Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de

aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado al que corresponden sus evidencias.

La escuela secundaria general 230 La zaro Ca rdenas del Ro esta situada en el fraccionamiento Los
Sauces del municipio de Zumpango. Esta institucio n consta de 6 grupos de cada grado. Y en cada uno
hay un aproximado de 40 estudiantes. Esta integrado por un director, 25 docentes frente a grupo, 2
prefectos, 4 secretarias, 1 intendente y el apoyo de USAER.

Este lugar presenta un alto ndice de vandalismo, drogadiccio n y alcoholismo. Adema s que la
participacio n de padres de familia es una situacio n externa que influye bastante en el rendimiento
escolar de los estudiantes, pues el tiempo que tienen despue s de clases la mayor parte esta n solos, es
decir, la ausencia de los padres de familia es muy frecuente en el acompan amiento escolar de los
alumnos. La causa de este abandono es la falta de empleo en la zona, por lo que los progenitores tienen
que trasladarse a la Cuidad de Me xico a trabajar, aunado a ello se presenta un alto nivel de divorcios y
madres solteras. Necesitas hablar especficamente de los 2 alumnos de los cuales presentas las
evidencias.

Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollo de la situacin de

aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado al que corresponden sus evidencias.

El alumno de bajo rendimiento tiene 13 an os e ste posee pocos ha bitos de estudio, su desempen o dentro
del aula es bastante bajo, pues se distrae frecuentemente y atiende pocas veces a las indicaciones para
el desarrollo de las actividades. La mayor parte del tiempo de cada sesio n lo ocupa para platicar con sus
compan eros; el incumplimiento de tareas es frecuente, muestra poco intere s en sus estudios, pareciera
como si no le interesa preparase da a da. Aunado a esto al estudiante, le cuesta trabajo relacionarse
con sus compan eros, pues cuando se dedica a platicar (constantemente, no es necesario) lo hace con
quienes esta ma s familiarizado. Su asistencia a la institucio n es poco frecuente (menciona que se le hace
tarde).

Este alumno vive solo con su mama y dos hermanos, e l es el mayor. Regresando de clases se encuentra
so lo en casa con sus dos hermanos, y ven a su mama a altas horas de la noche ella es comerciante de
verduras y solo termino primaria. El acompan amiento, atencio n y supervisio n de parte de su mama es
muy poca, casi nula. De ah que el alumno en las tardes solo dedique tiempo a ver la televisio n o dormir,
(como lo menciono en algu n momento, no es necesario) y por ende no realiza trabajos o tarea
pendientes. (Este pa rrafo es parte del contexto sociocultural, va en el segundo enunciado gua)

La alumna de alto desempen o es una estudiante que tiene (buenos) ha bitos de estudio, el cumplimiento
de tareas y trabajos es muy frecuente, as como su participacio n dentro y fuera del aula, su asistencia es
diaria, y cuando se presenta alguna inasistencia su intere s para conseguir trabajos o actividades es
notorio.
La comprensio n y produccio n de textos que normalmente se le solicitan son de buena calidad o al
menos procura que sean como se le solicitan y cuando se le dificulta la comprensio n de algu n ejercicio
emite dudas con facilidad. La socializacio n con sus compan eros y docentes es basta. Y cuando el juego o
la distraccio n le dominan no duda en ponerse al corriente con tareas y trabajos. (En nulas ocasiones se
le han visto) no muestra faltas de respeto para con sus compan eros y maestros

Esta alumna vive con ambos progenitores, es hermana mayor de dos hermanos. Se padre es publicista
automotriz, y su madre ama de casa. Regularmente suelen salir al cine, a vistas de familiares a la Ciudad
de Me xico o a municipios cercanos a Zumpango. Su mama es quien supervisa y ayuda a sus hijos en
tareas, trabajos y normalmente esta al pendiente de ellos. Los padres de esta alumna tiene mayor
preparacio n acade mica, esto por supuesto influye bastante en el desempen o acade mico de sus hijos, as
como en los ha bitos de estudio y las metas o retos que se presenten con el paso del tiempo, (se
suprimieron algunas palabras que no son necesarias) hay un acompan amiento ma s cercano a sus
estudios. (Este pa rrafo es parte del contexto externo o sociocultural, va en el segundo apartado)
Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado y describe los
elementos de cada una de las evidencias.

El enfoque de la asignatura de espan ol en educacio n secundaria es comunicativo funcional basado en

las pra cticas sociales del lenguaje. El trabajo por proyectos es una propuesta de ensen anza que permite
el logro de propo sitos educativos mediante el disen o de diversas actividades encaminadas a la
elaboracio n de una produccio n. El Plan y Programas de Estudio 2011 de Educacio n Ba sica Secundaria
menciona Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia
directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos dida cticos se consideran actividades planificadas
que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espan ol, favorecen el desarrollo de
competencias comunicativas 2011:26. De esta forma los estudiantes tienen un acercamiento a las
situaciones que normalmente viven en su entorno, lo antes mencionado se ve reflejado en esta pra ctica
social del lenguaje; la cual pretendio buscar solucio n a un problema real. (Tienes que hablar de tus
evidencias y su relacio n con el enfoque de la asignatura)

La pra ctica social del lenguaje donde se obtuvieron las evidencias esta ubicada en el bloque 3 de la
asignatura de espan ol, e sta es Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la
comunidad cuyos aprendizajes esperados son: Identifica las caractersticas y funcin de las cartas
formales. Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o
presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario. Recupera informacin que le
permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo. (Tienes que hablar de tus evidencias y su relacio n
con el aprendizaje esperado)

Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del aprendizaje esperado y

describa de manera especfica, la situacin de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.
(propo sito, aprendizaje esperado, enfoque, contenido y actividades, esto es lo que piden en las nuevas
preguntas gua, si tu programa no tiene uno de estos elementos o consideran otros referentes debes
mencionarlo)

1ra sesio n
Se inicio con una evaluacio n diagno stica para identificar los conocimientos que tenan del tema
mediante algunos cuestionamientos como Alguna vez has escrito cartas? A quie nes y con que
finalidad? Hay alguna diferencia en escribir una carta a algu n familiar que a algu n maestro, director u
otras autoridades? Que entiendes por carta formal? Crees que sea importante escribir cartas formales
y por que ? Con base en las respuestas anteriores me pude dar cuenta que la mayor parte de los alumnos
(puedes dejar la referencia respecto a la totalidad del grupo pero tienes que agregar de que manera
respondieron a la actividad especficamente los alumnos seleccionados) saban por lo menos que y para
que sirve una carta. Esto ayudo a comprender fa cilmente el significado de carta formal. Posteriormente
como actividad extra clase se dejo la investigacio n de funcio n, elementos, caractersticas y estructura de
una carta formal (que tipo de investigacio n y en que medios?). (Mencionar como trabajaron los dos
alumnos la investigacio n)

2da sesio n Cua ntas sesiones?

Una vez obtenida la investigacio n se hizo una lluvia de ideas con un ambiente de aprendizaje de respeto
para identificar estos aspectos tanto de una carta formal y una informal de tal manera que diferenciaran
cada una. El trabajo posterior fue el ana lisis de algunos ejemplos propuestos en el libro de texto. Una
vez concluidas estas actividades; de manera individual realizaron un listado de tres problemas que
afectan tanto su rendimiento acade mico como su seguridad (ya sea de la comunidad o de la institucio n)
con sus respectivas soluciones o propuestas, luego seleccionaron una y con base en ella realizaron el
primer boceto de la carta formal. Mientras esto suceda se aclaraban dudas y se emitan sugerencias por
mi parte. (Tienes que mencionar como reaccionaron especficamente los alumnos seleccionados a
dichas actividades)
Una vez que se terminaron los bocetos se les pidio a los estudiantes lo compartieran con sus
compan eros y realizaran una coevaluacio n, y las sugerencias propuestas se consideraran para un
siguiente borrador y finalmente se (concluyo con una valoracio n desde mi punto de vista) no entend
esta idea, tratas de incluir la heteroevaluacio n o la autoevaluacio n? De ser as mencio nalo como tal.
Terminada esta actividad se dio paso a la redaccio n final de la carta formal.

Para estas actividades se consideraron distintos materiales dida cticos; por ejemplo la libreta de notas,
el libro de texto, fuentes de investigacio n como la internet (especificar que fue en casa, porque no se
encuentra dentro de tu secuencia en el aula, adema s tienes que mencionar en el contexto si los alumnos
cuentan con acceso a internet en casa o cerca de ella), libros, diccionarios, ejemplos de carta formal,
hojas blancas, colores. Respecto a espacios la mayor parte del tiempo realizaron las actividades en el
aula de clases. Para todo esto el tiempo que se ocupo fue de diez (verificar la congruencia de las
actividades con el nu mero de sesiones, de tal manera que sean realmente las necesarias) sesiones.

Los resultados obtenidos en la produccio n elaborada del alumno con bajo aprovechamiento se puede
notar que quiza no fueron suficientes las actividades que se realizaron durante el proyecto, pues no se
logro en su totalidad el aprendizaje esperado, pienso que esto fue as debido a las inasistencias que el
alumno tuvo, considero que no le parecieron atractivas el disen o de estrategias como para demostrar
tanta ausencia (en que sustentas este argumento, el alumno esta faltando a todas las clases o so lo a la
tuya?, sera mejor mencionar un aspecto externo y como lo solucionas dentro del aula. Durante los das
en que estuvo presente, se trabajo con e l casi de manera individual, claro con el acompan amiento de
algunos otros compan eros. Incluso cuando el trabajo se solicito no asistio por lo que la entrega fue a
destiempo y en su mayora tenan tantas ideas vagas respecto a lo que se solicito .

En cambio la asistencia de la alumna con alto aprovechamiento fue notoria al redactar la carta formal
que se solicito , pues cumplio al menos en la mayor parte con los elementos mencionados. As pues su
asistencia diaria, la participacio n durante el proyecto, la disposicio n para con las actividades, el apoyo
de parte de sus padres despue s de clase, as como las observaciones que realizaron sus compan eros y la
intervencio n y acompan amiento de mi parte fueron so lo algunos elementos que la motivaron antes,
durante y despue s del proyecto y para la redaccio n del producto final.

El instrumento de evaluacio n que se considero para el producto final fue una ru brica en donde se
identificaron caractersticas tanto de forma como de fondo del texto por ejemplo lugar y fecha, asunto,
nombre y cargo del destinatario, saludo formal, el antecedente: las circunstancias del problema y co mo
afecta a la comunidad, propo sito de la carta y solicitud de la misma, posible solucio n, consecuencias
positivas que traera la atencio n de la solicitud, agradecimiento, despedida y firma, uso adecuado de los
espacios de la hoja (ma rgenes, sangras, textos centrados en la firma), letra legible y fa cil de leer,
margen y en folder y (estos aspectos no tienen relevancia para el aprendizaje esperado)sin borrones
(los borrones pueden darte informacio n sobre el proceso de aprendizaje del alumno)y manchas, ,
adema s de los elementos que e sta debe llevar, la parte ortogra fica y de presentacio n fueron aspectos
que no se dejaron de lado. E ste instrumento se disen o y proporciono a los alumnos antes de realizar la
coevaluacio n para que los alumnos tuvieran un referente de los aspectos que se consideraran para la
correccio n y valoracio n final. Se les dio a conocer a todos de manera individual antes de la elaboracio n
final del producto.

Considero que las actividades que se realizaron durante el desarrollo del proyecto fueron en su mayora
de gran ayuda para lograr el aprendizaje seleccionado, creo que se obtuvo en la mayora el propo sito,
aunque debo reconocer que de pronto di por hecho que todos los alumnos ya conocan y diferenciaban
una carta formal de una informal. (Esta apreciacio n la puedes poner al final en fortalezas y debilidades
de tu pra ctica docente o como reto para la mejora de tu desempen o)
Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto familiar y
escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos mencionados para
lograr el aprendizaje esperado.

Se sabe de ante mano que la participacio n de los padres y madres de familia en el proceso de
aprendizaje y ensen anza de nuestros alumnos es fundamental. En este caso las evidencias de ambos
estudiantes lo demuestran.

En el alumno que asista poco, que su mama trabaja diario que no pasa tiempo con e l y no supervisaba
las tareas y trabajos que haca en la escuela o en casa no se logro ver un gran avance. Sabemos que los
estudiantes del cuarto periodo escolar esta n en un proceso de cambios psicolo gicos, emocionales,
fsicos, entre otros y que los estados de a nimo varan de acuerdo a las experiencias que vayan
adquiriendo da a da, por lo que buscan un ejemplo o bien un refugio para aclarar dudas, compartir
sentimientos, emociones, suen os, anhelos y que si no se cuenta con la presencia y acompan amiento de
sus progenitores es difcil que el estudiante logre alto desempen o en el aspecto educativo y personal.
(Falta mencionar el contexto escolar)
Por otra parte la alumna con alto desempen o mostro en todo momento gran disposicio n al participar
en las diferentes actividades que se propusieron en cada clase, el cumplimiento de tareas, las
sugerencias de padres, la indagacio n en diversas fuentes de informacio n dieron resultados favorables.

Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de cada alumno para
fortalecer y mejorar el tema del aprendizaje esperado trabajado durante la situacin de
aprendizaje.

Una vez obtenidos los resultados de cada alumno, se realizo un ana lisis de forma grupal, donde se le
entrego a cada estudiante la carta formal que produjeron y se les pidio que de manera individual
mencionaran los aspectos que no consideraron en su escrito y que identificaran las debilidades que
obtuvieron. Al momento que esto se llevo a cabo ellos pedan una segunda oportunidad para la
redaccio n del texto. Les suger que estos elementos los considerara n para una siguiente ocasio n que
tuvieran la oportunidad de escribir un texto de este tipo. Y que tomaran las debilidades como una forma
de aprendizaje. (Mencionar de manera particular como se retroalimento a los 2 alumnos seleccionados)

Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica para lograr
resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica
docente.

El desarrollo de este proyecto me parecio un proceso agradable (enriquecedor para mi pra ctica
docente), me motivaba ver la forma en que mis estudiantes mostraban disposicio n para las actividades.
Pero tambie n me daba cuenta y me preocupaba por los alumnos que no realizaban el proceso como se
les indicaba. Con ellos trabaje ma s pero al darme cuenta que no haba mucha disposicio n de su parte
por un momento deje de lado el acompan amiento ma s de cerca de tal manera que los alumnos se dieran
cuenta de las capacidades que tienen sin necesidad que este a su lado presiona ndolos. Creo que una de
las debilidades que tuve en este proceso fue no aprovechar y no hacer uso de los espacios con los que
cuenta la institucio n, adema s de no brindar distintos tipos de materiales como auditivos, audiovisuales,
y dema s de acuerdo a los estilos de aprendizaje de mis estudiantes, quiza este fue uno de los motivos
por los cuales no se alcanzaron en su totalidad el logro de los aprendizajes esperados. (Maneja los
argumentos en positivo, por ejemplo; para mejorar mi pra ctica docente incluire materiales diversos)