de
informacin al indagar, buscar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin para compartirla
en el grupo dando pauta as a la mejora de las competencias para la convivencia al relacionarse
armnicamente con sus pares y al trabajar de manera colaborativa.
El ambiente de este aprendizaje esperado es Literario y Ldico acercando al alumno a la literatura
por medio de la participacin en la lectura, la escritura e intercambios orales acerca de las
historias que se les presento. Enunciado gua No.8, congruencia entre las actividades y el enfoque
de la asignatura)

6.- Con la finalidad de contrastar y dimensionar sus saberes previos sobre el tema expresados en
la lluvia de ideas se les propuso a los alumnos investigar en diversas fuentes de informacin como
Enciclopedias, Diccionarios o mediante el uso del internet las diferencias entre la literatura de terror
y de suspenso esclareciendo mediante la participacin oral las caractersticas de cada uno de los
textos y beneficindose el desarrollo de las competencias para el manejo de la informacin al
seleccionar, indagar, buscar, identificar, evaluar organizar y sistematizar la informacin
presentada. En el proceso de elaboracin del producto final los alumnos movilizaron las
competencias para el manejo de situaciones al tomar decisiones de manera autnoma,
administrando su tiempo, propiciando cambios y afrontando los retos que se le presentaban
dndoles solucin. Enunciado gua No.6

7.- Las actividades en equipo se llevaron a cabo con el objetivo de mejorar la convivencia
armnica y pacfica del grupo. El espacio en el que se desarrollaron las actividades fue el saln de
clases con una organizacin en equipos, participaciones orales y escritas de los alumnos que se
relaciona con el enfoque comunicativo de la asignatura ayudando a que los alumnos pierdan el
miedo a expresarse en otro idioma frente a los dems. Enunciado 3

8.- Mediante estas actividades se fortaleci el enfoque comunicativo de la asignatura de Ingles al

desarrollar una serie de opiniones acerca de que situaciones les desencadenan los estados de
nimo previamente elegidos por los alumnos en plenaria, el campo formativo es Lenguaje y
comunicacin, la practica social correspondiente es Leer y comprender diversos tipos de textos
literarios propios de pases en los que se habla ingls. El aprendizaje esperado es Componer
opiniones sobre sus estados de nimo. Enunciado 8

Enunciado gua 9
9.- Durante la secuencia didctica aplicada la alumna de alto desempeo demostr la adquisicin
de vocabulario necesario para la estructuracin y composicin de sus ideas as como la expresin
oral de las mismas. El alumno de bajo desempeo logro la adquisicin de vocabulario acorde al
tema tratado pero no logra estructurar correctamente las oraciones.
La alumna de alto rendimiento tuvo los siguientes logros segn la rbrica aplicada al producto final
1.- Escritura: se coloc en el nivel 3 de 4 en el que es capaz de escribir entre 5 y 7 oraciones
simples utilizando correctamente el sujeto y el verbo.
2.- Caligrafa uso de maysculas, ortografa y puntuacin: Nivel de desempeo 3 donde la
caligrafa es fcil de leer, utiliza maysculas y la puntuacin apropiadamente la mayor parte del
tiempo
3.- Vocabulario: Nivel de desempeo 2 utiliza ms palabras y tiene solo algunos errores.
4.- Ideas: Nivel de desempeo 3 Sigue el tema y el ejemplo dado as como tambin utiliza sus
propias ideas.
5.- Gramtica: Nivel de desempeo 3 Tiene pocos errores.

David el alumno de bajo desempeo obtuvo los siguientes puntajes en los criterios aplicados en la
rbrica:
El nivel de desempeo del alumno es bajo ya que es capaz de escribir de 3 a 4 oraciones simples
pero tiene algunos problemas al escribir los sujetos con los verbos adecuados, su caligrafa es
difcil de entender, utiliza algunas veces maysculas y puntuacin correcta, presenta algunos
problemas con la ortografa, utiliza bastantes (con relacin a qu?) palabras, tiene pocos errores,
sigue poco el tema, copia el modelo haciendo pocos cambios, comete pocos errores en la
gramtica.
(Creo que se entendera mejor si slo haces una valoracin general del nivel de desempeo,
quedando algo as, aunque los indicadores de vocabulario y gramtica indican buen nivel tendras
que decir que a pesar de ello su evaluacin global es baja)

Enunciado gua No.10

10.- Las actividades de retroalimentacin que se realizaron para apoyar tanto a la alumna de alto
como al de bajo desempeo de acuerdo a sus resultados en la evaluacin fueron las siguientes:
anotaciones en el borrador y en el producto final, sugerencias orales y escritas en el cuaderno y en
el libro, se fungi como gua en todo el proceso de desarrollo del producto al monitorear a cada
uno de ellos. (Puedes anotar las sugerencias que haces a cada uno de ellos)
Cabe sealar que se trabaj de manera personalizada con el alumno de bajo desempeo ya que
se acord con la madre de familia que el alumno cubrira una hora de apoyo al termino de las
clases adems de que cada una de sus actividades deberan estar firmadas por ella.

Enunciado gua No.11

11.- Una de las debilidades que reconozco dentro de mi prctica docente es la necesidad de
implementar la utilizacin de ms material didctico para hacer an ms atractiva y dinmica las
sesiones as como llevar a cabo ms cursos de actualizacin docente para la mejora y reflexin de
mi trabajo en el aula. Cmo ayudara el material didctico a mejorar las actividades que
mencionaste?

Dentro de las fortalezas destaca el desarrollo de las competencias para la convivencia sana,
armnica y pacifica ya que los contenidos se trabajaron de manera colaborativa en equipos lo cual
ha beneficiado al desarrollo del enfoque comunicativo y social de la asignatura ya que permiti a
los alumnos el intercambio de ideas, opiniones, puntos de vista en la segunda lengua de acuerdo
al aprendizaje esperado. (Las fortalezas son sobre tu prctica docente)

Enunciado gua No.12

12.- Los retos que se presentaron durante el desarrollo de esta secuencia didctica fueron los
siguientes: la falta de tiempo ulico para esclarecer todas las dudas, los diferentes niveles de
dominio del idioma que presentan los alumnos, lograr que los alumnos fueran capaces de expresar
sus opiniones sobre las emociones oralmente, la correcta estructuracin de las oraciones que
utilizaron en el producto final. (Retos de tu prctica)
Al reconocer los retos durante el trabajo de las sesiones se muestra la necesidad de planificar las
actividades de acuerdo a las necesidades de apoyo de los alumnos, el nivel de dominio del idioma
que presentan, la implementacin de ms material didctico as como llevar a cabo el diario del
docente en el que se podr reflexionar sobre las actividades que fueron correctas y las
modificaciones que se hicieron a cada una de ellas dependiendo de los grupos que se atiendan.