Ciencias Soc Program Simplificada Ies L Cano 15 16

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMACIN
CURSO 2015-2016
Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

IES Leopoldo Cano Curso 2015-2016 Pgin 1
NDICE:
1. Composicin
2. Currculo Oficial
3. Objetivos generales de la ESO y del Bachillerato y competencias
4. Metodologa
5. Criterios de Evaluacin, Estndares de aprendizaje
6. Criterios de calificacin
7. Exmenes de Septiembre
8. Atencin de alumnos en caso de ausencia del profesorado.
9. Recuperacin de materias pendientes.
10. Actividades complementarias y extraescolares
11. Criterios pedaggicos para la eleccin de materiales y libros de texto para el curso.
12. Medidas para la mejora de la compresin lectora y estimulacin del hbito de la
lectura y plan lingstico.
13. Evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente. Procedimientos
para valorar el ajuste entre el diseo de la programacin didctica y los resultados
obtenidos.
14. Atencin a la diversidad: ESO
15. Igualdad de gnero
16. Aplicacin de las TIC
17. Actividades de formacin del profesorado
18. Iniciativa emprendedora
19. Estudios a distancia
20. Educacin secundaria bilinge
PROGRAMACIN DE LA MATERIA DE GEOGRAFA E HISTORIA
PRIMER CURSO DE ESO
SEGUNDO CURSO DE ESO
TERCER CURSO DE ESO
CUARTO CURSO DE ESO
PRIMERO DE BACHILLERATO Historia del mundo contemporneo
SEGUNDO DE BACHILLERATO Contenidos de la materia de Historia del Arte
SEGUNDO DE BACHILLERATO Contenidos de la materia de Historia de Espaa
SEGUNDO DE BACHILLERATO Contenidos de la materia de Geografa

1. Consideraciones generales y composicin del Departamento
Consideraciones generales:
En la reunin de Departamento celebrada el da 22 de Septiembre de 2015 a las 13:00 se

renen los miembros que componen el Departamento de Ciencias Sociales del IES Leopoldo
Cano Mara del Consuelo Garca Chimeno, Mara Mercedes Martn Serna, Jos Manuel
Herreros Garca, Javier Arienza Arienza una vez analizados los resultados obtenidos por los
alumnos a los que impartimos las distintas enseanzas y comprobado que se han alcanzado
las competencias bsicas y los objetivos propuestos en unos niveles aceptables, se decidi no
modificar de forma sustancial las programaciones en Enseanza Presencial y en Enseanza a
Distancia del curso 2014-15 por lo que mantenemos todo lo relativo a los contenidos
curriculares de ESO y Bachillerato recogidos en dicha programacin que se encuentra en el
Departamento de Ciencias Sociales. Si bien con la implantacin de la LOMCE en los cursos 1
y 3 de ESO y 1 de Bachillerato incorporamos los nuevos curriculum en estos niveles y
materias establecidos en la LOMCE
Composicin del Departamento

El Departamento est formado por cuatro, cuyos nombres y tareas se relacionan:
Mara del Consuelo Garca Chimeno imparte clase en los estudios a distancia: Historia
del Arte 4 horas, Geografa de Espaa en 2 Bachillerato 4 horas, Mdulo IV Social 2
horas, adems imparte clases en el Centro Penitenciario 4 horas. Asume la Jefatura de
Departamento tres horas de reduccin y es coordinadora de la Biblioteca del Centro dos
de reduccin, quedando su horario en 20 horas.
Mercedes Martn Serna, Se hace cargo de: Historia del Mundo Contemporneo 1 de
bachillerato distancia 6 horas, Historia de Espaa 2 bachillerato 8 horas, Mdulo III, 2
horas., Asume la jefatura de Actividades Extraescolares Computa un total de 20 horas.
Jos Manuel Herreros Garca imparte clases en enseanza presencial. 2 Bachillerato:

Historia del Espaa, 4 horas, Geografa de Espaa 4 horas, Historia del arte 4 horas, 4
ESO 3 horas, 3 ESO 3 horas, y es el encargado de formacin por lo que suma una
hora de reduccin queda su horario en un total de 20 horas.
Javier Arienza Arienza Arienza imparte clases en la seccin bilinge a los cursos 1, 2,
3 y 4 tres horas en cada curso computando un total 12 horas el resto de su horario lo
imparte en el Departamento de Francs.
ngel Hidalgo Cojo. Pertenece al Departamento de Msica. Imparte CCSS en primero y

segundo ESO no bilinge computando en el Departamento un total de seis horas.
Se fija la hora de reunin los martes de 8:15 a 9:05 en el local del mismo
2.- Currculo Oficial.

En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma
(Decreto 52/2007, de 17 de mayo), tal y como ha sido aprobado por su Administracin
educativa y publicado en su Boletn Oficial (23 de mayo de 2007). Al que hay que aadir lo
dispuesto en la LOMCE: Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa en sus apartados:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (Competencias)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. (COMPETENCIAS)
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se regula
la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin secundaria obligatoria en
Castilla y Len.
RESOLUCIN de 15 de julio de 2015, de la Direccin General de Poltica Educativa
Escolar, por la que se dispone la publicacin de la Instruccin de 15 de julio de 2015
de esta Direccin General, por la que se unifican las actuaciones de los centros

docentes no universitarios de Castilla y Len correspondientes al inicio del curso
escolar 2015/2016.
3.- Objetivos generales de la ESO
La enseanza de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la etapa obligatoria tendr como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su
insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.
2. En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado.
3. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a
la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
y la adquisicin de las competencias correspondientes y no podrn, en ningn caso,
suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulacin correspondiente.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Objetivos generales en Bachillerato:
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al
alumnado para acceder a la educacin superior.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin
de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin
especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
6. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
8. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
12. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Competencias
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales
Los criterios de evaluacin debern servir de referente fundamental para conocer el grado
de adquisicin de las competencias bsicas. En cada trimestre se realizar al menos una
prueba para valorar el progreso de los alumnos en la adquisicin de aquellas competencias
bsicas en las que ms incidencia tiene la materia. En cada una de las unidades didcticas
se trabajarn las competencias bsicas que mejor se adecuen a los contenidos propuestos
4.- Metodologa
Introduccin
No existe un mtodo nico lo suficientemente potente como para asegurar su validez y

aplicacin a cualquier situacin, llmese mtodo de investigacin o procedimientos empticos.
Tampoco rechazamos el uso de estrategias transmisivas en determinadas ocasiones, por
ejemplo, ante aquellos aspectos que presenten serias dificultades para determinados alumnos
o grupos, las estrategias transmisivas las consideramos como un mtodo ms.
El contexto natural del aula es tan rico y variado como para afirmar que el mejor mtodo es
aqul que mejor se adapta a cada circunstancia, ello nos lleva a defender, como principio
genrico, un pluralismo metodolgico.
Las estrategias de aprendizaje las concretamos en conjuntos organizados de actividades que

desarrollamos especficamente en las unidades didcticas.
Nuestra propuesta metodolgica asume algunos criterios derivados de posiciones
constructivistas como hiptesis de trabajo y gua de la planificacin metodolgica.
Criterios metodolgicos
1. Nuestra actitud como dinamizadores de las tareas debe propiciar situaciones que
motiven para el aprendizaje.
No se trata de que nos convirtamos en "animadores divertidos" aunque no est dems
tener presente los aspectos ldicos como instrumento que favorecen la empata. Se
trata de crear situaciones de aprendizaje que despierten la curiosidad y resuelvan
positivamente la tensin entre los intereses de los alumnos y nuestras intenciones.
Tener presente la interaccin entre lo afectivo y lo cognitivo puede facilitarnos
considerablemente la planificacin y puesta en marcha de las tareas. Una posibilidad
puede ser partir de las experiencias cotidianas de los alumnos, y de la informacin que
reciben del medio
2. Los alumnos vienen al centro con un cmulo de ideas, conceptos y representaciones

previas, olvidarlo sera negar sus experiencias escolares y vitales anteriores. Las
nuevas ideas que queremos comunicar a los alumnos se van a encontrar con fuertes
resistencias para ser asimiladas a las que ya traen.
Al propiciar situaciones para que los alumnos expresen sus ideas previas les estamos
ayudando a que sean conscientes de lo que ellos saben.
Los conocimientos previos de los alumnos, deben ser, desde nuestro punto de vista, un
obligado punto de arranque, a partir de los cuales les conduciremos hacia el
descubrimiento de la naturaleza de dichos conocimientos previos, que sern errneos,
contradictorios, incompletos o acertados.
La importancia que damos a la expresin de las ideas previas de los alumnos, se
fundamenta en criterios derivados de la psicologa del aprendizaje de orientacin
constructivista, y en particular en uno de los presupuestos que definen la teora del
aprendizaje significativo formulada por D.P. Ausubel.
Nos remitimos a las actividades iniciales de cada unidad didctica que consisten en que
los alumnos deben expresar sus ideas previas o, utilizando palabras de los propios
alumnos, sus ideas personales, hemos procurado crear espacios expresamente
indicados para ello.
3. Las tareas pretenden propiciar una progresin conceptual o incremento de

conocimientos,
favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. Las programaciones
docentes de las distintas materias incluirn actividades que estimulen el inters y el
hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico as como el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Se promover el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinacin

de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna
en su grupo. En las programaciones docentes se plasmarn las estrategias que
desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de
las materias.
Se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinacin didctica. Tanto las actividades educativas como
las programaciones docentes fomentarn el principio de igualdad efectiva entre
mujeres y hombres, as como la resolucin pacfica de conflictos.
En las programaciones docentes se incorporarn actividades que estimulen el
inters y el hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en
pblico, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La metodologa didctica favorecer la capacidad del alumnado para aprender
por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin
apropiados. Del mismo modo debe garantizarse que en las distintas materias se
desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico.
El aprendizaje debe ser significativo, y la metodologa activa, propiciando la
reflexin, el razonamiento y el anlisis crtico. Siendo los conocimientos previos
del alumnado el punto de partida, y teniendo en cuenta su diferente procedencia y
el carcter comn de la materia, hay que valorar la importancia de una evaluacin
inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de una adaptacin
metodolgica.
Se debe favorecer el trabajo colectivo entre el alumnado as como la exposicin
de ideas en pblico, las actividades de debate, la argumentacin razonada y
documentada de ideas propias y la discusin entre varias alternativas en un clima
de cooperacin, tolerancia y respeto a los dems. Del mismo modo se promover
la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinacin didctica.
Se potenciarn aprendizajes encaminados a consolidar las diferentes
capacidades relacionadas con los objetivos de etapa como son la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, de destrezas y de actitudes. Se
tendrn en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas
competencias que impliquen la aplicacin del mtodo cientfico y la consecucin
de aprendizajes significativos, relevantes y funcionales de forma que puedan ser
aplicados por el alumnado para el anlisis de su entorno y comprender la
interconexin con otras materias
El grado de dificultad en las tareas es creciente, en cada unidad y en el conjunto
de las unidades. Lo anterior se explica por el grado de desarrollo de las

capacidades y competencias formales que tienen nuestros alumnos. En teora
alrededor de los 12 aos los alumnos inician el desarrollo del pensamiento formal,
aunque la adquisicin de la capacidad para operar formalmente no es universal,
homognea, uniforme ni independiente de los contenidos de las tareas ni del
contexto en el que se realizan las actividades.
Mediante las estrategias que hemos planificado, queremos plantear a los
alumnos tareas suficientemente especficas como para provocar que lleguen a
algn resultado, pero no determinado hacia soluciones prefijadas, en tanto que
stas suprimen la libertad y experiencia de los alumnos.
Debemos considerar la conveniencia de partir, cuando sea posible, de los
contextos ms prximos a los alumnos, con la intencin de propulsarles despus
hacia conocimientos que trasciendan sus mbitos de conocimientos.
Tampoco debemos olvidar que las interacciones de los alumnos en el aula, los
compaeros, sus procedimientos y sus formas de participar tambin ensean.
4. Aunque no se aprende en abstracto (el aprendizaje se realiza ligado a contextos) los

aprendizajes escolares deben producir conocimientos descontextualizados, es decir,
capaces de ser utilizado en diferentes dominios y situaciones. Para concretar lo anterior,
los alumnos tienen la ocasin de aplicar lo que han aprendido a situaciones diversas (a
ello obedecen las tareas de aplicacin y ampliacin que se han programado (vase el
desarrollo de las unidades.
5. Debemos tender a crear un clima de clases en el que se garantice el trabajo de los

alumnos y su participacin en las tareas previstas, nos corresponde a nosotros tomar
las decisiones oportunas para hacer realidad lo anterior:
Si no hacemos interpretaciones rgidas de este diseo

Si damos cabida a las ideas, opiniones e intereses de los alumnos.
Si fomentamos la comunicacin en el desarrollo de las actividades provocando
procesos de cooperacin, confrontaciones y sntesis.
5.- Criterios de Evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO
Los criterios de evaluacin seleccionados son una sntesis de los que aparecen en el
curriculum y, eso s, abarcan todas las destrezas y habilidades que hay que trabajar y
desarrollar con el estudio de los contenidos:
1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa y

localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas.
2. Tener una visin global del medio fsico mundial, europeo y espaol, en particular en
Castilla y Len, y de sus caractersticas generales. Describir las peculiaridades de este
medio fsico.
3. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades de relieve mundiales y los
grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar
sus caractersticas.
4. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio fsico de Europa y
de Espaa y los grandes conjuntos bioclimticos. Ser capar de describir las
peculiaridades del medio fsico europeo y espaol.
5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el
espacio geogrfico europeo y espaol.
6. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente
7. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos
que facilitan su estudio e interpretacin.
8. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia
Antigua y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

histricos ms relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolucin.
9. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez
en el tiempo (diacrona y sincrona).
10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
11. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. Identificar las principales
caractersticas de la religin egipcia. Describir algunos ejemplos arquitectnicos de
Egipto y de Mesopotamia.
12. Conocer los rasgos principales de las polis.
13. Entender la trascendencia de los conceptos democracia y colonizacin.
14. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas.
15. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre lo que son especficos.
16. Entender el alcance de lo clsico en el arte occidental.
17. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
ESTNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES
Como en el caso de los criterios de evaluacin no hemos consignado en este documento todos
los que aparecen en el curriculum y tal y cmo aparecen en el mismo, por lo que los hemos
seleccionado en funcin de dos criterios que, desde nuestro punto de vista son esenciales para
desarrollar las competencias bsicas y poder trabajar estos estndares con la necesaria
planificacin para que sea posible su efectiva consecucin.
La primera idea es la de seleccionar los estndares en funcin de las tareas y habilidades que
han de desarrollar los alumnos, de forma que hemos entresacado todas las acciones que se
deben llevar a cabo.
La segunda idea es la de tratar de secuenciar dichas tareas y habilidades, de manera que las
reflejamos de menor a mayor complejidad, teniendo as en cuenta lo que es necesario hacer
primero para poder llegar a realizar lo ms complejo.
1. Clasificar y distinguir tipos de mapas y distintas proyecciones.

2. Localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas.
3. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve mundial, europeo y
espaol.
4. Localizar en un mapa fsico mundial los principales elementos y referencias fsicas:
mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos ms importantes, adems de los
ros y las principales cadenas montaosas, de Espaa y del mundo
5. Elaborar climogramas y mapas que siten los climas del mundo.
6. Localizar en un mapa los grandes conjuntos bioclimticos de Espaa.
7. Realizar bsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza pginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
8. Comprender que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales
o textuales:
Extraer informacin a partir de diversas fuentes. Saber confeccionar mapas, grficos y
ejes cronolgicos. Definir conceptos. Distinguir periodos histricos basndose en los
acontecimientos. Relacionar conceptos, procesos, etc.
9. Analizar la trascendencia de la revolucin neoltica. Reconocer los cambios evolutivos
hasta llegar a la especie humana.
10. Explicar la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y la Edad Antigua
describiendo las caractersticas bsicas de cada uno de los periodos y sus formas de
organizacin socio-econmica y poltica.
11. Explicar las caractersticas esenciales del arte en las distintas pocas prehistrica y
Edad Antigua

1. Describir los factores que condicionan la evolucin de una poblacin identificando las
variables y las tendencias demogrficas predominantes en el mundo, y aplicando este
conocimiento al anlisis de la poblacin de Espaa y sus consecuencias.
2. Conocer la distribucin de la poblacin en el mundo, diferenciando regiones y Estados
por la densidad de poblacin, su dinmica y su estructura. Aplicar los conceptos de
superpoblacin, migracin y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas
temticos sobre poblacin. Elaborar grficos referentes a hechos demogrficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional de
los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este
conocimiento a ejemplos representativos de ciudades espaolas.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterrneo y la
configuracin de tres modelos distintos de civilizacin: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
5. Identificar y describir los aspectos socioeconmicos, polticos e ideolgicos de la
Europa feudal y su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que se
sucedieron o coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, analizando
sus aspectos comunes y sus peculiaridades.
7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar
los estilos artsticos y su contribucin a la riqueza del patrimonio historico-artistico.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en
concreto, describir los rasgos bsicos del Renacimiento y de la Reforma.
9. Distinguir los principales momentos en la formacin y evolucin del Estado moderno y
destacar los hechos ms relevantes de la monarqua hispnica
10. Valorar la importancia de la ampliacin del mundo conocido y subrayar el
protagonismo de los pueblos ibricos en la gesta americana.
11. Conocer las caractersticas generales de la Monarqua espaola de los siglos XVI y
XVII e incidir en la organizacin territorial hispnica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al anlisis
de algunas obras y autores representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artsticas y culturales para valorar su
significacin como patrimonio histrico, especialmente las del patrimonio de Castilla y
Len.
14. Valorar el patrimonio documental de Espaa. Localizar los principales archivos,
destacando su proyeccin en la vida cultural espaola e internacional.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticos,
utilizndolos como fuentes de informacin y medios de anlisis y sntesis.
1. Comentar la informacin en mapas del mundo, Europa y Espaa sobre la densidad de

poblacin y las migraciones.
2. Elaborar grficos que reflejen informacin econmica y demogrfica.
3. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economa de sus regiones. Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y sus
contras en Europa.
4. Conocer la organizacin territorial de Espaa.
5. Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos.
6. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa y en Espaa en los
tres sectores, identificando distintas polticas econmicas.
7. Analizar textos y grficos de barras por pases en los que se aparezcan datos de los
tres sectores de produccin

8. Relacionar reas en conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos.
9. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
10. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta Espaa, su origen y
las posibles vas para afrontar esos problemas. Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel peninsular e insular
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Localizar en un mapa mundial los continentes, las reas ms densamente pobladas y

los flujos migratorios. Y realizar grficos de distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) en soportes virtuales o analgicos que reflejen informacin econmica y
demogrfica de pases o reas geogrficas a partir de los datos elegidos
2. Explicar las caractersticas de la poblacin europea y espaola su distribucin,
evolucin y dinmica.
3. Diferenciar lo urbano y lo rural en Europa.
4. Interpreta textos que expliquen las caractersticas de las ciudades de Espaa,
ayudndose de Internet o de medios de comunicacin escrita.
5. Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: comunidades
autnomas, capitales, provincias e islas.
6. Diferenciar los diversos sectores econmicos europeos y espaoles comparando la
poblacin activa de cada sector en diversos pases y analizando el grado de desarrollo
que muestran estos datos
7. Situar en un mapa las principales zonas cerealistas, las principales zonas productoras
de minerales y las ms importantes zonas boscosas del mundo.
8. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energa del mundo.
9. Crear mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y seala los organismos que agrupan zonas.
10. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza.
11. Seala reas de conflicto blico en un mapamundi y las relaciona con factores
econmicos y polticos.
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbnico en Espaa y Amrica.
2. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las
revoluciones liberales, as como su repercusin en Espaa.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y
sealar, a travs de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformacin
que experimento el mundo occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de
Espaa durante el siglo XIX.

5. Comprender las transformaciones socioeconmicas de la Revolucin Industrial, as
como los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa
durante la poca del imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidacin del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionndolo con la expansin colonial, e identificar sus peculiaridades en
Espaa.
7. Sealar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales conflictos de
la primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de
Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin
econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin
Europea.
9. Caracterizar y situar cronolgica y geogrficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms
destacados de la actualidad.
10. Conocer las caractersticas esenciales de los principales estilos artsticos desde el
siglo XVIII al XX, con particular atencin a Espaa y a Castilla y Len.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que
comportan los hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de Espaa. Localizar los principales archivos,
destacando su proyeccin en la vida cultural espaola e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grficos, tablas estadsticos,
utilizndolos como fuentes de informacin y medios de anlisis y sntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histrica, as como obras artsticas
significativas.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1

BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
1. Identificar y caracterizar las transformaciones ms relevantes de la sociedad

contempornea desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta el mundo actual.
2. Situar cronolgica y espacialmente personajes, acontecimientos y procesos relevantes de
la Historia del mundo en los siglos XIX y XX y lo que llevamos del XXI.
3. Enumerar los aspectos ms relevantes de los fenmenos histricos y saber localizarlos
espacialmente.
4. Describir oralmente o por escrito las causas, el desarrollo y las consecuencias de los
acontecimientos histricos contemporneos.
5. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados, analizando
en profundidad las causas de los conflictos blicos importantes y los principales
mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia
para mantener la paz y la seguridad internacional.
6. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin de los sistemas
parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han
hecho posible, en determinadas circunstancias histricas, la quiebra del rgimen
democrtico, as como su posterior recuperacin.
7. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los periodos de expansin y
recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea, determinando, a
travs de un caso significativo, las implicaciones que los periodos de uno u otro signo
tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupacin laboral o la poltica
internacional.
8. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonizacin, identificando sus principales caractersticas y
problemas actuales, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial y con
los procesos de intercambio desigual y, en su caso, la situacin actual en un mundo
interrelacionado.
9. Describir el origen, evolucin actual y configuracin de la Unin Europea valorando sus
perspectivas de futuro y su significacin en el contexto internacional.
10. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo
desde el ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder y el
impacto de los procesos de globalizacin en las esferas poltica, econmica, cultural y en la
vida de las personas.
11. Obtener y analizar informacin sobre el pasado procedente de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando
adecuadamente la terminologa histrica y reconociendo la pluralidad de percepciones e
interpretaciones que pueda tener una misma realidad histrica.
12. Realizar un informe sobre algn hecho histrico reciente o problema relevante de la
actualidad, a partir de informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin, tomando en consideracin los
antecedentes histricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el
contexto.
13. Utilizar el vocabulario histrico con precisin insertndolo en el contexto adecuado.
14. Explicar a partir de la informacin obtenida en distintas fuentes los diferentes procesos
histricos estudiados: causas, hecho histrico y consecuencias.
15. Analizar la transcendencia de los distintos hechos y acontecimientos de la H
Contempornea.
16. Descubrir las manifestaciones artsticas desde el s. XIX hasta la poca actual, utilizando
distintos medios de informacin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. Extraer informacin a partir de diversas fuentes.

2. Identificar y describir procesos.
3. Enumerar diferentes factores.
4. Saber confeccionar mapas, grficos y ejes cronolgicos.
5. Definir conceptos
6. Analizar aspectos polticos, econmicos y sociales.
7. Relacionar conceptos, procesos, etc.
8. Interpretar las diferentes situaciones histricas.
9. Sintetizar ideas y procesos.
10. Comentar textos, imgenes, mapas, grficos, etc.
11. Exponer con coherencia y claridad los diferentes aspectos de los procesos
histricos, bien oralmente, por escrito o de forma grfica, realizando
presentaciones individuales o colectivas y participando en debates.
12. Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas para ser capaces de participar
con fundamento en la sociedad actual.

CRITERIOS DE EVALUACIN 2 DE BACHILLERATO GEOGRAFIA
1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de

fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes,
tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los
fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en
la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos.
2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin
Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea
geoeconmica determinada as como sus consecuencias.
3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la
diversidad de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando
sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la
accin humana en ellos.
4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles, relacionarlos
con su dinmica reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin
territorial y las tipologas resultantes, explicando las tendencias actuales en relacin
tanto con el espacio geogrfico como con su papel en la economa, valorndolas en el
contexto europeo en que se producen.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio
ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente
espaol conociendo los compromisos y las polticas de recuperacin y conservacin
que se plantean a nivel internacional y espaol.
6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin
interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia
en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro
7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del
territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los
aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, analizando los factores que la
originan y los efectos que tiene en la vida social.
8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y
atribuciones, as como comprender las consecuencias para la ordenacin del territorio,
valorando, mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en
la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de
algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo
y cohesin regional.
9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagacin con datos primarios
y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin
necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe
estructurado utilizando un vocabulario geogrfico correcto.
CRITERIOS DE EVALUACIN 2 DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones
en los distintos momentos histricos y en diversas culturas.
2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos
que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del
artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se
producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la
terminologa especfica adecuada.
3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico,
identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin
en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando,
en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse
en una misma poca.
4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea
describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y
relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las
permanencias y los cambios.
6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas
espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su
estilo como sus particularidades.
7. Realizar actividades de documentacin e indagacin en fuentes de informacin
diversa sobre determinados aspectos de la creacin artstica y explicar su presencia
en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social.
8. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en
museos y exposiciones, integrando la valoracin objetiva con la realidad del alumnado.
9. Planificar itinerarios histrico-artsticos sealando las obras de arte que se han de
visitar, buscando y elaborando la informacin adecuada.
CRITERIOS DE EVALUACIN 2 DE BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAA
1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XVI,

resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava
permanecen vigentes.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno
en Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones
entre Espaa y Amrica.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su
particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica.
4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta
implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que
hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema
poltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms
significativos de la crisis y descomposicin del rgimen.
6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil,
destacando especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la
oposicin que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un
enfrentamiento fratricida.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura
franquista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la
influencia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen
8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica
valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de
1978 y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial.
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa relacionndolos con
su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.
10. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger
informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y
expresarla utilizando con rigor el vocabulario histrico
6.- Criterios de calificacin:
La evaluacin constar de tres momentos:
Evaluacin inicial
Evaluacin del proceso a travs de las actividades de enseanza
Evaluacin final
La evaluacin ser continua y personalizada y, para ello, se utilizarn los siguientes

procedimientos de observacin sistemtica y diaria, se ajustar a los criterios y formas
reflejados en cada curso y materia, tendr algunos elementos comunes, adoptados por todo el
Departamento.

Se usarn tres fuentes distintas para la calificacin: las observaciones directas, el cuaderno de
clase y los exmenes.
Las observaciones de clase tienen en cuenta: la asistencia regular y puntual, la

participacin y cooperacin, el esfuerzo y ejecucin de tareas. Este punto ser valorado
por el profesor en la calificacin global teniendo en cuenta que la asistencia es obligatoria
as como el respeto y el buen comportamiento, lo contario ser valorado negativamente.
El cuaderno de clase tiene como objetivo constatar la ejecucin de las tareas, as como
desarrollar competencias relativas a la escritura, la prctica de los comentarios, la
investigacin, la potenciacin de hbitos de trabajo y otras. se valorar cuantitativamente
un 20% de la nota final en ESO.
Los exmenes tendrn formas variadas, combinando pruebas objetivas con preguntas
memorsticas, preguntas de reflexin, comentarios de textos, imgenes o mapas, etc. El
valor del examen ser el 80% de la nota final en ESO. En bachillerato se valorar para la
nota final el examen, 80% el resto de la nota saldr de trabajos de investigacin y
participacin en el aula.
En el caso de que algn alumno o alumna cometa un fraude en la realizacin de alguna

tarea o examen, se le podr calificar con un cero el ejercicio correspondiente, aparte de
que pueda constituir una falta de disciplina. Especialmente nos referimos con esta
circunstancia al hecho de copiar en un examen mediante notas escritas, cambios de
folios o cualquier otra accin.
Si se encuentra a un alumno copiando queda suspendido en ese momento del derecho a

realizar el examen y la calificacin ser de cero.
Exmenes de septiembre: Los alumnos que tengan que asistir a la convocatoria

extraordinaria de septiembre lo harn con toda la materia. En 1 y 2 de ESO se les
entrega un cuadernillo de actividades que habrn de realizar en el verano y entregar en el
examen, sin l no realizarn la prueba, la nota ser la del examen. El resto de la ESO y
Bachillerato se examinarn de toda la materia, la nota de esta convocatoria no superar
el seis
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1 CICLO: 1 y 2 ESO. La calificacin se realizar en funcin de:
El cuaderno del alumno. Comportamiento, actitud y respuesta a las preguntas

planteadas en clase y el trabajo de clase. Se consideran necesarias para el buen
funcionamiento de la clase y del centro por lo que se exigirn aportan valor de 20% de la
nota final
Pruebas parciales, se calificar con 10 puntos de los cuales un punto para la

presentacin, redaccin y ortografa. Los nueve puntos restantes se repartirn entre
preguntas y la parte prctica (mapas, ejes, grficos), alguna pregunta de desarrollo corto
y algunas de tipo test y definicin de trminos histricos, geogrficos y personajes,
este punto puede ser realizado tambin oralmente: lecturas, exposicin de. Aportan el
80% de la nota en 2 ESO en 1 ESO (LOMCE), realizarn pruebas orales:
Contestando preguntas, leyendo textos, exponiendo trabajos, participando en debates.
Este apartado aportara un 15 % a la nota de la prueba parcial, quedando esta de la
siguiente manera 65%la prueba parcial y 15% las aportaciones orales.
La calificacin final se obtendr con la media de las tres evaluaciones del curso siempre
que la nota no sea inferior a cuatro. Las dos primeras evaluaciones tendrn su
correspondiente recuperacin a comienzo de la evaluacin siguiente. Con dos
evaluaciones suspendidas la calificacin final ser negativa. La tercera evaluacin no
lleva recuperacin.
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2 CICLO: 3 y 4 de la ESO
Las fuentes que definen la calificacin son varias: actividades, lecturas, preguntas orales, pequeas
investigaciones, trabajos en grupos y la realizacin de pruebas escritas. Se incluyen tambin
actividades recogidas dentro del Plan de Animacin a la Lectura del centro.
La prueba escrita se valorar sobre diez y supondr un 80% de la nota parcial y final. El
cuaderno, trabajos y aptitud en clase aportarn el 20%.
Los alumnos de 3 ESO (LOMCE), realizarn pruebas orales: Contestando preguntas,

leyendo textos, exponiendo trabajos, participando en debates.
Este apartado aportara un 15 % a la nota de la nota final de la evaluacin, quedando
esta de la siguiente manera 65%la prueba escrita y 15% las aportaciones orales.
La nota del trimestre ser la media de las pruebas realizadas, media que se realizar
siempre y cuando todas las pruebas escritas superen la calificacin de cuatro (4)
La calificacin final se obtendr con la media de las tres evaluaciones del curso siempre
que la nota no sea inferior a cuatro. Las dos primeras evaluaciones tendrn su
correspondiente recuperacin a comienzo de la evaluacin siguiente. Con dos
evaluaciones suspendidas la calificacin final ser negativa. La tercera evaluacin no
lleva recuperacin.
Los alumnos que tengan que recuperar en septiembre lo harn con toda la materia
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Preguntas de desarrollo y preguntas cortas (6 puntos)

Definicin de trminos histricos, geogrficos ( 2 puntos)
Parte prctica (2 puntos)
El resto de la nota parcial y final se obtendr de
o Ejercicios , fichas de trabajo, que se recogern en el cuaderno
o Trabajos individuales y de grupo
o Preguntas orales
o Inters, esfuerzo y comportamiento
Para superar la asignatura se debe de obtener una calificacin media igual o superior a cinco
(5) siempre que no se haya producido abandono de la asignatura considerado como tal las
siguientes faltas siempre que sean reiteradas:
No traer el material de trabajo

Falta de atencin a las explicaciones
La no realizacin de las tareas encomendadas
Falta a clase injustificada
La falta de disciplina con las correspondientes sanciones
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia recogidos en la programacin se

pueden consultar en el departamento.
BILINGE
Se valorar el correcto uso del francs como valor aadido a la pertinencia de los contenidos
expresados as como la coherencia, el orden y la originalidad en la expresin de ideas
personales. En ningn caso el francs ser una causa para que la calificacin general del
curso sea negativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
1 ESO y 2
Pruebas escritas relacionadas con lo programado en francs y en castellano, con
preguntas en francs de fcil comprensin cuyas respuestas sern en castellano o en
francs sobre todo cuando se trate de relacionar o elaborar respuestas que no exijan
frases en lengua francesa.
Valoracin del inters por el aprendizaje en la lengua francesa y la participacin en
actividades individuales o en grupo.
La valoracin del trabajo que se realice a nivel personal tendr en cuenta el inters por
el dominio del vocabulario cientfico y las expresiones propias de la lengua francesa.
3y 4 ESO
Como en la etapa anterior se evaluar la adquisicin de los conocimientos especficos de la
materia, una parte de los cuales se exigir en francs. La correccin en el uso del idioma se
valorar positivamente, si bien no se penalizar por faltas de ortografa, siempre y cuando el
uso del trmino correspondiente se vea que es adecuado a la pregunta formulada
BACHILLERATO,
1 Historia del Mundo Contemporneo

Al tratarse de una asignatura impartida este curso 2015-16 solamente en educacin a Distancia la
calificacin ser basar en las pruebas escritas.
Estructura de las pruebas escritas

Se realizar una prueba escrita eliminatoria al final de cada trimestre.
Los exmenes trimestrales de HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO tendrn 3 partes:
Un tema largo para desarrollar que el alumno/a elegir entre 2 propuestos (4 puntos)
3 temas de desarrollo ms breve (se elegirn 3 entre 4 propuestos): 4,5 puntos: 1,5 por
cada uno
3 conceptos elegidos entre 5 propuestos: 1,5 puntos: 0,5 cada uno
CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA PRUEBA

Se considerar:
a) La adecuacin de los contenidos al nivel exigido por los objetivos de la materia.

b) El orden y la claridad de ideas y la relacin entre ellas
c) La capacidad sinttica y expresiva
d) El empleo de vocabulario especfico (trminos y conceptos adecuados)
e) Las referencias espacio-temporales (identificacin y situacin cronolgica)
f) La ejemplificacin
RECUPERACIONES
1 Evaluacin: Al comienzo del segundo trimestre.

2 Evaluacin: Al comienzo del tercer trimestre.
3 Evaluacin: No tiene recuperacin.
La calificacin final se obtendr con la media de las tres evaluaciones del curso. Las dos primeras
evaluaciones tendrn su correspondiente recuperacin a comienzo de la evaluacin siguiente. Con
dos evaluaciones suspendidas la calificacin final ser negativa. La tercera evaluacin no lleva
recuperacin.
Para los alumnos que no consigan la calificacin de 5, se realizar un examen global que
representara el 70% de la nota.

Los alumnos que tengan que recuperar en septiembre lo harn con toda la materia
2 de Bachillerato.
HISTORIA DE ESPAA, HISTORIA DEL ARTE Y GEOGRAFA.
HISTORIA DE ESPAA

Los exmenes trimestrales de HISTORIA DE ESPAA tendrn 3 partes:
Un tema largo para desarrollar que el alumno/a elegir entre 2 propuestos (4 puntos)
3 temas de desarrollo ms breve (se elegirn 3 entre 4 propuestos): 4,5 puntos: 1,5 por
cada uno.
3 conceptos elegidos entre 5 propuestos: 1,5 puntos: 0,5 cada uno

Se considerar:
RECUPERACIONES
La nota final ser la media de las correspondientes a cada evaluacin, siendo necesaria una
calificacin mnima de 3 para hacer media.
En la convocatoria extraordinaria de septiembre el examen ser global, independientemente de

que se tengan evaluaciones aprobadas.
HISTORIA DEL ARTE
En la asignatura de Historia del Arte las pruebas de imgenes cobran mayor importancia
valorndose con la misma puntuacin que la prueba terica.
Desarrollar un tema, 4 puntos, parte terica

Parte prctica, 6 puntos (imgenes)
Prueba escrita.
Las calificaciones otorgadas a cada una de las partes sern las siguientes:
Parte terica
Se valorar, especialmente, en el desarrollo del tema: la adecuacin de los contenidos
al nivel exigido por los objetivos de la materia; el orden, la claridad de ideas y la
relacin entre ellas; la capacidad sinttica y expresiva; la utilizacin correcta de los
trminos y conceptos adecuados; las referencias espacio-temporales; la
ejemplificacin, el enfoque y uso de conceptos relacionados con los contenidos del
currculo oficial.
La parte terica se valorar de 0 a 4 puntos.

Parte Prctica.
Consistir en el anlisis estilstico, iconogrfico y clasificacin de tres obras de las
cuatro presentadas. Se valorarn: la catalogacin (tema, tipologa, funciones,
cronologa y autor); el uso de vocabulario correcto (tcnicas y procedimientos); el
anlisis de los elementos intrnsecos (elementos tcnicos y artsticos) y de los
elementos extrnsecos (momento histrico, socioeconmico, entorno del artista, etc...).
Este apartado se puntuar de 0 a 6 puntos.
La calificacin final ser la media de las obtenidas en la parte terica y en la parte

prctica.
CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA PRUEBA ESCRITA

Parte terica: En el tema se considerar:
La adecuacin de los contenidos al nivel exigido por los objetivos de la materia.
El orden y la claridad de ideas y la relacin entre ellas.
La capacidad sinttica y expresiva.
El empleo de vocabulario especfico (trminos y conceptos adecuados)
Las referencias espacio-temporales (identificacin y situacin cronolgica)
La ejemplificacin
Parte prctica: En el comentario de obras se tendr en cuenta:
La catalogacin (tema, tipologa, funciones, poca, autor, situacin, etc.)

El uso de un vocabulario correspondiente a un nivel preuniversitario.
El anlisis de los elementos intrnsecos (elementos tcnicos y artsticos, trminos y
conceptos) y de los elementos extrnsecos (momento histrico, socioeconmico,
entorno del artista, etc.)
Estos mismos criterios de correccin (los que sean posible aplicar) sern los utilizados en la
valoracin del trabajo de investigacin y comentario de diapositivas en clase.
Los alumnos que tengan que examinarse en septiembre se examinan de toda la materia
GEOGRAFA
Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin
Las fuentes que definen la calificacin son varias: el trabajo de investigacin colectiva, el
trabajo peridico, las intervenciones en clase en el comentario de imgenes, por una parte, y la
realizacin de pruebas objetivas (exmenes escritos) por trimestre.
Desarrollar un tema, 3 puntos

Definicin de trminos, 4 puntos
Parte prctica, 3 puntos (textos, mapas, grficos)
Prueba escrita.
Las calificaciones otorgadas a cada una de las partes sern las siguientes:
Parte terica
Se valorar, especialmente, en el desarrollo del tema: la adecuacin de los contenidos
al nivel exigido por los objetivos de la materia; el orden, la claridad de ideas y la
relacin entre ellas; la capacidad sinttica y expresiva; la utilizacin correcta de los
trminos y conceptos adecuados; las referencias espacio-temporales; la
ejemplificacin, el enfoque y uso de conceptos relacionados con los contenidos del
currculo oficial.
La parte terica se valorar de 0 a 3 puntos.

Parte Prctica
Consistir en el anlisis de mapas: histricos, temticos, fsicos. Textos, grficos. Se
valorarn: el uso de vocabulario correcto (tcnicas y procedimientos); el anlisis de los
elementos intrnsecos y de los elementos extrnsecos (momento histrico,
socioeconmico, entorno etc...).
Esta parte se puntuar de 0 a 3 puntos.
La calificacin final ser la media de las obtenidas en la parte terica y en la parte

prctica.
CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA PRUEBA ESCRITA
Parte terica: En el tema se considerar:
La adecuacin de los contenidos al nivel exigido por los objetivos de la materia.
El orden y la claridad de ideas y la relacin entre ellas
La capacidad sinttica y expresiva
El empleo de vocabulario especfico (trminos y conceptos adecuados)
Las referencias espacio-temporales (identificacin y situacin cronolgica)
La ejemplificacin
Parte prctica: En el comentario de obras se tendr en cuenta:
La catalogacin (tema, tipologa, funciones, poca, autor, situacin, etc.)

El uso de un vocabulario correspondiente a un nivel preuniversitario.
El anlisis de los elementos intrnsecos (texto, datos numricos) y de los elementos
extrnsecos (momento histrico, socioeconmico, entorno, etc.)
Estos mismos criterios de correccin (los que sean posible aplicar) sern los utilizados en la
valoracin del trabajo de investigacin y comentario de clase.
Los alumnos que se examinen en Septiembre se examinan de toda la materia
7.- Criterio de evaluacin para Septiembre
Para 1 y 2 de la ESO, presentar el cuaderno de verano, ser obligatorio para realizar la

prueba extraordinaria de septiembre. El aprobado depender exclusivamente de la nota del
examen. Ampliamos esta medida a 3 en caso de alumnos con necesidades especiales
3 y 4 de la ESO, se valorara solamente el examen
1 y 2 de Bachillerato se valorara solamente el examen.
Los alumnos se examinan de toda la materia
La nota de esta convocatoria no superar el seis
ENSEANZA A DISTANCIA
De conformidad con la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato, hasta que por va reglamentaria se establezca el currculo especfico para
la educacin de personas adultas que conduzca a la obtencin del ttulo de Bachiller, la
normativa aplicable ser la establecida en la presente orden salvo las especificidades
propias de la adaptacin al principio de flexibilidad que preside la educacin de
personas adultas en sus regmenes de bachillerato a distancia y nocturno.
En base a esta orden los criterios de calificacin son los mismos que para la enseanza
presencial, los instrumentos de Evaluacin son nicamente los exmenes por la
especificidad de la modalidad. La estructura de los mismos es igual que en enseanza

presencial
8.- Atencin de alumnos en caso de ausencias del profesorado.

Cuando alguno de los profesores de este Departamento se ausente eventualmente los
alumnos que se vean afectados realizarn las siguientes actividades:
Resumen de los conceptos desarrollados de la unidad didctica correspondiente.

Esquema o mapa conceptual de los conceptos sealados anteriormente.
Actividades correspondientes a los conceptos anteriores que figuren en su material
curricular.
Subrayado y resumen de las ideas fundamentales de los conceptos que todava no se han
desarrollado de la unidad correspondiente
9.- Recuperacin de asignaturas pendientes
La recuperacin de las asignaturas pendientes corresponde al profesorado que da clase al

alumnado que tenga esa circunstancia.
Se evaluar a los alumnos con la materia pendiente de 1, 2 y 3 de ESO.

Se efectuar un seguimiento en base a actividades realizadas, entregadas por el
Departamento y exmenes, mnimos dos.
La nota final corresponder a la media de los exmenes 70% y 30% las actividades.
Para los alumnos pendientes de 1 de Bachillerato, se realizaran dos exmenes globales, uno
en febrero y otro en mayo.
La evaluacin, que se ajustar a los criterios y formas reflejados en cada curso y materia,
tendr algunos elementos comunes, adoptados por todo el Departamento.
Se usarn tres fuentes distintas para la calificacin: las observaciones directas, el cuaderno de
clase y los exmenes.
Las observaciones de clase tienen en cuenta: la asistencia regular y puntual, la

participacin y cooperacin, el esfuerzo y ejecucin de tareas. Este punto ser valorado
por el profesor en la calificacin global teniendo en cuenta que la asistencia es obligatoria
as como el respeto y el buen comportamiento, lo contario ser valorado negativamente.
El cuaderno de clase tiene como objetivo constatar la ejecucin de las tareas, as como
desarrollar competencias relativas a la escritura, la prctica de los comentarios, la
investigacin, la potenciacin de hbitos de trabajo y otras. se valorar cuantitativamente
un 20% de la nota final en ESO.
Los exmenes tendrn formas variadas, combinando pruebas objetivas con preguntas
memorsticas, preguntas de reflexin, comentarios de textos, imgenes o mapas, etc. El
valor del examen ser el 80% de la nota final en ESO. En bachillerato se valorar para la
nota final el examen, 80% el resto de la nota saldr de trabajos de investigacin y
participacin en el aula.
En el caso de que algn alumno o alumna cometa un fraude en la realizacin de alguna

tarea o examen, se le podr calificar con un cero el ejercicio correspondiente, aparte de
que pueda constituir una falta de disciplina. Especialmente nos referimos con esta
circunstancia al hecho de copiar en un examen mediante notas escritas, cambios de
folios o cualquier otra accin.
Si se encuentra a un alumno copiando queda suspendido en ese momento del derecho a

realizar el examen y la calificacin ser de cero.
Exmenes de septiembre:
Los alumnos que tengan que asistir a la convocatoria extraordinaria de septiembre

lo harn con toda la materia. En 1 y 2 de ESO se les entrega un cuadernillo de
actividades que habrn de realizar en el verano y entregar en el examen, sin l no
realizarn la prueba y se le computa un valor de 40% de la nota. El resto de la ESO
y Bachillerato se examinarn de toda la materia, la nota de esta convocatoria no
superar el seis..
10.- Actividades complementarias y extraescolares
A lo largo del curso podrn programarse diversas actividades complementarias y

extraescolares.
Tendrn carcter complementario todas las actividades, debidamente programadas, que no

supongan gastos para el alumnado, aunque se realicen fuera del Instituto. As, podrn
organizarse conferencias y entrevistas acerca de la historia prxima con protagonistas y
testigos de la misma. Igualmente se podrn organizar charlas y otras actividades con
expertos en la accin solidaria, de cooperacin, ecologistas o pacifistas, relacionadas con el
currculo de las diversas materias.
Consideramos tambin de este tipo la visita a exposiciones temporales de carcter artstico,

histrico o geogrfico que pueda haber en la ciudad durante el curso y cuya programacin
parezca conveniente.
Estn programadas en este comienzo de curso las siguientes actividades complementarias:
a. Propuestas por Ayuntamiento de Valladolid.

Da de la Constitucin.
Conoce tu ciudad.
Valladolid en valor.
Talleres en Museos: De la ciencia y Patio Herreriano
b. Segundo, primero de Bachillerato y 4 ESO:
Visita Museo Nacional de Escultura.
Rutas por el Valladolid artstico.
Villa Romana (Almenara Puras o la Olmeda)
Madrid: Congreso de los Diputados, Madrid de los Austrias. Museo del
Prado y Arqueolgico.
Museo arqueolgico de Valladolid.
Olmedo: Casa del Caballero. Parque mudjar.
Visita a Atapuerca y el museo de la evolucin humana.
Visita a las Cortes de Castilla y Len.
c. 1, 2 y 3 de ESO:
Visita Museo Arqueolgico de Valladolid
Visita de una villa romana (Almenara Puras o la Olmeda)
Visita al Museo Nacional de Escultura de Valladolid.
Visita al Museo de la Ciencia.
d. Se colaborar con otros Departamentos y actividades del Centro siempre

que sea acorde con las materias del Departamento de Ciencias Sociales
11.- Criterios pedaggicos para la eleccin de materiales y libros de Texto.
Criterios pedaggicos:
Rigor cientfico, adaptado a las necesidades del alumnado.

Atencin a la diversidad.
Que sea fcil de leer (Con un lenguaje claro, adaptado al nivel del alumnado y bien maquetado
para que sea fcil de entender)
Respondiendo a los contenidos de la normativa vigente. (LOMCE)
Que ofrezca actividades interesantes para realizar.

Respetando la igualdad de gnero, en ejemplos ilustraciones, lenguaje...
Respetando los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales.
Que contemplen el empleo de las TICs.
Ofreciendo recursos complementarios para ofrecer ms posibilidades de actuacin al
profesorado.
Conteniendo actividades que apoyen la comprensin lectora.
Que hayan sido elaborados teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias bsicas.
Libros de texto
1 E.S.O.
Ciencias Sociales Geografa e Historia Castilla y Len
Serie Descubre. Santillana. Descubre Proyecto Saber Hacer
ISBN: 978-84-680-1928-4
2 E.S.O.
Geografa e Historia. Castilla y Len.
Autores: Teresa Grence Ruiz y otros
Santillana. Proyecto Caminos del Saber
Edicin Madrid 2012 ISBN: 987-84-680-1168-4
3 E.S.O.
Ciencias Sociales Geografa e Historia Castilla y Len
Serie Descubre. Santillana. Descubre Proyecto Saber Hacer
ISBN: 978-84-680-3287-0
4 E.S.O.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Autores: M Isabel Fernndez y otros
Oxford. Proyecto Adarve 2012, ISBN: 978-84-673-7608-1 Obra completa
Bachillerato. No hay libro, se entrega material elaborado por el Departamento
En educacin a distancia se realizan materiales por el Departamento para

bachillerato y el material realizado por la Consejera de Educacin para ESPAD. Los
materiales se colgarn en el Aula Virtual del IES Leopoldo Cano
12.- Medidas para la mejora de la compresin lectora y estimulacin del hbito de la lectura y
plan lingstico.
Teniendo en cuenta los objetivos generales de dicho plan y analizados los objetivos
especficos, este Departamento se propone realizar las siguientes actividades, incidiendo la
adquisicin de destrezas en mejora de la comprensin y expresin oral y escrita, realizando las
siguientes actividades: Lecturas breves a veces en voz alta y con diferentes registros de voz
para comprobar la compresin o con preguntas breves: espacio, tiempo, personajes.
Elaboracin de resmenes a partir de textos ledos, de textos del libro. Exposicin de temas y
realizacin de debates, ampliacin del vocabulario.
1 E.S.O.- Comprensin lectora de las Unidades didcticas de su asignatura, que se
podr evaluar mediante lectura en voz alta y respuestas a algunas preguntas
concretas y lectura de algunos textos divulgativos de su materia.
2 E.S.O.- Realizacin de resmenes de las Unidades Didcticas en el cuaderno de

trabajo y contestacin a preguntas concretas y lectura en voz alta de artculos de
inters relacionados con su materia.
Taller de microrelatos, en colaboracin con la biblioteca
Con los alumnos de 1 y 2 leeremos: Dos cuentos de Miguel Delibes participando

adems con los colegios de primaria de la zona en un club de lectura que empez a
funcionar desde el mes de Octubre- Noviembre 2013
Lectura individual de un texto y resumen del mismo. Este trabajo se realizar de forma

sistemtica con los alumnos de 1 y 2 de ESO
3 E.S.O.- Bsqueda de informacin y realizacin de pequeos trabajos sobre lo ledo,

artculos de inters cientfico
4 E.S.O.- Lectura comprensiva, vocabulario especfico, resmenes y esquemas de

las Unidades Didcticas y realizacin de trabajos concretos siguiendo la Gua de
trabajo elaborada por la Comisin Pedaggica.
Lectura por parte de los profesores de un texto histrico haciendo nfasis en la

entonacin y en los signos de puntuacin para comprobar el nivel de compresin de la
lectura, realizando los alumnos inmediatamente despus un breve resumen de la
lectura.
El mismo ejercicio se realizar en clase siendo el lector un alumno (a) para comprobar
si mejorando la forma de leer, tambin mejora su nivel de compresin.
Para 3 y 4 el trabajo ira encaminado hacia un comentario de texto formal siempre
que el nivel del grupo lo permita
Bachillerato.- Se aplicarn las tcnicas anteriores en los trabajos que se propongan en

cada una de las asignaturas que este departamento imparte. Estos alumnos utilizarn
peridicos, revistas histricas, artsticas, material bibliogrfico y nuevas tecnologas
como recursos bsicos para la elaboracin de dichos trabajos, que tendrn la Gua de
trabajo como base para su ejecucin.
En colaboracin con la biblioteca conmemoraciones de: La constitucin, da del libro,

de la mujer trabajadora, y cualquiera que pueda surgir y sea de inters general. Se
pretende que, durante el curso escolar, los alumnos de los diferentes grupos participen
de forma activa en el Plan de fomento de lectura realizando las actividades
propuestas por la Biblioteca Escolar.
13.- La evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.

Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseo de la programacin didctica y los
resultados obtenidos.
El profesorado debe, segn la normativa de la LOMCE, evaluar los procesos de enseanza y la

prctica docente. Una evaluacin con criterios objetivos ayudar a mejorar en la aplicacin de
la metodologa y de la prctica docente, lo que actuar a favor de la actuacin del profesorado
en el aula, y de su labor tutorial.
Tanto al final del curso como durante el proceso anual de aprendizaje es necesario proceder a
contrastar los resultados del alumnado en cada materia con la evaluacin del proceso de
enseanza, para ajustar acciones y metodologas, con el fin de conseguir el mximo
rendimiento del alumnado, que depender en una parte importante del mtodo, de la actitud del
profesorado, de su capacidad de comunicacin y de su profesionalidad como educador.
Se realizar un anlisis de resultados por curso y grupo mensualmente, en la reunin de

Departamento mensual, para valorar si se consiguen los objetivos previstos en la
programacin en todos sus aspectos y matices. En caso de no haberse cumplido, se
plantearn las medidas correctivas oportunas de adaptacin y de refuerzo para que se
consigan los objetivos fijados para:
En estas reuniones se trataran temas tales como:
- Determinar el grado de cumplimiento de la temporalizacin y secuenciacin de

contenidos.
- Adecuacin de los contenidos propuestos.
- Adaptaciones curriculares.
- Concretar y justificar las modificaciones de la programacin.
- Propuestas para la programacin del curso prximo.

- Preparacin de las actividades complementarias y extraescolares e indicar el
cumplimento de las mismas
- Actividades de formacin del profesorado.
- Recuperacin de alumnos pendientes.
- Anlisis de resultados obtenidos por los alumnos/as en las evaluaciones.
- Valorar la adecuacin de los materiales didcticos al nivel educativo y al estilo de
aprendizaje de los alumnos.
- Valorar el grado de implicacin de los alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
- Descripcin y valoracin de las actividades desarrolladas para el fomento de la lectura
y la comprensin lectura, as como las actividades relacionadas con las TICs
Las reuniones se realizarn los martes de 8:15 a 9:05 horas. Los asuntos tratados en estas
reuniones se recogern en el libro de actas del Departamento.
14.- Atencin a la diversidad: ESO.
Para atender la diversidad de nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje se utilizarn los

siguientes recursos:
1) Una prueba inicial para tomar contacto, evaluar conocimientos previos y detectar
los primeros sntomas de posibles problemas (escritura, ortografa, comprensin)
2) Realizacin de la evaluacin 0 en Primero de la ESO, medida adoptada, por otro

lado, por el Centro, donde se podr conocer la opinin del resto del equipo docente
y poner en comn los casos concretos intentando adoptar las primeras medidas
conjuntas.
3) Breve repaso, al comienzo de una clase de los contenidos del da anterior.
4) Preguntar, cada cierto tiempo, la comprensin de los distintos conceptos pidiendo a

los alumnos su explicacin mediante distintos sistemas (orales, escritos...)
5) Anotar los fallos y errores cometidos as como las faltas de ortografa, en todos los
trabajos y pruebas.
6) Revisin peridica de los cuadernos.
7) Trabajos de profundizacin para aquellos alumnos que asimilen ms rpidamente

los contenidos.
8) Trabajos o ejercicios de repaso para aquellos alumnos que puedan ir retrasados en

el proceso de aprendizaje.
9) Fomentar la participacin en clase y hacer razonar al alumno sobre sus errores y

aciertos.
10) Revisar in situ los ejercicios o pruebas que se realicen en el aula, haciendo
correcciones y comentarios personales e individuales
11) Colaborar al final del curso en la orientacin sobre los itinerarios a seguir en 4 de
E.S.O. y otras posibles salidas junto con el tutor y el Departamento de Orientacin.
12) Ampliacin de nuevos datos: Manejo de diversas fuentes informativas, relacin

global de conceptos.
Cada profesor puede elegir, en cualquier momento las actividades ms adecuadas para cada
alumno, grupo de alumnos o situacin particular de la clase
Las adaptaciones curriculares no significativas se estudiarn individualmente, si se diera el

caso, y dirigidas por el Departamento de Orientacin del Centro establecer las adaptaciones
curriculares adaptadas a las caractersticas del mismo/a.
15.- Igualdad de gnero
En las programaciones correspondientes a las distintas materias que imparte este

Departamento, sobre todo en los procedimientos y actitudes, se trabaja la igualdad de gnero.
La igualdad de gnero o educacin no sexista es uno de los temas transversales que
impregnan nuestro currculo y se tiene en cuenta a la hora de evaluar la competencia social y
ciudadana, a travs de actividades de lectura y comprensin de artculos relacionados con el
tema.
16.- Aplicacin de las TIC
La aplicacin de las TIC en los diferentes cursos y grupos se viene haciendo siempre en la
medida de lo posible, planteando actividades como buscar informacin en la Red, analizndola
posteriormente y recogiendo de noticias de carcter histrico, actual, geogrfico y
medioambiental.
Por parte del profesorado estas tcnicas se utilizan a diario, en la clase se utiliza la plataforma
virtual en distancia de forma habitual. En la enseanza presencial el uso del can, pginas
web tambin se hace cotidianamente. Frecuentemente se pide a los alumnos investigacin
utilizando estas herramientas.
Incluimos los recursos ms utilizados.
En enseanza presencial:
Exposiciones por parte de los profesores con presentaciones ppt.

Realizacin y exposicin por parte de los alumnos de presentaciones ppt.
Proyecciones de diferentes vdeos didcticos de YOUTUBE. Algunos de ellos en
francs, como los de la pgina brainpop.fr.
https://esp.brainpop.com/ciencias_sociales/seeall/
Utilizacin de proyectos: clio, Kairos, (online)
Bsqueda de informacin en internet.
Visionado de pelculas.
En enseanza a distancia:
Presentaciones en Power Point

Elaboracin de materiales que se cuelgan en el aula virtual de la pgina web del centro
para poner a disposicin de los alumnos contenidos de las diferentes asignaturas,
actividades, orientaciones en el proceso de aprendizaje y toda la informacin necesaria
sobre programaciones, convocatorias de exmenes
Correo electrnico para resolver dudas, corregir actividades
RECURSOS EDUCATIVOS
Portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len. Aprendizaje a lo largo de la vida
http://www.educa.jcyl.es/adultos/es/materiales-recursos
RECURSOS CENICE
http://iris.cnice.mec.es/kairos/temas/temas.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/bach_espana.html
RTVE: Memoria de Espaa

http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-altamira-util-
metal/3195243/
Recursos didcticos del CIDEAD
http://www.cidead.es/recursos/recursos.htm
MAPAS INTERACTIVOS
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm
LISTADO DE RECURSOS DE HISTORIA
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=98&Itemid=1
32
AGE. Asociacin de Gegrafos Espaoles. Recursos
http://www.age-geografia.es/site/recursos-didacticos/
GEOECONOMA. EL BLOG DE EDUARDO OLIVER
http://www.geoeconomia.es/
APUNTES DE CLASE DE HISTORIA
http://apuntesdeclasedehistoria.blogspot.com.es/
RECURSOS EDUCATIVOS. FORMACIN ON-LINE
http://www.educaguia.com/Historia.asp
WEBS DE GEOGRAFA
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/espana.htm
https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-1-conecemento-do-medio/14-mas-
geografia/4-mapas/
http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/webs-seleccionadas-de-historia.html
http://geografiatercerocigales.blogspot.com.es/p/temas.html
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/terceroeso.html
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/geografia.html
http://www.aularagon.org/files/espa/Atlas/
http://yoliloprofe.wordpress.com/
https://sites.google.com/site/geobachiller/principal
http://cienciasnaturales.es/ROTACION.swf

https://dl.dropboxusercontent.com/u/60020936/1eso/tierra/traslacion_1_.swf
https://youtu.be/e7TakvKXBg0
https://youtu.be/BSo9fSTJcEE
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_isabelan/doc/EnlacSoc.htm#1
http://www.profesorfrancisco.es/2009/12/actividades-online.html
https://vicentecamarasa.wordpress.com/actividades-por-temas/
http://aprendemosgeografiaehistoria.blogspot.com.es/2010/03/ejercicios-interactivos-de-
geografia-de.html
http://ccss.wikispaces.com/3%C2%BAESO
http://www.profesorfrancisco.es/2009/12/actividades-online.html
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_geografia.html
http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA
http://angarmegia.com/clicsociales.htm
https://sites.google.com/site/geografiahistoriayccss/recursos-interactivos-geografia
http://modulotic2.blogspot.co.uk/2010/03/actividades-interactivas-de-geografia.html
https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-1-conecemento-do-medio/14-mas-
geografia/5-juegos-geografia/
http://chavesoliver.blogspot.co.uk/2012/04/ejercicios-interactivos-de-geografia.html
http://diegosobrino.com/2011/03/10/materiales-interactivos-para-geografia-en-secundaria/
http://www.juegos-geograficos.es/
http://www.toporopa.eu/es/
http://primerobcbc.blogspot.co.uk/2011/07/actividades-para-trabajar-en-geografia.html
HISTORIA
http://www.celtiberia.net/
http://www.curiosaweb.com/
http://historiasdelahistoria.com/
http://www.curistoria.com/
http://www.curiosahistoria.com/
http://artehistoriaestudios.blogspot.com.es/2009/11/elementos-de-arquitectura.html

http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/galeria.htm
http://www.claseshistoria.com/revista/index.html
http://www.muyinteresante.es/
http://www.testeando.es/asignatura.asp?idA=19
http://rincones.educarex.es/ccss/index.php/jueg-3eso/155-trivial-testeando-geografia-3-eso
http://www.aularagon.org/files/espa/Atlas/index.html
http://www.historiasiglo20.org/HE/actividades.htm
http://www.creartest.com/testyexamenes-3-Historia-0.php
www.pintiavaccea.es
http://profesorjlcarreras.blogspot.com.es/2008/07/atencin-3-medio-aprende-historia-de.html
http://www.claseshistoria.com/general/ejercicios.htm
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/esquema.htm
http://www.bpb.de/fsd/europapuzzle/puzzle_flash1.html
PGINAS DE OTROS INSTITUTOS
http://bachiller.sabuco.com/historia/index.htm
http://ies.victoriakent.fuenlabrada.educa.madrid.org/vkent/index.php?option=com_content&view
=article&id=22&Itemid=15
http://ies.victoriakent.fuenlabrada.educa.madrid.org/Departamentos/GeografiaHistoria/index.ht
m
http://www.profes.net/
http://bachiller.sabuco.com/historia/hespa%C3%B1a.htm
http://www.historiasiglo20.org/HE/pautastextos.htm
http://perseo.sabuco.com/historia/sexeniotransformaciones.htm

http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/revoluciones-liberales.html
http://kappostorias.blogspot.com.es/2011/09/temario-de-historia-de-espana-de-2-de.html
JUEGOS
http://trivia.tuhistory.com/historia
http://rincones.educarex.es/ccss/index.php/jueg-3eso/155-trivial-testeando-geografia-3-eso
http://www.aularagon.org/files/espa/Atlas/index.html
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/04/animaciones/a_fc_trivia_v00.html
http://profesorjlcarreras.blogspot.com.es/2008/07/atencin-3-medio-aprende-historia-de.html
http://www.claseshistoria.com/general/ejercicios.htm
YOUTUBE
Sobre Historia de Espaa: http://youtu.be/YxgHC2xV-o4 y siguientes
http://www.youtube.com/watch?v=FmdtEC6qwiY
http://www.youtube.com/watch?v=UHo2yQ2A_lk
http://www.youtube.com/watch?v=rWizyocadgs
http://www.youtube.com/watch?v=cJ78h0I0QJ0
http://www.youtube.com/watch?v=DHXQsLzWn4M
http://www.youtube.com/watch?v=QT4EQ_v_05I
http://www.youtube.com/watch?v=DHXQsLzWn4M
http://www.youtube.com/watch?v=kx3mTJPlexo
http://www.youtube.com/watch?v=F3lC26KL87A
http://www.youtube.com/watch?v=EJXkrS72_sU&list=PLuubEV1S99qTrQ9YqC70SfBUk3vSfrPj
http://www.youtube.com/watch?v=sZYnULMY8-
U&list=PLuubEV1S99qTrQ9YqC70SfBUk3vSfrPjY
http://www.youtube.com/watch?v=dO52amCSOCk&list=PLuubEV1S99qTrQ9YqC70SfBUk3vSf
rPjY

http://www.youtube.com/watch?v=INXN2ph12fw
http://www.youtube.com/watch?v=iGB7mzL-FYg
http://www.youtube.com/watch?v=Ddfn2etK43U
http://www.museothyssen.org/app/visita_virtual_Coleccion/visita_virtual_es_planta_1.html
http://www.museodelprado.es/index.php?id=995&no_cache=1&L=0&cHash=ed829d39fa&gbobr
as%5Badv%5D=1&gbobras%5Bautor%5D=&gbobras%5Btitulo%5D=&gbobras%5Bescuela%5
D=&gbobras%5Btema%5D=&gbobras%5Btipo%5D=&gbobras%5Bfecha%5D=&gbobras%5Bte
cnica%5D=&gbobras%5Bref%5D=
http://www.museodelprado.es/coleccion/pintura/pintura-espanola/
La persecucin de los nazis you tube
http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-utopias-totalitarias-cine-25-02-11/1030167/
http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-utopias-totalitarias-cine-ii-parte-27-04-
12/1388598/
Memoria de la Guerra". Captulo 4 - "Muerte al Duce"
Apocalipsis, 2da Guerra Mundial por National Geographic
http://www.youtube.com/watch?v=WMeozfEKYhQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=sKDXLSXg_oM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=DvAVOikJmWI&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=HDyq5-21nFE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=w4IBme2fseA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=S-jaJLu4JFY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=GrWpxuBHnHo&feature=related
http://www.documentalesonline.com/historia/guerreros-10-el-asedio-zulu
http://www.documentalesonline.com/historia/guerreros-9-terror-vikingo
http://www.documentalesonline.com/historia/la-revolucion-francesa-el-estallido-que-cambio-
europa
http://www.documentalesonline.com/historia/guerreros-4-los-ultimos-cruzados
http://www.documentalesonline.com/historia/en-busca-de-el-dorado
http://www.documentalesonline.com/historia/1918-un-nuevo-comienzo
http://www.documentalesonline.com/historia/los-secretos-de-las-armas-de-hitler
http://www.documentalesonline.com/historia/coca-cola-vs-pepsi-duelo-de-titanes
http://www.documentalesonline.com/historia/grandes-descubrimientos-maquinaria-minera-en-
la-antiguedad

http://www.documentalesonline.com/historia/c-s-i-gladiador
http://www.documentalesonline.com/historia/la-muralla-del-atlantico
http://www.documentalesonline.com/historia/las-brigadas-internacionale
ARTE YOUTUBE.
http://www.documentalesonline.com/arte/arte-y-civilizacion-1-vosotros-los-dioses
http://www.documentalesonline.com/arte/genios-de-la-pintura-gaugin
http://www.documentalesonline.com/arte/genios-de-la-pintura-goya
http://www.documentalesonline.com/arte/el-barroco-2-espana-y-los-paises-bajos
http://www.documentalesonline.com/arte/el-barroco-3-inglaterra
http://www.documentalesonline.com/arte/el-barroco-1-italia
http://www.documentalesonline.com/arte/historia-del-arte-del-impresionismo-a-las-ultimas-
tendencias
http://www.documentalesonline.com/arte/historia-del-arte-arte-barroco-y-del-rococo-al-
neoclasicismo
http://www.documentalesonline.com/arte/historia-del-arte-el-arte-medieval-y-el-renacimiento
http://www.documentalesonline.com/arte/historia-del-arte-de-los-origenes-al-legado-griego
http://www.documentalesonline.com/arte/descubriendo-el-arte-picasso
http://www.documentalesonline.com/arte/descubriendo-el-arte-miro
http://www.documentalesonline.com/arte/a-traves-del-arte-del-mundo-clasico-al-islam
http://www.documentalesonline.com/arte/los-grandes-robos-del-arte-esculturas-del-
renacimiento-8-8
http://www.documentalesonline.com/arte/los-grandes-robos-de-arte-los-desaparecidos-7-8
http://www.documentalesonline.com/arte/dali-la-persistencia-de-la-memoria
http://www.documentalesonline.com/arte/miguel-angel-una-superestrella
http://www.documentalesonline.com/arte/documentos-tv-erik-el-belga
17. Actividades de formacin del profesorado.
Como en cursos anteriores, los miembros de este Departamento actualizan sus

conocimientos cientfico-didcticos a travs de dos vas.
a.- Realizacin de trabajos en grupo sobre las materias de su rea.
b.- Participacin en cursos cientfico-didcticos, organizados por la Universidad, C.F.I.E. y

otras entidades formativas.
c.- Participacin en el Proyecto Educativo del Centro Escolar.

18.- Iniciativa emprendedora:
Resolucin de 30 de agosto de 2013 de la D G de Poltica Educativa Escolar (B.O.C y L 11sept

2013)
Por la que se dispone la publicacin de la instruccin de 30 de agosto de 2013, en la que se
establece las orientaciones pedaggicas dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, en la
E.S.O y Bachillerato a partir del curso 2013/2014.
La E.S.O contribuir a desarrollar el espritu emprendedor que se afianzar en el
Bachillerato.(Decreto 42/2008 de 5 de junio).
En todos los cursos y materias se planificarn actuaciones relacionadas con la competencia
emprendedora, en particular aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal.
Cada profesor, dentro del trabajo diario, enfocado a la consecucin de las competencias
bsicas, integrar de manera transversal en algunas actividades las llamadas habilidades
emprendedoras: ser creativo, ser autnomo, saber planificar y tomar decisiones, ser
responsable, ser crtico y saber trabajar en equipo. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de
aprender a aprender, esencial para desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en uno
mismo, el sentido crtico y la iniciativa personal.
ACTIVIDADES
Para 3 y 4 de ESO
o Mujeres emprendedoras (en Valladolid, en Castilla y Len, en Espaa).

Despus en torno al 8 de marzo se expondr en el centro)
o Con la prensa analizando las noticias en las que aparezca este espritu
emprendedor desde la propia noticia de actividades emprendedoras a la
seccin anuncios con ofertas.
o Decidir el emplazamiento de un hotel.
Actividad para todos los cursos de ESO en la que se analizar el desarrollo de los
negocios que puede formar parte del estudio de alguna era, ejemplo: actividades
principales de los fenicios, sus estrategias, elaboracin de simulaciones de juegos de
negocios siendo fenicios, romanos, etc. previo el estudio y conocimiento de la situacin
imperante en tal o cual poca histrica.
Los profesores de este departamento participarn en las diferentes actividades

interdisciplinares que puedan ser programadas desde la Direccin del Instituto (salidas,
exposiciones, conferencias, etc.) para lograr los objetivos propuestos en el Plan de
Fomento de la Cultura Emprendedora.
Adems desarrollaremos actividades relacionadas con el fomento de la cultura

emprendedora que contribuyen claramente al desarrollo de las competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: Leeremos en clase una hora mensual

textos periodsticos de prensa diaria realizando resmenes y comentarios posteriores.
2. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGA: Con los resmenes elaboraremos estadsticas y clculos segn lo tratado y los
aplicaremos a situaciones reales.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO:

Estudiaremos empresas y temas econmicos que tengan que ver con los recursos naturales y
los problemas del medio ambiente.

4. COMPETENCIA DIGITAL YTRATAMIENTO DE LA INFORMACIN: Visitaremos con cierta
frecuencia pginas web para buscar informacin y datos estadsticos sobre los temas tratados
en clase. Adems, fomentaremos que los alumnos utilicen el ordenador para presentar
trabajos individuales o en grupo.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: El mundo de la empresa es un marco excelente

para hablar de temas sociales y derechos y obligaciones del ciudadano, del trabajador, y del
consumidor. La materia de Ciencias Sociales trabaja dicha competencia mediante la valoracin
crtica de las actividades humanas en relacin con el resto de seres vivos y con el entorno.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA: Las empresas tambin tienen mucho que ver
con el mundo del arte y de la cultura, y adems, en el momento actual, es un campo de
actuacin en el que pueden surgir numerosas iniciativas y proyectos empresariales. En la visita
a los museos hablaremos del patrocinio de distintas empresas, desde bancos a fundaciones.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Una de las cualidades fundamentales

que debe tener todo emprendedor es esta capacidad para observar continuamente el mundo
que le rodea y estar aprendiendo continuamente, buscando nuevas oportunidades. El carcter
prctico de la materia permite, a travs del trabajo experimental y de la elaboracin de
proyectos de investigacin, despertar la curiosidad del alumnado por la investigacin y
aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un
proceso reflexivo
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: Es la cualidad fundamental que debe tener todo

emprendedor, y de ello hablaremos con frecuencia en el desarrollo de la asignatura, y adems,
las actividades que hemos relacionado estn orientadas a desarrollar y fomentar la iniciativa
personal de los alumnos en el mbito del trabajo personal o en equipo.
METODOLOGA.
Utilizar el trabajo a travs de proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el

aprendizaje servicio y las estrategias para aprender de forma cooperativa.
Fomentar la autonoma de los alumnos hacindoles partcipes del protagonismo y
responsabilidad del proceso de creacin y ayudndoles a tomar conciencia de su
capacidad de toma de decisiones y responsabilidad de las mismas.
Disear y definir la participacin de los alumnos en las diferentes tareas y actividades
propuestas.
Proponer situaciones basadas en la vida real y que estn relacionadas con sus propios
intereses, capacidades y habilidades para que experimenten experiencias de xito.
Proponer tareas segn las posibilidades y capacidades de los alumnos para entrenar la
planificacin, fijar metas y estimular su motivacin.
Insistir en la importancia del trabajo y esfuerzo en la obtencin de lo propuesto.
Fomentar la capacidad inventiva y generacin de ideas.
Propiciar el trabajo en grupos y equipos con asignacin de distintos roles.
Fomentar y favorecer la integracin de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para estimular la mejora de las habilidades emprendedoras,
aprovechando las posibilidades que aquellas ofrecen para acceder al conocimiento y a
la colaboracin.
Propiciar la participacin en actividades desarrolladas por otras instituciones y
colectivos.
En Educacin Secundaria Obligatoria se introducir al alumnado en el diseo de un
proyecto emprendedor al objeto de desarrollar actitudes como la imaginacin, trabajo
en equipo, creatividad, asuncin de riesgos y liderazgo.
En Bachillerato se realizarn proyectos desde la idea inicial hasta el anlisis de su
viabilidad, que permitan desplegar una actividad mental para afianzar habilidades
emprendedoras y adquirir el conocimiento de los recursos que la administracin pose a
su disposicin.
EVALUACIN.

Utilizar la autoevaluacin de forma frecuente para promover la capacidad de valorar los
posibles logros obtenidos respecto a una tarea determinada.
Valorar y premiar el sentido de la iniciativa individual y el desarrollo de capacidades
tales como la creatividad, la asuncin de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en
grupo.
Valorar el seguimiento a lo largo del curso de los trabajos realizados por los alumnos.
En el caso de trabajos de grupo, se observar el nivel de implicacin de cada uno de
sus miembros. Igualmente se valorar tambin la participacin en exposiciones,
debates e intervenciones en clase.
19.- ESTUDIOS A DISTANCIA
OBJETIVOS GENERALES
Al igual que la enseanza presencial se rige por la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por
la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la
Enseanza Secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len.
En la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
hasta que por va reglamentaria se establezca el currculo especfico para la educacin
de personas adultas que conduzca a la obtencin del ttulo de Bachiller, la normativa
aplicable ser la establecida en la presente orden salvo las especificidades propias de la
adaptacin al principio de flexibilidad que preside la educacin de personas adultas en
sus regmenes de bachillerato a distancia y nocturno.
El alumnado que curse Educacin Secundaria a distancia deber alcanzar las capacidades que
le permitan:
- Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua castellana, con correccin,

adecuacin, propiedad, autonoma y creatividad y darse cuenta de los procesos implicados en
el uso del lenguaje as como de la contribucin de ste a la organizacin del propio
pensamiento; iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.
- Comprender y expresarse con eficacia en una lengua extranjera, tanto en la forma oral como
en la escrita, a fin de acceder a otras culturas.
- Concebir el conocimiento cientfico-tecnolgico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas matemticas, cientficas y tcnicas.
- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano para afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la prctica del deporte para favorecer el desarrollo en lo personal y en
lo social.
- Alcanzar una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, fundamentalmente mediante

la adquisicin de las destrezas relacionadas con las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, a fin de utilizarlas en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar,
intercambiar y presentar la informacin y el conocimiento adquiridos.
- Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los
derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y una condicin
necesaria para la paz, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
- Conocer el entorno social y cultural, desde una perspectiva amplia; valorar el medio natural y
disfrutar de l, contribuyendo a su conservacin y mejora.
- Apreciar, disfrutar y respetar la creacin artstica; identificar y analizar crticamente los

mensajes explcitos e implcitos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones

artsticas.
- Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos mbitos del

conocimiento y de la experiencia, para su resolucin y para la toma decisiones.
- Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ejercitarse en el dilogo, afianzando
los valores comunes de una sociedad participativa y democrtica.
- Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ejercitarse en el dilogo, afianzando
los valores comunes de una sociedad participativa y democrtica.
- Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma

autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera
organizada, coherente e inteligible.
- Desarrollar y consolidar hbitos de estudio, disciplina y esfuerzo en el trabajo, como

condiciones necesarias para realizar eficazmente las tareas y como medio para el desarrollo
personal.
- Conocer las formas de participacin educativa en el propio centro y en mbitos

socioeducativos externos.
- Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de
pensar de los dems.
- Consolidar el espritu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, la

iniciativa personal, el sentido crtico y la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
MBITO SOCIAL
El mbito social de la Educacin secundaria obligatoria para personas adultas se fundamenta

en los aspectos bsicos del currculo referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografa e
Historia y Educacin para la Ciudadana, a los que se suman los relacionados con la
percepcin correspondientes a las materias de Educacin plstica y visual y Msica,
contemplando as todos los puntos de vista necesarios para proporcionar a la persona adulta
un conocimiento slido y riguroso de la organizacin y caractersticas de las sociedades
humanas, de los procesos histricos que estn en la base de su contemporaneidad, de sus
formas de expresin, de su cultura, de sus tradiciones y de su evolucin a la vez que lo
capacita para ejercer el deber de participar de forma activa y crtica en la construccin y
desarrollo de los proyectos sociales.
Dentro de este mbito de conocimiento, los contenidos relacionados con la Geografa y la

Historia tienen una funcin vertebradora al proporcionar la dimensin espacial y temporal en la
que se han de situar los acontecimientos y procesos sociales. Adems, ofrecen al alumnado
adulto una visin global del mundo que le permitir adoptar actitudes y manifestar valores
necesarios para la convivencia en una sociedad plural, dinmica y solidaria, desde la tica y el
compromiso.
La pretensin bsica de la enseanza de las Ciencias sociales en la Educacin secundaria
para las personas adultas es, adems de la de proporcionar conocimientos de Geografa o
Historia o Educacin para la ciudadana, desarrollar y mejorar en el alumnado las capacidades
que le permitan descubrir las razones que estn detrs de los fenmenos, hechos y procesos
sociales, histricos y ambientales, ampliar su acervo cultural y profundizar en l y ejercer su
libertad y responsabilidad en su entorno cvico y en un mundo tan complejo, cambiante y
globalizado como es el actual.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MDULO MBITO SOCIAL
1. Conocer los procesos y mecanismos bsicos que rigen los hechos sociales y utilizar este
conocimiento para comprender el pasado y la organizacin de las sociedades.
2. Adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario especfico de este mbito de

conocimiento. Seleccionar informacin con los mtodos y las tcnicas propias de las
Ciencias Sociales para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para
comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.
3. Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas para identificar y localizar

objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, con especial
atencin al territorio espaol, as como otras fuentes geogrficas de informacin: textos
escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, y elaborar croquis y grficos sencillos.
4. Identificar los elementos del medio fsico y describir y caracterizar los principales medios
naturales y su distribucin para poder analizar la utilizacin de los recursos por los grupos
sociales y valorar las consecuencias ambientales.
5. Describir un espacio geogrfico y sealar sus caractersticas e identificar los espacios

rurales, industriales, de servicios y urbanos.
6. Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus rasgos bsicos fsicos y humanos y
distinguir las grandes reas socioeconmicas, culturales y polticas.
7. Comprender los rasgos fsicos y humanos de Espaa y la diversidad de su geografa y

sus culturas.
8. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos

relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la
Humanidad, dentro de un marco cronolgico preciso y de un esquema de fechas clave,
distinguiendo dentro de la evolucin histrica las nociones de cambio y permanencia.
9. Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican la evolucin de las

sociedades humanas, as como el papel desempeado en dicho proceso por
colectividades y grandes personalidades, evitando una visin reduccionista de la Historia.
10. Adquirir una perspectiva histrica que permita elaborar una interpretacin personal del
mundo, a travs de unos conocimientos bsicos tanto de Historia Universal, como de
Historia de Espaa, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carcter
diverso, con el fin de facilitar la comprensin de la posible pertenencia simultnea a ms
de una identidad colectiva.
11. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico,

asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
12. Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas del entorno cultural y natural.
13. Apreciar el hecho artstico como fuente de goce esttico y como parte integrante de un
patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservacin, divulgacin y
mejora.
14. Reconocer la condicin humana en todas sus dimensiones aceptando la propia

identidad, las caractersticas y experiencias personales, las diferencias con los otros y
reafirmando la autoestima y valorando, adems, la diversidad como un elemento
enriquecedor de la convivencia.
15. Reconocer la igualdad de derechos para las mujeres, valorar positivamente la diferencia
de sexos y rechazar cualquier actitud o estereotipo o prejuicio que suponga
discriminacin entre hombres y mujeres.

16. Ejercer la ciudadana activa y la participacin democrtica en una sociedad plural y
globalizada, teniendo como referente la universalidad de los Derechos Humanos.
APORTACIONES DEL MBITO SOCIAL A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
El mbito social contribuye en gran medida al desarrollo del mbito de la comunicacin

lingstica en los siguientes aspectos, que van ms all de la utilizacin del lenguaje como
vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje:
Comprensin e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.

Valoracin de las experiencias previas propias y ajenas como punto de partida de las
diferencias de opinin.
Utilizacin del dilogo, el debate y la argumentacin razonada para analizar hechos histricos
o problemas del mundo actual y de la sociedad en la que se vive.
Bsqueda tratamiento y asimilacin de informacin proporcionada por diversas fuentes como
base de la adquisicin del conocimiento social.
Uso preciso y apropiado de un vocabulario especfico de las ciencias sociales tanto en los
diferentes tipos de exposiciones orales y escritas que se hacen en el aula como en las
manifestaciones de la vida laboral y cotidiana.
Comentario crtico de textos con contenidos de geografa, de historia o de arte, as como de
aquellos emitidos por los distintos medios de comunicacin sobre un fenmeno o hecho social.
La contribucin que al desarrollo de la competencia matemtica aporta el mbito social viene
significada, sobre todo, en aquellos aspectos referidos a la utilizacin de diversas herramientas
matemticas medidas, proporciones, porcentajes, estadsticas, escalas y grficos, codificacin
numrica de informacin aplicadas a la descripcin y anlisis de la realidad social e histrica:
Elaboracin de tablas, grficos y cuadros de base matemtica para extraer informacin
relacionada con procesos histricos y sociales.
Apoyo en datos, grficos, tablas y estadsticas a la hora de explicar informaciones o
argumentar puntos de vista relacionados con procesos histricos y sociales.
Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos que ha tenido y tiene la aplicacin de
los conocimientos matemticos a los campos de la economa, la tecnologa y la produccin. Al
desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural contribuye el mbito social en muchos e importantes aspectos; especialmente el
estudio de los contenidos de geografa, que ayudar al alumno adulto a tener una mejor
percepcin y un conocimiento ms profundo del espacio fsico en el que se desarrolla la
actividad humana en general y la suya en particular.
Concepcin del espacio geogrfico actual como una construccin social dinmica y sujeta a
cambios, basada en una compleja red de interrelaciones entre los seres humanos y el medio
fsico y biolgico a lo largo del tiempo.
Obtencin de informacin geogrfica mediante procedimientos de orientacin, localizacin,
observacin e interpretacin con objeto de controlar y dominar el espacio en el que se vive o en
el que se est.
Anlisis crtico de las repercusiones de la intervencin humana en la utilizacin del espacio y
de sus recursos.
Planteamiento de propuestas viables basadas en el desarrollo sostenible como soluciones
para paliar o erradicar la mala utilizacin del espacio y los recursos naturales.
Valoracin crtica de la repercusin en el medio fsico de los avances cientficos y
tecnolgicos a lo largo de las sucesivas etapas histricas.
La competencia digital y el tratamiento de la informacin es una de las competencias
bsicas a cuyo desarrollo contribuye el mbito social en los siguientes aspectos:
Utilizacin de las nuevas tecnologas de forma cada vez ms autnoma a la hora de buscar y
elaborar informacin relacionada con cualquier tema del mbito.
Consideracin de la utilizacin de las nuevas tecnologas como elemento de supresin de
barreras comunicativas entre culturas y, a la vez, como factor de discriminacin entre pases
desarrollados y no desarrollados.
Valoracin de los entornos colaborativos como medio de construccin solidaria y colectiva del
conocimiento.
Este mbito de conocimiento es el que ms ligado est a la adquisicin de la competencia
social y ciudadana puesto que es la realidad social, cultural e histrica su objeto de
aprendizaje. Por otra parte, los contenidos de Educacin para la ciudadana contribuyen
reforzar la adquisicin de esta competencia. Pero esa serie de conocimientos en torno a la
evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y sus problemas, que incluye el
mdulo, no tendr una proyeccin si no ayuda al individuo adulto a desenvolverse mejor
socialmente, a participar como miembro de pleno derecho en la sociedad en la que vive.
Desarrollo de la dimensin social de la personalidad del adulto.
Ejercicio responsable de la ciudadana respetando los principios democrticos, los valores
cvicos y los derechos humanos.
Participacin en trabajos de grupo de modo cooperativo asumiendo responsabilidades en la
distribucin de tareas.
Compromiso con la igualdad de gnero en el desarrollo de tareas y trabajos de carcter
pblico y en las relaciones sociales y personales de la vida cotidiana.
Valoracin de la multiculturalidad como un rasgo de enriquecimiento mutuo.
Reconocimiento de rasgos culturales y sociales que nos unen con otras sociedades y
civilizaciones.
Uno de los objetivos principales del mbito social es que los alumnos adultos conozcan y
valoren las manifestaciones del hecho artstico. En este sentido el mbito ayuda al desarrollo
de la competencia cultural y artstica en los aspectos siguientes:
Desarrollo de la sensibilidad esttica y de la capacidad de apreciar el hecho artstico
mediante habilidades perceptivas, de comprensin y anlisis.
Percepcin del arte como un lenguaje universal que puede acercar a diferentes culturas y
que puede favorecer el entendimiento entre pueblos.
Reconocimiento de las aportaciones de la cultura popular castellana y leonesa a la sociedad
espaola.
Valoracin de la cultura popular como una de las bases de la propia identidad en el mundo
actual crecientemente globalizado y uniformizado, como fuente de autoestima y como
constitutivo de la identidad de una comunidad social.
Respeto e inters por la conservacin del patrimonio cultural e histrico.
La contribucin del mbito social al desarrollo de la competencia para aprender de forma
autnoma a lo largo de la vida se define en los siguientes aspectos:
Desarrollo de estrategias para utilizar de forma autnoma y progresiva las TIC y para analizar
de modo crtico la informacin proporcionada por ellas.
Adquisicin de habilidades tanto instrumentales como intelectuales que ayuden a la persona
adulta a encarar y adaptarse de forma activa y crtica a los cambios sociales, intelectuales y de
valores que caracterizan a la sociedad actual.
Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje con objeto de corregir estrategias y
elegir opciones personales y profesionales.
Aplicacin de conocimientos de las ciencias sociales a la hora de entender e intervenir en
fenmenos sociales y econmicos propios de la vida cotidiana o laboral.
El mbito social coadyuva en el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal en aspectos
como los siguientes:
Reconocimiento y valoracin de la conquista de la libertad individual y de la autonoma
personal.
Utilizacin de los conocimientos y habilidades de carcter geogrfico, histrico o sociolgico
a la hora de resolver situaciones problemticas o conflictivas.
Actitud realista y positiva a la hora de reconocer nuestras capacidades y limitaciones y a la
hora de fijarse metas.
Responsabilidad a la hora de tomar decisiones tanto en el mbito personal como en el social
o profesional.
Aplicacin del conocimiento sobre el funcionamiento del sistema econmico y de las
relaciones sociales entre grupos y clases sociales para valorar e intervenir en el mundo laboral
y de la sociedad actual.
Conocimiento y aplicacin de las tcnicas de insercin en el mundo laboral.
- Ejercicio de los derechos laborales y conocimiento bsico de los principios que rigen las
relaciones laborales.
ORGANIZACIN Y METODOLOGA
En este tipo de enseanza hay que tener en ms en cuenta si cabe las caractersticas del
alumnado y su disponibilidad, el hecho de que la asistencia al aula sea menor en cmputo
horario condiciona la marcha de la materia que ha de ser completada con el trabajo personal
del alumno, por parte del profesorado supone una ampliacin en su formacin y en la
adquisicin de formacin sobre todo en nuevas tecnologas que sin duda son un soporte
incuestionable en esta enseanza.
En el servidor del instituto se colgaran peridicamente: Material-temas, ejercicios, pginas de

inters, con la finalidad que el alumno mediante su realizacin afiance sus conocimientos, los
ejercicios no sern obligatorios, una vez realizados trabajos se remitirn por correo electrnico
al profesor tutor encargado de la materias.
CONTENIDOS
La Educacin de Personas Adultas en la Comunidad Autnoma de Castilla y Len se estructura

tomando como referente los objetivos generales y las competencias bsicas que se establecen
en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se regula la
implantacin, evaluacin y desarrollo de la Enseanza Secundaria obligatoria y del bachillerato
en la Comunidad de Castilla y Len.
se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en
esta comunidad, pero teniendo en cuenta sus peculiaridades y condicionamientos y ofreciendo
vas distintas de las ordinarias para que las personas que no pudieron hacerlo en su momento
consigan la cualificacin y graduacin que demanda la sociedad actual.
La Educacin Secundaria para Personas Adultas de la Comunidad de Castilla y Len se

organiza en dos niveles. El Nivel I comprende los mdulos de tipo I y II de cada mbito de
conocimiento y el Nivel II, los mdulos de tipo III y IV.
MDULO III SOCIAL CONTENIDOS
MATERIALES
Se proporcionan por el Departamento, sern los elaborados por la Consejera de
Educacin de la Junta de Castilla y Len, se colgarn en el Aula virtual
CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS MISMOS
Distribucin de los contenidos
1 Trimestre: Unidades.
1.- La Representacin de la Tierra
2.- La actividad econmica
3.- El espacio rural
4.- La actividad industrial
5.- El sector servicios

6.- Organizacin poltica y espacios geogrficos
7.- La imagen y la msica
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Obtener y utilizar autnomamente informaciones relevantes a cerca de los contenidos del

mdulo consultando diversos tipos de fuentes y bases de datos.
2. Manejar e interpretar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas

estadsticas, utilizndolas como fuente de informacin y medios de anlisis y sntesis.
3. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno como resultado de las
interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
4. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribucin en el mundo, valorando

su importancia social y comprendiendo la necesidad de explotarlos racionalmente.
5. Describir los rasgos geogrficos que caracterizan el espacio geogrfico espaol,

especialmente el de la comunidad castellano-leonesa, y explicar el papel que en una y en otra
juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin
como organizadores del espacio y de qu modo se relaciona su localizacin con los contrastes
regionales o locales.
6. Analizar indicadores socioeconmicos de distintos pases y utiliza los resultados de ese

anlisis para reconocer los desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explica
algunas de sus consecuencias y las analiza crticamente.
7. Percibir y describir los efectos medioambientales de la actividad humana, particularmente en

Europa, Espaa y Castilla y Len.
8. Distinguir los principales momentos en la formacin y evolucin del Estado moderno y

destacar los hechos ms importantes de la monarqua hispnica.
9. Reconocer los principios democrticos, las instituciones, la organizacin funciones y formas

de eleccin de los rganos de gobierno estatales, autonmicos y municipales de acuerdo todo
ello con la Constitucin.
10. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica y ciudadana.
11. Demostrar que conoce la organizacin poltico-administrativa de la Unin Europea, Espaa

y Castilla y Len.
12. Conocer el funcionamiento y la organizacin de los principales organismos internacionales
13. Analizar los valores de la msica al servicio de otros lenguajes artsticos y en diferentes
tipos de espectculos y producciones audiovisuales.
14. Percibir y comentar los estilos y valores plsticos y estticos en obras artsticas del
patrimonio histrico y cultural propio y de otras sociedades.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La evaluacin teniendo en cuenta que la asistencia a clase no es obligatoria, tendr como

elemento principal el examen del alumno a que se aaden en menor medida cuantitativa los
trabajos de seguimiento que no son obligatorios nicamente apoyo para el alumno en el
afianzamiento de sus conocimientos

El examen del MDULO III SOCIAL de cada una de las evaluaciones tendr una parte terica
y una parte prctica. La parte terica versar sobre los contenidos trabajados y la parte prctica
ser un mapa fsico-poltico mundial, de Europa y de Espaa (uno, por evaluacin), donde los
alumnos tendrn que localizar 20 trminos. La parte prctica supondr un mximo del 25% de
la nota de la prueba.

Se considerar:

RECUPERACIONES
calificacin mnima de 3 para hacer media.
En la convocatoria extraordinaria de septiembre el examen ser global, independientemente de
que se tengan evaluaciones aprobadas.
Se realizar una prueba escrita al final de cada trimestre donde y cuando seale Jefatura de
estudios.
MDULO IV SOCIAL
MATERIALES
Se proporcionan por el Departamento, sern los elaborados por la Consejera de
Educacin de la Junta de Castilla y Len, se colgarn en el Aula virtual
CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS MISMOS
Distribucin de los contenidos
1.- La Ilustracin
2.- Crisis del Antiguo Rgimen y Revoluciones Burguesas
3.- La Revolucin Industrial
4.- Imperialismo y Primera Guerra Mundial
5.- Perodo de Entreguerras y Segunda Guerra Mundial
6.- Guerra Fra y Nuevo Orden Internacional
7.- Espaa en el siglo XIX
8.- Espaa en el siglo XX
9.- Arte y Cultura en los siglos XIX y XX
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Situar en el espacio y en el tiempo, los perodos y acontecimientos histricos ms

importantes estudiados en este mdulo.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos y

establece conexiones entre ellas y se da cuenta de la causalidad mltiple que comportan los
hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo
borbnico en Espaa y Amrica.
4. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las
revoluciones liberales, as como su repercusin en Espaa.
5. Conocer las transformaciones socioeconmicas que acompaan a la Revolucin

Industrial y se da cuenta de sus consecuencias.
6. Tomar conciencia de la trascendencia de la construccin europea y de la trascendencia de la

participacin de Espaa en este proceso.
7. Entender la estructura y los principios de los sistemas democrticos, como forma de

organizacin poltica en Espaa y en el mundo occidental.
8. Situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales del

siglo XX, explica sus caractersticas y relacionarlos con algunos problemas de la actualidad.
9. Reconocer algunos elementos culturales y artsticos del mundo contemporneo y la

influencia que tienen en ellos los nuevos medios de comunicacin, interpreta su significado y
valora sus componentes estticos.
10. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los principios bsicos de la
estructura moral de los seres humanos tales como: dignidad personal, valor, norma, deber y
responsabilidad moral.
11. Explicar la nocin de sistema democrtico y de Estado social de derecho como forma de
organizacin poltica en Espaa y en el mundo.
12. Identificar las amenazas a la libertad y a la paz: totalitarismos, fanatismos, nacionalismos

agresivos y excluyentes, etc
13. Reconocer las funciones de la msica en las producciones audiovisuales y valora

crticamente las distintas actitudes ante el consumo de la msica en la sociedad actual.
14. Identificar y analizar imgenes, obras y objetos en los distintos entornos visuales: obras de
arte, multimedia y diseo
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La evaluacin teniendo en cuenta que la asistencia a clase no es obligatoria, tendr como

elemento principal el examen del alumno a que se aaden en menor medida cuantitativa los
trabajos de seguimiento que no son obligatorios nicamente apoyo para el alumno en el
afianzamiento de sus conocimientos
Se realizar una prueba escrita eliminatoria, al final de cada trimestre, que constar de parte
terica y prctica. La parte terica versar sobre los contenidos estudiados y la parte prctica
constar de mapas histricos, textos u obras artsticas, de los que los alumnos debern hacer
un comentario dirigido a travs de una serie de preguntas que se les plantean.
La parte prctica valdr un mximo del 25% de la nota de la prueba.

Se considerar:

RECUPERACIONES
1 Evaluacin: Al comienzo del segundo trimestre
2 Evaluacin: Al comienzo del tercer trimestre
3 Evaluacin: No tiene recuperacin
calificacin mnima de 3 para hacer media. En la convocatoria extraordinaria de septiembre el
examen ser global, independientemente de que se tengan evaluaciones aprobadas.
BACHILLERATO
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se regula la

implantacin, evaluacin y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len.
se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
hasta que por va reglamentaria se establezca el currculo especfico para la educacin de
personas adultas que conduzca a la obtencin del ttulo de Bachiller, la normativa aplicable
ser la establecida en la presente orden salvo las especificidades propias de la adaptacin al
principio de flexibilidad que preside la educacin de personas adultas en sus regmenes de
bachillerato a distancia y nocturno.
El bachillerato en rgimen a distancia tiene como finalidad la formacin integral de las personas
adultas, proporcionndoles una madurez intelectual y humana, as como los conocimientos y
habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad y
competencia, capacitndoles, igualmente, para su incorporacin a los estudios universitarios, a
la formacin profesional de grado superior o a la vida activa.
Los procesos de enseanza-aprendizaje a distancia se articulan a partir de los materiales

didcticos especficos que hacen posible el desarrollo de las actividades de aprendizaje del
alumno y del conjunto de acciones de carcter orientador y formativo que constituyen el apoyo
tutorial.
METODOLOGA
Dadas las caractersticas de la enseanza a distancia, el profesor actuar como orientador y
facilitador del aprendizaje, adoptando una metodologa activa basada en el trabajo personal
individual; para ello se tienen en cuenta las siguientes consideraciones:
1. El profesor ejerce el papel de gua poniendo en contacto los conocimientos y las
experiencias previas del alumnado con los nuevos conocimientos.
2. Planteamiento de actividades adaptadas a las peculiaridades, caractersticas,
necesidades y motivacin del alumnado para que pueda desarrollar y controlar su
proceso de aprendizaje de forma autnoma.
3. Proponiendo tareas que exijan al alumno adulto el uso de estrategias para potenciar
su pleno desarrollo intelectual, progresando desde nociones ms simples hasta ms
complejas, considerando los esquemas mentales de los sujetos, antes de iniciar el
aprendizaje de los diferentes contenidos. Se establecern sucesivos niveles de
profundizacin conceptual y metodolgica, combinando frmulas de aprendizaje
dirigido y aprendizaje por descubrimiento y procesos de revisin, anlisis y contraste de
conocimientos y habilidades que se consiguen adquirir.
4. Impulsar el uso de las tutoras individuales para poder hacer un seguimiento
individualizado del proceso de aprendizaje, orientarles y resolver cuantas dudas
surjan.
5. Potenciar las tutoras telemticas, dada la gran incidencia que las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin tienen en nuestra sociedad que exige la
adquisicin de una adecuada competencia en este terreno por los alumnos adultos, ya
que ellos constituyen uno de los colectivos ms predispuestos a sufrir la exclusin
social si no consiguen un dominio bsico pero eficaz de estas herramientas.
6. Al principio de cada trimestre habr una tutora colectiva de programacin, a mediados

del trimestre, una de seguimiento, y al final del trimestre una de preparacin de la
evaluacin. Las restantes tutoras colectivas se orientarn al desarrollo de destrezas
segn un programa de actividades.
7. Propiciar en el aula situaciones para juzgar o afrontar hechos y circunstancias con
criterios de comprensin, justicia, solidaridad y respeto. El adulto ha de ser consciente
de que tanto sus conocimientos como convicciones son valiosos pero provisionales y
de que unos y otros han de evolucionar crtica y ticamente a la par que evoluciona la
sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN
Se aplican los mismos que en la enseanza presencial
MEDIOS DIDACTICOS. MATERIALES
1 Bachillerato
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO
a.- Materiales proporcionados por el Departamento

b.- Materiales del CIDEAD
2 Bachillerato
HISTORIA DEL ARTE

a.- Apuntes realizados por la profesora en los aparecen todos los contenidos
obligatorios de la PAU y necesarios para superar la asignatura
GEOGRAFA
a.- Apuntes realizados por la profesora en los aparecen todos los contenidos
obligatorios de la PAU y necesarios para superar la asignatura
HISTORIA DE ESPAA
a.- Material elaborado por el Departamento.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1 BACHILLERATO
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
1 Trimestre: Unidades 1 a 4
1.- La crisis del Antiguo Rgimen.

2.- El nuevo pensamiento poltico del siglo XIX: liberalismo y nacionalismo.
3.- Transformaciones sociales y nuevos pensamientos del siglo XIX. La
Segunda Revolucin Industrial.
4.- El dominio europeo del mundo.
2 Trimestre: Unidades 5 a 8
5.- La Primera Guerra Mundial. La Revolucin Rusa.

6.- La crisis del liberalismo durante el periodo de entreguerras.
7.- La Segunda Guerra Mundial. La ordenacin bipolar del mundo.
8.- La Guerra Fra de la segunda mitad del siglo XX. El bloque comunista.
3 Trimestre. Unidades 9 a 12

9.- El proceso de descolonizacin.
10.- El mundo comunista
11.- El mundo capitalista
12.- Las transformaciones hacia el mundo actual.
2 BACHILLERATO
HISTORIA DEL ARTE
1. El arte clsico Griego y Romano
2. Los orgenes del Arte Cristiano: de la tarda antigedad al arte Bizantino
3. El Arte Cristiano Alto Medieval: Prerromnico y Romnico
4. El Arte Cristiano Bajo Medieval. Gtico
5. Arte Islmico
6. El Arte del Renacimiento en Italia
7. Renacimiento en Espaa
3 Trimestre. Unidades
8. El Arte Barroco en Italia
9. El Barroco espaol
10. Arte Neoclsico
11. Las revoluciones plsticas del Romanticismo y el Realismo.
12. Las artes figurativas de la segunda mitad del siglo XIX. La pintura realista.
La pintura impresionista y los pintores postimpresionistas
13. Arquitectura y urbanismo de la segunda mitad del siglo XIX. Eclecticismo,
arquitectura del hierro y Escuela de Chicago. Modernismo (Gaud).
14. La arquitectura y urbanismo del siglo XX. Funcionalismo y Organiscismo.
15. Las vanguardias histricas. Fauvismo. Cubismo. Futurismo. Expresionismo.
Los inicios de la abstraccin.
16. Los artistas espaoles de vanguardia: Dal. Picasso.
17. La fotografa y el cine: historia y tcnica. El cartel y el diseo grfico. El
cmic. Las nuevas tecnologas
GEOGRAFA
Espaa en el sistema mundo
Espaa en Europa
Organizacin territorial de Espaa
El espacio Urbano
La poblacin espaola
Los espacios del sector primario
Los espacios industriales
Los espacios de servicios
El Espacio geogrfico espaol: diversidad geomorfolgica
3 Trimestre. Unidades La diversidad climtica de Espaa

La diversidad hdrica y biogeografa de Espaa
Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
HISTORIA DE ESPAA

1. La Prehistoria y la Edad Antigua.
2. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: al-ndalus (siglos VIII al XIII).
3. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos (siglos VIII al
XIII).
4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV.
5. Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno.
6. Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial (siglos XVI y XVII)
7. El siglo XVI.
8. El siglo XVII.
9. El siglo XVIII.
10. La crisis del Antiguo Rgimen: (1808-1833).
11. Construccin y consolidacin del Estado liberal (1833-1874).
12. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX.
3 Trimestre. Unidades
13. El rgimen de la Restauracin (1875-1902).

14. El reinado de Alfonso XIII: la crisis de la Restauracin (1902-1931).
15. La Segunda Repblica (1931-1936).
16. La Guerra Civil (1936-1939).
17. La dictadura franquista (1939-1975).
EXMENES
Se realizar una prueba escrita al final de cada trimestre donde y cuando seale Jefatura de
estudios.
RECUPERACIONES
1 Evaluacin: Al comienzo del segundo trimestre

2 Evaluacin: Al comienzo del tercer trimestre
3 Evaluacin: No tiene recuperacin
Las fechas y horas para los exmenes de recuperacin se comunicarn al comienzo del
trimestre en el tabln de anuncios y en la pgina web del centro.
La nota final ser la media de las correspondientes a cada evaluacin siendo necesario
un mnimo de tres para hacer dicha nota media. En la convocatoria extraordinaria de
Septiembre el examen ser global independientemente de que se tengan evaluaciones
aprobadas.
20.- ENSEANZA SECUNDARIA BILINGE
OBJETIVOS
Adems de los objetivos correspondientes a la materia de Ciencias Sociales, se pretende

tambin alcanzar los siguientes objetivos propios de una enseanza bilinge:
1. Comprender los mensajes en francs, orales y escritos, necesarios para el desarrollo de

la materia de Historia.
2. Comunicarse de manera sencilla en francs, de forma oral y escrita, para poder
relacionarse con el profesor y los compaeros en clase de Ciencias Sociales.
3. Realizar una lectura comprensiva de textos franceses con contenidos histricos y
responder a preguntas sobre los textos.

4. Describir y comentar grficos, esquemas y mapas histricos en francs, as como
describir cuadros y fotografas en francs.
5. Conocer y saber utilizar material en francs para estudiar conceptos histricos, en
especial vocabulario especifico de la materia.
METODOLOGA
1. En el aula se explicarn los contenidos, conceptos y procedimientos tanto en castellano

como en francs.
2. A lo largo del curso se trabajar en el aula en francs de forma progresiva, realizando
cuantas explicaciones sean necesarias en castellano para reforzar lo aprendido en
francs. Los alumnos trabajarn con las fotocopias en francs proporcionadas por la
profesora. En estas fotocopias habr un vocabulario relativo al tema correspondiente y
textos histricos en francs para realizar ejercicios de lectura comprensiva, as como
imgenes para comentar.
3. Tendrn el libro de texto en castellano para consultar en casa y se usar de forma
complementaria en el aula.
4. En su cuaderno los alumnos realizarn los esquemas y actividades en francs segn
sugerencia de la profesora. En el aula se corregirn estas actividades y se resolvern
las dudas.
5. Se buscarn actividades que se realicen ntegramente en francs o en castellano. As
por ejemplo, se podr impartir la teora en castellano y trabajar con textos y actividades
en francs, o a la inversa.
6. Ser necesario estudiar en casa la materia explicada cada da y realizar las actividades
propuestas que se corregirn con posterioridad.
7. Se trabajarn las competencias lingsticas de los alumnos mediante el fomento de la
lectura, se har especial hincapi en actividades de lectura comprensiva, tcnicas de
subrayado y elaboracin de esquemas en clase, as mismo, se incentivar la lectura de
novelas histricas ambientadas en el pasado para contextualizar los conocimientos de
teora.
8. Se contar con la colaboracin del Departamento de Francs para reforzar el
aprendizaje desde el punto de vista lingstico, fontico y gramatical, a travs de los
profesores del departamento que impartan la materia de francs en 4 de E.S.O. y con
apoyo en los mismos materiales que se suministran a los alumnos. Se leer la teora
histrica en francs y se corregirn cuestiones de pronunciacin. Se har especial
hincapi en expresiones lingsticas francesas que aparecen con frecuencia en el
lenguaje narrativo propio de las Ciencias Sociales. Se perfilarn aspectos lingsticos
inherentes a la Historia como la cronologa (fechas y siglos), abreviaturas utilizadas en
historia de forma universal (numeracin genealgica), etc.
9. Se visualizarn proyecciones subtituladas en francs de temas histricos.
10. Se trabajarn las competencias en la nuevas tecnologas en la medida que lo permita el
desarrollo del temario mediante la consulta de pgs. Web y la realizacin de actividades
interactivas que favorezcan la comprensin auditiva del alumno.
MATERIAL
1. Fotocopias de materiales especficos en francs, se proporcionaran en cada tema

2. Cuadernos de clases de Historia en el que se conservarn todos los esquemas,
ejercicios y actividades realizados en el aula, as como los trabajos propuestos. El
cuaderno tendr unas normas de presentacin que se establecern y darn a
conocer a todos los alumnos
3. Libro de texto Historia de 4 ESO, editorial Oxford
4. Atlas, libros y pginas web en francs, para consulta

GENERALIDADES DEL PRIMER CICLO DE E.S.O.
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES (DISCIPLINA NO LINGSTICA)
1er ciclo de ESO Habilidades comunicativas Reflexin sobre la lengua Aspectos socioculturales
.- Leer, Comprender, Analizar .- Estructuras gramaticales .- Espacio Geogrfico de Francia y los

Documentos orales, escritos, simples: pases francfonos.
audiovisuales en soportes .- Oraciones simples coordinadas .- Uso del agua en Francia, .-
Contenidos diversos sobre hechos y yuxtapuestas. reorganizacin del paisaje montaoso,
mnimos geogrficos y sociales. .- Uso del presente e imperfecto .- El Continente Africano: la influencia del
.- Emitir y Comunicar Mensajes .- Adverbios y preposiciones. medio sobre el hombre en el Africa
con autonoma y creatividad .- Lxico bsico sobre Francfona.
sobre hechos geogrficos fsicos El espacio geogrfico y los hechos .- Prehistoria en Francia, la influencia
del planeta y sociales desde la sociales desde la prehistoria a Griega y la romanizacin de Francia.
prehistoria hasta Roma. Roma .- Egipto: Napolen, Champollion y el
.- Debatir sobre problemas Louvre.
espaciales y sociales actuales a .- Antigedades del P. Oriente en el Louvre
partir de lo estudiado.
.- Partir de la realidad prxima, .- Definicin de trminos y .- Partir del uso de la BD, del ordenador e
de barrio, ciudad, CCAA, pas, vocabulario especfico. internet:
UE hacia realidades ms lejanas .- Realizacin de esquemas y Asterix le Gaulois, Asterix et Clopatre.
Metodologa en el tiempo y el espacio. sntesis de determinados .- Visionado en francs de Troya, y
comn .- Utilizacin de documentos apartados con oraciones simples. Gladiador.
orales y escritos, grficos, .- Elaboracin coherente de un .- Imgenes de paisajes franceses:
mapas, imgenes y material apartado con oraciones simples, Descripcin, anlisis e influencia sobre el
audiovisual para organizar y coordinadas y yuxtapuestas, hombre.
comentar de manera lgica: empleo adecuado del adverbio y .- Documentos y textos en francs sobre la
Cundo, Dnde, Cmo, Qu, preposicin Democracia Griega y el poder absoluto de
Quines, Por qu y .- Uso lgico de los tiempos las culturas de Oriente Prximo.
Consecuencias. verbales en el discurso .- Investigadores y arquelogos franceses a
.- Comunicacin Oral y escrita temporalizado. la bsqueda del pasado,
de lo comprendido. .- Interpretacin crtica de un .- Investigacin de problemas del pasado
.- Simulacin de problemas y documento comparndolos con la actualidad del
bsqueda de soluciones en medio ambiente y bsqueda de soluciones
forma de debates.
.- Lee documentos variados, .- Reconoce los trminos .- Sita los hechos geogrficos en mapas y
.- Comprende textos escritos, espaciales e histricos especficos. los define en relacin con Francia.
orales, visuales y audio, .- Desarrolla un esquema con .- Deduce y razona la influencia que el
.- Razona, emite mensajes claridad y orden. medio tiene sobre el hombre y viceversa.
Criterios de claros ordenados con lgica .- Sita y localiza los hechos .- Sita en el tiempo y en el espacio los
evaluacin espacial y temporalmente. espaciales y humanos. hechos sociales y las corrientes histricas,
.- Escucha con atencin, dialoga .- Redacta con lgica un pequeo las civilizaciones Antiguas desde la
y debate con autonoma y apartado de la unidad. aparicin del hombre hasta Roma.
creatividad .- Investiga una cuestin Y sabe .- Destaca la Prehistoria en Francia, la
.- Aprende a aprender buscar informacin especfica. influencia griega y la conquista romana de
.- Realiza una exposicin oral con la Galia y su romanizacin posterior
el esquema: qu, cundo, dnde,
porqu, caractersticas y
consecuencias.

ESPECIFICIDADES LINGSTICAS EN LENGUA FRANCESA RELACIONADAS CON LAS
CIENCIAS SOCIALES:
Empleo de oraciones simples, yuxtapuestas y coordinadas, afirmativas, negativas e

interrogativas.
Familiarizacin con el manejo de los adjetivos calificativos, del gnero y n
Insistencia en el conocimiento de los adjetivos y pronombres demostrativos, indefinidos,
posesivos y numerales.
- Empleo de las expresiones de tiempo. Adverbios de tiempo y lugar.
- Exposiciones orales breves segn la secuencia lgica de qu, donde, cundo, como, por qu y
consecuencias.
- Redaccin escrita de prrafos breves, con oraciones simples coordinadas, yuxtapuestas.
- Consulta e investigacin de pginas web francesas sobre aspectos del temario.
- Exhibicin de documentos audiovisuales relacionados con el temario en francs.
PLAN DE LECTURA PARA EL ALUMNADO BILINGE LECTURES HISTOIRE-

GOGRAPHIE
3 ESO
Jules Verne Le tour du monde en 80 jours Maison ddition Vicens Vives, Le chat Noir,
Collection Lire et sentraner, 2005.
4 ESO
Primera Evaluacin
Lucia Bonato, Jeranne dArc .Maison ddition Vicens Vives, Le Chat Noir, Collection Pomme
Verte, 2005, Barcelona.
Philippe Barbeau, Course Poursuite la Bastilla. Maison dditions Hatier Poche, collection
Les Enquteurs du Net, 2009, Paris.
Annie Jay et Micheline Jean, Linconnu de la Bastille. Maison dEdition , Collection Livre de
Poche Jeunesse, 2002.
Segunda Evaluacin
Hans Peter Richter , "Javais deux camarades". Maison dEdition Hachette, Collection Le Livre
de Poche Jeunesse, 2002.
Catherine Cuenca, "La marraine de guerre". Maison dEdition Hachette, Collection Le Livre de
Poche Jeunesse, 2006.
K.Kressman Taylor Inconnu cette adresse, Maison dEdition , Collection Livre de Poche
Jeunesse, 2002.


Ciencias Soc Program Simplificada Ies L Cano 15 16

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

PROGRAMACIN DE LA MATERIA DE GEOGRAFA E HISTORIA

PRIMER CURSO DE ESO

SEGUNDO CURSO DE ESO

TERCER CURSO DE ESO

CUARTO CURSO DE ESO

PRIMERO DE BACHILLERATO Historia del mundo contemporneo

SEGUNDO DE BACHILLERATO Contenidos de la materia de Historia del Arte

SEGUNDO DE BACHILLERATO Contenidos de la materia de Historia de Espaa

SEGUNDO DE BACHILLERATO Contenidos de la materia de Geografa

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

En la reunin de Departamento celebrada el da 22 de Septiembre de 2015 a las 13:00 se

Composicin del Departamento

Jos Manuel Herreros Garca imparte clases en enseanza presencial. 2 Bachillerato:

ngel Hidalgo Cojo. Pertenece al Departamento de Msica. Imparte CCSS en primero y

2.- Currculo Oficial.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (Competencias)

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

3.- Objetivos generales de la ESO

La enseanza de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la etapa obligatoria tendr como

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

Objetivos generales en Bachillerato:

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

No existe un mtodo nico lo suficientemente potente como para asegurar su validez y

Las estrategias de aprendizaje las concretamos en conjuntos organizados de actividades que

2. Los alumnos vienen al centro con un cmulo de ideas, conceptos y representaciones

3. Las tareas pretenden propiciar una progresin conceptual o incremento de

Se promover el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinacin

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

4. Aunque no se aprende en abstracto (el aprendizaje se realiza ligado a contextos) los

5. Debemos tender a crear un clima de clases en el que se garantice el trabajo de los

Si no hacemos interpretaciones rgidas de este diseo

5.- Criterios de Evaluacin

CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO

1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa y

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

ESTNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES

1. Clasificar y distinguir tipos de mapas y distintas proyecciones.

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

CRITERIOS DE EVALUACIN 3 ESO

1. Comentar la informacin en mapas del mundo, Europa y Espaa sobre la densidad de

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Localizar en un mapa mundial los continentes, las reas ms densamente pobladas y

CRITERIOS DE EVALUACIN 4 ESO

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1

1. Identificar y caracterizar las transformaciones ms relevantes de la sociedad

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. Extraer informacin a partir de diversas fuentes.

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de

CRITERIOS DE EVALUACIN 2 DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales

CRITERIOS DE EVALUACIN 2 DE BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAA

1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XVI,

6.- Criterios de calificacin:

La evaluacin constar de tres momentos:

Evaluacin del proceso a travs de las actividades de enseanza

La evaluacin ser continua y personalizada y, para ello, se utilizarn los siguientes

Programacin del Departamento de Ciencias Sociales