COMUNICACIN ASERTIVA PARA LA CONSTRUCCION DE

AMBIENTES DE PAZ A TRAVES DE LA CREACION DE UNA

EMISORA Y UN PERIODO MURAL.
 PROYECTO:

COMUNICACIN ASERTIVA PARA LA

CONSTRUCCION DE AMBIENTES DE PAZ A TRAVES

DE LA CREACION DE UNA EMISORA Y UN PERIODO
MURAL

PROYECTO INMERSO EN LOS LINEAMIENTOS DE EDUCACIN, PAZ Y ECONOMA

SOLIDARIA

PARA PROMOVER UNA DINMICA COLECTIVA EN LA CONSTRUCCIN DE UNA

CONVIVENCIA SANA Y RESPONSABLE

DOCENTES:

PATRICIA RIVEROS FAGUA Y GLADYS OSORIO LONDOO

PRESENTADO AL DOCENTE

ALFREDO CADENA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Bogot, 2 de Junio de 2017

Contenido
1. INTRODUCCION ........................................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIN............................................................................................................................. 4
3. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 6
3.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 6
3.2 Objetivos especficos: ................................................................................................................ 6
4. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DEL PERIODICO MURAL ...................................... 7
5. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA EMISORA ................................................ 17
LENGUAJE RADIOFONICO.............................................................................................................. 22
6. METODOLOGIA DE TRABAJO..................................................................................................... 23
7. POBLACION................................................................................................................................ 25
8. PLAN DE ACCION Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- 2017 ................................................... 25
9. Otras actividades complementarias ......................................................................................... 27
10. RECURSOS Y MATERIALES ..................................................................................................... 28
11. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 28
 1. INTRODUCCION

Con este proyecto el Gimnasio Pedaggico Hadas y Duendes y el colegio la Presentacin

pretenden fortalecer la COMUNICACIN ASERTIVA PARA LA CONSTRUCCION DE
AMBIENTES DE PAZ A TRAVES DE LA CREACION DE UNA EMISORA ESCOLAR Y UN
PERIODO MURAL. Para esto se realizara actividades ldicas en ambas instituciones
educativas que involucren a los nios, docentes y padres de familia donde afianzaran la
autoestima, las pautas adecuadas de crianza, la socializacin y retroalimentacin de
experiencias de vida.

El proyecto se compone en parte fundamental del Plan lector y las actividades en el rea
de inteligencia lingstica. Desde el trabajo en estos dos componentes logramos que toda
la comunidad educativa de ambas instituciones educativas se vea beneficiada en el
fortalecimiento de habilidades comunicativas y sociales.

Nuestro proyecto se realizar en dos lneas de implementacin; la primera se realizar en el

colegio nuestra seora de la Presentacin con las estudiantes de los grados sexto donde a
travs de la Implementacin de una Emisora Escolar que promueva los valores, la
participacin, la democracia, el manejo de herramientas comunicativas que tiendan al
ejercicio acadmico, ldico, creativo y coadyuve al mejoramiento de la sana convivencia
escolar. Y la segunda lnea consta en la realizacin de un periodo mural el poda convertirse
en un vehculo de comunicacin y de contacto entre el colegio y la familia y, adems, nos
servira para explicar el trabajo tan importante que realizan sus hijos e hijas cuando juegan,
dibujan, pintan, cosen, recortan, cantan, doblan, escenifican, bailan, etc. Los nios y nias
lo utilizaran como el escenario mgico y viajero en el que se representaran sus obras, sus
historias, sus viajes, sus juegos y vivencias, sus destrezas y sus logros. Adems tendr una
seccin para las opiniones de los padres y dems miembros de la comunidad.
 2. JUSTIFICACIN

Las instituciones educativas de nuestro pas se deben convertir en territorios de paz; sin
embargo, mientras valores como la honestidad, el respeto, la solidaridad, el compromiso
etc. se establecen y se fomentan en los Proyectos Educativos Institucionales, y los docentes
en su quehacer pedaggico, da tras da, los ponen en prctica; por otro lado, las
desigualdades sociales, la falta de oportunidades, la deshonestidad de nuestros polticos,
la corrupcin a nivel de entidades pblicas y privadas, entre muchos otros factores,
permean el diario vivir de nuestros jvenes generando ambigedades a nivel tico y moral
que son cruciales para su formacin; esto quiere decir que uno es el discurso que se maneja
dentro del aula y otro muy diferente el que se vive en el contexto social en el cual ellos
interactan.

La creacin de emisoras y peridicos murales dentro de las instituciones educativas tiene

gran relevancia teniendo en cuenta que estos espacios animan a los chicos(as) y jvenes
as como a toda la comunidad educativa en general a participar activamente con sus
conocimientos, talentos, habilidades, as como a intercambiar ideas y experiencias,
fortalecer vnculos, y promover alianzas, a partir de un discurso dialgico. De esta manera
se construye tejido social y se genera conciencia sobre los valores ticos, morales y
culturales.

Es necesario crear mecanismos que permitan empoderar a los individuos como gestores del
cambio, la cohesin social, el desarrollo de economas solidarias, la prosperidad cultural, y
de esta manera generar un impacto positivo en el bienestar de todos los miembros de la
comunidad.

Ahora bien, la mayora de medios de comunicacin de nuestro pas poseen el poder

econmico y por tanto predominan sus intereses comerciales; esto quiere decir que muchas
de sus producciones estn basados en el rating; en consecuencia, noticias, series, novelas
etc. se convierten en apologas al delito, generando as un crculo vicioso en donde la
violencia se convierte en el pan de cada da de nuestra sociedad.

El acuerdo de paz que se firm con el actual gobierno es apenas el inicio del camino. La
suma de voluntades de la mayora de integrantes de la sociedad permitir que el paso a
paso en el proceso hacia una mejor calidad de vida y una sana convivencia se vaya
gestando.

Si hay cohesin social, una fuerte voluntad poltica y compromiso frente al futuro de nuestra
sociedad se podr incidir en las decisiones que se tomen a nivel gubernamental para que
se establezcan o se integren leyes ms justas, equitativas y que permitan mayor inclusin
social.

Es necesario entonces re-pensar el discurso para crear nuevas realidades; ser conscientes
del poder que ejerce el discurso, as como los medios de comunicacin en las decisiones
que se toman, sin que haya una reflexin crtica frente a la informacin recibida. Por ello,
es bastante pertinente la creacin de estas emisoras con sentido crtico en los colegios, as
como replicar las bondades que se van logrando a otras instituciones educativas.

Ahora nos queda la tarea de promover esta iniciativa y as fortalecer la participacin de

cada uno de los miembros de la comunidad en la transformacin social, ambiental, poltica
y econmica de nuestra ciudad.
 3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Disear e implementar una estrategia pedaggica que involucre la gestin del
conflicto, la comunicacin, la tecnologa y el desarrollo de habilidades sociales para
los estudiantes del Colegio nuestra seora de la Presentacin y el Gimnasio
Pedaggico Hadas y Duendes, que a partir de procesos de autorregulacin y
autocontrol permita modificar comportamientos y actitudes negativas para una
sana convivencia.

3.2 Objetivos especficos:

Investigar sobre las caractersticas que definen la convivencia de los estudiantes con
el apoyo de los docentes, directivos y padres de familia del Colegio nuestra seora
de la Presentacin y el Gimnasio Pedaggico Hadas y Duendes, para conocer sus
tensiones y favorabilidades, que ayuden al diseo de una estrategia pedaggica
tendiente a manejar el conflicto escolar.
Construir una estrategia pedaggica basada en la gestin del conflicto, la
comunicacin, la tecnologa, las competencias ciudadanas y el desarrollo de
habilidades sociales, que permita mejorar el clima convivencia escolar.
Disear actividades tendientes a que los estudiantes desarrollen procesos de
autorregulacin y autocontrol en lo relacionado con la gestin del conflicto,
comunicacin asertiva, las competencias ciudadanas y habilidades sociales, con el
apoyo de los docentes y padres de familia.
Implementar y evaluar el proyecto de convivencia para mejorar las relaciones que
se dan entre estudiantes con el apoyo de los docentes, directivos y padres de
familia, con el fin de crear un buen ambiente escolar.
Desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas en la lectura, a escritura
y la oralidad, as como las capacidades bsicas como la atencin, la imaginacin,
la concentracin, la comprensin y la expresin a travs de actividades
significativas desde la literatura infantil, el rescate de la tradicin oral.
 4. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DEL
PERIODICO MURAL
Este proyecto pedaggico es construido atendiendo a la normatividad vigente y se
conforma de la siguiente manera:

Desarrollo de
habilidades
comunicativas

Actividades
mediadas dentro Plan de Estudios
del area area Linguistica
linguistica

Lenguaje oral,
escrito y gestual

Oralidad Lectura Escritura

Representacion
Festival de la
Plan lector artistica de
palabra
realidades

Espaol
Para entender el proyecto y sus implicaciones, debemos adentrarnos en lo que queremos
lograr en nuestros estudiantes desde los diferentes ejes del lenguaje, y lo que realizamos da
a da en el aula de Lingstica desde los contenidos de nuestro plan de estudios.

La comunicacin escrita, verbal y no verbal o gestual:

Comunicacin escrita
Aprendizaje referido a la Lengua Escrita: La Lengua Escrita, la consideramos como una
capacidad esencial que deben desarrollar los nios, siendo fundamental a la hora de
enfrentar el primer grado de escolaridad. A travs de la escritura el nio encontrar diversas
maneras de comunicar sus pensamientos y sentimientos a los dems, pretendiendo ir ms
all del aprendizaje de grafas que para l no tienen ningn significado y que se quedan
en la simple codificacin.

Independientemente de la edad a fa que llegue el nio al Gimnasio, el proceso de

construccin de la Lengua Escrita ser bsico y tendr en cuenta el nivel de
conceptualizacin en el que se encuentre. Este proceso se adelantar con los grupos de
nios de los dos aos en adelante, teniendo en cuenta los siguientes niveles:

Concreto pre simblico: los nios que se encuentran en este nivel an no han
descubierto que la escritura remite a un significado. Esta para ellos no significa nada
como tal. Enfrentado a un texto los interpretan, como dibujos, rayas, letras, etc. Todava
no han comprendido el fundn simblico de la escritura y de ah el nombre con el que
los caracterizamos.
Pre silbico: Han descubierto que la escritura representa algo y puede ser leda o
interpretada. Para estos nios los textos pueden representar los nombres de los objetos;
han descubierto la relacin entre fa escritura y el significado pero no han llegado a
comprender la relacin entre escritura y aspectos sonoros del habla.
Lingstico: Estos nios han descubierto otra caracterstica importante del sistema de
escritura: La relacin que existe entre la escritura y aspectos sonoros del habla. Cuando
el nio descubre esta relacin empieza a formular fa hiptesis silbica. Piensa que en fa
escritura es necesario hacer corresponder una grafa a cada slaba emitida. A los nios
que han alcanzado este nivel los llamaremos silbicos.

Cuando el nio trata de interpretar los textos que el medio le proporciona, la hiptesis
silbica fracasa. Debe construir una nueva hiptesis que le permita comprender las
caractersticas alfabticas de nuestro sistema de escritura, llegando as a establecer una
correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias para
escribirla.

Alfabticos: Existe un perodo de transicin en el que el nio combina aspectos de la

concepcin silbica con la alfabtica, cuando esto ocurre diremos que trabaja en
forma silbico -alfabtico. Las acciones pedaggicas, impulsadas en el aula para
promover los avances de los nios en el aprendizaje de la Lengua Escrita, no pueden
nacer entonces sin tener un diagnstico exacto de la etapa donde se encuentran, de
modo que el proceso se vaya desarrollando de una manera natural.
Es importante recalcar, que deben estar enmarcadas en situaciones significativas y
estrategias didcticas, que apunten de una manera lgica el trabajo que se adelanta
dentro del Proyecto de Aula que est trabajando el grupo de nios.

Desarrollos a fortalecer
Proponga temas de su inters, genere preguntas, trate de resolveras junto con sus pares,
maestras y maestros.
Produzca textos orales narrativos y descriptivos como momento que anticipa la
expresin escrita.
Use la expresin grfica de manera diversificada (pintura, dibujo, garabateo) para
manifestar y comunicar sus ideas, intereses, intenciones y emociones.
Realice producciones grficas de manera voluntaria en las que eventualmente use
signos no convencionales de la escritura, atribuyndole sentido a sus productos.
Escuche lecturas en voz alta para familiarizarse con diversos tipos de textos y gneros
literarios y comprender las caractersticas del lenguaje escrito.
Converse sobre lo ledo, comparta sus historias favoritas, de una manera libre y
espontnea.
Se familiarice con el manejo del espacio de la escritura, hojeando y "leyendo sus libros
favoritos, explorando y manipulando textos escritos.
Se familiarice con el lenguaje escrito e infiera sentidos a partir de la lectura de imgenes
e ilustraciones.
Establezca y fortalezca el gusto por la lengua escrita permitiendo escoger sus libros
favoritos, identificar sus cartulas, leer espontneamente.
Reconoce las diferentes caractersticas del lenguaje oral y paulatinamente establece
relaciones de ste con la escritura.

Comunicacin oral
El eje de comunicacin oral abarca desde a escucha atenta de la oralidad por parte de
los bebs y sus primeras producciones, hasta las sofisticadas operaciones como escuchar
relatos, narrar, hacer pactos y participar en asambleas que caracterizan el lenguaje de los
ms grandes.

Utilice el lenguaje verbal para solucionar problemas cotidianos, para hacer acuerdos con
sus compaeros y adultos para expresar sus puntos de vista en diversas situaciones de la
vida escolar como asambleas, proyectos de aula, juegos, etc.

Desarrollos por fortalecer de 1 a 3 aos de edad

La maestra o maestro posibilitar experiencias en las cuales el nio y la nia:

Exprese oralmente sus necesidades e intereses referidos a personas y objetos de su

entorno cotidiano.
Comprenda cada vez ms situaciones comunicativas en las que participa y a travs de
las cuales obtiene informacin de su entorno e identifica la accin e intencin de los
dems.
 Afiance su comunicacin, incrementando gradualmente su vocabulario y el uso
adecuado de diferentes expresiones lingsticas que enriquezcan sus interacciones
comunicativas.
Use progresivamente y de manera diversificada el lenguaje oral para relacionarse con
los dems, influir en ellos para obtener lo que desea, expresar su individualidad, imaginar
e inventar, explorar su entorno y comunicarse.
Participe de varias situaciones comunicativas presentes en lo cotidiano en las que use
el lenguaje oral para interactuar, hacer pactos, comunicarse, relatar sus vivencias y
expresar deseos, necesidades y sentimientos.
Escuche, disfrute y juegue con rimas, poemas, arrullos, trabalenguas, rondas y otros
textos poticos para familiarizarse y deleitarse con las posibilidades estticas del
lenguaje, afianzar su conciencia fonolgica y desarrollar su sensibilidad.
Escuche, comprenda y disfrute relatos y ancdotas contados o ledos en la hora del
cuento, en la biblioteca y en diversas situaciones de juego.
Llegue a pequeos pactos de convivencia con su grupo, como compartir la merienda
o los juguetes.

Desarrollos por fortalecer de 3 a 5 aos de edad

La maestra o maestro posibilitar experiencias en las cuales el nio y la nia:

Conozca, comprenda y use nuevo vocabulario y estructuras sintcticas en diversas

situaciones de la vida cotidiana y comunitaria.
Participe en situaciones comunicativas cotidianas que propicien la necesidad de
explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista.
Disfrute, explore, comprenda y elija textos literarios de diversos gneros; poesa (de
tradicin oral y de diversos autores); narrativa, libros-lbum y libros informativos cada
vez ms elaborados, segn sus intereses y sus preferencias.
Disfrute de la oralidad, a travs de la escucha y de la produccin de juegos de palabras,
onomatopeyas, rondas y canciones, entre muchas otras posibilidades.
Use el lenguaje para interactuar, jugar, comunicar y expresar deseos, necesidades,
opiniones, ideas, preferencias y sentimientos y relatar sus vivencias en las diversas
situaciones de interaccin presentes en lo cotidiano.
Ample gradualmente sus posibilidades de comunicacin y expresin, participando de
diversas situaciones de intercambio social en las cuales pueda contar sus experiencias
y or las de otras personas.

Comunicacin no verbal
Se refiere a todos esos lenguajes sin palabras, los cuales tienen una importancia
trascendental durante el primer ao de vida y que tambin siguen presentes despus de
aprender a hablar. Abarca, por lo tanto, desde las relaciones que los bebs establecen con
sus primeros cuidadores (postura, movimientos, tacto, llanto, miradas, etc.), hasta los
elementos paralingsticos (entonacin, acento, ritmo, musicalidad) y gestuales que
acompaan la comunicacin oral durante toda la vida y que matizan las intenciones
comunicativas. Asimismo, el lenguaje no verbal se extiende a la lectura de imgenes,
ilustraciones, smbolos grficos y otros mensajes puestos en los libros lbum, medios de
comunicacin, publicidad, convenciones de trnsito, entre muchos otros.

La exploracin natural de sonidos como gorjeos, balbuceos, onomatopeyas e inflexiones

de la voz; los juegos corporales, las coreografas y las rondas, la lectura de imgenes y de
libros ilustrados, la mmica y los juegos teatrales, las expresiones del rostro y del cuerpo, son
posibilidades, entre muchas otras, para trabajar este eje.

Desarrollos por fortalecer de 1 a 3 aos de edad

La maestra o maestro posibilitar experiencias en las cuales el nio y la nia:

Descubra las posibilidades para expresar sentimientos, emociones, ideas y deseos, por
medio de llantos, miradas, gestos y movimientos corporales, al comienzo, como su
lenguaje principal, y progresivamente, como complemento de su expresin oral.
Explore las posibilidades que tiene para identificar, en sus cuidadores y en sus pares,
intenciones, sentimientos, emociones y deseos, interpretando paulatinamente
elementos que acompaan a la oralidad, tales como la entonacin de la voz, su
intensidad, sus acentos y sus ritmos, as como la postura, los movimientos del cuerpo y la
expresin del rostro. (Por ejemplo, leer miradas, caras, gestos, tonos, matices, etc.).
Disfrute, explore y otorgue sentido a los primeros libros de imgenes y libros-lbum, a las
imgenes, las fotografas, los avisos publicitarios y otros lenguajes grficos y
audiovisuales de su entorno cotidiano.
Disfrute de ambientes y momentos en los que tenga la oportunidad de expresar y
comprender mensajes, valindose de lenguajes no verbales, como la expresin
corporal y artstica, y la lectura de imgenes, entre otros.
Se familiarice con sencillos cdigos no verbales presentes en su entorno cercano y en la
ciudad, tales como avisos que indican el paradero del bus, los smbolos que indican
lugares del jardn (bao, zona de alimentacin, parque, etc.
Desarrollos por fortalecer de 3 a 5 aos de edad
La maestra o maestro posibilitar experiencias en las cuales el nio y la nia:

Comprenda paulatinamente y con mayor precisin el significado de diferentes medios

de representacin icnica como las convenciones de trnsito, las seales que indican
la ruta de evacuacin en su jardn y los smbolos de la ciudad.
Utilice diferentes medios no verbales para expresar algn mensaje, tales como smbolos
grficos en el dibujo, la expresin plstica, musical, los juegos teatrales y la mmica.
Enfatice, acompae y apoye su expresin oral por medio de elementos no verbales que
impliquen el uso de su cuerpo y rostro (levantar las cejas, fruncir el ceo, entrecerrar los
ojos, sealar con el dedo) ganando paulatinamente en fidelidad a los mensajes que
desea comunicar.
Otorgue significados cada vez ms acertados a las expresiones no verbales de los
dems nios, nias y adultos.
Contine estableciendo contacto con diferentes materiales impresos que contengan
imgenes y a los que pueda darles significado, como las caricaturas, los afiches, los
anuncios publicitarios, los libros-lbum, las obras de arte, los dibujos, etc.
Disfrute e identifique leyendo a su manera los libros-lbum favoritos, reconociendo sus
cartulas y descubriendo cada vez ms sentidos en las ilustraciones.
 Comente sus programas favoritos de televisin y ample sus horizontes culturales, a travs
de videos y otros materiales audiovisuales

COMPONENTE DE ORALIDAD

Entre los recuerdos ms ntidos de la infancia, aquellos que permanecen en la memoria del
corazn, brilla para muchos de nosotros, envuelto en un velo de ensoacin, de un clima
de magia, el del da en el cual, despus de emitir sonidos incomprensibles y de dibujar en
el tablero o en el cuaderno extraos signos formados torpemente con mano tensa y
pesada, los ojos asombrados descubren que aquellos signos y aquellos sonidos se
corresponden, coinciden entre s y se convierten, sin saber cmo, en palabras. En un
esfuerzo en el cual intervienen los ojos, los msculos, y esa fuerza que parece venir de muy
adentro del cuerpo, la voz del nuevo lector traduce aquellos signos y repite como por
milagro: casa, mesa, rbol, y aquella frase es ya el deslumbramiento: Amo a mi
mama. Ya no es pues lo dicho o lo escuchado, sino que las palabras brotan de una
relacin entre el signo y la voz; es la voz la que confiere al signo su valor , la que descifra su
significado y hace posible que curvas y rectas cobren vida, y se conviertan en nombres de
cosas de seres de ideas y pensamientos.1

La voz es la que le da sentido y significado a todo, pero no puede ser transmitida de manera
plana y sin magia. Por eso enseamos a los nios desde muy chicos la importancia de
colorear la voz, de recitar, de cantar, de tatarear, de entonar diferente de acuerdo al
personaje de mi cuento favorito.
En el afn de explorar ese sentido y esa creatividad que hay dentro de nosotros nace el
FESTIVAL DE LA PALABRA.

En el festival de la palabra, toda la comunidad educativa tiene la posibilidad de presentar

sus talentos y habilidades para la oralidad. Se realizaran las presentaciones en la semana
cultural y habr 3 modalidades:

Grupos: Cada grupo realizara una corta presentacin libre que tenga el recurso literario
como base.
Individual: Voluntariamente se presentaran aquellas personas de la comunidad
educativa con algn talento especial para la oralidad.
Familias: Las familias tendrn la oportunidad de inscribirse como grupo para presentarse
en este festival.

COMPONENTE DE LECTURA

La promocin de la lectura en los nios ms pequeos, ante todo es un hecho afectivo

unida la relacin con el otro y los otros, ligada al encuentro con el cuerpo propio y la
formacin de una identidad, al espacio que lo circunda y le ofrece un lugar al tiempo que
se hace presente en los ritmos internos y en las acciones cotidianas que van creando una

1La lectura en voz alta como elemento importante en la formacin de lectores. Aura
Lpez.
rutina. Ligada, igualmente, a la energa como informante de las emociones, contenidas y
expresada en los sucesos y acontecimientos cercanos, a los objetos que ordenan,
acompaan y proponen, a la palabra que recoge en su intencin la historia de la cultura
de la que se es parte; que contiene en su inmensidad hechos relacionados con la existencia
de lo humano.

El gusto por la lectura nace del gusto por la compaa y est vinculado al desarrollo de la
capacidad de escuchar y percibir los tiempos y las emociones que nos propone el otro con
sus gestos, actos, movimientos, tono de voz, ritmos, melodas y sonidos que nos hablan de
la intencin de la palabra que orienta al cuerpo en su recorrido de sensaciones y
reconocimientos.
Los mimos, los arrullos, las rimas y los cuentos van invitando afectivamente al nio y a la nia
a disfrutar la palabra la cual proporciona sensaciones gratas de bienestar.
Los inicia en emociones de observacin y orden, y entre ellas la nocin de principio,
alcance y final a travs de la relacin con la frase u oracin que al repetirse o unirse a otras
va creando un pulso rtmico. Esto desarrolla un conteo perceptivo, intuir lo que est por
venir, los inicios y los finales. Tales estructuras narrativas unidas a la comunicacin amorosa
los van preparando en el desarrollo de habilidades lectoras.

Se trata de colocar al nio en escena, ofrecerle referentes corporales, espaciales y

temporales que vayan desarrollando su capacidad de percepcin y comprensin de los
elementos que se relacionan, viven y conviven en una lectura. Favorecer el desarrollo de
la capacidad lectora es proporcionarle al nio pequeo puertas y ventanas para recibir y
relacionarse con el entorno desde sus diversos mbitos fsicos biolgicos, emocionales,
sociales y culturales. La lectura en sus inicios consiste en interpretar percepciones
dotndolas de significado y utilidad.2

As pues los cuentos infantiles se convierten en uno de los mejores recursos didcticos el
cuento adems de las ventajas propias de su gnero; tensin, sntesis, gancho rpido a la
atencin del lector, permite ser abordado en totalidad en una sola sentada, es manipulable
y variado antiqusimo y seductor.3

La lectura en familia se convierte en un componente fundamental para el nio por su alto

grado de afectividad. Adems es personal, en un espacio ntimo y familiar lo cual lo
convierte en una actividad altamente significativa para el aprendizaje. Se establece el
hbito de la lectura y se infunde el amor hacia los libros, las historias y la imaginacin.

Plan lector

Con el plan lector, los nios y nias llevan a casa una carpeta y un cuento cada 15 das. El
cual tiene las siguientes indicaciones:

2 Palabras que acunan. Evelyn Torres. Banco del libro. 2003

3 El quijote pasa al tablero. Fernando Vzquez
 Bienvenidos al maravilloso mundo de la lectura
Leer con y para los nios y nias involucra toda una galaxia de significantes, ya que la
lectura es fundamental para su desarrollo en lo lingstico, cognitivo, emocional y ldico.
Adems, fortalece los lazos familiares y su entorno, representada en diferentes formas de
lectura como lo son las historias, relatos, juegos, canciones; cuando al nio se le cuenta una
historia, se recrea y se estimula la memoria, reconociendo palabras, objetos, colores.
Incentivar la lectura en la primera infancia, va ms all del xito en los estudios; la lectura
proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la
personalidad, es fuente de recreacin y de gozo, que permanecer a lo largo de su vida.

En nuestras familias esta tarea se puede llevar a cabo a travs de diferentes modalidades,
teniendo en cuenta que para favorecer hbitos lectores debemos ser los adultos los
primeros modelos a seguir por nios y nias desde la ms temprana edad.

Qu se recomienda.

La lectura no es un acto que deba ser impuesto. Elegir un libro puede ser como elegir un
amigo, un juguete o una comida simplemente por el hecho de
que nos gusta. Los libros que utilicemos con nuestros hijos e hijas
deben ser de colores atractivos, con poca lectura sta va
aumentndose de acuerdo a la edad de cada uno de ellos.

Las imgenes deben ser claras y que hablen por s solas. No

debemos olvidar que el nio y nia hace una lectura de lo que
entra por sus sentidos, por lo tanto, dar sentido a lo que sus ojos
vean a travs de las ilustraciones.

Cudame porque fue creado para todos

El amor por la lectura y por lo que ofrecen los libros tambin va relacionado a un cuidado
y respeto por los libros en s. Los libros impresos son objetos atractivos y llamativos para los
nios, sobre todo porque al abrir sus pginas las posibilidades de mundos que este nos
ofrece son inagotables.

No forzar el libro al abrirlo o apoyarlo con las pginas abiertas en un ngulo de 180,
puesto que la encuadernacin sufre y se deforma y podran despegarse las pginas
o las tapas.
No doblar las esquinas de las pginas para sealar un punto de lectura. Si ya lo
hemos hecho o nos encontramos un ejemplar as, podemos humedecer levemente
el papel y dejar el libro prensado con peso encima durante varios das hasta que
recupere la forma.
No usar cinta adhesiva para pegar hojas o la cubierta, ya que el cido del
pegamento puede decolorar el papel y, a la larga, arruinarlo.
No humedecer los dedos con saliva para pasar las pginas.
No guardar flores u hojas de plantas y rboles entre las pginas, las cuales, al
descomponerse, mancharn el papel y lo degradarn.
No toser, estornudar, ni usar insecticidas o perfumes sobre un libro.
Mantener la comida, la bebida y las manos sucias lejos de nuestros libros. Un
accidente puede ocurrir en cualquier momento.
No subrayar ni escribir con bolgrafo o rotuladores.
 Guardarlo con cuidado para asegurar su buen estado. Mantenerlo dentro de la
carpeta
En caso de dao o prdida se deber reponer el libro prestado.

COMPONENTE DE ESCRITURA

Es muy importante comprender que la escritura no es solamente el momento en que los

nios y nias escriben grafemas estructurados. Debemos tambin entender que el lenguaje
escrito se complementa con el arte y la escritura natural. Los dibujos, el garabateo, los
grafemas ssin sentido, son expresiones artistcas y comunicativas que tienen todo el
significado para el que las hace.

Vemos las etapas en la adquisicin de la escritura formal:

El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicacin, pero luego se convierte
en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construccin del
pensamiento y su estructuracin, de manera que dominarlo es fundamental para construir
el aprendizaje.

Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil,
distinguen varias etapas:

1) Etapa de escritura indiferenciada: los nios no distinguen las grafas de los dibujos. (Harn
el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)

2) Etapa de escritura diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un modelo, pero
sin tener conciencia real de lo que escriben.
3) Etapa silbica: comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su
grafismo. Identifican la slaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente
vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)

4) Etapa silbico-alfabtica: establecen correspondencias entre las slabas y lo que

escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo
que hace que dejen sin escribir algunas letras.

5) Etapa alfabtica: reconocen una correspondencia alfabtica a cada sonido de la

palabra, tanto consonantes como vocales, aunque debern aprender todava la
ortografa correcta.

Garabateo

Pintura

Dibujo
Escritura (Representacion de
realidades y fantasias en el
medio grafico)

Escritura
natural

Escritura
formal

En este orden de ideas vamos a realizar una exposicin sobre REPRESENTACIN DE

REALIDADES donde la comunidad estudiantil y docente realizaran sus representaciones
artsticas de manera libre y espontnea y estas sern expuestas en la semana cultural.

5. MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA

EMISORA
Dentro de los lineamientos curriculares la emisora escolar y las TICS sern las herramientas
fundamentales para mejorar las habilidades comunicativas, y competencias ciudadanas
en las reas del conocimiento, escucha, oralidad, redaccin y lectura.
La radio escolar es una herramienta pedaggica que dinamiza los procesos educativos
cotidianos en diferentes campos como en lo puramente informativo, culturales, recreativos
y ldicos. Tambin brinda la oportunidad de encuentro de padres, docentes,
administrativos y el intercambio con otras instituciones o entidades que se conectan en
proyectos similares. Hace posible la conexin con las nuevas tecnologas asimilando mayor
conocimiento posibilitando las capacidades para identificar diferencias (codificar) la
informacin.

Podemos determinar algunas pautas para sacar adelante procesos comunicativos radiales
con fines formativos en la Radio.

Reconocer el contexto de los nios y jvenes, participantes. En qu ambientes viven? y

qu tipo de retos, oportunidades y problemas se enfrentan todos das? Es importante hacer
un diagnstico del ambiente en el que estn los participantes en los talleres. Esto ayuda a
hacer una agenda de temas que les son importantes y en los que se pueden reconocer.

Escucharlos. Es clave descubrir cules son sus intereses. Los nios y jvenes tienen un
conocimiento que no se puede ignorar. Es determinante dialogar con ellos desde su propio
saber. Desde las construcciones que hacen de la realidad.

Integrarlos. Lograr que los nios repartan tareas y obligaciones al interior del proceso, les
ayuda a reconocer capacidades entre ellos y a adquirir un sentido del compromiso con el
proyecto. El trabajo en equipo se desarrolla compartiendo en los Medios de Comunicacin.
Desde las tareas en la parte tcnica hasta las obligaciones en la elaboracin de libretos y
escogencia de msica son aspectos que deben ser delegados y rotados para descubrir
talentos y darle oportunidad de participacin a todos los nios.

Ensear el significado de la parte tcnica en los programas: efectos sonoros, msica

como parte de los relatos que construyen. Los ejercicios vocales ayudan en este proceso,
as como los ensayos con la voz, los recursos tcnicos y la msica. Los expertos recomiendan
no rechazar a nadie por la forma en que se escucha en los micrfonos. Son reiterativos en
decir que no se buscan voces bonitas, ni locutores. Se trata de formar comunicadores
competentes con sentido social.

Las emisoras escolares son espacios que promueven la inclusin social al interior de las
instituciones educativas. Su funcin como herramienta comunicativa que difunde la cultura
y la ciencia, estimula el flujo de las investigaciones y la informacin tecnolgica y genera
opinin frente a las diferentes temticas que se desarrollan en los colegios, se justifica an
ms en la participacin activa de los miembros de toda la comunidad estudiantil, que a
travs de la msica y los mensajes (2 elementos indispensables de la radio escolar), buscan
divertir, esparcir y educar, sin importar la edad y/o preferencias particulares.

La radio escolar Rivas (2003) Es un espacio donde los mismos nios y jvenes son
protagonistas y sujetos del mensaje educativo, un trabajo en conjunto con educadores,
administrativos, ex alumnos, vecinos y comunidad local. De esta manera, la radio escolar
puede ser utilizada para el aula y los sitios de reunin o encuentro del colegio (cafetera,
complejos deportivos, auditorios, entre otros) como medio de divulgacin de campaas
educativas que fomenten el respeto por la identidad cultural, y por tanto, el desarrollo de
un sentido de pertenencia por los elementos culturales propios de nuestro pas, tales como
la gastronoma, el vestuario, las jergas y lo que ms nos interesa, la msica.

Como instrumento pedaggico que favorece la creatividad y dinamiza los procesos

comunicativos y organizativos de las instituciones, la radio escolar estimula la creacin de
estrategias educativas por parte de los docentes y directivos de los colegios que pretenden
diversificar la mentalidad de los estudiantes (su percepcin con respecto al mundo) y abrir
sus horizontes culturales.

La radio escolar Rivas (2003) introduce un nuevo lenguaje en el proceso de aprendizaje

que favorece la interaccin y las innovaciones educativas. En un contexto de lineamientos
curriculares ligados al desarrollo de competencias comunicativas (pautas de la educacin
moderna) que implican potenciar la argumentacin, la interpretacin y la proposicin de
los estudiantes en distintos espacios y usos del lenguaje, la relacin que los colegios puedan
establecer con los medios masivos es fundamental.

En este sentido, la transmisin de conocimientos no se reduce slo al uso del aula tradicional
y la clase magistral, sino que se traslada a un espacio interactivo, participativo y diverso (la
emisora escolar) que permite el despliegue de las habilidades expresivas de los estudiantes
y despierta su inters por temas que muchas veces generan aburrimiento, sin son impartidos
siguiendo el estilo clsico.

La radio escolar se orienta de manera significativa a facilitar el desarrollo de capacidades

de produccin y creacin de sentidos (aspecto fundamental en la comunicacin para el
desarrollo), que a travs de ella se redimensionan socialmente y culturalmente. Ya se
mencion previamente, que por su naturaleza funcional la radio es un medio muy flexible y
til para el fortalecimiento de todo lo relacionado con la ciencia y la cultura.

Esta posibilidad es la que fundamenta la iniciativa de todas las instituciones de permitir el

funcionamiento de una emisora escolar que se convierta en factor clave para la
transversalizacin del componente comunicativo de los proyectos educativos
institucionales, los diseos curriculares y en especial, el despliegue de la cotidianidad
acadmica. Aunque en la actualidad la prdida de la identidad cultural ya representa un
factor preocupante para antroplogos, socilogos, comunicadores sociales, historiadores,
etc, no son muy visibles todava los esfuerzos de las instituciones educativas por preservar lo
autctono.

Sin embargo, poco a poco se ahondan esfuerzos alrededor de esta problemtica en los
colegios, casas de la cultura, fundaciones y corporaciones dedicadas al trabajo con
comunidades; en el Colegio la Presentacin es una realidad la preferencia de las
estudiantes, en trminos musicales, por gneros tales como el reggaetn, la bachata y la
msica electrnica (Trance, House, Techno, Hard Techno, entre otros) que adems de
suprimir la valoracin de otros gneros, contribuye por moda al rechazo de la msica
colombiana y toda expresin musical que aluda el folklor de una nacin.

La msica, adems de ser una prctica cultural que permite la sensibilizacin, es en el caso
de la radio escolar una expresin generacional que muestra los intereses de los estudiantes.
Rivas (2003) Como componente ambiental de la emisora escolar, la msica se ubica como
el elemento acompaante de los momentos y acciones de los jvenes. As, para los nios
y jvenes (ms que para los adultos), este componente de la radio escolar refleja momentos
y estados de nimo, identifica pasiones y emociones, sirve de enlace, diferenciacin,
distincin y vnculo entre padres e hijos, docentes y alumnos, adems de posibilitar la
transmisin de diversos mensajes (mensajes que formen integralmente a los estudiantes, y
en el proyecto expuesto, mensajes que promuevan la identidad cultural y la diversidad
cultural).

La idea de la radio escolar como herramienta para la sensibilizacin cultural nace

precisamente de la eficacia que este medio traspasa a los procesos expresivos y creativos
que acompaan la produccin y circulacin del conocimiento en el mbito escolar.
Adems, siendo consecuentes con la idea de que la escuela de hoy debe ser un escenario
plural en el que el debate, la concertacin y la participacin sean aplicados a todas las
formas de accin y decisin institucional, la radio escolar se convierte en algo que supera
el asunto del gusto para concentrarse en lo que resulta deseable para la escuela, razn por
la cual, va ms all del capricho y la imposicin de unos pocos y se instala ms bien en la
espontaneidad, la improvisacin y la difusin de conocimientos.

Los mensajes de la campaa de sensibilizacin cultural que se transmitan a travs de ella,

expuestos por estudiantes visibles del colegio que muchos reconocen y estiman, tendrn
por este ltimo factor una mayor aprehensin en la comunidad educativa. Almanza y
Cern (2009) El proyecto de emisora escolar debe permitir el flujo comunicativo y los
intercambios sociales que el aula no posibilita, pues, mientras ms rica sea la trama de
interacciones comunicativas que se establezca al interior de la escuela, sta ser tanto o
ms enriquecedora.

Identidad cultural: La identidad cultural funciona como elemento cohesionador dentro de

un grupo social, que debe generar en las personas estima, respeto, orgullo y sentido de
pertenencia. Concebida como el conjunto de valores, tradiciones, smbolos y formas de
comportamiento caractersticos de un grupo humano, que lo definen en su manera de
percibir el mundo, la eleccin de los elementos que posibilitan el desarrollo de un estilo de
vida especfico (moda, comida, vestuario, orientaciones artsticas, expresiones populares,
etc.) y la proyeccin futura, sta requiere fortalecimiento y preservacin.

El sentimiento de identidad de un grupo, persona o cultura, adquiere importancia cuando

es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura. De all que la sensibilizacin cultural,
un deseo de los directivos y docentes del Colegio para sus estudiantes, sea relevante a la
hora de fortalecer y proyectar gneros musicales que han sido desplazados y hasta
sustituidos por el reggaetn y la bachata (originarios de Repblica Dominicana y Puerto
Rico) en la institucin.

La identidad cultural se constituye tambin como el grupo de caractersticas o ideales

comunes que cobran valor apelando a la sana diferenciacin de las sociedades,
Cualquier cultura se define a s misma en relacin, o ms precisamente en oposicin a
otras culturas. LVARO URIBE VLEZ permite visualizar lo importante que es para la
formacin de los nios y jvenes de hoy una visin holstica del mundo y las diferentes
culturas, siendo esto el punto de partida para el establecimiento de una postura crtica con
respecto a la informacin que se recibe y todos aquellos elementos que intentan opacar o
sustituir la cultura propia.

Si bien es cierto que las dinmicas modernas han abierto las fronteras de los pases,
permitiendo la visibilizaran de las culturas en diferentes partes del planeta, tambin es una
realidad que ciertas sociedades (aquellas ms desarrolladas en el mbito socioeconmico
y cultural) ejercen una gran influencia sobre los modos de vida de otras comunidades
menos proyectadas. Es as como, dentro de cada poblacin, surge la necesidad de
fomentar la apreciacin de los elementos culturales propios como un primer paso para el
reconocimiento de otras cosmovisiones. Los individuos se encuentran inmersos en una
realidad social determinada (en el colegio expuesto, estudiantes de estrato
socioeconmico 1 y 2), que condiciona su sentir y pensar. El desarrollo personal no puede
disociarse del intercambio con la realidad, y esto explica por qu la personalidad se va
forjando en la participacin, las creencias, las actitudes y los comportamientos de los
grupos a los que pertenece la persona, colectivos que comparten una identidad.

La identidad cultural debe forjarse desde las instituciones, por eso los pedagogos deben
estar lo suficientemente capacitados para generar dicha identidad en los estudiantes,
desde la formacin que se les est dando. Como se sabe, los movimientos migratorios han
provocado un cambio en el tejido social del mundo, alterando los modos de vida en las
diferentes comunidades. Las instituciones educativas no han sido ajenas a esta ola
migratoria, y ahora deben generar nuevos mtodos pedaggicos para la heterogeneidad
cultural que se est presentando, mediante la creacin de mecanismos de inclusin social
que celebran la diversidad, partiendo del reconocimiento cultural.

Los mtodos docentes modernos dependen de un proyecto interdisciplinar que contempla

al individuo desde diferentes dimensiones (cognitivo, emocional, psicomotriz, artstico,
espiritual, entre otros), adems de tener en cuenta la situacin socioeconmica del alumno
(capacidad adquisitiva, cmo accede a los conocimientos, con qu frecuencia,
relaciones familiares, influencia de los medios, etc). Los anteriores elementos intervienen de
manera significativa en las clases populares, que se rigen por una esttica pragmtica y
funcionalista en sus preferencias, y no por la valoracin artstica o el amor al arte (lo
importante es la economa y la practicidad).

La Radio puede ser utilizada en el aula no solo como medio de divulgacin e informacin,
sino tambin como herramienta pedaggica que favorece la creatividad y dinamiza los
procesos pedaggicos, comunicativos y organizativos de las instituciones e introduce un
nuevo lenguaje en el proceso de aprendizaje que favorece la interaccin y las
innovaciones educativas.

La Radio Escolar es un espacio donde los mismos nios/as y los jvenes son protagonistas y
sujetos del mensaje educativo, un trabajo en conjunto con educadores,
administrativos, exalumnos, vecinos y comunidad local.

La educacin ciudadana, los valores humanos, la convivencia, toma sonido, ritmo y

creacin a travs del uso de la Emisora como escenario de encuentro y reflexin por medio
de gneros y formatos radiofnicos: Reportajes, dramatizados, mesas redondas, spot,
debates y comentarios en torno a la vivencia del centro educativo y su alrededor.

Emisoras Escolares

En Colombia, en los mismos aos 90 aparece, especialmente en las ciudades capitales

como: Bogot, Barranquilla, Medelln, el uso de equipos de amplificacin de las instituciones
educativas; como un lenguaje apropiado por los jvenes para hacer, del aula y de los
establecimientos educativos, una emisora donde los mismos chicos y chicas manejan los
equipos, hacen programas noticiosos, complacencias, avisos, llamndose a estos usos del
equipo de amplificacin: emisoras escolares.

Ha existido una variedad de experiencias en nuestro pas: programas radiales infantiles en

emisoras comerciales, como "Colorn Coloradio", generalmente patrocinada por empresas
comerciales, donde los chicos(as) son el objetivo de la emisin; franjas sobre programas
para nios en emisoras culturales y estatales, como la radiodifusora nacional; experiencias
exitosas como de PCIN (Proyecto de Comunicacin para la Infancia), "Alharaca" y "Zona
Comn", producciones radiales que recogen las diversas experiencias a los largo de todo
el pas.

En las radios comunitarias es donde los nios y los jvenes se apropian de programas y se
suben al espectro radioelctrico; y son ellos los sujetos productores y protagonistas de estos
espacios. Emisoras locales como San Vicente de Chucuri, Iquira Stereo, Montes de Mara en
Bolvar, escuela Andariega en Tibasosa, experiencias de Sogamoso, Monterrey, Red de
Reporteritos de la Paz de Orito, Red de Emisoras Escolares de Puerto Ass y
Radio Ocaa Stereo de Putumayo nos hablan de una nueva forma de apropiacin del
lenguaje radiofnico por parte de los estudiantes en emisoras que incursionan en el dial
como; las experiencias de Radio UPA, en el Salvador, "Prohibido para mayores" en
Radio Sucumbos, "Garabatitos" e "Inquietudes" de Radio Latacunga, en Ecuador, Radio Sur
90.1 en Crdoba, entre otros.

Pero son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el saln de msica
y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que se convierten
en "nuevas ondas", donde es posible escuchar otras voces, nuevos rostros, otros
protagonistas, otros "locutores" y otras temticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el
sur (I Encuentro de Radios Escolares, 2 de Junio 1999), pero tambin en el norte. Y
hoy se animan y se comienzan a enlazar experiencias de nuevos NODOS, como el
de "Onda Cheverisima" con la presencia de 25 colegios distritales de nueve
localidades de Bogot y "Pongmonos en Onda", que rene 10 instituciones
educativas de la localidad de Kennedy, todos con la ilusin de tejer redes y
democratizar la palabra, la comunicacin y la esperanza.

LENGUAJE RADIOFONICO
Abordar el mundo de la radio es introducirnos en nuevos lenguajes, en nuevas formas de
expresin, de interaccin, de creatividad y de imaginacin.
Es descubrir como con nuevas narrativas musicales, sonoras y auditivas se pueden dibujar y
manifestar nuevas formas de pensar y de relacionarse.

La riqueza de la variedad y de la multi-interpretacion sonora nos ayuda a descubrir otro

mundo y descubrir al otro como tal, como otro.

El lenguaje radial se refiere a la forma como codificamos un mensaje; es decir, como le

damos sentido a un mensaje a travs de los aspectos tcnicos, tales como la voz, la msica,
los efectos de sonido, los momentos de silencio y el uso de los planos o distancias de los
anteriores ante el micrfono. Es la forma como "llegamos" ms real y cercanamente al otro
y que este otro se sienta identificado con lo que estamos emitiendo a travs del sonido o
del discurso radiofnico. Es la combinacin artstica y esttica de las diferentes narrativas
auditivas.

6. METODOLOGIA DE TRABAJO

El proyecto COMUNICACIN ASERTIVA PARA LA CONSTRUCCION DE AMBIENTES DE PAZ A

TRAVES DE LA CREACION DE UNA EMISORA Y UN PERIODO MURAL cumplir un importante
papel en la creacin y desarrollo de prcticas de convivencia a partir de la construccin
de nuevas relaciones sociales que hagan del respeto por el otro su emblema central.

Por eso la metodologa a desarrollar ser la de crear diferentes concursos donde se

transversalidad en los diferentes ejes del lenguaje oralidad, expresin escrita y expresin
verbal, creacin de diferentes cuas publicitarias (Dramatizadas, humorsticas, gremiales,
descriptivas) con el fin de fomentar en los jvenes y en los nios el desarrollo de
competencias ciudadanas y mejores actitudes personales (Valores). A travs de este
proyecto involucraremos a los estudiantes, en la elaboracin de estos productos
comunicativos que a la par fortalecern la convivencia y la resolucin pacfica de
conflictos. Fomentaremos la investigacin acerca de la resolucin social de los conflictos
como parte de la dinmica de cualquier grupo humano, y abordaremos el cambio de las
relaciones sociales en la escuela y con la comunidad educativa, como una manera de
construir nuevas prcticas de convivencia, a travs de su diaria emisin en los descansos
como tambin se expondr el peridico mural en la cartelera comunitaria.

se realizara en las siguientes estrategias de trabajo en aula:

Implementacin de situaciones significativas y las estrategias didcticas.

Entenderemos por situacin significativa, aquella que se origina en un momento dado, en
un contexto con sentido, y que en el mbito de la Lengua Escrita promueve la utilizacin
de formatos de la cultura.

Por estrategias didcticas, entenderemos los juegos y acciones que promueven el

avance de los nios, de la etapa que se encuentran, a la etapa siguiente.
Algunos ejemplos de situaciones significativas y estrategias didcticas pueden ser:

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Elaboracin de carteles, invitaciones,
recetarios, peridicos, pancartas, afiches,
lbumes, cartas, cancioneros, folletos,
listados, reglamentos, reporteros y todos
aquellos formatos de la cultura que
propician situaciones que implican
escritura.
Juegos que implican escritura como sopa
de letras, crucigramas, ahorcaditos, pesca
de letras o palabras, completar frases y
todos aquellos juegos que la docente
creativamente impulse a este nivel.

Cada una de estas acciones, debe complementarse en el momento preciso en que el

Proyecto de Aula dentro de su secuencia lgica lo permita y por ningn motivo, se debe
forzar por inters propio de la maestra. Analizando el caso de la elaboracin de una
carta, por ejemplo, solo tendr sentido si los nios a travs de ella solicitan permiso para
realizar una salida pedaggica, piden informacin especfica o envan un gradecimiento.

Los logros que se pretenden alcanzar.

La intencionalidad de este proceso debe estar siempre presente en la mente de la
maestra, para que cada vez que promueva alguna de las situaciones o didcticas estn
aportando coherentemente al desarrollo del Proyecto de Aula. Estas situaciones y
didcticas deben llevar a que los escritos de los nios:

a. Cumplan una funcin comunicativa, es decir, que a travs del escrito se observe
que el nio quiere transmitir ideas con sentido.
b. Tengan fuerza expresiva, donde el sentimiento y la presin por lo que se quiere
comunicar se manifieste a travs de escrito.
c. Tengan en cuenta la direccionalidad, base fundamental para que el escrito
pueda ser ledo por cualquier persona.
d. Se inicien en el manejo de formatos de la cultura como cartas, reglamentos,
invitaciones, haciendo que la escritura se trabaje en contextos especficos y con
sentido tal y corno se hacen en la vida diaria.
e. Transformen sus grafas de rayas y garabatos, a letras convencionales,
propiciando el aprendizaje de la escritura ms referida a fas grafas de una
manera natural y respetando el proceso por el que pasa el nio en un momento
especfico. ( grado transicin)
Las acciones en el aula
Promover los logros enunciados anteriormente, Implica que la docente estructure diversos
tipos de situaciones que implican la previsin de algunos materiales y la organizacin
adecuada de los nios en el aula:

Permitiendo en los nios el contacto con las producciones escritas de la cultura como
los peridicos, las revistas, las invitaciones, los cuentos, los recetarios. Es importante que
la maestra tenga en el aula una cantidad suficiente de estos materiales para que los
nios puedan acudir a ellos fcilmente, se familiaricen con estos formatos y sirvan de
punto de referencia y contrastacin en el momento que lo necesiten.
 Permitiendo la contrastacin con el trabajo de otros, ya que es en la diferencia donde
se genera el verdadero aprendizaje. Cuando un nio compara su produccin con la
manera de hacerlo y mejorar su produccin par otras oportunidades.

Permitiendo circulacin de los escritos de los nios ya que esto es lo que da sentido a la
produccin. Tanto las cartas como las invitaciones deben ser enviadas a sus
destinatarios. Otros escritos como cuentos o canciones, se pueden intercambiar dando
valor a lo que el nio realiza. Cabe la pena recalcar, que los escritos de los nios no se
deben guardar en la carpeta, para acumular pruebas de la elaboracin de materiales
al finalizar el ao, ya que despus de un tiempo pueden perder el sentido con el que
fueron realizados.

ESTRATEGIAS

- Plan lector
o Lectura en familia
o Lectura en voz alta
o Ejercicios de comprensin
o Ejercicios de redaccin
- Presentaciones y exposiciones
o Festival de la palabra
o Representacin artstica de realidades
o Representacin en concursos

7. POBLACION
El proyecto se desarrollar en dos poblaciones y con dos grupos de edad
diferentes; el primer poblacional son 20 nios y nias del grado grupo transicin
Del Gimnasio Pedaggico Hadas y Duendes, institucin de carcter privado,
estrato socio econmico 4, ubicado en la localidad Teusaquillo.

El segundo grupo poblacin son 20 nias de grado sexto del Colegio la

Presentacin, ubicado en la localidad de Mrtires, institucin educativa oficial,
estrato socio econmico 1y 2.

8. PLAN DE ACCION Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- 2017

Fase Peridico mural Emisora Implementacin
Socializacin Presentacin de los proyectos a los Segundo semestre de 2017
consejos directivos de cada
Etapa 1

institucin educativa.
Presentacin de los proyectos a los
consejos directivos de cada
institucin educativa.
 Inscripcin de En esta etapa se realizara una Agosto 2017
Etapa 2
estudiantes al convocatoria abierta o seleccin
Proyecto y de talentos a la comunidad
seleccin de estudiantil y docentes interesados
talentos en formar parte de este proyecto.
Se incluir dentro de la malla Agosto 2017
curricular la clase de taller OLE,
Sensibilizacin (oralidad, lectura y escritura)
Etapa 3

y talleres donde la comunidad educativa

de ambas instituciones disfrutaran
el gusto por la lectura, la escritura
y la oralidad.
Y se creara el grupo semillero OLE
Se gestiona convenio o alianzas Septiembre
Convenios y con emisoras comunitarias
alianzas cercanas, profesionales de reas
de la comunicacin de la
Etapa 4

comunidad educativas, vitaremos

bibliotecas, emisoras y el peridico
el tiempo como experiencias
significativas, como tambin
periodos comunitarios, para ver la
viabilidad de publicacin de
nuestras experiencias.
Una vez finalizados los talleres los Septiembre 2017
Etapa 5

Desarrollo de estudiantes realizaron por primera

productos vez un producto y su respectiva
grabacin o publicacin.

Para la realizacin del lanzamiento Octubre 2017

Etapa 6

Lanzamiento del periodo mural y la emisora se

realizar en el marco de la
semana cultural.

Diseo de En esta etapa se organiza la Septiembre 2017

guiones estructura de los guiones y se
Etapa 6

(Formatos y amplan los conceptos acerca de

fichas de los fines de una emisora escolar y
emisin). el peridico mural, se busca
fortalecer el equipo semillero
 Desarrollo de Se desarrollan los contenidos de la Noviembre a marzo 2018
contenidos Unidad temtica: RADIO ESCOLAR
y periodo mural en los grados 6 y
transicin en el primer semestre del
ao finalizar el ao escolar
tendremos un banco de clips de
Etapa 6

variados temas como. Da de la

Tierra, Da de la Madre, Da del
Agua, La pornografa, Infantil,
Redes Sociales, Da del Maestros,
Da de la Mujer, Da del Idioma,
Ring tones y temas de inters de
los nios en coherencia con el
cronograma institucional.

9. Otras actividades complementarias

Tiempo Ttulo de la Objetivo Actividades a Responsables
actividad realizar
Los das viernes Plan lector Reforzar la Actividades de Docentes
cada 15 das lectura en plan lector en la titulares
familia para carpeta
hacer de la destinada para
lectura un ello. (Lectura de
hbito para cuentos y
toda la vida realizacin de
gua de
comprensin)
Semana Festival de la Organizar un Realizaremos un Toda la
cultural palabra evento en el festival en el comunidad
que los nios y que nios y educativa
nias tendrn la nias
oportunidad de presentaran sus
presentarse talentos. Cada
ante la curso deber
comunidad organizar una
educativa presentacin y
motivndolo a adicionalmente
cultivar sus los talentos
aptitudes en la individuales que
oralidad. se quieran
presentar sern
bienvenidos.
Modalidades:
Grupos, familias
y solistas.
Semana Representacin Fomentar la Los nios y nias Docentes del
cultural artstica de escritura preparan rea de
realidades natural y con durante el ao lingstica
sentido a travs varios
de actividades productos
 artsticas y su escritos,
posterior grficos y
publicacin artsticos para
ser presentados
en la semana
cultural.

10. RECURSOS Y MATERIALES

Un espacio fsico destinado exclusivamente para la emisora y la elaboracin del perioco
mural.

Un equipo de sonido o bafles para la salida de sonido.

Micrfonos.

Audfonos.

Grabadoras.

Un computador ojal con conexin a internet y con programas para almacenamiento y

reproduccin musical en distintos formatos.

Papel y lpiz.

Bibliografa afn.

Cmara fotogrfica y/o de video digital para registrar avances, entre otros.

Adems, asesora de expertos en el tema (estudiantes de comunicacin social que quieran

realizar su prctica dentro de este proyecto).

11. BIBLIOGRAFIA
Plan de Estudios Hadas y Duendes
Palabras que acunan. Evelyn Torres. Banco del libro. 2003
El quijote pasa al tablero. Fernando Vzquez
La lectura en voz alta como elemento importante en la formacin de lectores. Aura
Lpez.
La emisora escolar: instrumento de visibilizacin del sujeto joven Arleison Arcos Rivas.
Octubre de 2003