PSICOLOGIA

Es la ciencia de la conducta y de los procesos mentales

Pero esta definicin genera no refleja la amplitud, profundidad o lo apasionante del

campo. Los psiclogos pretenden explicar cmo percibimos, aprendemos,
recordamos, resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos
relacionamos con otras personas, desde el nacimiento hasta la muerte, en
relaciones ntimas y en grupos. Intentan entender, medir y explicar la naturaleza de
la inteligencia, la motivacin y la personalidad, as como las diferencias individuales
y de grupo. Los psiclogos pueden concentrarse en las perturbaciones mentales y
emocionales, los problemas personales y sociales, la psicoterapia, o en mejorar la
moral y las relaciones del grupo.

conducta. (Del lat. conducta, conducida, guiada). f. Manera con que los
hombres se comportan en su vida y acciones

Cuando se habla de conjunto de procesos mentales se refiere a las funciones

complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la
memoria a largo plazo Entre otras cosas, intervienen en la configuracin con la que
se fija y evoca la informacin en la memoria de largo plazo determinando en parte
la respuesta conductual.

Estos procesos pueden dividirse en dos grupos:

a) Procesos cognitivos bsicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples:

1. Sensopercepcin. Supuesta facultad interior que recibe e imprime cuanto

envan los sentidos

2. Atencin:
3. Memoria.

b) Procesos cognitivos superiores o complejos:

1. Aprendizaje.
2. Pensamiento.

Los campos de la psicologa La psicologa tiene muchas subdivisiones importantes.

La psicologa del desarrollo se interesa en los procesos de crecimiento y cambio a
lo largo del curso de la vida, desde el periodo prenatal hasta la vejez y la muerte. La
neurociencia y la psicologa fisiologa se concentran en los sistemas nervioso y
qumico del cuerpo, estudiando el efecto que tienen en el pensamiento y la
conducta.

La psicologa experimental investiga los procesos psicolgicos bsicos, como el

aprendizaje, la memoria, la sensacin, la percepcin, la cognicin, la motivacin y
la emocin. La psicologa de la personalidad busca diferencias entre la gente en
rasgos como la ansiedad, la agresividad y la autoestima. La psicologa clnica y
consejera se especializan en el diagnstico y tratamiento de los trastornos
psicolgicos, mientras que la psicologa social se especializa en la forma en que las
personas se influyen entre s en sus pensamientos y acciones. Por ltimo, la
psicologa industrial y organizacional estudia los problemas en el lugar de trabajo y
otros tipos de organizaciones.

LA ADOLESCENCIA
El proceso de adolescencia
El trmino adolescencia deriva del latn adolescere que significa crecer hacia la
dultez
La adolescencia es aquella etapa del desarrollo ubicada entre la infancia y la
adultez, en la que ocurre un proceso creciente de maduracin fsica, psicolgica y
social que lleva al ser humano a transformarse en un adulto. En este perodo, en el
que ocurren cambios rpidos y de gran magnitud, la persona se hace tanto
biolgica, como psicolgica y socialmente madura y capaz de vivir en forma
independiente (o ms bien en camino hacia ello en la actualidad, aunque depende
de las circunstancias).

Transicion del desarrollo

Que implica cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
Y que adopta distintas formas en diferentes escenarios sociales, culturales y
econmicos.
Un cambio fsico importante e el inicio de la pubertad, el proceso que lleva a la
madurez sexual o fertilidad, es decir, la capacidad para reproducirse.
Tradicionalmente se crea que la pubertad y la adolescencia empezaban al mismo
tiempo, alrededor de los trece aos, pero, como veremos, en algunas sociedades
occidentales los mdicos han comprobado que los cambios puberales tienen lugar
mucho antes de los diez aos.
La adolescencia abarca aproximadamente el lapso entre los once y diecinueve o
veinte aos.

LA ADOLESCENCIA COMO CONSTRUCCION SOCIAL

En el siglo XX la adolescencia fue definida como un etapa diferenciada de la vida
en el mundo occidental.
En casi todo el mundo, la entrada a la adultez insume mas tiempo y es menos clara
que el pasado.
La pubertad empieza mas temprano que antes y el ingreso a una vocacin ocurre
mas tarde, y a menudo requiere periodos mas largos de educacin o entrenamiento
vocacional como preparacin para las responsabilidades adultas.

LA GLOBALIZACION DE LA ADOLESCENCIA
En la actualidad los jvenes viven en un vecindario global, una red de
interconexiones, e interdependencias, alrededor del planeta se extiende
informacin, imgenes electrnicas, canciones, entrenamiento y modas.

La globalizacin y modernizacin pusieron en movimiento cambios sociales en todo

el mundo.

La urbanizacin; vidas mas largas, y mas saludables, menores tasas de nacimiento

y familias mas pequeas. Cada vez son mas comunes la pubertad temprana y el
matrimonio mas tardo.

Esto no significa que la adolescencia sea igual en todo el mundo. La mano fuerte
de la cultura moldea su significado de la manera diferente en distintas sociedades.
Prepararse para asuntos domsticos

Las mujeres se convierten en necesidades financieras.

Las mujeres con mayor nivel educativo tienden a casarse mas tarde y tener menos
hijos, lo que les permite buscar empleo especializado en la nueva sociedad
tecnolgica.

psico-. (Del gr. -). elem. compos. Significa 'alma' o 'actividad mental'.
Psicoanlisis, psicotecnia.
transculturacin. f. Recepcin por un pueblo o grupo social de formas de
cultura procedentes de otro, que sustituyen de un modo ms o menos
completo a las propias.

bio- o -bio. (Del gr. -). elem. compos. Significa 'vida'. Biografa, biolgico,
bioqumica. Microbio, anaerobio.

-loga. (Del gr. -). elem. compos. Significa 'tratado', 'estudio', 'ciencia'.
Mineraloga, lexicologa

adolescencia. (Del lat. adolescenta). f. Edad que sucede a la niez y que

transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.

niez. f. Perodo de la vida humana, que se extiende desde el nacimiento a la

pubertad. || 2. Principio o primer tiempo de cualquier cosa. || 3. p. us. niera (
accin propia de nios). U. m. en pl.

pubertad. (Del lat. pubertas, -tis). f. Primera fase de la adolescencia, en la cual se

producen las modificaciones propias del paso de la infancia a la edad adulta.

La psicologa es el estudio cientfico de la conducta y los procesos mentales,

conducta. (Del lat. conducta, conducida, guiada). f. Manera con que los hombres
se comportan en su vida y acciones

cientfico, ca. (Del lat. scientifcus). adj. Perteneciente o relativo a la ciencia. || 2.

Que se dedica a una o ms ciencias. U. t. c. s. || 3. Que tiene que ver con las
exigencias de precisin y objetividad propias de la metodologa de las ciencias. V.
griego ~, latn ~.

ciencia. (Del lat. scienta). f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la

observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se
deducen principios y leyes generales

objetivo, va. adj. Perteneciente o relativo al objeto en s mismo, con independencia

de la propia manera de pensar o de sentir

conjetura. (Del lat. coniectra). f. Juicio que se forma de las cosas o acaecimientos
por indicios y observaciones

permear. (Del lat. permere). tr. Dicho de un lquido: Penetrar en un cuerpo o

traspasarlo. || 2. Dicho de una idea o de una doctrina: Penetrar en algo o en alguien,
y ms especficamente en un grupo social.

constreir. (Del lat. constringre). tr. Obligar, precisar, compeler por fuerza a
alguien a que haga y ejecute algo. || 2. Oprimir, reducir, limitar. Las reglas rgidas
constrien la imaginacin. || 3. Med. Apretar y cerrar, como oprimiendo.

sbito, ta. (Del lat. subtus). adj. Improvisto, repentino. || 2. Precipitado, impetuoso
o violento en las obras o palabras. || 3. adv. m. De repente, sbitamente. || de
sbito. loc. adv. De repente, sbitamente

Estimulo: Psicol. El que provoca un reflejo sin necesidad de aprendizaje.

aversin. (Del lat. averso, -nis). f. Rechazo o repugnancia frente a alguien o algo.
Aversin A los espacios cerrados, HACIA las serpientes, POR la impuntualidad.
miedo. (Del lat. metus). m. Perturbacin angustiosa del nimo por un riesgo o dao
real o imaginario. || 2. Recelo o aprensin que alguien tiene de que le suceda algo
contrario a lo que desea. || ~ cerval. m. El grande o excesivo

triste. (Del lat. tristis). adj. Afligido, apesadumbrado

ira. (Del lat. ira). f. Pasin del alma, que causa indignacin y enojo. || 2. Apetito o
deseo de venganza

sorpresa. f. Accin y efecto de sorprender. || 2. Cosa que da motivo para que

alguien se sorprenda. En el armario haba una sorpresa.

paradigma. (Del lat. paradigma, y este del gr. ). m. Ejemplo o ejemplar

teora. (Del gr. ). f. Conocimiento especulativo considerado con
independencia de toda aplicacin

menarquia. (Del gr. , , mes, y , principio). f. Med. Aparicin de la

primera menstruacin.

dimorfismo. m. Biol. Condicin de las especies animales o vegetales que presentan

dos formas o dos aspectos anatmicos diferentes. || 2. Geol. Condicin de una
sustancia que puede cristalizar en dos sistemas diferentes; p. ej., el carbonato
clcico, que se presenta como aragonito y espato calizo.

mentor, ra. (Del gr. , Mntor, personaje de la Odisea, consejero de

Telmaco). m. y f. Consejero o gua. || 2. m. ayo.

recobrar. (Del lat. recuperre). tr. Volver a tomar o adquirir lo que antes se tena o
posea
inter-. (Del lat. inter). pref. Significa 'entre' o 'en medio'. Intercostal. || 2. Significa
'entre varios'. Interministerial.
interdisciplinario, ria. adj. Dicho de un estudio o de otra actividad: Que se realiza
con la cooperacin de varias disciplinas.

filosofa. (Del lat. philosopha, y este del gr. ). f. Conjunto de saberes que
busca establecer, de manera racional, los principios ms generales que organizan
y orientan el conocimiento de la realidad, as como el sentido del obrar humano

apopleja. (Del lat. apoplexa, y este del gr. , parlisis). f. Med.

Suspensin ms o menos completa, y por lo general sbita, de algunas funciones
cerebrales, debida a hemorragia, obstruccin o compresin de una arteria del
cerebro.

desamparar. (De des- y amparar). tr. Abandonar, dejar sin amparo ni favor a alguien
o algo que lo pide o necesita. || 2. Ausentarse, abandonar un lugar o sitio.

ancdota. (Quiz del fr. anecdote, y este del gr. , cosas inditas). f. Relato
breve de un hecho curioso que se hace como ilustracin, ejemplo o entretenimiento.
|| 2. Suceso curioso y poco conocido, que se cuenta en dicho relato. || 3. Argumento
o asunto de una obra. || 4. Suceso circunstancial o irrelevante.

somnolencia. (Del lat. somnolenta). f. Pesadez y torpeza de los sentidos motivadas

por el sueo. || 2. Gana de dormir. || 3. Pereza, falta de actividad.

pigmentar. tr. colorar ( dar de color a una cosa). || 2. Producir coloracin anormal
y prolongada en la piel y otros tejidos, por diversas causas. U. t. c. prnl.

calvicie. (Del lat. calvites). f. Falta de pelo en la cabeza.

mono-. (Del gr. -). elem. compos. Significa 'nico' o 'uno solo'.
Monomana

HISTORIA
La historia de la psicologa puede dividirse en tres etapas principales: el surgimiento
de la ciencia de la mente, las dcadas conductistas y la revolucin cognoscitiva.

Wilhelm Wundt y Edward Bradford Titchener: voluntarismo y estructuralismo

Por consenso general, la psicologa naci en 1879, el ao en que Wilhelm Wundt
fund el primer laboratorio de psicologa en la Universidad de Leipzig en Alemania.
A los ojos de los dems, un laboratorio identificaba un campo de indagacin como
ciencia

Wundt empez a tratar de explicar la experiencia inmediata y a desarrollar maneras

de estudiarla cientficamente, aunque tambin crea que algunos procesos mentales
no podan estudiarse mediante experimentos cientficos (Blumenthal, 1975)

Para Wundt, la atencin es controlada activamente por las intenciones y los motivos,
lo que dio lugar al uso del trmino voluntarismo para describir su visin de la
psicologa; es esto lo que separa a la atencin humana de la
Atencin en otros organismos

A su vez, la atencin controla otros procesos psicolgicos, como las percepciones,

los pensamientos y los recuerdos.

Titchener descompuso la conciencia en tres elementos bsicos: sensaciones fsicas

(lo que vemos), sentimientos (como el hecho de que los pltanos nos gusten o nos
desagraden), e imgenes (recuerdos de otros pltanos). Afirmaba que incluso los
pensamientos y sentimientos ms complejos podan reducirse a esos elementos
simples.
Titchener consideraba que el papel de la psicologa era identificar esos elementos
y demostrar cmo podan combinarse e integrarse, un enfoque conocido como
estructuralismo.

Wiliam James. Funcionalismo

Cuestiono el estructuralimos fue el acadmico James sostena que los tomos de
la experiencia de Titchener, es decir, sensaciones puras sin asociaciones,
simplemente no existan en la experiencia de la vida real.

Nadie, escribi, ha tenido nunca una sensacin simple por s misma.

Nuestra mente constantemente entreteje asociaciones, revisa la experiencia, se
activa, se detiene, avanza y retrocede en el tiempo. James argumentaba que las
percepciones, emociones e imgenes no pueden separarse; la conciencia fluye en
una corriente continua

James desarroll una teora funcionalista de los procesos mentales y la

conducta.Su teora gener preguntas acerca del aprendizaje, las complejidades de
la vida mental, el impacto de la experiencia en el cerebro y el lugar del gnero
humano en el mundo natural.

Sigmund Freud: psicologa psicodinmica;

Teoras de la personalidad que afirman que la conducta es resultado de fuerzas

psicolgicas que interactan dentro del individuo, a menudo fuera de la conciencia.

LOS PROCESOS CONGITIVOS Y AFECTIVOS

La cognicin:

Etimologa latina de los trminos conocimiento y conocer

Psicologa
El trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales la
informacin sensorial es transformada, reducida, elaborada, almacenada,
recobrada o utilizada y con ello la informacin sensorial es transformada en
conocimiento.
Los trminos sensacin, percepcin, atencin, aprendizaje, memoria y pensamiento
se refieren a etapas de la cognicin o de la transformacin de la informacin
sensorial en conocimiento.

Se dice, por ello, que cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tuvo
que ser transformada, es decir mediada, no slo por los rganos de los sentidos,
sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin
sensorial.

LOS PROCESOS AFECTIVOS

La afectividad

La afectividad hace referencia a un proceso en que la persona le asigna significados

relacionados con los sentimientos, emociones y pasiones a las experiencias que le
ocurren.

En otras palabras, cuando una persona tiene una experiencia (lo que ocurre a cada
momento) los procesos cognitivos reciben la informacin, la procesan y transforman
en conocimiento; al mismo tiempo, la persona le asigna un significado a esa
experiencia: gusto, aversin, tristeza, comodidad, repulsin, etc. Los procesos que
participan para que ocurra la significacin son conocidos como procesos afectivos.

De esta forma, la afectividad es un trmino que hace referencia al proceso en que

una persona le asigna significados a sus experiencias. Esta significacin se expresa
a travs de los sentimientos, las emociones, las pasiones y la motivacin.
Una caracterstica importante de la afectividad es que se organiza siempre segn
una estructura polar (frente a un sentimiento positivo existira su correspondiente de
signo contrario).

En su conjunto, la vida afectiva se considera enmarcada en tres rdenes de

polaridad: placer displacer, excitacin reposo y tensin relajacin

Como formas concretas de la afectividad se distinguen: las emociones, los

sentimientos, las pasiones y la motivacin.
Los estados afectivos no se dan en una parte del cuerpo (corazn por ejemplo)
estn en todo nuestro ser, en algunos casos en forma leve, sutil o lenta, en otros de
manera brusca.

Tienen estas caractersticas:

1.--Son polricos: nuestra afectividad tiene polos (matices o extremos), es decir,

que van de un estado a otro en forma continua.
Siempre son los extremos de la experiencia: el placer o el dolor, la tristeza y la
alegra, etc.

2.Se dan con una determinada energa: se manifiestan con cierta intensidad.
En algunos casos son leves, en otros son profundos, tanto que pueden modificar
nuestra personalidad. Los sentimientos son leves, las emociones y las pasiones
engendran modificaciones fsicas y psquicas.

3.-- Tienen un nivel: el nivel es el grado de importancia en la escalera de valores

que le damos a nuestra afectividad dentro del grupo social en que vivimos y nosotros
mismos.
Son altos o elevados los estados afectivos como el amor filial, la compasin, etc.
Son bajos la venganza el odio, etc.
Afectan la intimidad de una persona: los estados afectivos pueden ser tan profundos
que afecten a toda nuestra persona.
En general, todos ellos al pasar por nuestra vida ntima producen cambios
personales.

La adolescencia ha sido considerada como un perodo crtico de desarrollo, no solo

en los Estados Unidos, sino tambin en otras muchas culturas, especialmente en
las sociedades ms avanzadas tecnolgicamente

Muchos autores han considerado como los aos tormentosos comprendidos entre
el final de la niez y la edad adulta nominal.

Tambin sealar que la adolescencia representa un perodo de tensiones

particulares en nuestra sociedad

Algunos, especialmente los de mayor espritu biolgico, han hecho hincapi en los
ajustes que exigen los cambios fisiolgicos enfocados a la pubertad, sin exceptuar
los aumentos de las hormonas sexuales y a los cambios en la estructura y a la
funcin del cuerpo.

Otros han propendido a descubrir en la cultura la causa primordial de los problemas

de los adolescentes, y han hecho hincapi en las demandas numerosas, y
grandemente concentradas, que nuestra sociedad ha hecho tradicionalmente a los
jvenes de esta edad: demandas de independencia, de ajustes heterosexuales y
con los semejantes, de preparacin vocacional, de desarrollo de una filosofa de la
vida fundamental y normativa.
Aunque existen diferencias de opinin en lo tocante a la importancia relativa de los
factores Biolgicos, sociales y psicolgicos, existe, no obstante, un acuerdo general
en lo tocante a que el Perodo de la adolescencia ha presentado tradicionalmente
problemas especiales de ajuste en nuestra sociedad.

CONCEPTUALIZACIN DE LA ADOLESCENCIA Y EL ADOLESCENTE

La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que

marca el final de la niez y prenuncia la adultez, para muchos jvenes la
adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin; para
otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los
padres, y de sueos acerca del futuro.

Muchos autores han cado en la tentacin de describir esta edad con

generalizaciones deslumbrantes, o al contrario, la califican como un una etapa de
amenazas y peligros, para descubrir, al analizar objetivamente todos los datos que
las generalizaciones, de cualquier tipo que sean, no responden a la realidad. Si hay
algo que podamos afirmar con toda certeza, podemos decir que, esta edad es igual
de variable, y tal vez adems que cualquier otra edad.

No hay teoras fciles con que podamos definir a todos los adolescentes, ni las
explicaciones que se dan de su comportamiento nos bastaran para comprenderlos.
Para la persona que quiera comprender la conducta del adolescente, no hay nada
que pueda suplir el anlisis atento de una investigacin cuidadosamente realizada,
gran parte de esta investigacin se ha hecho a la luz de teoras muy prometedoras,
pero la sola teora, sin la comprobacin objetiva, no sirve de nada.
Desde el punto de vista fenomenolgico, la psique del adolescente se halla en un
proceso de consolidacin en el que ha de producirse la integracin psquica del
cuerpo sexuado pber y la progresiva emancipacin de las fi guras parentales:

Frente a la impotencia de los cambios puberales (por efecto de la fi siologa y no

del poder del yo), el adolescente intenta ser dueo de su cuerpo mediante las modas
o imprimir su marca y su derecho de propiedad sobre su cuerpo, por lo que recurre,
por ejemplo, a tatuajes o apiercings.

Siente la necesidad paradjica de, por un lado, romper el cordn umbilical y

despegarse del cuerpo materno y de los objetos vinculares de la infancia, y por otro,
apropiarse de la fuerza de los padres y acabar con las identificaciones paternas, por
ejemplo reivindicando su derecho a la diferencia.

FINES

La psicologa como ciencia Como ciencia, la psicologa se basa en el mtodo

cientfico para encontrar respuesta a las preguntas. Este mtodo incluye la
observacin cuidadosa y la recoleccin de datos, esfuerzos por explicar las
observaciones desarrollando teoras acerca de relaciones y causas, y la
comprobacin sistemtica de las hiptesis (o predicciones) para descartar las
teoras que no son vlidas

APLICACIONES

El sistema nervioso central

El sistema nervioso central incluye el encfalo y la mdula espinal, los cuales

contienen, en conjunto, ms del 90 por ciento de las neuronas del cuerpo.
El encfalo

El encfalo es la sede de la conciencia y la razn, el lugar donde se centran el

aprendizaje, la memoria y las emociones. Es la parte de nosotros que decide qu
hacer y si una decisin fue correcta o errnea, e imagina cmo habran resultado
las cosas si hubiramos actuado de manera diferente. Aunque la mdula espinal
recibe menos atencin, no es menos importante para entender la conducta y los
procesos mentales.

Medula espinal: es nuestra supercarretera de comunicaciones, que conecta el

encfalo con la mayor parte del resto del cuerpo. Sin ella estaramos indefensos.

regula la respiracin, la tasa cardiaca, la presin sangunea.

El sistema nervioso perifrico consta de nervios que conectan el encfalo y la

mdula espinal con todas las dems partes del cuerpo, llevando y trayendo
mensajes entre el sistema nervioso central y los rganos de los sentidos, los
msculos y las glndulas.

El sistema nervioso perifrico se subdivide en el sistema nervioso somtico, que

transmite informacin acerca de los movimientos del cuerpo y el ambiente externo,
y el

Est compuesto por todas las neuronas aferentes, o sensoriales, que llevan
informacin al sistema nervioso central y por todas las neuronas aferentes , o
motoras, que llevan mensajes del sistema nerviosos central a los musculos
esquelticos.
Sistema nervioso autnomo, que transmite informacin hacia y desde los rganos
y glndulas internos. (Ms adelante en el captulo analizaremos el sistema
endocrino, que trabaja de la mano con el sistema nervioso.)

Comprende todas las neuronas que transmiten mensajes entre el sistema nerviosos
central y los rganos internos del cuerpo (las glndulas y los musculos lisos como
el corazn y el sistema digestivo)

Crucial para funciones corporales como: la respiracin, la digestin y la circulacin.

El sistema endocrino

Ayuda a coordinar e integrar reacciones picologicas complejas.

Las glndulas endocrinas liberan sustancias qumicas llamadas hormonas que son

Transportadas por todo el cuerpo por el torrente sanguneo.

Hormonas como neurotransmisores: transmiten mensajes.

Diferencia sistema nervioso y endocrino.

Un impulso nervioso puede viajar a travs del cuerpo en unas cuantas centsimas
de segundo. En cambio viajar en el torrente sanguneo e un proceso ms lento: las
hormonas pueden necesitar segundos, incluso minutos, para alcanzar su destino.

Las hormonas interesan a los psiclogos por dos razones:

En primer lugar, porque en ciertas etapas del desarrollo, las hormonas se organizan
las sistema nerviosos y los tejidos corporales.

Por ejemplo, en la pubertad el aumento de las hormonas desencadena el desarrollo

de caractersticas sexuales secundarias, incluyendo los seos en las mujeres, una
voz mas profunda en los varones, y vello pbico y axilar en ambos sexos.
La segunda razn: es porque las hormonas activan conductas. Afectan cosas como
el estado de alerta o la somnolencia, la excitabilidad, la conducta sexual, la
capacidad para concentrarse, la agresividad, las reacciones al estrs e incluso el
deseo de compaa.

Las hormonas tambin tienen efectos notables en el estado de animo, la reactividad

emocional, la capacidad para aprender y la capacidad para resistir la enfermedad.

Genes, evolucin y conducta.

Se hereda la inteligencia y el alcoholismo

Nuestro encfalo, sistema nervioso y sistema endocrino nos mantienen al tanto de

lo que sucede fuera (y dentro) de nuestro cuerpo; nos permiten usar el lenguaje,
pensar y resolver problemas; afectan nuestras emociones y, por tanto, guan
nuestra conducta.

Para entender por qu funcionan como lo hacen, necesitamos estudiar nuestra

herencia gentica, como individuos y como miembros de la especie humana

La mayora de los psiclogos contemporneos considera que este debate es

artificial: ambos, los genes y el ambiente dan forma a la conducta humana

La gentica conductual se concentra en la medida en que la herencia explica las

diferencias individuales en conducta y pensamiento. La psicologa evolutiva
estudia las races evolutivas de las conductas y los procesos mentales que
comparten todos los seres humanos.

Gentica: es el estudio de como los seres vivos transmiten los rasgos de una
generacin a la siguiente.

genes a las unidades bsicas de la herencia. Pero no saban lo que eran los genes
o cmo se transmitan.
Los genes son transportados por los cromosomas, cuerpos filiformes diminutos
que se encuentran en el ncleo de todas las clulas.

Los seres humanos poseen 23 pares de cromosomas en cada clula normal

En la fertilizacin, los cromosomas del espermatozoide del padre se unen a los

cromosomas del vulo de la madre, creando una nueva clula llamada cigoto. Esa
sola clula, y todos los miles de millones de clulas corporales que se desarrollan a
partir de ella (excepto el espermatozoide y el vulo) contienen 46 cromosomas,
dispuestos en 23 pares.

El genoma humano, la suma total de todos los genes necesarios para construir un
ser humano, es de aproximadamente 30,000 genes.

Buenas tardes, mi nombre es:

Lic. Marco Tulio Ac Ixtecoc

Tengo la oportunidad y responsabilidad de impartir el curso de Psicologia del

Adolescente, y espero nos apoyemos para que la clase sea amena.