PROYECTO DIDCTICO 2012

PROYECTO DIDCTICO 2012

Ao: 1 Seccin: C
Escuela N 2 Domingo F. Sarmiento.
Docente: Valeria Valarello

Fundamentacin:

Alfabetizar implica trabajar para que los alumnos/as lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, que puedan disponer del
lenguaje oral y escrito en el marco de proyectos personales. La alfabetizacin, exige procesos prolongados, continuidad, progreso y
alternancia.
La formacin de los alumnos implica apropiarse progresivamente de las prcticas del lenguaje vinculadas con la literatura, con el estudio
y con la participacin ciudadana.
Las prcticas del lenguaje son modos de acceso a los contenidos, por ello el docente debe proponer un trabajo sostenido de lectura,
escritura y comentario oral que habilita a los nios a:
Buscar y seleccionar informacin.
Profundizar, conservar y organizar lo aprendido.
Comunicar lo aprendido.

En el marco de los proyectos de estudio o profundizacin de un tema de inters, entre otras situaciones, el docente pone a disposicin de los
nios una variedad de fuentes escritas y audiovisuales como mediador. Al iniciar las secuencias de estudio, introduce y ubica la temtica, suscita
los primeros comentarios e interrogantes (Diseo Curricular, 2008)

Criterios de seleccin que sustentan la planificacin:

Continuidad
Simultaneidad
Progresin

Propsitos de la Educacin Primaria:

Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia.
Asegurar la alfabetizacin de los alumnos y su insercin en el mundo de la cultura escrita.
Garantizar la participacin de los alumnos en una experiencia escolar institucional y pluralista.

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Propsitos didcticos y comunicativos:

Acercar a los alumnos a una variedad de textos.
Proponer situaciones que permitan a los alumnos desenvolverse de manera autnoma y reflexiva,
usar el lenguaje para aprender a elaborar su discurso.
Usar los conocimientos sobre el autor o sobre el mundo para comprender ms ajustadamente el
texto.
Leer el cuento variando el tono de voz para marcar los cambios de personajes, estados de nimo o
situaciones del texto.

Etapas del Proyecto:

Se propone lectura de diversos textos relacionados con un tema en comn: la comparacin del personaje DRAGN, reflexin de caractersticas
propias.
Se fomentar un espacio para el debate y la argumentacin donde todos los alumnos puedan participar.
Se realizarn fichas comparativas y afiches.

mbitos a trabajar: Los nios deben apropiarse de las prcticas del los lectores y escritores. En este diseo, esas prcticas se presentan
alrededor de tres mbitos (Diseo Curricular, 2008)

Las prcticas del lenguaje en torno a la literatura

Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas las maneras posibles, en todos los momentos que se
puedan, solos o con otros. Al hacerlo, se abren mayores posibilidades de reflexin y construccin de sentidos, se aprende a reconocer.

Las prcticas del lenguaje en la formacin del estudiante

Las prcticas del lenguaje son modos de acceso a los contenidos y, por eso, forman parte de lo que aprenden en el aula. Para estudiar o
saber ms el docente propone leer mucho confrontar la informacin ofrecida en diferentes fuentes, hablar y escribir.

Las prcticas del lenguaje para comenzar a participar en la vida ciudadana

Se aprende a ser ciudadano mediante el ejercicio efectivo del derecho a expresar su propia voz y a escuchar a los otros. El ejercicio de
todos los derechos de los ciudadanos se concreta mediante el lenguaje oral o escrito, de la posibilidad de apelar a prcticas especficas del
lenguaje.

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Contenidos:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la situacin en que le lee.
Releer para reflexionar acerca de cmo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en comn.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se est escribiendo hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.
Identificar progresivamente las marcas de organizacin de los textos que permiten localizar la informacin buscada.
Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos.
Elegir leer de la manera ms adecuada al propsito planteado
Revisar lo que se est produciendo y las distintas versiones de lo producido, solo o con otros.
Localizar dnde leer algo que se sabe o se cree que est escrito.
Diferenciar entre lo dicho y lo escrito.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema grfico castellano.
Revisar las escrituras que se estn produciendo y las ya producidas.
Cuidar la ortografa mientras se est escribiendo
Recurrir al diccionario y otras fuentes.
Regularidades contextuales.
Maysculas.

Situacin de enseanza:

Actividades permanentes:
Situaciones habituales de lectura y escritura
Situaciones de intercambio entre lectores
Situaciones de escritura por s mismos, escribiendo comentarios breves sobre lo ledo.

Actividades independientes:
De sistematizacin: reflexin sobre el lenguaje, regularidades contextuales.
Ocasionales
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Evaluacin:

Que los alumnos:

Puedan seguir la lectura del docente por lapsos mas prolongados.
Opinen sobre las obras ledas y escuchen las opiniones de los otros.
Localicen un tramo de texto donde es preciso ubicarse, para leer o seguir la lectura.
Exploren el material apoyndose en diversos indicadores con el fin de localizar la informacin buscada.
Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos del material seleccionado.
Pueda usar ms de una forma de expresar una misma idea.
Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestarlo de manera respetuosa por los puntos de vista de otros.

Recursos:

Libros de textos.
Afiches.
Fichas comparativas.
Fotocopias e impresos varios de actividades.

Bibliografa del docente:

Diseo Curricular de la DGCyE, primer ciclo, 2008.

Documento 1/97, lectura y escritura, diversidad y continuidad en las situaciones didcticas, DELIA LERNER.
Hablar en la escuela para qu? cmo?, MARIA ELENA RODRIGUEZ.
La lecto-escritura y la escuela, ANA MARIA KAUFMAN.

Bibliografa del alumno:

Dragones o pajaritos, Cecilia Pisos.

Problemas de dragones, annimo.

OBSERVACIONES:

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