BOLETIN VALLEJIANO N 4

DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA

A menudo, como maestros o adultos significativos para los nios, nos enfrentamos diariamente a los
retos que conlleva el participar en la educacin de los pequeos. Si bien es cierto que un maestro
o maestra pasa aos estudiando una carrera de educacin para obtener todas las estrategias posibles
a implementar con sus grupos, cada grupo de nios es diferente, cada nio es diferente, y ao tras
ao se enfrentan a nuevas posibilidades.
Cuando se trata de ejercer la disciplina, seamos padres o maestros, la mayora de las veces lo
hacemos desde lo que aprendimos por lo que nos ensearon nuestros padres, por el estilo de crianza
que nos impartieron, sin atrevernos a mirar un poco ms all. La disciplina que usaron con nosotros
cuando ramos nios, se basaba en seguir parmetros establecidos por los adultos, alcanzar sus
expectativas, obedecer a determinadas normas, ya que de lo contrario deberamos asumir castigos
tambin dictados por el adulto, que no podamos refutar y que en algunos casos afectaban
directamente nuestra dignidad y carcter.
Tipos de corrientes sobre crianza
Actualmente, existen varias corrientes en temas de crianza y educacin, desde las ms tradicionales,
hasta las ms alternativas como pueden ser la Crianza Respetuosa, Crianza con Apego y
Disciplina Positiva. sta ltima ha tomado mayor auge en la actualidad, porque puede aplicarse tanto
en casa como en el aula, y no se trata slo de respetar los intereses, necesidades y ritmos del nio,
sino tambin de establecer lmites claros con los que el nio est de acuerdo. De qu se trata en s
la disciplina positiva? Se trata de ensear valores y normas, en ambientes donde reina el afecto y
la comprensin; de corregir conductas inadecuadas que los nios puedan presentar, desde la calma
y la reflexin, de trabajar con consecuencias naturales a determinados comportamientos en lugar de
castigos, y de reforzar positivamente aquellas conductas que deseamos que el nio mantenga para
mantenerlo motivado.
Como adultos siempre seremos una figura de autoridad para los nios, sin embargo, ms que
estancarnos en ese papel de figura de autoridad, debemos adems colocarnos en el papel de modelo
a seguir para nuestros chicos. Recordemos que los nios, y sobre todo en edades tempranas,
aprenden por imitacin, como esponjas que absorben todo lo que ven, as que si queremos que un
nio aprenda a comportarse, primero debemos saber cmo comportarnos nosotros mismos. Cmo
podemos pedirle a un nio que no grite, si cuando queremos llamarle la atencin nosotros le gritamos
a l? Es algo contradictorio, no hay mejor forma de que un nio aprenda, que a travs del ejemplo.

Cmo podemos aplicar entonces la disciplina positiva en el aula?

Como maestro, hay muchas cosas que puedes hacer. En primer lugar, deja de lado las etiquetas.
Usualmente cuando un nio presenta comportamientos que pueden ser disruptivos o inadecuados,
tendemos a etiquetarlo como el tremendo, el que siempre se porta mal y el que no hace caso, o
por el contrario si es un nio al que le cuesta terminar las actividad o se distrae con facilidad, tendemos
a decir que vago o distrado. Sin saberlo, al colocar todas estas etiquetas estamos reforzando esos
comportamientos, ya que inconscientemente el mensaje que les transmitimos es que ellos no sern
algo diferente a lo que nosotros pensamos de ellos. Es por eso que es tan importante dejar las
etiquetas a un lado, y enfocarnos en el nio, en el ser humano que tenemos delante de nosotros. En
segundo lugar, como se menciona anteriormente, se trata de modelar con el ejemplo. Si somos
maestros capaces de perdonar, reflexionar, de actuar desde la calma y cumplir las promesas que
hemos hecho, muy probablemente nuestros nios tambin lo sern, porque vern en ti como maestro
o maestra una figura de autoridad que no es tan diferente de ellos, que tambin se equivoca pero que
es capaz de usar el error como oportunidad de aprendizaje y trabajar en l.

Asegrate de darles la libertad de resolver sus propios problemas, siempre con tu supervisin. Si
se presenta alguna situacin de pelea o confrontacin en el aula con algunos de tus chicos, llvalos
reflexivamente, a que sean ellos mismos quienes solucionen el problema. Hazles preguntas que los
inviten a pensar un poco en lo que acaba de suceder, no busques culpables, deja que ambos nios o
grupos asuman su cuota de responsabilidad, y busca junto a ellos, diversas opciones de solucionar el
problema. Por ejemplo, Mara golpe a rebeca porque sta sin querer la tropez, e hizo que Mara se
saliera de la lnea mientras coloreaba su dibujo, y de all, se inici una gran pelea.
En una situacin as, normalmente, culparamos a Mara y ella recibira un castigo, que an molesta
deber aceptar. Desde la disciplina positiva, Qu podemos hacer? Llama a ambas nias aparte y
conversa con ellas. Deja que cada una te cuente su versin de los hechos, y a partir de all brinda t
una conclusin. Cuestinalas y hazlas que se coloquen la una en el lugar de la otra. Pregunta a
Mara qu hubiera pasado si la situacin fuera al revs y hubiera sido ella quien sin querer tropez a
Rebeca y arruin su dibujo, Le gustara que le pegaran? Pregunta a Rebeca, si t fueras Mara y
alguien ms arruinara tu dibujo, incluso in intencin, que quisieras que esa persona hiciera?
Probablemente Mara te contestar que no quisiera recibir un golpe por tal motivo, y rebeca te dir
que lo ms sensato sera pedir disculpas. Los nios tienen la capacidad de reflexionar acerca de sus
actos, pasa que a menudo creemos que no es as, y simplemente no les damos la oportunidad.
Para finalizar, colcate t la etiqueta del respeto, no podemos pedirle a un nio que sea respetuoso,
si l es irrespetuoso, sea porque apuramos su ritmo de desarrollo, sea porque no le damos el tiempo
suficiente para recrearse, sea porque le regaamos en pblico y no lo elogiamos nunca. Repetimos,
la forma ms efectiva de que los nios aprendan es a travs del ejemplo, y si ellos y toda su esencia
es respetada, seguramente estamos educando a nios capaces de respetarse a s mismos y a otros,
que luego se convertirn en adultos respetados y respetuosos.
 Conoces el mtodo Doman para ensear a leer?
La lectura es una habilidad importantsima que deben adquirir los nios lo ms pronto posible, pero
lo que muchos padres no saben es que cuanto ms pequeo sea el nio, ms fcil resultar el iniciarse
en la enseanza de la lectura. Y es que con solamente 1 ao el nio puede ser capaz de leer palabras
sueltas de 3, 4 o 5 letras; con 2 aos frases cortas y con sentido; y con 3 aos podra incluso conseguir
ya leer libros pequeos.
Pero, cmo? Pues a travs de un mtodo sencillo elaborado por el mdico Glenn Doman hace
ya ms de cincuenta aos. Doman, junto a un grupo de neurlogos al que diriga, lleg al
convencimiento de que con determinadas estimulaciones visuales sencillas los nios pequeos
podan aprender a hablar y a adquirir conceptos sencillos y bsicos. Este mtodo, desarrollado a travs
de los denominados bits de inteligencia, se basa en el aprendizaje de palabras o conceptos a
travs de lminas, con la idea de que el nio pueda adquirir la mayor cantidad de informacin en el
menor tiempo posible. Se trata de un sistema para aprender a leer de forma efectiva y que puede ser
llevado a cabo tanto por padres como por profesores.

Cmo puedo poner en prctica este mtodo?

Aunque se trata de un mtodo bastante sencillo, sin duda requerir dedicacin por nuestra parte. A
partir de 1 ao, todas las palabras que queramos ensear a un nio tendrn que decirse en voz
muy alta y clara, ayudndonos con folios o cartulinas blancas con un tamao A3 o A4 y en donde
habr que aadir la palabra en cuestin. No debemos olvidar que las letras deben de tener un tamao
considerable, por lo que tienen que ocupar todo el ancho del que disponga el folio. Podemos escribir
las palabras a mano o mediante un ordenador con impresora, pero debemos acordarnos siempre de
hacer el mismo tipo de letra, preferiblemente arial por su estilo redondeado, y siempre en minscula.

Pasos a seguir durante el mtodo

PRIMER DA: Mientras hacemos nuestra rutina diaria, le enseamos la palabra que hemos hecho
en un folio y le decimos: Aqu dice: (esperamos 1 o 2 segundos) mesa. Despus esperamos 2 o 3
minutos ms y volvemos a ensearle la palabra para continuar despus con nuestra rutina diaria.
Acurdate de no preguntar al nio qu pone en esta fase. Deberemos repetir esto 3 veces al da,
siendo lo ideal que fuera por la maana, a medio da y por la tarde/noche. En caso de que los
educadores quieran aplicarlo, las fases correspondientes seran: a primera hora de la maana,
despus del recreo y a ltima hora.
Por ltimo, ponemos el folio encima del propio objeto (por ejemplo mesa, si es lo que hemos decido
escribir), dejando el folio encima de la misma.
 SEGUNDO DA: Repetimos lo realizado el da anterior, con la salvedad de que a la 3 vez
preguntaremos al nio: Qu es esto? Esperando despus 5 segundos a ver si el nio responde. Si
responde correctamente debemos mostrarle signos de alegra dicindole: Si, muy bien! En caso de
que no responda, le diremos la respuesta siempre con una sonrisa: Esto es mesa.
DAS POSTERIORES: Para no agobiar demasiado al nio, si no ha dicho la ltima palabra bien
podemos empezar otra vez con el mismo mtodo pero con una nueva palabra, por ejemplo, silla.
Cuando sepa correctamente la palabra silla y la palabra mesa, juntamos los dos folios y le pedimos
que nos diga la palabra que estemos sealando nosotros. Si supera esta prueba, significar que el
nio sabr diferenciar smbolos que estn escritos de diferente manera.

Lo idneo es ir enseando una palabra corta cada da si es posible, no repitiendo palabras que
empiecen con la misma letra el mismo da en ningn caso.
El ltimo da de la semana podemos jugar a tirar todas las lminas al suelo para que el nio pueda
identificarlas. Vers cmo se notan con constancia los resultados!