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LA PRCTICA PEDAGGICA
Las preguntas sobre corrientes pedaggicas son preguntas sobre la teora y tienen relacin
con la importancia de la elaboracin terica para el desarrollo de un campo intelectual y del
papel de la construccin de comunidades de educadores para mejorar la prctica educativa y
pedaggica.
Se requiere poner sobre la mesa las discusiones de lo pedaggico, para hacer posible que la
gestin de lo educativo no sea realizada exclusivamente desde las preocupaciones
administrativas y financieras. Desde la reflexin sobre las corrientes pedaggicas podemos
pensar: la propuesta educativa que queremos ayudar a construir, para qu sociedad, qu tipo
de hombre y de mujer se quiere contribuir a formar. Pero as mismo, las corrientes
pedaggicas hacen referencia al papel de las ciencias, de los conocimientos, al concepto de
aprendizaje, de las culturas y de los saberes que deben ser procesados en la institucin
escolar.
Develar las prcticas pedaggicas a la luz de algunas teoras existentes nos puede hacer ms
concientes de nuestras posibilidades como maestros, como agentes sociales y como
intelectuales. No se trata de copiar ideas, solamente se trata de iluminar, visualizar
concientemente lo que hacemos.
Hoy diramos que ms que corrientes lo que se da en la prctica son tendencias, hace veinte
aos era un poco ms fcil determinar unas lneas claras, unas rutas que, esquemticamente,
se podan sistematizar intentando dar cuenta de un momento histrico y de una realidad
educativa concreta. En la actualidad es mucho ms difcil establecer tendencias educativas
claras y totalizantes, pues el espritu de los tiempos es ms complejo y confuso. La
proliferacin de discursos pedaggicos, junto con su especializacin y fragmentacin,
parecen seas de identidad de la pedagoga actual (Cuadernos de Pedagoga N 253
1996)
Este modelo enfatiza que la escuela es una forma de prolongar los valores y las formas de
vida de una sociedad determinada. Se parte de un ideal de sociedad.
Las tendencias que creen que la sociedad en general est bien y que debemos reproducir sus
valores, creencias etc. las podemos categorizar en esta posicin.
Segn esta perspectiva no crtica, la sociedad: como est, est bien y si hay algn problema
en la sociedad se puede ver como una disfuncin que se puede corregir, pero que el modelo
de sociedad es y debe ser inalterado. La escuela acta como un dispositivo en funcin de un
sistema social determinado, que como sistema no se cuestiona.
Los contenidos que se trabajan en esta corriente son datos sueltos de las diferentes materias
a ser memorizados. Se privilegia como mtodos la exposicin oral, repeticin de lecturas de
libros, ejercicios mecnicos, repetir y copiar de los libros y de lo que dice el profesor,
Las experiencias de Decroly con sus trabajos sobre el mtodo globalizado, el juego como
factor importante de aprendizaje, los centros de inters, que tienen en cuenta los deseos de los
nios etc. son puntos importantes desarrollados en esta tendencia. Decroly estuvo por algn
tiempo en el Gimnasio Moderno por invitacin de Agustn nieto caballero en 1.928. Sin
embargo nos podemos preguntar qu tanto las ideas de la escuela nueva han influido en la
educacin colombiana?
Se busca con este modelo formar personas libres, autnomas y que orienten su autoestudio.
En cuanto a los contenidos este modelo propone el estudio de la vida. y la naturaleza
circundante a la escuela, el estudio de lo cotidiano.
La tecnologa educativa
Busca por encima de todo una educacin eficaz y eficiente. Se privilegia la eficiencia en los
resultados, el llegar de la forma ms rpida a los objetivos terminales, la productividad. Muy
en empata con el conductismo y el procesamiento de la informacin. La planeacin es sobre
todo tarea de especialistas en currculo y administradores de la educacin.
Autores como Skinner, Taylor son los ms reconocidos. Esta corriente pedaggica ha tenido
bastante influencia en Colombia, la mayor parte de los maestros en ejercicio en Colombia se
han formado en el perodo de predominio de este modelo (finales de los aos 60 hasta el 90).
Es el modelo propio del capitalismo fondista que requera un obrero especializado en un solo
campo laboral para toda la vida. Hoy podramos decir que esta mezclado fuertemente con la
pedagoga tradicional.
Constructivismos
Se utilizan metodologas que permiten reconstruir los conceptos previos de los estudiantes,
en general son mtodos de aprender a pensar, a resolver problemas.
Constructivismo de Piaget
Con autores como Ausubel, Novak y Hanesian, se admite que en la mente de los estudiantes
haba estructuras conceptuales previas, relacionables con los nuevos contenidos curriculares
objeto de enseanza. Los estudiantes pueden incoporar contenidos de manera significativa si
conectan los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Los seguidores de estas
ideas desarrollaron un instrumento llamado mapa conceptual. Estos mapas conceptuales
estn organizados jerrquicamente de arriba hacia abajo (Educacin y Cultura N 59 2001)
Se basa en la ecologa conceptual de Toulmin. Segn este autor unas teoras tienen vigencia y
otras mueren y eso mismo pasa en el pensamiento cotidiano. En los asuntos personales las
resistencias frente al pensamiento cotidiano son ms fuertes e incluso hay mayores
resistencias que en las teoras cientficas, pues estas al ser pblicas, tienen mayor posibilidad
de revalidacin y cuestionamiento. Se propone una educacin basada en la investigacin
conjunta de profesores y estudiantes sobre asuntos importantes de la vida social y ambiental.
Neotecnocrtica
Tendencia que cree que la escuela debe estar al servicio de sociedad de mercado. Segn sus
planteamientos, dicha sociedad est bien y ofrece posibilidades de eleccin y aparente
libertad. Se propone en esta tendencia que el Estado tenga las mnimas atribuciones posibles
y mantenga un carcter subsidiario, es decir subordinado a la libre competencia. Las escuelas
se convierten de ese modo en servicios-unidades de produccin que tienen que competir por
obtener su cuota de mercado, y los padres en clientes- consumidores que eligen un producto.
La gestin debe empresarializarse: Productividad, reduccin de nminas, correlacin salario-
rendimiento, privatizacin de servicios. Se implementan los bonos escolares, las escuelas en
concesin administradas por organizaciones privadas. El concepto de eficiencia y eficacia
remplaza todo discurso pedaggico.
Muchas de las propuestas que se presentan como constructivistas, son aprovechadas por este
modelo en forma instrumental.
Este modelo hace nfasis en las competencias. Los estudiantes deben ser expertos en las
disciplines cientficas porque este es el conocimiento que deben manejar los profesionales
avanzados que dirigen el pas y las empresas. Se ensea a contestar pruebas, puesto que la
calidad de la educacin es el resultado en ellas.
Cualquier mtodo de los otros modelos sirve con tal de que aumenten la eficacia del trabajo
educativo. Sus mtodos se basan en ensear a contestar pruebas estandarizadas.
Se propician las pruebas estandarizadas porque lo que importa son los resultados y que se
puedan medir para poder comparar entre los buenos y los malos estudiantes.
Pedagogas crticas
Los contenidos que se privilegian tienen que ver con la construccin de valores, el anlisis
crtico de los problemas sociales y culturales, la comprensin de las transformaciones del
mundo actual. No se est en contra del estudio de las disciplinas cientficas, sino que se
trata de aprovechar los conceptos de las ciencias en la solucin de problemas de la vida
diaria para el anlisis del contexto social y econmico.
La evaluacin es formativa, es otra forma de aprender, no est separada de los procesos de
aprendizaje. Se resuelven problemas usando conceptos, se busca desarrollar el pensamiento
crtico.
Se han desarrollado propuestas con base en las ideas tericas de los filsofos alemanes de la
Escuela de Frankfurt, entre los cuales recordamos autores como Adorno, Horkheimer y
Habermas.
Para terminar
Las polticas neoliberales reducen la sociedad a servicios y productos de consumo que los
ciudadanos y ciudadanas pueden adquirir en funcin de sus recursos. La perspectiva con la
que se analiza, se juzga, est teida por el utilitarismo, por la racionalidad econmica. Se
mercantiliza la vida cotidiana. Lo que aparece con claridad en estas argumentaciones es el
giro conceptual sobre el carcter de la educacin. De una concepcin de la educacin como
proyecto poltico y social se produce un viraje hacia la consideracin de la misma como un
proyecto individual y personal, se privatiza la responsabilidad educativa. En forma
complementaria, se vira de una idea de educacin como espacio pblico, espacio de
derecho de toda la ciudadana, hacia su reduccin a mercanca, a concebirla como un bien
de consumo.
En el mismo sentido, pero ahora orientado a los individuos el volumen de informacin que
llega desde diferentes medios de comunicacin de masas lleva a los consumidores una
visin de lo que acontece. Los medios "filtran las realidades", son "realidades construidas".
En estas realidades construidas se recurre a estrategias de "naturalizacin" de las
situaciones de injusticia. En el mbito de lo escolar la unidad de anlisis pasa a ser la
persona individualmente y el discurso tratar de trasladar los asuntos del xito o fracaso a
cuestiones personales (familiares, individuales)
BIBLIOGRAFA
Hernndez Fernando. Sancho Juana Mara. 1.989 Para ensear no basta con saber la
asignatura. Barcelona. Laa.