Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
OBJETIVOS
GENERAL:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor
reconociendo la importancia del juego para el desarrollo social y crecimiento
personal.
ESPECIFICOS:
Desarrollar el pensamiento matemtico, mediante actividades que
fortalezcan la comprensin y razonamiento matemtico
Construir nociones matemticas a partir de nociones que demanden el
uso de sus conocimientos logrando encontrar la nocin entre objetos
espacios, tiempos y poder comparar y clasificar.
Desarrollar las habilidades y desempeos mediante la manipulacin de
diferentes objetos
Desarrollar estrategias ldicas con las cuales los estudiantes pueden
solucionar problemas matemticos
JUSTIFICACION
Cuando se trabaja con matemtica casi siempre se lo hace de manera
tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que
puede experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender
debido a que no responde a sus intereses .
A algunos nios se les ha considerado como personas que tienen
dificultades para el aprendizaje de la matemtica porque no pueden
aplicarlo como lo imagin el docente, pero stos dentro del contexto en el
cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemticas. Debemos
ser conscientes de que ste es un mundo nuevo, donde se le obliga
a relacionarse con nmeros, que no solamente son abstractos, sino
que le resultan imprescindibles; prohibindole formular, probar,
construir e intercambiar sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus
propias hiptesis. Una de las tendencias generales ms difundidas hoy
consiste en el Hincapi en la transmisin de los procesos de pensamiento
propios de las matemticas, ms bien que en la mera transferencia de
contenidos. As pues, de esta manera se nos sugiere a los docentes
conocer a ms a nuestros nios, para poder darles lo que ellos necesitan de
acuerdo a sus intereses; debemos procurar no trabajar una actividad
nica dentro del grupo, si realmente deseamos despertar en l sus
habilidades.
Las actividades ldicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del
nivel primario son muy importantes porque propician el desarrollo de las
habilidades, destrezas para la comunicacin matemtica.
Los nios sern los ms estimulados porque al aplicar las actividades
ldicas en el rea de Matemtica, mejoraran los resultados de su
participacin y el grado de aceptacin. El mundo evoluciona y
la educacin con este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las
capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo
que escuchamos, el 30% de lo que vemos y el 50% de lo que hacemos. A
travs de entornos ldicos potenciamos al 80% la capacidad de
aprendizaje. (Karl Groos) ve en su teora al juego como un ejercicio
preparatorio para la vida. Las actividades ldicas son tiles y efectivas
para el aprendizaje porque constituye un medio pedaggico natural y
barato capaz de combinarse con el medio ms riguroso y ms difcil.
La eficacia del juego es la obra grande y hermosa de la educacin del
nio y no es patrimonio exclusivo de la infancia, sino influye en toda la
vida del hombre ya sea el deporte o juego de azar, siendo necesario tenerlo
presente durante todo el proceso educativo especialmente en reas que
pueden causar temor
ANTECEDENTES.-
Antecedentes histricos
El juego no es una actividad privativa de los nios y nias, ya que, en todas las
etapas del ser humano, este desarrolla actividades ldicas con variados
objetivos y con propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su
desarrollo integral.
Debemos mencionar que la crisis mental producida en los estudiantes en
general de la Escuela de educacin bsica Manuelita Senz, se debe a dos
causas fundamentales:
FUNDAMENTACION TEORICA
Los psiclogos modernos reconocen la importancia del juego en el desarrollo
psicolgico y fsico de la infantes escolares para FRIEDRICH FROEBEL el
juego coincidi como la ms alta expresin del desarrollo humano en los
primeros aos de vida o en la infancia, la libre expresin de lo que es alma
infantil.
El juego est lejos de ser una prdida de tiempo, es algo que los educadores
deberan respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones didcticas y
desarrollo cognitivo.
Los docentes deben proporcionar contextos favorables modelos, recursos de
capacidades ldicas y ms tiempo como estmulo y sobre todo a los
estudiantes que no juegan.
El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano. Desde
que nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres sienten
atraccin hacia las actividades ldica como forma de actuacin. De ah la
importancia de su aplicacin en el aprendizaje.
LEE (1977) El juego es la actividad principal en la vida del nio; a travs del
juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren algunos
modelos en el confuso mundo en el que ha nacido.
La actividad ldica o juego es un importante medio de expresin de los
pensamientos ms profundos y emociones del ser humano que en ocasiones
no pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos
internos y minimizan los efectos de experiencias negativas.
La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida y
a la cotidianidad .Es una forma de estar en la vida y de relacionarnos con ella
en estos espacios cotidianos en que produce disfrute, goce, acompaado de la
distencin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.
Sin embargo, an durante estos aos el juego puede ser un gran aliado del
proceso de enseanza-aprendizaje, aunque su uso debe cambiar a medida que
los nios crecen, ya que sus necesidades se van modificando lo mismo que las
exigencias de los programas acadmicos. Los estudios sobre el juego
reconocen su valor en el desarrollo socio-emocional de los nios.
A travs del juego los nios aprenden a interactuar con sus pares a travs del
intercambio de ideas y la negociacin. La convivencia social requiere que sus
miembros se ajusten a las normas que la sociedad establece.
A travs del juego los nios aprenden a ajustarse ellas ya que todo juego
establece unas reglas necesarias para su desenvolvimiento. Estas reglas
pueden ser implcitas como en los juegos imaginarios como el juego de roles o
socio-protagonizado o explcitas como en los juegos con reglas como los
deportes o los juegos de mesa, los cuales tambin contienen una situacin
imaginaria (Vygotsky, 2000).
CAPACIDADES MOTRICES
Capacidades cognitivas
FUNDAMENTACION LEGAL
CARACTERIZACION DE VARIABLES.
RAZONAMIENTO
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite
resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de
los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre
ellos. En sentido ms restringido se puede hablar de diferentes tipos de
razonamiento:
Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podran denominarse de tipo pedaggico, donde
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de
una gran parte de ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de clculo y metodologa.
DISEO DE LA INVESTIGACION
POBLACION Y MUESTRA
Caractersticas de la poblacin.
La poblacin, objeto del proyecto est integrada por 1469 estudiantes
matriculados en el plantel indicado, de donde se tomarn a todos los
estudiantes del plantel de educacin bsica con una edad que flucta de 6 a 12
aos de edad.
DELIMITACION DE LA POBLACION
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
ARROYO
6.- Quita 6
cerrillas para
obtener 3
cuadrados
iguales (de las
dos formas)
7,.Quita 3
cerrillas para
obtener 4
cuadrados
iguales (de las
dos formas)
8.-.- El par
antecesor del
antecesor de 117
es:
9.-Mover 4
cerrillas para
obtener 2
cuadrados
10.-Luca fue al
mdico, ste le
recet tomar 4
pastillas, una
pastilla cada 6
horas, En qu
tiempo podr
terminar de tomar
todas las pastilla
11.- Se tiene una
mezcla de 10
litros de alcohol
de 80 de pureza.
Cuntos litros
de alcohol puro
hay?
Mtodos
Son el camino o el proceso a seguir en el desarrollo de la investigacin,
proporciona el mecanismo de aplicacin y desarrollo de las actividades de las
diferentes etapas de consecucin del conocimiento investigativo.
Mtodo Cientfico
Este mtodo da facilidades a los estudiantes para que por sus propios
intereses se conviertan en descubridores de la ciencia en relacin al entorno en
que se desarroll sus actividades. Tiene variados caminos que siguen diversas
etapas o procesos. En el caso que nos asiste este mtodo descubre los efectos
que producen en el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Tcnicas
Observacin
Como actividad destinada a recolectar informacin investigativa desde las
inquietudes de los estudiantes en sus propias actividades ldicas y de los
docentes en los momentos en que desarrollan actividades de formacin ldica
o lo que es lo mismo desde la Cultura Fsica infantil, para aplicar esta tcnica
se aplic una ficha de observacin como instrumento para recolectar
informacin.
Cuestionario.
Cuestionario de entrevistas
Son una serie de preguntas generalmente de respuestas abiertas, que se
aplican a las personas escogidas para el acto, en donde se va escribiendo las
repuestas a las preguntas hechas al entrevistado. Las respuestas son
recogidas en papeles como el entrevistador lo desea. El formulario no es ms
que el documento preparado para la entrevista al personaje en donde es el que
va respondiendo a las preguntas que lee.
Este documento sea el uno o el otro, se sirve para recoger la informacin del
entrevistado, cuyas respuestas son necesarias para conocer criterios sobre el
tema del proyecto.
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Titulo
Paginas preliminares
Objetivo
Esquema general de la gua
Talleres
CRONOGRAMA
TIEMPO ESTIMADO
Septiemb. Octub. Nov. Dic. Ener. Febr. Marz. Abr. May.
Elaboracin del
proyecto
Presentacin
del proyecto
Ejecucin del
proyecto
Evaluacin del
proyecto
Informe del
proyecto
Casa Abierta
BIBLIOGRAFIA
RESPONSABLES