Proyecto Ayss Finalizado

APRENDIZAJE-SERVICIO
UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN APRENDIZAJE-SERVICIO
Programa de Asistencia
Socio Jurdico y
Desarrollo Familiar
Grupo N 06: Mochum I.E. Pedro

Ruiz Gallo N 10135
FACULTAD DE DERECHO
VII CICLO
Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar
PROGRAMA DE ASISTENCIA SOCIO JURDICO Y DESARROLLO FAMILIAR
LOCALIZACIN:
Centro poblado Punto Cuatro Casero, perteneciente al distrito de Mochum -

Provincia de Lambayeque.
INSTITUCIN EDUCATIVA:
I.E. Pedro Ruiz Gallo N 10135-MOCHUMI
INTEGRANTES:
CABREJOS VALDEZ GIANCARLOS

GUERRERO ORTIZ TERESA YAZMIN
LEON CHAVESTA ELMER
MORALES PASAPERA LUIS RODWIN
SANCHEZ BAUTISTA JACKELLY
SERQUEN PALOMINO NOHELY DEL ROCIO
SUAREZ RUIZ JIMMY

ESQUEMA DE PROYECTO DE EXPERIENCIAS EN APRENDIZAJE- SERVICIO
I. DATOS GENERALES:
Ttulo del Proyecto PROGRAMA DE ASISTENCIA SOCIO

JURDICO Y DESARROLLO FAMILIAR
Responsable Mg. Daniel Cabrera Leonardini
Coordinador General Mariela Liliana Ramos Santa Mara
Experiencias curriculares Derecho Constitucional, Medios Alternativos y
involucradas Resolucin de Conflictos, Derecho de Familia,
Derecho Humanos y Sociedad Peruana
Docentes involucrados Mg. Mariela Liliana Ramos Santamara
Coordinadora y docente de Derechos Humanos
y Sociedad Peruana - Programa Acadmico de
Formacin General USS.
Localizacin Centro poblado Punto Cuatro Casero,
perteneciente al distrito de Mochum - Provincia
de Lambayeque
Duracin 4 meses
II. SNTESIS DEL PROYECTO.
Este proyecto tiene como finalidad, brindar asistencia socio jurdica a la I.E
Pedro Ruiz Gallo N 10135, promoviendo la participacin de autoridad edil,
plana directiva y docente, padres de familia y estudiantes; a travs de talleres
motivacionales para alcanzar la armona familiar, basados en temas sobre la
convivencia escolar y familiar para el desarrollo psicomotriz de nios y
adolescentes.
III. OBJETIVOS.
3.1. Objetivo General:
Concientizar a la familia institucional a identificar la importancia de los valores de

convivencia a travs de las relaciones socio-afectivas, por medio de talleres integrales
en temas como acuerdo de gobernabilidad, autoestima y bullying, violencia familiar,
igualdad de gnero y conciliacin escolar.

3.2. Objetivos Especficos.
En cuanto al servicio comunitario:

-Promover la igualdad de gnero social y familiar en la toma de decisiones.
-Buscar medios alternativos en la solucin de conflictos sociales contribuyendo a la
cultura de paz.
-Generar conciencia familiar y escolar a travs de materiales motivacionales de
sensibilizacin como banners y gigantografias.
En cuanto al servicio de la familia institucional:
- Realizar una reunin con la familia institucional para promover una convivencia
asertiva dentro del ncleo familiar y escolar.
-Capacitar lderes estudiantiles para hacer efectiva la conciliacin escolar.
-Desarrollar talleres motivacionales en temas de crecimiento personal, derecho de

familia, relaciones familiares y escolares.
- Buscar a travs de alianzas estratgicas, el compromiso de Organizaciones No

Gubernamentales (ONG) y el apoyo del servicio psicolgico de la Universidad
Seor de Sipn orientados a temas de educacin y desarrollo integral.
IV. DIAGNOSTICO Y PLANIFICACIN1
4.1 Motivacin inicial que da origen al proyecto
a. Este proyecto se da inicio por la preocupacin en uno de los aspectos de la

problemtica estructural que vivimos como sociedad, este factor es el tema de
cmo alcanzar la armona familiar o el crecimiento personal en nuestras
relaciones dentro de procesos dinmicos entre instituciones de base social
como la familia, la Institucin Educativa. El problema central del estudio es la
inestabilidad de la familia como institucin social de base que influye mucho en
la educacin y el crecimiento personal de cada nio y adolescente
esencialmente en sus relaciones de convivencia escolar ya que se encuentran
en etapa de desarrollo.

b. La iniciativa fue promovida por la coordinacin del rea de Derechos Humanos

y Sociedad Peruana como Programa Acadmico de Formacin General de la
USS.
FODA
Fortalezas:
Las charlas a exponer son afines con nuestra carrera acadmica.
Manejo adecuado del programa spss para datos estadsticos en el
proyecto.
Empeo por parte del grupo.
Conocimientos en temas de derecho y familia.
Conocimientos en temas de solucin de conflictos.
Urgencia del grupo por solucionar problemas dentro de la institucin.
Tenemos como base para la realizacin del proyecto: los acuerdos de
gobernabilidad y ASS de Mara Nieves Tapia.
ste proyecto servir como precedente para los futuros grupos que acudan
a este lugar.
Oportunidades:
Apoyo por parte del director de la I.E Pedro Ruiz Gallo N 10135.
Los alumnos se muestran dispuestos a escucharnos.
Apoyo por parte de nuestra docente y universidad.
Apoyo de la ONG CIPDES.
Informacin suficiente para nuestras charlas motivacionales.
Uso de material didctico.
Debilidades:
Temor a no poder cumplir con nuestros objetivos.
Falta de solvencia econmica personal.
Tedioso camino para llegar a la I.E.
Poco tiempo para la realizacin de los talleres.
Amenazas:
Conflictos en la ejecucin del proyecto.
Timidez por parte de algunos alumnos.
Padres indiferentes a colaborar con su asistencia.
Falta de sinceridad de los alumnos al momento de responder encuestas.

4.2 Diagnstico
a) Actividades de diagnstico previas al inicio del programa
Los instrumentos utilizados han sido la entrevista, con la cual hemos logrado
tener una conversacin directa con autoridades y docentes de la I.E. y la
encuesta de percepcin a los estudiantes sobre relaciones de convivencia
escolar y familiar con la finalidad de obtener conocimiento de la realidad
social.
Quienes participan en el diseo y desarrollo de las actividades de
diagnstico son las autoridades, los docentes, padres de familia y
estudiantes de la I.E.
4.3. Planificacin
a. Planificacin antes del inicio del programa
Los objetivos establecidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes son:

Adquirir conocimientos para prevenir y solucionar situaciones de
violencia escolar y familiar a travs de la aplicacin de los medios
alternativos y solucin de conflictos promoviendo la cultura de paz.
Inculcar y promover la prctica de valores ticos y morales en la vida

cotidiana como parte de nuestra formacin y crecimiento personal.
Reconocer la igualdad de gnero y el respeto mutuo que debe existir

entre nosotros y en la comunidad en la que nos relacionamos.
Los objetivos de este proyecto estn vinculados a la visin de la Universidad

Seor de Sipn, ya que para este ao 2015 pretende formar profesionales
competitivos que cambian la sociedad y actan en base a principios de
responsabilidad social. Elaborar un programa de actividades de los talleres,
temas, recursos a utilizar y objetivos
b. Problemtica que se busca atender:

La problemtica que se busca atender es sentida como prioritaria y real por

los intervinientes, ya que son necesidades urgentes entre ellos, por lo que
ser necesario promover la sensibilizacin de la comunidad, reflejada en la
participacin de los padres de familia en las actividades escolares de sus
hijos.
Las actividades planificadas para atender a la problemtica de la I.E. estn

claramente vinculadas con la formacin y el perfil que busca la Universidad
Seor de Sipn en sus egresados, conforme lo manifiesta en la Visin
Institucional para este ao 2015.
El abordaje del problema ser multidisciplinar, ya que sern abarcados

diversos temas sobre Convivencia social por una cultura de paz a travs de
talleres que involucraran a las autoridades, a los estudiantes y a los padres de
familia de la I.E.
c. Articulacin entre aprendizaje y servicio:
Las actividades planificadas formarn parte del plan de estudios de los

alumnos, constituyendo talleres complementarios de las actividades
escolares.
Las actividades sern articuladas con el aprendizaje y el servicio entre los
intervinientes del proyecto, a travs de actividades integrales como
charlas educativas, dinmicas y programas de orientacin.
V. EJECUCIN
5.1 Establecimiento de alianzas institucionales
Contaremos con la participacin de la ONG: CIPDES CENTRO DE

INVESTIGACIN Y PROMOCIN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE la cual
tiene como objetivo Mejorar la calidad de vida de la poblacin de los sectores
urbanos marginales y rurales ms deprimidos de la sociedad, a travs de la
investigacin, diseo y propuestas educativas, sociales y econmicas adecuadas
a su realidad y relaciones a proyectos que estarn orientados a promover el
desarrollo sostenible y el fortalecimiento de la identidad.
La organizacin ya mencionada en el prrafo anterior, participara como

colaboradora dentro del proyecto mediante los talleres que se llevaran a cabo.

Lo que se busca es que la ONG y la familia institucional mantengan una

comunicacin activa en cuanto a los temas tratados en los diferentes talleres.
5.2 Gestin de recursos
La principal fuente de financiamiento para la realizacin del proyecto estar a cargo de los
integrantes del grupo del VII ciclo de la Universidad Seor de Sipn como promotores de
esta actividad.
Se utilizar el recurso humano para la realizacin de los diferentes talleres motivacionales

y de aprendizaje que se llevarn a cabo en la Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo, en
las cuales participarn autoridades de dicha institucin, plana docente, padres de familia y
alumnos en general.
Adems se usarn recursos materiales como un proyector multimedia, banners y

gigantografias, que de una manera u otra ayudarn a concretizar de forma eficaz el
proceso de aprendizaje y concientizacin.
5.3 Implementacin y gestin del servicio y del aprendizaje
La participacin activa en la ejecucin del servicio est a cargo de nosotros; los

estudiantes de derecho de la Universidad Seor de Sipn; quienes de forma constante
tomaremos las decisiones pertinentes para llevar a cabo la ejecucin del proyecto, con la
ayuda e intervencin de la docente del curso a cargo (derechos humanos y sociedad
peruana), del director de la I.E y de la plana docente.
La supervisin de dicho proyecto estar a cargo de la docente del curso de Derechos

Humanos y Sociedad Peruana, quien nos guiar de inicio a fin con este proyecto.
Esta actividad de aprendizaje y servicio solidario nos permitir ofrecer bienes ciertos
bienes materiales escasos en la I.E. y que consideramos importantes para el buen
desarrollo de sus actividades. Adems durante la ejecucin de los talleres debidamente
planificados tendremos la oportunidad de transmitir a los estudiantes saberes
especializados en temas como acuerdo de gobernabilidad, autoestima y bullying,
violencia familiar, igualdad de gnero y conciliacin escolar.
Estas actividades de aprendizaje favorecern el ejercicio del dilogo entre los miembros
de la familia institucional y promover la articulacin de saberes tradiciones con los
saberes especializados que transmitiremos.

VI. CIERRE
Los temas a desarrollar durante el proyecto son: acuerdos de gobernabilidad, autoestima

y bullying, violencia familiar, igualdad de gnero y conciliacin escolar, promoviendo la
participacin activa de los alumnos y finalmente al momento de la culminacin del
proyecto se realizar una sesin integradora con la participacin de los miembros de la
familia institucional. Celebrando su participacin con el reconocimiento a los alumnos
elegidos como conciliadores escolares. Y posteriormente se llevar a cabo un compartir
con los presentes.
La participacin en el proyecto tendr una acreditacin para nosotros como promotores en

la realizacin de este proyecto de aprendizaje y servicio solidario por parte de la
Institucin Educativa.
El principal desafo al que nos enfrentaremos para realizar el proyecto ser la hostigacin
del imperio del machismo, lo que da paso a la timidez de los alumnos al momento de
expresar sus ideas ante el pblico de esta manera se nos dificulta conocer su realidad
emocional, familiar y escolar, imposibilitndonos llegar a ellos a travs de nuestros talleres
de manera totalmente eficaz.
VII. PROCESOS TRANSVERSALES
7.1 REFLEXIN
Este proyecto tiene como finalidad lograr una plena sensibilizacin de los miembros de la
familia institucional frente a la realidad imperante a la que se enfrentan da a da; es por
ello que concluiremos nuestro proyecto de aprendizaje y servicio solidario con una
actividad grupal que reunir a todos los miembros de la I.E. con el objetivo de
concientizarlos sobre la repercusin del trato familiar a los estudiantes en la vida escolar
que llevan.
Las actividades de aprendizaje, reflexin y concientizacin tendrn lugar durante la

ejecucin del proyecto en la realizacin de los diversos talleres programados, llevados a
cabo en las aulas de la I.E.
El resultado de la reflexin de los estudiantes durante las semanas de ejecucin del

proyecto ser tomado en cuenta para conocer la realidad a la que se enfrentan y tenerlo
como base para nuestra actividad grupal de concientizacin con la familia institucional que
incluye no solo a los estudiantes, sino tambin a la plana directiva, docente y a los padres
de familia.
Este proyecto estudiantil est enfocado en una cultura de paz tratando de remover
problemas que afectan nuestra realidad social, con lo cual estamos seguros de que

gracias a una mejor poltica de gobierno sobre el sector estudiantil, se podrn combatir
problemas como la violencia familiar fsica y psicolgica el mismo que se encarga de
degradar da a da nuestra sociedad.
7.2 REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN
Las diversas actividades, talleres y sesiones que realizaremos en la institucin educativa,

para los alumnos, la plana docente y los padres de familia, se registrarn a travs de fotos
y videos, por medio de los cuales explicaremos cada uno de los instantes vividos en los
talleres junto con los alumnos. Adems nuestro proyecto ser presentado a travs de un
informe detallado sobre los logros alcanzados en cada una de las actividades
desarrolladas.
Es as como el presente proyecto de aprendizaje y servicio solidario podr servir de gua
para la realizacin de prximos proyectos mucho ms amplios, que contribuyan con la
igualdad de gnero y se orienten a erradicar la violencia familiar y escolar promoviendo
una cultura de paz en todos los alumnos de diferentes instituciones educativas, donde la
armona familiar sea fundamental para cada uno de ellos, y sobre todo el apoyo de los
padres que son el pilar fundamental para todo nio y adolecente en su crecimiento.
Este proyecto es una muy buen iniciativa para fomentar una cultura de paz, no solo en
las instituciones educativas sino tambin a partir del ncleo familiar que es la institucin
base para enfrentar la dura realidad de nuestra sociedad.
7.3 EVALUACIN
a. Nuestro proyecto de aprendizaje no estar basado en evaluar a determinadas

personas, pero s en aplicar test que nos ayuden a identificar los problemas
urgentes en la institucin educativa PEDRO RUIZ GALLO, principalmente los
de violencia familiar y el tipo de comunicacin llevan los alumnos con sus
docentes y padres, puesto que consideramos a la familia como elemento
incitador a la conducta y personalidad de cada uno de los estudiantes.
b. Participarn en la aplicacin del test, los integrantes del proyecto de

aprendizaje solidario (alumnos del VII ciclo de derecho), las autoridades de la
institucin educativa PEDRO RUIZ GALLO, y nuestra docente del curso de
DD.HH que cumplir el rol de gua en la ejecucin de nuestro proyecto.
c. Los instrumentos que utilizaremos para conocer la realidad de los estudiantes

sern los test diagnsticos mencionados anteriormente, adems como recurso

humano estarn los alumnos con el aporte de sus experiencias y/o inquietudes
que nos ayudarn a identificar sus necesidades socio afectivas - emocionales, y
finalmente material didctico como papelotes, diapositivas, videos y banners
ilustrativos.
d. Para evaluar los resultados de las actividades previas al inicia del proyecto
(encuestas) se utilizarn programas informticos como el SPSS estadstico,
Microsoft Excel, Microsoft Word, y el anlisis socio-constructivo de los datos
obtenidos.
e. Evaluacin de las actividades de servicio solidario
Se establecern criterios e indicadores para evaluar los resultados del

proyecto los mismos que sern medidos con la participacin activa de
los alumnos en los talleres previstos, a travs del cumplimiento de los
objetivos ya mencionados; los cuales sern un base importante para
entablar una comunicacin ms fluida en la interaccin con los
estudiantes de la institucin educativa PEDRO RUIZ GALLO.
Se evaluar la satisfaccin progresiva de nuestros beneficiarios

(autoridades de la institucin educativa, alumnos y padres de familia)
con su participacin en los talleres previstos, reflejando as el primer
paso (el inters sincero de colaborar), del desarrollo de nuestro
proyecto.
Se identificar la satisfaccin de estudiantes y docentes en cuanto al

conjunto de las actividades de aprendizaje servicio en su inters de
promover los objetivos de nuestro proyecto adaptndolos a sus polticas
de trabajo; y fomentando la preservacin de la cultura de paz.
Los efectos positivos del desarrollo del proyecto tendrn como base los
VINCULOS: (universidad = integrantes del proyecto aprendizaje
solidario) y (comunidad = alumnos de la institucin educativa PEDRO
RUIZ GALLO). Los mismo que se vern reflejados en la disminucin de
machismo, por ende se evidenciar la contribucin de los paps a las
escuelas de padres convocadas por la I.E., hablamos entonces del
respeto mutuo e igualdad de gnero responsable-solidario.
f. Evaluacin de las actividades de aprendizaje e investigacin vinculadas al

proyecto:

Se identificarn mejoras significativas en el desarrollo personal de los

estudiantes, ya que adquirirn conocimientos sobre sus derech0s, sobre
los acuerdos de gobernabilidad implantados por su gobierno regional,
conocern sobre los Medios Alternativos de Resolucin de Conflictos,
para promover una cultura de paz, reduciendo la violencia tanto en sus
hogares como en la I.E. adems se capacitarn a los conciliadores
escolares elegidos por los alumnos. Por lo tanto la ejecucin de este
proyecto tendr un fuerte impacto en su pensamiento crtico y reflexivo
sobre la complejidad de los problemas sociales que viven; alentndolos
a auto examinarse, a verse a s mismos, atreves de la predicacin de la
cultura de paz, cultura ecolgica y la realidad social en nuestro pas,
claro est con el apoyo y compromiso de los docentes y autoridades de
la institucin.
De tal modo que el xito de estas iniciativas reside no solo en el
compromiso de los alumnos sino tambin en la contribucin de la I.E. al
crecimiento de sus estudiantes hacia objetivos educativos establecidos
o prescritos (por ejemplo el aprovechamiento cognitivo o niveles
mnimos de alfabetizacin).
Tomando en cuenta que no se ha dado un cambio, capaz de dinamizar

la estructura productiva de la sociedad, por ausencia de capacidad
poltica dirigencial, queremos demostrar que hay maneras y condiciones
internas que hacen posible la transformacin empezando por el
compromiso personal de los alumnos y docentes, establecindose
metas para ser cada da mejores personas en pro del futuro de su
comunidad.
La ejecucin de un proyecto de aprendizaje y servicio solidario tiene

como objetivo la produccin de nuevos conocimientos recprocos entre
los promotores de la actividad y los beneficiarios con esta; en este caso
el proyecto estar destinado a una I.E. hacindose ms relevante el
objetivo de implantar nuevos conocimientos y formas de aprendizaje.
A partir del desarrollo del proyecto y dependiendo del impacto que tenga
en las autoridades de la I.E. creemos que s se pueden lograr
modificaciones en las estructuras curriculares y en las practicas
docentes, con la finalidad de hacer extensivos nuestros objetivos
promoviendo la cultura de paz a travs de temas como acuerdo de
gobernabilidad, autoestima y bullying, violencia familiar, igualdad de
gnero y conciliacin escolar.

TALLERES

SEMANA 01:
Taller de Acuerdos de
Gobernabilidad
ACUERDO DE GOBERNABILIDAD 2015 2018 PARA ERRADICAR LA POBREZA EN

LA REGIN LAMBAYEQUE
Actores participantes
En la elaboracin de la propuesta de los nuevos Acuerdos de Gobernabilidad 2015-2018

han participado desde enero hasta julio del 2014 diversos actores sociales, polticos y
econmicos a quines le agradeceremos por sus aportes en la reflexin y por suscribir el
compromiso con esta nueva Agenda.
Las organizaciones que han impulsado los nuevos Acuerdos de Gobernabilidad 2015-
2018 son:
1. Mesa de Concertacin 9. CONADIS- Joven San Martn

para la Lucha contra la Lambayeque. Lambayeque.
Pobreza- regin 10. Colectivo de Mujeres. 23. Save The Children.
Lambayeque. 11. IMAR-Costa Norte. 24. Yachay.
2. Federacin Regional 12. CONVEAGRO 25. Gerencia Regional de
de Comunidades Lambayeque. Programas Sociales.
Campesinas. 13. Pro-Gobernabilidad. 26. Ministerio Pblico.
3. Confederacin 14. FIAPAM. 27. Agro Rural.
Regional de Sectores 15. ADOSCIL. 28. Municipalidad Distrital
Populares, Centro 16. INICAM. de Pimentel
Esperanza, Centro 17. Comunidad 29. Gobernacin de la
Santa ngela. Campesina San Juan Victoria
4. Red Inter qurum- de Caaris. 30. Gobernacin de
Lambayeque. 18. CAMBYA. Pueblo Nuevo.
5. CGTP-Lambayeque. 19. Frente de Defensa 31. SENASA.
6. Universidad de Illimo. 32. INEI.
Chiclayo. 20. Foro Salud, Crculo de 33. COER-Lambayeque.
7. Universidad Seor de Mujeres. 34. Gerencia Regional de
Sipn. 21. IDESI. Salud.
8. Universidad Pedro 22. Asociacin de 35. Gerencia Regional de
Ruiz Gallo. Pobladores Pueblo Educacin.
36. Comisin PRIOL.

37. INIA Lambayeque.

38. Municipalidad Distrital de Tcume.
39. Municipalidad Provincial de Ferreafe.
40. MIDIS.
41. Red Mochica.
42. Municipalidad de Ciudad Eten.
43. Municipalidad de Santa Rosa.
44. OEFA-Lambayeque.
45. Federacin de Pueblos Jvenes de Jos Leonardo Ortiz.
46. Asociacin de Mujeres Solidaria.
47. Gerencia Regional de Agricultura.
48. Radio Vino Jayanca.
49. Asociacin Misionera de Iglesias Evanglicas Bautistas de Lambayeque (AMIEBAL).
50. CIPDES.
51. Asociacin Solaris.
52. Hermanas Religiosas Adoratrices
53. Colegio de Socilogos.
54. Red de Economa Solidaria Nor-oriental GIZ Lambayeque.
55. Comisaria de Familia.
56. Inppares.
57. Cicap
Nosotros, candidatos de nuestros partidos, movimientos y alianzas polticas que

participamos en el proceso electoral para asumir la conduccin del gobierno de la
regin Lambayeque para el periodo 2015-2018, nos hemos reunido para dialogar y
analizar las prioridades regionales en la lucha contra la pobreza en la regin
Lambayeque en el marco del nuevo contexto regional, nacional e internacional y
hemos reafirmado los principios de la dignidad humana, la igualdad y la equidad.
Conscientes de que la regin Lambayeque ha crecido econmicamente (ranking 5

a nivel nacional), pero que este crecimiento ha sido desigual e inequitativo,
consideramos que el gran desafo para los prximos aos es extender los
beneficios de este crecimiento a amplios sectores de la poblacin, especialmente
a la poblacin rural, campesina y urbano-marginal.
Reconociendo que la sociedad civil en la regin Lambayeque se ha expandido y

diversificado, pero que an tiene serias debilidades en sus capacidades
organizativas y de expresin de inters, creemos que la tarea fundamental a la
que nos enfrentamos hoy, es conseguir que la sociedad civil se fortalezca a travs
de la participacin ciudadana y la inclusin, especialmente de los sectores ms
vulnerables.
Reafirmando nuestra determinacin de apoyar todos los esfuerzos encaminados

para consolidar la descentralizacin a fin de superar las graves deficiencias que

subsistentes en la coordinacin y articulacin entre gobierno regional y gobiernos

locales.
Teniendo en cuenta que se ha avanzado considerablemente en la reduccin de la

pobreza en la regin pasando de 38.2% en el 2010 al 24.7% en el 2013, pero que
este progreso ha sido desigual, ya que cerca de 300 mil personas siguen viviendo
en situaciones de pobreza en la regin Lambayeque, consideramos que es
necesario redoblar esfuerzos para poner fin a la pobreza.
Reconociendo que se han producido avances en la reduccin de la mortalidad

infantil, asistencia escolar, reduccin de la desnutricin crnica, acceso a agua
segura y saneamiento bsico; pero que estos logros han sido insuficientes y muy
desiguales, persistiendo una brecha urbano-rural
Convencidos de que los Acuerdos de Gobernabilidad constituyen el testimonio del

compromiso de defender los derechos bsicos de todas las personas y el respeto
por los valores fundamentales de igualdad, equidad, solidaridad, tolerancia,
interculturalidad, respeto al medio ambiente y responsabilidad comn.
Reconociendo adems, que los Acuerdos de Gobernabilidad se convierten en una

herramienta para la accin comn y en un mecanismo para hacer frente a las
brechas y desigualdades a fin lograr el desarrollo humano sostenible.
Teniendo en cuenta que los objetivos y metas del Acuerdo Regional de

Gobernabilidad 2015-2018 estn acorde con las polticas del Acuerdo Nacional, el
Plan Bicentenario y el Plan de Desarrollo Regional Concertado y que se enmarcan
dentro de las competencias que corresponden al nivel regional de gobierno,
reconocemos la importancia de cada una de las propuestas y estamos
convencidos de la necesidad de su implementacin para lograr la erradicacin de
la pobreza en la regin Lambayeque. Reafirmamos en este momento histrico, a
la luz de un nuevo proceso electoral regional y municipal, nuestro compromiso y
decisin de alcanzar estos objetivos comunes establecidos en la agenda de los
nuevos Acuerdos de Gobernabilidad 2015-2018 para erradicar la pobreza en la
regin Lambayeque, los cuales han sido concertados por una gama de actores
sociales, polticos y econmicos de la regin.
Por todo lo anterior decidimos suscribir los Acuerdos de Gobernabilidad 2015-

2018 que a continuacin se detallan:
1. INFANCIA
Es importante priorizar los esfuerzos para disminuir la desnutricin y anemia en la

infancia, ya que con ello se garanta el derecho a una buena salud y educacin
para toda la vida. A pesar del progreso alcanzado en reducir la desnutricin

crnica a nivel regional, todava sta afecta a ms del 50% de nios y nias de los
distritos rurales de Incahuasi, Caaris y ms del 30% de nios y nias de los
distritos de Salas y Mrrope. Si bien se ha ido disminuyendo, estas cifras superan
el promedio nacional y sigue siendo elevado e inaceptable para una regin que ha
crecido econmicamente y que tiene la capacidad de producir alimentos para
alimentar adecuadamente a todos.
Objetivos y metas:
1. Reducir la prevalencia de la desnutricin crnica en nias y nios menores

de 5 aos, disminuyendo del 18.1% al 10.0%, priorizando los distritos ms
vulnerables como son Caaris, Incahuasi, Salas y Mrrope.
2. Reducir a la mitad la prevalencia de anemia en nias y nios entre 6 y 36
meses, disminuyendo de 41.0% a 20.0%, priorizando los distritos ms
vulnerables como son Caaris, Incahuasi, Salas y Mrrope.
3. Reducir la mortalidad materna, disminuyendo de 23 casos registrados a 7
casos.
4. El 38.1% de alumnas y alumnos del segundo grado de primaria logran un
desempeo suficiente en lgico matemtica.
5. El 59.0% de alumnas y alumnos del segundo grado de primaria logran un
desempeo suficiente en comprensin lectora.
2. AGENDA MUJER
En el Per y en la regin Lambayeque los niveles de maternidad entre las

adolescentes- que tiene altos niveles de riesgos tanto para la madre como para el
recin nacido- siguen siendo altos y apenas han comenzado a disminuir. El
problema se ve agravado por el hecho de que por lo general las adolescentes
enfrentan mayores obstculos que las mujeres adultas para acceder a servicios de
salud reproductiva, sobre todo si estas son de las zonas rurales y tienen un idioma
diferente al castellano (quechua).
Objetivos y metas
1. Reduccin de la prevalencia del embarazo adolescente.

2. Proteccin contra la violencia de nias y adolescentes (fsica, psicolgica,
sexual).
3. Promocin del desarrollo econmico de la mujer rural.
4. Promocin de la participacin de la mujer en la gestin pblica.

3. DESARROLLO RURAL
La lucha contra la pobreza rural sigue constituyendo el mayor reto. La mayor

proporcin de pobres en la regin Lambayeque residen en las zonas rurales y
urbanas marginales. La pobreza rural afecta directamente a los pequeos
agricultores. En la regin Lambayeque la mayor parte de la agricultura es familiar y
sta es la fuente principal de empleo agrcola y rural. De otro lado, la agricultura
familiar produce la mayor parte de los alimentos para el consumo interno. Por este
motivo es importante apoyar y promover el desarrollo de la agricultura familiar para
lograr la erradicacin del hambre y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
y la conservacin de la biodiversidad.
Objetivos
Objetivo 1: Reducir la incidencia de pobreza rural al 2018, pasando de 53. 0% al

40.0% en la regin Lambayeque.
Objetivo 2. Promover el saneamiento fsico legal de los predios de pequeos

agricultores, de las comunidades campesinas y de las viviendas de asentamientos
humanos.
Objetivo 3. Desarrollo de infraestructura productiva, econmica y de servicios

mltiples
Objetivo 4. Promover la seguridad alimentaria.
4. BUEN GOBIERNO
Se espera que al iniciar un nuevo periodo de gobierno regional, haya una mayor
preocupacin por mejorar los indicadores de pobreza, reducir las brechas de
desigualdad, as mismo fortalecer la institucionalidad democrtica, promoviendo
una gestin pblica descentralizada, transparente, con amplia participacin
ciudadana que garantice un buen gobierno.
Un buen gobierno es tanto resultado como facilitador del desarrollo humano

sostenible. Esperamos un gobierno transparente, incluyente, que rinda cuentas y
que sea eficaz. Por ello el gobierno regional necesita promover la transparencia, la
rendicin de cuentas, frenar la corrupcin y aumentar la participacin activa de
los/as ciudadanas en el desarrollo, con la finalidad de ganar legitimidad entre la
poblacin y lograr mayor efectos en la lucha contra la pobreza.
Objetivos y metas:

1.- Fortalecer el Consejo de Coordinacin Regional y el Presupuesto Participativo.
2. Mejorar los mecanismos de participacin ciudadana: Audiencias Pblicas,

Comits de Vigilancia, promoviendo la participacin ciudadana,
3.-Promover la Articulacin y alineamiento de los Planes de desarrollo Concertado

en los diferentes niveles de gobierno para lograr la concertacin de propuestas y
proyectos que impulsen el desarrollo regional y que impacten en la reduccin de la
pobreza.
5. GESTIN DE RIESGOS DE DESASTRES Y CAMBIO CLIMTICO
La regin Lambayeque est expuesta a riesgos de desastres producidos por el

Fenmeno El Nio, sequas, terremotos, etc. Las personas ms pobres son las
ms vulnerables ya que a menudo carecen de los medios bsicos para poder
hacer frente a catstrofes y recuperarse de ellas. Por ello es importante hacer
nfasis en la reduccin de los riesgos y para ello se requiere la adopcin de
medidas en el plano regional y local. El cambio climtico puede intensificar estos
riesgos y por eso es necesario desarrollar medidas para la adaptacin y
mitigacin.
Objetivos y metas:
1. Instituciones educativas de la regin Lambayeque implementan sus planes

de gestin de riesgo y planes de contingencia, con enfoque de desarrollo
sostenible.
2. Implementacin de la Estrategia Regional de Cambio Climtico
3. Implementacin de un sistema regional de gestin ambiental (normatividad
ambiental, articulacin, etc.)
6. SEGURIDAD CIUDADANA
La inseguridad ciudadana tiene mltiples impactos negativos para el desarrollo

humano. Las amenazas a la seguridad ciudadana es resultado de contextos de
vulnerabilidad social, econmica e institucional, los cuales se traducen en factores
de riesgos. En la regin Lambayeque a pesar de que la economa ha crecido, la
violencia y el delito mantiene niveles altos. Esta situacin afecta el bienestar de las
personas, limitando su desplazamiento, recreacin, etc. Si bien, los gobiernos
regionales tienen la tarea central de colaborar con el nivel de gobierno central en
materia de seguridad ciudadana, pueden emprender medidas o programas

preventivos, as como intervenciones urbansticas y ambientales que tienen efecto

directo sobre la violencia y que en muchos casos su impacto puede ser muy
rpido.
Objetivos y metas:
1. Promover la reduccin de los factores de riesgo social que propician

comportamientos y conductas delictivas mediante la promocin de
actividades culturales, deportivas y oportunidades de empleo a los/as
jvenes.
2. Promover la participacin de los ciudadanos, sociedad civil, sector privado y
los medios de comunicacin para combatir la delincuencia

OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO METODOLOGIA RECURSOS
- diapositiva
Presentar todo lo que - definicin de - dialogar sobre lo que es un ----- - Exposicin - videos
respecta a la los acuerdos acuerdo y gobernabilidad
introduccin del tema
- definicin de
gobernabilidad
1. INTRODUCCIN -diapositivas
Explicar los objetivos 2. DEFINICION DE ----- - Exposicin. -videos

del acuerdo de ACUERDOS DE
gobernabilidad 2015- GOBERNABILIDAD.
- exposicin de
2018 3. OBJETIVOS DE LOS
los acuerdos de
gobernabilidad ACUERDOS DE
GOBERNABILIDAD
-Exposicin de
los objetivos de 4. METAS DE LOS
gobernabilidad ACUERDOS DE
GOBERNABILIDAD
5. BENEFICIADOS DE
LOS ACUERDOS DE
GOBERNABILIDAD

- taller sobre
Evaluar el cmo llegar a un - mini teatro - hojas bond
----- - actuacin de los A4
conocimiento previo al acuerdo en
participantes
taller. donde todos sean - lapiceros
beneficiados

SEMANA 02:
Taller de Autoestima y
Bullying
AUTOESTIMA
Qu se entiende por autoestima?
Es un factor bsico en la formacin personal de todo ser humano desde los

primeros aos de vida. Este tema constituye preocupacin por parte de los padres
de familia, ya que ellos son los primeros en encaminar nuestra personalidad.
La autoestima cada vez adquieres ms protagonismo en la formacin personal de

los nios, ya que de su grado de autoestima depender su desarrollo en el
aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qu no decirlo, en
la construccin de la felicidad. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se
siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no
se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Ser responsable, se comunicar
con fluidez, y se relacionar con los dems de una forma adecuada.
La autoestima es un sentimiento que nos permite valorar nuestra forma de ser,

quines somos y cmo actuamos. Implica respetarse a uno mismo y ensear a los
dems a hacerlo. En resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros mismos.
Su carencia es algo relativamente frecuente hoy en da ya que nos encontramos
en una sociedad muy exigente que provoca miedos e inseguridades. Mejorar la
autoestima y tener un concepto positivo y realista de nosotros mismos es la clave
para desarrollar de forma ptima y adecuada nuestras capacidades, habilidades e
ir superando, da a da, los obstculos que nos van surgiendo, mejorando
tambin nuestra relacin con las personas que nos rodean.
Cmo mejorar o elevar nuestra autoestima?
Para comenzar, primero daremos algunos ejemplos de baja autoestima y alta

autoestima:
Ejemplos de baja autoestima: creencias negativas
No soy atractivo!, soy un tonto!

Falta de seguridad en s mismo.

Sentimiento de rencor hacia las dems personas que tienen ms xito.
Dejo de esforzarme por lo que deseo.
Ejemplos de alta autoestima: creo en m mismo y mis habilidades
Formo creencias positivas sobre m mismo.

Experimento sensaciones de mayor seguridad y confianza en los dems.
Siento un aumento de energa en m mismo.
Considero que mis acciones logran su objetivo.
El elevar nuestra autoestima es vital para todo ser humano ya que esto nos llena
de vitalidad y salud. El ganar autoestima no es difcil, solo tienes que evitar -
efectos negativos y acentuar lo positivo. Aqu algunos pasos:
Evitar lo negativo: crticas negativas de familiares y amigos.

Sustituye esas crticas por pensamientos positivos. No dejes que las
personas txicas formen parte de tu vida. No dejes que nadie, incluyndote
a ti mismo, te menosprecie.
No compararse con nadie: porque Compararte con alguien famoso?
Estas comparaciones pueden hacer que te sientas miserable. Utiliza esa
gente como fuente de inspiracin para lograr tus metas pero no pretendas
ser ellos.
Empezar a decir no: no digas que si, a lo que no quieras hacer.
Especialmente cuando sientes que se estn aprovechando de ti.
No trates de cambiar a los dems: nadie puede cambiar a menos que se
proponga el mismo.
Si te ests esforzando demasiado en intentar cambiar la actitud de alguien
con resultados no deseados puede llegar a ser muy frustrante. Mustrate
comprensivo si alguien est pasando por un momento difcil pero recuerda
que el trabajo no es tuyo, es fundamentalmente de la otra persona.
BULLYING
Cmo se manifiesta el bullying?
Este nuevo rostro de la violencia, adquiere un sentimiento de superioridad, ya sea

porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio
con muy poca capacidad de responder a las agresiones. Adems de implicar otros
factores como:

En lo familiar. El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de

expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen
situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin
ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que
posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades
o por el contrario es un nio sumamente mimado.
En la escuela. Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya

acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control, vigilancia y
respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos.
Adems de los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la
ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y
reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de comportamiento se
presente con mayor frecuencia.
PERFIL DEL ACOSADOR Y VICTIMA
Perfil del Acosador:
Agresivo y fuerte impulsividad. Son las personas que ofenden o provocan a los
dems. Que implican provocacin o ataques y al mismo tiempo se deja llevar por
la emotividad del momento.
Poco control de la ira. Es cuando ante situaciones de tensin el sujeto puede

llegar a perder el control en su comportamiento pudiendo inclusive llegar a la
agresin de la persona o personas, que se piensa pueden ser causantes o
responsables de la situacin.
Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y

agresin hacia l. Es la persona que siempre se muestra a la defensiva, siempre
cree que otras personas lo estn agrediendo y suele exhibirse como vctima para
excusar su propia conducta.
Autosuficiente, jactanciosos. Se define como una persona que acta con

suficiencia presuncin, engreimiento, se muestran fanfarrones y arrogantes, ante
cualquier situacin creyendo que nunca necesitan ayuda.
Escasamente reflexivo/a o hiperactivo. Son individuos hiperactivos que se

muestran inquietos, impulsivos, con falta de atencin, agresivos y desobedientes.
Con frecuencia estn distrados, no pareciendo escuchar cuando se le habla, no
saben jugar solos y las relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas
y discusiones.

Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. Las personas

agresivas no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas y normas; su
problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y esto hace que
sean rechazado por sus compaeros.
Su evolucin en el futuro puede derivar, si no se trata hacia la delincuencia o la

agresin familiar.
Sexo masculino. Por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan
en conflictos.
Mayor fortaleza fsica. Las personas que agraden, frecuentemente tienen mayor
fortaleza fsica ante su oponente y ante el sexo femenino.; su superior fortaleza
fsica se produce respecto a sus compaeros en general y de las vctimas en
particular.
Normalmente, el agresor tiene un comportamiento provocador y de intimidacin

permanente. Posee un modelo agresivo en la resolucin de conflictos, presenta
dificultad para ponerse en el lugar del otro, vive una relacin familiar poco afectiva,
y tiene muy poca empata. Ejerce una situacin de liderazgo de manera tal que lo
que hace l produce imitacin en los dems, encuentra a la vctima y por ltimo no
tiene ningn tipo de freno.
Segn los expertos criminalistas y psiclogos, un nio puede ser autor

de bullying cuando solo espera y quiere que hagan siempre su voluntad, cuando le
gusta probar la sensacin de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con
otros nios.
El bullying escolar se lleva a cabo cuando el agresor sufre intimidaciones o algn

tipo de abuso en casa, en la escuela o en la familia, o cuando es frecuentemente
humillado por los adultos, o cuando vive bajo constante presin para que tenga
xito en sus actividades. Los agresores ejercen su accin contra su vctima de
diversas formas: les golpean, molestan, provocan, acosan con empujones y
golpes, les nombran de una forma desagradable o despectiva, les generan
rumores, mentiras o bulos, les aslan del grupo, les ofenden y les anulan.
La Victima de bullying
Personalidad insegura. Son personas que se muestran dbiles, inseguras,

ansiosas, tranquilas y con un bajo nivel de autoestima, la opinin que ellos llegan
a tener de s mismo y de su contexto es muy negativa.

Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). Para quienes pueden
tener consecuencia ms nefastas, es la vctima, ya que esto puede desembocar
en fracasos y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, fobia a
ir al colegio, en definitiva conformacin de una personalidad insegura e insana
para el desarrollo correcto integral de la persona (Menndez I., 2004).
Alto nivel de ansiedad. El estado de ansiedad se manifiesta como:

preocupaciones, angustias, intranquilidad e incluso cuadros depresivos.
Dbiles y Sumisos. Se muestran intimidados y sumisos, ante cualquier situacin

que para l sea incontrolable, son por lo general introvertidos y tmidos,
presentando dificultades de relacin y de habilidades sociales, lo que incide en
que tengan pocos amigos, estando generalmente solo.
Los jvenes que son vctimas presentan una indefensin aprendida, pareciendo
entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de
agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un
problema poco serio, les lastim la autoestima y empezaron a considerarse
vctimas antes de serlo.

Ensear a los Saludo al - Atraer la atencin del ----- - Exposicin - Figuras

alumnos la pbico e inicio pblico, dando a conocer lo alusivas a los
importancia del de que se va exponer. temas de
respeto y amor propio introduccin a exposicin
la charla
6. El amor a s mismo y
Impartir el respeto y - Exposicin respeto intrapersonal. ----- - Expositiva. - Papelotes
valores de sobre la
convivencia en aula autoestima 7. Aprender a mejorar la
autoestima.
Fomentar buenos ----- - Expositiva. -papelotes

Exposicin
hbitos de - Perfil del acosador y
sobre el
comportamiento inter- acosado.
bullying
escolar
- Preguntas - Breve conversacin con los

Obtener respuestas sobre los -----
participantes de las charlas - Participacin - Dialogo.
de lo expuesto temas
expuestos

SEMANA: 03
Taller de
Violencia Familiar
La violencia crea ms problemas que los que
resuelve, y por tanto nunca conduce a la paz.
Martn Luther King
OBJETIVO:
Identificar las diferentes formas de afrontar y resolver las dificultades que se

presentan en la convivencia familiar.
Definicin de violencia familiar
Es el acto abusivo de poder u omisin intencional, dirigido a dominar,

someter, controlar o agredir de manera fsica, verbal, psicolgica, patrimonial,
econmica y sexual a las mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo
agresor tenga o haya tenido relacin de parentesco por consanguinidad o
afinidad de matrimonio, concubinato o mantenga o hayan mantenido una
relacin de hecho
DESARROLLO DEL TEMA:
La violencia familiar es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un

miembro de la familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato fsico,
psicolgico o de cualquier otro tipo. Se considera que existe violencia

intrafamiliar en un hogar, si hay una actitud violenta repetitiva, no por un solo

hecho aislado.
La vctima de violencia familiar es cualquier persona considerada cnyuge del

agresor o que haya convivido de alguna manera con l. As, podra ser hacia
un conviviente actual o ex pareja, entre padres de un hijo comn, o hacia un
pariente consanguneo hasta el tercer grado. Adems, es importante destacar
que dentro de la violencia intrafamiliar estn considerados el maltrato infantil,
la violencia hacia el adulto mayor, hacia minusvlidos y entre cnyuges. En
este ltimo tipo de maltrato el ms comn es de parte de los hombres hacia
las mujeres; sin embargo, existen tambin algunos casos de violencia de
mujeres hacia hombres.
Los tipos de actos considerados como parte de la violencia intrafamiliar son

golpes o incidentes graves, insultos, manejo econmico, amenazas,
chantajes, control de actividades, abuso sexual, aislamiento, prohibicin de
trabajar fuera de casa, abandono afectivo, humillacin y no respeto de
opiniones. Todos estos tipos de maltratos se pueden clasificar en fsicos, si
se atenta contra el cuerpo de la otra persona; sicolgicos, si existe el intento
de causar miedo, la intimidacin o cualquier tipo de insulto, descalificacin o
intento de control; sexuales, si hay un acto sexual impuesto o en contra de la
voluntad de la vctima; y econmicos, si no se cubren las necesidades
bsicas de la persona.
ACTIVIDADES
Dramatizacin.
- Se realizar una dramatizacin donde se evidencien los diferentes tipos de

maltratos.
Conversatorio.

- Los asistentes darn sus opiniones sobre lo observado y darn un final a la

historia.
Lluvia de ideas.
- Desde la vivencia cotidiana los participantes dirn cules de los tipos de

violencia son los ms comunes en las familias y cmo stos pueden repercutir
o afectar la convivencia familiar y social.
Conclusiones.
- Los factores que favorecen la convivencia armoniosa estn en relacin a la

prctica de valores en la vida cotidiana, as como en la relacin a la capacidad
de todos sus miembros para enfrentar positivamente los momentos o periodos
de crisis o la presencia de problemas que afectan a cualquier familia.
ANEXOS:
LECTURA REFLEXIVA: PAP NO ME PEGUES
Pap:
Tus golpes no solo hieren mi cuerpo, golpean mi corazn!

Me hacen duro y rebelde, terco, torpe y agresivo.
Tus golpes me hacen sentir miserable, pequeo e indigno de

ti... mi hroe.
Tus golpes me llenan de amargura, bloquean mi capacidad de amar,

acrecientan mis temores y nace y crece en m el odio.
Papi, tus golpes me alejan de ti, me ensean a mentir, cortan mi iniciativa y mi

creatividad, mi alegra y espontaneidad.

No me des golpes ms. Soy dbil e indefenso ante tu fuerza;

tus golpes enlutan mi camino, y sobre todo endurecen mi alma.
La fuerza de tu razn es superior a la fuerza de tus golpes;

si no te entiendo hoy, Pronto lo har!
Si eres justo e insistes, explcamelo.
Ms poderosos que tus golpes, ms efectivos y grandiosos son: t afecto, tus

caricias, tus palabras, tu amor...
Papi, tu grandeza no est en el poder de tu fuerza fsica. T, mi hroe, eres

mucho ms cuando no necesitas de ella para guiarme
TAN SOLO AMAME".
Autor desconocido

OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO METODOLOGIA RECURSO
Identificar formas DESARROLLO DEL Dramatizacin Participacin grupal de Trpticos

de resolver las TEMA: los alumnos.
dificultades que se
Definicin de violencia
presentan en la
Conversatorio ------ Papelotes
familiar, Los tipos de
convivencia
actos considerados
familiar.
como parte de la
violencia familiar. Lluvia de ideas diapositivas
conclusiones
Crear en las . Formas de resolver
personas un grado conflictos de violencia
lectura Exposicin dinmica
de reflexin sobre familiar.
reflexiva participativa
la violencia.
------

SEMANA 4:
Taller de Igualdad
de Gnero
La igualdad de gnero es un principio constitucional que estipula que hombres y mujeres
son iguales ante la ley, lo que significa que todas las personas, sin distingo alguno
tenemos los mismos derechos y deberes frente al Estado y la sociedad en su conjunto.
La igualdad de gnero tambin es conocida como igualdad de sexos, implica que los
hombres y las mujeres deben recibir los mismos beneficios, recibir las mismas sentencias
y ser tratados con el mismo respeto.
El principio de igualdad y de no discriminacin por razn de sexo es una obligacin de

derecho internacional general, que vincula a todas las naciones y, dado su carcter
primordial, se establece siempre como un principio que debe inspirar el resto de los
derechos fundamentales.
La igualdad de gnero debe ser un punto muy importante en la planificacin de la
educacin, en la familia, debe alcanzar una equidad entre los hombres y las mujeres, para
poder mejorar la sociedad y disminuir la pobreza, ejercer adecuadamente los derechos de
las nias y las mujeres.
Entonces, qu es equidad de gnero?
Reconocer las condiciones y caractersticas especficas de cada persona o grupo social,

tomando en cuenta la existencia de relaciones de poder desiguales y factores que
discriminan principalmente a mujeres y en algunos casos hombres.
Por qu incorporar un enfoque de equidad de gnero?
Para asegurarse de no reproducir normas y conductas discriminatorias, sino ms bien

intervenir, cambiar y superar obstculos existentes logrando as la igualdad de gnero.

METODOLOGI
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
A
- Papelotes
Se busca mejorar las - Igualdad de - Explicacin de los ------ - Exposicin - Diapositivas

condiciones y la gnero. objetivos de la sesin.
posicin de las
mujeres y hombres. - Explicacin de la
metodologa
Clase expositiva
Brindar conocimiento Breve exposicin de lo que ------ - Exposicin. - Papelotes

acerca del tema de significa Igualdad de
- Participativa. -Disposicin y
Igualdad de gnero. gnero.
atencin.
- Dinmica
- Exposicin del
grupal - Diapositivas
tema de
Igualdad de 1. INTRODUCCIN
- Videos
gnero. 2. DEFINICION DE
IGUALDAD DE
GNERO.
3. DEFINICION DE LA
EQUIDAD DE
GNERO.

SEMANA 05:
Taller de
Conciliacin
Escolar
Consiste en generar procesos de transformacin y cambio de actitudes y respuestas
frente al conflicto interpersonal para prevenir expresiones de agresividad en los
estudiantes.
Las partes involucradas en un conflicto en lugar de recurrir a la fuerza o en el mejor

de los casos a un directivo o un docente que se limitaba a imponer las sanciones
establecidas en el Manual de Convivencia, pudieran encontrar una solucin con la
ayuda de un tercero neutral y altamente capacitado, llamado conciliador escolar.
Conciliacin escolar: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA, encaminada a generar

procesos de transformacin y de cambio en las actitudes y respuestas frente al
conflicto interpersonal y de esta manera prevenir expresiones de agresividad fsica y
verbal en los estudiantes, prevenir desde el colegio la vinculacin a la guerra, fomentar
la solucin pacfica de los conflictos y responder con actos de paz ante situaciones
hostiles.
Beneficios de la conciliacin escolar?
Fortalece la enseanza de valores en el colegio.

Reduce los niveles de violencia y conflicto permanente en el colegio.
Abre espacios para el aprendizaje.
Motiva la participacin estudiantil.
Ayuda a los estudiantes a construir un ambiente ms democrtico y
armnico.
Qu hace un conciliador escolar?
Los Conciliadores Escolares estn en la capacidad de colaborar en la solucin de

conflictos cotidianos tales como las burlas, rechazo de un grupo hacia un paero,

amenazas, insultos, golpes, juegos agresivos, prdida o dao de objetos personales

o del
plantel, entre otros, considerando las disposiciones contenidas en el Reglamento

Interno de nuestro Colegio.
El grupo de conciliadores siempre estar asesorado por el Profesional a cargo y otros
especialistas.
Importancia de la Comunicacin en la Conciliacin
Conocer la forma como se manifiesta y produce la comunicacin ayuda al conciliador a:

Entender la dinmica de comunicacin y el tipo de relacin que predomina entre las
partes en conflicto.
Mejorar comunicacin entre las partes.
Establecer la sintona adecuada, empata con las partes para entrar en su crculo
comunicativo.
Obtener la credibilidad el inters y el respeto de las partes.
Utilizar eficientemente su comunicacin verbal y no verbal.
Intervenir adecuadamente, mediante una comunicacin controlada para cambiar la
relacin entre las partes

- Explicacin de los objetivos de la

sesin.
Presentar los - Presentacin de ---- - Exposicin - Papelotes.
la sesin - Explicacin de la metodologa
objetivos de la sesin
Clase expositiva
Brindar conocimiento acerca Breve exposicin de lo que significa ---- - Exposicin. - Papelotes
del tema de Conciliacin Conciliacin Escolar.
Escolar. -Disposicin y
1. INTRODUCCIN atencin.
2. DEFINICION DE
- Exposicin del
CONCILIACION ESCOLAR.
tema de
Conciliacin 3. CARACTERISTICAS DE LA
Escolar. CONCILICION ESCOLAR
4. OBJETIVOS DE LA
CONCILIACION ESCOLAR
5. BENEFICIOS DE LA
CONCILIACION ESCOLAR
6. CONCILIADORA
Formacin de
Acrecentar la capacidad de conciliadores ------- - Participativa. - Hojas
tolerancia a travs de conciliatorio para la - Resolucin de problemas prcticos.
resolucin de problemas. resolucin de - Dinmica grupal - lapiceros
problemas.

APRENDIZAJE - SERVICIO
ANEXOS

EGRESOS
Aporte
Unidad Cantida Costo Aporte Aporte
CONCEPTO TOTAL Municip
demed. d Unit. Efectivo Valorizado
alidad
TOTAL
EGRESOS
BIENES
Papelotes Unid. 15 0.50 7.50 7.50
Plumones de papel Unid. 4 2.50 10.00 10.00
Cinta Maskintape Unid. 2 3.00 6.00 6.00
Can Multimedia Global 2 30.oo 60.00 60.00
CPU/Laptop Global 4 5.00 20.00 20.00
Papel Bond Millar 1000 10.00 10.00 10.00
Fotocopias Unid. 70 0.05 3.50 3.50
Impresiones Unid. 70 0.30 21.00 21.00
Credenciales de
alumnos Unid. 70 0.50 35.00 35.00
Cargas diversas
de gestin
Gastos de viaje c/u person
por da a Mochum a 7 6.oo 42.oo 42.00
Otros
Gigantografas
(Banner) Unid. 2 20.oo 40.00 40.00
Mapas murales Unid. 3 15.00 45.00 45.00
TOTAL P.O
(2015) 93.30 300.00 300.00

VIII. PRESUPUESTO
Material
Detalle Cantidad Valor (s/.) Total (s/.)
Hojas Bond A4 300 0.05 15.00
Tinta 500 gramos 15.00 15.00
Espiralado 1 4.00 4.00
Copias fotostticas
70 0.05 3.50
Sub Total 37.50
Servicios

Transporte 7 6.00 42.00
Sub Total 42.00
Otros varios

Comida 7 5.00 35.00
Imprevistos 20.00
Sub Total 55.00

UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN
ACTIVIDADES REALIZADAS ANTES DE LA EJECUCION DEL PROYECTO
Mes Abril Mayo Junio Julio
N S3 S1 S2 S3
S2 S4 S1 S2 S3 S4
Descripcin S1 S3 S1 S2 21/ S4 02/ 04/ 09/ S4
09/04 30/04 4/6 11/6 18/6 25/6
05 07 07 07
1 Visita al colegio Pedro Ruiz Gallo x
2 Visita al seor alcalde de Mochum x
Realizacin de las encuestas a los

3 x
alumnos
Presentacin del proyecto a la

4 x
institucin
5 Acuerdos de Gobernabilidad X
6 Autoestima y Bullyng X
7 Violencia Familiar X
8 Igualdad de Genero X
9 Conciliacin Escolar X

10 Charla a padres de familia y alumnos X
11 Donativos X

ENCUESTA PARA INSTITUCIN EDUCATIVA PEDRO RUIZ GALLO N 10135
Hola: Cmo ests? Tu Centro educativo ha sido seleccionado para participar en el

proyecto institucional No a la violencia familiar Y Sembrando una cultura de paz
que se aplicar estos meses. Queremos conocer algunas cosas de tu colegio, director,
profesores y compaeros, porque nuestra tarea es mejorar la calidad de la educacin
Peruana, especialmente en tu localidad y de tu centro educativo. Y t puedes ayudar a
desarrollarla.
Te pedimos que respondas con mucho cuidado respecto a lo que piensas y sientes. Slo
nos interesa saber la verdad y tu opinin sincera.
No hay respuestas buenas ni malas.
Ni tus respuestas en esta encuesta ni aquellas que contestaste en las pruebas van a ser
conocidas por tus profesores.
Tampoco van a influir en tus notas en el colegio.
Muchas gracias!
PREGUNTAS
Marca la respuesta que va ms a tu realidad.
1.- Eres:
A. Hombre ________ B. Mujer._______
2.- En casa, quin te ayuda ms con tus tareas?
A. Nadie. B. Mam. C. Pap. D. Hermano . E. Otro
3.- Te presentamos una serie de situaciones que podran darse en una familia. Por
favor marca si estas suceden en tu casa. (Respuesta mltiple)
A. Hay comunicacin entre los miembros de tu familia.
B. Hay unin entre los miembros de tu familia.
C. Tus padres te comprenden.
D. Generalmente pelean mucho entre hermanos.
E. Tus padres pelean mucho entre ellos.

F. Peleas mucho con tus padres.
I. Tus padres te maltratan.
J. Tus padres reconocen la importancia del colegio.
K. En casa te sientes solo.
4. Considera que tus respuestas anteriores interfieren en tu rendimiento.
A. Si B. No
5. Crees que la violencia es:
A. Necesaria B. Provocada C. Castigo D. Otro
6. Alguna vez ha sido maltratado por una persona cercana a usted?
A. Pap B. Mam C. Hermano D. Otro
7. Alguna vez ha sido violento con alguna persona lejana a usted?
A. Conocido B. Desconocido C. Nunca
8. Fue golpeado usted de pequeo?
A. Mucho B. Poco C. Nada
9. Cree que las personas fuertes son las que generalmente cometen alguna accin
violenta contra los dbiles?
A. Si B. No
10. Sera usted violento con alguien si es que lo provocan?
A. SI B. No C. Tal vez
10. Ha provocado alguna vez a alguien y ha recibido una respuesta violenta?
A. Si B. No
11Cree que la violencia siempre tiene un motivo?
A. Si B. No
12. Cree que la violencia es ms frecuente en...

A. Hogar B. Escuela C. Calle
13 Conoce personalmente a personas violentas?
A. Si B. No
14. Le gustara recibir charlas para frenar estos abusos dentro del hogar?
A. SI B. No C. Tal vez

ANLISIS ESTADISTICOS DE LOS DATOS
Despus del procesamiento de la informacin; se han obtenido los siguientes

resultados que pasaremos a detallar a continuacin.
Plan de anlisis estadstico de datos.
Encuesta para Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo n 10135.
1. Tipo de sexo:
Hombres: 37 y Mujer: 25
Tipo de sexo
40%
Hombre
60%
Mujer
Fuente: Informacin recolectada de la encuesta realizada en el institucin

educativa Pedro Ruiz Gallo N 10135 (2015).
Descripcin: Lo que indica que del 100% de los encuestados el 60% es de sexo
masculino, por lo tanto en la Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo n 10135
cuenta con un mayor nmero de alumnos del sexo masculino.
A. GRFICO: Tipo de gnero.
2. En casa, quin te ayuda ms con tus tareas?

Lo consideran: Mam: 17; Nadie: 15; Pap: 14; Hermano: 14; Otro: 2.

En casa, quin te ayuda ms con tus tareas?
3%
23% 24%
Nadie
Mam
Pap
23% 27% Hermano
Otro

Descripcin: Lo que indica que del 100% de los encuestados, el 27% ha

expresado que la persona quien ms contribuye en sus labores escolares es la
madre, por lo que se considera una persona contribuyente en la formacin
B. GRFICO: En casa, quin te ayuda ms con tus tareas?
3. Te presentamos una serie de situaciones que podran darse en una

familia. Por favor marca si estas suceden en tu casa. (Respuesta
mltiple)
Lo consideran: A: 49; H: 41; C: 37; B: 36; D: 5; E: 5; F: 2; I: 2; G: 0.
Situaciones que podran darse en una familia

1%
24% 26% B
0% C
1% D
E
3% 21%
F
3% 21%
G
H
I


Descripcin: Lo que se expresa de 62 encuestados, consideran que existe un

mayor porcentaje de comunicacin entre los miembros de tu familia 26%, existe
unin entre los miembros de la familia 21% y que tambin tienen la compresin de
sus padres 21%; por lo que se afirma la existencia de un ambiente familiar
acogedor.
C. GRFICO: Situaciones que podran darse en una familia.
4. Considera que tus respuestas anteriores interfieren en tu rendimiento.

Lo consideran: Si: 42 y No: 20
Las respuestas anteriores interfieren en tu

rendimiento
32%
Si
68% No

Descripcin: Lo que indica que del 100% de los encuestados el 68% expresan
que los diferentes mbitos familiares, sociables y estudiantiles repercuten y/o
interfieren en su rendimiento escolar.
D. GRFICO: Las respuestas anteriores interfieren en tu rendimiento.
5. Crees que la violencia es:
Lo consideran: Provocada: 37, Otro: 12; Castigo: 10, Necesaria: 3.

La violencia es...
19% 5%
Necesaria
16%
Provocada
60% Castigo
Otro

Descripcin: Lo que indica que del 100% de los encuestados el 60% considera
que la violencia es provocada, determinando as que es la propia persona que dar
origen a la violencia , como forma de justificacin a su comportamiento.
E. GRFICO: La violencia es
6. Alguna vez ha sido maltratado por una persona cercana a usted?
Lo consideran: Otro: 37, Hermano: 10; Mam: 8 Pap: 7.

Alguna vez ha sido maltratado por una

persona cercana a usted?
11%
13%
Pap
Mam
60% 16%
Hermano
Otro

Descripcin: Lo que indica que del 100% de los encuestados el 60% ha sido
maltrato por un sujeto que se encuentra relacionada con la figura familiar, pero
descartando ser el hermano (a), mam o pap.
F. GRFICO: Alguna vez ha sido maltratado por una persona cercana a

usted?
7. Alguna vez ha sido violento con alguna persona lejana a usted?
Lo consideran: Nunca: 51, Desconocido: 6, Conocido: 5.

Alguna vez ha sido violento con alguna

persona lejana a usted?
8%
10%
Conocido
Desconocido
82% Nunca

Descripcin: Lo que indica que del 100% de los encuestados el 82% manifiestan
que no han ejercido un tipo de violencia con personas lejanas a su entorno familiar
y escolar.
G. GRFICO: Alguna vez ha sido violento con alguna persona lejana a

usted?
8.- Fue golpeado usted de pequeo?
Lo consideraron: Nada: 39, Poco: 23, Mucho: 0

Fue golpeado usted de pequeo?
B
37%
C
63%
B C

Descripcin: Lo que indica que del 100% de encuestados el 63 % han expresado

que no han sido maltratados de pequeos, por lo que se considera que existe un
nivel parcial de violencia en la niez.
H. GRFICO: Fue golpeado usted de pequeo?
9.- Cree que las personas fuertes son las que generalmente cometen alguna
accin violenta contra los dbiles?
Consideraron: SI: 35, NO: 27
Cree que las personas fuertes son las que

generalmente cometen alguna accin violenta
contra los dbiles?
B
44%
A
56%
A B


Descripcin: Lo que indica que del 100% de encuestados el 56 % seala que las
ms personas fuertes son las que manifiestan mayormente una conducta agresiva
provocando o amenazando con hacer dao a los ms dbiles.
I. GRFICO: Cree que las personas fuertes son las que generalmente
cometen alguna accin violenta contra los dbiles?
10.1.- Sera usted violento con alguien si es que lo provocan?
Consideraron: NO: 38, TALVEZ: 20, SI: 4.
Sera usted violento con alguien si es que lo

provocan?
A
7%
C
32%
B
61%
A B C

Descripcin: Lo que indica que del 100% de encuestados el 61 % sealaron que

NO serian violentes con alguien que los provoca a recurrir a la violencia ya que
existe otras maneras de poder solucionar algn mal entendido.
J. GRFICO: Sera usted violento con alguien si es que lo provocan?

10.2.- Ha provocado alguna vez a alguien y ha recibido una respuesta

violenta?
Consideraron: NO: 48, SI: 14.
Ha provocado alguna vez a alguien y ha

recibido una respuesta violenta?
A
23%
B
77%
A B

Descripcin: Lo que indica que del 100% de encuestados el 77% sealaron que
NO han provocado alguna vez a alguien para recibir una respuesta violencia ya
que no tienen la necesidad de fomentar o crear algn conflicto.
K. GRFICO: Ha provocado alguna vez a alguien y ha recibido una

respuesta violenta?
11.- Cree que la violencia siempre tiene un motivo?
Consideraron: SI: 54, NO: 8

Cree que la violencia siempre tiene un motivo?
B
13%
A
87%
A B

SI, que siempre existir algn motivo para recurrir a ella, sea por incitacin o falta
respeto entre personas.
L. GRFICO: Cree que la violencia siempre tiene un motivo?
12.- Cree que la violencia es ms frecuente en...
Consideraron: ESCUELA: 11, HOGAR: 9, CALLE: 4.
Cree que la violencia es ms frecuente en...
A
14%
B
18%
C
68%
A B C


en la CALLE la violencia es ms frecuente por los distintos peligros que ahora
existen.
M. GRFICO: Cree que la violencia es ms frecuente en...
13.- Conoce personalmente a personas violentas?
Consideraron: NO: 40, SI: 22.
Conoce personalmente a personas violentas?
A
35%
B
65%
A B

Descripcin: Lo que indica que del 100% de encuestados el 65% sealo que NO
conocan personas violentas personalmente porque no han tenido la oportunidad
de verlo o notarlo.
N. GRFICO: Conoce personalmente a personas violentas?
14.- Le gustara recibir charlas para frenar estos abusos dentro del hogar?
Consideraron: SI: 33, NO: 15, TALVEZ: 14

Le gustara recibir charlas para frenar estos

abusos dentro del hogar?
C
23%
A
B 53%
24%
A B C

Descripcin: Lo que indica que del 100% de encuestados el 53% sealo que SI
es necesario recibir las charlas para poder frenar el abuso en el hogar, donde se
comience a respetar a cada uno de sus miembros que conforma la familia.
O. GRFICO: Le gustara recibir charlas para frenar estos abusos dentro

del hogar?

BIBLIOGRAFIA
Mesa de concertacin para la lucha contra la pobreza. Acuerdos de

gobernabilidad 2015-2018 para erradicar la pobreza en la regin
Lambayeque.
Tapia, M. (2010). Aprendizaje y Servicio Solidario: en el sistema educativo

y las organizaciones juveniles. Buenos Aires: Ciudad Nueva.
Educacin y Formacin de la Ciudadana.
El proyecto ciudadano y el desafo de educar en ciudadana desde las

instituciones educativas de educacin bsica regular de nivel secundaria.

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APRENDIZAJE-SERVICIO

UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN APRENDIZAJE-SERVICIO

Grupo N 06: Mochum I.E. Pedro

PROGRAMA DE ASISTENCIA SOCIO JURDICO Y DESARROLLO FAMILIAR

Centro poblado Punto Cuatro Casero, perteneciente al distrito de Mochum -

I.E. Pedro Ruiz Gallo N 10135-MOCHUMI

CABREJOS VALDEZ GIANCARLOS

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

ESQUEMA DE PROYECTO DE EXPERIENCIAS EN APRENDIZAJE- SERVICIO

Ttulo del Proyecto PROGRAMA DE ASISTENCIA SOCIO

II. SNTESIS DEL PROYECTO.

3.1. Objetivo General:

Concientizar a la familia institucional a identificar la importancia de los valores de

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

3.2. Objetivos Especficos.

En cuanto al servicio comunitario:

En cuanto al servicio de la familia institucional:

-Capacitar lderes estudiantiles para hacer efectiva la conciliacin escolar.

-Desarrollar talleres motivacionales en temas de crecimiento personal, derecho de

- Buscar a travs de alianzas estratgicas, el compromiso de Organizaciones No

IV. DIAGNOSTICO Y PLANIFICACIN1

4.1 Motivacin inicial que da origen al proyecto

a. Este proyecto se da inicio por la preocupacin en uno de los aspectos de la

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

b. La iniciativa fue promovida por la coordinacin del rea de Derechos Humanos

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

a) Actividades de diagnstico previas al inicio del programa

a. Planificacin antes del inicio del programa

Los objetivos establecidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes son:

Inculcar y promover la prctica de valores ticos y morales en la vida

Reconocer la igualdad de gnero y el respeto mutuo que debe existir

Los objetivos de este proyecto estn vinculados a la visin de la Universidad

b. Problemtica que se busca atender:

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

La problemtica que se busca atender es sentida como prioritaria y real por

Las actividades planificadas para atender a la problemtica de la I.E. estn

El abordaje del problema ser multidisciplinar, ya que sern abarcados

c. Articulacin entre aprendizaje y servicio:

Las actividades planificadas formarn parte del plan de estudios de los

5.1 Establecimiento de alianzas institucionales

Contaremos con la participacin de la ONG: CIPDES CENTRO DE

La organizacin ya mencionada en el prrafo anterior, participara como

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

Lo que se busca es que la ONG y la familia institucional mantengan una

5.2 Gestin de recursos

Se utilizar el recurso humano para la realizacin de los diferentes talleres motivacionales

Adems se usarn recursos materiales como un proyector multimedia, banners y

5.3 Implementacin y gestin del servicio y del aprendizaje

La participacin activa en la ejecucin del servicio est a cargo de nosotros; los

La supervisin de dicho proyecto estar a cargo de la docente del curso de Derechos

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

Los temas a desarrollar durante el proyecto son: acuerdos de gobernabilidad, autoestima

La participacin en el proyecto tendr una acreditacin para nosotros como promotores en

VII. PROCESOS TRANSVERSALES

Las actividades de aprendizaje, reflexin y concientizacin tendrn lugar durante la

El resultado de la reflexin de los estudiantes durante las semanas de ejecucin del

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar

7.2 REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN

Las diversas actividades, talleres y sesiones que realizaremos en la institucin educativa,

a. Nuestro proyecto de aprendizaje no estar basado en evaluar a determinadas

b. Participarn en la aplicacin del test, los integrantes del proyecto de

c. Los instrumentos que utilizaremos para conocer la realidad de los estudiantes

Programa de Asistencia Socio Jurdico y Desarrollo Familiar