Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
iii
iv
Agradecimentos
v
no lhe concedi, mas sobretudo pelo exemplo de vida que sempre me incutiu. minha
irm, Diana, pela amizade e pela pacincia que dedicou reviso do texto.
Ao Tiago, pela pacincia e impacincia, companheiro dos bons e menos bons
momentos. Pela minha frequente presena ausente, pela tolerncia e carinho.
vi
As Actividades Ldico-Desportivas nas Prticas de Lazer em Crianas do 1 ciclo
Resumo
vii
viii
The Entertaining Sporting Activities in the Leisure of 1 ciclo Children
Abstract
When speaking of children and young, the sporting practices and physical activities
as activities of occupation of the free times and leisure times are important. The role of
physical activity in a balanced development and growth and the acquisition of a healthy
life including physical activity and sporting practices are frequently ignored.
The goal of this study is to verify what the place of entertaining sporting activity is
in childrens leisure time, identifying the major influences and obstacles to the sporting
practice and to find out if the practiced sporting activity is the children favorite and if there
are differences between gender.
The sample in this study, carried through the application of a questionnaire, is
constituted by 344 pupils, of 3 and 4 grade between the 7 and 12 years of age, both the
sexos, of the three schools of 1 ciclo of Agrupamento Vertical Eugnio de Andrade, of
Paranhos in the Center of Porto.
The most relevant draws are: is statistically significant the liking for sport related
with sex; the offered identified modalities are diversified; boys practice more time per
week entertaining sporting activities than girls; according to the social stratus the referred
activities are different; most children practice the activities they prefer; the reasons that
lead to sporting practice are not related with parental imposition and the reasons that lead
children to nor practice sport are directly related or dependant on parents decision.
Key words: Children, Leisure, Free Times, Physical and Sporting Activity, Entertaining
Sporting Activity.
ix
x
_______________________________________________________________ndice
ndice
Introduo ...................................................................................................................... 1
PARTE I ......................................................................................................................... 7
CAPITULO I................................................................................................................... 9
1. Actividade Fsico-Desportiva ...................................................................................... 9
2. Actividade Fsico-Desportiva e a Sade .................................................................... 12
3. Benefcios da Actividade Fsico-Desportiva .............................................................. 15
4. A Criana e a Actividade Fsico-Desportiva .............................................................. 18
5. Participao Desportiva ............................................................................................. 23
CAPITULO II ............................................................................................................... 25
1. Conceptualizao de Lazer e Tempo Livre ................................................................ 25
2. Desporto Trabalho e Tempos Livres .......................................................................... 28
3. Lazer e Actividade Fsico-Desportiva ........................................................................ 31
4. Mudanas Sociais e Sua Influncia nas Actividades de Lazer da Criana .................. 32
CAPITULO III .............................................................................................................. 35
1. A Escola e a Prtica de Actividade Fsico-Desportiva................................................ 35
2. A Importncia da Disciplina de Educao Fsica ....................................................... 37
3. A Educao Fsica no 1 Ciclo .................................................................................. 39
3.1. Dificuldades na Implementao da Educao Fsica no 1 Ciclo ......................... 39
3.2. A Promoo da Sade nas Aulas de Educao Fsica do 1 Ciclo ........................ 40
CAPITULO IV .............................................................................................................. 42
1. Factores de Influncia Prtica e no Prtica da Actividade Fsico-Desportiva ......... 42
1.1. A Socializao da Criana .................................................................................. 42
1.2. A Famlia ........................................................................................................... 44
1.3. A Cidade e os Espaos Desportivos .................................................................... 47
2. Motivos para a Prtica de Actividade Fsico - Desportiva .......................................... 49
PARTE II...................................................................................................................... 53
Objectivos do Estudo e Metodologia ............................................................................. 53
1. Objectivos do Estudo: Problema a Estudar ................................................................ 55
1.1. Contexto e Justificao do Estudo ..................................................................... 58
2. Metodologia .............................................................................................................. 59
2.1. Caracterizao do Meio/Populao ..................................................................... 60
xiii
2.2. Amostra ............................................................................................................. 61
2.3. Instrumento de Investigao ............................................................................... 62
2.4. Variveis ............................................................................................................ 64
2.4.1. Variveis Independentes .............................................................................. 64
2.4.2. Variveis Dependentes ................................................................................ 64
2.5. Anlise dos Dados .............................................................................................. 64
PARTE III .................................................................................................................... 67
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados ....................................................... 67
1. Descrio Global da Amostra .................................................................................... 69
2. Gosto dos Alunos Pelo Desporto ............................................................................... 73
3. Identificao da Oferta de Modalidades Desportivas pelas Crianas .......................... 77
4. Prtica Ldico-Desportiva ......................................................................................... 79
4.1. Jovens Praticantes .............................................................................................. 83
4.1.1 As Modalidades Praticadas ........................................................................... 83
4.1.2. Nmero de Sesses Semanais ...................................................................... 84
4.1.3. Razes para a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva ............................... 86
4.1.4. Preferncia pela Actividade Ldico-Desportiva Praticada ............................ 88
4.1.5. Modalidade Desejada ................................................................................... 90
4.1.6. Razes que Impedem a Prtica Desejada...................................................... 91
4.2. Jovens No Praticantes ....................................................................................... 93
4.2.1. Modalidade Desejada ................................................................................... 93
4.2.2. Razes que Impedem a Prtica de Actividade Ldico-Desportiva ................ 94
Concluses.................................................................................................................... 97
Referncias Bibliogrficas .......................................................................................... 105
Anexo .......................................................................................................................... 121
xiv
ndice de Grficos
xv
ndice de Quadros
xvi
___________________________________________________Introduo
Introduo
3
Recentes estudos sobre os efeitos da televiso e jogos electrnicos no comportamento
infantil tm vindo a demonstrar a necessidade de dar mais ateno s prticas motoras, j
que o grande problema parece ser que a inactividade motora cresce com o avano
tecnolgico. A actividade ldico-motora uma necessidade urgente como alternativa ao
sedentarismo, fragilidade e inadaptao motora e falta de sociabilidade. fundamental
criar oportunidades para que a actividade ldico-motora, acontea numa sociedade em que
as restries s oportunidades de movimento so constantes (Mota & Rodrigues, 1999).
o esforo em manter a criana intelectualmente activa e corporalmente passiva (Neto,
1997b). a tentativa de equipar a criana com o maior nmero de competncias
esquecendo-se que algumas delas so brincar, estar, dormir, pensar, descansar.
O artigo 31 da conveno dos direitos da criana reconhece o direito ao repouso e
aos tempos livres, o direito da criana ter acesso a jogos e actividades recreativas prprias
da sua idade, e participar livremente na vida cultural e artstica, facultando-lhes uma
melhor qualidade de vida.
4
Normalmente quando falamos de tempo livre na criana, referimo-nos aos perodos
do dia em que a criana no est na escola e, como tal, cabe famlia encontrar solues
para este perodo.
facilmente justificada a ateno especial dedicada s crianas se reconhecermos
que a prtica de actividade fsica junto de crianas e jovens assume um papel
fundamental no s no que diz respeito ao seu crescimento e desenvolvimento, mas
tambm aquisio de hbitos de prtica desportiva regular que so fundamentais para
que esta se possa reproduzir ao longo da sua vida.
Assim, segundo Wold e Anderssen (1992, citado por Esculcas, 1999), as crianas
em idade escolar deveriam ser consideradas como um grupo alvo na promoo de
actividade fsica habitual.
5
problemtica da disciplina de educao fsica no 1 ciclo e a sua importncia; o captulo III
faz uma anlise s influncias e impedimentos para a prtica de actividade ldico-
desportiva no tempo de lazer das crianas. Ao longo destes trs captulos procurou-se
relacionar e analisar criticamente estudos, que de alguma forma, abordem a problemtica
da criana, da actividade ldico-desportiva e das influncias para a prtica e no prtica
dessa mesma actividade. Esta discusso terica torna-se fundamental para uma abordagem
aprofundada do objecto de estudo, a partir da qual surgiram as hipteses de estudo.
Na segunda parte da pesquisa, faz-se uma apresentao dos procedimentos
metodolgicos que suportaram todo este estudo. Equaciona-se a pergunta de partida, e a
fase de explorao, comportando a anlise de contedo de documentos escritos. Definiu-se
a problemtica relacionada com a pergunta de partida, atravs da definio de objectivos
de partida mais especificados. Procedeu-se construo do modelo de anlise articulando a
problemtica fixada, por um lado, e o trabalho de elucidao sobre o campo de anlise
forosamente restrito, por outro. Descreveram-se os mtodos e tcnicas de aplicao. Por
ltimo, apresentaram-se os mtodos de anlise da informao levados a cabo no decorrer
da anlise dos dados. Estudar fenmenos sociais com a preocupao de autenticidade, de
compreenso e de rigor metodolgico, s se torna possvel com o apoio de quadros
tericos e metodolgicos explcitos apoiados por uma observao dos factos concretos. Foi
nestas qualidades de autenticidade, de curiosidade e de rigor que tentamos desenvolver
todo o nosso estudo.
A terceira, e ltima parte do estudo, inclui a apresentao aprofundada e a discusso
dos resultados, alternando momentos mais descritivos, de explicitao de dados, com
outros mais analticos, de compreenso de fenmenos e relacionamento com abordagens
tericas.
Nas concluses expem-se as limitaes do estudo, os contributos para o
conhecimento originados pelo trabalho atravs das concluses propriamente ditas.
6
PARTE I
_______________________________________________________ Reviso da Literatura
Reviso da literatura
CAPITULO I
1. Actividade Fsico-Desportiva
O termo actividade fsica, segundo alguns autores (Montoye e col., 1996; Sallis e
Owen, 1999) um fenmeno/comportamento extremamente complexo, sendo hoje em dia
definido como um conjunto de comportamentos que inclui todo o movimento corporal, ao
qual se atribui um significado diferente de acordo com o contexto onde se realiza (Sallis e
Owen, 1999).
A definio que mais consensos rene na literatura actual segundo Oliveira e Maia
(2002), a apresentada por Caspersen e col. (1985, citado por Mota, 1999), que entende a
actividade fsica como qualquer movimento corporal produzido pelos msculos
esquelticos que resulte em dispndio energtico.
Neste sentido, Fernandes (2002), conclui que esta definio engloba toda a
actividade fsica utilizada para nos deslocarmos, tanto nas tarefas da vida diria, no
trabalho, nas actividades praticadas em tempos de lazer, nas actividades desportivas
organizadas ou no, e no caso das crianas e jovens, na escola.
A adeso prtica de actividade fsica uma componente de um processo
complexo que envolve o desenvolvimento, a aprendizagem e a assimilao de
competncias, valores, normas, auto percepes, identidades e papis proporcionados por
diferentes variveis do enquadramento familiar e do envolvimento social, como o grupo
sociodemogrfico, a profisso, a educao e a rea de residncia, que podem ser potenciais
factores de influncia na prtica da actividade fsica das crianas e dos adolescentes no seu
tempo livre (Yang et al., 1996).
Nesta linha de orientao, parece importante aumentar a conscincia e a
participao das crianas e dos adolescentes em programas regulares de actividade fsica,
como um desafio, a descoberta de vias que possibilitem ou facilitem uma influncia
9
Reviso da literatura
positiva durante a juventude, por forma a estabelecer a prtica da actividade fsica como
um hbito de vida (Armstrong e Welsman, 1997 referidos por Mota & Sallis, 2002).
Neto (1994) refere que o desporto uma actividade que nos seus pressupostos deve
contemplar a promoo dos valores humanos, os princpios de solidariedade e a
cooperao social e cultural entre os seus intervenientes.
Segundo Bento (1998), quer se fale de crianas e jovens, de adultos, de idosos, e de
deficientes, de rendimento ou recreao, o desporto em todos os casos um meio de
concretizao de uma filosofia do corpo e da vida, constituindo uma esperana para a
necessidade de vida.
O grande mito do desporto o do prolongamento da vida e da utopia da
imortalidade na luta, sem possibilidade de sucesso pleno, contra a morte anunciada.
Mesmo que a cincia o no possa confirmar inteiramente e enquanto no surgir outro mito
mais esperanoso, devemos acreditar que o desporto fonte de sade e de vida.
O mesmo autor refere ainda que o desporto foi sempre entendido como um bem
pedaggico acessvel para o maior nmero possvel de pessoas. Pelos ideais em que se
inspiram as personalidades histricas que o dinamizaram, pelos ensaios que o conceberam,
pela aco de muitos professores, treinadores e dirigentes, o desporto foi sempre visto
como um campo de vivncia e socializao num legado de referncias humanistas.
O desporto assume-se tambm como uma forma de compensao social, para alm
dos benefcios relacionados com a sade, na medida em que permite ao indivduo a
valorizao do seu ego, atravs da afirmao da sua personalidade e da sua corporalidade
(Lima, 1988).
Os tericos do desporto tanto da sua expresso moderna como das formas
precursoras sempre o colocaram ao servio da arte de viver.
... o Desporto no s a preparao para a vida, vida, vontade e prazer de viver.
(Bento, s/d, p.127).
O desporto pedaggico e educativo quando proporciona oportunidades para
colocar obstculos, desafios e exigncias, para se experimentar, observando regras e
lidando correctamente com os outros; quando fomenta a procura de rendimento na
competio e para isso se exercita, treina e reserva um pedao de vida; quando cada um
rende o mais que pode sem sentir que isso uma obrigao imposta do exterior; quando
10
Reviso da literatura
cada um no assume mais do que capaz, mas ao mesmo tempo esgota as suas
possibilidades de empenho e rendimento.
educativo quando no inspira vaidades vs, mas estabelece uma moral do esforo
e do suor, quando se afirma como uma verdadeira escola do auto-rendimento, quando
socializa crianas e jovens num modelo de pensamento e vida, assente no empenhamento e
disponibilidade pessoais para a correco constante do erro; quando proporciona
optimismo na dificuldade, satisfao pela vitria pessoal e admirao pelo sucesso alheio.
Para que esta mensagem seja interiorizada preciso querer e desejar as crianas e
jovens nos clubes, no apenas por serem uma reserva do desporto do futuro, mas
fundamentalmente por aquilo que eles so, numa sociedade pouco preparada, ajustada e
atenta aos seus problemas e necessidades.
O desporto funciona como um plo que reala os valores da cidadania e do trabalho
em equipa, ao mesmo tempo em que combate frontalmente fenmenos destrutivos que
caracterizam a nossa sociedade, tais como a droga, violncia e criminalidade, sobretudo
porque ensina e comprova que todos podem fazer alguma coisa por si prprios.
O desporto abrange o esforo constante do homem em alargar as fronteiras das suas
foras, das suas capacidades e das suas habilidades; abrange o mundo das emoes que so
inerentes s situaes de risco, de experimentao, de prova, de desafio do que superior,
e ainda, do equilbrio fsico e psicolgico. Constituindo assim um factor essencial da
educao corporal, de preparao do homem para a vida (Homem, 1998).
O conceito de desporto no definitivo, na medida em que novas perspectivas e
correntes de pensamento esto continuamente a enriquec-lo. Pires (1994), num trabalho
por ele realizado exps vrias definies de desporto, assim na perspectiva de Coubertin
(1934, citado por Pires, 1994), o desporto um culto voluntrio e habitual de exerccio
muscular intenso suscitado pelo desejo de progresso e no hesitando em ir at ao risco. O
Conselho da Europa na Carta Europeia do Desporto aprovada pelos Ministros Europeus
responsveis pelo desporto reunidos na 7 conferncia em Maio de 1992, definiu desporto
como todas as formas de actividade fsica que atravs de uma participao organizada ou
no, tm por objectivo a expresso ou o melhoramento da condio fsica e psquica, o
desenvolvimento das relaes sociais ou a obteno de resultados na competio a todos os
nveis.
11
Reviso da literatura
Para este estudo, ser considerado como actividade fsica qualquer movimento
corporal que dai resulte um dispndio energtico, como desporto todas as actividades
motoras orientadas sistemticas, com a frequncia de pelo menos uma vez por semana e
sob orientao de um agente externo, seja ele professor, tcnico ou monitor, visando o
melhoramento da condio fsica, psquica e a socializao.
Para este estudo ir ser considerado actividade fsico-desportiva abarcando o
conceito de actividade fsica e de desporto.
No estudo realizado por Esculcas (1999), sobre actividade fsica e prticas de lazer
na adolescncia: promoo e manuteno em funo da natureza da actividade fsica e do
estatuto socioeconmico, onde pretenderam compreender o mecanismo de influncias das
caractersticas das actividades formais e informais, definiram actividades formais como as
actividades dirigidas/orientadas por um treinador ou de competio e actividades fsicas
informais como as actividades no orientadas por um treinador.
Para este estudo ser considerado actividades ldico-desportivas, todas as
actividades desportivas orientadas sistemticas, com a frequncia de pelo menos uma vez
por semana, fora do contexto escolar.
Consideramos actividades ldico-desportivas orientadas, todas as actividades
motoras sob orientao de um agente externo, sejam eles professores, tcnicos ou
monitores.
12
Reviso da literatura
Mota (1991), afirma que de uma maneira geral aceite a influncia benfica do
movimento sobre alguns factores inerentes sade, citando os seguintes autores: Simons-
Morton et al. (1987), nas alteraes dos padres de vida na idade adulta, segundo Bar-Or
(1987), na sua aco profiltica face a algumas patologias degenerativas, respectivamente
as de domnio cardiovascular, segundo Mulder e Allsen (1983), as de ortopdico e tambm
segundo Corbin (1987), na diminuio de factores de risco como por exemplo a obesidade
e ainda segundo Mulder e Allsen (1983), na diminuio do stress emocional.
Se nas idades mais baixas, a prtica de actividade fsica, no garante um adulto
saudvel e liberto dos chamados factores de risco das doenas coronrias, pode, no entanto
equilibrar o efeito de dietas desregradas, introduzir hbitos de actividade fsica e promover
uma alimentao saudvel (Gomes, 1993a).
Os benefcios corporais da actividade fsica so visveis na diminuio de peso, no
aumento da massa muscular, na maior capacidade cardiovascular, para referir os mais
comuns. Ao mesmo tempo os benefcios psicolgicos so a sensao de libertao, o
alheamento do espao e do tempo, tranquilidade e relaxamento aps a prtica, alienao
em relao s preocupaes do quotidiano, entre outras.
A Sociedade Internacional de Psicologia do Desporto publicou um documento
(1992, referido por Cruz e Sequeira 1997), baseado na reviso de literatura, mencionando
os principais benefcios psicolgicos do exerccio, nomeadamente a eventual reduo do
estado de ansiedade, a possvel diminuio dos nveis de depresso e efeitos emocionais
benficos, em todas as idades.
Os jovens beneficiam de vrias possibilidades de superar estados opressivos e
conturbados, to frequentes nestas idades, atravs da prtica de actividade fsica (Botelho e
Duarte, 1999). que para alm de se considerar a obesidade infantil como a maior causa
da baixa condio fsica das crianas, afecta tambm a auto-estima (Bar-Or, 1987).
Neste sentido no se pode desprezar, o papel das actividades fsicas, no contexto
escolar, nas actividades de tempos livres e de lazer (Mota, 1992a).
Pereira e Neto (1999), salientam que quanto mais reduzidas forem as experincias
na infncia, menores so as capacidades de opo, j por si bastante limitadas pela oferta.
fundamental que se ensine e promova actividade fsica regular desde a infncia
de modo a que factores externos ao processo de envelhecimento natural desempenhem um
papel neutro ou positivo (Astrand, 1992, citado por Gomes, 1993a).
13
Reviso da literatura
Wang (et al. 2005b), verificaram num estudo realizado que muitas das crianas nas
escolas tinham poucos conhecimentos acerca dos benefcios da actividade fsica sobre a
sade, um ano depois desta interveno puderam constatar que as crianas no s tinham
melhorado os seus conhecimentos e a sua atitude para com a sade, mas tambm
melhoraram os seus nveis de actividade fsica. Segundo Bento (1998), h uma associao
estreita entre desporto e sade, no pela tradicional via dos conceitos de sade e doena,
mas tambm devido ao papel atribudo prtica desportiva na promoo de estilos de vida
sadia. O homem sempre se voltou para o seu corpo, segundo a histria; sempre procurou
compreend-lo, adapt-lo, modific-lo, torn-lo belo e eterniz-lo.
Segundo Lipovetsky (1989), s resta ao indivduo durar e conservar-se, ganhar
tempo e ganhar contra o tempo.
normal que surja um conjunto de cuidados, de tratamentos, de controlos e de
inmeras prticas e rituais quotidianos de manuteno, para corresponder necessria
preservao da identidade, para continuar jovem e no envelhecer, para combater o
infortnio temporal, para dissolver a angstia das rugas e das diferenas da idade, para
lutar contra a torpeza da caducidade fsica.
Bento (1998) acrescenta tambm que atravs da prtica desportiva, ldica e motora
podemos intervir no nosso corpo e na nossa sade, cuidando do corpo, recuperando e
melhorando os ndices de funcionalidade do nosso corpo e do gozo da vida.
O desporto integra a preocupao constante de fazer o corpo, de o criar, adaptar,
transformar e melhorar. H corpo a mais e corpo a menos. H corpo a mais porque perdeu
utilidade nas funes quotidianas e quase no utilizado nos poucos passos entre a casa e o
automvel. Tornou-se demasiado gordo e pesado, flcido, frouxo e incomodativo,
convertendo-se num factor de cada vez maior perturbao do bem-estar. Numa perspectiva
histrica nunca como hoje foi to desnecessrio e dispensvel. O desporto quer contrariar
esta perspectiva e cultivar a preservao do corpo. H corpo a menos porque nos ginsios
de condio fsica, nos estdios e academias menos afirmada a sua presena e muito
mais confirmada a sua ausncia.
No mundo actual as prticas desportivas tm sido dominadas pelo desporto e
ocupam hoje um lugar da maior importncia nas sociedades modernas.
14
Reviso da literatura
15
Reviso da literatura
sobreviver, foi-se tornando cada vez mais desnecessria, de tal forma que nos tempos que
correm, foram atingidos os exageros da comodidade de vida.
O resultado final deste processo de civilizao reflectiu-se, sem dvida na
actividade fsica, tornando-a cada vez mais desnecessria constituindo-se o sedentarismo
numa das principais caractersticas da sociedade moderna.
Apesar de no existir um pensamento perfeitamente definido, a inactividade fsica
condiciona fortemente o aparecimento de doenas, assim como o aumento da actividade
fsica regular poder ter efeitos benficos. No esquecendo que o poder teraputico da
actividade fsica francamente mais reduzido comparando com o seu poder preventivo.
nossa obrigao encarar a actividade fsica diria como decisiva para a
manuteno do nosso bem-estar fsico, psquico e social. O sedentarismo s poder ser
combatido, nas sociedades modernas, atravs de medidas sociais e educacionais e at estas
serem implementadas, no deveremos esquecer que Qualquer actividade fsica diria,
ainda que ligeira, sempre melhor do que nenhuma (Duarte, 1999).
Hoje em dia, no contabilizando o desporto profissional, distinguimos como
principais objectivos da procura da prtica do exerccio fsico, a reduo do peso, a
preveno ou reabilitao, fsica ou psquica, da doena, o aumento da capacidade de
esforo, a ocupao de tempos livres e as actividades de lazer (Costa, 1991).
Na opinio de Gomes (1996), nos dias de hoje, parece incontestvel o contributo da
actividade fsica regular na promoo de um estilo de vida activo e na criao de hbitos de
exerccio.
Mota (1998), afirma que o desenvolvimento equilibrado de um indivduo nos
domnios bio-psico-social pode ser alcanado atravs da prtica de actividades recreativas
e de lazer, especialmente a actividade fsica.
Existem tambm fortes evidncias da associao da actividade fsica com a auto-
estima e a auto-eficcia McAuley e Rudolph, citados por Mota, (1998), assim como
relativamente ao bem-estar emocional parece existir evidncias de um efeito positivo da
actividade fsica na reduo dos sintomas depressivos e de ansiedade (Brown, Wang e
Ward, 1995, citado por Esculcas, 1999).
Como refere Damsio (1995), se no h corpo no h mente, pois o corpo fornece
uma base de referncia fundamental para a mente.
16
Reviso da literatura
17
Reviso da literatura
Nos ltimos vinte anos, para alm das desigualdades sociais, outras desigualdades
tm ganho expresso, entre elas, as desigualdades de gnero.
Lopes (1997), refere que ajudar em casa, fazer compras, escrever, ler, fazer dana e
estudar so actividades predominantemente femininas, ligadas cultura domstica,
valorizao do ntimo, da imagem corporal e da prpria escola. Pelo contrrio o mesmo
autor refere que descansar, dormir, jogar computador e mquinas electrnicas, ver
televiso, fazer msica e praticar desporto so actividades essencialmente masculinas,
denunciando uma muito maior libertao das tarefas domsticas e uma maior inclinao
para a cultura agonstica patente no desporto e em certos jogos de computador.
Desde os tempos mais remotos que o desporto est relacionado com esteretipos e
preconceitos no que diz respeito afirmao do masculino como o sexo forte e activo e o
18
Reviso da literatura
feminino como o fraco e passivo, vendo o masculino com qualidades superiores. Estas
perspectivas tm sido ultrapassadas por uma maior participao desportiva no s do sexo
feminino, como das pessoas de todas as idades, estados de condio e sade.
Pensou-se que a partir de aulas mistas, seria possvel dissipar e fazer desaparecer
alguns preconceitos relativos ao sexo oposto e que seria desenvolvida uma forte
sensibilidade e uma maior compreenso a esse respeito. Ento rapazes e raparigas
comearam a aprender as mesmas disciplinas desportivas (Bento, Garcia e Graa, 1999).
A acessibilidade s prticas de actividade fsica no tempo de lazer claramente
dependente de um conjunto de factores, entre os quais o sexo e a idade (Esculcas e Mota,
2005).
Nos ltimos anos o desporto de crianas e jovens tem padecido enormes
modificaes consequncia no s de mudanas ocorridas no desporto e na sociedade
como de transformaes no domnio da juventude e da educao (De Knop 1998).
H crianas que praticam, no mbito do desporto organizado, vrias vezes por
semana ou at diariamente, mas tem tendncia a aumentar o nmero dos que no praticam
actividade nenhuma. Dai que existem dois grupos distintos de crianas e jovens na rea da
competncia desportivo-motora, e por consequncia no plano da condio fsica, com
evidentes implicaes para a sade. No pode, portanto constituir factor de surpresa que as
crianas apresentem nveis diferentes de crescimento e maturao, consequncia de
vivncias de vida distintas na frequncia da actividade motora.
Se bem que h aumento de prtica desportiva nas idades mais baixas, no podemos
esquecer que a partir do incio da adolescncia o fenmeno de abandono crescente,
principalmente pelo sexo feminino (Bento, 2004).
Kalish (1996), salienta que duas em cada cinco crianas entre os cinco e os oito
anos de idade so obesas, apresentam elevados nveis de presso arterial e colesterol e no
so activas; metade das crianas no praticam suficiente actividade fsica para fortalecer o
corao e pulmes e crianas abaixo dos dez anos de idade gastam o dobro do tempo a ver
televiso do que gastam em actividades de brincadeira.
As crianas hoje em dia so mais sedentrias, pesam mais e so mais gordas do
que as crianas de h vinte anos atrs. Apenas uma em cada trs crianas, dos seis aos
dezassete, apresentam os mnimos para a aptido cardiovascular, para a flexibilidade, a
nvel abdominal e fora superior.
19
Reviso da literatura
20
Reviso da literatura
drasticamente em todos os grupos de gnero e idade para 31.9% das 6131 crianas e
adolescentes seleccionadas (Matos et al., 2003).
De acordo com os resultados obtidos atravs do questionrio realizado Wang (et al.
2005b), puderam verificar que menos de metade praticavam nveis de actividade fsica
recomendados (Chineses: 27.1% vs. Portugueses 44.4%) e que quase 20% das crianas
(15.8% das crianas Chinesas e 19.2% das crianas Portuguesas) no participavam em
nenhuma actividade fsica nos seus tempos livres para alm das aulas de educao fsica
(duas vezes por semana). Verificaram tambm que h uma diferena significativa nos
nveis de actividade fsica entre os rapazes e as raparigas nos dois pases, evidenciando que
as raparigas so menos activas que os rapazes nos dois pases. Puderam observar que as
crianas Portuguesas so mais activas que as crianas Chinesas.
O American College of Sports Medicine recomenda que as crianas passem pelo
menos vinte minutos trs vezes por semana, participando em actividade fsica vigorosa.
Em 1984 no National Children e Youth Fitness Study, 62% dos alunos do 10 e 12
mencionaram que praticavam tanta actividade fsica ou mais do que a referida
anteriormente. No entanto em 1994, esses alunos activos desceram drasticamente para
37%.
Nos dias de hoje h indicadores que apontam o facto de que baixos nveis de
actividade fsica esto associados a crianas com baixa auto-estima, baixa auto-imagem e
com pouca energia para estarem no seu melhor (Corbin, 1987).
O mesmo autor salienta que continuar a forar as crianas a realizar actividades
onde no so bem sucedidas poder promover melhoramentos temporrios nas suas
capacidades, mas eventualmente poder no favorecer uma vida futura com exerccio.
Na perspectiva de Gonalves (1999), as actividades desportivas destinadas s
crianas devem ser encaradas com seriedade pelos adultos e no vistas como uma
actividade em que os adultos procurem satisfazer as suas prprias aspiraes ou compensar
frustraes vividas.
Se as crianas praticam actividades desportivas de sua livre escolha, sentir-se-o
mais motivados e empenhadas, o que leva a uma maior aprendizagem dessas actividades
desportivas (Pimentel, 1995).
Em vez de se dizer s crianas quais as actividades que devem realizar
(dependncia), podemos ensinar-lhes a importncia do exerccio, como avaliar as suas
21
Reviso da literatura
22
Reviso da literatura
5. Participao Desportiva
23
Reviso da literatura
participam, ou seja, desenvolvimento individual e social. Estes so valores que devem ser
ensinados e vividos na iniciao desportiva, qualidades que pertencem ao terreno do jogo,
do desporto e da Vida.
A criana tem direito ao desporto e desportivamente competente desde que se
respeite a sua apetncia e proficincia desportivo-motora, o seu estdio de
desenvolvimento, desde que no se pretendam resultados obtidos fora ou campees
prematuros (Gomes, 1993a).
A escolha de um programa desportivo, na perspectiva de Neto (1994), deve ser feita
com alguns cuidados. Deve-se respeitar o ritmo da criana, as caractersticas do seu
desenvolvimento e analisar as exigncias da modalidade desportiva. Quem escolhe ou
selecciona a(s) actividade(s)? Os pais ou a criana? Um conjunto de factores deve presidir
a uma tomada de deciso:
1. As caractersticas de desenvolvimento e as expectativas das crianas;
2. Os factores ligados prpria modalidade desportiva;
3. A opinio do especialista de Educao Fsica e Desporto;
4. As caractersticas do local e as condies tcnicas, pedaggicas e de orientao
da instituio responsabilizada pelos programas de iniciao desportiva;
5. A relao entre o tempo escolar, o tempo de lazer e tempo de prtica desportiva
da criana e a posio dos pais quanto institucionalizao do tempo nas suas
rotinas de vida.
Deve ser vista com cuidado a intensidade (nvel de esforo), a frequncia (nvel de
horas semanais), qualidade de orientao (nvel tcnico-pedaggico) e o risco (nvel de
dificuldade) da actividade desportiva considerada. Um aspecto julgado conveniente a
idade de iniciao mais aconselhvel na prtica das diferentes modalidades desportivas.
24
Reviso da literatura
CAPITULO II
25
Reviso da literatura
qualidade de vida e do bem-estar, isto , para os valores do lazer (McDowell, 1981, citado
por Esculcas, 1999).
Hourdin (1970), refere que tempos livres so aqueles tempos de que podemos
dispor como queremos, legitimamente, legalmente e livremente.
Magnan (1964, referido por Tojeira, 1992), por sua vez menciona que o lazer um
conjunto de ocupaes s quais as pessoas se entregam por sua livre vontade, quer para se
divertir, quer para desenvolver a sua informao desinteressada, a sua participao social
voluntria ou a sua capacidade de livre criao aps o desempenho das obrigaes
profissionais, familiares e sociais. Neulinger, (1974, citado por Freire, 1989), define lazer
como um estado de esprito, uma maneira de ser, de estar em paz consigo prprio e
consequentemente com o que se faz. Salientando assim o aspecto da liberdade pessoal,
onde qualquer actividade realizada livremente, sem constrangimento, pode ser considerada
lazer, implicando estar envolvido numa actividade pela sua prpria escolha.
A definio de lazer de Loesch (1981, citado por Freire, 1989), refere que lazer
qualquer actividade que um indivduo conscientemente define ser lazer.
McDowell (1981, citado por Esculcas 1999), salienta ainda que as actividades de
lazer proporcionam uma combinao de descanso, desafio, jogo, construo, socializao e
relaxamento, entre outros, sendo escolhidas pelo prprio sujeito como algo de bom para si
permitindo que toda a sua auto-estima seja desenvolvida; completando ou compensando
outros envolvimentos da vida, nomeadamente o trabalho e a famlia.
Na perspectiva de Haywood et al. (1990, referido por Pereira, Neto & Smith, 1997),
a livre escolha fundamental para o conceito de lazer, no entanto as actividades realizadas
nos tempos livres abrangem certos pr-requisitos como o tempo e o espao, o dinheiro e o
grupo social, o gnero e a idade, os amigos, entre outros.
Arajo (1986), salienta que importante perceber, que o tempo livre, por si s, no
garante a experincia de lazer, surgindo assim, o desejo de transformar o tempo livre em
tempo de recreao e lazer, tempo este, para o desenvolvimento integral do indivduo.
O tempo livre um fenmeno comum s sociedades industriais em
desenvolvimento. A partir dos anos 50, o tempo livre, constitui um tempo vivido pelas
populaes de todas as idades, classes e categorias sociais, consequncia das profundas
alteraes ao nvel dos conceitos, dos princpios e das suas formas de concretizao,
26
Reviso da literatura
resultantes das mudanas sociais das quais emergiram novos valores, direitos, interesses e
necessidades.
Segundo Dumazedier (2000), o importante que o dia deixa de ser ocupado
unicamente pelo trabalho, comportando horas de lazer. A gesto deste tempo que integra a
vida de todos ns da responsabilidade de cada um e no est sujeito a imposies de
obrigatoriedade. Ainda para o referido autor, o lazer, qualquer que seja a sua funo, ,
essencialmente libertao e prazer, descanso, divertimento e desenvolvimento.
Mas definir etimologicamente tempo livre, tendo como suporte as palavras tempo
e livre, no minimiza as dificuldades e equvocos, no permite uma significao
evidente.
Para Pereira (1993), o tempo nunca livre, ocupado com estas ou aquelas
prticas, quer se trate de trabalho (com fins lucrativos) ou semi-trabalho (prticas em que o
prazer deve predominar sobre o trabalho como por exemplo os tricots ou as aprendizagens
de matrias especificas: falar ingls, nadar, danar, tocar piano, etc., estando estas prticas
normalmente sujeitas certificao informal e formal). H ainda um elevado nmero de
prticas que no tm nenhum fim aparente a no ser o bem-estar, o convvio, o repouso etc.
como as actividades ldicas ou jogo, o passear, ver televiso, ouvir msica ou
simplesmente no fazer nada.
Pereira (1993), refere-se a dois nveis de tempo livre sendo um gerido
individualmente, associado a uma deciso momentnea, sem constrangimentos, visando o
repouso, o divertimento, o bem-estar e convvio o lazer puro e outro visando
directamente uma aprendizagem (aprender a nadar, aprender a danar, etc.) ou visando
resultados prticos como as reparaes domsticas, tricots, jardinagem, etc. lazer
orientado para um objectivo. O tempo livre baseia-se em dois pressupostos: ser capaz de
fazer algo e ter a liberdade de fazer (capacidade de deciso) (Pereira & Neto, 1997).
Existem, relativamente temtica do tempo livre, diferentes perspectivas, sobre as
muitas interdependncias que se estabelecem entre o tempo gerido voluntariamente e o
tempo imposto socialmente (Pereira & Neto, 1997). O lazer surge como uma forma de
ocupar o tempo livre, gerido voluntariamente.
Na perspectiva de Elias e Dunning (1992), as actividades de lazer so apenas um
tipo entre outras, no entanto, todas as actividades de lazer so actividades de tempo livre,
mas nem todas as de tempo livre so de lazer.
27
Reviso da literatura
O tempo livre , portanto, todo o perodo em que a criana pode tomar decises,
inseridas no seu contexto social, sem imposies extrnsecas, sobre o tipo de prticas a
realizar, quer se trate de uma deciso que implique um momento (saltar corda), uma
prtica sistemtica (jogar bola todas as segundas-feiras) ou uma prtica sistemtica e
orientada (frequentar algum clube praticando uma modalidade natao).
Partindo das vrias definies de tempo livre e de lazer acima descritas, o conceito
de tempo livre/lazer para este estudo abarcar todo o tempo disponvel da criana fora da
escola, livre de actividades curriculares integrando um conjunto de ocupaes a que o
indivduo se pode entregar de livre vontade, depois de se ter libertado das obrigaes
profissionais, familiares e sociais.
28
Reviso da literatura
29
Reviso da literatura
Salienta tambm que bem sabido que todo o ser humano precisa se no de
desporto, pelo menos de actividade fsica, isto baseia-se no facto do ser humano no ser
apenas social, mas biolgico.
tambm sabido que o desenvolvimento social em quase todo o mundo, hoje em
dia, favorece as aplicaes tcnicas com o fim de melhorar o progresso econmico das
empresas, municpios e estados, mas tambm domstico. Em alguns casos, contudo, a
tecnologia torna-se um oponente do ser humano. Por outras palavras, a sociedade tem
estado a mudar do trabalho fsico activo para um tipo de trabalho passivo sentado.
Com este desenvolvimento, o ser humano perdeu parte da sua natureza original. A
urbanizao parece aumentar em diversas partes do mundo. H fundamentos para declarar
que nas grandes reas metropolitanas, a urbanizao no segue os objectivos
democraticamente fixados de planeamento e desgnios urbanos no que respeita aos tempos
livres e ao desporto dos habitantes.
Por vezes, tendemos a complicar demasiado os processos para praticar desportos.
H oportunidades inacreditveis para todos para fazerem exerccio fsico personalizado,
alguns podero faz-lo dentro de instalaes desportivas, outros ao ar livre, e outros em
lugares especficos em casa, em hotis e nos lugares de trabalho. Assim, fazer exerccios
fsicos e praticar desporto para todos fundamentalmente uma questo de modo e nvel de
vida, mas tambm depende do ambiente cultural em casa e ainda dos locais de trabalho.
Constantino (1993), reala que a cidade no mais o espao de trabalho, de troca e
de habitao, torna-se ao mesmo tempo um espao de uso desportivo, onde os passeios se
enchem de pessoas que praticam o seu jogging, que andam de skate e de bicicleta.
Pratica-se desporto para manter a forma e a sade e por prazer.
Olin (1999) conclui que, h razes para dizer que o desporto desempenha um papel
importante na sociedade moderna. No entanto, deve-se fazer mais esforos para explicar s
pessoas, de diferentes nveis etrios, o que o desporto e a actividade fsica significam para
o seu modo de vida, no s do ponto de vista da sua sade e capacidade funcional, mas das
relaes sociais tambm. J que para a maioria das pessoas, o desporto uma ocupao
dos tempos livres e apenas diverso.
Embora as crianas manifestem disponibilidade e preferncia por actividades
ldicas fora de casa, a acessibilidade aos espaos exteriores limitada e condicionada pelo
meio de insero da criana. Segundo Neto e Pomar (1997), no meio rural, h uma maior
30
Reviso da literatura
Nos dias de hoje indiscutvel que o fenmeno do tempo livre e do tempo de lazer
marca a vida das geraes. Assim sendo necessrio que a sociedade se prepare, para
que as pessoas possam desfrutar de alguma qualidade de vida na utilizao daquele
tempo. Neste sentido, alguns autores referem que a nossa vivncia hoje em dia se
processa num perodo de mudana gradual da sociedade de trabalho, da cultura e do
tempo livre (Bento, 1995).
O desporto, sendo uma das formas de ocupao do tempo livre e de lazer, tornou-
se, nos ltimos tempos, uma atraco crescente para inmeras pessoas.
De facto com o aparecimento e a expanso da era do estilo de vida os ndices de
opo pelo desporto alcanaram uma expresso espantosa. Evoluindo-se de um desporto
de entretenimento e espectculo de fim-de-semana, para uma cultura do quotidiano.
As pessoas para alm de sensaes de prazer e bem-estar fsico e mental que
vivenciam, conseguem ser elas prprias. Para alm de que o desporto permite no s a
sociabilizao, como a partilha de interesses comuns, permitindo a integrao social.
A partir da segunda metade do sculo XX, surgem novas mentalidades
relativamente ao desporto, que de acordo com Marivoet (1998a) passam a defender uma
cultura fsica mais abrangente, generalizada a todos os escales etrios, onde os objectivos
principais se dirigiam para a ocupao dos tempos livres e a constituio de estilos de vida
saudveis. Estas novas preocupaes estiveram na origem do movimento Desporto para
Todos.
Gonalves (1989 referido por Neves, 1996), refere que o desporto tem-se tornado
num componente importante da sociedade moderna. Os jovens dispem de mais tempo
livre e o desporto desempenha um papel relevante nos domnios da educao, da sade e
do lazer. Da que se verifique, por parte dos jovens, uma procura crescente da ocupao
dos seus tempos de lazer em actividades fsicas /desportivas com o objectivo de quebrar a
31
Reviso da literatura
32
Reviso da literatura
33
Reviso da literatura
34
Reviso da literatura
CAPITULO III
Wang, Pereira e Mota (2005a), num estudo, realizado sobre os nveis de actividade
fsica dos portugueses nas aulas de educao fsica, utilizaram uma amostra de 28 alunos
do 7 ano, onde verificaram que muito do tempo da aula de educao fsica desperdiado
e que menos de 70% desse tempo realmente usado efectivamente na aula, tornando assim
as crianas menos activas do que o que seria esperado. Puderam tambm concluir que tanto
a quantidade como a qualidade da educao fsica na escola necessita ser melhorada para
assim encorajar as crianas a aumentar a sua participao em actividades fsicas tanto
dentro como fora da escola.
Salientam que a aula de educao fsica est numa posio unicamente favorvel
para aumentar a prtica de actividade fsica nas crianas, j que para muitas delas a aula de
educao fsica do mesmo modo a nica oportunidade que tm para praticar exerccio e
para usufruir dos benefcios da actividade fsica.
Num outro estudo realizado pelos mesmos autores (2005b), puderam verificar que
existem factores socioeconmicos que contribuem para o baixo nvel de participao em
actividade fsica. Muitas crianas referem que as suas escolas e a prpria comunidade no
oferecem espaos e equipamento que possam usar depois das aulas e muitas delas,
35
Reviso da literatura
36
Reviso da literatura
37
Reviso da literatura
38
Reviso da literatura
39
Reviso da literatura
impeditivas, que a Educao Fsica da competncia nica do especialista, pois estes que
sabem das tcnicas, que sabem prevenir os riscos e evitar os acidentes; que lhes falta
formao nesta rea curricular, considerando-se inaptos e no competentes; a falta de
instalaes e equipamento especifico; a considerao desta rea como uma matria menor
perante as outras reas curriculares e a ausncia de qualquer processo avaliador da
leccionao, ou no, da disciplina e da sua eficcia.
Os objectivos da actividade educativa, na realidade, so avaliados de diferentes
maneiras, j que na opinio da maioria dos pais e encarregados de educao o importante
no 1 ciclo aprender a ler, escrever e contar. Os pais no se preocupam se os seus filhos
na escola fazem ou no Educao Fsica, se desenvolvem ou no capacidades fsicas, ou
seja, se no que diz respeito ao desenvolvimento corporal, enquanto desenvolvimento
harmnico da personalidade, a escola cumpre a sua funo para com a sociedade e o aluno.
H insucesso da famlia nesta rea, pois o contributo da famlia decisivo para a prtica da
poltica educativa. Assim como a precaridade das condies que ainda se observa , de
igual, factor de insucesso. Concluindo-se ento que esta rea curricular no
concretamente entendida como matria curricular objecto de estudo e de ensino.
As importantes experincias autrquicas de apoio s actividades fsicas das crianas
do 1 ciclo dos seus concelhos, no eliminaro o insucesso, mas esto a reduzir de forma
significativa a alta taxa verificada. Somente por aplicao de experincias apoiadas pela
autarquia se tem tornado de maior importncia o avano para a implantao desejada.
Wold e Anderssen (1992, citado por Esculcas, 1999), referem que as crianas em
idade escolar deveriam ser consideradas um grupo alvo para a promoo da actividade
fsica habitual.
Na perspectiva de Sleap (1990), um currculo de educao fsica que oferea a
todas as crianas experincias agradveis e divertidas pode lev-las a ver a actividade
fsica como um elemento positivo e recompensante da vida, ou seja, como algo valioso e
no desprezivo. Se forem motivadas a iniciarem estilos de vida activos e se lhes forem
dadas razes fortes para os manterem ao longo da vida, o processo de readquirir esses
hbitos mais tarde poder no ser necessrio.
40
Reviso da literatura
O mesmo autor refere que existem quatro razes principais que justificam a sade
como um objectivo nas aulas de educao fsica do 1 ciclo: Sendo elas a contribuio da
educao fsica para crescer e se desenvolver; a promoo do valor da actividade fsica
habitual; contribuir para estabelecer um estilo de vida activo e prevenir factores de risco de
doenas cardiovasculares. A educao fsica no 1 ciclo tem um papel importante a
desempenhar na preveno da doena.
Gomes (1993b), considera que, nas idades mais baixas, o objectivo da educao
fsica centra-se no desenvolvimento de uma capacidade desportivo-corporal fundamental,
no ensinar a viver sadiamente, na iniciao desportiva e no desenvolvimento individual e
social. A iniciao desportiva engloba a aprendizagem de rotinas motoras e sociais
especficas, indispensveis prtica de vrias actividades fsicas e modalidades
desportivas. Nestas idades o que atrai para as actividades fsicas, parece ser apenas uma s
palavra e uma s imagem, o desporto.
Neste sentido o mesmo autor cita Siedentop (1987), que afirma que o ensino da
educao fsica, sendo este o processo que visa aumentar as capacidades humanas para o
desenvolvimento de actividades motoras competitivas e expressivas, apresenta como
primeiro objectivo ajudar os alunos a serem desportivamente competentes, onde aprendem
a compreender e a valorizar os vrios papis que podem assumir no desporto, assim como
a distinguir as prticas desportivas positivas das negativas e ainda a serem admiradores da
participao desportiva, ao mesmo tempo que preservam e engrandecem a cultura
desportiva.
Nestas idades e fase de escolaridade, a educao fsica, apresenta como objectivos,
o desenvolvimento fundamental da criana atravs dos estmulos oriundos da exercitao e
da actividade fsica; o aperfeioamento dos procedimentos bsicos do comportamento
motor, ou seja, das habilidades fundamentais gerais (correr, saltar, lanar, agarrar, etc...), o
desenvolvimento das habilidades fundamentais especificas (as anteriores, num grau
coordenativo mais elevado, combinao de duas ou mais habilidades e sua automatizao)
para que se tornem possveis as habilidades especializadas (viradas para tcnicas
desportivas), o desenvolvimento de competncias desportivas (em formas adaptadas),
associando prtica desportiva meio de socializao, instrumento de cultura e um caminho
para uma vida sadia, entre outros.
41
Reviso da literatura
CAPITULO IV
42
Reviso da literatura
43
Reviso da literatura
criana faz aprendizagens reformulando a sua viso do mundo, o que leva remodelao
da sua personalidade. Ao estar com os seus pares realiza a competio socializada, testa as
suas prprias aces em confronto com os outros, cria amizades, alarga e substitui alguns
laos familiares pelos que cria com os seus pares (Silva e Fagulha, 1987, in Pereira, 2002).
A escola um novo mundo para a criana, onde esta efectua um conjunto de
aprendizagens sociais e de normas. O grupo de colegas permite a aprendizagem por
observao, a aprendizagem feita pelas vivncias. O modelo do professor, para alm da
aprendizagem dos alunos aprendizagem por modelao, pois os alunos imitam aquilo que
vem, que significativo para cada um (Pereira, 2002).
A socializao vai depender das estruturas da sociedade, o ritmo de vida da criana
e do jovem vai ser condicionado pelo ritmo de vida da famlia e da instituio escolar.
1.2. A Famlia
44
Reviso da literatura
45
Reviso da literatura
46
Reviso da literatura
Bento (1998), afirma que um plano de ordenamento global da cidade ter que
incluir o desporto numa reflexo moderada por preocupaes de sade, de qualidade de
vida e de humanizao. Consiste em no depreciar a necessidade fundamental de
movimento e de prever espaos de exercitao ldica e corporal para a satisfazer.
A cidade no pode deixar de integrar nela o desporto, o jogo e o movimento como
elementos da vida e da cultura do quotidiano. A incluso da actividade corporal no quadro
do dia a dia pressupe que os espaos urbanos sejam pensados tambm como espaos
ldicos, como um convite ao movimento e ao exerccio corporal. Como uma autntica
rede de oxigenao.
Segundo o mesmo autor, a frequncia da prtica desportiva depende, entre outros
factores, do tempo despendido na deslocao para uma instalao ou local correspondente.
natural que no seja procurada quando a durao da permanncia na actividade inferior
ao tempo gasto no trajecto para a mesma.
47
Reviso da literatura
Hoje em dia as grandes alteraes, que acontecem diariamente numa cidade acabam
por alterar a atitude comportamental do homem, tendo este de se adaptar s constantes
mudanas a verificadas. Sendo assim, na actualidade as actividades fsicas executadas no
decurso da vida quotidiana, muitas vezes realizadas de maneira espontnea so cada vez
mais escassas (Neto, 1997a).
Sarmento (2002) salienta que o jogo e a actividade informal tm um papel
fundamental nos processos de maturao dos jovens. No ltimo sculo, o desenvolvimento
tecnolgico e a migrao das populaes das zonas rurais, incluindo estas espaos amplos
e obstculos naturais, para as reas urbanas, s quais podemos associar selvas de cimento,
minsculas, passou a condicionar toda a relao entre os adultos e os mais jovens.
A responsabilidade dos pais nos processos de crescimento dos seus filhos obriga-os
a procurarem locais e disponibilidade, para os mais jovens poderem viver as experincias
fsico-motoras que anteriormente lhes era permitido realizar nos locais menos urbanizados,
agora realizadas em instalaes, na sua maior parte artificiais.
Actividades essenciais desenvolvidas com os amigos, tais como o caminhar, correr
e brincar esto a ser limitadas s crianas, devendo-se este facto mais falta de condies
oferecidas pelo meio envolvente, do que ao seu prprio interesse. Enquanto que as crianas
no passado realizavam brincadeiras que solicitavam esforo fsico e ampla explorao
espacial, hoje observamos que elas permanecem imveis diante dos computadores e
televisores grande parte do tempo, assim como a falta de espaos livres motivada por uma
srie de factores que afectam as cidades, provocam um atrofiamento nas possibilidades de
expanso espacial da criana (Serrano, 1996, ref. por Faustino et.al., 2002).
Marques (2004) refere que cada vez menos as crianas brincam na rua, sendo isso
pouco benfico para as crianas e tambm para o prprio desporto.
Num estudo realizado por Pereira (et al., 2002), com o objectivo de enumerar e
caracterizar os espaos de lazer para a criana no Norte de Portugal restringindo-se apenas
s sub-regies do Alto Trs-os-Montes e do Minho-Lima, definiram quatro tipos de
espaos de lazer para a criana: os espaos ldicos, os espaos desportivos, os espaos
culturais e os espaos verdes, para assim conhecerem a dimenso e o estado destes espaos
pblicos comunitrios nestas sub-regies. Estas infra-estruturas que visam o lazer no so
ainda consideradas prioritrias para muitos autarcas, sendo por vezes secundarizadas,
sobretudo aquelas que se destinam infncia, parecendo no existir uma poltica de
48
Reviso da literatura
Segundo Nunes (1995), torna-se importante procurar saber os motivos que levam
prtica ou no prtica de actividade desportiva, para depois tentar compreender aquilo, que
o pode ter determinado.
Ser a procura do bem-estar do indivduo, a busca da independncia e auto-
realizao, ou ser, por outro lado, uma forma de socializao, ou sero ambos. O desporto
oferece um grande campo de possibilidades para a realizao do praticante.
Segundo Cratty (1983) a pesquisa sobre motivao sem dvida, uma das reas de
estudo mais importantes para a Psicologia Desportiva, fornecendo informaes
potencialmente teis para o tcnico e o atleta.
Este tema tem sido desde algum tempo alvo de estudo detalhado, no s ao nvel da
Alta Competio, como tambm no que se refere ao Desporto de Lazer ou Ocupao de
Tempos Livres, com resultados importantes. E aqui colocar-se- novo tipo de questo,
porque ser que determinado nmero de pessoas joga uma modalidade, o que os motivar.
49
Reviso da literatura
um dado inquestionvel, que quando constatamos que algumas pessoas praticam desporto e
outras no, no difcil chegar concluso que este mesmo desporto oferece condies
favorveis de estimulao que levam a pessoa sua pratica desportiva.
Vrios so os motivos que desempenham alguma influncia sobre os praticantes e
muitas vezes so formados pela contribuio de acontecimentos passados e prximos,
actuando da mais variadssima forma.
Hoje, j ningum se surpreender ao verificar que os motivos causadores da boa
participao do atleta se modificam de dia para dia, ou de poca para poca.
Acontecimentos, pessoas e experincias novas nas suas vidas podem influenciar os
sentimentos relativos equipa, ao tcnico, aos colegas, aos dirigentes, aos adeptos, etc...
Paulo Weiss (1969, citado por Cratty, 1983), refere que uma das poucas maneiras
pela quais os jovens se mostram superiores, atravs de realizaes fsicas, usando os seus
corpos para conquistar uma grandeza no alcanvel atravs de esforos intelectuais que
requeiram maior experincia.
Tojeira (1992), refere um estudo sobre a juventude portuguesa, em que Pais, J. M.
(1989), adianta na base de estudos desenvolvidos, que do conjunto dos mais 50% de
jovens que no praticam regularmente nenhuma actividade desportiva, apenas 30,2% o
justificam por no gostarem, apontando os outros motivos diversos, como no tendo
tempo-51,4%; por falta de instalaes desportivas-32,9%; no tendo dinheiro-20,6%; no
me traria qualquer vantagem-14,0%; no tenho com quem praticar-10,9%; etc. Entretanto,
dos restantes jovens que praticam regularmente desporto, salientam-se dois motivos
invocados: contribui para ser saudvel 69,9% e bom para o desenvolvimento fsico
58,0%.
Conclui ento que, dos exemplos apontados e aos quais muitos outros se poderiam
juntar, a educao fsica e o desporto reflectem-se positivamente na vida dos cidados.
Conclui tambm que apesar de s uma pequena parte dos jovens portugueses se dedicar a
este tipo de actividade, os que o fazem tm clara conscincia dos motivos da sua opo. E
que quanto aos outros, os que no praticam qualquer tipo de actividade desportiva, so
apontados motivos que no geral no podem considerar-se justificativo.
Marivoet (2001), num estudo sobre o conhecimento da participao desportiva
nacional e suas caractersticas realizado a uma amostra representativa da populao
portuguesa entre os 15 e os 74 anos residente no Continente e Regies Autnomas, teve
50
Reviso da literatura
51
Reviso da literatura
possveis os desvios s convenes sociais dos papis de gnero, reconhecendo que tanto
os rapazes como as raparigas se podero empenhar nas mesmas actividades. As diferenas
de gnero, segundo Sallis (1994, in Mota, 1997b), podem ser explicadas mais pelo
processo de socializao do que correspondendo a um fenmeno biolgico. Os rapazes so
confrontados com mais e diferentes oportunidades fora do contexto escolar, beneficiam de
uma experincia mais significativa e positiva. As raparigas no recebem um apoio
suficientemente significativo dos seus pais que lhes sirva de suporte prtica de actividade
motora (Sallis e col, 1992, in Mota, 1997b). As diferenas sexuais so essencialmente
devidas a presses scio-culturais que limitam e condicionam as oportunidades de
aprendizagem (Neto, 2001: 16).
necessrio continuar a investigar a realidade portuguesa, estar consciente de que
as mudanas ocorridas na actual sociedade tornaram a gesto e a organizao do tempo
livre das crianas numa questo problemtica. Contudo, o tempo livre infantil, como
espao temporal de desenvolvimento, realizao pessoal e interaco social, merecem
valorizao e preocupao, pois a partir do conhecimento dos cenrios vivenciais que a
realidade social da infncia emerge, realidade essa que urge analisar e transformar.
52
PARTE II
55
Metodologia
factores de risco nas crianas e adolescentes da mesma forma que nos adultos (Sallis et
al., 1988, citado por Esculcas, 1999).
No devemos esquecer que as actividades realizadas pelos indivduos durante o
tempo de lazer afectam o estado de sade (ausncia de doena e enfermidade) das pessoas.
Da que no se deva negligenciar a influncia nem o poder de transformao dos modos de
vida que o tempo livre e, particularmente, o lazer oferecem aos indivduos e sociedade no
que diz respeito a uma melhor qualidade de vida (McDowel 1981, citado por Esculcas,
1999).
O acesso ao jogo e a actividades ldicas, exprimindo as suas motivaes intrnsecas
e as suas necessidades de explorao do envolvimento fsico e social, um direito da
criana - o seu lazer - promovendo o seu desenvolvimento integral.
Porm, as alteraes ocorridas na estrutura social e econmica das sociedades tm
vindo a criar transformaes nos hbitos quotidianos e nos valores dos indivduos com
implicaes na ocupao do tempo livre e consequentemente nas oportunidades ldicas
oferecidas criana.
O tempo livre da criana passou a ser uma questo problemtica de organizao e
gesto muitas vezes difcil e determinado pelos muitos constrangimentos da sociedade
actual. A oferta vasta, a disponibilidade para os filhos pouca e a insegurana a que
esto sujeitas as crianas elevada (Magalhes, 2005).
Assim as prticas desportivas e as actividades fsicas como actividades de ocupao
de tempos livres e de lazer, tm uma relevncia de destaque quando falamos de crianas.
A importncia da actividade fsica e desportiva para um desenvolvimento e
crescimento equilibrado normalmente ignorada, assim como, o seu importante contributo
no que diz respeito aquisio de um estilo de vida saudvel, valorizando-se a sua forte
relao com a sade.
Esta importncia abrange vrios planos, quer ao nvel da melhoria e manuteno da
condio fsica, do desenvolvimento global, do exerccio corporal e do rendimento
desportivo. Sendo consensual que a aquisio de hbitos desportivos na infncia poder ter
um papel importante ao longo de toda a sua vida.
Deste modo as expectativas, os juzos e as atitudes dos pais, famlia e comunidade
relativamente promoo da actividade fsica podero desempenhar um importante papel
na criao de hbitos de exerccio regular, particularmente porque a actividade para as
56
Metodologia
57
Metodologia
Hipteses formuladas:
Torna-se urgente reflectir sobre os longos perodos de tempo livre que as crianas
dispem, j que na idade adulta, parte da variao da participao em actividades
desportivas e de lazer pode ser directamente influenciada pelas vivncias proporcionadas e
pela influncia social durante a infncia e a adolescncia.
Diferentes variveis do enquadramento familiar como o grupo sociodemogrfico, a
profisso, a educao e a rea de residncia, podem ser potenciais factores afectando a
prtica de actividade fsica de crianas e adolescentes no seu tempo livre.
Shephard (1982) demonstrou que a experincia anterior e a atitude dos pais para
com a actividade fsica tinham uma influncia significativa na inteno de prtica
desportiva dos seus educandos. Sendo os custos um importante factor que pode explicar a
maior participao das famlias da classe mdia do que das classes mais desfavorecidas
num grande nmero de actividades. Este facto parece ser potencialmente decisivo na
facilidade de escolha e de acessibilidade prtica de actividade fsica (Sallis e Owen,
1999).
Dos estudos sobre o tempo livre e o lazer da criana, em Portugal, existe um
conjunto de trabalhos que abordam o problema na perspectiva do adulto, s recentemente
58
Metodologia
tm surgido alguns estudos mais centrados na criana, inquirindo-a por dirio, entrevista
ou questionrio na perspectiva das rotinas de vida ou concretamente a nvel de prticas de
lazer. Tal facto justifica por si s o investimento de um estudo nesta rea.
As escolas E.B.1 Professor Augusto Lessa, E.B.1 de Costa Cabral e E.B.1 do
Covelo, onde foram realizados os questionrios, so as escolas do 1 ciclo, que juntamente
com a E.B.2/3 de Paranhos constituem o Agrupamento Vertical Eugnio de Andrade.
Situam-se na cidade do Porto, abarcando alunos da freguesia de Paranhos, freguesia esta
que se encontra rodeada de numerosas Associaes e Clubes de carcter recreativo,
cultural e desportivo, abrangendo crianas do meio urbano, onde existe alguma
diferenciao social, que passa pela posse de bens, educao e cultura pois algumas delas
habitam bairros sociais.
As escolas do 1 ciclo deste Agrupamento foram o local de eleio, por vrios
motivos, nomeadamente: enquanto escola do ensino bsico, em particular do 1 ciclo
nvel escolar e etrio com a qual nos identificamos por questes profissionais; pela
ausncia de qualquer tipo de estudo nesta rea, nestas escolas e pela familiaridade com
toda a comunidade escolar.
O Estudo ir centrar-se nas actividades ldico-desportivas de ocupao do tempo
livre de lazer fora do contexto escolar, pretendendo ser um contributo para auxiliar os
responsveis, nomeadamente pais e comunidade, pela influncia para a prtica ou no
prtica de actividade fsica ou desportiva, podendo contribuir para uma tomada de
conscincia e alguma mudana de atitudes.
2. Metodologia
59
Metodologia
60
Metodologia
2.2. Amostra
As condies sociais das crianas, entre elas, o contexto social e o sexo, so dos
principais factores de heterogeneidade. Assim, a ateno aos factores de heterogeneidade
no pode, porm, afigurar-se como uma redundncia ou uma subtileza analtica, mas como
uma necessidade incontornvel em qualquer investigao. Desta forma, sendo o contexto
do estudo restrito s escolas do 1 ciclo do Agrupamento Vertical Eugnio de Andrade, e
como j referido no contexto e justificao do estudo, os factores de heterogeneidade esto
assegurados neste contexto.
Contudo, obvio que a qualidade e a validade dos resultados de um estudo
dependem, em grande parte, da representatividade da amostra. Uma amostra
representativa se as unidades que a constituem forem escolhidas por um processo tal que
todos os membros da populao tenham a mesma probabilidade de fazer parte da
amostra (Ghiglione, 1993:32).
Uma vez que o estudo foi realizado num agrupamento de escolas, no se tornou
difcil, atravs da base de dados desse mesmo agrupamento de escolas, dispor da lista
exaustiva dos membros da populao a estudar uma base de sondagem. Para esta
realidade, a situao ideal foi a amostra de conglomerados ou de grupos (Lakatos e
Marconi, 1990), onde o tipo de grupo utilizado foi a turma.
A dimenso da amostra, para pr em evidncia as relaes e que, portanto, permita
verificar hipteses, est tradicionalmente fixada em 5% do seu universo (Ghiglione, 1993).
Todavia, se se aumentar a dimenso da amostra, diminui o risco de aceitar erradamente a
hiptese nula: quando aumentamos a dimenso da amostra temos mais possibilidades de
descobrir relaes, mesmo tnues (Ghiglione, 1993: 64).
Assim, dado que o universo da populao a estudar no imenso (376 alunos, do 3
e 4 ano de escolaridade das trs escolas no ano lectivo - 2005/2006), o estudo foi realizado
a 91,5% dos alunos, garantindo desta forma a qualidade e validade dos resultados.
A amostra , portanto, constituda por 344 crianas de ambos os sexos, sendo 50%
(n=172) do sexo feminino e 50% (n=172) do sexo masculino. O intervalo de idades entre
os 7 e os 12 anos, a idade mdia situa-se concretamente nos 8,84 anos. Sendo a idade mais
representada os 9 anos (n=161, 46,8%) e verificando-se apenas 1 criana com 7 anos
(0,3%) e 2 com 12 anos (0,6%).
61
Metodologia
62
Metodologia
aplicao dos questionrios, estes foram aplicados por ns, evitando tambm, desta forma,
a preparao de auxiliares de investigao.
Para eliminar dvidas provenientes de possveis dificuldades de interpretao das
vrias questes, tendo em conta o escalo etrio, na aplicao dos questionrios optamos
pela leitura de questo a questo com os alunos.
A recolha dos mesmos foi imediata aplicao.
O questionrio utilizado (anexo) foi adaptado do inqurito utilizado por Fernandes
(2002) num estudo sobre a oferta e procura desportiva para jovens efectuado em duas
escolas do concelho de Matosinhos e para uma amostra de 450 alunos, entre os 10 e os 15
anos de idade, de aplicao directa, adaptado do inqurito utilizado por Marivoet (2001)
num estudo realizado a nvel nacional, sobre os hbitos desportivos da populao
portuguesa, inserido no programa COMPASS, Coordinated Monitoring of Participation in
Sports.
Das 11 questes que compem o nosso questionrio, apenas duas no fazem parte
do questionrio utilizado por Fernandes (2002), sendo que uma para identificar a
profisso e ano de escolaridade dos pais e tipo de habitao dos alunos e a outra para tentar
saber se a actividade desportiva praticada a preferida, uma vez que estes aspectos no so
contemplados no referido questionrio. As questes que foram retiradas desse mesmo
questionrio sofreram pontualmente alguns ajustes de linguagem que consideramos
necessrios, tendo em conta o escalo etrio em causa. Relativamente s duas questes
com vrias hipteses de resposta, acrescentamos mais uma hiptese de resposta para alm
das originais, para assim podermos verificar todas as hipteses que condicionam ou que
motivam a prtica desportiva, assim como foram retiradas algumas, tendo em considerao
as dificuldades e caractersticas prprias deste escalo etrio.
Tambm foram excludas nove questes que no eram pertinentes para o nosso
estudo, relativas oferta e procura desportiva, para que o questionrio no fosse to
extenso, concentrando-nos apenas em questes indispensveis para o mesmo devido s
razes j apresentadas anteriormente, relativas ao escalo etrio.
63
Metodologia
2.4. Variveis
64
Metodologia
65
66
PARTE III
A amostra constituda por 344 crianas de ambos os sexos, sendo 50% (n=172) do
sexo feminino e 50% (n=172) do sexo masculino (Grfico I).
60,0
50,0% 50,0%
40,0
20,0
0,0
Feminino Masculino
Por outro lado, se tivermos em conta o Grfico II, constituio da amostra segundo
a idade dos inquiridos, verificamos que o intervalo de idades entre os 7 e os 12 anos, a
idade mdia situa-se concretamente nos 8,84 anos. Sendo a idade mais representada os 9
anos (n=161, 46,8%) e verificando-se apenas 1 criana com 7 anos (0,3%) e 2 com 12 anos
(0,6%).
60,0
46,8%
40,0
32,8%
20,0 16%
3,5%
0,3% 0,6%
0,0
7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos
69
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
O Grfico III mostra-nos que a amostra segundo o ano de escolaridade dos alunos,
foi constituda por 50% (n=172) de cada ano de escolaridade.
60
50,0% 50,0%
40
20
0
3 ano 4ano
60
44,5%
40
28,5%
20,3%
20
0
Baixo Mdio Elevado
70
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
40
34%
32,3%
30
20 16,3%
10,8%
10
1,7% 1,7% 2,9%
0,3%
0
71
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
1,50%
26,50%
Casa Prpria
Casa Arrendada
No Sabe No
Responde
72,10%
72
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
80% 75%
60%
40%
18%
20%
6,70%
0,30%
0%
Ad
G
os
os
or
to
to
o
M
ui
ai
to
s
ou
M
en
os
Numa anlise por sexo, verificamos que a tendncia da maioria dos alunos em
referir que adora desporto se mantm, no entanto, a distribuio pelas quatro hipteses de
resposta entre rapazes e raparigas diferente. Assim, ao observarmos o Quadro I,
constatamos precisamente que 83,1% dos rapazes adora desporto, confrontando com uma
tendncia positiva mas um pouco mais discreta por parte das raparigas com 66,9%.
tambm de referir que h uma substancial diferena entre as respostas dadas s outras
hipteses de resposta, onde apenas 12.8% dos rapazes referem que gostam muito de
desporto comparando com as raparigas que apresentam 23,3%, assim como na hiptese de
73
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
resposta seguinte onde 3,5% dos rapazes refere que gosta mais ou menos confrontando
com as raparigas com 9,9%, podendo constatar-se que nestas ltimas hipteses de resposta,
j referidas, h um nmero bastante substancial de respostas das raparigas em relao
percentagem de resposta dos rapazes. Relativamente anlise por sexo, atravs da
aplicao do teste X2 podemos referir que estatisticamente significativo o gosto pelo
desporto em funo do sexo (Quadro A).
Quadro A
Teste do Qui-Quadrado
Asymp. Sig.
Value df (2-sided)
Pearson Chi-Square 14,525a 3 ,002
Likelihood Ratio 15,215 3 ,002
Linear-by-Linear
9,677 1 ,002
Association
N of Valid Cases 344
a. 2 cells (25,0%) have expected count less than 5. The
minimum expected count is ,50.
74
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Se analisarmos esta mesma questo em funo da escolaridade dos pais (dos 321
alunos que souberam responder quanto escolaridade dos seus pais), podemos verificar
que as crianas que responderam que adoravam desporto, sendo estas as que representam a
maior percentagem de resposta com 75,8%, so as pertencentes a famlias com um elevado
nvel de escolaridade (Quadro II).
75
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
No que diz respeito profisso dos pais, analisando o Quadro III, (dos 334 alunos
que souberam responder quanto profisso dos pais), podemos verificar que as crianas
que responderam que adoravam desporto, sendo estas as que representam a maior
percentagem de resposta, pertencem aos pais que so trabalhadores da indstria, comrcio
e servios e aos profissionais tcnicos e de enquadramento.
Analisando agora o gosto pelo desporto em funo dos que praticam actividade
ldico-desportiva podemos observar que os que adoram desporto so os que apresentam
uma maior percentagem de prtica de actividade ldico-desportiva com 52,3%, sendo que
o total dos praticantes so 231 crianas. Seguindo-se os que gostam muito com 11,3% de
praticantes.
Tambm se pode verificar que dos que no praticam nenhuma actividade ldico-
desportiva, (113 crianas), 22,7% referiram adorar, seguido dos que gostam muito com
76
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
6,7%, dos que gostam mais ou menos com 3,2% e dos que no gostam nada com 0,3%
Quadro IV.
Quadro IV - Gosto Pelo Desporto em Funo dos que Praticam Actividade Ldico-
Desportiva
Prtica Ldico
Desportiva
sim no Total
Gosto pelo Adoro Frequncia 180 78 258
Desporto % 69,8% 30,2% 100,0%
% do Total 52,3% 22,7% 75,0%
Gosto Muito Frequncia 39 23 62
% 62,9% 37,1% 100,0%
% do Total 11,3% 6,7% 18,0%
Gosto Mais ou Menos Frequncia 12 11 23
% 52,2% 47,8% 100,0%
% do Total 3,5% 3,2% 6,7%
No Gosto Nada Frequncia 0 1 1
% ,0% 100,0% 100,0%
% do Total ,0% ,3% ,3%
Total Frequncia 231 113 344
% 67,2% 32,8% 100,0%
% do Total 67,2% 32,8% 100,0%
77
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Modalidades Identificadas
78
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
4. Prtica Ldico-Desportiva
32,80%
Sim No
67,20%
79
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Prtica Ldico
Desportiva
sim no Total
Sexo Feminino Frequncia 104 68 172
% 60,5% 39,5% 100,0%
% do Total 30,2% 19,8% 50,0%
Masculino Frequncia 127 45 172
% 73,8% 26,2% 100,0%
% do Total 36,9% 13,1% 50,0%
Total Frequncia 231 113 344
% 67,2% 32,8% 100,0%
% do Total 67,2% 32,8% 100,0%
Quadro B
Teste do Qui-Quadrado
Asymp. Sig. Exact Sig. Exact Sig.
Value df (2-sided) (2-sided) (1-sided)
Pearson Chi-Square 6,971b 1 ,008
Continuity Correctiona 6,378 1 ,012
Likelihood Ratio 7,008 1 ,008
Fisher's Exact Test ,011 ,006
Linear-by-Linear
6,951 1 ,008
Association
N of Valid Cases 344
a. Computed only for a 2x2 table
b. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is
56,50.
80
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
81
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Analisando em funo da profisso dos pais podemos verificar que das 231
crianas que praticam actividade ldico-desportiva a maior percentagem de praticantes
pertence a pais profissionais tcnicos e de enquadramento com 33,4% (Quadro VIII).
82
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Relembramos que nas anlises que se seguem a nossa amostra constituda por um
total de 231 alunos que afirmaram praticar uma ou mais actividades ldico-desportivas
para alm das aulas de educao fsica, sendo que 104 so raparigas e 127 so rapazes.
30
19,9%
20 15,6%
10,4% 10,8% 8,2%
10 6,1% 6,5%
2,2% 0,9% 0,4%
0
Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.
83
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Para alm das modalidades praticadas, procuramos tambm conhecer quantas vezes
por semana estas crianas dedicam o seu tempo livre prtica de actividades ldico-
desportivas.
De referir que quem pratica actividade ldico-desportiva uma vez por semana
pratica actividade de formao, duas a trs vezes por semana pratica actividade de
formao ou treino e quem pratica quatro a sete vezes por semana pratica vrias
modalidades dentro do mesmo clube todos os dias da semana (uma actividade desportiva
diferente por dia) ou pratica actividade ldico-desportiva de competio.
Ao analisar o Grfico XII, podemos verificar que, dos 231 praticantes, o valor de
maior expresso encontra-se nas duas a trs vezes por semana com 66,2% dos alunos,
seguido por 16,5% com uma vez por semana e 17,4% com quatro ou mais vezes por
semana.
70 66,2%
60
50
40
30
16,5% 17,4%
20
10
0
Uma Duas a Trs Quatro a Sete
No que diz respeito prtica semanal em funo do sexo podemos observar que
tanto os rapazes como as raparigas apresentam o seu valor mximo nas duas a trs vezes
84
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
por semana com 35,5% para os rapazes e 30,7% para as raparigas. de salientar que todos
os valores demonstram superioridade de prtica semanal nos rapazes (Quadro IX).
De acordo com Neto (1997b), os rapazes demonstram uma tendncia para
actividades mais activas e as raparigas para as menos activas. As actividades dos rapazes
so caracteristicamente mais desportivas e estruturadas.
85
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Prtica Semanal
Duas a Quatro a
uma Trs Sete Total
Grupo EDL Frequncia 6 31 6 43
Ocupacional % 15,8% 20,3% 15,0% 18,6%
de Origem
% do Total 2,6% 13,4% 2,6% 18,6%
PTE,P Frequncia 19 69 27 115
% 50,0% 45,1% 67,5% 49,8%
% do Total 8,2% 29,9% 11,7% 49,8%
C,TICS,D,R Frequncia 11 51 7 69
% 28,9% 33,3% 17,5% 29,9%
% do Total 4,8% 22,1% 3,0% 29,9%
No sabe, Frequncia 2 2 0 4
no responde % 5,3% 1,3% ,0% 1,7%
% do Total ,9% ,9% ,0% 1,7%
Total Frequncia 38 153 40 231
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
% do Total 16,5% 66,2% 17,3% 100,0%
86
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
subjacentes mais referidas foram, porque faz bem sade, adoro gua, fao coisas
divertidas, ganho coisas, porque tenho que aprender, porque arranjo amigos,
sempre gostei muito, dizem que tenho jeito e quero ser boa pessoa.
80
62,8%
57,1%
60 47,6%
39,8%
40 27,3%
22,1%
20 7,8% 7,4%
0
Po O Di Fi Pa G Po O
rg s ve ca ra os rq ut
pa rti r ta ue ra
os is r/O em se rd
ta qu fo ra e os
r er cu tle co am
em pa rm ta
rt a m ig
em fis pe os
ic ti r pr
po a at
liv ica
re m
de
sp
or
to
Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.
De uma maneira geral os motivos mais assinalados por este conjunto de alunos
coincide com os resultados obtidos em estudos anteriores, nomeadamente o estudo
realizado por Neves (1996), em escolas do concelho de Matosinhos, a jovens, onde o
divertimento e as questes relacionadas condio fsica foram tambm apontadas como
os principais motivos que esto na origem das prticas desportivas.
Num outro estudo realizado por Marivoet (2001), a nvel nacional, as trs razes
principais subjacentes prtica de actividades desportivas coincidem tambm com as que
foram mais assinaladas no nosso estudo. Sendo elas as questes relativas condio fsica,
ao divertimento que esta proporciona e o gosto pelo desporto.
Mais recentemente, no estudo realizado por Fernandes (2002), realizado em duas
freguesias do concelho de Matosinhos, curiosamente as quatro razes principais apontadas
87
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
80 74,5%
60
40
25,5%
20
88
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Analisando esta mesma questo em funo do sexo podemos verificar que dos 127
rapazes que praticam actividade ldico-desportiva 78,7% praticam a sua actividade
preferida e 21,3% no praticam a sua actividade preferida. E das 104 meninas que praticam
actividade ldico-desportiva 69,2% praticam a actividade preferida e que 30,8% no
praticam a actividade preferida (Quadro XII).
Modalidade Desportiva
a Preferida
sim no Total
Sexo Feminino Frequncia 72 32 104
% 69,2% 30,8% 100,0%
% do Total 31,2% 13,9% 45,0%
Masculino Frequncia 100 27 127
% 78,7% 21,3% 100,0%
% do Total 43,3% 11,7% 55,0%
Total Frequncia 172 59 231
% 74,5% 25,5% 100,0%
% do Total 74,5% 25,5% 100,0%
89
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Modalidade Desportiva a
Preferida
sim no Total
Grupo EDL Frequncia 31 12 43
Ocupacional % 18,0% 20,3% 18,6%
de Origem
% do Total 13,4% 5,2% 18,6%
PTE,P Frequncia 81 34 115
% 47,1% 57,6% 49,8%
% do Total 35,1% 14,7% 49,8%
C,TICS,D,R Frequncia 56 13 69
% 32,6% 22,0% 29,9%
% do Total 24,2% 5,6% 29,9%
No sabe, Frequncia 4 0 4
no responde % 2,3% ,0% 1,7%
% do Total 1,7% ,0% 1,7%
Total Frequncia 172 59 231
% 100,0% 100,0% 100,0%
% do Total 74,5% 25,5% 100,0%
90
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
Modalidades Identificadas
Natao 5 8,5%
Futebol 11 18,6%
Basquetebol 6 10,2%
Hip Hop 8 13,6%
Karat, Andebol 3 5,1%
Ginstica, Tnis, Dana 4 6,8%
Voleibol, Hquei, Ciclismo 1 1,7%
Play Gim, Patinagem Artstica, Ballet, Surf 2 3,4%
91
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
40
31,1%
29,5%
30 27,9%
21,3% 21,3%
19,7%
20
14,8%
13,1%
10
0%
0
Fi
Fi
O
ut
ca
ca
ra
lo
m
ng
ui
to
e
ca
de
ro
ca
sa
Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.
92
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
No que diz respeito aos alunos que afirmaram no praticarem actividade ldico-
desportiva procuramos, num primeiro momento, apurar qual a modalidade que gostariam
de praticar. Numa fase seguinte procuramos conhecer as principais razes que esto
subjacentes no prtica.
Salientamos que nas anlises que se seguem a nossa amostra constituda por um
total de 113 alunos que afirmaram no praticarem nenhuma actividade ldico-desportiva
para alm das aulas de educao fsica, destes 68 so raparigas e 45 so rapazes.
Modalidades Identificadas
Natao 35 31,0%
Futebol 24 21,2%
Basquetebol 15 13,3%
Hip Hop, Karat, Atletismo, Voleibol 4 3,5%
Andebol, Dana 5 4,4%
Ginstica, Surf, Tnis 2 1,8%
Play Gim, Patinagem Artstica 3 2,7%
93
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
35
30,1%
30
26,5% 26,5%
24,8%
25 22,1%
20 18,6%
15%
15
10,6%
10
4,4%
5
0
Fi
Fi
O
ut
ca
ac
ra
lo
m
ng
ui
to
e
de
ca
ro
ca
sa
Nota 1 O somatrio das percentagens superior a 100, porque existia mais do que uma possibilidade de
resposta.
94
Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados
95
96
____________________________________________________________ Concluses
Concluses
Concluses
Estamos perante alunos com dois perfis claros: de um lado, os alunos provenientes
de famlias com altas qualificaes, e do outro, alunos cujos pais so pouco escolarizados e
possuem profisses desqualificadas.
(1) Gosto dos Alunos Pelo Desporto. Segundo Fernando (1991) o interesse
demonstrado pelo desporto um indicador importante, juntamente com a anlise da prtica
desportiva, a ter em considerao nos estudos sobre a avaliao da procura desportiva.
No que diz respeito ao gosto pelo desporto, a grande maioria adora desporto sendo
esse valor bastante superior em relao aos que gostam muito, aos que gostam mais ou
menos e ao caso espordico que no gosta nada.
99
Concluses
Numa anlise por sexo, a tendncia da maioria dos alunos, tanto das raparigas
como dos rapazes, referiu igualmente que adora ou gosta muito de desporto.
100
Concluses
A maior parte destes jovens pratica actividade ldico-desportiva entre duas a trs
vezes por semana. de salientar que excepo das duas a trs vezes por semana, que se
confirma tanto para os rapazes como para as raparigas, os outros valores por semana
demonstram superioridade de prtica semanal nos rapazes. Tambm aqui so as crianas
com pais com um nvel escolar e profissional elevado as que apresentam valores mais altos
de prtica semanal.
101
Concluses
Das 231 crianas que praticam actividade ldico-desportiva, para 74,5% essa
actividade a preferida e que apenas 25,5% no praticam a sua actividade ldico-
desportiva preferida. De uma maneira geral, podemos afirmar que a maioria dos alunos que
praticam actividade ldico-desportiva est satisfeito com a sua prtica actual pois pratica a
sua actividade preferida, tanto para os rapazes como para as raparigas, no se verificando a
nossa quinta hiptese de estudo que afirma que as actividades ldico-desportivas
preferidas no so as praticadas, j que as actividades ldico-desportivas preferidas, para a
maioria, so as praticadas pela maioria das crianas.
102
Concluses
Podemos ento afirmar que as razes que levam as crianas a praticar desporto no
se prendem com factores de imposio parental, no se verificando a nossa sexta hiptese
de estudo.
No que diz respeito aos alunos que no praticam qualquer actividade ldico-
desportiva as principais razes que esto subjacentes no prtica, so o factor econmico,
a indisponibilidade dos pais para os levarem, o facto de no conhecerem nenhum stio onde
possam praticar a modalidade, a falta de tempo, bem como o facto de ainda no terem dito
aos pais, o ficar longe de casa e o facto dos pais no deixarem foram os motivos mais
identificados como impeditivos para a prtica de actividade ldico-desportiva. De salientar
que a grande maioria destes alunos referiram razes para a no prtica de actividade
ldico-desportiva que se encontram directamente relacionadas ou dependentes da deciso
dos seus pais.
As razes mais identificadas por este conjunto de alunos, indicam-nos que existem
algumas dificuldades em coordenar as actividades escolares e as rotinas dirias, de modo a
possibilitar algum tempo livre para a prtica de actividade ldico-desportiva, bem como
dificuldades que se prendem com a falta de autonomia e dificuldades em termos de
deslocaes.
103
Concluses
104
_________________________________________________ Referncias Bibliogrficas
Referncias Bibliogrficas
Bibliografia
Bach, L. (1993). Sports Without Facilities: The Use of Urban Spaces by Informal Sports.
International. Review for the Sociology of Sport. 28, 2+3.
Bento, J. (s/d). Novas Motivaes, Modelos, Concepes para a Prtica Desportiva in J.M:
Constantino (coord.). O Desporto no sc. XXI. Os Novos Desafios, pp 113 146. Oeiras:
Cmara Municipal de Oeiras.
107
Referncias Bibliogrficas
Bento, J. (2004). Desporto para Crianas e Jovens: das Causas e dos Fins. In: Gaya, A.
Marques, A. & Tani, G. (Org.), Desporto para Crianas e Jovens Razes e Finalidades
(pp. 21-28). Porto Alegre. Editora da UFRGS.
Biddle, S.; Gorely, Trish & Stensel, D. (2004). Health-enhancing Physical Activity and
Sedentary Behaviour in Children and Adolescents. In: Journal of Sports Sciences. (pp.679-
701). Taylor & Francis Ltd.
Blair, S. (1993). 1993 C. H. McCloy Research Lecture: Physical Activity, Physical Fitness,
and Health. Research Quartely Exercise and Sport., vol. 64, n 4: 365-376.
Botelho, A. & Duarte, A. (1999). Relao entre a Prtica de Actividade Fsica e o Estado
de Bem-Estar, em Estudantes Adolescentes. Horizonte, vol. XV, n90, pp. 5-7.
Bouchard C.; Shephard, R. & Stephens, T. (1990). Exercise, Fitness and Health: The
Consensus Statement. Champaign, II., human Kinectics. 3-28.
Constantino, J. (1993). O Desporto e a Cultura do Tempo Livre. In: Bento, J. & Marques,
A. (Eds.), A Cincia do Desporto A cultura e o Homem (pp.131-144). Porto. F.C.D.E.F.-
U.P. e Cmara Municipal do Porto.
Corbin, C. (1987). Youth Fitness, Exercise and Health: there is much to be done. Research
Quartely Exercise and Sport. Vol. 58, n4:308-314.
108
Referncias Bibliogrficas
Costa, A. (2001) (11 ed.). A Pesquisa de Terreno em Sociologia. In: A. Silva & J. Pinto
(2001) (11 ed.) (eds.). Metodologia das Cincias Sociais. Porto: Edies Afontamento, pp.
129-148.
Costa, O. (1991). Desporto e Qualidade de Vida. In: J. Bento & A. Marques (Eds.), Actas
das Jornadas Cientificas Desporto. Sade. Bem-estar. (pp.53-59). Porto. F. C. D. E. F. - U.
P.
Cratty, B. (1983). Psicologia no Esporte. Editora Prentice Hall do Brasil, Lda. Rio de
Janeiro. Brasil.
Cruz, S. (1993). A Escola do 1 Ciclo e o Insucesso da Educao Fsica. In: Bento, J. &
Marques, A. (Eds.), A Cincia do Desporto A cultura e o Homem (pp.511-516). Porto. F.
C. D. E. F. - U. P. e Cmara Municipal do Porto.
Cruz, J. & Sequeira, J. (1997). Promoo do Bem Estar Psicolgico Atravs do Exerccio
Fsico. In: I Encontro Internacional de Psicologia Aplicada ao Desporto e Actividade
Fsica: Actas. (pp. 377-381). Braga. U. M.
109
Referncias Bibliogrficas
De Knop, P. (1998). Worldwide Trends in Youth Sport. In: Physical Activity and Active
Lifestyle of Children and Youth. ICSSPE/CIEPSS, Verlag Karl Hofmann Schorndorf.
Duarte, J. (1999). Exerccio Fsico e Sade. In: Novos Desafios, Diferentes Solues. 1
Congresso Internacional de Cincias do Desporto. Porto. F.C.D.E.F. U.P.
Faustino, A., Serrano, J., Ventura, A., Lopes, E. & Lopes, M. (2002). Resumos do VII
Encontro Internacional da SIEC - Criana, Vida Activa e Cidadania. Frum Culturas da
Infncia e Polticas Pblicas Gandra. I. S. C. S. Norte.
110
Referncias Bibliogrficas
Fernando, M. (1991). Planificao Social e Procura Desportiva. Horizonte. vol. VIII, n44:
69-72, Jul.- Ag.
Ford, N. (1991). When did I begin?: Conception of the Human Individual in History,
Philosophy and Science. Cambridge University Press. XIX.
Freire. (1989). Lazer e Desenvolvimento Humano, Jornal de Psicologia. n1. Jan.-Fev., pp.
27-31.
Ghiglione, R. & Matalon, B. (1993) (2 ed.). O Inqurito. Teoria e Prtica. Celta. Oeiras.
Gomes, P. (1993a). Educao Fsica ou Desporto na Escola Primria?. In: Bento, J. &
Marques, A. (Eds.), A Cincia do Desporto A cultura e o Homem (pp.511-516). Porto.
F.C.D.E.F.-U.P. e Cmara Municipal do Porto.
Gomes, P. (1996). O Juzo dos Pais Acerca da Actividade Fsica dos Filhos. Horizonte,
vol. XIII, n74, 19 22.
Gomes, R.; Loureno V. & Neves, J. (2000). Pblicos do Festival de Almada. Lisboa:
Observatrio das Actividades Culturais.
111
Referncias Bibliogrficas
Guardi, C. (1992). Leisure and Scio-Economic Development. In: New Routes for
Leisure. Actas do Congresso Mundial do Lazer/ World Leisure Congress. Edies do
Instituto de Cincias Sociais.
Hourdin, G. (1970). O Tempo Livre e o Modo: uma Civilizao dos Tempos Livres.
Moraes Editora Lisboa, p. 58.
Kalish, S. (1996). Your Childs Fitness: Practical Advice for Parents. (pp. 1-9). Human
Kinetics, Illinois.
Lima, T. (1988). Educao Fsica e Desporto. Lisboa. Edio Livros Horizonte, col.
Cultura Fsica.
112
Referncias Bibliogrficas
Marques, A. (2004). Um Desporto para os Mais Jovens: Questes Actuais. In: Os Jovens e
o Desporto - Oportunidades e Dificuldades. Livros CDP. Lisboa.
Montoye, H.; Kemper, H.; Saris, W. & Washburn (1996). Measuring Physical and Energy
Expenditure. Human Kinetics. Champaign, Illinois.
Mota, J. (1991). Educao Fsica e Sade. Que afinidades?. In: Bento, J. & Marques, A.
Actas das Jornadas Cientificas Desporto Sade e Bem-Estar. (pp. 305-310). Porto.
F.C.D.E.F. - U.P.
113
Referncias Bibliogrficas
Mota, J. (1992c). O Valor da Actividade Fsica para uma Educao de Estilos de Vida.
Comunicao Apresentada ao II Congresso A Escola Cultural e os Valores. vora.
Mota, J. (1997a). A Actividade Fsica no Lazer: Reflexes Sobre a sua Prtica. Lisboa.
Livros Horizonte.
Mota, J. (1997b). O Valor da Actividade Fsica para uma Educao de Estilos de Vida. In
Patrcio , Manuel (1997) (org.). A Escola Cultural e os Valores. Porto: Editora, pp.169-
176.
Mota, J. (1999). Educao e Sade. In: Desporto e Sade. (pp. 56- 102). Cmara
Municipal de Oeiras Diviso de Cultura, Desporto e Turismo.
Mota, J. & Rodrigues, S. (1999). Jogo e Espaos Ldicos Infantis. Oeiras. Cmara
Municipal de Oeiras.
114
Referncias Bibliogrficas
Neto, C. (1997b). Tempo e Espaos de jogo para a Criana: Rotinas e Mudanas Sociais.
In: Neto, C. (1997). (ed.). Jogo e Desenvolvimento da Criana. Lisboa. Faculdade de
Motricidade Humana, pp. 10-20.
115
Referncias Bibliogrficas
Pereira, B. & Neto, C. (1997). A Infncia e as Prticas Ldicas. Estudo das Actividades
dos Tempos Livres nas Crianas dos 3 aos 10 anos. In: M. Pinto & M. Sarmento (coord.).
As Crianas, Contextos e Identidades (pp.219-264). Braga. Centro de Estudos da Criana-
Universidade do Minho.
Pereira, B., & Neto, C. (1999). As Crianas, o Lazer e os Tempos Livres. In M. Pinto e M.
Sarmento (eds.). Saberes Sobre as Crianas (pp.83-107). Braga. Centro de Estudos da
Criana- Universidade do Minho.
Pereira, B. (2002). Para uma Escola sem Violncia: Estudo e Preveno de Prticas
Agressivas entre Crianas. Lisboa. Fundao Calauste Gulbenkian e Ministrio da Cincia
e Tecnologia.
Pereira, B.; Bento, A.; Coquet, E.; Laranjeiro, H.; Carmo, M.; Malta, P.; Fale, P. & Sousa,
T. (2002). Espaos de Lazer para a Infncia na Regio do Norte: Minho-Lima e Alto Trs-
os-Montes. Porto. CCRN-Comisso de Coordenao da Regio do Norte.
116
Referncias Bibliogrficas
Pinto, M. (1997). A Infncia como Construo Social, In: M. Pinto & M. Sarmento. (eds.).
As Crianas Contextos e Identidades. Universidade do Minho, Centro de Estudos da
Criana. Braga. pp. 31-73.
117
Referncias Bibliogrficas
Ross, J. & Gilbert, C. (1989). The National Children and Youth Fitness Study: A Summary
of Findings. Journal of Physical Education. Recreation & Dance 56(1), 45-50.
Sallis, J., & Owen, N. (1999). Physical Activity & Behavioral Medicine. Sage Publications,
California.
Santos, M., Esculcas, C. & Mota, J. (2004). The Relationship Between Socioeconomic
Status and Adolescents Organized and Nonorganized Physical Activities. pp. 210-218.
Pediactric Exercise Science. Human Kinetics Publishers, Inc.
Sharma, V. (1994). Leisure: a vedantic view. In: New Routes for Leisure. Actas do
Congresso Mundial do Lazer. Edies do Instituto de Cincias Sociais. pp. 35-44. Lisboa.
Shephard, R. (1982). Physical Activity and Growth. Year Book Medical Publishers, Inc.
Chicago.
Shephard, R. (1994). Aerobic, Fitness & Health. Human Kinectics Publishers Champaign,
IL: Human Kinetics.
118
Referncias Bibliogrficas
Simons-Morton, B., OHara, N., Simons-Morton, D. & Parcel, G. (1987). Children and
Fitness: A Public Health Perspective. Research Quartely for Exercise and Sport, 58(4):
295-302.
Simons-Morton, B., Baranowski, T., OHara, N., Parcel, G., Huang, I. & Wilson, B.
(1990). Childrens Frequency of Participation in Moderate to Vigorous Physical Activities.
Research Quartely Exercise and Sport, vol.61, n4: 307-314.
Sleap, M. (1990). Promoting Health in Primary School Physical Education. In: Armstrong,
Neil. (Eds.), New Directions in Physical Education. vol.I. (pp. 17-36). England. Human
Kinetics Publishers (UK), Ltd.
Thomson, R. (1996). Youth Sport Involvement in New Zealand: Issues, Images and
Initiatives. FIEP Bulletin, vol. 66, n1: 22-27.
Tojeira, P. (1992). Estudos: Tempo Livre e Desporto. Horizonte, vol. VIII, n 49: 23-31.
Wang, G.; Pereira, B. & Mota, J. (2005a). Indoor Physical Education Measured by Heart
Rate Monitor: A Case Study in Portugal. The Journal of Sports Medicine and Physical
Fitness. Vol. 45-n2. pp. 171-177.
Wang, G.; Pereira, B. & Mota, J. (2005b). Young People, Physical Activity and Physical
Fitness: A Case Study of Chinese and Portuguese Children. In: K. Hylton, J. Long & A.
Flintoff (Eds.). Evaluating Sport and Active Leisure for Young People. UK. University of
Brighton.
WHO. (1947). World Health Organization. Constitution of the WHO. Chronicle of the
WHO. V.1. n 3. p.1.
119
Referncias Bibliogrficas
Wilmore, J. & Costill, D. (1993). Training for Sport and Activity The Physiological Basis
of the Conditioning Process. Champaign, IL: Human Kinetics Publishers.
Yang , X.; Telama, R. & Laakso, L. (1996). Parents Physical Activity. Socio-Economic
Status and Education as Predictors of Physical and Sport, among Children and Youths: A
12-year Follow-Up Study. International Review for the Sociology of Sport. 31(3), pp. 94-
273.
120
_________________________________________________________________ Anexo
Universidade do Minho
Instituto de Estudos da Criana Mestrado em Educao Fsica e Lazer
Caro amigo(a):
Gostava de saber o que pensas sobre questes relativas prtica desportiva.
Espero que no te importes de responder, que sejas sincero (a) e que digas o que pensas.
L as perguntas com ateno, ouve as explicaes e se mesmo assim tiveres dvidas, pergunta.
Para responder, basta fazer uma cruz no crculo que preferes e escrever algumas palavras.
O Adoro
O Gosto muito
O Gosto mais ou menos
O Gosto pouco
O No gosto nada
Sim O No O
vrias).
O Porque gosto.
O Porque os meus pais querem.
O Para me divertir e ocupar o meu tempo livre.
O Para ficar em forma fsica.
O Porque o mdico mandou.
O Porque quero ser atleta.
O Gostar de competir.
O Porque os meus amigos tambm praticam desporto.
O Outras. Quais? ____________________________________________________
O Porque no gosto.
O Os meus pais no me deixam.
O Os meus pais no me podem levar l.
O Ainda no disse aos meus pais.
O Fica muito longe da minha casa.
O No conheo nenhum stio, onde possa praticar a modalidade que gosto.
O Fica muito caro.
O Porque no tenho tempo.
O Outras razes. Quais? _______________________________________