ESTRATEGIAS VISUALES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

ESCRITO.
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Paul R. Hoffman y Janet A. Norris

La mala lectura ha sido asociada el retraso cognitivo global, dficit de atencin / hiperactivo
(TDAH), deterioro del lenguaje oral; trastorno de procesamiento auditivo, y retraso en el
desarrollo de la conciencia fonolgica. Este estudio se basa en la idea de que muchos de
estos nios no aprenden a leer, ya que son aprendices visuales, mientras que los mtodos
utilizados en la actualidad para ensear a leer se basan en una modalidad auditiva. En la
actualidad la evaluacin se centra en la lectura del nio y luego se encuentran los indicadores
potenciales del aprendizaje visual. Un ejemplo de una forma para instaurar un aprendizaje
visual en nios son las caras fnicas, que consiste en un alfabeto en el que cada letra
incorpora seales visuales para cada sonido del habla.

POBLACIONES OBJETIVOS
La distribucin normal del estilo de aprendizaje es de: 15% de la poblacin son aprendices
auditivos (lado izquierdo del cerebro resuelve problemas de forma verbal), 15% son
aprendices visuales (centros de procesamiento visual de la parte derecha del cerebro para
resolver problemas), y el 70% restante son aprendices equilibrados.

BASES TERICAS
El pensamiento visual se basa en procesos tales como: el reconocimiento de patrones, la
transformacin, las formas visuales y conceptos abstractos (no fsicos). El pensamiento
auditivo incluye procesos tales como la lgica, el lenguaje y el tiempo.

Procesador de percepcin: La percepcin del habla implica el reconocimiento de las

caractersticas visuales y gestuales de la produccin del sonido. Las deficiencias de
procesamiento auditivo disminuyen la capacidad de un nio para hacer asociaciones en el
lenguaje oral, como en la lectura. La dificultad para atender a los estmulos auditivos en nios
con TDAH puede causar preferencias a centrarse en la informacin de tipo visual. Sin
embargo, algunos nios con TDAH y dislexia tienen una hipersensibilidad a la luz, generando
problemas en la escuela pues perciben la iluminacin como algo casi doloroso.
Procesador categrico: Detecta caractersticas auditivas para decidir qu fonemas estn
representados en el habla. Esto genera que los adultos sean capaces de detectar las
caractersticas auditivas en su propio idioma con bastante facilidad, mientras que les resulta
difcil o imposible distinguir los de otras lenguas.

Procesador cannico: Organiza mentalmente estructuras complejas en el espacio y tiempo,

pudiendo existir dificultad en la forma oral o escrita sin respetar secuencias temporales. Esto
puede generar problemas en el desarrollo del lenguaje escrito.

Procesador referencial: Construye unidades significativas del lenguaje oral de palabras y

morfemas agrupados de forma arbitrarias. Los lectores hbiles reconocen palabras simples
ms rpido que las letras aisladas. Los pensadores visuales requieren ms tiempo para
reconocer palabras que objetos concretos. Esto podra generar un retraso en el desarrollo del
lenguaje oral, ya que existe un mayor perodo de adquisicin de morfemas.

Procesador denotativo: Desarrolla representaciones entre estructuras de eventos cognitivos

y estructura gramatical lingstica. Los nios que muestran retraso en el desarrollo sintctico
tienen un grado menor de lectura que los nios que presentan un desarrollo normal.

Procesador connotativo: Usa informacin de los procesadores de conocimiento y de la

macroestructura antes de crear e interpretar el significado implcito, inferido, y figurativo. Los
nios en edad escolar con dificultad en aprendizaje de lenguaje, al leer y contar historias,
tienen menor inferencias y dificultades al responder preguntas de comprensin.

Procesador de macroestructura: Son estructuras de eventos no verbales (saber cmo jugar

bisbol), o verbal (explicar un proceso). El desarrollo temprano del lenguaje se produce dentro
de las interacciones sociales. Los nios con discapacidad del lenguaje incluyen una estructura
menos coherente, adems, son ms propensos a no reparar errores.

CONOCIMIENTO PREVIO
Los buenos lectores comprenden un texto con mayor facilidad, ya que han activado las
estructuras organizadas de lo referencial, denotativo, connotativo y de la informacin que
empiezan a leer. Estn en constante evaluacin de la nueva informacin, ajustando y
jerarquizando. Los nios que leen menos comprenden menos, crean menos conocimiento y
les dificulta leer el nuevo material. Dentro de la lectura de cuentos, se puede utilizar las caras
fnicas para explicar detalladamente palabras mediante imgenes.

REPRESENTACION VISUAL DE LOS SONIDOS DE LAS LETRAS

Estudios demostraron que el entrenamiento de la conciencia fonolgica, mejora la puntuacin
de la lectura y la ortografa en nio pre-escolares de 1 bsico normo tpicos, en riesgo y con
problemas de lectura. (Fue ms efectivo cuando los menores tenan una representacin visual
de las letras).

USO DE PICTOGRAMAS PARA MEJORAR LA RELACION Y COMPLEJIDAD SINTACTICA

La intervencin describe el uso de pictogramas para mejorar el desarrollo de la abstraccin
del lenguaje, las metforas, palabras similares y estructuras sintcticamente ms complejas.
La meta de usar los pictogramas es proveer una representacin visual de como las
estructuras gramaticales tienen una temporalidad, causalidad e intencin comunicativa.

TABLA DE HISTORIA PARA LA MACROESTRUCTURA

La intervencin se llev a cabo en tres fases. En la 1 fase: modelado del maestro, ste
muestra un esquema de la historia y le entrega a los nios copias del mapa de la historia que
irn llenando a medida que lean la historia. En la 2 fase: resumen del maestro, los estudiantes
leen en silencio y rellenan sus propios mapas de historias, luego el profesor retroalimenta y
los nios hacen correcciones a sus mapas. En la 3 fase: construccin de un mapa
independiente de los estudiantes, son ellos los que construyen sus mapas a medida que leen.
El fonoaudilogo puede desempear un papel central tanto para la intervencin directa y la
consulta de nios con dificultades en la lectura. La participacin de los padres puede ser
crucial, ya que los padres son los que ayudan a ensear a sus hijos la tarea que no se
aprendi en la sala.
LAS REPRESENTACIONES VISUALES DE LAS PALABRAS A LA VISTA: PALABRAS
ICNICAS
Las palabras icnicas, son la creacin de una conexin visual entre el texto y las
representaciones grficas de las palabras, dibujando seales visuales al concepto
en las palabras impresas como en la que se representa en la siguiente figura:

REPRESENTACIN VISUAL DE LA ORACIN

Estructura y puntuacin: (imagen de oraciones): Los aprendices visuales tienden a tener
dificultades con las palabras que no son fciles de escribir. Para ello el significado se puede
hacer explcito dibujando el contenido dentro de marcos de imgenes que indiquen la
informacin que se debe leer y a continuacin, se colocan palabras relacionadas en las
esquinas de estos marcos.
Representacin visual de la macroestructura (guiones grficos): Para ayudar a estructurar
historias y mejorar la comprensin, puede ser utilizado un guion, el cual utiliza imgenes
emparejadas con las palabras para dar seales de elementos de la estructura de la historia.

MTODOS DE EVALUACIN PARA APOYAR LA TOMA DE DECISIONES EN CURSO.

La prueba de lectura debe marcar donde se producen errores, incluyendo preguntas de
comprensin. Para decir que un nio est mejorando, debe decrecer con el tiempo los errores,
el tiempo de lectura, y debe responder correctamente a las preguntas.

CONSIDERACIONES PARA NIOS CON ANTECEDENTES DE CULTURA Y LENGUAJE

DIVERSO.
Nios cuyo antecedente lingstico difiere del lenguaje de los profesores o nios de bajo
estatus socioeconmico con poca exposicin a libros, se busca que puedan desarrollar el
conocimiento lingstico en trminos estndares del ingls.

DIRECCIONES FUTURAS.
Actualmente casi todas las tcnicas necesitan de verificacin emprica para demostrar si ellas
pueden ser usadas. Los resultados preliminares de nuestro estudio sugieren que los padres
de nios estn ms a gusto de hablar acerca de la relacin entre los sonidos del habla y sus
letras en historietas que incorporan las caras fnicas que en tpicos libros.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA.

Autism Society of Middle Tennessee. (2004). Visual Supports and Autism Spectrum
Disorders. Obtenido de
https://www.autismspeaks.org/docs/sciencedocs/atn/visual_supports.pdf
Bondy, A., & Frost, L. (2002). A Picture's Worth: PECS and Other Visual
Communication Strategies in Autism. Topics in Autism. 155.
Hodgdon, L. (2002). Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicacion. Espaa.
Macaro, E. (2006 ). Strategies for Language Learning and for Language Use:
Revising the Theoretical Framework. The Modern Language Journal, 320337.