qTALLER DE LECTO ESCRITURA No.

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DISEO GRFICO
EL RESUMEN
Qu es un resumen? lo que yo entend de la lectura? es sacar las ideas ms importantes y juntarlas? Se
ha utilizado el resumen para muchos ejercicios acadmicos, generalmente es poco lo que se profundiza y
muchas las confusiones que se generalizan por no saber lo que realmente implica realizar un resumen.
En su etimologa, resumir viene del latn resmere, de la partcula intensiva re, de nuevo y smere, tomar:
volver a empezar, tomar de nuevo. Resumir es retomar, pero tambin seleccionar y elegir. Por lo tanto, el
criterio de relevancia es decisivo en la actividad de resumir. El hecho de retomar y de elegir algo, poniendo de
relieve algunos aspectos, obliga a un procedimiento de reduccin. Lo resumido tiene un carcter de
condensacin, es decir, no se trata de reproducir lo mismo o de crear un texto ms extenso. Este efecto de
contraccin es lo ms caracterstico del resumen1. Un resumen es un texto producto de un proceso profundo
y sistemtico de comprensin del sentido de una intencionalidad comunicativa, de un texto escrito. Un
individuo puede acercarse a un adecuado resumen de una realidad textual cuando puede reconstruir esta
realidad sin necesidad de recurrir constantemente al referente textual. Esto es un buen indicio de
comprensin textual. Pero, en la realidad, muchos lectores no llegan a decir ni un 10% de lo que ese texto
expresa luego de leerlo.
Muchos sienten la necesidad, mientras hacen su resumen, de ir una y otra vez al texto base, lo que termina
con el irremediable proceso de sumar partes literales sin ningn tipo de criterio. Otros creen que con
identificar un prrafo que resuma el texto tienen ya hecha la tarea. Esto y aquello termina, en ltimas, por
generalizar las ideas ya expuestas, que el resumen es fcil de hacer y que es decir cualquier cosa del texto.
Nuestra intencin es clarificarlos. He aqu algunas caractersticas de construccin:
ANTES DE LA ELABORACIN DEL RESUMEN:
Leer y releer el texto. Un buen lector es, ante todo, un relector.
Aplicar hbitos y mtodos adecuados de lectura (subrayado, glosas, ir al diccionario para buscar las
palabras desconocidas, dialogar con el texto).
Traducir la macroestructura (idea o temtica general principal del texto) Una vez haya ledo y comprendido
el texto, verbalice el sentido del mismo, ya sea pensndolo, o que lo exteriorice
Alejarse del texto base, y slo volver a l en la etapa de revisin del resumen.
Se recomienda tener en cuenta los siguientes atributos que se sealan en la tabla para realizar un
buen resumen.

1
Cmo hacer un resumen, disponible en http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-11e1-82d2-
ed15e3c494af/index.html
Lista de chequeo.
NOMBRE CARACTERSTICA
Brevedad Un resumen debe ser corto. Si el texto base es corto,
podramos decir que un buen resumen se limita a una
cuarta parte del texto original. As, si es un texto de dos
hojas, un buen resumen podra ser de media pgina. Si
son veinte lneas, un buen resumen podra ser de cinco
lneas. En ocasiones, los resmenes tienen una extensin
mxima de palabras (entre 170 y 300 palabras es un buen
margen), es el caso por ejemplo de revistas
especializadas. Para un texto acadmico que supere las
cinco pginas, se recomienda que los resmenes no
excedan una cuartilla escrita (es decir, una hoja por un
solo lado).
Concisin Un texto puede ser conciso, pero no breve; en cambio,
todo texto breve debe ser conciso. La Biblia y El Quijote,
por ejemplo, son dos textos concisos, pero no breves. La
concisin es decir mucho en poco. Tiene que ver con la
capacidad de sntesis: en un espacio pequeo, poder
decir lo ms importante de un texto.
Fidelidad El resumen debe decir lo que el texto dice, no en cuanto al
plano de la expresin (es decir, no con las mismas
palabras que emplea el texto), pero s en el plano del
contenido (esto es, debe respetar las ideas y los
conceptos del texto base). El resumen no puede decir o
insinuar aspectos que el texto ni dice ni insina, pero
tampoco puede dejar pasar por alto aquellos argumentos
slidos que el texto presenta.
Objetividad En el resumen la pregunta orientadora no es qu entiendo
yo como lector, ni qu me quiere decir el texto. La
pregunta que orienta un proceso de construccin de un
resumen es qu dice el texto. La objetividad se antepone
a la subjetividad. En el resumen el referente primordial es
el texto, no el lector.
Precisin: En el resumen no hay lugar a divagaciones, conjeturas,
supuestos, imprecisiones, impresiones, pareceres,
aproximaciones, vaguedades, o ambigedades.

Organizacin jerrquica: Un buen resumen comienza por incluir en sus primeros

prrafos las ideas ms importantes, de tal manera que va
descendiendo hasta llegar a las ideas de apoyo y los
detalles del texto.

Supresin Al realizar un resumen una persona puede eliminar lo

superfluo una vez ha comprendido que esta omisin no
modifica la macroestructura textual, es decir, lo que dice el
texto. Se pueden eliminar detalles, redundancias, datos,
fechas, cifras, ejemplos, etc.
Condensacin Como el texto base es producto de una construccin de
sentidos de un autor, lo ms seguro es que este autor vea
la necesidad de ampliar, redundar, ejemplificar y
redondear sus ideas. Todo texto exige, ms como
necesidad que como cualidad, este tipo de recursos. Al
realizar un resumen, se debe observar e identificar estos
momentos, para no repetirlos: con una sola vez que los
mencione, basta. Por ejemplo, si en el texto se
mencionan, de manera secuencial o en apartados
diferentes, las palabras Marte, Venus, Tierra,
Saturno, Jpiter,el redactor simplemente las generaliza
y las rene en un solo sentido planetas.
Construccin. Es una de las caractersticas ms trascendental, la
construccin se refiere a la capacidad con la que se debe
contar para decir el texto base utilizando sus propias
palabras. Es una especie de traduccin, donde se da un
nuevo orden, una nueva superestructura, una nueva
intencionalidad (lo complicado se vuelve simple, lo
enredado se vuelve claro). Hay que recordar que el
resumen se debe hacer en un tono impersonal, es decir,
emplear la tercera persona en lugar de la primera
persona.

Un resumen se escribe como una pirmide invertida

Climax

Inters secundario

Detalles

El resumen, no se hace de manera lineal o secuencial (no es Leo el primer prrafo y lo resumo; luego leo el
segundo y lo resumo y al final junto los prrafos), pues, como sabemos, lo ms importante de un texto no
necesariamente est en el primer prrafo (puede estar en la mitad, al final, o a lo largo del texto). Hacer un
resumen tiene que ver con las habilidades de eliminar lo menos importante, condensar las ideas similares, y
construir un nuevo relato utilizando nuestras propias palabras.
DESPUS DE LA ELABORACIN DEL RESUMEN
Comprobar la construccin del resumen: comparar las ideas del resumen con las ideas del texto base
(ambos deben decir lo mismo pero uno debe ser ms pequeo). Revisar ortografa, gramtica,
puntuacin, presentacin en general.
Ejercicio prctico:
Elabore un resumen teniendo en cuenta las diferentes caractersticas de la lista de Chequeo que no supere
las 350 palabras
EL PLACER DE LA LECTURA RIGUROSA2
Una de las paradojas del mbito acadmico MS CONCRETAMENTE, del campo
universitario es que, siendo la lectura el principal camino para acceder al conocimiento,
es TAMBIN una actividad varias veces relegada, ya por la inapetencia generalizada, ya
por las mismas ctedras que se limitan a una poca cantidad de escritos escasos de
profundidad, ya por la misma tecnologa que contina engaando a muchos con la falsa
promesa de la muerte del papel escrito. DE HECHO, es triste admitir que el nico
contacto que tienen muchos de nuestros estudiantes con la actividad lectora se limita a
ciertos emotivos libros, que de tanto en tanto aparecen con furor en la libreras, MS AN
en las esquinas de los parques, vendiendo la idea de la felicidad como un catlogo, del
amor como una receta, o de los problemas de la juventud como un espejo en el que todos
nos tenemos que mirar. Y claro, la frmula tiene sentido y cobra sus frutos, PORQUE la
lectura ha dejado de ser ese yunque en el que medimos nuestros propios pensamientos
nuestra propia vida!, para darle paso a una actividad relegada EXCLUSIVAMENTE a
los momentos de placer, de descanso, de domingo en un parque sombreado, de tarjeta
de crdito para comprar la felicidad, de supermercado cerca de nuestra casa para adquirir
la mayor cantidad de artculos para enfrentar el resto de nuestro recorrido.
PERO, no es ese, JUSTAMENTE, el sentido de la lectura? No es la lectura una
actividad ligada NETAMENTE con el placer? Y si es as, dnde queda la rigurosidad, el
trabajo duro, el devanarse los sesos ante un libro? Es PRECISAMENTE ese limbo entre
la rigurosidad y el placer de la lectura el que tratar de abarcar el presente artculo.
En medio de las dificultades de la vida, es grato poder abrir un libro y, casi sin esfuerzo
alguno, dejarse llevar por sus calles sin semforos, sus vas libres de tropiezos y de
trancones, para que en un santiamn encontremos el lugar al que queramos llegar: la
ltima pgina. El placer de la lectura fcil se ha generalizado, DE TAL SUERTE QUE la
felicidad que representa la lectura es DIRECTAMENTE proporcionar al poco esfuerzo que
necesitamos para seguir, DESDE QUE encontramos la primera mayscula, HASTA QUE
llegamos al punto final. Y todo ese camino NO SLO lo ha soliviado el mismo mercado,
PORQUE en cualquier esquina encontramos libros mgicos para resolverlo todo, SINO
QUE TAMBIN lo ha sostenido nuestro espritu humano, egocntrico y narcisista, que
goza con verse reflejado en las aguas de esos libros, en los espejos que rodean la
habitacin del protagonista, en las situaciones que plantea el autor y que sin sonrojo
pensamos que eso lo pudimos haber escrito nosotros. El placer de este tipo de lectura
no lo podemos desaprobar; lo que si tenemos que criticar es el hecho de que el ambiente
acadmico demande, ofrezca y promueva este tipo de actividad, en detrimento mismo de
la lectura y del concepto de placer que sta debe generar.

2 Jaime Snchez. El placer de la lectura rigurosa. Texto recreado. 2010

POR TODO ELLO, no es raro que los estudiantes universitarios maldigan los textos
acadmicos, las largas esperas en las fotocopias, los mamotretos enredados como se
suele escuchar en las cafeteras. Aducen que la lectura, como actividad de placer, no
debe cortar las alas, cosa que logran estos textos duros de roer y difciles de masiar. DE
HECHO, lo que pasa aqu es una trasposicin de esquemas del noveln lleno de
lgrimas, al texto formador del carcter y del pensamiento, DE TAL MANERA que la
vida acadmica deba entrar al facilismo de las dems tareas comunes, PERO Dios nos
libre del da en que la academia sea un campo sencillo! POR ESO, el concepto de la
lectura rigurosa, del trabajo duro, del arte difcil, debe anteponerse a esa falsa utopa de la
lectura fcil, PORQUE como lo dira Estanislao Zuleta Y MS en el campo acadmico,
lo que hay son lectores fciles, no lecturas fciles.
ENTONCES, qu hacer ante una lectura difcil? Lo primero es lo primero, diran los
abuelos; ES DECIR, lo primero es partir de alguna parte, tener un punto de referencia
establecido, ya un problema, ya una pregunta, ya un mecanismo que el mismo ttulo del
texto mueva en nuestros esquemas, PERO hay que partir de alguna parte. Es roda, como
la frase de nuestros abuelos, PERO el que no zarpa de ninguna parte en una lectura, no
llega a ninguna parte. POR ESO, el texto debe ser tomado como un interlocutor, donde se
entra a debatir, a confrontar, a discutir, a pedirle cuentas al mismo autor mediante la
intencin del texto, PORQUE SI BIEN ES CIERTO que el propsito del escritor es algo
falible, TAMBIN ES CIERTO que la intencin del texto es certera. Y mejor que
problematizar es el preguntar, el convertir cada ttulo, cada imagen, cada captulo nuevo,
cada interttulo en un interrogante. Es, a diferencia de la lectura de placer ya reseada,
una constante pregunta, no una esperada respuesta.
Hemos hablado de la lectura acadmica como un arte que demanda esfuerzo, que se
antepone a lo fcil de digerir, que se convierte en un trabajo de perseverancia y de sudor.
Demanda un ejercicio de generar inquietudes, de moverse entre los prrafos a la luz de
un problema. LUEGO, en qu ms consiste el trabajo duro de la lectura?
Una lectura acadmica debe ser enfocada desde el lente de la abduccin, de la bsqueda
progresiva de hiptesis; es conjeturar acerca de los sentidos posibles, para jugar al
detective que va detrs de las pistas para desentraar lo oscuro, para descifrar e
interpretar lo que aparentemente no se ve. De la mano de las preguntas y del
problematizar, la lectura acadmica demanda una interpretacin, que NO ES MS QUE la
concatenacin de las seales implcitas y explcitas del texto, en busca del cdigo y del
lenguaje interno del mismo. Como buen detective, el lector sigue las pistas, que
PAULATINAMENTE tendrn que confluir en un sentido posible, en un acuerdo tcito
entre lo que dice el texto, y lo que el lector entiende. POR ESO, ese desciframiento no se
hace al azar, NI TAMPOCO corresponde a la subjetividad desnuda de un decodificador;
es ms un trabajo de sometimiento en el buen sentido del trmino a lo que dice el
texto, PORQUE hasta la misma realidad y el mismo lenguajesons autnomos, gracias a la
resignificacin y la recreacin que el texto acadmico hace de su entorno.
SEGN TODO ESTO, al parecer la ldica, la recreacin de sentidos y de nuevas
emociones, queda relegada en esta clase de lectura, PERO eso es otra falacia. La
creatividad y la imaginacin son dos actividades alternas a las de la memoria y del
conocimiento que propician las lecturas de corte acad- mico. EN OTRAS PALABRAS, no
es posible concebir una lectura sin los mecanismos de la ensoacin, la fantasa, la
recreacin de mundos y la agudizacin de sentidos; eso, PRECISAMENTE, TAMBIN
enmarcado en la demanda de un trabajo duro y constante. No est por dems admitir que
dichas facetas sern ms propicias de explotar desde la tribuna de la literatura,
sublimando los cuentos infantiles y las pequeas crnicas de nuestros pasados
aborgenes y nuestros ancestros culturales, y qu despoblada de la magia y la
ensoacin de la literatura est la academia de hoy!
Hay, AS MISMO, dos compromisos ineludibles en toda lectura rigorosa que se hace para
el ambiente acadmico. Toda lectura debe propender por un acto de registro QUIZS
un subrayado, una toma de notas... EN TODO CASO, una puesta en marcha de la
habilidad de escritura, DE TAL MANERA que la confrontacin con el pensamiento sea
completa, PUESTO QUE ya se sabe que el que escribe, lee doblemente. POR ESO,
QUIZS, la lectura rigurosa sea tan esquiva entre nuestras aulas de clase, PORQUE nos
exige confrontar nuestro pensamiento con el de los dems, y A LA VEZ, nos demanda el
manejar la letra escrita, tan resbaladiza y tan diciente de nosotros mismos, que nos
esquiva, nos compromete, nos revela nuestros propios fantasmas. Leer, pensar y escribir
conforman una trada difcil de disolver, si se quiere la efectividad; PERO TAMBIN
difciles de unir, si lo que se pretende es el placer por placer.
Queda, ENTONCES, relegado el placer de la lectura rigurosa? Desde luego que no.
POR EL CONTRARIO, slo lo difcil llega a ser placentero, en el sentido de generar
satisfaccin. No hay nada como, despus de una larga jornada de trabajo, llegar a la
calidez de un hogar a descansar. Eso es placer; PERO el placer aumenta a medida que el
trabajo TAMBIN se hace con gusto, con inters, si se ama lo que se hace, y si se hace
con profesionalismo, con entrega. POR ESO, SLO la lectura rigurosa puede generar un
verdadero placer, Y SLO se puede encontrar un placer verdadero en la lectura,
DESPUS de que se ha trabajado a profundidad, con esfuerzo, dedicacin y constancia.
POR TODO ESTO, la idea de la lectura fcil que genera placer debe ser desterrada de los
mbitos acadmicos. MS AN, el reto es trabajar hacia la construccin de una nueva
visin, donde el problematizar, el generar preguntas, el trabajar con hiptesis progresivas
acerca de los posibles sentidos, el poner en juego la creatividad y la imaginacin, el
escribir y el pensar lo que se lee, sean los caminos para encontrar la luz en la lectura

Bibliografa Complementaria
Anaya Nieto, Daniel, 2005, Efectos del resumen sobre la mejora de la metacomprensin, la comprensin
lectora y el rendimiento acadmico, En: Revista de Educacin (Madrid)
Eco, Umberto, 1985, Elogio del resumen, En: Quimera, Barcelona, No. 52, pp. 12-15
Hurtado Vergara, Rubn Daro, 2005, El recuento, el resumen y las preguntas: estrategias didcticas para
mejorar la comprensin de lectura, En: Lenguaje (Cali), No. 33, Nov. 2005, P. 79-96