Trabjo Final

Encabezado: HERRAMIENTA DIDCTICA PARA JARDN INFANTIL 1
Educacin Compartida como Herramienta Didctica para Nios y Nias de 5 Aos del Jardn
Infantil.
Karol Yulitza Len Arteaga
Institucin de Educacin Tcnico Inesur
Notas del autor
Karol Yulitza Len Arteaga, Escuela Tcnica, Institucin de Educacin Tcnico Inesur.
Este trabajo de investigacin est financiado por los propios alumnos.
La correspondencia relacionada con este trabajo debe ser dirigida a la atencin integral a la
primera infancia.
Institucin de Educacin Tcnico Inesur.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ..................................................................................................................... 4
1. TITULO ........................................................................................................................... 4
2. PROBLEMA .................................................................................................................... 5
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 5
4.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ......................................................................... 6
4.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA ................................................................... 6
3. JUSTIFICACION............................................................................................................. 6
4. OBJETIVOS..................................................................................................................... 7
4.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 7
4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................................... 7
5. METODOLOGIA ............................................................................................................ 8
5.1 METODO DE INVESTIGACION ............................................................................... 9
METODO INDUCTIVO ................................................................................................... 9
METODO DEDUCTIVO .................................................................................................. 9
6. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 10
6.1 MARCO TEORICO ................................................................................................... 12
6.2 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................... 18
6.3 MACRO CONTEXTUAL .......................................................................................... 20
6.3.1 RESEA HISTORICA ....................................................................................... 22

6.3.2 MARCO TEMPORAL........................................................................................ 23
6.3.3 MARCO ESPACIAL .......................................................................................... 24
6.3.4 MARCO LEGAL ................................................................................................ 24
6.4 UNIVERSO Y MUESTRA ........................................................................................ 27
6.4.1 UNIVERSO ......................................................................................................... 27
6.4.2 MUESTRA .......................................................................................................... 27
6.5 TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION .............................. 28
ENCUESTA ..................................................................................................................... 28
7. RECURSOS ................................................................................................................... 32
7.1 TALENTO HUMANO ............................................................................................... 32
7.2 RECURSOS MATERIALES ..................................................................................... 33
RECURSOS LGICOS: .................................................................................................. 33
7.3 PRESUPUESTO......................................................................................................... 33
7.4 CRONOGRAMA ....................................................................................................... 34
8. ANALISIS DE LA PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE LA
TABULACION DE LAS ENCUESTAS...................................................................................... 36
RECOMENDACIONES .................................................................................................. 36
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFIA O NETGRAFIA .................................................................................. 37

INTRODUCCION
La presente investigacin tiene como propsito fundamental encontrar herramientas para
estimular el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio a travs de la educacin compartida en
donde cada una de las actividades estaban encaminadas a motivar y estimular activamente todo
el sistema motriz grueso del nio de transicin, de hecho se entregan herramientas a los docentes
para lograr las metas descritas, porque es conocido que en las instituciones educativas las
maestras de preescolar realizan muchas actividades ldicas con los nios, procurando desarrollar
la motricidad gruesa de tal forma que los prepare fsica y mentalmente para su proceso de
aprendizaje.
Con la observacin del proceso que se adelanta con los nios del jardn infantil El
Principito, dicha observacin fundamentada en los conceptos que determinan o definen a la
motricidad gruesa en los nios; al mismo tiempo proponer actividades que causen el efecto de
fortalecer dicha motricidad.
Esta investigacin se centr en desarrollar una serie de ejercicios o actividades, las cuales
ayudaran a estimular la motricidad gruesa, en la medida que las dimensiones de coordinacin y
equilibrio estn funcionando adecuadamente en el nio para lograr un aprendizaje significativo,
que lo lleven a mantener una buena calidad de vida.
1. TITULO
Educacin compartida como herramienta didctica para mejorar la coordinacin motriz
gruesa, en nios y nias de 5 aos del jardn infantil el principito de la ciudad de pasto en el
ao 2017.
2. PROBLEMA
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el trabajo de observacin llevado en el jardn infantil el principito de la ciudad de
pasto, se percibi que en la clase de deporte y actividades ldicas algunos nios y nias de 5
aos al realizar ejercicios que implican el mantenimiento de equilibrio del cuerpo en puntillas,
con los pies juntos, levantar la pierna derecha o izquierda, en relacin al muslo o apoyarse en un
pie se les dificulta en gran manera, ocasionando en los infantes una respuesta de frustracin ante
la actividad. Prevalece adems la falta de coordinacin de brazo y pierna, lanzar o encestar un
baln. Se agrega la inexistencia de ambientes escolares adecuados que faciliten un buen
aprendizaje. La carencia de recursos didcticos que ayuden al desarrollo motor.
En los recreos los nios son obligados a jugar en espacios reducidos, presentndose
problemas de hacinamiento donde se encuentra que estas no tienen instalaciones adecuadas; sus
zonas de juego son de lujo, y el personal de apoyo (fisioterapeutas, terapista ocupacional y
profesores de educacin fsica) no existe, para que le trabajen a los nios y las nias de una
forma adecuada y optima la motricidad gruesa.
Un aspecto puntual de este estudio es que muchos docentes que laboran en dicha institucin
no son profesionales en educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo
motriz de sus estudiantes no son las ms acertadas; presentan dificultades ignorando estrategias
propias para desenvolverse en este nivel, y en el peor de los casos desconocen la importancia de
la educacin compartida en esta etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje. No se le
permite desarrollar el aspecto motor grueso por darle prioridad a otras reas del conocimiento
requieren la fomentacin de aspectos motrices.

4.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu estrategias se deben implementar para desarrollar la motricidad gruesa en los nios del
Jardn el principito en la ciudad de pasto?
4.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
Cmo la motricidad gruesa puede mejorar la adquisicin del esquema corporal? En qu
medida la familia se convierte en apoyo para el desarrollo de la motricidad gruesa?
3. JUSTIFICACION
Este proyecto se llevar a cabo a partir de obtener un buen desarrollo de los nios del jardn,
para mejor y afianzar su proceso de coordinacin motriz gruesa ya que la motricidad es una de
las falencias ms dbiles que pude observar tambin recalcando el no acompaamiento de sus
mayores.
La motricidad es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten
la movilidad y coordinacin de los miembros estos movimientos se efectan gracias a la
contraccin y la relajacin de diversos grupos musculares y se especifica en la motricidad gruesa
lo desarrollare con el fin de que sus padres maestros y personas vinculadas se asocien con este
tipo de situacin.
La estrategia a desarrollar en la investigacin es de carcter didctica ldica y recreativa ya
que as el nio descubrir la forma de enriquecer sus conocimientos por medio del juego, lecturas
el contacto con el grupo de estudio explora nuevas ideas y de manera despertar en el nio nuevas
expectativas de aprendizaje.
Lo que se tratara en si con la estrategia es de llevar a cabo actividades para poder intensificar
el desarrollo integral de los nios los cuales manejaran su espacio los padres de familia la
sociedad en s tendr mucho que ver para la buena educacin creando herramientas didcticas
para el mejoramiento de la motricidad gruesa. La educacin es algo compartido y hecho con
amor entrega de los docentes y personas que rodean a estos nios para mejorar su motricidad en
s. Las causas o necesidades de estos nios estarn relacionadas a los que les brindemos las
personas del medio que los rodeamos. El buen manejo de las tcnicas que se trataran depende en
si del adulto el nio aprende siempre de lo que ve o experimenta es por ellos factible darles
buenos ejemplos y una buena herramienta didctica para la mejora en su motricidad gruesa. El
explorar la institucin y el medio en que lo rodea realizando actividades con los padres y
personas de su medio social ara que el nio y nia se sienta identificado y libre manejara la
coordinacin motriz gruesa por medio de sus vivencias, este tipo de actividades deben realizarse
con la supervisin de los adultos podremos salir a realizar actividades en un lugar abierto no
especficamente en la institucin por medio de ellos se le permite a los nios ser espontneos
podrn demostrar para que son aptos y para que no con que se identifican manejaran su espacio y
tiempo no se les debe imponer nada por que el nio no hace lo que se le imponga les gusta
experimentar en s y llevar de ello la mejor educacin que le podamos impartir.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Estimular la coordinacin motriz gruesa en nios de 5 aos del jardn infantil el principito,
mediante la aplicacin de la estrategia educacin compartida para mejorar el esquema corporal
de los infantes.
4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Observar el tipo de actividades utilizadas por los padres y profesores para estimular la
motricidad gruesa en cuanto a coordinacin en nios de 5 aos de edad del jardn infantil el
principito.
Reconocer y aplicar actividades implementadas en la educacin compartida que permitan al
nio afianzar sus habilidades motrices.
Diagnosticar falencias en las actividades de coordinacin teniendo en cuenta el nivel de
desempeo motor grueso, a travs de una encuesta dirigida a padres de familia y a profesores del
jardn infantil el principito.
Disear una cartilla de ejercicios para estimular la coordinacin y el equilibrio de la
motricidad gruesa de manera que sean aplicadas por los padres de familia la sociedad y los
docentes de la institucin.
Evaluar los avances y retrocesos en la solucin del problema por medio de los instrumentos
de registro, como diarios de campo.
5. METODOLOGIA
el tipo de investigacin es descriptiva ya que est enmarcando, en la realidad palpable es
evidencia de un problema real y concreto. Este comprende registros, anlisis e interpretaciones
de la problemtica, el enfoque se establece sobre conclusiones y realidades de hecho, se presenta
una correcta interpretacin de lo que caracteriza el problema en s. Tambin es de carcter
cualitativa es decir se describe un escenario natural en el que se desarrollan los fenmenos,
comprendiendo a las personas en si en la sociedad y en este caso en un marco natural, y
contextualizado con el fin de influir directamente sobre los protagonistas de la problemtica.
Atendiendo a que se hizo una observacin directa y minuciosa en el campo de accin del jardn
el principito en edades de 5 aos.

5.1 METODO DE INVESTIGACION
METODO INDUCTIVO
Parte de los fenmenos, hacia el todo, es decir analizare elementos del todo para llegar a un
concepto o ley. Este tambin sigue un proceso analtico sinttico, para reconocer juegos motores
tradicionales infantiles de persecucin que nos ayudaran al desarrollo de la motricidad gruesa, en
los nios de 5 aos.
METODO DEDUCTIVO
Utilizare este mtodo por lo tanto explicare desde lo particular a lo general, el modo en el que
se deja aplicar, este tipo de tcnicas en los nios y su incidencia directa en el desarrollo, de la
motricidad gruesa y la educacin compartida como eje fundamental del diario vivir de estos
pequeos.
Este mtodo de Investigacin es el concepto fundamental de este proyecto o gua para
precisarlo puede definirse como un esfuerzo, que se emprende para resolver un problema claro
est sobre conocimiento en este caso sobre la educacin compartida por consiguiente la
investigacin implica el descubrimiento de algn aspecto de la realidad se basa en una
investigacin exhausta cualitativa es importante ya que permitir interactuar y observar de
manera directa a los nios. La fase que identifica gestiones procedimientos se realizara para
definir en si propuestas pedaggicas es una experiencia experimental hecha con nios y nias del
jardn en el cual plantearemos que aremos con muestras y tcnicas en lo cual se vern vinculados
familia sociedad y los estudiantes en si realizaremos videos encuestas esto debe verse
contemplado en las etapas y actividades que desarrollaremos se har un trabajo de categorizacin
para poder atender las recomendaciones en si una idea surge al observar la variedad del campo
del conocimiento.
Encabezado: HERRAMIENTA DIDCTICA PARA JARDN INFANTIL
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6. MARCO REFERENCIAL
Luego de realizar un proceso de investigacin se procedi a realizar una minuciosa revisin
de lo realizado en actividades. Esto tiene como propsito mostrar el sustento o base de lo que se
ejecutara, y as determinara el rumbo de la investigacin la conducta motriz gruesa abarca
actividades aptas, para desarrollar los grupos de msculos que se emplean en movimientos de
coordinacin gruesos tales como: reacciones postulares equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse,
gatear, y caminar.
La motricidad gruesa segn Jimnez, juan, 1982 es definida como el conjunto de funciones
nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin
de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propioceptivos de msculos y tendones en s. Esto informa si
se hace buen uso del movimiento o hay necesidad de modificar la tctica.
Garza Fernndez franco 1978 define motricidad gruesa o global se refiere en si al control de
movimientos generales del cuerpo o tambin llamados en masa, estos llevan al nio desde la
dependencia absoluta a desplazarse solo (control de cabeza sentarse, girar sobre si mismo, gatear
mantenerse de pie caminar, saltar, lanzar una pelota). Para el grupo de investigadoras motricidad
gruesa es la habilidad para realizar movimientos generales grandes, tales como agitar un brazo o
levantar una pierna. Dicho control requiere la coordinacin y el funcionamiento apropiados de
msculos, huesos y nervios. Equilibrio: la definicin nos dice Estado de un cuerpo cuando
distintas encontradas fuerzas que obran sobre l se compensan anulndose mutuamente.
Dentro de la ley general ley 115, de 1994 en sus diferentes artculos encontrados
correspondencia frente al tema planteado en este proyecto se destacan artculos como: Art 16
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objetivos especficos de la educacin preescolar en el cual se hacer referencia a los objetivos
especficos del nivel preescolar enfocndonos en el tema central de este proyecto, como: El
crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para las soluciones de problemas el desarrollo de la creatividad,
las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. La
participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
Dentro de la ley general se plantea indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados,
para ello encontramos varios indicadores en la dimensin corporal bases para darle la
importancia que requiere el desarrollo de la motricidad gruesa dentro de los procesos de los
nios.
Controla a voluntad movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades
que implican coordinacin motriz gruesa.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas
motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su
entorno.
Participa se integra y copera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
Por otra parte, encontramos en la esttica la relacin entre arte como expresin y arte como
proceso de desarrollo motor, teniendo en cuenta los siguientes indicadores:
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana, con los dems
con la naturaleza, y con su entorno.
Segn el ministerio de EDUCACION NACIONAL (M.E.N) los objetivos son:

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Mejorar las formas de relacin con los nios como una contribucin a la viabilidad del
desarrollo integral fomentando mejores relaciones entre las personas como maestros, padres y
comunidad la educacin compartida en este caso es el compromiso que estimula la creatividad
Desarrollar procesos mediante acciones concretas que le ayuda al nio
Ejercitar su percepcin y movimiento armnico como una forma, de ampliar sus posibilidades
de accin con el medio.
Enriquecer sus formas de comunicacin, con el fin de lograr un mayor intercambio con los
otros.
Expresar de mltiples maneras sus vivencias buscando diferentes alternativas de accin, para
afrontar recursivamente diversas situaciones (MEN 1984).
El captulo 1 de la ley general de educacin define la educacin formal como aquella que se
imparte en establecimientos educativos aprobados en una secuencia regular de ciclos lectivos con
sujecin a pautas curriculares progresivas y conducente a grados y ttulos la educacin formal
segn lo enuncia el articulo 11 44 est organizada en tres niveles: educacin preescolar,
educacin bsica, y ecuacin media. la educacin compartida y formal en sus distintos niveles
tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos habilidades, aptitudes y valores para
formar mediante lo cual se enfatizar en la herramienta didctica para promover la motricidad
gruesa.
6.1 MARCO TEORICO
Desde el inicio de la presente investigacin sobre la educacin compartida para mejorar la
coordinacin motriz gruesa de los nios de 5 aos del jardn infantil el principito de la ciudad de
pasto fue necesario determinar como ejes temticos: juego, motricidad gruesa, desarrollo motor,
equilibrio, coordinacin los cuales se constituyen en referentes importantes dentro del desarrollo
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de mi propuesta y a partir de ellos se estara en disposicin de un conjunto de conocimientos
bsicos y esenciales que buscan nuevos momentos dentro del saber del docente a favor de los
nios hacia quienes va dirigido este estudio.
En los actuales momentos es tarea de los padres maestros la sociedad en si e instituciones
educativas en la regin y en el pas, estructurar y fortalecer programas acadmicos atreves de
investigaciones que propendan fortalecer a las personas vinculadas con esta necesidad con el
propsito de mejorar la formacin y desarrollo en esta etapa de vida del nio, para brindarles la
posibilidad de ser seres ntegros capaces de interactuar en sociedad para la bsqueda de
comunidades ms equitativas y justas la investigacin de este trabajo aborda aspectos necesarios
para sustentar la importancia de la educacin compartida y la coordinacin motriz gruesa.
Desde el punto de vista social el juego para el nio se acerca a otros nios as intensificare la
coordinacin de los pequeos por medio de compaa en este caso familiares docentes sociedad
en si para el debido asociamiento con otras personas esto puede ser una prdida de tiempo accin
carente de lo que se requiere en realidad, pero el juego es el mtodo ms prctico para llegar a
algo en s.
Si bien por un lado se ponderara las acciones de las personas que incurren en la educacin de
estos nios transmitir valores, conocimientos diversos juegos didcticos, donde se detallara la
actividad especfica, de herramienta didctica. Infortunadamente ni los padres ni maestros se
detienen a reflexionar sobre esta problemtica que inculcan a los nios. Esta situacin se agrava
por el hecho que los nios no encuentran ni en la escuela ni en el hogar las oportunidades los
recursos y la motivacin para desarrollar todo su potencial en actividades creativas, reflexivas,
ldicas de ocio y aprovechamiento de su tiempo por medio de ellas se expresar libremente sin
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que le den un No por respuesta ser ms fcil mirar su potencial y en que est fallando en si para
desempear la coordinacin y manifestar su desarrollo a lo largo de la vida.
Este trata sobre las formas para una mejora en la coordinacin motriz gruesa desde una
educacin compartida me situ en un contexto con intencionalidad con una finalidad ya definida
de esta forma se confrontara, las diferentes posturas y manejos de la educacin compartida con
los temas a desarrollar, y poder llevar acabo as el proyecto, tratare diferentes conceptos que
fundamentan y guan el trabajo de investigacin estos son: Arte, artes plsticas, motricidad
gruesa, y el aporte que hace la educacin compartida esto es lo que representa los trminos
claves, para la investigacin no ayudan a delimitar el objeto de estudio en s.
A partir del silgo XVII psiclogos, y pedagogos ilustres como Juan Amos, Commenius, John
lock y J.J Rousseau hicieron notar que el arte puede servir como un elemento educativo,
destacando con ello sus dos valores el artstico creador emotivo y el psicopedaggico-
expresin-comunicacin
Es entonces cuando realmente se empieza a despertar la idea de la educacin compartida el
respeto individual en el terreno educativo, tanto en la concepcin como en la apreciacin parte de
ello la expresin libre y no como la repeticin intil
En la primera mitad del siglo XIX empez a gestarse, la verdadera pedagoga, del arte con
base en las ciencias de educacin compartida que por medio de los que ayudamos a ensear y
educar de manera til todo en base al amor que tenemos por lo que realizamos se inicia la
elaboracin de programas partiendo del conocimiento del nio (RAMIREZ). El arte es el modo
de expresin en las actividades que realizaremos a diario el arte del nio intenta decirnos siempre
algo acerca de la familia la sociedad y las personas que rodean a estos nios nos habla de la
forma de conocimiento tan preciso para el nio. El cuerpo infantil, pierde su apariencia y cambia
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en tamao, forma y proporciones al mismo tiempo el rpido desarrollo cerebral lleva a la
capacidad de un aprendizaje ms perfeccionado y complejo y aun refinamiento de las habilidades
motoras gruesas en este caso de lo que tratamos. En cuanto al desarrollo motor los nios y nias
a los 3 aos han logrado grandes avances en la coordinacin ojo-mano. Logra abotonarse y
desabotonarse tanto como puede vestirse solo y atender sus necesidades en s. A los cuatro aos
pueden cortar con tijeras siguiendo una lnea, dibujar una persona, hacer diseos y letras
rudimentarias, as como doblar un papel formando dos tringulos.
A los cinco aos pueden poner cuentas en un cordn, controlar un lpiz, copiar un cuadro y
demostrar preferencia para utilizar una mano ms que otra.
Desarrollo cerebral Las rpidas trasformaciones en el tamao corporal y sus proporciones
son signos obvios de crecimiento. A los 5 aos el cerebro del nio tiene casi el tamao de el de
un adulto, el desarrollo cerebral permite un aprendizaje cada vez ms complejo y a su vez la
actividad perceptual y motora, como el aprendizaje lingstico y de solucin de problemas
persistentes en los pequeos.
Lateralizacin la corteza del cerebro esta divida en dos hemisferios, el izquierdo y derecho,
que tienen formas muy diferentes de procesar informacin, a este fenmeno se le llama
lateralizacin la motricidad gruesa tiene que ver mucho con esto, cada hemisferio del cerebro es
fuerte en unas reas y dbil en otras. El izquierdo controla el lado derecho del cuerpo; mientras
que el hemisferio derecho controla el izquierdo (cratti 1986, hellige 1993). Si bien es cierto
que los hemisferios tienen funciones distintas o complementarias, el punto central es que siempre
trabajan juntos en el desarrollo motor.

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Desarrollo lingstico los nios enriquecen con rapidez su vocabulario, su uso de formas
gramaticales y su comprensin del lenguaje como un acto social o educacin social durante este
periodo escolar los nios aprenden palabras con rapidez, a menudo a ritmos de dos a tres diarias.
Desarrollo cognitivo jean Piaget (1896-1980) bilogo y psiclogo suizo quien formulo la
teora ms influyente en la actualidad sobre el desarrollo cognitivo describe el desarrollo
cognitivo de el nio con la capacidad motora en un periodo de formacin y otro de
consolidacin estas estructuras constituyen el orden de sucesin, variando los lmites de edad
por diversos factores como: motivacin influencias culturales o maduracin los procesos
mentales zona activos y reflexivos de ah que Piaget afirme que los procesos zona acciones
interiorizadas producto de experiencias personales. El nio o nia en este periodo es egocntrico,
se centra en su propio punto de vista producto de su experiencia personal, y a menudo se
comporta como si todo el mundo estuviera mirndoles con sus propios ojos y su propia manera
de percibir, y como si fuera la causa de todos los sucesos importantes. Tiene una gran tendencia
a centrarse en la atencin de un solo atributo del objeto o hecho a realizar sobre la base de
casualidad fsica o de la necesidad lgica.
La psicomotricidad integra interacciones cognitivas en el desarrollo motor emocional y
simblico, y sensorio- motriz, la capacidad que tiene el nio de expresarse en un contexto
psicosocial.
sobre esto se mirar el desarrollo integral y armnico, que determinara la personalidad
humana en este caso de los nios lo que hace el maestro o en si las personas que acompaan
a los nios en a la educacin compartida deben escoger y fijar situaciones, prevenir ensearles
a ser competentes en nuestra sociedad, para para mejoras de la coordinacin motriz gruesa se
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tiene en cuenta la carga emocional, lo que se necesita y las correcciones eventuales que
desarrolla la competencia?
Manipularan utensilios de apoyo
Descubrir el espacio total, parcial, y orientado por los agentes educativos y personas
de la sociedad para mejora de la educacin compartida.
Memorizar anticipar
El maestro debe escoger y fijar, prevenir situaciones, que le permitan al nio, comprender
muchas cosas como el trazo, lo repasara siempre da a da recreando formas y espacios por su
naturaleza, por su textura se ara observaciones palpables experimentales atraves de el grafismo,
los maestros observan la trasformacin de las producciones favoreciendo a las creaciones de los
nios y nias, este sigue siendo una actividad que debe permitir al alumno acceder dentro de las
mejores condiciones a la diferenciacin entre dos funciones: una respecto a la imagen de la
educacin que impartir y la otra haciendo referencia a la tcnica a tratar para ensear la
motricidad gruesa el nio debe descubrir que con todo su cuerpo llega a un trazo, y que con su
mano puede marcar y trazar adecuadamente lo que se le diga. Charlotte Pfeffer, introdujo en
1995 el trmino educacin psicomotriz poniendo de relieve que la educacin se asienta sobre la
base de la personalidad autnoma del nio y el respeto a los intereses principales de esto: mirare
as el movimiento, juego, fascinacin, y creacin. En el modelo de Vygotsky la dialctica entre
lo real, la percepcin y lo imaginario, se enriquece con el elemento emocional para Vygotsky el
arte sera una tcnica social, trata sobre el individuo en este caso el nio puede entrar en los
crculos de la vida social es as que se detectara manejos para la educacin atravez de la sociedad
y todos los que la habitamos.

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El juego para estimular la motricidad gruesa en los nios de 5 aos de edad, fue necesario
determinar como ejes temticos, la motricidad gruesa, el juego, el desarrollo motor, equilibrio
coordinacin los cuales constituyen en referentes importantes dentro de la educacin y el
desarrollo que le dar partiendo de propuestas de los padres acudientes o en si de la sociedad y
de experiencias de los nios, disponiendo de un conjunto bsico y esencial de buscar momentos
en el saber del docente, a favor siempre de los nios hacia quienes va dirigido este estudio. En la
actualidad es tarea de las instituciones o jardines educativos de la regin y en si del pas,
estructurar y fortalecer los programas acadmicos esto hace referencia a una educacin eficaz
atraves de investigaciones que fortalezcan los currculos del nivel educativo con el propsito de
mejorar la formacin y desarrollo que les brindare sobre la motricidad gruesa para brindarles la
posibilidad de ser nios capaces de interactuar en su sociedad, la investigacin de este trabajo
aborda aspectos tales como reafirma la importancia del juego en la estimulacin de la motricidad
gruesa, en cualquier nio a los 5 aos de edad. el juego y la escuela significa ludus ludare
abarca todo el campo del juego infantil recreo competicin juegos de azar, desde los tiempos
primitivos el juego se a considerado cultura propia, cultura en la educacin y esta representa
supervivencia. herclito postula que el nio que juega con unos peones desprende su
pensamiento y conocimiento, de manera intencional en este caso atraves del juego trasforma la
realidad en lo postulado con el fundamento de lo ya existente en la medida que es auto
movimiento y libertad los cuales son bases para desarrollar una buena motricidad en los nios.
6.2 MARCO CONCEPTUAL
Se dice que este tiene un desarrollo con integralidad porque este es un sistema, lo cual implica
y infiere a la sociedad en si a la familia y a los educadores el rendimiento de estos nios debe ser
eficaz, desde el punto de vista integral. El ser humano se desarrolla como una totalidad, como un
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sistema en el que el funcionamiento particular, de cada una de sus reas afecta de alguna manera
al nio en total, as que un retraso en la motricidad gruesa, puede traer consigo consecuencias
negativas para otras reas del desarrollo del nio. Problemas en el desempeo de la motricidad
gruesa que no sean intervenidos ni por los padres ni mucho menos por los agentes educativos por
eso es debido tratar estas causas a tiempo en un futuro esto provocar dificultades en educacin
fsica o en juegos que impliquen actividades fsicas bajo rendimiento en juegos colectivos, por lo
que pueden formarse nios o ya en una edad adulta jvenes con bajo inters en los deportes, e
incluso presentaran problemas de ubicacin espacial, y de manejo del cuerpo. Adems hay
estudios que aseguran que pueden presentar dificultades en el rea social, ya que estas
actividades fsicas implican contactos sociales. Se ha encontrado adolescentes con problemas en
su motricidad gruesa tienen dificultades para establecer relaciones sociales y un escaso
contacto social, con sus compaeros todo esto reduce sus posibilidades de participacin social
fundamental para su desarrollo integral y social del nio estos en esta edad cuentan con una
plasticidad que les permite recuperarse satisfactoriamente de todo lo que este a su alcance
cuentan con estmulos externos de apoyo familia profesores personas de la sociedad. Si un nio
en sus primeros aos presenta retrasos en su motricidad gruesa o en alguna rea de desarrollo,
con un trabajo adecuado y oportuno puede llegar a recuperarse casi en su totalidad. Para esto el
trabajo de los docentes es uno de los motores, para restablecer el nivel de desarrollo hacia lo
esperado. Estos deben brindarles un gran nmero de oportunidades de realizar actividades
motoras como correr, trepar, saltar, entre otras ya que la repeticin de estos ejercicios es lo que
permite que los nios adquieran habilidades motoras gruesas. Indicadores claves para detectar
casos de alto riesgo de detencin o retraso estos estn divididos en reas de motricidad gruesa
personal y social. A partir de lo visto se determina una evaluacin global y el desarrollo de estos
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nios con el fin de encontrar si hay un retraso en la motricidad gruesa rea de principal inters en
este estudio. Se realizara una prueba informal para evaluar especficamente el desempeo de los
nios en motricidad gruesa, y as mismo un anlisis de las caractersticas de cada nio de su
historia familia y vivencias donde se encuentra un factor afectivo, o social se dar respuesta a la
influencia real que estos puedan ejercer sobre los nios.
6.3 MACRO CONTEXTUAL
El Jardn Infantil EL PRINCIPITO se encuentra ubicado en la carrera 7 1 n 6B- 05 barrio el
Tamasagra, comuna seis, en el occidente de Pasto, departamento de Nario, la institucin cuenta
con 5 aulas, cada aula tiene 2 abanicos, iluminacin adecuada, los pupitres que usan los nios
son mesitas pequeas donde ellos se acomodan bien y sin dificultad para realizar sus actividades
escolares, hay una oficina, que es la de la directora, cuenta ayudas didcticas tales como, lminas
de los fonemas, imgenes, el abecedarios, grabadoras, videocmara, televisores, DVD, 2
computadores, la institucin cuenta con Una directora, 5 docentes, no hay secretaria, tiene los
servicios pblicos completos, cerca de la institucin est el centro de salud, ms all est el
acueducto Empopasto y muchas tiendas de barrio, el cual es muy antiguo en la ciudad, sus
habitantes provienen en la mayora de municipios del departamento de Nario, la mayora de las
casas son en su mayor proporcin de un solo piso, con material en ladrillo y con piso de baldosas
y es de estrato 1.
La comuna seis est ubicadas al sur occidente de Pasto, constituida por cuarenta y tres barrios
entre los que se destacan por su antigedad y tamao: Tamasagra como uno de los barrios ms
grandes de la comuna y de toda la ciudad de Pasto, y barrio Agualongo: El primer barrio de la
comuna creado en 1969 (Lidia Ins Muoz, 1999). Un ao despus, en 1970 la expansin urbana
de San Juan de Pasto, y la misma demanda de viviendas por parte de los primeros habitantes
21
permite la creacin de barrio como Mijitayo en 1973, el Colegio INEM en 1970 y Sumatambo en
1979.
Por otra parte en el lado occidental de la ciudad, despus de haberse creado la Va
Panamericana y habindose afianzado como eje vial de la ciudad se construyen nuevos barrios,
que actualmente en el 2011 pertenecen a la comuna seis, barrios como: Tamasagra que se
construye en el ao de 1980, construyndose adems el conjunto residencial Sumatambo hoy
ubicado frente a almacenes XITO va panamericana, ms adelante entre los aos 1985 y 1988
se crean dos barrios ms denominados Nueva Colombia y Altamira habiendo hasta este entonces
siete barrios. Sin embargo, hasta los aos noventa la comuna seis ya cuenta con trece barrios para
mencionarlos en orden cronolgico entre los aos sesenta y noventa: Agualongo y Niza (Aos
70), Tamasagra, Granada y Bachue (80), Altamira y Nueva Colombia (Aos entre 80 y 90), Los
Fundadores, Caicedo, Quito Lpez, La Palma, Villa de los Ros (Aos 90).
Actualmente la Comuna Seis de Pasto, cuenta con cuarenta y tres barrios, para mencionar
algunos: Agualongo, Altamira, Bachue, Caicedo, Ciudad Jardn, Cooperativa Popular
Nariense, El Estadio Libertad, Gilberto Pabn, Granada I,II,III,IV, Jerusaln, La Cruz, La
Palma, Los Fundadores, Luis Carlos Galn, Mijitayo I, II, Mijitayo Bajo, Mirador De Niza, Niza
I,II,III, Nueva Colombia, Prados Del Niza, Quillacinga, Quito Lpez I,II,III, San Carlos, San
Miguel De Obonuco, San Sebastin, Santa Isabel, Santanita, Sumatambo, Tamasagra I,II,
Tequendama, Valle Lili, Villa De Los Ros. (Alcalda Municipal de Pasto, Sec. De Planeacin,
2011). Hoy la comuna seis cuenta con 39390 habitantes segn el Censo del 2012.
La Avenida Panamericana, que atraviesa la ciudad de norte a sur y de sur a norte por el
occidente del casco urbano, se constituye en el eje vial y el nico medio principal para el
transporte de vehculos livianos y vehculos de carga que ayudan a la economa de la ciudad y al

22
crecimiento del sector residencial, hacen de la comuna un importante barrio y un verdadero
espacio de estratos socioeconmicos medios y medios altos. Tambin, sobre la Avenida
Panamericana existen una gran cantidad de lotes que pertenecen a particulares y son utilizados
por ciertas actividades econmicas, como la ganadera, o simplemente como lotes de engorde,
espacios que cuentan con redes principales de infraestructura; mientras la demanda de la
vivienda contina presionando las reas perifricas de la ciudad, haciendo de esta manera ms
costosa para la poblacin de escasos recursos econmicos, la prestacin de los servicios bsicos.
6.3.1 RESEA HISTORICA
El 31 de octubre de 2008 el jardn infantil el principito inicio su calendario escolar con una
poblacin promedio de 120 nios a partir de los tres meses de edad en el nivel de caminadores
hasta los tres aos en el grado transicin; ao tras ao el jardn ha fortalecido los recursos
humanos, tcnicos y tecnolgicos y su infraestructura, acordes a las necesidades y expectativas
de los usuarios con el fin de mejorar de manera permanente la calidad en la prestacin del
servicio educativo.
Actualmente el jardn cuenta con una cobertura promedio de 350 estudiantes y su nmina la
conforman 5 personas que integran un equipo "maravilloso" con la responsabilidad de mejorar y
mantener la prctica educativa a travs de la de construccin permanente del proyecto educativo
institucional.
Hoy se cuenta con aulas adaptadas para el nivel de educacin preescolar en los niveles de
caminadores y maternal y en los grados de pre jardn, jardn y transicin, saln de ingls y
msica- ludoteca, conjuntamente con "casa taller" en donde se encuentran ubicadas las aulas de
computacin, saln de danzas- aula mxima, aula de biblioteca, as mismo se cuenta con patios
dotados con juegos didcticos que divierten a los nios en los momentos de descanso y juego
23
libre, el jardn posee tambin piscina climatizada que cumple con los requerimientos exigidos
para la estimulacin oportuna en natacin; adems de las licenciadas jefes de grupo , cada grado
cuenta con una o dos auxiliares (segn las necesidades especficas de los grupos) y docentes en
las reas de educacin fsica y natacin, danzas, msica, ingls y sistemas; el servicio de
orientacin del jardn est conformado por la psicloga y la fonoaudiloga; el personal
administrativo est en cabeza de la directora y dos secretarias y el personal de servicios generales
est integrado por cuatro aseadoras y un conductor mensajero.
De igual manera los cambios innovadores del entorno se han ido asumiendo mediante la
actualizacin permanente en pedagoga basada en la ldica con metodologas y experiencias
significativas articulada con el estudio y contextualizacin de los diferentes requisitos legales
internos y normas especficas, como es el caso de la implementacin del sistema de gestin de
calidad bajo los lineamientos de la ntc iso 9001: 2008.
durante el ao 2016 se articul al sistema de gestin de calidad el acuerdo por la excelencia
definido por la comunidad educativa en la jornada del da e, el cual precisa estas etapas de la ruta
para alcanzarla: evaluacin individual por reas de desempeo, horizonte institucional, plan de
mejoramiento institucional y planeacin estratgica.
6.3.2 MARCO TEMPORAL
La presente investigacin tiene como propsito fundamental encontrar herramientas para
estimular el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio a travs de la educacin compartida en
el jardn infantil Mi principito. Esta investigacin se viene realizando entre febrero de 2017 y
junio del mismo ao, por consiguiente, dicho trabajo se pretende culminar entre los meses de
julio y agosto del presente ao.

24
Para el desarrollo de esta investigacin se toman datos de tres aos anteriores para as
identificar el comportamiento que tienen los jardines infantiles del municipio para hacerle frente
a esta problemtica.
6.3.3 MARCO ESPACIAL
El mbito de referencia sobre el cual se constituye el conocimiento planteado abarca las
comunas ubicadas en el municipio de pasto que est situado en el suroccidente de Colombia, en
medio de la Cordillera de los Andes en el macizo montaoso denominado nudo de los Pastos y la
ciudad est situada en el denominado Valle de Atriz, al pie del Volcn Galeras y est muy
cercana a la lnea del Ecuador. El territorio municipal en total tiene 1.181 km de superficie de la
cual el rea urbana es de 26.4 km. El municipio de Pasto es la capital administrativa del
departamento de Nario, est ubicado en el centro oriente del departamento, al sur occidente de
Colombia, poltico-administrativamente se divide en 12 comunas y 17 corregimientos. Ocupa
una superficie de 6.181 kilmetros cuadrados, su cabecera municipal se ubica a una altitud de
2.527 metros sobre el nivel del mar.
6.3.4 MARCO LEGAL
La Ley general de la Educacin; Ley 115 de febrero de l994: fundamenta la ejecucin de
trabajos en el mbito educativo escolar cubriendo necesidades en dicha poblacin.
Estableciendo:
Art. 14. En todos los establecimientos oficiales y privados de educacin formal es obligatoria
en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con:
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y
estimular su difusin y desarrollo.

25
Art. 15 Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida
al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio
afectivo y espiritual, a travs de experiencia de socializacin pedaggica y recreativa.
Art. 16 Objetivos especficos de la educacin preescolar. El conocimiento del propio cuerpo y
de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y su autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que faciliten la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad de las habilidades y las destrezas propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresin, relacin y comunicacin y
para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia.
La participacin de actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El Reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
Al igual se apoya el decreto 2247 de 1997(septiembre 11) en su captulo II menciona las
Orientaciones curriculares.
Artculo 11.- Son principios de la educacin preescolar:
Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico
y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
tnico y cultural; Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio

26
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la
construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y
grupal; Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y
se apropia de normas.
As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben
constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar
natural, social, tnico, cultural y escolar.
Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldicos -
pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:
La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los
saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus
entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la construccin de
conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que
estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto,
comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los
avances de la ciencia y de la tecnologa.

27
La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto,
tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la
construccin y reafirmacin de valores.
La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella,
que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes
expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones y relaciones.
El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del
educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin
y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para
satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos
poblacionales, de acuerdo con la Constitucin y la ley.
6.4 UNIVERSO Y MUESTRA
6.4.1 UNIVERSO
Para el desarrollo del presente proyecto educacin compartida como herramienta didctica
para mejorar la coordinacin motriz gruesa, en nios y nias de 5 aos del jardn infantil el
principito de la ciudad de pasto en el ao 2017 se tomar en cuenta a los siguientes usuarios
finales.
6.4.2 MUESTRA
Grupo que intervino en la estratega investigativa educacin compartida como herramienta
didctica para mejorar la coordinacin motriz gruesa, en nios y nias de 5 aos del jardn
infantil el principito de la ciudad de pasto en el ao 2017 se resume en la siguiente poblacin:

28
director(a): 1, docentes; 2 auxiliares: 1 nios: 8 nias, 11 padres de familia: 38 total de la
muestra: 61 personas.
Muestra:
Director: 1
Docentes encargados del grupo: 2
Auxiliar: 1
Cuantos nios son :8
Cuantas nias son: 11
Padres entre nios y nias: 38
Total, muestra: 61
6.5 TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION
ENCUESTA
La educacin compartida para mejora de la psicomotricidad gruesa de los nios y nias de 5
aos del jardn infantil el principito
Logo Inesur. Logo del Jardn

29
Objetivo: Estimular la coordinacin motriz gruesa en nios de 5 aos del jardn infantil el
principito mediante la aplicacin de la estrategia educacin compartida para mejorar el esquema
corporal de los infantes.
Seleccione la opcin ms adecuada leyendo cuidadosamente la informacin y respondiendo
s, no tal vez.
2. DATOS GENERALES (Informacin de la Organizacin que responde el formulario)
2.1. Pas
2.2. Ubicacin (Localidad Departamento):
2.3. Nombre de la persona encuestada:
2.4. Relacin laboral:
2.5. Telfono contacto: 2.6. Correo electrnico:
3. Piensa usted que es necesario el Marque con una x una de las siguientes opciones:
acompaamiento de las personas que rodean a los nios
para mejora de su educacin?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
30
4. Propone estrategias para fortalecer las habilidades en el rea motriz gruesa en nios y nias de 5 aos de edad?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
5. Piensa usted que la educacin compartida es importante para el desarrollo psicomotriz de el nio?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
6. Est de acuerdo con que el proyecto a realizar se d a conocer a la sociedad y personas que integran el
nivel educativo de los nios?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
31
7. Considera que la motricidad gruesa se puede mejorar con el acompaamiento debido de los adultos responsables?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
8. Este proyecto apunta a la aplicacin de nuevas estrategias que le permitan al nio y nia un enriquecimiento ante
la sociedad?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
9. Cree usted que se considera como eje fundamental la educacin compartida para el crecimiento y desarrollo
motriz del nio?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
32
10. Su hijo e hija muestran inters por desempear las actividades propuestas para mejora de la psicomotricidad
gruesa?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
11. Cree usted que es conveniente profundizar ms a fondo estrategias para el desenvolvimiento de las
actividades motrices?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
12. Cree usted que se poseen los medios suficientes para darle tratamiento a todas las habilidades existentes sobre
este tema?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) 3. Tal vez
Formato para realizacin de encuesta
7. RECURSOS
7.1 TALENTO HUMANO
Dentro de recursos se encuentra talento humano:

33
Director: Ludwig Silvio Lara argoty del jardn infantil el principito
Docentes encargados del grupo: Ana Silvia muoz castro, valerie Sofa Ordoez
mutis.
Auxiliar: Claribel tapia rivera
Nios: 8
Nias 11
Adultos significativos (madres y padres de familia, acudientes o familiares y en si
personas que rodean a estos nios en la educacin a diario.
Psiclogo: Honorio Ojeda Lpez.
7.2 RECURSOS MATERIALES
Jardn infantil el principito salitas 1 y 2 de transicin
RECURSOS LGICOS:
Resmas de papel bond.
Punzones, tijeras, fomy colores, cuerdas para saltar, objetos de diverso tamao y peso, pelotas
o globos.
7.3 PRESUPUESTO
presupuesto (900.000- 2000.000)
Para el desarrollo de la siguiente estrategia se consider el siguiente presupuesto
que se discrimina a continuacin.
Cantidad descripcin V/unitario o da v/total
1 Consulta a 60000 1800000
expertos
34
2 Docentes 60000 1800000
10 Cuerda de 5 5000 50000
metros
5 Colchonetas 10000 50000
3 Resmas de papel 12000 36000
bond
20 Tijeras 500 10000
5 Colchonetas 10000 50000
10 Pelotas 5000 50000
1 Reproductor de 100000 10000
msica
80 Globos 200 16000
7.4 CRONOGRAMA
Fases mayo junio Julio
Sensibiliza 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
cin
Fase de
diseo
35
Consulta
expertos
Diseo y
ejecucin de
estrategias
Socializaci
n de
resultados
obtenidos
Elaboraci
n de informe
final
Reunin con director o directora para dar a conocer el proyecto
Aceptacin de encuesta a padres de familia y personas idneas del entorno
Marco referencial, marco terico
Diseo y ejecucin de estrategias
Socializacin de resultados obtenidos
Elaboracin de informe final

36
8. ANALISIS DE LA PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE LA
TABULACION DE LAS ENCUESTAS
RECOMENDACIONES
El Material didctico empleado por la institucin es el adecuado.
Este proyecto no debe olvidarse si no que debe aplicarse cada ao con algunas variaciones en
el cronograma.
El apoyo econmico de los padres y la sociedad debe intensificarse para que el proyecto sea
ms efectivo o aplicable.
Capacitaciones permanentes.
Apoyo de personas idneas.
CONCLUSIONES
Este trabajo nos sirvi para interiorizarnos y aprender de una manera adecuada como se
realiza un proyecto de investigacin para en un futuro tener una mejor nocin a la hora de
realizar una investigacin, los pasos que se llevan a cabo y la forma correcta de para realizarlo,
de esta manera tenemos un idea ms formada del trabajo al cual se enfrenta un verdadero
investigador.
Al haber expuesto el proyecto de investigacin en un Blog nos pusimos en la tarea de aprender la
forma en que se creaba una pgina de este tipo, como se manejaba, cual era la mejor forma de
presentar la informacin, perfeccionando la exposicin del trabajo de la mejor manera posible.
Esto hizo que adquiriramos un conocimiento que, si bien no tiene nada que ver con la materia
que estamos desarrollando (Introduccin al Pensamiento Cientfico), nos enriquece en otro
campo que es muy til y hoy en da se emplea masivamente.

37
BIBLIOGRAFIA O NETGRAFIA
http://www.imageneseducativas.com/actividades-y-escenarios-para-desarrollar-la-motricidad-
gruesa/

Trabjo Final

Caricato da

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Encabezado: HERRAMIENTA DIDCTICA PARA JARDN INFANTIL 1

Karol Yulitza Len Arteaga

Institucin de Educacin Tcnico Inesur

Notas del autor

Este trabajo de investigacin est financiado por los propios alumnos.

Institucin de Educacin Tcnico Inesur.

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 5

4.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ......................................................................... 6

4.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA ................................................................... 6

4.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 7

4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................................... 7

5.1 METODO DE INVESTIGACION ............................................................................... 9

METODO INDUCTIVO ................................................................................................... 9

METODO DEDUCTIVO .................................................................................................. 9

6. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 10

6.1 MARCO TEORICO ................................................................................................... 12

6.2 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................... 18

6.3 MACRO CONTEXTUAL .......................................................................................... 20

6.3.1 RESEA HISTORICA ....................................................................................... 22

6.3.2 MARCO TEMPORAL........................................................................................ 23

6.3.3 MARCO ESPACIAL .......................................................................................... 24

6.3.4 MARCO LEGAL ................................................................................................ 24

6.4 UNIVERSO Y MUESTRA ........................................................................................ 27

6.4.1 UNIVERSO ......................................................................................................... 27

6.4.2 MUESTRA .......................................................................................................... 27

6.5 TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION .............................. 28

7.1 TALENTO HUMANO ............................................................................................... 32

7.2 RECURSOS MATERIALES ..................................................................................... 33

RECURSOS LGICOS: .................................................................................................. 33

7.4 CRONOGRAMA ....................................................................................................... 34

8. ANALISIS DE LA PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE LA

TABULACION DE LAS ENCUESTAS...................................................................................... 36

BIBLIOGRAFIA O NETGRAFIA .................................................................................. 37

La presente investigacin tiene como propsito fundamental encontrar herramientas para

estimular el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio a travs de la educacin compartida en

Principito, dicha observacin fundamentada en los conceptos que determinan o definen a la

fortalecer dicha motricidad.

ayudaran a estimular la motricidad gruesa, en la medida que las dimensiones de coordinacin y

equilibrio estn funcionando adecuadamente en el nio para lograr un aprendizaje significativo,

que lo lleven a mantener una buena calidad de vida.

Educacin compartida como herramienta didctica para mejorar la coordinacin motriz

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el trabajo de observacin llevado en el jardn infantil el principito de la ciudad de

la actividad. Prevalece adems la falta de coordinacin de brazo y pierna, lanzar o encestar un

baln. Se agrega la inexistencia de ambientes escolares adecuados que faciliten un buen

aprendizaje. La carencia de recursos didcticos que ayuden al desarrollo motor.

zonas de juego son de lujo, y el personal de apoyo (fisioterapeutas, terapista ocupacional y

forma adecuada y optima la motricidad gruesa.

la educacin compartida en esta etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje. No se le

requieren la fomentacin de aspectos motrices.

4.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Jardn el principito en la ciudad de pasto?

4.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

Cmo la motricidad gruesa puede mejorar la adquisicin del esquema corporal? En qu

medida la familia se convierte en apoyo para el desarrollo de la motricidad gruesa?

La motricidad es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten

la movilidad y coordinacin de los miembros estos movimientos se efectan gracias a la

contraccin y la relajacin de diversos grupos musculares y se especifica en la motricidad gruesa

La estrategia a desarrollar en la investigacin es de carcter didctica ldica y recreativa ya

para el mejoramiento de la motricidad gruesa. La educacin es algo compartido y hecho con

experimentar en s y llevar de ello la mejor educacin que le podamos impartir.

4.1 OBJETIVO GENERAL

mediante la aplicacin de la estrategia educacin compartida para mejorar el esquema corporal

4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS