Universidad Autnoma de Santo Domingo

Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Orientacin Educativa y Psicopedaggica

Divisin de Postgrado y Educacin Permanente

DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICO

PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO, DEL LICEO SECUNDARIO NOCTURNO SABANETA,
SANTIAGO RODRGUEZ, AO ESCOLAR 2016-2017.

Tesis de Cuarto Nivel para optar por el Titulo de

Maestras en Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica

Maestrantes:
Lic. Rosanna Bueno Ovalle
Lic. Ynglis Socorro Vargas

Asesor
DrC. Jess Andjar Avils

Los conceptos emitidos en

esta investigacin son
responsabilidad exclusiva
Mao de las maestrantes
2017
 ndice

Portada
Agradecimiento i
Dedicatorias ii
Introduccin 1

CAPTULO I. APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN

1.1. Situacin problemtica de la investigacin 4
1.2. Justificacin de la investigacin.. 6
1.3. Antecedentes. 7
1.4. Focalizacin del tema conceptualmente. 11
1.5 Objetivos de la investigacin... 16
1.5.1 General 16
1.5.2 Especficos.. 17
1.6. Descripcin del contexto. 17
1.7. Constitucin del equipo investigativo. 22

CAPTULO II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN IMPLEMENTADA

2.1. Tipo de investigacin 23
2.1.1 Modalidad de la investigacin accin.. 24
2.1.1. Objetivos de la investigacin accin. 24
2.1.2. Caractersticas de la investigacin accin 25
2.2. Modelos de investigacin accin... 26
2.3. Modelo de investigacin accin seleccionado. 27
2.4. Sujeto y objeto de la investigacin 29
2.5. Tcnicas para la recogida de informacin 29
2.6. Esquema general de la investigacin accin 31

CAPTULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

3.1. Fase de planificacin... 32
3.1.1. Diagnstico de la situacin problema..32
3.1.2. Plan de accin 38
3.2. Fase de accin.. 40
3.2.1 Desarrollo de la accin.. 40
3.3. Fase de la observacin 45
3.4. Fase de reflexin.. 50
3.4.1. Anlisis e interpretacin de las informaciones.. 54
3.4.2 Triangulacin de las opiniones.. 59

CAPTULO IV. RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIN

4.1. Resultados. 93
4.1.1. De mejora o innovacin 93
4.1.2. Formativos para las personas implicadas. 94
4.1.3. Vinculados a la prctica o a la poltica educativa.... 94
 4.1.4. Vinculados a la institucin 96
4.2. Valoracin del proceso y del impacto 96
4.2.1. Valoracin de la experiencia segn la satisfaccin de los participantes 96
4.3 Conclusiones y recomendaciones.. 97
4.3.1. Conclusin. 97
4.3.2. Recomendaciones. 97

Referencias bibliogrficas..,..
...101
Anexos
 i

AGRADECIMIENTOS

Al presentar esta tesis es precisa la ocasin para dar gracias a Dios todopoderoso
por permitir culminar con xito esta meta tan anhelada por las sustentantes, por
darnos la fortaleza necesaria para vencer todas las barreras presentadas en el
camino, a ti la honra y gloria. Te alabo y adoro seor.

A la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), por abrirnos las puertas y

ofrecer la oportunidad de nutrir nuestro intelecto. Gracias.

A nuestro asesor el Dr. C. Jess Andjar por su amor, disposicin,

acompaamiento y entrega en todo el trayecto hasta ver finalizar con xito esta
investigacin accin. Que Dios lo bendiga.

A los diferentes maestros que aportaron en nosotras su granito de arena para

obtener nuevos conocimientos y poder aportarlos a la sociedad. En especial
Casilda vila, Jess Andjar, Cristina Molina. Gracias.

Lic. Rosanna Bueno Ovalle

Lic. Ynglis Socorro Vargas
 ii

DEDICATORIA

La presente tesis ha sido fruto del esfuerzo constante y la fortaleza que el

todopoderoso me regalo durante este tiempo por lo que es propicia la ocasin
para dedicrsela a personas muy importantes en mi vida.

A mis padres Mximo de Jess Almonte, especialmente a mi madre por ser ese
ser que me ha brindado su amor, apoyo y ayuda incondicionalmente, no tengo
como pagarte todo lo que haces por m. Te amo.

A mis sobrinos Esmildren Moran Bueno, Omar Enrique lvarez Bueno, Sebastin
Solano y Samuel Solano, ya que siento que no les puedo regalar cosas materiales
pero si el ejemplo de que hay que perseverar, luchar por sus sueos y decirles con
hechos que el estudio es el camino que nos puede llevar a superarnos de una
manera limpia e integra. Los quiero.

A mis hermanas Dilenia Bueno y Griselda Bueno por su apoyo y consejos. Las
quiero.

A mis compaeras de estudios Zulema Estvez, Sonia Daz, Virginia Peralta,

Dilcia Rosario por acompaarme a crecer, aprender de ustedes y muy especial
Ynglis Vargas quien fue mi compaera de tesis por su paciencia, motivacin y
entrega durante este tiempo. Las aprecio mucho.

Rosanna Bueno Ovalle.

 iii

DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo el amor y cario.

A Dios: porque l me ha dado la fuerza y la perseverancia de seguir hacia

adelante y culminar con xitos.

A mis hijos Flix Manuel, Emely Gmez, Eliezer Gmez, por soportar mis
ausencias y motivarme dicindome no te rindas, tu puedes, se fuerte, los amo,
ustedes me dieron fuerzas para terminar.

A mis padres Paulina Valerio y Flix Vargas que cuidaron de mis hijos en mi
ausencia para que yo pudiera terminar esta maestra.

A mis hermanos: Alejandrina, Cecilio, Luz Mara, Yoselin por estar pendiente de m
en todo el trayecto de este gran escaln de mi vida.

A Rosanna Bueno mi compaera de tesis por ser tan persistente y luchadora en

este trabajo tan arduo.

Ynglis Socorro Vargas.

 1

INTRODUCCION

El rendimiento acadmico es un trmino relativamente moderno cuya aparicin fue

precedida de algunos hechos entre los que se pueden destacar la obligatoriedad
de la enseanza, que dio lugar a la asistencia a las aulas de personas muy
diferentes (tanto en clase social y cultural como en caractersticas individuales o
familiares), as como la tecnificacin y el inters poltico-econmico que
progresivamente, ha ido alcanzando la educacin de los ciudadanos. Orden Hoz
(2003)

En ese sentido y en correspondencia con Orden Hoz (2003), Ruiz (2004, p. 52) al
referirse al rendimiento escolar lo plantea como un fenmeno vigente en el
contexto social, a la vez, lo refiere como el parmetro, por el cual, se puede
determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos, en ese
orden, el rendimiento acadmico es de carcter social, ya que no abarca
solamente a los alumnos, sino a toda la situacin docente y a su contexto. Ruiz
(2004, p. 52)

Por lo anteriormente reflexionado en funcin de la realidad del centro, en esta

investigacin se abord el tema Desarrollo de un programa de intervencin
Psicopedaggica para la mejora del rendimiento acadmico para los
estudiantes de 4to grado del Liceo Nocturno Sabaneta, en el marco de la lnea
de intervencin correspondiente a la prevencin de riesgo psicosociales, con la
finalidad de que estos desarrollen un programa de intervencin psicopedaggica
que involucre a todos los actores del proceso educativo, para la mejora del
rendimiento acadmico de los estudiantes, la adquisicin de las competencias y el
perfil esperado a su nivel.

Para los fines del abordaje temtico el equipo investigador se apoyo, en la

investigacin cualitativa, la cual permite el estudio del comportamiento de los
individuos y la calidad del ambiente en que se desenvuelven, Latorre, (2007). El
 2

tipo de metodologa utilizada es la investigacin accin que tiene como objetivo

resolver o dar repuesta a dificultades en un determinado contexto, aplicando el
mtodo cientfico Latorre (2007) implica el uso de mltiples mtodos en la
recorrida de la informacin y en el anlisis de los resultados. En esta investigacin
se utilizaron diferentes tcnicas de recoleccin de datos como: revisin de
literatura, aplicacin de instrumentos, conjuntamente de intervenciones a los
estudiantes del centro.

En base al criterio del prrafo anterior, la investigacin se presenta en cuatro

captulos. En el primer captulo nos aproximamos a la realidad en que viven los
sujetos y objetos de la investigacin. En ella se destaca la situacin problemtica
aqu se explica detalladamente cual es la situacin y a quienes afecta; la
justificacin donde se establece el porqu, para que, y la importancia de buscar
solucin al problema detectado, explicando de manera convincente los elementos
que justifican la investigacin; realizamos una mirada reflexiva a los antecedentes
internacionales y nacionales con relacin al tema abordado; igualmente se
esbozan los objetivos generales y especficos donde se detallan los resultados
que se aspiran conseguir, ms adelante las investigadoras hacen una descripcin
del contexto con los fines de situarnos en la realidad de los sujetos de
investigacin y por ltimo presentamos una breve descripcin del equipo
investigador.

En el mismo orden de las consideraciones anteriores realizamos una reflexin

sistemtica sobre los aspectos tericos que sustenta la necesidad de propiciar que
los estudiantes involucrados desarrollen las competencias que le permitan mejorar
su rendimiento acadmico.

Entre los temas trabajados se destacan factores que intervienen en el rendimiento

acadmico, hbito y tcnica de estudio, motivacin, concentracin, el lugar de
estudio, como examinarse entre otros.
 3

En el captulo II hace referencia a los aspectos metodolgicos que guiaron paso a

paso el proceso de investigacin. Este est compuesto por una serie de etapa los
cuales se deriva una de la otra. Igualmente se abordo el tipo de investigacin
utilizad, los objetivos que constituyen el proceso de indagacin y anlisis, las
caractersticas de una investigacin, los diferentes modelos o concepciones de la
investigacin accin, el objeto y sujeto a estudiar, las tcnicas para la recogidas de
la informacin que nos abri las puertas a los datos e informaciones pertinentes de
la investigacin y por ltimo el esquema general por el cual nos guiamos, pasando
por cada una de las fases o etapas de la investigacin.

El captulo III, se visualizan los ciclos de la investigacin accin, resaltando la fase

de planificacin en esta se detallan cada uno de los temas que se abordaron en
las intervenciones, adems de: el diagnstico de la situacin problemtica basado
en el triple diagnstico este nos motivo a dar repuesta a la problemtica detectada
a travs del plan de accin, la fase de accin donde detallamos de manera
sistemtica cada intervencin. Ms adelante presentamos la fase de observacin
que a su vez se divide en observacin de la accin e instrumentos y tcnicas
utilizadas, por ltimo la fase de reflexin que trata sobre el anlisis e interpretacin
de las informaciones y la triangulacin de las opiniones.

Finalmente se presenta el captulo IV el mismo, est integrado por los resultados,

de mejora o innovacin, Formativos para las personas implicadas, Vinculados a la
prctica o a la poltica educativa, vinculados a la institucin, Valoracin del proceso
y del impacto, Valoracin de la experiencia segn la satisfaccin de los
participantes, Conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliogrficas
seguida de los anexos.
 4

CAPTULO I
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN

En este captulo se esboza parte de la realidad en que viven los sujetos y objetos
de investigacin, as como las diferentes dificultades relacionadas al bajo
rendimiento acadmico, la ubicacin del centro educativo, igualmente los
elementos que justifican la investigacin. Este captulo presenta la base de
nuestra investigacin accin.

1.1 Situacin problemtica de investigacin

En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido asumiendo la educacin en
el mundo y especialmente en la Republica Dominicana, se puede observar aun la
persistencia del bajo rendimiento acadmico que mantienen los estudiantes del
nivel secundario, siendo uno de los problemas que ms aqueja al sistema
educativo en general, ya que este trae consigo el fracaso y abandono escolar.

Por consiguiente, Ruiz (2002) define el rendimiento escolar como un fenmeno

vigente, porque es el parmetro por el cual se puede determinar la calidad y la
cantidad de los aprendizajes de los alumnos y adems, porque es de carcter
social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situacin docente
y a su contexto.

Carrasco (2005) sostiene que el rendimiento acadmico puede ser entendido en

relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de
aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos y/o aptitudes.

Por tal razn se ha decidido realizar una investigacin accin en el Liceo Nocturno
Sabaneta acerca de desarrollar un Programa de Intervencin psicopedaggico
para mejorar el rendimiento acadmico de los/as estudiantes del cuarto grado, del
centro antes mencionado, siendo esta una situacin manifestada por los docentes
que imparten docencia en este liceo y evidenciada por todo el personal docente y
administrativo del mismo.
 5

Por las consideraciones anteriores la aproximacin al problema se realizo por

medio de un triple diagnostico, realizado en el centro, a docentes, personal
administrativo, estudiantes, padres y madres, se encontraron evidencia vinculadas
al bajo rendimiento acadmico, dentro de las problemticas que se manifiestan al
observar estn las siguientes: los estudiantes llegan tarde a clases, se integran
cuando la clase esta iniciada, ausencias injustificadas, cundo estn en una
asignatura hacen tareas de otra, si el docente lo cuestiona dicen que no tienen
tiempo en la casa por el trabajo, algunos estudiantes no copian la clase que dicta
el profesor, en su mayora no realizan las tareas asignadas por los docentes.

En otros casos se constato estudiantes hablando con sus compaeros/as y

saliendo del aula en hora de clases, cuando el docente aplica una evaluacin o
exmen la gran mayora obtiene bajo porcentaje, otro aspecto observado ha sido
que gran nmero de estudiantes presentan muy bajas calificaciones en las
asignaturas bsicas del grado.

En vista de lo planteado anteriormente, nos planteamos las siguientes

interrogantes:
Cmo aplicar un programa de intervencin psicopedaggico que contribuya a
mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes del cuarto grado del nivel
secundario del Liceo Nocturno Sabaneta?
Cules acciones podramos realizar para la integracin de la familia en el
desarrollo y aprendizaje del estudiantado de cuarto del nivel medio para el logro
del buen rendimiento acadmico?
Cules temticas favorecern a la sensibilizacin de la comunidad educativa
acerca de la importancia que tienen el estudiantado del cuarto del nivel para
obtener un buen rendimiento acadmico?
Cmo implementar estrategias que ayuden a los docentes y directivos de este
centro a mejorar o revertir la problemtica que presentan los alumnos/as sobre el
rendimiento acadmico?
 6

1.2 Justificacin
El rendimiento escolar es un fenmeno vigente, porque es el parmetro por el cual
se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y
adems, porque es de carcter social, ya que no abarca solamente a los alumnos,
sino a toda la situacin docente y a su contexto. Ruiz (2002).

Rodrguez Espinar y otros 1993, (pg. 233) define el programa de orientacion

educativa como acciones sistemticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a
las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores insertos en la
realidad de un centro.

Por consiguiente de lo antes planteado, se ha decidido realizar un trabajo de

investigacin accin para mejorar o revertir la problemtica planteada acerca del
bajo rendimiento que se evidencia en los estudiantes del cuarto grado del Liceo
Nocturno sabaneta, en que estos alumnos no obtengan un rendimiento de manera
adecuada en sus estudios.

Esta investigacin tendr un efecto prctico, ya que contribuir a la mejora delos

problemas escolares que presentan el estudiantado del cuarto del nivel medio, a la
vez aportar las informaciones que se utilizarn de material de reflexin, donde
los/as estudiantes tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen
en el rendimiento acadmico, revisar sus hbitos de estudio, evaluar su
autoestima y organizar su tiempo, tanto de trabajo laboral, como de ocio sin
descuidar sus estudios.

En ese orden, la investigacin aportara estrategias a los docentes que servirn de

apoyo para revertir la problemtica planteada, adems permitir que el equipo
investigador reflexionar sobre su propia practica y dar continuidad a la
problemtica objeto de estudio para que en este centro educativo merme o
desaparezca esta dificultad.
 7

Finalmente, es importante destacar que esta investigacin constituye una gran

significacin terica prctica, ya que en la misma se sistematizan diferentes
referentes tericos sobre el objeto de la investigacin y presentan resultados de
mejora ante una situacin encontrada.

1.3 Antecedentes
En la revisin de investigaciones realizadas sobre el objeto de esta investigacin
se revisaron fuentes documentales tanto nacionales como internacionales de los
cuales destacamos los siguientes:

Los estudios de Stinebrickner (2003) que abordan la temtica de la relacin

existente entre trabajo y rendimiento acadmico (medido por el promedio de
calificacin) en el Berea College, de Kentucky encuentran que, una vez
solucionados los problemas estadsticos de endogeneidad, hay una relacin
positiva entre las horas de trabajo y el rendimiento acadmico para jornadas
menores y un efecto perjudicial sobre el rendimiento acadmico para amplias
jornadas de trabajo.

Fazio (2004) investiga la incidencia del trabajo del estudiante en su rendimiento

acadmico (medido por el nmero de materias aprobadas por ao) utilizando
datos del censo de 1994 de estudiantes universitarios de Argentina. Mediante la
estimacin de un modelo lineal encuentra que las horas trabajadas inciden
negativamente sobre el rendimiento.

El trabajo de Post y Pong (2009) para el nivel bachillerato utiliza un modelo de

relacin causal entre trabajo extraescolar y rendimiento en matemticas con datos
de la Encuesta longitudinal de la educacin (EUA, 2004) para estimar la funcin
del rendimiento escolar. Post y Pong utilizan las oportunidades de trabajo locales
como variable instrumental para determinar si un estudiante trabaja mientras cursa
sus estudios y cuntas horas dedica a su trabajo. Los autores toman en cuenta las
variaciones de las tasas de desempleo locales, como variable instrumental, al
 8

igual que Warren, LePore y Mare (2000). Sus resultados confirman que la amplitud
de la jornada laboral influye en el rendimiento acadmico en matemticas: trabajar
hasta diez horas por semana tiene consecuencias positivas ligeras, mientras que
hacerlo de veinte horas en adelante tiene un efecto negativo considerable.

En ese orden Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de

escuela elemental y encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica
son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como
ms inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeo retrasado (escolar) es slo la
capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una
etiqueta para cualquier caracterstica supuestamente estable o inmutable del
potencial definitivo del individuo. De ah que se concluye que el funcionamiento
cognitivo deficiente no est ligado a la cultura ni limitado al aula.

De Simone (2008) utiliza datos del Harvard College Alcohol Study que recoge
informacin a escala nacional de los estudiantes universitarios con edades entre
18 y 24 aos, sobre el consumo de alcohol, el promedio de calificaciones, horas
de trabajo semanal, escolaridad de los padres y otras caractersticas para el
periodo de 1993 a 1997 y de 1999 a 2001. Los resultados obtenidos con
estimaciones por GMM en dos etapas, muestran que una hora adicional de trabajo
semanal reduce el rendimiento acadmico cerca de 0.011 puntos, casi cinco veces
mayor que el coeficiente obtenido con estimaciones por MCO.

Asimismo, Armenta, Pacheco y Pineda (2008) analizan, para el caso de Baja

California, Mxico, cmo afectan los factores socioeconmicos al rendimiento
acadmico de los estudiantes universitarios. Los datos provienen de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
Autnoma de Baja California en el ao 2007. Concluyen que el mayor nivel
educativo y econmico de los padres repercute en un mayor rendimiento
 9

acadmico del estudiante universitario y que trabajar y estudiar al mismo tiempo

reduce el rendimiento acadmico.

En su investigacin sobre Los insumos escolares en la educacin secundaria y su

efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, Piero y Rodrguez
(1998) postulan que:

La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene
efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado
confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo
escolar de los estudiantes. Esto subraya lo significante de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo.

En general, los antecedentes de estudios empricos detallan que el efecto de la

participacin laboral de los estudiantes universitarios no es uniforme en el sentido
de que afecte negativamente el rendimiento escolar en todas las circunstancias.
En gran medida, las investigaciones en el campo sugieren que esto depende de la
extensin de la jornada laboral y de otras variantes como el tipo de empleo (dentro
o fuera del campus universitario; relacionado o no con la profesin de carrera), la
situacin econmica y nivel educativo de los padres; la calidad del
aprovechamiento escolar y situaciones problemticas del estudiante (entre otras,
escasa dedicacin al estudio, consumo de alcohol, ausentismo y llegada tarde a
clase).

En la Repblica Dominicana se desarrollaron investigaciones referentes a la

problemtica del bajo rendimiento Florentino (2010) realiz un estudio para
comparar el rendimiento acadmico de los alumnos de los CEM con el rendimiento
acadmico de otras tipologas de centros de este nivel. Se encuentra que no hay
diferencia estadsticamente significativa entre la calificacin promedio de los
centros privados y los CEM pero, s entre los CEM y los dems centros pblicos,
lo que sugiere que las intervenciones pedaggicas, los recursos y las atenciones
diferenciadas que se desarrollan en los CEM estn elevando el nivel de calidad de
 10

los aprendizajes. En el pas tambin se realizaron Instituto Nacional de Formacin

y Capacitacin de Maestros.

Estudios con el objetivo de aportar informacin cualitativa sobre las interacciones

diarias de los centros de estudios, las prcticas y las perspectivas de los actores,
as como tambin las relaciones entre estos, con la comunidad y el sistema
educativo (Zaiter, 2000).

La literatura ofrece, adems, diagnsticos del sistema educativo dominicano.

Hausmann et al. (2011) encuentra que en la educacin dominicana existen cuatro
problemas fundamentales: baja cobertura, baja calidad, bajo porcentaje de
estudiantes en la cola superior internacional y el desempeo de los estudiantes de
la cola superior es poco satisfactorio.

Para contextualizar la situacin de Repblica Dominicana con respecto a Amrica

Latina la literatura ofrece dos estudios de gran transcendencia. Con el primero se
hace posible tomar el pulso a la situacin de la calidad y equidad educativa de la
regin, a partir de los logros de aprendizaje de los alumnos de tercer y cuarto
grado en lenguaje y matemtica. Sin embargo, al momento de comparar se deben
analizar diversos factores ya que los pases de Amrica Latina difieren entre s en
una multiplicidad de dimensiones.

Estas son principalmente de naturaleza cultural, social, geogrfica, econmica y

poltica. Esta diferencia multidimensional entre pases es la raz de la complejidad
propia de la comparacin entre pases (Casaussus, 1998). Mientras que los
resultados del segundo estudio indican que entre otras informaciones, la
generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves
para promover el aprendizaje entre los estudiantes.

La influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeo de los

estudiantes demuestra, segn el estudio, la importante contribucin que ejercen
los establecimientos incluso por sobre factores de contexto socioeconmico,
 11

favoreciendo significativamente la disminucin de las desigualdades de

aprendizaje asociadas a disparidades sociales. Sin embargo, la segregacin
escolar por condiciones socioeconmicas y culturales de los estudiantes, tiene una
relacin negativa con el rendimiento y es la segunda variable de mayor
importancia para explicarlo. Con ello la equidad en la distribucin de los
aprendizajes en los diferentes estratos de la poblacin es una tarea que an est
por cumplirse (Valdez, 2008).

1.4 Focalizacin del tema conceptualmente.

Para la focalizacin de la investigacin se sistematizan diferentes referentes tericos que
sustentan la investigacin, la cual presentamos a continuacin:
Rendimiento acadmico
Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma
operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como
el nmero de veces que el estudiante ha repetido uno o ms cursos.

En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado

obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de
rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Ruiz (2002) El rendimiento escolar es un fenmeno vigente, porque es el

parmetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los
aprendizajes de los alumnos y adems, porque es de carcter social, ya que no
abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situacin docente y a su contexto.

En opinin de Edel (2003), una de las variables ms empleadas o consideradas

por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son
las calificaciones escolares. Por su parte Garbanzo (2007), considera que el
rendimiento acadmico integra diversos factores que inciden en el aprendiz y que
tiene que ver con el logro del estudiante en las tareas acadmicas, midindose en
trminos de las calificaciones obtenidas por el estudiante en un perodo escolar. A
 12

su vez Rodrguez, Fita y Torrado, 2004, citados por Garbanzo (2007) consideran
que las notas obtenidas son un indicador que puede certificar el logro y por ende,
del rendimiento acadmico.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de

capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo,
ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora
de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

1.4.1 Factores que intervienen en el rendimiento acadmico

Motivacin
Atkinson (1958) define la motivacin es la activacin de una tendencia a actuar
para producir uno o ms efectos, es decir, un impulso o pulsin, y Brown y Young
(1961) que la motivacin no es solo que despierta la accin sino que sostiene la
actividad en progreso y regula el patrn de la actividad.

La motivacin se subdivide en distintas facetas:

Motivacin intrnseca/extrnseca.
Edward Deci (1975) define la motivacin intrnseca como el impulso que hace que
la gente haga actividades por ellas mismas (autonoma que da el realizarlas,
satisfaccin por competencia, prueba de nuestra habilidad) sin esperar ninguna
recompensa o regalo por completarlas.

La motivacin extrnseca se puede definir como la que est relacionada con las
recompensas, los regalos, las notas, los viajes con los que se premia el esfuerzo,
la constancia y el aprendizaje adquirido. Este tipo de motivacin puede ser a largo
o corto plazo.
 13

Hbito
Vicua (1998) citando a Hull afirma que un hbito es un patrn conductual
aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones especficas
generalmente de tipo rutinaria, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir
sobre la forma de actuar.

Memorizacin
Izquierdo (2005), indica que la facultad de retener imgenes de objetos,
experiencias, sentimientos o ideas en ausencia, en el mbito de los estudios
provoca ciertas discusiones sin embargo, cuando se pone al servicio del
aprendizaje, constituye una de las herramientas ms poderosas con que puede
contar el estudiante.

Concentracin
La concentracin mental es un proceso psquico que se realiza por medio del
razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente
sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando en realizar
en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que
puedan ser capaces de interferir en su consecucin o en su atencin.

Organizar el tiempo.
Se refiere a una adecuada planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a
nuestras propias capacidades de estudio.

1.4.2 Autoconcepto y autoestima como factores de rendimiento

Bermdez (2002), explica que, el concepto que el estudiante tiene de s y la
valoracin que hace de la capacidad son de gran inters para la educacin,
porque proveen a los profesores claves explicativas para comprender la conducta
de los alumnos en clase, ya que cada sujeto acta y rinde en alguna manera no
como lo que es, sino como lo que cree que es. Esto sucede en el aprendizaje en
general y particularmente en la enseanza.
 14

1.4.3 Estilos de aprendizajes

Segn Keefe, 1979, citado por Kazu (2009) los estilos de aprendizaje son
caractersticas cognitivas, afectivas y psicolgicas que los estudiantes utilizan
como determinantes constantes en alguna medida de su estilo de percepcin,
interaccin y reaccin; para Dunn y Dunn, 1993, citados por Kazu (2009), es una
forma de obtener y procesar el conocimiento a partir de que los estudiantes se
enfrenten con informacin nueva y difcil.

Por su parte Schmeck, 1983, citado por Kazu (2009) define el estilo de aprendizaje
como la tendencia propia de un estudiante para absorber una estrategia de
aprendizaje especial independiente del medio ambiente, mientras que para
Velasco (1996) son el conjunto de caractersticas biolgicas, sociales,
motivacionales y ambientales que una persona desarrolla para percibir, procesar,
retener y acumular, informacin y que constituyen su particular modo de aprender
y de procesar cognitivamente.

Farias, G. (1995) propone cuatro dimensiones bsicas de los estilos de

aprendizaje:

A. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes

de percibir la informacin (canales de aprendizaje): estilo visual, estilo verbal-
auditivo.

B. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes

de procesar la informacin: estilo global, estilo analtico.

C. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas como
aprendiz: estilo planificado y estilo espontneo.
 15

D. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de orientarse hacia la comunicacin y sus relaciones interpersonales
en el aprendizaje: estilo cooperativo, estilo independiente o individual.

1.4.4 Conceptos de programa

Diversos autores, han definido el concepto de programa, de los que se han
seleccionado los siguientes:
(Morril, 1980, 332) lo define como la experiencia de aprendizaje planificada,
estructurada, diseada a satisfacer las necesidades de los estudiantes.
(Bisquerra, 1990, 18). Lo plantea como la accin planificada encaminada a lograr
unos objetivos con lo que se satisfacen unas necesidades.
(Rodrguez Espinar y otros 1993, 233) lo define como acciones sistemticas,
cuidadosamente planificadas, orientadas a las necesidades educativas de los
alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro.

Segn Rodrguez Espinar (1986), los programas suelen elaborarse en base a dos
criterios:
El que asume la interrelacin con el currculum.
El que asume el carcter especfico de los programas de orientacin.

Tipologas de Modelos de Orientacin

Bisquerra y lvarez (1996) han sealado recientemente que todava es escasa la
literatura sobre modelos de orientacin y sus tipos, no obstante diversos autores
han realizado propuestas de clasificacin de los modelos de intervencin en
orientacin.

Fases de un programa
Son diversas las teoras sobre las fases para elaborar o disear un programa de
intervencin educativa.
 16

Bisquerra Alzina y lvarez Gonzlez (1996), sostienen que las fases para disear
un programa son los presentados a continuacin:

Analizar el contexto para detectar necesidades.

Formulacin de objetivos.
Planificacin de actividades.
Realizacin de actividades.
Evaluacin del programa.

Morrill (1989) plantea los siguientes:

Iniciar el programa.
Planificar los objetivos.
Presentar y evaluar un programa piloto.
Perfeccionamiento del programa
Rodrguez Espinar (1986):
Planteamiento del programa.
Diseo del programa.
Ejecucin del programa.
Evaluacin del programa.
Coste del programa

1.5 Objetivos de la investigacin

1.5.1 Objetivo general

Desarrollar un programa de intervencin psicopedaggica que involucre a todos
los actores del proceso educativo para la mejora del rendimiento acadmico de
los/as estudiantes del cuarto del nivel medio, contribuyendo en la adquisicin de
las competencias y el perfil esperado en su nivel.

Equipo investigador diseando y aplicando un programa que contribuya a mejorar

el rendimiento acadmico en el estudiantado de cuarto del nivel medio del centro
educativo Liceo Sabaneta.
 17

1.5.2 Objetivos especficos

Sensibilizar al personal docente, estudiantes y padres del centro educativo sobre
la importancia de obtener un buen rendimiento acadmico para alcanzar xitos en
sus estudios.

Aplicar un programa de intervencin psicopedaggico que contribuya a mejorar el

rendimiento acadmico en los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario
del Liceo Nocturno Sabaneta.

Disear acciones que propicien la integracin de la familia en el desarrollo y

aprendizaje del estudiantado de cuarto del nivel medio para el logro del buen
rendimiento acadmico.

Desarrollar las temticas que favorecern a la sensibilizacin de la comunidad

educativa acerca de la importancia que tienen el estudiantado del cuarto del nivel
para obtener un buen rendimiento acadmico.

Implementar estrategias que ayuden a los docentes y directivos de este centro a

mejorar o revertir la problemtica que presentan los alumnos/as sobre el
rendimiento acadmico.

1.6 Descripcin del contexto

1.6.1 Ubicacin geogrfica del centro
El Centro Educativo Liceo Nocturno Sabaneta, pertenece al Distrito Educativo
09-03 de Sabaneta, Santiago Rodrguez. Funciona con el Cdigo 26001712.
Este Centro se encuentra ubicado en el sector las Espinas del municipio de San
Ignacio de Sabaneta, Provincia Santiago Rodrguez, limitado al norte con la calle
Jos Blas Duran, al sur Jorge Sterling Echavarra, al Este Calle Jos Reyes y al
Oeste la calle Jos Cabrera.
 18

1.6.2 Breve historia del centro

El Liceo Nocturno Sabaneta fue fundado el 1ro de marzo del ao 1980 con el
nombre de nuestro municipio (Sabaneta). Comenz a funcionar en la Escuela
Jos Mara Serra, por iniciativa del profesor Astacio Berroa y la acogida de varios
profesionales de esta ciudad y por la necesidad de que personas trabajadoras;
padres, madres de familia con el fin de cursar sus estudios secundarios, se logr
la oficializacin de este liceo; el cual comenz con una poblacin de 71
alumnos/as y una seccin por cada grado. Adems un personal Docente de 9
maestros/as Una Directora, Una Secretaria, un Sub-director.

En el ao 1998 fue trasladado al Liceo Librado Eugenio Belliard por la iniciativa de

la Directora Licda. Nelsy Reynoso, donde se encuentra en la actualidad.

En este local funciona adems, el Centro Educativo Librado Eugenio Belliard y la

Extensin Universitaria Regional del Noroeste CURNO. Tambin se utiliza para
impartir diversos cursos tcnicos profesional.

1.6.3 Diagnstico del contexto

El sector donde est ubicado el centro educativo se llama Hermanas Mirabal
anteriormente Las Espinas, situado en la parte norte del municipio San Ignacio de
Sabaneta, Provincia Santiago Rodrguez.

Dentro de las caractersticas de este sector de la ciudad de sabaneta se puede

mencionar es uno de los ms grandes a nivel territorial, adems bastante poblado,
las personas que habitan en el mismo pertenecen a diferentes estratos sociales y
su principal fuente de ingreso es el comercio de alimentos, otros/as son
empleados pblicos y privados.

En las inmediaciones del centro educativo no existen lugares vulnerables que

inciten a los jvenes a caer en situaciones de alto riesgos como son, pandillas,
sustancias psicoactivas, prostitucin y delincuencia, excepto una banca de
apuesta. Aunque los/as estudiantes que asisten a este centro en su mayora son
 19

procedentes de sectores vulnerables de la ciudad. Al frente del centro educativo se

encuentra el comedor econmico, por los alrededores hay diferentes
establecimientos comerciales como son: cafeteras, libreras, farmacias, bancas,
fotocopiadoras, colmados, supermercados, tiendas, salones de bellezas,
peluqueras y otros.

1.6.4 Estructura fsica del centro

El Centro Educativo Sabaneta est estructurado de las siguientes maneras:
Block, piso de mosaico, techado con concreto armado, persianas de aluminio, 1
biblioteca, 1 laboratorio de informtica, 1 saln para maestros (as).

1.6.5 Servicios que ofrece el centro

Cafetera, biblioteca, laboratorio de informtica, orientacin educativa.

1.6.6 Actores del proceso educativo del centro

Este centro educativo cuenta con los siguientes actores:
1 Directora, 1 Coordinadora docente, coordinador de registro, 10 Docentes, 1
Orientadora, 1 Bibliotecaria docente, 1 Secretaria docente, 182 Alumnos (as), 3
conserjes

1.6.7 Organismos de participacin con los que cuenta el centro:

Junta de centro, APMAE, Consejos de cursos, Consejos estudiantiles, Clubes
Escolares.
Comits de profesores: Cultura, evaluacin, disciplina, infraestructura, medio
ambiente, solidaridad.

1.6.8 Descripcin de los diferentes actores del proceso educativo

Equipo de Gestin:
Este equipo est conformado por la directora, coordinadora docente y orientadora,
donde la funcin que desempean es coordinar, planificar las diferentes
 20

actividades que se desarrollan en el centro educativo, adems tienen como

funcin acompaar, capacitar y asesorar a los docentes en sus prcticas
pedaggicas.

Docentes:
En este centro educativo existe un personal docente cuya cantidad es de 10
maestros/as, por lo cuales todos son licenciados en las diferentes ramas del saber,
la gran mayora posee poca experiencia, ya que ingresaron en este ao escolar al
sistema educativo dominicano. Tienen buen dominio del rea que imparten, en las
debilidades encontradas en el desempeo de sus labores se puede destacar en
ocasiones bajo dominio de aula. Los docentes de este centro educativo se
caracterizan por el respeto hacia sus alumnos y colegas.

Alumnos:
En la actualidad la poblacin estudiantil ha ido en aumento, contamos con una
matrcula de 182 Alumnos (as), la gran mayora viven con sus cnyuges e hijos,
hay una minora que vive con sus padres, las edades de estos estudiantes oscilan
entre 16 a 43 aos aproximadamente, son de un estatus social bajo, el 95%
trabajan en diferentes labores donde podemos mencionar mecnicos, camioneros,
choferes, bomberos, motoconchos, tiendas, almacenes, casas de familias, salones
de belleza, ordean vacas etc. En lo que respecta a su rendimiento acadmico
un gran porcentaje lo tiene muy bajo. Referente al comportamiento de los alumnos
de este liceo se puede decir que es buena, ya que la mayora respeta a sus
maestros y compaeros, aunque hay un porcentaje menor que falta el respeto a
compaeros/as, docentes y utilizan el telfono en horas de clases. Otras de las
caractersticas que presentan estos estudiantes es que faltan con regularidad a
clases y por lo general no realizan las tareas que el docente le asigna, la mayora
de veces la realizan en el aula.
 21

Descripcin de la poblacin beneficiada Directamente

La poblacin beneficiada directamente sern 24 estudiantes del cuarto grado del
Liceo Nocturno Sabaneta, de los cuales 13 son de sexo femenino y 11 de sexo
masculino, donde son estudiantes que la gran mayora son hijos de madres
solteras o viven con algn familiar tutor/a o esposo e hijos, las edades de dichos
alumnos oscilan entre 16 a 43 aos de edad, son personas provenientes de
sectores de la ciudad vulnerables a juegos de azares, consumo de sustancias
psicoactivas, prostbulos, delincuencia entre otros.

De los 24 alumnos 18 trabajan, 4 trabajan en almacn o colmados de alimentos,

otra en un comedor, 1 maneja una retroexcavadora, 1 en un lavadero de vehculo,
1 en una pollera, 1 vendedor de pan, 2 trabaja construccin, 1 motoconcho, 1
clnica dental, 1 en una librera, 3 trabajan en tiendas, 2 en bancas de lotera.
Lo/as restantes estn desempleados/as por ahora se dedican a labores del hogar.
En lo referente a su rendimiento acadmico es bajo, se evidencia en sus
calificaciones, adems en la forma de expresarse y poca participacin en clase, de
estos alumnos solo 10 aprobaron el primer semestre del ao, adems algunos de
estos jvenes muestran poco inters hacia los estudios.

Dentro de las fortalezas que se observan es que son muy respetuosos entre ellos
mismos y con los docentes, asisten regularmente a clases. Las debilidades que se
observan en estos alumnos es que esperan a sus profesores fuera del aula en los
cambios de horas, muy pocos realizan las tareas asignadas, llegan tarde a clases,
usan los celulares cuando el maestro est explicando algn contenido, en
ocasiones utilizan juegos inadecuados con sus compaeros/as, se han registrado
peleas con alguna estudiante del grado.

Descripcin de la poblacin beneficiada Indirectamente

La poblacin que se beneficiara indirectamente ser el centro educativo en
general, en especial los docentes que imparten clases en este grado por el motivo
de que los estudiantes al momento de concluir las intervenciones obtendrn una
 22

mejora en su rendimiento acadmico y en su comportamiento, adems podrn

avanzar al impartir los contenidos.

1.7 Constitucin del equipo de investigacin

Las responsables de realizar esta Investigacin accin son Licenciadas en el rea
de educacin Mencin Orientacion Acadmica, ambas ejercen su profesin en
educacin secundaria, por el cual se beneficiaran bastante al efectuar este trabajo,
porque obtendrn una gran experiencia que les ayudar para realizar un mejor
desempeo en su labor. Adems le servir para reflexionar sobre sus prcticas.
 23

CAPITULO II. MARCO METODOLOGICO

En este captulo se presenta la metodologa utilizada en la investigacin se

detallara los siguientes aspectos: tipos de investigacin y definicin, modalidad de
investigacin accin, objetivo y caracterstica de la investigacin accin, los
modelos de investigacin accin puntualizando el modelo seleccionado, los
sujetos y objetos de la investigacin, las tcnicas de investigacin que sern
aplicadas para la recogida de la informacin y por ltimo el esquema general de la
investigacin.

2.1 Tipo de investigacin

En este trabajo se utiliz la investigacin cualitativa desde el enfoque investigacin
accin, por el motivo de que en la misma busca observar y analizar las cualidades,
comportamientos de los sujetos de estudio, relacionadas al rendimiento
acadmico como apoyo a la obtencin de aprendizajes significativos, adquirir
mejores resultados en sus estudios. Adems permitir que el equipo investigador
reflexione sobre su propia prctica educativa.

En este sentido, Sampieri, Collado y Lucio (2010) La investigacin cualitativa se

enfoca a comprender y profundizar los fenmenos, explorndolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relacin con el
contexto.

La Torre (2001), sostiene que la investigacin cualitativa requiere un profundo

entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan.

Adems Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la

prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se
basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.

Kemmis (1984) la define como una forma de indagacin autoreflexiva realizado

por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las
 24

situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la

justicia de: Sus propias prcticas sociales o educativas; su comprensin sobre las
mismas; y las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas
o escuelas, por ejemplo).

2.1.1 Modalidad de la investigacin accin

En este trabajo usaremos la modalidad de investigacin accin critica,
emancipadora que segn lo planteado por Carr y Kemmis (1988), se centra en la
praxis educativa, intentando profundizar en la emancipacin del profesorado (sus
propsitos, prcticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su accin
a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, as como
ampliar el cambio a otros mbitos sociales. . Deja de ser un proceso neutral de
comprensin y prctica, y se convierte en un proceso crtico de intervencin y
reflexin.

La investigacin-accin crtica est ntimamente comprometida con la

transformacin de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la
organizacin y prctica social. Deja de ser un proceso neutral de comprensin y
prctica, y se convierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un
proceso de indagacin y conocimiento, un proceso prctico de accin y cambio, y
un compromiso tico de servicio a la comunidad.

Se adopt esta modalidad a causa de que el principal objetivo de la ejecucin de

esta investigacin accin es alcanzar mejoras o soluciones en la dificultad que
presentan los estudiantes del Liceo Secundario Nocturno Sabaneta sobre su
rendimiento acadmico, se realizan intervenciones y se reflexiona a partir de lo
encontrado en las mismas.

2.1.2 Objetivo de la investigacin accin

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin-
accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la
 25

situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin accin se propone

mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias
de los cambios.

El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin de

conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso
instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos. Por tal razn dentro de
los objetivos propuestos por las investigadoras est el conseguir mejoras o revertir
la problemtica que presentan los/as alumnos/as del Liceo Nocturno Sabaneta y
reflexionar sobre sus propias prcticas, a travs de las intervenciones realizadas.

2.1.3 Caractersticas de la investigacin accin

Continuando con los planteamientos de Kemmis y McTaggart (1988) han descrito
con amplitud las caractersticas de la investigacin-accin en esta investigacin se
realiz usando las siguientes:

Participativa. Las investigadoras trabajaron en base de mejorar sus propias

prcticas, adems esta investigacin se realiza llevando a cabo un plan de accin
que conlleva las siguientes fases:
Fase de planificacin, donde se realiza una fundamentacin y justificacin del
plan de accin.
Fase de accin, en esta se implementa el plan de accin diseado previamente.
Tambin se efecta un diario de lo realizado en la intervencin.
Fase de Observacin, en esta fase se recogen y analizan las informaciones
obtenidas en las observaciones de la accin. Por consiguiente se realiza una
triangulacin de las informaciones.
Fase de Reflexin, despus de analizar las informaciones se establece una
valoracin de las mismas, llegando a conclusiones, haciendo recomendaciones y
si es necesario reformular el plan de accin.
 26

Colaborativa. En esta investigacin hubo participacin de todos los actores sujeto

a estudio e involucrados al momento de realizar las intervenciones, es decir, los
encuentros fueron de carcter interactivo donde los estudiantes tienen la facilidad
de expresar sus inquietudes y conocimientos sobre los temas impartidos, en este
mismo orden los docentes estuvieron la oportunidad de opinar sobre las
debilidades que presentan los estudiantes en su rendimiento acadmico. Adems
se realiz de manera grupal.

2.2 Modelos de investigacin accin

Existe una variedad de modelos de investigacin accin, aunque son muy
similares puesto que sus representantes se han inspirado en el modelo de Lewin
por ser de los promotores, por su consistencia y veracidad. Entre los ms
mencionados estn el modelo de Lewin, el de Kemmis, el modelo de Elliott y el
modelo de Whitehead.

Modelo de Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin

reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y
evaluacin de la accin. Comienza con una idea general sobre un tema de
inters sobre el que se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del
plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y
se evala su resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se
planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero.

Modelo de Kemmis (1989), este autor se apoy en el de Lewin para desarrollar

su propio modelo y aplicarlo a la enseanza. El organiza el proceso sobre dos
ejes, uno constituido por la accin y la reflexin y otro organizativo, constituido por
la planificacin y la observacin. Ambos ejes estn interrelacionados. Este proceso
consta de cuatro fases: planificacin, accin, observacin y reflexin.

Modelo de Elliott (1993), Este investigador toma como punto de partida el modelo
cclico de Lewin, que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en
 27

marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as

sucesivamente. Adems presenta las siguientes fases: Identificacin de una idea
general, descripcin e interpretacin del problema que hay que investigar.
Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como acciones que hay
que realizar para cambiar la prctica. Construccin del plan de accin.

Modelo de Whitehead (1989), propone una espiral de ciclos cada uno con los
siguientes pasos: sentir o experimental un problema, imaginar la solucin del
problema, poner en prctica la solucin imaginaria, evaluar el resultado de las
acciones emprendidas y modificar la prctica a la luz de los resultados.

Estos modelos de investigacin accin se centran en el descubrimiento y

resolucin de problemas que surgen en el quehacer de los diferentes actores del
proceso educativo, es reflexiva, supone a la vez la autoevaluacin, es decir el
investigador hace una introspeccin de s mismo y de su prctica al tiempo que
trabaja con problemas sociales y con otros profesionales.

Estos modelos consisten en un aprendizaje experiencial, es decir, que se

adquieren experiencias concretas, se da mediante una observacin reflexiva, con
una experimentacin activa y de conceptualizacin abstracta.

Se trata de una descripcin con profundidad de un grupo humano, con el fin de

detectar situaciones que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la
determinacin de los puntos de vista de las personas involucradas con la situacin
y, a partir de all, ir develando poco a poco las relaciones que subyacen a ese
grupo humano.

2.3. Modelo de investigacin accin Seleccionado

El modelo que se seleccion en este trabajo fue el de Lewin (1946) ya que el
mismo describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada
ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la
 28

accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters sobre el que
se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus
posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala
su resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el
segundo paso de accin sobre la base del primero.

Se realiza tomando en cuenta las fases de este modelo, Incluye diagnstico,

planificacin, accin, reflexin, evaluacin y propuestas de mejora o de
modificacin lo que puede ser verificado en el tringulo propuesto por l y en el
esquema siguiente.

Investigacin

Accin Formacin

Planificacin
Diagnstico Accin

Reflexin

Evaluacin
 29

Asumimos este modelo, por su relacin con las ciencias pedaggicas, a la vez
porque el mismo nos permite llegar a resultados ptimos mediante la aplicacin de
sus diferentes ciclos que se van dando en espiral mediante la reflexin.

2.4 Sujeto y objeto de la investigacin

En esta investigacin accin la poblacin sujeta a estudio fueron 24 estudiantes
del cuarto grado del Liceo Nocturno Sabaneta, con edades que oscilan entre 16 a
43 aos de edad, para la seleccin de los mismos se realiz un diagnstico de las
principales necesidades educativas que existe en este centro educativo donde se
le efectu una entrevista a los docentes, directivos y coincidieron que la principal
dificultad que presenta los alumnos de este centro es el bajo rendimiento
acadmico. Luego al realizar observaciones de los registros en los diferentes
grados, las opiniones de los maestros contactamos que este grado era el que
presentaba mayor necesidad del problema en cuestin. Dentro de las
caractersticas de estos estudiantes se pueden mencionar, la mayora trabaja, son
de escasos recursos econmicos y poseen bajo rendimiento acadmico.

En esta investigacin el objeto de estudio es el bajo Rendimiento Acadmico De

Los Estudiantes Del Cuarto Grado, Del Liceo Secundario Nocturno Sabaneta,
Santiago Rodrguez, por lo que nos hemos propuesto desarrollar un programa de
intervencin accin que contribuya a mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes antes descritos.

2.5 Tcnicas para la recogida de la informacin

En la investigacin se han utilizado diferentes tcnicas que permitieron obtener
datos orientados a desarrollar los objetivos propuestos:
El triple diagnstico Es una tcnica que nos permite conocer y reflexionar sobre
las necesidades existentes en el centro objeto de estudio como punto de partida
para llevar a cabo en investigacin y en experiencia.

En este trabajo de investigacin accin se ejecut un triple diagnostico tanto del

estudiantado, el contexto y la reflexin de nuestra propia practica educativa.
 30

Entrevista: Tcnica de obtencin de informacin mediante el dilogo mantenido

en un encuentro formal y planeado, entre una o ms personas entrevistadoras y
una o ms entrevistadas, en el que se transforma y sistematiza la informacin
conocida por stas.

Esta tcnica se us para obtener informacin mediante el dilogo con la directora,

maestros y estudiantes realizados en un encuentro formal y planeado, sobre los
alumnos que realizan algn tipo de trabajo productivo y que cantidad presentan
dificultades en su rendimiento acadmico. Dichas informaciones servirn para
elaborar el plan de intervencin.

No estructuradas: Donde tanto las preguntas como las respuestas son libres.
Observacin: Es la tcnica de recogida de la informacin que consiste
bsicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones,
comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las realizan
habitualmente.

Utilizamos esta tcnica para recoger informaciones de las actuaciones,

comportamientos, hechos de los actores del proceso educativo en el entorno
escolar, tal y como las realizan, para interpretarlas y poder conocer ms a fondo la
situacin presentada en este centro, siendo las investigadoras participantes
directas de dicha observacin.

Diario Reflexivo: Es el registro donde se anotan desde los primeros momentos de

la investigacin las experiencias vividas y los hechos observados.

Usamos esta tcnica para recoger informaciones de observaciones, reflexiones,

interpretaciones, hiptesis y explicaciones de lo que ocurra en la puesta en
prctica del plan de accin.
 31

Registros anecdticos: Es un informe que describe hechos, sucesos o

situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y
da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.

Esta tcnica la usaremos para anotar de manera descriptiva incidentes claves o

situaciones ocurridas durante el proceso que se realicen las intervenciones.

Notas de Campo: Corresponden a un registro de los acontecimientos que ocurren

en una actividad, como una clase, una evaluacin, una entrevista mdico-paciente
o una sesin de trabajo grupal. Su uso permite al observador escriturar aquello
que considera importante y que su memoria podra olvidar.

Usaremos esta tcnica para registrar informaciones que sucedan en vivo, adems
descripciones y reflexiones percibidas en el contexto natural.

Fotografa: Es una tcnica de obtencin de informacin que permite documentar

la accin.

Esta tcnica se utiliz para registrar informacin de la conducta de los diferentes

actores que intervienen en la investigacin accin.

2.6 Instrumentos.
Cuestionarios: Se usa para realizar las entrevistas tanto a la directora, maestros,
estudiantes previamente elaborados para as hacer una mejor recogida de las
informaciones.

Cuadernos de nota: Usaremos este instrumento para recoger informaciones y

datos relacionado al rendimiento acadmico que presentan los alumnos/as y que
cantidad realizan un tipo de trabajo productivo.
 32

CAPITULO III.
CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION

3.1 Fase de planificacin

En la realizacin de esta investigacin accin realizamos la siguiente planificacin
de cmo se iba a trabajar en el transcurso de la misma.

El 19 de septiembre nos reunimos el equipo de investigadoras para planificar lo

referente a realizar la primera visita al centro educativo Liceo Nocturno Sabaneta,
y ese mismo da nos dirigimos a la ciudad de Valverde al Centro Mao, (UASD) a
solicitar la carta de permiso al centro educativo, la cual fue entregada el da
siguiente, pero en ese transcurso de tiempo visitamos el centro conversamos con
la directora esta se mostr muy interesada y de acuerdo que se realizara la
practica en su centro.

3.1.1 Diagnstico de la situacin problema

El da 21 de septiembre despus de entregar la carta permiso a la directora
realizamos observaciones en todo el centro educativo y aplicamos diferentes
tcnicas de investigacin que nos permitieran identificar la situacin problemtica
de la investigacin, En ese sentido iniciamos una serie de preguntas a los
diferentes actores del centro educativo con la finalidad de conocer ms a fondo la
situacin del centro. De las cuales destacamos las siguientes: Cules son las
principales problemticas que ustedes observan en este centro educativo? La gran
mayora coincidi que la principal dificultad es el bajo rendimiento acadmico de
los alumnos/as. A los estudiantes les preguntamos Qu cosas le dificultan
avanzar en los estudios? Hubo muchas coincidencias en sus respuestas, en que
el trabajo le dificulta avanzar en sus estudios y este era el principal factor e
impedimento para superarse y terminar con xito su ao escolar.

En ese orden, procedimos a triangular las opiniones de los diferentes actores

involucrados, llegando a la conclusin de elegir trabajar el desarrollo de un
 33

Programa de Intervencin Psicopedaggico que contribuyera a la mejora del

rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado, del Liceo Secundario
Nocturno Sabaneta, Santiago Rodrguez, ao escolar 2016-2017. El 22 de
septiembre continuamos las observaciones en todo el centro educativo sobre la
ubicacin geogrfica, historia del centro, cantidad de alumnos y caractersticas de
estos, entorno del centro, organismos de participacin que posee el centro,
principales necesidades del centro.

Ms adelante le preguntamos a los/as docentes cual grado y seccin

consideraban necesitaba ms ayuda de acuerdo al tema que bamos a trabajar y
coincidieron en que el cuarto b, adems las investigadoras realizaron un sondeo
por curso sobre cuales alumnos trabajaban y sobre la aprobacin del primer
semestre y coincidi en que ese grado y seccin era quien ms necesitaba la
ayuda, en los resultados obtenidos en ese sondeo pudimos contactar que de
veinte cuatro estudiantes que tiene esta seccin ocho trabajan y un solo
estudiante aprob el primer semestre.
 34

3.1.2 Plan de accin

Para llevar a cabo esta investigacin accin se hizo necesario elaborar un plan de accin, que detallaremos a
continuacin:
Esquema general de la investigacin (Primer Ciclo de intervencin)
Plan de Accin (primera y segunda intervencin)
Objetivo General: Desarrollar un programa de intervencin psicopedaggica que involucre a todos los actores del
proceso educativo para la mejora del rendimiento acadmico de los/as estudiantes del cuarto del nivel medio,
contribuyendo en la adquisicin de las competencias y el perfil esperado a su nivel.
.
Lnea Temtica Objetivos Estrategias, anlisis Actividades Recursos Evaluacin
y aplicacin de
tcnicas
Resiliencia, Presentacin de - Presentacin de Humanos: -A travs de
superacin Estudiantado pelcula. las maestrantes a - Estudiantes, preguntas orales
personal. Sensibilizado - Exposicin. los estudiantes. profesor gua, y escritas.
sobre la - Lectura. -Observan la directora,
importancia -Brindis pelcula de la calle a Maestrantes.
que tiene Harvard.
obtener un - Escriben el Materiales:
buen - mensaje que les - Laptop, data
rendimiento dejo la pelcula. shok, hojas en
acadmico sin - Socializan lo blanco, lapiceros,
importar los escrito. cmaras, aula
obstculos - Brindis a los decoradas y con
que la vida le estudiantes. sillas, bocinas,
presente. jugos, vasos,
galleticas.
 35

Factores Estudiantado - Reflexin. - Reflexin la - Libros, lapiceros, - Diagnstica y

internos que conociendo - Exploracin de ranita sorda. laptop, data formativa a
intervienen en el los factores conocimientos - Elaboran un shok, memoria, travs de
rendimiento internos que previos. horario de materiales preguntas y
acadmico intervienen en - Lluvia de ideas. actividades fotocopiados del durante el
(hbito, el rendimiento - Resumen. diarias. tema, hojas en desarrollo del
motivacin.) acadmico y - Exposicin. - Escriben los blanco, cmara tema, lo
reflexionando - motivos por fotogrficas, escrito y
acerca de el cual hojas de firmas. exposiciones.
cmo avanzar asisten al
en sus liceo.
estudios. - Exponen lo
escrito.
 36

Plan de Accin (Tercera y cuarta intervencin)

Lnea Objetivos Estrategias, anlisis y Actividades Recursos Evaluacin
Temtica aplicacin de tcnicas
Tcnicas de Estudiantado Exploracin de Hacen subrayado, Hojas en Se realizara a travs
estudios. conociendo las conocimientos previos. resumen y esquema blanco. de los trabajos
diferentes Lluvias de ideas. de un tema. Lapiceros. realizados,
tcnicas de Exposicin. Exponen el trabajo Cartulinas mediante preguntas
estudios y Trabajos grupales. realizado. Marcadores orales y escritas.
aplicando Trabajos individuales. Hojas de
ejercicios de colores.
como de cmo Refrescos
usarlas. Cmaras
fotogrficas
Tiza
Pizarra
Aula amplia.
Autoestima Exploracin de Observan el video Data shok Se realizara a travs
Estudiantado conocimientos previos. titulado creer en ti y Computadora de los trabajos
desarrollando Conversatorios. como mejorar la Pizarra realizados,
actividades que Exposicin. autoestima. Tiza mediante preguntas
contribuyan al videos Analizan en grupo Hojas blancas orales y escritas.
logro del Trabajos grupales. que es la Cmaras
fortalecimiento Trabajos individuales. autoestima y los Dulces
de su diferentes tipos.
autoestima. Explicar el concepto
de autoestima y los
tipos.
Escriben 3
cualidades positivas
y 3 negativas.
 37

Plan de Accin (quinta y sexta intervencin)

Lnea Temtica Objetivos Estrategias, Actividades Recursos Evaluacin

anlisis y
aplicacin de
tcnicas
- Dar a conocer -Estudiantado - Realizar - Exploracin de Humanos: - A travs de
el concepto de construyendo preguntas sobre el conocimientos - Estudiantes, preguntas orales
proyecto de vida el concepto de tema. previos profesor gua, y escritas.
y explicar los proyecto de -Exponer sobre el - Lluvias de directora,
pasos para vida y tema. ideas Maestrantes.
elaborar un elaborando los -Elaboran su - Exposicin
proyecto de vida pasos que les proyecto de vida. - Trabajos Materiales:
y aprendan a permita - Laptop, data shok,
individuales.
realizar el suyo consolidar sus hojas en blanco,
propio. metas a largo lapiceros, cmaras,
o corto plazo. aula decoradas y
con sillas, bocinas,
jugos, vasos,
galleticas.
- Elaboraci Estudiantado -Cuestionario - Realizan su - Un saln amplio y - Formativa a
n de motivado y -Exposicin proyecto de bien iluminado, travs de
proyecto diseando su -Trabajo individual. vida. acondicionado para preguntas y
 38

de vida. proyecto de que los participantes durante el

vida. puedan escribir. desarrollo del
- Hojas de papel y tema, lo escrito y
lpiz para cada exposiciones.
participante.
- Una Hoja de Trabajo
"Mi proyecto de
Vida" para cada
participante.
Tema: Proyecto de Vida
Plan de accin: Intervencin con los docentes (Sptima)
Lneas Objetivos Estrategias, anlisis Actividades Recursos Evaluacin
temticas y aplicacin de
tcnicas
Ajustes Docentes Lectura reflexiva Reflexin: los dones de los Humanos: -Diagnstica
curriculares. concienciados maestros. y formativa a
Exploracin de -Estudiantes,
sobre la travs de
conocimientos Preguntas sobre lo que se profesor gua,
importancia que preguntas
previos entiende por ajustes Maestrantes.
tiene el realizar orales y
curriculares.
ajustes Materiales: durante el
curriculares para Conversatorios con los proceso, lo
alcanzar las Lluvias de ideas - Laptop, escrito y los
docentes acerca del
competencias en data show, trabajos
Conversatorios con concepto y los tipos de
sus alumnos y hojas en blanco, realizados.
los docentes. ajustes curriculares
lograr un buen lapiceros,
rendimiento Presentaciones Presentaciones de videos papelgrafos,
acadmico. audiovisuales sobre ajustes curriculares
Marcadores,
en el aula.
Dar a conocer los Trabajos grupales e Cartulinas
individuales. Realizan en grupo cmaras, aula
 39

tipos de ajustes Plenarias estudios de casos para organizada,

curriculares que hacer ajustes curriculares. bocinas,
existen. refrescos,
Presentan los acuerdos
vasos,
que llego cada grupo en
bizcochos.
plenaria.

Plan de accin: Intervencin con los Padres, Madres y Tutores. (Octava)

Lneas Objetivos Estrategias, anlisis Actividades Recursos Evaluacin
temticas y aplicacin de
tcnicas
Comunicacin Promover en los Recogida de asistencia Registros de Humanos: -Diagnstica y
asertiva en la padres, madres y participantes. procesual a
Reflexin -Estudiantes,
familia. tutores la travs de
Presentacin de padres, madres y
concientizacin Exploracin de preguntas orales
reflexiones. tutores.
del apoyo que conocimientos previos. y durante el
Maestrantes.
requieren sus Socializacin del proceso, lo escrito
hijos/as en el Observaciones del en un diario
mensaje de la Materiales:
desarrollo de proceso. reflexivo.
reflexin.
competencias en - Laptop,
Lluvias de ideas
los diferentes Trabajos grupales. data show, hojas
mbitos de sus Entrega de materiales en blanco,
Plenarias de los
vidas, a los padres sobre el lapiceros,
acuerdos del
especialmente en tema. papelgrafos,
grupo presentado
el logro de un Trabajos cooperativos de forma creativa. Marcadores,
 40

buen rendimiento y colaborativo. Brindis de Cartulinas

acadmico. picaderas con cmaras, aula
Plenarias.
jugo. organizada,
bocinas,
picaderas de
jamn y queso,
jugos.
 41

3.2 Fase de accin

Presentamos las distintas acciones de las intervenciones realizadas tomando en
cuenta las planificaciones previas de las diversas temticas. Se llevaron a cabo en
la experiencia diecisis intervenciones, distribuidas en dos ciclos, en cada ciclo
efectuamos ocho, como resultado de las observaciones y reflexiones durante los
abordajes ulicos.

3.2.1 Desarrollo de la accin

Primera intervencin
El 12 de octubre del 2016, se realiz la primera intervencin con el tema
Resiliencia, superacin personal, con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes
sobre la importancia que tiene obtener un buen rendimiento acadmico sin
importar los obstculos que la vida le presente. En esta intervencin usamos las
siguientes acciones: Preparamos el escenario, instalamos los equipos que se
utilizaran, minutos ms tarde nos presentamos a los estudiantes y se les explico
el propsito de realizar esta prctica con ellos, adems procedimos a presentar la
pelcula de la calle a Harvard. En este da todo lo realizamos en conjunto ambas
investigadoras participamos y observamos todo el proceso. Al concluir la pelcula
les preguntamos de manera breve sobre el mensaje que les dejo la pelcula y
respondieron muy de acuerdo al contenido de la misma, se le asigno traer por
escrito para el da siguiente una sntesis de la pelcula.

Adems se puede decir que se lograron los objetivos propuestos para ese da y
entendieron el contenido que trataba la pelcula, porque al momento de realizar
comentarios, escribir una sntesis sobre la misma y socializar lo escrito,
participaron todos y fueron muy acertados dichos comentarios. Antes de finalizar
se realiz la evaluacin del tema, la cual fue valorada como excelente se realiz
un brindis de refresco con galleticas.
 42

Segunda intervencin
El da 18 de octubre realizamos la segunda intervencin trabajamos el tema
factores internos que intervienen en el rendimiento acadmico con el propsito de
dar a conocer los factores internos que intervienen en el rendimiento acadmico de
los estudiantes, para que estos reflexionen y puedan avanzar en sus estudios. En
este da asistieron 21 estudiantes Las acciones usadas en dicha intervencin
fueron las siguientes: Al iniciar se hizo lectura de una reflexin titulada la ranita
sorda, luego procedimos a efectuar la exploracin de los conocimientos previos a
traves de preguntas sobre el tema, en este da Rosanna Bueno ejecut las
acciones y Ynglis Vargas realiz todas las observaciones de lugar.

Luego se les pidi a los alumnos que elaboraran un horario de actividades diarias
incluyendo su horario de estudio. Adems se le asigno escribir los motivos por el
cual asisten a estudiar al liceo. Al concluir se hizo la evaluacin del encuentro a
travs de las siguientes preguntas, qu han aprendido en este da? Cules
temticas te gustara reforzar? la mayora respondieron satisfactoriamente
evaluando el encuentro como excelente y que comprendieron que era la
motivacin, habito y aprendieron a realizar su horario de actividades. Al final
brindamos dulces de coco con leche, se les dejaron tareas para el prximo
encuentro.

Tercera intervencin
El 26 de octubre se ejecut esta intervencin se trabaj las tcnicas de estudios
Ynglis Vargas desarrollo el tema, el objetivo propuesto en este encuentro fue de
dar a conocer las diferentes tcnicas de estudios y realizar ejemplos de cmo
usarlas. Se comenz haciendo la exploracin de los conocimientos previos a
travs de las siguientes preguntas que entienden por tcnica? Cules tcnicas
han escuchado? Utilizan algn tipo de tcnica para estudiar? donde los alumnos
mostraron pocos conocimientos del concepto tcnico de estudio y los tipos que
existen, luego contino realizando una explicacin del concepto de esta y las
diferentes tcnicas de estudio como son: Subrayado, resumen, esquema, como
 43

tomar apuntes. Ms adelante le asignamos a los estudiantes trabajar con un

material de manera grupal donde realizaran subrayado, resumen y despus un
esquema.

Adems se le permiti exponer los trabajos realizados y corregir las dificultades

encontradas en los mismos, en el desarrollo del encuentro hubo algunas
dificultades dentro de las cuales podemos mencionar la falta de tiempo para poder
agotar los contenidos planificados para ese da. Despus se realiz la evaluacin
del da preguntando que haban aprendido?, que te impacto?, los alumnos
respondieron que conocieron las diferentes tcnicas de estudio, adems
manifestaron que nunca se haban detenido a analizar las tcnicas de estudio para
poder obtener mejores calificaciones, fue valorada como excelente. Al concluir se
brind paletas y chocolates.

Cuarta intervencin
En este da 31 de octubre 2016 se trabaj el tema de la autoestima cuyo objetivo
para este da era Desarrollar actividades que contribuyan al logro de una
autoestima equilibrada, desarrollado por Rosanna Bueno, Ynglis Vargas realizo las
observaciones, las acciones realizadas fueron al iniciar se realiz la presentacin
de los videos titulados creer en ti mismo y como mejorar la autoestima, donde se
les hizo preguntas sobre el mensaje que le habia dejado esa reflexin y
contestaron satisfactoriamente, se le pregunto a los alumnos como consideraban
que tenan su autoestima, la mayora contestaron baja, un alumno equilibrada y el
resto alta, luego se realiz la exploracin de los conocimientos previos del
concepto que estos posean de autoestima, adems analizar en grupo un material
de manera grupal referente a la autoestima y los diferentes tipos, la facilitadora
explico de manera ms detallada el concepto de autoestima y los tipos.

Por consiguiente se les asign a los estudiantes escribir 3 cualidades positivas y

tres negativas y decir cual le resulto ms difcil reconocer, despus de terminar de
escribir socializaron lo escrito. Se realiz la evaluacin del tema a travs de
 44

preguntas orales preguntndoles a los estudiantes que les pareci el encuentro de

este da? Que haban aprendido? Los estudiantes la valoraron como muy buena
porque les permiti conocer que es la autoestima, los tipos que hay y pudieron
evaluar como tenan su autoestima Se hizo el brindis de quipes con refrescos.

Quinta intervencin
En este da 4 de noviembre 2016, se trabaj el tema proyecto de vida con el
propsito de dar a conocer el concepto de proyecto de vida y explicar los pasos
para elaborar un proyecto de vida, adems aprendan a realizar el suyo propio.
Estuvo bajo la responsabilidad y ejecucin de Ynglis Vargas y las observaciones la
tomo Rosanna Bueno , las acciones llevadas a cabo fueron al inicio presentacin
de una reflexin llamada sin dolor no hay ganador donde se le dio la oportunidad a
los alumnos de comentar el mensaje que les dejo dicha reflexin.

Otra de las acciones fueron introducir el tema y recoger los conocimientos previos
que posean los estudiantes a traves de preguntas escritas, luego la facilitadora
procedi a explicar un material en diapositiva donde se expuso el concepto de
proyecto de vida y los pasos para elaborarlo, se realiz de manera interactiva con
los estudiantes. Al final se realiz la evaluacin donde los alumnos la valoraron
como excelente, luego se le asign una tarea de traer por escrito sus metas a
corto, mediano y largo plazo en los siguientes aspectos: familiar, acadmico,
deporte, relaciones afectivas, para luego construir su propio proyecto de vida. Se
hizo el brindis de helados.

Sexta intervencin
El da, 10 de noviembre 2016 Ynglis Vargas contino desarrollando el tema de
proyecto de vida con el objetivo de Motivar a los participantes a elaborar un
proyecto de vida. Se comenz presentando una dinmica de los valores, luego
procedi a socializar la tarea del da anterior sobre las metas de cada uno de
los/as estudiantes, la mayora la hicieron, un estudiante no. Luego se le facilito a
cada participante una hoja con una gua para elaborar su proyecto de vida, con las
interrogantes cules son fortalezas y debilidades que poseo? Qu quiero
 45

lograr? Para qu lo quiero lograr? Cmo lo lograr? Se les asigno un

tiempo de 20 a 30 minutos.

Ms adelante al concluir la actividad cada uno de los/as alumnos/as hizo lectura

de lo escrito sobre su proyecto de vida. Se realiz la evaluacin del da siendo
apreciada como excelente porque estuvieron la oportunidad de elaborar su
proyecto de vida ya que nunca lo haban realizado...Adems se realiz una
evaluacin general de todas las intervenciones con los estudiantes de manera
escrita la cual iba hacer corregida ms adelante realizada esto se hizo por escrito.
Al finalizar se realiz el brindis de refresco con galleticas.

Sptima intervencin
El da 18 de noviembre del 2016 realizamos la intervencin con los docentes que
imparten docencia en el grado objeto de estudio con el tema Ajustes Curriculares
donde nos propusimos lo siguiente: Concienciar a los docentes del centro de la
importancia que tiene el realizar ajustes curriculares para alcanzar las
competencias en sus alumnos y lograr un buen rendimiento acadmico. Adems
dar a conocer los tipos de ajustes curriculares que existen. Ms adelante se
proyect la reflexin: los dones de los maestros, donde algunos profesores dieron
su punto de vista sobre el mensaje de la reflexin.

Luego al introducir el tema se le realizo preguntas sobre lo que se entiende por

ajustes curriculares, dos maestros dieron su opinin. Se continu con un
conversatorio acerca del concepto y los tipos de ajustes curriculares. Adems se
presentaron videos sobre ajustes curriculares en el aula.

Despus de observar los videos se le asigno formar grupos para realizar estudios
de casos y hacer ajustes curriculares. Para concluir esta parte un representante
del grupo dio los acuerdos en forma de plenaria.
 46

Octava intervencin
El da 25 de noviembre 2016, se realiz un encuentro con los padres, madres y
tutores de los estudiantes con el tema Comunicacin asertiva en la familia con el
objetivo de promover en los mismos la concientizacin del apoyo que requieren
sus hijos/as en el desarrollo de competencias en los diferentes mbitos de sus
vidas, especialmente en el logro de un buen rendimiento acadmico.

Iniciamos con el registro de los participantes, luego continuamos con la

presentacin de la reflexin: cunto vale una hora de tu tiempo? En la cual al
finalizar dieron sus opiniones de la misma sobre el mensaje que le evoco la
reflexin.

Ms adelante se procedi a ponerlos a formar grupos para realizar trabajos

grupales en el cual se le entrego un material fotocopiado de ante mano en el cual
deban socializar y los acuerdos finales del grupo se deban exponer en plenaria
de forma creativa. Al concluir se hizo la evaluacin del tema, en la que los padres
la evaluaban como oportuna, grata, interesante, excelente. y se le realiz un
brindis de picaderas con jugo.

3.3 Fase de observacin

3.3.1 Observacin de la accin
Primera Intervencin
En esta primera intervencin donde se present la pelcula de la calle a Harvard,
se pudo observar en los estudiantes que estaban muy entusiasmados e
interesados en prestar atencin a la pelcula, sus rostros se vean muy alegres, en
el transcurso del desarrollo de la misma se mostraron concentrados, atentos y
motivados, en ocasiones por el contenido de la pelcula se notaban conmovidos y
tristes.

Al informarle a los alumnos/as sobre el tiempo de duracin de la pelcula se

mostraron interesados diciendo que preferan ms el ver la pelcula que tomar
 47

clases de otras asignaturas, manifestaron que podamos durar todo el tiempo

observando la pelcula. Al realizar la actividad, luego de ver la pelcula sobre
elaborar una sntesis donde expresaran la idea central o mensaje que les dejo la
pelcula se mostraron dispuestos a participar en esta actividad, se observ que
todos comprendieron el mensaje de la pelcula a traves de sus opiniones. Tambin
se sintieron muy alegres cuando se realiz el brindis, ya que es algo no usual en
las clases.

Segunda Intervencin
En el tema de los factores internos, observamos buena disposicin de escuchar el
tema, se mostraron respetuoso, sobre la reflexin opinaron a cerca del mensaje
que les dejo, tenan poco conocimiento sobre los factores internos del rendimiento
acadmico, por ejemplo al preguntarle sobre que entendan por hbito y
motivacin respondan con palabras no tan cercanas al concepto, en ocasiones
algunos no atendan al tema. Al momento de realizar su horario de estudio de
manera individual le resulto un poco difcil, solicitaron ayuda a los compaeros/as
y las facilitadoras, se muestran un poco perezosos para realizar las asignaciones.
Con respecto a escribir los motivos por el cual asisten a estudiar la gran mayora
realizo esta actividad de forma poco expresiva y le cost identificar los motivos por
el cual estudiaban por lo que pensamos que sirvi de gran ayuda para estos
alumnos reflexionar y detenerse a pensar que cosas le motivan estudiar, pero si
mostraron inters en lo que se le peda.

En lo que respecta a como se sintieron al recibir el brindis se mostraron muy

alegres.

Tercera intervencin
En el tema tcnicas de estudios observamos que los/as alumnos/as en su mayora
no conocan el concepto de tcnica, pero tampoco las diferentes tcnicas de
estudio. Adems la confundan con otros tipos de tcnicas, como de deportes,
trabajos. Durante las explicaciones mostraron inters por el tema, estaban
 48

motivados por aprender las diferentes tcnicas, expresaron que son importantes
para los estudios y se aprende ms.

En algunas ocasiones se distraan y dejaban de atender a las explicaciones

facilitadas.

Los estudiantes al realizar la actividad que se le asigno, de realizar subrayado,

resumen y exponer lo realizado se pudo observar que comprendieron las
explicaciones, porque al momento de aplicar lo aprendido a la prctica lo hicieron
de una forma satisfactoria, adems al final se realiz la evaluacin y pudieron
hablar de lo aprendido ese da.

Cuarta Intervencin
En esta intervencin se observ en los estudiantes de los diez, cuatro tenan
algunos conocimientos sobre el concepto de autoestima y los tipos que hay, los
seis restantes opinaron con ideas muy lejanas acerca del tema. Adems se
observ al preguntarles sobre como consideraban que tenan su autoestima dos
hembras contestaron que baja, un estudiante contesto equilibrada, otro muy alta,
los seis restantes contestaron que la tenan alta. Los estudiantes que contestaron
que tenan una autoestima equilibrada y alta se observaban muy seguros y
alegres, al contrario de lo que contestaron que la tenan baja sus rostros se le
notaban tristes y sus miradas cabizbajas.

Al final cuando realizamos la evaluacin los estudiantes manifestaron haber

aprendido el concepto claro de autoestima, los tipos que existen y le gusto que
pudieron identificar sus cualidades tanto positivas como negativas.

Quinta intervencin
En esta intervencin el tema trabajado fue Proyecto de vida, se not una buena
participacin de los estudiantes en el comentario de la reflexin sin dolor no hay
ganador se pudo observar que le dejo un mensaje a la mayora de estudiantes por
 49

la forma en que estos se expresaron, algunos dijeron que cuando la persona se

traza una meta a pesar de las cosas que se le presenta hay que vencerlos y seguir
hacia adelante.

En relacin a los conocimiento que tenan los estudiantes se observ

especialmente los varones tenan una idea de lo que es proyecto de vida, algunos
incluyendo las hembras no tenan una idea clara de lo que era un proyecto de
vida, se observ una buena motivacin e inters hacia el tema porque participaron
en todo el desarrollo del mismo, aunque en ocasiones se distraan y perdan la
atencin. Adems se pudo notar que los estudiantes se sienten ms a gusto
cuando se le imparte el tema con el uso de las tics, comprendieron ms el tema en
esta ocasin, manifestando que queran continuar recibiendo las enseanzas en
ese tipo de ambiente, ya que fue realizado en un laboratorio de informtica con
aire acondicionado.

Con respecto a la asistencia fue muy buena de los diez solo una estudiante falto.
Al realizar la evaluacin se not que los estudiantes comprendieron el tema,
porque al preguntarle lo que haban entendido en su mayora dieron una respuesta
acorde con el contenido tratado ese da. Con el brindis sus rostros se vean muy
alegres.

Sexta intervencin
En esta intervencin se pudo observar en los alumnos/as al realizar la dinmica de
los valores que estos estaban muy entusiasmado y alegre porque es una dinmica
muy divertida la disfrutaron mucho y captaron el mensaje de no hacerle a la otra
persona lo que no quisiera que te hagan a ti, se rompi el hielo, votaron un poco el
miedo y el cansancio. Al socializar la asignacin del da anterior se pudo observar
que los alumnos comprendieron el tema y pudieron detenerse a reflexionar acerca
de sus metas futuras a corto, mediano y largo plazo. Adems observamos sobre la
elaboracin del proyecto de vida que los alumnos se sintieron a gusto y
encontraron importante realizar este tipo de proyecto porque nunca se haban
detenido a realizarlo, pudieron aclarar cosas de sus vidas.
 50

En ocasiones algunos se sintieron confundidos en lo que verdad desean en la

vida. Al finalizar se realiz una evaluacin general de todas las intervenciones al
responder sobre todo lo aprendido se mostraron seguros y conforme.

Sptima intervencin
Al realizar la intervencin con los docentes que imparten docencia en el grado
objeto de estudio del tema Ajustes Curriculares se pudo observar lo siguiente: los
maestros le gusto la reflexin los dones de los maestros por sus opiniones se
observ que le sirvi para analizar sus prcticas, tambin se not que algunos
docentes tenan poco conocimiento del concepto ajustes curriculares ya que al
preguntarles sobre que entendan solo dos profesores respondieron y un poco
aislado del concepto. Adems se mostraron receptivos, dispuestos y atentos a
escuchar el tema. Se observ que les agrado mucho el contenido de los videos
proyectados sobre adaptaciones curriculares.

En los trabajos grupales se pudo observar que algunos maestros se quedaban

rezagados al realizar la asignacin pero si socializaron el tema y se not que lo
comprendieron y pudieron hacer adaptaciones adecuadas en cada caso. Con el
brindis se notaron a gusto. Al realizar la evaluacin se evidencio que
comprendieron el tema y se mostraron agradecidos.

Octava intervencin
Al efectuarse el encuentro con los padres, madres y tutores de los estudiantes con
el tema Comunicacin asertiva en la familia con el objetivo de promover en los
mismos la concientizacin del apoyo que requieren sus hijos/as en el desarrollo de
competencias en los diferentes mbitos de sus vidas, especialmente en el logro de
un buen rendimiento acadmico.

Al iniciar despus del registro de los participantes, y presentar la reflexin: cunto

vale una hora de tu tiempo? Se pudo observar que los participantes le agrado el
mensaje de la reflexin ya que sus opiniones fueron muy acertadas.
 51

Al igual en el momento de trabajar en grupos se sentan muy motivados de

trabajar en equipo, adems el material utilizado fue de gran acogida por la mayora
de los padres, madres y tutores, ya que al momento de exponer los acuerdos del
grupo se pudo notar que comprendieron el tema. Al concluir y realizar la
evaluacin del encuentro la opinin de la mayora fue que le gustaron las
informaciones y que le iban a servir de mucho en sus vidas. Tambin se observ
que le gusto el brindis de picaderas con jugo.

3.3.2 Instrumentos y tcnicas utilizadas

En el transcurso de realizar las acciones en cada una de las intervenciones
utilizamos los siguientes instrumentos y tcnicas.
Instrumentos: Cuestionarios.
Tcnicas: Entrevistas, observacin, Phillips 66, grupo de discusin, exposicin.

3.4 Fase de Reflexin

Al iniciar el proceso de investigacin accin y dirigirnos al Liceo Nocturno
Sabaneta nos sentimos acogidas por los directivos de este centro educativo y al
ver el grado de inters mostrados por estos, nos fue de gran entusiasmo para el
equipo investigador ya que esto nos facilitara el desarrollo de la investigacin e
intervenciones. Luego al momento de realizar el diagnstico y entrevistar a los
docentes sobre las principales problemticas existente en este centro educativo se
evidencio en la forma de expresin de algunos profesores un nivel de pesimismo e
indiferencia ante la situacin presentada por algunos alumnos/as y poca
comprensin de las caractersticas presentes en esta poblacin educativa, aunque
si mostraron buena colaboracin para con las entrevistadoras.

Al concluir la aplicacin de cuestionario a los maestros se pudo evidenciar que la

problemtica mayor fue del bajo rendimiento acadmico que mostraban los
estudiantes especialmente de 4to grado. Por lo que acordamos y sentimos el
 52

compromiso de ayudar a este grupo de estudiantes a mejorar o revertir estas

dificultades.

En la primera intervencin donde se present la pelcula de la calle a Harvard, al

concluir este encuentro nos dimos cuenta que las presentaciones audio visuales
son una estrategia adecuada para despertar el inters y concentracin en los
estudiantes ya que estaban muy entusiasmados e interesados en prestar atencin
a la pelcula, adems al evaluar dieron puntos de vistas muy acertados del
mensaje que les dejo, por lo que decidimos utilizarla esta estrategia para los
prximos encuentros.

Al realizar la segunda Intervencin con el tema factores internos que interviene en

el rendimiento acadmico, se comprob que tenan poco conocimiento sobre el
tema, por ejemplo al preguntarle sobre que entendan por hbito y motivacin
respondan con palabras no tan cercanas al concepto, sirviendo esto de punto de
partida para nosotras como facilitadora para buscar estrategias que le ayudaran a
los estudiantes a empoderarse del tema.

Con respecto a escribir los motivos por el cual asisten a estudiar la gran mayora
realizo esta actividad de forma poco expresiva y le cost identificar los motivos por
el cual estudiaban por lo que pensamos que sirvi de gran ayuda para estos
alumnos reflexionar y detenerse a pensar que cosas le motivan estudiar. Al
concluir nos sentimos satisfechas por el motivo de que los estudian ya tenan otro
conocimiento y autoconocimiento del grado de motivacin, adems manifestaron
que estaban creando hbitos en sus estudios.

En la tercera intervencin con el tema tcnicas de estudios los/as alumnos/as en

su mayora no conocan el concepto de tcnica, pero tampoco las diferentes
tcnicas de estudio. Adems la confundan con otros tipos de tcnicas, como de
deportes, trabajos. Pudimos reflexionar que la metodologa utilizada habia que
darle un giro a causa que en algunas ocasiones los estudiantes se distraa y
 53

dejaban de atender a las explicaciones facilitadas y decidimos realizar una

variacin a la planificacin y hacer una dinmica titulada yo tengo un chofer de
primera.

Otro aspecto que nos llev a reflexionar fue sobre que no pudimos concluir lo
planificado de la forma prevista, resolvimos para una prxima intervencin
distribuirlo de una mejor manera.

El da que realizamos la cuarta Intervencin sobre el tema la autoestima

reflexionamos que la misma tiene mucha influencia en que los estudiantes
obtengan buen rendimiento acadmico porque al preguntarles a dichos
estudiantes sobre como consideraban tener su autoestima hubo un grupo
considerado que expresaron haberla tenido baja.

Otro aspecto a tomar en cuenta es que al final cuando realizamos la evaluacin

los estudiantes manifestaron haber aprendido el concepto claro de autoestima, los
tipos que existen y le gusto que pudieron identificar sus cualidades tanto positivas
como negativas, lo que nos da un indicio que las estrategias y actividades
realizadas dieron resultados satisfactorios, no obstante a eso pensamos que hay
que darle seguimiento y realizar ms actividades con este grupo de alumnos para
que puedan lograr tener una autoestima equilibrada.

En la quinta intervencin el tema trabajado fue sobre proyecto de vida se not que
las reflexiones proyectadas causan un impacto positivo en los estudiantes porque
el mensaje llega de una forma ms completa ya que utilizan todos los sentidos,
esto se evidencio en los comentarios que realizaron los estudiantes acerca de la
reflexin sin dolor no hay ganador. Al inicio se mostraron con poco conocimiento
sobre el tema pero al concluir ya se expresaban con mayor comprensin del
mismo.

Al realizar la sexta intervencin cuando se hizo la dinmica de los valores los

estudiantes estaban muy entusiasmado y alegre porque es una dinmica muy
 54

divertida la disfrutaron mucho y captaron el mensaje de no hacerle a la otra

persona lo que no quisiera que te hagan a ti, se rompi el hielo, votaron un poco el
miedo y el cansancio, sirviendo esto de reflexin para las facilitadoras de que las
dinmicas surgen un efecto de aprendizaje mediante el juego, adems de la
importancia que tiene hacer un retroalimentacin de lo trabajado el encuentro
anterior.

Nos sentimos satisfechas en elegir este tema ya que sirvi para que los
estudiantes realizaran su proyecto de vida y analizaran cules son sus metas
futuras porque nunca se haban detenido a realizarlo, pudieron aclarar cosas de
sus vidas, ya que en ocasiones algunos se sintieron confundidos en lo que verdad
desean en la vida.

Respecto a la intervencin con los docentes sobre el tema Ajustes Curriculares se

pudo reflexionar lo siguiente: los maestros necesitan mucha asesora, apoyo y
acompaamiento de nuestra parte para poder comprender, conocer y realizar
adaptaciones curriculares en sus prcticas pedaggicas.

Otra parte que nos llev a la reflexin es como algunos maestros no se apropian
del contenido tratado en esa intervencin, pudindose corroborar en la
observacin a la hora de trabajar en los grupos, se not que una parte se haca
responsable de la asignacin del tema y los dems se ponan a conversar de otros
asuntos.

Refirindonos a la intervencin con los padres, madres y tutores de los

estudiantes con el tema Comunicacin asertiva, en la que reflexionamos que estos
posean poco conocimiento sobre el tema pero que se sentan a gusto con nuestra
participacin como facilitadoras el cual es considerado de gran importancia.
Ademas fue de gran satisfaccin el hecho de que los padres, madres y tutores
hicieron un gran esfuerzo para estar en ese horario acompandonos. Algo que
merece ser analizado es que comentaron que esas orientaciones le iban a servir
 55

para tener mejor comunicacin dentro de sus familias dando un grado de validez
adecuado.

Al concluir este proceso de reflexin de las informaciones, no obstante haber

logrado algunos avances al realizar este ciclo de intervenciones, se pudo notar
que los estudiantes y dems actores necesitan seguimiento para afianzar los
aprendizajes sobre los temas trabajados y ser complementado con otros temas,
utilizando nuevas estrategias que contribuyan a lograr de forma significativa una
mejora en su rendimiento acadmico, por lo que proponemos un segundo ciclo de
intervenciones.

3.4.1 Anlisis e interpretacin de las informaciones del primer ciclo

intervenciones.
En las diferentes intervenciones realizadas en esta investigacin accin obtuvimos
las siguientes interpretaciones de las informaciones.

Al visitar el centro educativo fue de gran agrado para nosotras la acogida que nos
dieron la directora, coordinadora, los docentes y los estudiantes, se mostraron
muy a gusto con la idea que realizramos esa investigacin en el centro.

En la primera intervencin presentacin de la pelcula de la calle a Harvard el

objetivo propuesto fue sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia que tiene
obtener un buen rendimiento acadmico sin importar los obstculos que la vida le
presente y la jornada laboral de cada da, donde consideramos que este fue
logrado porque al observar las expresiones corporales, faciales de los estudiantes
y la forma en que expresaron acerca del mensaje que les dejo la pelcula
contestaron tanto de manera oral como escrito opiniones muy acertadas, donde
quince estudiantes coincidieron en su sntesis de que por difcil que sea la
situacin debemos de luchar por nuestros sueos porque querer es poder y
tenemos que vencer los obstculos. Los nueves restantes solo relataron el
 56

contenido de la pelcula, pero de manera oral expresaron que en la vida hay que
luchar por lo que deseamos.

En la segunda intervencin el tema factores internos que intervienen en el

rendimiento acadmico, nos propusimos, dar a conocer los factores internos que
intervienen en el rendimiento acadmico de los estudiantes, para que estos
reflexionen y puedan avanzar en sus estudios. Se puede decir que este fue
logrado porque al momento en que los/as estudiantes realizaron las actividades, a
pesar de que estuvieron algunas dificultades en los conocimientos previos y para
efectuar las asignaciones, al final todos realizaron tanto su horario de actividades
diarias como los motivos que tienen para asistir al centro educativo, podemos
contactar lo antes dicho por las opiniones que expresaron los alumnos/as en los
trabajos realizados. Adems sus gestos y ademanes eran convincentes.

Otra parte que analizamos fue en el instante de la evaluacin de los veinte cuatro
estudiantes 19 evaluaron la intervencin de ese da diciendo que aprendieron que
la motivacin eran todos los motivos por el cual se realiza una algo y que de ese
da en adelante iban a crear hbitos de estudios guindose de su horario de
actividades diarias, ya que al inicio los/as estudiantes manifestaron no tener un
lugar y horario fijo de estudiar. El restante se not rezagado. Tambin hemos
observado que los estudiantes han mejorado en el aspecto de traer sus tareas
realizadas.

En la tercera intervencin el objetivo propuesto era, dar a conocer las diferentes

tcnicas de estudios y realizar ejemplos de cmo usarlas. En este da se logr
dicho objetivo porque a pesar de que los estudiantes en su mayora no conocan el
concepto de tcnica, pero tampoco las diferentes tcnicas de estudio, adems la
confundan con otros tipos de tcnicas, como de deportes, trabajos. Se pudo
observar que despus de las exposiciones de las facilitadoras estos
comprendieron bien el concepto de tcnicas de estudios y los tipos que hay.
 57

Durante las explicaciones mostraron inters por el tema, estaban motivados por
aprender las diferentes tcnicas, expresaron que son importantes para los
estudios y se aprende ms con ellas. Adems al momento de realizar la
evaluacin del da nos dimos cuenta de que se logr el objetivo de esta
intervencin, a traves de lo expresado al preguntarles que aprendieron en este
da, porque pudieron dar un concepto propio de lo que son las tcnicas de
estudios y cmo usarlas. Adems la usaron muy bien cuando se les asigno
utilizarlas.

El da que realizamos la cuarta intervencin con el tema de la autoestima, nos

propusimos como objetivo, desarrollar actividades que contribuyan al logro de una
autoestima equilibrada. Consideramos que fue logrado este objetivo, porque al
inicio al recoger los conocimientos que posean los/as estudiantes acerca del
concepto de autoestima solo cuatro alumnos posean algunos conocimientos
sobre el tema seis expresaron ideas muy distorsionadas sobre el concepto de
autoestima, no obstante a esto despus de explicar de manera detallada el
concepto y tipos de autoestima comprendieron el concepto.

Al preguntarles como consideraban tener su autoestima, dos hembras

contestaron que baja, un estudiante contesto equilibrada, otro muy alta, los seis
restantes contestaron que la tenan alta. Al finalizar realizamos la evaluacin de
la intervencin los estudiantes manifestaron haber aprendido el concepto claro de
autoestima, los tipos que existen y le gusto que pudieron identificar sus cualidades
tanto positivas como negativas, adems al preguntarles cmo se sintieron al
realizar ese ejercicio 20 manifestaron que no se haban detenido nunca a pensar
cuales cosas buenas tenan y aprendieron los tipos de autoestima que existen y 4
que se le dificult ms hacer las cualidades negativas por lo que podemos
contactar que el objetivo propuesto fue alcanzado, porque el tener una buen
autoconocimiento permite al alumno/a mantenerse motivado y firme y poder
mejorar en su rendimiento acadmico.
 58

En la quinta intervencin nos propusimos para ese da dar a conocer el concepto

de proyecto de vida, explicar los pasos para elaborarlo y que los alumnos/as
aprendan a realizar el suyo propio. Este propsito fue logrado porque despus de
realizar la exposicin del tema los alumnos/as conversaron a cerca de lo
aprendido y en sus opiniones decan que el proyecto de vida es como un camino a
seguir para la persona lograr sus metas que se han propuesto.

Otra forma de decir que al preguntarle a los participantes si haban realizado su

proyecto de vida alguna vez tanto escrito como en su mente solo un estudiante
dijo que lo ha hecho de manera mental pero solo en el aspecto acadmico no lo
habia pensado en el aspecto familiar ni laboral. En este da asistieron 9
estudiantes de los cuales todos manifestaron haber comprendido el tema.

En la sexta intervencin el objetivo propuesto para ese da, motivar a los

participantes a elaborar su proyecto de vida, donde se puede decir que este fue
logrado ya que cada estudiante escribi sus metas a corto mediano y largo plazo,
pudieron identificar, para qu la quieren lograr y cmo la lograran.

Al final se realiz una evaluacin general de las seis intervenciones donde se le

pregunto de manera escrita a los alumnos como valoraban las intervenciones
realizadas los alumnos la valoraron 15 excelente, 5 me gusto, 3 bien, aclarar que
hay una estudiante que no asisti en la mayora de las intervenciones, tiene
certificado mdico, porque dio a luz y estuvo un estado delicado de salud.

Con respecto a lo que aprendieron durante este ciclo de intervenciones 16

coincidieron en su respuesta hacer un proyecto de vida, todo en la vida hay que
planificarlo, 4 sobre el mensaje de la pelcula que no importan las barreras u
obstculos que se nos presenten en el camino siempre debemos sobrepasarlo y
avanzar para lograr nuestros objetivos, 3 estudiante sobre los hbitos de estudios
aprend a elegir una hora para estudiar cada da. En la pregunta cules cosas
has puesto en prctica? 17 estudiantes respondieron las tcnicas de estudios
como el subrayado, resumen, como tomar apuntes, 3 contestaron hbito de
 59

estudio, llevar a cabo el horario de estudio diario, 3 dicen mejore mi autoestima y

sobre la ltima pregunta cules te gustara reforzar? 10 estudiantes respondieron
el esquema, 2 la pelcula, 8 sobre algunas cosas del proyecto de vida, 2 quiere
reforzar sobre la concentracin, 1 sobre autoestima.

Al realizar la intervencin con los docentes con el tema ajustes curriculares se

puede decir que se logr los objetivos esperados sobre Concienciar a los docentes
del centro de la importancia que tiene el realizar ajustes curriculares para alcanzar
las competencias en sus alumnos y lograr un buen rendimiento acadmico y dar a
conocer los tipos de ajustes curriculares que existen. Ya que al concluir el tema y
realizar la evaluacin de 8 docentes, 5 dieron una opinin favorable del tema y
manifestaron haber conocido el concepto de una forma ms amplia y que lo
pondran en prctica en su labor. Dos dijeron que afianzaron ms sus
conocimientos sobre el tema. Un maestro manifest que secundaba lo que los
dems haban dicho.

Con respecto al encuentro con los padres, madres y tutores de los estudiantes con
el tema Comunicacin asertiva en la familia con el objetivo de promover en los
mismos la concientizacin del apoyo que requieren sus hijos/as en el desarrollo de
competencias en los diferentes mbitos de sus vidas, especialmente en el logro de
un buen rendimiento acadmico.

Luego de agotar el proceso de desarrollo de la accin y observacin en el

encuentro se ha analizado e interpretado que los padres, madres y tutores
estuvieron un espacio que los llevo a reflexionar sobre la manera que conviven en
sus hogares, con sus hijos/as y conyugues.

Esto se pudo evidenciar por el motivo de que al momento de realizar la evaluacin

tanto orar como escrita manifestaron sentirse satisfechos y conformes con los
trabajos y aprendizajes obtenidos en ese da y que le iban a servir de mucho para
su vida.
 60

3.4.2 Triangulacin de las opiniones

En esta investigacin se realiz comparaciones entre lo planteado por los
diferentes actores del proceso educativo los cuales hemos tomado sus opiniones,
lo observado en cada intervencin, el contenido y las reflexiones realizadas se
detallaran a continuacin.
 61

Triangulacin de las opiniones

Aspectos Equipo de Acompaantes Sujetos de Estudio Similitudes y

a Analizar Investigacin (Profesorado) discrepancia
Aprendizaj En la realizacin de esta Al finalizar las intervenciones Los estudiantes Al comparar las opiniones
es investigacin accin se ha observado que los manifiestan haber de los diversos actores del
obtenidos hemos notado buenos estudiantes utilizan algunas aprendido sobre los proceso se encontraron
en la aprendizajes en los tcnicas de estudio para siguientes temas: similitudes a cerca de los
experienci estudiantes en los realizar las asignaciones que Hbitos de estudios, aprendizajes obtenidos en
a. temas: hbitos de se le hacen como son: tcnicas de estudios, la experiencia, donde se
estudio, motivacin, resumen, subrayado, mapa motivacin hacia los pueden mencionar en los
tcnicas de estudios, conceptual. Otra parte que se estudios, sobre las temas hbitos y tcnicas
estilos de aprendizajes, ha observado mejoras es faltas que existen, de estudios, motivacin,
autoestima, como que este grupo de tambin hemos como examinarse.
examinarse, adems ha estudiantes muestran ms aprendido tcnicas
La discrepancia se puede
favorecido en el motivacin hacia sus para examinarnos
notar en el tema del
comportamiento de este estudios y han obtenido mejor, los cuales nos
manejo de emociones y las
grupo de estudiantes. mejores hbitos, asisten con han ayudado
diferentes faltas que
Han aprendido a mayor regularidad a clases, bastante al momento
existen
comunicarse mejor de adems han mejorado de examinarnos,
una forma asertiva muchsimo en la forma de aprendimos a
examinarse. Por lo que controlar las
pensamos que han obtenido emociones y poner
buenos aprendizajes de los en practica la
temas tratados. asertividad.
 62

Estrategias A traves de la Las estrategias que utilizamos La forma en que En el aspecto de las
de exploracin de los como docentes para adquirir adquirimos el estrategias utilizadas tanto
adquisicin conocimientos previos mejores resultados fueron las aprendizaje fue por docentes, estudiantes,
del que tenan los recomendadas por las prestando atencin a y el equipo investigador
aprendizaj estudiantes, facilitadoras en los temas las facilitadoras, a encontramos las siguientes
e presentaciones de impartidos como por ejemplo: traves de las coincidencias: La utilizacin
lecturas reflexivas, utilizar el trabajo cooperativo actividades del trabajo cooperativo,
videos, por medio de tomado del tema ajustes realizadas, Poniendo presentaciones de videos,
trabajaos cooperativos, curriculares lo pusimos en en prctica lo utilizando la observacin,
individuales, adems prctica por el motivo de que aprendido, a traves de adems mediante el uso de
conversatorios, plenarias los estudiantes no tienen los trabajos en grupos las tecnologas.
y exposiciones de los tiempo de hacer las tareas en con los dems
Adems hubo coincidencia
estudiantes. casa para que la realicen de compaeros,
en que se tom en cuenta
forma grupal en el aula, utilizando la
Tambin pusimos en el estilo de aprendizaje
adems utilizando las observacin, uso del
prctica facilitar a los para obtener mejores
tecnologas para que las diccionario y la
docentes aprendizajes.
clases sean ms motivadoras lectura.
recomendaciones y
para los alumnos. Por otro Como se puede observar
estrategias para realizar
lado para impartir los temas existe poca discrepancia
ajustes curriculares que
se debe conocer cul es el entre los actores una
le ayuden a tener
estilo de aprendizaje de cada pequea discrepancia que
mejores aprendizajes en
estudiante para utilizar hubo fue en que los
sus estudiantes. Adems
diferentes metodologas al estudiantes manifiestan que
tomar en cuenta el estilo
impartir un tema. por medio de la lectura y el
de aprendizaje de cada
uso del diccionario
estudiante.

Mejoras en Despus de terminar con En lo que se refiere al
el las intervenciones
rendimient realizadas a docentes,
o padres y estudiantes se
acadmico pudo notar mejoras en el grupo est ms motivado a
rendimiento acadmico tomar las clases, muestran
de los estudiantes de
cuarto grado de media,
esto se evidencia en que
obtuvieron mejores
calificaciones, ms
asistencia a clases,
mejor comportamiento,
la gran mayora aprob
el primer semestre de
este ao escolar.
Se puede notar que los
estudiantes han
mejorado su
comunicacin y
relaciones para resolver
situaciones , tienen
mejor control de sus
emociones
rendimiento acadmico de los
estudiantes diramos que
mejoro mucho porque este
adquirimos
mejor disciplina, asisten con
mayor regularidad y sus
calificaciones han mejorado
bastantes.
Adems los estudiantes han
aprendido a relacionarse de
una mejor manera con sus
las calificaciones y el
compaeros/as, tienen ms
control de sus emociones
63
Podemos decir que En la mejora de los
hemos mejorado en aprendizajes hubo
cuanto a coincidencia de que si se
concentrarnos ms, obtuvieron avances en esta
mejores problemtica trabajada, en
hbitos en los las coincidencias podemos
estudios, ya sabemos mencionar en que
cules son las normas obtuvieron mejores
que debemos cumplir calificaciones, la disciplina,
en el centro y las en la asistencia a clases,
sanciones que nos adems existe coincidencia
pondran sino la en mejora en su forma de
cumplimos. Adems comunicarse entre
compaeros.
comportamiento han
Dentro de las discrepancias
mejorado. Hemos
que encontramos esta que
mejorado la
los estudiantes se refirieron
comunicacin entre
a que mejoraron en su
compaeros/as.
concentracin, adquisicin
de mejores hbitos en los
estudios y que aprendieron
cules son las normas que
deben cumplir en el centro
y las sanciones que les
pondran sino la cumplen.
 64

Plan de Accin, Segundo ciclo de Intervencin, (Octava a dieciseisava intervencin).

Lneas temticas Objetivos Estrategias, anlisis y Actividades Recursos Evaluacin
aplicacin de tcnicas
Estudiantado Lectura reflexiva Registro de asistencia Humanos: -Diagnstica y
conociendo y procesual a
Exploracin de Reflexin: Tengo derecho pero - Estudiantes,
aplicando las traves de
conocimientos previos no debo. profesor gua, preguntas
Disciplina Positiva en el normas de y
convivencias Maestrantes. durante el
aula y normas de Lluvias de ideas Socializan en grupo material
convivencia. armoniosas y sobre disciplina y normas de Materiales: desarrollo del
disciplina positiva Socializacin de material tema, lo escrito
convivencia del sistema
para el logro de sobre disciplina y normas - Laptop, data shok, y
educativo dominicano.
mejora en su de convivencia del hojas en blanco, exposiciones.
rendimiento sistema educativo Exponen lo aprendido lapiceros, Material
acadmico. dominicano. impreso
Presentacin de diapositiva
Exposicin Marcadores,
Realizacin de dinmica sobre
Cartulinas cmaras,
Presentaciones escribir en un papel en la
aula organizada en
audiovisuales. espalda de un compaero(a)
grupo y con sillas,
una cualidad positiva que este
Dinmicas bocinas, jugos,
posea.
vasos, galleticas.
Trabajos grupales.
 65

Estudiantado Lectura reflexiva Registro de asistencia Humanos: -Diagnstica y

conociendo el formativa a
concepto de Exploracin de Reflexin habilidades - Estudiantes, traves de
conocimientos previos emocionales. profesor gua,
Manejo de Emociones emociones y los preguntas
tipos que existen Maestrantes. orales y
Lluvias de ideas Explicacin por parte de las
e facilitadoras de material sobre Materiales: durante el
Exposicin de material las emociones y sus tipos. desarrollo del
Identificando los sobre las emociones y sus - Laptop, data shok, tema, lo escrito
tipos de tipos. Realizacin de la dinmica hojas en blanco, y los trabajos
emociones, a la expresando mis emociones. lapiceros, hojas de
Presentaciones asignados.
vez colores con el
audiovisuales. Cada estudiante identifique y
Ofrecen tcnicas nombre y la
escribe en una hoja en blanco
y estrategias para Dinmicas imagen de cada
las emociones que ms
que aprendan a emocin.
Trabajos individuales. experimenta en su vida y cual
manejar sus se le hace ms difcil controlar. Marcadores,
emociones. Asignacin de trabajos. Cartulinas cmaras,
Socializacin con miembros de
aula organizada,
su familia de las emociones
bocinas, refrescos,
identificadas y realizar
vasos, bizcochos.
comparaciones de las que estos
observan en ellos.
 66

Lneas Objetivos Estrategias, anlisis y Actividades Recursos Evaluacin

temticas aplicacin de
tcnicas
Estilo de Estudiantado Lectura reflexiva Registro de asistencia Humanos: -Diagnstica y
aprendizaje y su conociendo los formativa a traves
Exploracin de Reflexin: para ser un - Estudiantes,
relacin con el tipos de de preguntas orales
conocimientos previos buen estudiante profesor gua, y
rendimiento aprendizajes y durante el
acadmico. Maestrantes. desarrollo del tema,
Lluvias de ideas Preguntas sobre
Creando
Qu entienden por Materiales: y el resultado de la
espacios de Conversatorios con los
estilo? Qu es el prueba aplicada.
reflexin para estudiantes acerca de - Laptop, data
aprendizaje?
que los tipos de shok, hojas en
identifiquen aprendizajes blanco, lapiceros,
cul es su tipo test de estilos de
de aprendizaje Exposicin Exposicin por parte
aprendizajes,
y en que Presentaciones de las facilitadoras
de cmaras, aula
puede sobre los tipos de
diapositivas organizada,
ayudarle a aprendizajes que
bocinas,
mejorar su Trabajos individuales. existen.
refrescos, vasos,
rendimiento Aplicacin de Test. Aplicacin de Test galleticas.
acadmico. para determinar su
estilo de aprendizaje.

Comunicacin Estudiantado Reflexiones Registro de asistencia Humanos: -Diagnstica y

asertiva y promoviendo formativa a traves
Exploracin de Reflexin: tus manos - Estudiantes,
principios del la de preguntas orales
conocimientos previos son para proteger. profesor gua,
buen trato comunicacin y escritas durante el
Maestrantes.
asertiva en sus Lluvias de ideas Cancin: Agrrense desarrollo del tema.
vidas, para de las manos. Materiales:
-Diagnstica y
 67

obtener Mesa redonda Preguntas sobre - Laptop, data procesual a traves

relaciones asertividad y buen shok, hojas en de preguntas y
Presentaciones de
saludables con trato. blanco, lapiceros, durante el desarrollo
diapositivas
los dems y cmaras, aula del tema, lo escrito y
Mesa redonda
poder adquirir Trabajos cooperativos. organizada y exposiciones.
presentadas por los
conocimientos decorada,
Reuniones mismos estudiantes
de forma manteles, material
sobre buen trato y
satisfactoria. Presentaciones de asertividad. fotocopiado del
videos. buen trato y
Estudiantado
Reuniones y ensayos asertividad,
sensibilizado Lectura reflexiva con los estudiantes. bocinas, vasos,
Como en la prctica
del buen trato Exploracin de Presentacin de video uvas y manzanas.
examinarse
para el conocimientos previos Humanos:
Antes del fomento de Declogo del buen
Lluvias de ideas trato. - Estudiantes,
examen una cultura de
Trabajo cooperativo y Brindis de uvas y profesor gua,
Durante y paz en todos Maestrantes.
colaborativo
despus del los espacios manzanas.
examen. de la vida Exposicin Materiales:
cotidiana. Registro de asistencia
Presentaciones - Laptop, data
Reflexin: Los tres shok, hojas en
audiovisuales. viejitos. blanco, lapiceros,
Estudiantado
adquiriendo Preguntas sobre que cmaras, aula -Diagnstica y
las tcnicas entienden por organizada y formativa a traves
examen. decorada, de preguntas,
necesarias
manteles, material durante el desarrollo
para que al Formar grupos para fotocopiado del
momento de trabajar un material manual de hbitos del tema y lo escrito
examinarse sobre como de estudio, por los alumnos.
pueda obtener
 68

mejores examinarse. bocinas, vasos,

resultados en dulces navideos.
Exponen los acuerdos
sus pruebas o
del grupo.
exmenes y Registro de asistencia
por ende en su Brindis de dulces - Laptop, data
rendimiento Lectura reflexiva
navideos. shok, hojas en
El inters y acadmico. Exploracin de blanco, lapiceros,
concentracin. conocimientos previos cmaras, aula
organizada,
Lluvias de ideas material, bocinas,
Conversatorios con los vasos, chocolates.
estudiantes acerca de Registro de asistencia
los conceptos inters y
Reflexin: El
concentracin.
diamante.
Exposicin
Estudiantado Preguntas sobre que
fortaleciendo Presentaciones de entienden por inters
sus intereses y diapositivas y concentracin.
aplicando
tcnica de Trabajos individuales. Explicacin por parte
concentracin de las facilitadoras
para el logro sobre los conceptos
de mejoras en inters y
su rendimiento Ejercicios para mejorar concentracin.
acadmico. Adems presentacin
la concentracin. de diapositiva sobre
los factores que
influyen en la
concentracin.
 69

Reflexiona y escribe
cuales puntos de
inters despierten tu
curiosidad y luego
enfcate en estos a la
hora de leer.
Realizacin de
ejercicios sobre la
concentracin.

Brindis de chocolates.
 70

Plan de accin: Segunda Intervencin con los docentes

Lneas Objetivos Estrategias, anlisis Actividades Recursos Evaluacin
temticas y aplicacin de
tcnicas
Docentes Reflexin Bendicin de la actividad. Humanos: -Diagnstica
conociendo los y formativa a
Estilos de Exploracin de Cancin: Brindis -Estudiantes,
diferentes estilos traves de
aprendizajes. conocimientos profesor gua,
de aprendizajes a Preguntas sobre concepto preguntas
previos Maestrantes.
los docentes y de estilo de aprendizaje. orales y
puedan descubrir Materiales: durante el
el de sus Trabajo en grupo sobre proceso, lo
estudiantes para el Lluvias de ideas estilo de aprendizaje y sus - Laptop, escrito y los
empleo de tipos. data shok, hojas trabajos
Entrega de
estrategias que en blanco, realizados.
materiales a los Realizan plenaria de los
ayuden al logro de lapiceros,
docente sobre el acuerdos del grupo.
mejoras en sus papelgrafos,
tema.
aprendizajes y por Reforzamiento por parte
Marcadores,
ende en su Trabajos grupales e de las facilitadoras sobre
Cartulinas
rendimiento individuales. el tema.
cmaras, aula
acadmico. Puesta en comn. Presentacin de videos organizada,
sobre estilos de bocinas, brindis
Presentaciones de jugos
aprendizajes.
audiovisuales. bizcochos y
vasos.
 71

Protocolo Reflexin Bendicin del encuentro Humanos: -Diagnstica

para la y procesual
Dar a conocer el Exploracin de Presentacin del tema y -Estudiantes,
promocin a traves de
protocolo para la conocimientos objetivo. profesor gua,
de la cultura preguntas
promocin de la previos. Maestrantes.
de paz y Presentacin de la agenda orales y
cultura de paz y
buen trato en Observaciones del Materiales: durante el
buen trato en los Reflexin:
los centros proceso. proceso, lo
centros - Laptop, escrito en un
educativos Preguntas sobre si
educativos. Lluvias de ideas data shok, hojas diario
conocen el protocolo para
en blanco, reflexivo.
Ofrecer a los Entrega de la promocin de la cultura
lapiceros,
docentes materiales a los de paz y buen trato en los
papelgrafos,
estrategias que los docente sobre el centros educativos.
encamine a aplicar tema. Marcadores,
de manera Trabajo en grupo del
Cartulinas
adecuada las Trabajos manual de protocolo.
cmaras, aula
Normas de cooperativos y
Realizan plenaria de los organizada,
Convivencia del colaborativo. acuerdos del grupo. bocinas, brindis
Sistema Educativo Plenarias. de manzanas y
Dominicano en las Reforzamiento por parte uvas.
situaciones que Diarios reflexivos de las facilitadoras sobre
ocurren en el da a el tema.
da.
 72

Plan de accin: Intervencin con los Padres, Madres y Tutores.

Lneas Objetivos Estrategias, anlisis Actividades Recursos Evaluacin
temticas y aplicacin de
tcnicas
Hbitos de Concienciar a las Recogida de asistencia Registros de Humanos: -Diagnstica y
estudio. familias de los participantes. procesual a
Reflexin -Estudiantes,
estudiantes sobre traves de
Presentacin de padres, madres y
la importancia del Exploracin de preguntas orales
reflexiones. tutores.
apoyo que conocimientos previos. y escritas durante
Maestrantes.
necesitan sus Socializacin del el proceso, lo
hijos o cnyuges Observaciones del escrito en un
mensaje de la Materiales:
en el desarrollo de proceso. cuestionarios.
reflexin.
buenos hbitos de - Laptop,
Lluvias de ideas
estudios para Charla sobre data shok, hojas
obtener un Trabajos grupales. hbitos de en blanco,
aprendizaje y estudios y lapiceros,
Plenarias. estrategias para papelgrafos,
rendimiento
acadmico Asignacin de tareas crearlos.
Marcadores,
adecuado. Asignacin para Cartulinas
hacer en casa la cmaras, aula
construccin junto organizada,
a sus hijos/as, bocinas,
conyugues un picaderas de
horario de jamn y queso,
estudios diario. jugos.
 73

Fase de accin del segundo ciclo de Intervenciones.

Desarrollo de la accin
Primera intervencin
El da 25 de Enero del 2017 retomamos el segundo ciclo de intervenciones,
reunimos los estudiantes en el saln de informtica, este da se inici con el primer
encuentro del segundo ciclo de las intervenciones, ya que se le habia informado a
los estudiantes das antes que continuaramos realizando este proceso de ayuda a
mejorar su rendimiento acadmico.

El tema trabajado este da fue disciplina positiva y normas de convivencia del

sistema educativo dominicano, con el propsito de Incentivar en los estudiantes la
convivencia armoniosa y disciplina positiva para el logro de mejora en su
rendimiento acadmico, asistieron 20 estudiantes. Se inici tomando la asistencia
de los estudiantes luego se proyect una reflexin titulada tengo derecho pero no
debo socializando el mensaje de dicha reflexin luego Rosanna le hizo preguntas
sobre que entendan por disciplina y normas para explorar los conocimientos
previos, ms adelante se formaron grupos entregndole un material sobre las
normas de convivencia del sistema educativo dominicano, hicieron lectura y
socializacin del mismo, luego se hizo una plenaria de lo entendido sobre el tema
quedando evidenciado que se apropiaron de la mayor parte del contenido. La
facilitadora realizo una retroalimentacin del tema presentado en diapositiva para
complementar lo expuesto por los estudiantes.

Antes de concluir se realiz una dinmica de reconocimiento de cualidades

positivas de los compaeros de curso. Para el cierre se hizo una evaluacin
escrita de lo aprendido y un brindis de bizcocho con refrescos.

Segunda intervencin
Esta intervencin se realiz el da 6 de febrero del 2017 el tema trabajado fue
Manejo de Emociones con los objetivo de dar a conocer el concepto de emociones
y los tipos que existen, Identificar los tipos de emociones, ofrecer tcnicas y
 74

estrategias para que aprendan a manejar sus emociones. La facilitadora fue Ynglis
Vargas. Se inici con el registro de asistencia, una oracin que la hizo el
estudiante Daro Torres, continuamos con una reflexin habilidades emocionales.,
despus con la exploracin de los conocimientos previos.

Ms adelante se realiz una explicacin por parte de las facilitadoras de material

sobre las emociones y sus tipos. Despus se hizo la dinmica expresando mis
emociones y comentando el mensaje de la misma.

Luego cada estudiante identifico y escribi en una hoja en blanco las emociones
que ms experimenta en su vida y cual se le hace ms difcil controlar.

Adems se le asign una tarea de socializar con miembros de su familia las

emociones identificadas y realizar comparaciones de las que estos observan en
ellos para ser comentadas en el prximo encuentro. Para el cierre se evalu
mediante preguntas orales y se hizo el brindis de refrescos y bizcochos.

Tercera intervencin
Esta intervencin se realiz el da 15 de febrero del 2017 el tema trabajado fue
estilo de aprendizaje la facilitadora de este tema fue Rosanna Bueno con el
propsito de que los estudiantes conozca los tipos de aprendizajes que existen y
puedan reflexionar e identificar cul es su tipo de aprendizaje y en que puede
ayudarle a mejorar su rendimiento acadmico.

Ms adelante se le solicito a un estudiante de forma voluntaria realizara una

oracin de bendicin del encuentro, continuamos tomando la asistencia de los
estudiantes y proyectando una reflexin titulada, para ser un buen estudiante, se
hizo comentarios del mensaje de la misma, la facilitadora hizo preguntas sobre
Qu entienden por estilo? Qu es el aprendizaje? Para explorar los
conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema, luego procedi a
presentar un material en power point sobre los tipos de aprendizajes que existen,
 75

despus ambas integrantes aplicaron un Test para determinar el estilo de

aprendizaje de cada estudiante. Al concluir se realiz la evaluacin del encuentro
de forma oral donde se pudo notar que en su mayora comprendieron el tema y de
cierre se hizo un brindis de galletas y refrescos.

Cuarta intervencin
El da 23 de febrero del 2017, se trabaj el tema Comunicacin asertiva y
principios del buen trato, con el objetivo de promover en los estudiantes la prctica
de la comunicacin asertiva en sus vidas, para obtener relaciones saludables con
los dems y poder adquirir conocimientos de forma satisfactoria y sensibilizar a los
estudiantes en la prctica del buen trato para el fomento de una cultura de paz en
todos los espacios de la vida cotidiana. En esta intervencin se tom una
metodologa distinta a las anteriores ya que da anticipado se les entrego un
material a los estudiantes para que lo prepararan en forma de mesa redonda,
realizndose varios ensayos. Se inici con la introduccin del tema por parte de
Ynglis Vargas y luego se tom la asistencia de los estudiantes, la moderadora fue
la estudiante Yelny Peralta quien hizo conduccin de la actividad, se present la
reflexin: Tus manos son para proteger y la cancin: Agrrense de las manos.

Ms adelante los expositores hicieron su ponencia sobre las diferentes temticas a

desarrollar siendo un total de siete alumnos. La estrategia utilizada fue cada
estudiante expona su parte y los dems podan opinar sobre el tema que su
compaero estaba explicando, esto se haca levantando cartel que indicaba que
quera opinar y la moderadora le daba la oportunidad. Despus se proyect el
video sobre declogo del buen trato. Al finalizar el tema se realiz la evaluacin
del mismo y se pudo notar que fue entendido el tema en su gran mayora. Al cierre
se hizo un brindis de uvas y manzanas.

Quinta intervencin
Esta intervencin se realiz el da 2 de marzo del 2017 el tema trabajado fue como
examinarse, iniciamos tomando la asistencia de los estudiantes, la facilitadora fue
Rosanna Bueno, presentamos el objetivo: Lograr que los estudiantes adquieran
 76

las tcnicas necesarias para que al momento de examinarse puedan obtener

mejores resultados en sus pruebas o exmenes y por ende en su rendimiento
acadmico. Luego se present la reflexin: los tres viejitos, donde los alumnos
dieron sus opiniones sobre el mensaje que les dejo la reflexin. Luego la
facilitadora hizo la exploracin de los conocimientos previos haciendo preguntas
sobre que entienden por examen.

Luego procedimos a formar grupos para trabajar un material sobre como

examinarse, se le permiti 15 minutos para trabajar en grupos, despus
expusieron sus acuerdos en forma de plenarias. Ms adelante se realiz la
evaluacin del tema en forma oral. Para el cierre se brindaron dulces navideos.

Sexta intervencin
Esta intervencin se realiz el da 14 de marzo del 2017 el tema trabajado fue el
inters y concentracin., iniciamos tomando la asistencia de los estudiantes, la
facilitadora fue Ynglis Vargas, presentamos el objetivo: Fortalecer en los
estudiantes el inters y la concentracin para el logro de mejoras en su
rendimiento acadmico.

Luego se present la reflexin: El diamante donde los alumnos ofrecieron sus

opiniones muy atinadas sobre el contenido de la reflexin. Ms adelante la
facilitadora realizo la exploracin de conocimientos preguntando sobre que
entienden por inters y concentracin.

Por consiguiente hizo una explicacin sobre los conceptos inters y concentracin.
Adems presentacin de diapositiva sobre los factores que influyen en la
concentracin.

Adems se le asign una actividad que consista en reflexionar y escribir cuales

puntos de inters despierten tu curiosidad y luego enfcate en estos a la hora de
leer. Despus se realizaron ejercicios para fortalecer la concentracin. Al finalizar
se hizo la evaluacin de forma oral y brindis de chocolates.
 77

Sptima intervencin (docentes)

El da 22 de marzo del 2017, se desarroll la intervencin con los docentes con el
tema estilos de aprendizaje con el objetivo de dar a conocer los diferentes estilos
de aprendizajes y puedan descubrir el de sus estudiantes para el empleo de
estrategias que ayuden al logro de mejoras en sus aprendizajes y por ende en su
rendimiento acadmico.

Despus de realizar la bendicin de la actividad se coloc la cancin brindis de la

autora Soledad Pastorutti que sirvi de reflexin y dinmica para los docentes.
Luego Ynglis Vargas quien estaba a cargo del tema ese da procedi a iniciar
explorando los conocimientos previos que tenan los docentes sobre el tema y les
pregunto qu idea tenan de lo que son los estilos de aprendizajes.

Los maestros dieron su punto de vista y concepto propio donde dieron ideas muy
coherentes, la facilitadora hizo un breve conversatorio del mismo y luego se
procedi a formar grupos de trabajos para socializar un material sobre el estilo de
aprendizaje y sus tipos. Mas tardes expresaron en forma de plenarias los
acuerdos que surgieron del grupo. Tambin se efectu un reforzamiento por parte
de la facilitadora sobre el tema. Para concluir con el desarrollo del tema se
present un video sobre estilos de aprendizajes. En el cierre se hizo la evaluacin
del tema y brindis.

El da 30 de marzo del 2017, Se realiz un encuentro con los docentes con el

tema protocolo para la promocin de la cultura de paz y buen trato en los centros
educativos con el objetivo de dar a conocer el protocolo para la promocin de la
cultura de paz y buen trato en los centros educativos, ya que si se logra obtener
una buena disciplina en el aula los estudiantes pueden mejorar su rendimiento
acadmico.

Adems se persigue ofrecer a los docentes estrategias que los encamine a aplicar
de manera adecuada las Normas de Convivencia del Sistema Educativo
Dominicano en las situaciones que ocurren en el da a da.
 78

Se inici el encuentro tomando registro de asistencia de los participantes luego

una bendicin de la actividad, de manera voluntaria el profesor Robn Vargas la
hizo. Se present la agenda para ese da, continuamos con la reflexin: reglas
sencillas para la buena convivencia, donde los docentes comentaron su parecer
de la misma. Ms adelante la facilitadora hizo introduccin del tema realizando
preguntas sobre si conocan el protocolo para la promocin de la cultura de paz y
buen trato en los centros educativos. Se procedi a formar grupos del manual de
protocolo. Realizan plenaria de los acuerdos del grupo. Luego la facilitadora hizo
un reforzamiento de lo expuesto presentando un material en diapositiva del tema,
se evalu la actividad de manera oral y se hizo un brindis de refrescos con
galletas.

Octava intervencin (padres, madres y tutores)

El da 11 de abril 2017, se ejecut una intervencin con los padres, madres y
tutores de los estudiantes objeto de estudio con el tema Hbitos de estudio con el
propsito de concienciar a las familias de los estudiantes sobre la importancia del
apoyo que necesitan sus hijos o cnyuges en el desarrollo de buenos hbitos de
estudios para obtener un aprendizaje y rendimiento acadmico adecuado.

Al iniciar se hizo un registro de asistencia de los participantes, luego se present la

reflexin boletas de calificaciones, donde se los participantes pudieron dar su
opinin del mensaje de la reflexin. Luego la facilitadora de este da fue Rosanna
Bueno procedi a introducir una charla sobre los hbitos de estudios y algunas
estrategias para ayudar a su familiar a mejorar sus costumbres de estudiar.

Al finalizar el desarrollo del tema se procedi a hacer de manera oral la evaluacin

del tema y luego se le hizo una asignacin para hacer en casa sobre la
construccin junto a sus hijos/as, conyugues un horario de estudios diario donde
puedan distribuir sus horas de estudiar con el trabajo y tiempo de ocio. Al cierre se
le hizo un brindis.
 79

Observacin de la accin del segundo ciclo de intervenciones

Observacin de la Primera intervencin
Al desarrollar la sptima intervencin del tema disciplina positiva y normas de
convivencia del sistema educativo dominicano, se pudo observar que asistieron la
mayora de estudiantes, mostrando inters en el tema que se iba a impartir,
adems participaron comentando la reflexin, donde muy pocos dejaron de opinar.
Al formar los grupos se observ algunos rezagados y poco integrados, donde la
facilitadora le reitero que deban hacerlo de forma cooperativa y que cada
miembro deba dar su punto de vista, al realizar la exposicin se evidencio la
apropiacin de la mayor parte del contenido. Adems se observ mucho respeto
hacia las facilitadoras por parte de los estudiantes.

Al momento de realizar la dinmica de reconocimiento de cualidades positivas de

los compaeros de curso observamos que le fue agrado aunque algunos estaban
un poco tmidos y decan que no encontraban que escribir de su compaero. En la
evaluacin se not que se comprendieron el tema y que lo podan poner en
prctica, refirindonos a la parte del brindis se notaban muy alegres y contentos.

Observacin de la Segunda intervencin

Al realizar esta intervencin sobre el tema Manejo de Emociones observamos gran
inters en los estudiantes al iniciar con la oracin que solicitamos que alguien la
realizar el estudiante Daro Torres se ofreci a hacerla, por igual al momento de
presentar la reflexin habilidades emocionales, prestaron mucha atencin y
realizaron comentarios muy atinados sobre el mensaje que les dejo la misma,
donde las facilitadoras notaron que en su gran mayora la pondrn en prctica.
Adems se pudo percibir en la exploracin de los conocimientos previos que
posean poco conocimiento sobre el tema, al informarles los objetivos que eran dar
a conocer el concepto de emociones y los tipos que existen, Identificar los tipos de
emociones, ofrecer tcnicas y estrategias para que aprendan a manejar sus
emociones, se mostraron muy interesados sus rostros se mostraban alegres y
atentos con buena disciplina.
 80

Ms adelante se realiz la dinmica expresando mis emociones, se mostraron

muy relajados y divertidos se pudo reflejar que le gust mucho esta dinmica.

Luego cuando los estudiantes se les solicito que identificaran y escribieran en una
hoja en blanco las emociones que ms experimentan en sus vidas y cual se le
hace ms difcil controlar algunos se les haca dificultaba reconocerlas, por lo que
se puede decir que poseen debilidades en su autoconocimiento.

Adems al asignarles la tarea de socializar con miembros de su familia las

emociones identificadas y realizar comparaciones de las que estos observan en
ellos para ser comentadas en el prximo encuentro la mayora aceptaron pero
otros dijeron que no tienen buena comunicacin familiar y unos casos de
estudiantes que viven solos. Al momento de realizar el cierre y evaluar los
aprendizajes de ese da se pudo observar cuando se pregunt que haban
aprendido y que les gusto el mayor porcentaje respondieron de forma positiva y se
not que comprendieron el tema. Respecto al brindis de refrescos y bizcochos
mostraron alegra, satisfaccin y agradecimiento.

Observacin de la tercera intervencin

En esta intervencin del tema estilo de aprendizaje observamos que los
estudiantes estaban un poco cansados porque fue a la sexta hora, ya que a esa
hora era que la maestra nos poda facilitar el espacio, pero aun as prestaron
atencin al tema., al proyectar la reflexin para ser un buen estudiante se observ
que le llamo mucho la atencin opinando sobre el mensaje que les dejo en su gran
mayora, luego al preguntarles sobre Qu entienden por estilo? Y Qu es el
aprendizaje? Se not que carecan de conocimientos sobre el tema. Adems
observamos que los estudiantes le gustan mucho las clases cuando son
proyectadas ya que al momento de explicar el tema en diapositiva mostraron
mucho inters, en excepcin de algunos alumnos que hablaban con su compaero
que le quedaba al lado. Cuando se aplic el Test para determinar el estilo de
aprendizaje de cada estudiante le fascino la idea y estaban muy interesado en
 81

conocer cul era su estilo de aprendizaje. Al realizar la evaluacin del encuentro

de forma oral se pudo notar que en su mayora comprendieron el tema y respecto
al cierre cuando se le iba hacer el brindis se llevaron solo las galletas y rechazaron
el refresco porque ya se iban a la casa.

Observacin de la cuarta intervencin

En esta intervencin se trabaj el tema Comunicacin asertiva y principios del
buen trato, donde observamos mucho entusiasmo en los estudiantes ya que
utilizamos una metodologa distinta para trabajar con este tema, porque fue
preparar una mesa redonda, donde los alumnos eran los protagonistas de esta
actividad. En los ensayos para preparar la actividad se pudo notar gran inters
para preparar las temticas a tratar en ese da, en ocasiones se les conoci temor
a fallar en la presentacin de sus exposiciones. El da de la presentacin de la
mesa redonda se observ gran dominio del tema por parte de los estudiantes
expositores, especialmente la estudiante Yelny Peralta quien hizo conduccin de la
actividad, al presentar la reflexin: tus manos son para proteger y la cancin:
Agrrense de las manos mostraron en su rostro mucho agrado y alegra.

Adems se observ que los dems estudiantes les gust la idea de que sus
compaeros fueran los encargados de facilitar el tema de ese da, se mostraron
muy motivados y atentos. Tambin se pudo notar que prestaron ms atencin con
el uso de las imgenes de los carteles. Al presentar el video sobre declogo del
buen trato, se percibi que les gust mucho. Al finalizar el tema y realizar la
evaluacin del mismo se pudo notar que fue entendido el tema en su gran mayora
y lo evaluaron con excelente y muy bueno. Al cierre se hizo un brindis de uvas y
manzanas el cual les encanto. Por otro lado se apreci en los estudiantes que
participaron de la mesa redonda que se sintieron orgullosos de s mismo, ya que
no crean poder realizar esa presentacin.
 82

Observacin de la quinta intervencin

En esta intervencin el tema trabajado fue como examinarse, donde observamos
mucha motivacin por parte de los estudiantes ya que mostraron gran inters al
escuchar el objetivo que nos proponamos que era: Lograr que los estudiantes
adquieran las tcnicas necesarias para que al momento de examinarse puedan
obtener mejores resultados en sus pruebas o exmenes y por ende en su
rendimiento acadmico. Luego al presentar la reflexin: los tres viejitos, se
evidencio buena compresin de la misma porque casi todos los alumnos dieron
sus opiniones sobre el mensaje que les dejo. Ms adelante cuando la facilitadora
hizo la exploracin de los conocimientos previos mostraron un buen conocimiento
sobre la temtica a trabajar.

Luego cuando se formaron los grupos para trabajar un material sobre como
examinarse se observ buen acogimiento y trabajo en equipo de la mayora de los
estudiantes, adems cumplieron con el tiempo acordado, despus realizaron una
buena exposicin de los acuerdos que llego el grupo.

Al realizar la evaluacin del tema en forma oral la mayor parte de alumnos

mostraron haber entendido el tema, cuando les preguntamos que cuales tcnicas
pondran en prctica respondieron que realizar ejercicios de relajacin, llegar
temprano y llevar los tiles a necesitar entre, otros. Con el brindis de dulces
navideos mostraron un rostro muy alegre.

Observacin de la sexta intervencin

Esta intervencin se realiz el da 14 de marzo del 2017 el tema trabajado fue el
inters y concentracin., donde se observ que los estudiantes al presentarles el
objetivo que era Fortalecer en los estudiantes el inters y la concentracin para el
logro de mejoras en su rendimiento acadmico, mostraron que se sentan a gusto
e motivados hacia el tema. Al presentar la reflexin: El diamante los alumnos
mostraron haberles gustado la misma. Ms adelante cuando la facilitadora realizo
la exploracin de conocimientos preguntando sobre que entienden por inters y
 83

concentracin se observ preocupacin en su rostro ya que conocan muy poco

acerca de estos conceptos.

Despus cuando la facilitadora hizo la explicacin sobre los conceptos inters y

concentracin, presentacin de diapositiva sobre los factores que influyen en la
concentracin se not que ya comprendan un poco ms sobre el tema.

Adems al asignarles la actividad que consista en reflexionar y escribir cuales

puntos de inters despierten tu curiosidad y luego enfcate en estos a la hora de
leer aunque algunos no mostraron inters en realizar dicha asignacin, la mayora
si se notaban a gusto con realizarlo. Al realizar los ejercicios para fortalecer la
concentracin les gusto bastante al igual que con el brindis de chocolates.

Observacin de la sptima intervencin (docentes)

Al efectuar la intervencin con los docentes con el tema estilos de aprendizaje con
el objetivo de dar a conocer los diferentes estilos de aprendizajes y puedan
descubrir el de sus estudiantes para el empleo de estrategias que ayuden al logro
de mejoras en sus aprendizajes y por ende en su rendimiento acadmico.

Al realizar esta intervencin con los docentes se pudo observar que la mayora
conocan un poco del concepto de estilos de aprendizajes pero que no lo toman en
cuenta al momento de ensear a sus alumnos. Adems se not disposicin,
atencin y colaboracin de los maestros al recibir el taller y al trabajar en grupo el
material.

Otro aspecto que observamos fue que los profesores comprendieron las
explicaciones de la facilitadora. Se observ que en un grupo no quera nadie
representarlo y pararse a exponer sus acuerdos pero luego si lo hicieron. Al
evaluar se pudo notar que comprendieron en gran parte el contenido tratado y se
mostraron dispuestos a ponerlos en prctica, ya que manifestaron el nivel de
 84

importancia que tiene para el logro de resultados positivos con sus estudiantes. Se
evidencio en su rostro que le agrado el brindis que recibieron ese da.

En esta intervencin realizo un encuentro con los docentes con el tema protocolo
para la promocin de la cultura de paz y buen trato en los centros educativos con
el objetivo de dar a conocer el protocolo para la promocin de la cultura de paz y
buen trato en los centros educativos, ya que si se logra obtener una buena
disciplina en el aula los estudiantes pueden mejorar su rendimiento acadmico,
observamos en los docentes buena receptividad para escuchar el tema, aunque
expresaron algunos desacuerdos en las sanciones que dice el protocolo para las
faltas muy grave.

Al presentar la agenda para ese se mostraron muy a gusto y de acuerdo con lo

que se iba a trabaja, despus al proyecta la reflexin: reglas sencillas para la
buena convivencia, se observ buena interpretacin por parte de los profesores ya
que hicieron buenos comentarios de la misma. Ms adelante cuando la facilitadora
hizo la introduccin del tema realizando preguntas sobre si conocan el protocolo
para la promocin de la cultura de paz y buen trato en los centros educativos
comentaron no haberlo ledo.

Luego al formar los grupos para trabajar el manual de protocolo de convivencia se

pudo notar buena disposicin y socializacin para el trabajo. Al realizar la plenaria
de los acuerdos del grupo se evidencio en su mayora buena comprensin del
tema. En seguida cuando la facilitadora hizo un reforzamiento de lo expuesto
presentando un material en diapositiva del tema se pudo constatar un total
dominio de la temtica, al evaluar la actividad de manera oral expresaron haber
entendido el tema y resaltaron la importancia del mismo para poder desarrollar sus
clases, con respecto al brindis de refrescos con galletas, les fue de gran agrado.

Observacin de la octava intervencin (padres, madres y tutores)

En la intervencin con los padres, madres y tutores de los estudiantes objeto de
estudio con el tema Hbitos de estudio con el propsito de concienciar a las
 85

familias de los estudiantes sobre la importancia del apoyo que necesitan sus hijos
o cnyuges en el desarrollo de buenos hbitos de estudios para obtener un
aprendizaje y rendimiento acadmico adecuado.

En el encuentro de este da se observ en los padres, madres y tutores que

asistieron pocos al encuentro, adems se pudo notar que estuvieron muy a gusto
con el mensaje de la reflexin boleta de calificaciones y pudieron meditar acerca.
Otra cosa que se observo fue la atencin y colaboracin de los participantes ante
la exposicin de la facilitadora de este da. En la cual se puede decir por su
comportamiento que le es de mucho gusto el que se le imparta los temas con data
shok.

Al momento de evaluar al realizar las preguntas se mostraron haber entendido el

tema y se le conoci que lo encontraron bien importante el tema. Con la
asignacin para hacer en casa sobre la construccin junto a sus hijos/as,
conyugues un horario de estudios diario donde puedan distribuir sus horas de
estudiar con el trabajo y tiempo de ocio, se mostraron un poco rezagado pero de
igual manera se comprometieron a realizarla. Se observ que le agrado el brindis.

Fase de Reflexin del Segundo ciclo de Intervenciones

Al realizar la fase de observacin damos inicio a la fase de reflexin del segundo
ciclo de intervenciones, en el sptimo encuentro desarrollamos el tema disciplina
positiva y normas de convivencia del sistema educativo dominicano, se pudo
reflexionar que nosotras nos habamos ganado el respeto de los estudiantes esto
se evidencio en el comportamiento de los alumnos/as, adems por el inters
mostrado hacia el tema impartido. Otra parte que nos lleva a reflexionar es sobre
el logro de los objetivos ya que los estudiantes mostraron haber adquirido
conocimiento sobre el tema, quedando esto demostrado en la aplicacin de un
cuestionario para evaluar los aprendizajes obtenidos.
 86

Haciendo referencia a la Octava intervencin con el tema Manejo de Emociones

se pudo reflexionar que los estudiantes poseen debilidades en su
autoconocimiento porque se le dificulto escribir las emociones que ms
experimentan en sus vidas, al igual que la que le resulta ms difcil de controlar, lo
cual lleva a las facilitadoras a deliberar que necesita un seguimiento en ese tema,
otro ingrediente que corrobora esto es la manifestacin de algunos alumnos sobre
el tipo de relacin que poseen con sus familiares.

En la Novena intervencin el tema trabajado fue estilos de aprendizaje los

estudiantes estaban un poco cansados porque fue a la sexta hora, ya que a esa
hora era que la maestra nos poda facilitar el espacio, pero nos sirvi para
reflexionar que si deseamos obtener buenos resultados, los encuentros deben
hacerse en las primeras tres horas de clase y as se puede aprovechar el brindis
ya que a esa hora han merendado en horas de recreo.

Luego reflexionamos sobre la dcima intervencin con los temas Comunicacin

asertiva y principios del buen trato, dentro de las reflexiones realizadas estn la
importancia de utilizar nuevas tcnicas para el desarrollo de los temas ya que se
hizo mediante una mesa redonda siendo los propios alumnos los protagonistas de
la actividad. Otra parte importante es que los alumnos muestran mayor inters por
los temas al ser expuestos por sus compaeros, sirve para desarrollar los talentos.
Por otro lado se apreci en los estudiantes que participaron de la mesa redonda
que se sintieron orgullosos de s mismo, ya que no crean poder realizar esa
presentacin.

Al realizar la undcima intervencin el tema trabajado fue como examinarse,

donde se pudo apreciar que al desarrollar este tema se logr su propsito porque
los estudiantes aprendieron tcnicas para poder implementarlas a la hora de tomar
un examen. Adems que la utilizacin del trabajo cooperativo y colaborativo surge
resultados positivos en la adquisicin de los aprendizajes.
 87

En la dcima segunda intervencin se imparti el tema inters y concentracin,

dentro de los aspectos que nos llev a reflexionar fue la bienestar que produjo en
nosotras el elegir este tema considerndolo una parte esencial en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

En las intervenciones con los docentes se pudo reflexionar en el tema estilos de

aprendizaje que estos conocan un poco el concepto, pero no lo toman en cuenta
al momento de ensear a sus alumnos, algo que nos produjo reflexin fue que se
debe dar mayor seguimiento por parte del equipo investigador hacia el equipo de
gestin y profesores para lograr un empoderamiento del mismo, ya que es un
aspecto imprescindible en el proceso enseanza aprendizaje.

Al realizar el segundo encuentro con los docentes con el tema protocolo para la
promocin de la cultura de paz y buen trato en los centros educativos al observar y
finalizar con este pudimos reflexionar acerca de que es un tema de preocupacin
para el equipo investigador y el centro objeto de estudio porque se not la
resistencia que tienen los docentes ante la implementacin de lo planteado en
cumplimiento de las normas de convivencia y el protocolo para la promocin de la
cultura de paz y buen trato en los centros educativos.

En la intervencin realizada con los padres, madres y tutores, se ejecut el tema

Hbitos de estudio por lo que nos llev a reflexionar que a pesar de que estos no
acuden en su gran mayora cuando se le convoca no debemos dejar de realizar
los encuentros, por el motivo de que los padres, madres y cnyuges tienen gran
influencia hacia los mismos y que si con tres o cuatros se logra mejoras es un
aporte hacia el logro de resultados positivos.
 88

Anlisis e interpretacin de las informaciones del segundo ciclo de

Intervenciones
En las diferentes intervenciones realizadas en este segundo ciclo de la
investigacin accin obtuvimos las siguientes interpretaciones de las
informaciones.

Al desarrollar la sptima intervencin del tema disciplina positiva y normas de

convivencia del sistema educativo dominicano, nos propusimos incentivar en los
estudiantes la convivencia armoniosa y disciplina positiva para el logro de mejora
en su rendimiento acadmico. Consideramos que este fue logrado porque al
observar las expresiones corporales, faciales de los estudiantes, mostraron inters
en el tema impartido, adems obtuvieron buena participacin en todas las
actividades realizadas, en el comentario de la reflexin, pocos dejaron de opinar.

Por otra parte al realizar la formacin de los grupos se algunos estudiantes se

mostraron rezagados y poco integrados pudiendo interpretar las investigadoras
que esto ocurre probablemente por motivo a la jornada laboral que realizan los
estudiantes de este centro diariamente, adems cuando la facilitadora le reitero
que deban hacerlo de forma cooperativa y que cada miembro deba dar su punto
de vista estos se interesaron ms para integrarse al grupo, se puede asegurar que
el 85 por ciento de los estudiantes se apropiaron de este tema, ya que al evaluar
por medio de un cuestionario el aprendizaje de ese da a las preguntas siguientes:
Cules aprendizajes obtuviste del tema? 19 contestaron, las diferentes faltas,
leves, graves y muy graves, 5 estudiantes sobre las sanciones para cada falta.
En cules partes te gustara reforzar? 15 estudiantes coincidieron en el uso de la
tecnologa o celulares, 5 en las sanciones para faltas muy graves 4 contestaron
haber comprendido todo En qu te ayudara asumir las normas de convivencia
para el logro de mejores aprendizajes? 20 a tener mejor comportamiento, 4 mejor
aprendizaje Los profesores han aplicado algunas de las medidas disciplinarias
como lo establecen estas normas? 15 estudiantes respondieron que si, 5 algunas
veces y 4 no.
 89

Respecto a la realizacin de la dinmica de reconocimiento de cualidades

positivas de los compaeros de curso se pudo notar que la mayora de
estudiantes pueden buscar las cualidades positivas de sus compaeros aunque
algunos estaban un poco tmidos y decan que no encontraban que escribir de su
compaero, se puede decir que tienen un grado alto de autoconocimiento ya que
en la medida que una persona reconoce lo positivo de la otra persona demuestra
que tambin se auto conoce, refirindonos a la parte del brindis se pueden decir
que les gusto bastante.

En la octava intervencin el tema trabajado fue Manejo de Emociones con los

objetivo de dar a conocer el concepto de emociones, los tipos que existen,
identificar los tipos de emociones, ofrecer tcnicas y estrategias para que
aprendan a manejar sus emociones.

Se interpret que los estudiantes estaban muy interesados, participativos en las

ejecucin de las actividades llevadas a cabo ya que al iniciar con la oracin,
solicitamos que alguien la hiciera el estudiante Daro Torres se ofreci a hacerla,
por igual al momento de presentar la reflexin habilidades emocionales, prestaron
mucha atencin y realizaron comentarios muy atinados sobre el mensaje que les
dejo la misma, donde las facilitadoras notaron que en su gran mayora la pondrn
en prctica. Adems los estudiantes se notaron muy activos por comprender el
tema. Tambin al momento de la dinmica expresando mis emociones, se
mostraron muy relajados y divertidos se pudo reflejar que le gust mucho esta
dinmica.

Al realizar esta intervencin alcanzamos interpretar informaciones acerca de la

comunicacin que los estudiantes poseen con sus familiares 19 de los estudiantes
dijeron que tienen muy buenas relaciones con sus familias, un porcentaje menor
tiene dificultades de comunicacin con su familia, ya que al pedirles que realizaran
una asignacin con la familia 5 estudiantes dijeron que viven solos y que no tienen
contacto con sus familiares. Ms adelante al hacer la evaluacin de lo aprendido
 90

se puede decir que el noventa por ciento de los estudiantes comprendieron de

manera total el tema. Respecto al brindis de refrescos y bizcochos mostraron que
se sintieron muy a gusto.

Refirindonos a la novena intervencin, en donde fue trabajado el tema sobre

estilo de aprendizaje, los objetivos que nos propusimos para este encuentro
fueron dar a conocer los tipos de aprendizajes que existen, crear espacios de
reflexin en los estudiantes para que identifiquen cul es su tipo de aprendizaje y
en que puede ayudarle a mejorar su rendimiento acadmico. Se pudo interpretar
que los mismos fueron alcanzados por el motivo de que al inicio se not que los
alumnos posean poco conocimiento del concepto de estilo de aprendizaje, ya que
cuando la facilitadora realizo la exploracin de los saberes previos tres estudiantes
se acercaron al concepto real del tema, los dems no tenan una idea clara de lo
era esto, pudiendo interpretar que tenan en su mayora escaso conocimiento de
este tema, pero al finalizar las actividades programadas para este da dentro de
las que mencionamos las siguientes: presentacin de reflexin, exploracin de
conocimientos previos, conversatorios con los estudiantes acerca de los tipos de
aprendizajes, exposicin, presentaciones de diapositivas, trabajos individuales,
aplicacin de Test. Al realizar la evaluacin final se pudo contactar que un 90 por
ciento de los alumnos adquirieron un aprendizaje significativo sobre el tema, ya
que cuando se efectu la evaluacin con preguntas orales qu fue lo que ms te
gusto del encuentro de este da? Y por qu? 18 respondieron que la aplicacin
del test, porque pudieron descubrir cul es su estilo de aprendizaje para estudiar
mejor, 4 respondieron que conocieron los estilos de aprendizajes y dos restantes
contestaron que la reflexin.

En la dcima intervencin se trabaj el tema Comunicacin asertiva y principios

del buen trato, los propsitos para este da fueron promover en los estudiantes la
prctica de la comunicacin asertiva en sus vidas, para obtener relaciones
saludables con los dems y poder adquirir conocimientos de forma satisfactoria.
Adems sensibilizar a los estudiantes en la prctica del buen trato para el fomento
de una cultura de paz en todos los espacios de la vida cotidiana.
 91

Podemos decir que se lograron los objetivos de ese da porque al concluir las
actividades realizadas citadas a continuacin: Reflexin: tus manos son para
proteger, cancin: Agrrense de las manos, preguntas sobre asertividad y buen
trato, mesa redonda presentadas por los mismos estudiantes sobre buen trato y
asertividad, reuniones y ensayos con los estudiantes, presentacin de video
Declogo del buen trato, brindis de uvas y manzanas.

Al realizar la evaluacin de los aprendizajes adquiridos, los estudiantes que

participaron en la exposicin y presentacin de la mesa redonda en total eran 8,
donde 7 manifestaron que fue una excelente experiencia y que les dejo mucho
aprendizaje del tema, que desde ese momento van a poner ms en prctica la
comunicacin asertiva, 1 dijo que aprendi a hablar en pblico que nunca se habia
atrevido. Los dems estudiantes que fueron receptores de las exposiciones en la
evaluacin que se realiz de forma oral, diez estudiantes manifestaron que
aprendieron mucho sobre cmo comunicarse de forma asertiva y que pondrn en
prcticas las sugerencias dadas sobre los principios del buen trato, 6 estudiantes
dijeron que le gust mucho el video de tus manos son para proteger y cantar
agarrado de las manos de sus compaeros la cancin agrrense de las manos.
Todos al final evaluaron la actividad como excelente y muy bueno.

En lo referente a la undcima intervencin el tema trabajado fue cmo

examinarse, el objetivo propuesto para este encuentro fue lograr que los
estudiantes adquieran las tcnicas necesarias para que al momento de
examinarse puedan obtener mejores resultados en sus pruebas o exmenes y por
ende en su rendimiento acadmico, podemos constatar que fue logrado, ya que a
pesar de que los estudiantes contaban con conocimiento del tema, al momento de
realizar la evaluacin en forma oral al preguntarles cules tcnicas pondran en
prctica? 15 respondieron que realizar ejercicios de relajacin, llegar temprano, 5
llevar los tiles a necesitar, los dems restantes 4 no leer minutos antes de tomar
el examen.
 92

En la dcima segunda intervencin fue trabajado el tema inters y concentracin,

el objetivo propuesto era fortalecer en los estudiantes el inters y la concentracin
para el logro de mejoras en su rendimiento acadmico por lo que se considera fue
logrado porque al finalizar con las actividades del encuentro y realizar la
evaluacin del mismo y preguntarle de forma oral Qu te llamo ms la atencin?
15 estudiantes contestaron que le ya conocen lo que es el inters y la
concentracin. Adems 7 dijeron que les gust mucho los ejercicios para mejorar
la concentracin porque le van a ayudar a obtener mejores aprendizajes, dos
estudiantes dijeron que nunca se haban detenido a pensar los puntos de mayor
inters despierten la curiosidad para enfocarme a la hora de leer.

En lo que respecta al encuentro sostenido con los docentes el tema trabajado fue
los estilos de aprendizaje, con el objetivo de dar a conocer las diferentes formas
de aprender de los estudiantes y puedan descubrirlo para el empleo de estrategias
que ayuden al logro de mejoras en sus aprendizajes y por ende en su rendimiento
acadmico. Podemos contactar que el mismo se logr en un 85 por ciento, ya que
la mayora manifestaron el nivel de importancia que tiene el tomar en cuenta el
estilo o forma en que los estudiantes aprenden y tenerlo presente al momento de
realizar su planificacin y obtener resultados positivos con sus estudiantes.

Aunque al realizar esta intervencin con los docentes se pudo analizar que la
mayora tenan conocimiento del concepto de estilos de aprendizajes, pero no lo
tomaban en cuenta al momento de planificar sus clases y ensear a sus alumnos.
Adems se not que el 25 por ciento de los docentes no se mostraron muy
interesados y dispuestos a utilizar lo trabajado en el encuentro, esto lo podemos
evidenciar con la observacin de sus comportamientos y expresiones verbales con
un poco de pesimismo.

En la intervencin que se realiz con los docentes con el tema protocolo para la
promocin de la cultura de paz y buen trato en los centros educativos, el objetivo
es dar a conocer el protocolo para la promocin de la cultura de paz y buen trato
 93

en los centros educativos, este se logr por el motivo que los docentes expresaron
haber comprendido el tema. Adems se not que los docentes poseen resistencia
al cambio y ejecucin de lo planteado tanto en las normas de convivencia como en
el protocolo de la cultura de paz y buen trato. Otro aspecto en el cual expresaron
algunos desacuerdos es en las sanciones que dice el protocolo para las faltas muy
graves. Cabe destacar que al finalizar la intervencin los maestros se mostraron
ms conscientes en aceptar y estar de acuerdo con los planteamientos de las
mismas.

Al realizar la intervencin con los padres, madres y tutores de los estudiantes

objeto de estudio con el tema Hbitos de estudio el propsito de dicho encuentro
era concienciar a las familias de los estudiantes sobre la importancia del apoyo
que necesitan sus hijos o cnyuges en el desarrollo de buenos hbitos de estudios
para obtener un aprendizaje y rendimiento acadmico adecuado. En esta parte se
puede decir que no se logr este objetivo como se esperaba, a causa de que hubo
baja asistencia por parte de la familia al encuentro.

Adems se pudo notar que los padres, madres y tutores pudieron reflexionar y
meditar acerca del papel que juegan en la educacin de sus familiares y el xito
de este en los estudios. Todo lo antes expresado se confirm al momento de
evaluar y realizar preguntas donde exteriorizaron haber entendido el tema y se le
conoci que lo encontraron bien importante. Con la asignacin para hacer en casa
sobre la construccin junto a sus hijos/as, conyugues un horario de estudios diario
donde puedan distribuir sus horas de estudiar con el trabajo y tiempo de ocio, se
mostraron un poco rezagado pero de igual manera se comprometieron a realizarla.

En lo que se pudo interpretar que no tienen por costumbre ayudar e intervenir en

los aprendizajes de su hijos/as y su esposos/as. Adems nos sirvi para
reflexionar acerca de que en estos alumnos-as, esta parte influye directamente en
el hecho de que trabajan, tienen responsabilidades en el hogar con sus hijos/as y
la poca motivacin de sus familiares que no le permite dedicarse a realizar sus
estudios de una forma adecuada.
 94

CAPITULO IV.
RESULTADOS, VALORACIONES, Y CONCLUSION

4.1 Resultados
En esta investigacin accin al concluir todas las intervenciones se obtuvieron
resultados dentro de los cuales estn.

4.1.1 De mejora o innovacin

Al volver a observar en el aula y realizar preguntas a los docentes se pueden
evidenciar mejoras de innovaciones en el estudiantado del cuarto grado seccin b
del Liceo Nocturno Sabaneta.
a) Los/as estudiantes muestran cambios en su hora de llegada a clases.
b) Se muestran ms interesados y motivados en realizar las actividades que
se le asigna.
c) Adems prestan ms atencin a las explicaciones del docente y realizan las
tareas con ms frecuencia, estn ms dispuestos.
d) Algo novedoso que se ha notado es que los alumnos/as asisten con ms
frecuencia de los 24, solo faltan 2 jvenes y es porque uno de ellos pas su
matrcula de oficial a libre a causa de que ingreso a una escuela para
formacin de bisbol en la ciudad de Santo Domingo y la otra joven
deserto.
e) Otra de las mejoras es que los alumnos/as han aumentado sus notas en
comparacin con el primer semestre y en los das que se realizaron las
intervenciones en el segundo semestre.
f) De los 24 estudiantes 16 fueron a primera convocatoria de las pruebas
nacionales.
g) Otro logro que se puede destacar es que fue el curso que obtuvo mayor
cantidad de estudiantes meritorios en este ao escolar, siendo la mxima
excelencia del centro de este curso, 3 meritorios y un esfuerzo y progreso.
h) Adems bajo en esa seccin la tasa de desercin ya que otro ao escolar
haban desertado ms estudiantes.
 95

i) Otro aspecto en la cual hubo mejoras es la parte de la disciplina, donde los

estudiantes estuvieron una mejor disciplina y comunicacin entre
compaeros y docentes.
j) A nivel familiar se obtuvo mayor integracin al centro.
k) En los docentes se evidencia mejor comprensin de la realidad
socioeconmica de sus estudiantes, toman ms en cuenta los estilos de
aprendizajes y realizan diferentes ajustes curriculares.

4.1.2 Formativos para las personas implicadas

Al realizar las intervenciones se obtuvieron resultados de formacin para todos los
actores del proceso educativo. En los estudiantes se pueden citar segn la
evaluacin general que hicieron de los temas que alcanzaron nuevos
conocimientos de los diferentes contenidos trabajados y que lo han puesto en
prctica en su diario vivir. Los docentes han manifestado que se sienten satisfecho
porque han notado cambios favorables en este curso. Con respecto a las
investigadoras hemos logrado ms habilidades, conocimientos y nuevas
estrategias para realizar intervenciones en favor de revertir alguna dificultad
presentada en los centros donde laboramos.

4.1.3 Vinculados a la prctica o a la poltica educativa

Se han adquirido resultados que van vinculado a la poltica nmero 2 Consolidar,
expandir y diversificar un Nivel de Educacin Media y una modalidad de
Educacin de Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadana y como paso
al mercado laboral y/o a la educacin superior. Ya que al revertir la problemtica
que presentaban estos alumnos/as se pueden alcanzar mejores aprendizajes en
estos y obtener un grado de educacin de mayor calidad en la modalidad de
adultos para al ser promovido a la educacin superior lleguen con mejores
aptitudes.

Adems los resultados estn vinculados a uno de los fines de la Ley de educacin
6697 en su art. 5.
 96

a) Formar personas, hombres y mujeres, libres, crticos y creativos, capaces

de participar y constituir una sociedad libre, democrtica y participativa,
justa y solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente; que
combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formacin
humanstica, cientfica y tecnolgica con el disfrute del acervo cultural de la
humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su propio desarrollo.
Con los resultados obtenidos de las intervenciones se relaciona con este
artculo porque los estudiantes se interesan ms por sus estudios sin
desertar del liceo, pero tampoco dejar sus trabajos y siendo entes
productivos para la sociedad.

Se han alcanzado resultados relacionado al Art. 6. De la Ley de educacin,

en sus propsitos: En el orden pedaggico: Fortalecer los buenos hbitos
personajes del aprendizaje, que permitan el dominio efectivo de los cdigos
culturales bsicos, acceder a la informacin, pensar y expresarse con
claridad, cuidarse a s mismo y relacionarse armnicamente con los dems
y con su medio ambiente, porque hay estudiantes que manifiestan haber
mejorado en sus hbitos de estudios y que han seleccionado una hora
diaria para estudiar. Tambin algunos estudiantes manifestaron haber
mejorado su autoestima, mayor inters hacia los estudios, realizacin de
proyecto de vida y mejoras en su comunicacin siendo esto parte de los
contenidos trabajados.

Art. 41.- El Nivel Medio se caracteriza por las siguientes funciones:

a) Funcin Social, pretende que el alumno sea capaz de participar en la
sociedad con una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema
de valores ticos y morales propios del contexto socio-cultural en el cual se
desarrolla. Promueve que los estudiantes se conviertan en sujetos activos,
reflexivos y comprometidos con la construccin y desarrollo de una
sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democrtica, libertad,
trabajo y el bien comn, como condicin que dignifica al ser humano.
Contribuye al desarrollo econmico y social del pas. Lo vinculamos a los
resultados porque en este grado la mayora de estudiantes trabajan y est
 97

dentro de los valores que inculca la funcin social que caracteriza al nivel
medio.

4.1.4 vinculados a la institucin

En los resultados logrados en la realizacin de esta investigacin accin se
pueden mencionar en los adquiridos a favor de la institucin.
a) Se obtengan mejor rendimiento acadmico y aprendizajes ms significativos
en sus estudiantes.
b) Favorece en que la matricula no descienda.
c) Se le facilita mejor el proceso a los/as docentes.
d) Contribuye a que las normas y reglas del centro se mantengan o cumplan.
e) Exista mejor relacin de las familias y el centro educativo, estn ms
integradas a la educacin de su familiar.

4.2 Valoracin del proceso y del impacto

Al valorar el proceso en que se realiz esta investigacin accin, los alumnos/as
manifestaron que le gusto la forma en que las facilitadoras impartieron los temas,
adems expresaron a los docentes que las nicas que le llevaban brindis eran la
investigadoras, ha tenido un impacto muy bueno porque docentes y personal
administrativo desean que se realice en todos los grados de este centro educativo
este tipo de intervenciones.

4.2.1 Valoracin de la experiencia segn la satisfaccin de los participantes

La valoracin de la experiencia segn el nivel de satisfaccin de los/as
participantes tanto docentes, personal administrativo como estudiantes e
investigadoras lo valoran como positivo, excelente y muy bueno ya que han
manifestado que ha servido de mucha ayuda para desempear una mejor labor en
todo el proceso educativo.

4.3 Conclusiones y recomendaciones

4.3.1 Conclusiones
 98

Despus de haber realizado las investigaciones, todas las intervenciones, anlisis

e interpretaciones de las informaciones y reflexiones, se lleg a las siguientes
conclusiones:
- Las intervenciones realizadas en el cuarto grado fue de gran importancia e
influy positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes,
adems les ayudo a reflexionar acerca de la importancia del trabajo sin
descuidar o abandonar sus estudios.

- El nivel de inasistencia ha disminuido considerablemente en este grado.

Quedando esto confirmado en la revisin de los registros y confirmando que
los alumnos asisten con mayor regularidad.

- Los estudiantes manifiestan que han mejorado el nivel de motivacin,

inters hacia sus estudios. Tambin declaran haberse valorado ms a s
mismos. Esto lo corrobora la evaluacin general que se le realizo a los
alumnos/as.

- Los /as estudiantes aprendieron nuevas tcnicas para estudiar. Pudiendo

confirmarlo en sus respuestas dadas en las evaluaciones realizadas a los
alumnos/as, donde expresaron que ya las haban puesto en prctica.

- Los docentes valoraron muy positiva las intervenciones y el trabajo

realizado manifestando se ha notado varios cambios en los/as estudiantes
mejorando considerablemente tanto en su rendimiento acadmico como la
motivacin e inters hacia los estudios.

- Los alumnos/as comparando sobre los conocimientos previos que estos

posean de las temticas trabajadas se nota un gran avance en sus
conocimientos, ya que nunca se haban detenido a realizar su proyecto de
vida, horario de estudio pero tampoco los motivos por el cual estudian.

- Adems los/as estudiantes han mejorado o mantenido sus calificaciones en

el mes que se realizaron las intervenciones. Esto se puede comprobar al
observar y comparar las calificaciones del primer y el segundo semestre.

- Se obtuvo mayor relacin entre las familias de los estudiantes.

 99

4.3.2 Recomendaciones

Al concluir la investigacin accin realizada en el Liceo Nocturno Sabaneta

hacemos las siguientes recomendaciones:

A la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)

Realizar convenios con el Ministerio de Educacin para ofertar especialidades y
maestra a los docentes referentes a la implementacin de nuevas estrategias
educativas y as lograr mejoras en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Adems ofrecer programas especiales con los estudiantes de secundaria con
temticas motivadoras tendentes a contribuir en el logro de un buen rendimiento
acadmico.

Al Ministerio de Educacin Dominicano:

Implementar planes y proyectos educativos para capacitar y actualizar a los
docentes en las diferentes reas del saber, y poder realizar con eficiencia su labor
 100

educativa. As como tambin brindar mayor acompaamiento y seguimiento a los

profesores por parte de los tcnicos nacionales, regionales, distritales y trabajar en
base a las debilidades encontradas.

A los directivos del centro educativo que elaboren un plan de intervencin

conjuntamente con el personal docente para dar seguimiento a la problemtica
sentida en este centro educativo.

A los/as docentes que continen investigando e implementando sobre los estilos

de aprendizajes de sus alumnos/as para que exploten sus capacidades, puedan
obtener mejores resultados en sus aprendizajes trayendo con esto un aumento en
su rendimiento acadmico.

Adems que utilicen estrategias didcticas que despierten el inters de los

estudiantes, dentro de las cuales estn utilizacin de las TICS, implementar el
aprendizaje cooperativo y colaborativo.

A los estudiantes poner en prctica las orientaciones facilitadas por las

maestrantes como son, implementacin de su horario de estudio, tcnicas y
hbitos de estudios, sugerencias para aumentar la autoestima, resiliencia y
guiarse del proyecto de vida que han elaborado previamente, comunicarse
asertivamente, respetar las normas del centro y a la personas de su alrededor,
poner en prctica estrategias para manejar sus emociones y poder obtener los
resultados deseados. Logrando con esto tener un mejor desenvolvimiento tanto en
su trabajo laboral como en el rendimiento acadmico.

A la familia continuar dando apoyo sus hijos/as, conjugues para as, tener xitos
en su vida acadmica, social y familiar.

A la orientadora que en este caso es parte del equipo de investigadora darle

seguimiento a esta situacin para que se pueda lograr un resultado ptimo.
 101

Referencias Bibliogrficas

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 102

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LISTADO DE ANEXOS
A. Cronograma de intervenciones
B. Lectura reflexiva
C. Agendas
D. Hoja de trabajo
E. Evaluacin del tema disciplina escolar y normas de convivencia
F. Cuestionarios dirigido a docentes
G. Evaluacin General de todas las intervenciones
H. Fotos en las diferentes intervenciones realizadas, con los actores del
proceso
I. Calificaciones de Rendimiento Acadmico primer y segundo Semestre
J. Test sobre Estilos de Aprendizaje.
K. Constancia que evidencia no plagio
 104

L. Carta permiso para realizar las intervenciones en el Centro Educativo

Nocturno Sabaneta.
 105

Anexos
Cronograma de Intervenciones
Fecha Actividad Responsables
Solicitud de carta Rosanna Bueno e Ynglis
14/9/2016 permiso en la unidad de Vargas.
post-grado centro-Mao
(UASD).

19/9/2016 Visita al centro para Rosanna Bueno e Ynglis

solicitar permiso a la Vargas
directora y realizar la
investigacin accin
(entrega de carta
permiso).
21/9/2016 Entrevista a los Rosanna Bueno e Ynglis
diferentes actores del Vargas.
proceso educativo para
elaborar el triple
diagnstico.
22/9/2016 Continuacin Triple Rosanna Bueno e Ynglis
diagnstico y eleccin de Vargas.
la problemtica a
trabajar.
26/9/2016 y 27/9/2016 Elaboracin del Rosanna Bueno e Ynglis
planteamiento, objetivos Vargas.
y cronograma.
29/9/2016 y 30/9/2016 Indagacin y redaccin Rosanna Bueno e Ynglis
de antecedes y Vargas.
focalizacin conceptual
4/10/2016 Realizacin de la Rosanna Bueno e Ynglis
descripcin del contexto. Vargas.
5/10/2016 y 6/10/2016 Construccin del marco Rosanna Bueno e Ynglis
metodolgico Vargas.
8/10/2016 Comienzo de elaboracin Rosanna Bueno e Ynglis
del plan de accin de Vargas.
acuerdo al triple
diagnstico.
10/10/2016 Continuar la elaboracin Rosanna Bueno e Ynglis
del plan de accin. Vargas.
Visita al centro para Rosanna Bueno e Ynglis
realizar la primera Vargas.
12/10/2016 intervencin,
presentacin de las
integrantes,
 106

conversatorio con los

estudiantes,
presentacin de pelcula
sobre cmo llevar en
conjunto el trabajo y
estudio (Agenda).
18/10/ 2016 Segunda intervencin Rosanna Bueno.
trabajar factores internos
que intervienen en el
rendimiento acadmico
(Habito, motivacin
(Agenda).
26/10/2016 Tercera intervencin Ynglis Vargas.
trabajar las tcnicas de
Estudio (Agenda).

31/10/2016 Cuarta intervencin tema Rosanna Bueno.

Autoestima (Agenda).
4/11/2016 Quinta intervencin Ynglis Vargas
Proyecto de Vida.
10/11/2016 Sexta intervencin Rosanna Bueno.
continuacin proyecto de
vida.
18/11/2016 Encuentro con los Ynglis Vargas
docentes, tema impartido
Ajustes Curriculares

25/11/2016 Encuentro con los Rosanna Bueno.

padres, Madres y
Tutores. Tema:
Comunicacin asertiva
en la familia
2/12/2016 Reunin del equipo Rosanna Bueno e Ynglis
investigador para Vargas.
redactar lo referente a
las observaciones
realizadas en cada
accin.
12/12/2016 Realizacin de la Rosanna Bueno e Ynglis
reflexin, interpretacin, Vargas.
anlisis y triangulacin
de las informaciones (1er
ciclo)
 107

Ciclo De La Segunda
Fase De Intervenciones
25/1/2017 Primera intervencin con Rosanna Bueno.
el tema disciplina positiva
y normas de convivencia
6/2/2017 Segunda intervencin Ynglis Vargas
tema, Manejo de
Emociones
15/2/2017 Tercera intervencin, con Rosanna Bueno.
el tema estilos de
aprendizajes
23/2/2017 Cuarta intervencin Rosanna Bueno e Ynglis
presentacin de mesa Vargas.
redonda con el tema
Comunicacin asertiva y
principios del buen trato
2/3/2017 Quinta intervencin con Rosanna Bueno
el tema como
examinarse,
14/3/2017 Sexta intervencin con el Ynglis Vargas
tema inters y
concentracin
Sptima intervencin con Ynglis Vargas
22/3/2017 los docentes con el tema
estilos de aprendizajes.
30/3/2017 Octava Intervencin con Rosanna Bueno
los docentes con el tema
protocolo para la
promocin de la cultura
de paz y buen trato en
los centros educativos
6/4/2017,7/4/2017 y Reunin del equipo Rosanna Bueno e Ynglis
10/4/2017 investigador para Vargas.
redactar lo referente a
las observaciones
realizadas en cada
accin.
11/4/2017 Intervencin con los Rosanna Bueno e Ynglis
Padres, madres y tutores Vargas.
con el tema habito de
estudio.
18/4/2017,20/4/2017, Realizacin de la Rosanna Bueno e Ynglis
21/4/2017,25/4/2017 y reflexin, interpretacin, Vargas.
28/4/2017 anlisis y triangulacin
de las informaciones
(2do ciclo)
 108

5/5/2017, 9/5/2017, Elaboracin de las Rosanna Bueno e Ynglis

18/5/2017,24/5/2017. Resultados, Vargas.
Valoraciones,
conclusiones y
recomendaciones.
6/6/2017 Revisin y Formato final Rosanna Bueno e Ynglis
de la tesis Vargas.
14/6/2017 Antiplagio junto al Asesor Rosanna Bueno e Ynglis
Vargas.
 109

Lectura reflexiva
La rana sorda.
La rana sorda y el poder de la lengua
Lectura: 1 minuto
Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un
hoyo profundo.
Todas las dems ranas se reunieron alrededor del hoyo.
Cuando vieron cun hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que
para efectos prcticos, se deban dar por muertas.
Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron
tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras ranas seguan
insistiendo que sus esfuerzos seran intiles. Finalmente, una de las ranas puso
atencin a lo que las dems decan y se rindi. Se desplom y muri. La otra rana
continu saltando tan fuerte como le era posible...
Una vez ms, la multitud de ranas le grit que dejara de sufrir y simplemente se
dispusiera a morir. Pero la rana salt cada vez con ms fuerza hasta que
finalmente sali del hoyo. Cuando sali, las otras ranas le preguntaron:- No
escuchaste lo que te decamos?
La rana les explic que era sorda. Ella pens que las dems la estaban animando
a esforzarse ms para salir del hoyo
 110

Agenda
Observadora: Ynglis Vargas
1. Apertura
2. Oracin
3. Reflexin: Tengo derecho pero no debo.
4. Comentario de la reflexin
5. Objetivo de la intervencin
6. Introduccin del tema: Disciplina Positiva en el aula y normas de
convivencia.
7. Trabajo en grupo
8. Plenarias
9. Evaluacin del encuentro

Agenda (segundo encuentro) Observadora: Rosanna Bueno

1. Apertura
2. Saludo
3. Objetivo de la intervencin
4. Reflexin la ranita sorda
5. Comentario breve de la reflexin
6. Exploracin de conocimientos previos
7. Lluvias de ideas
8. Desarrollo del tema (facilitadoras)
9. Realizacin de actividades
10. Exposicin (estudiantes)
11. Evaluacin
12. Cierre
 111

Hoja de Trabajo
MI PROYECTO DE VIDA

Qu quiero lograr? Para qu lo quiero Cmo lo lograr?

lograr?

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5
 112

EVALUACION DEL TEMA DISCIPLINA ESCOLAR Y NORMAS DE CONVIVENCIA

Contesta las siguientes preguntas

1. Cules aprendizajes obtuviste del tema?

2. En cules partes te gustara reforzar?

3. En qu te ayudara asumir las normas de convivencia para el logro de

mejores aprendizajes? Explique por qu

4. Los profesores han aplicado algunas de las medidas disciplinarias

como lo establecen estas normas?
 113

CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES PARA DETECTAR LAS PRINCIPALES

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL LICEO
SECUNDARIO NOCTURNO SABANETA

1. Cules son las principales necesidades educativas que consideras

existen en este centro educativo a nivel:
ACADEMICO

PERSONAL-SOCIAL

ORGANIZATIVA

VOCACIONAL

2. En cules de esas necesidades crees que el centro educativo y el rea

de orientacion educativa debe fortalecer?

3. Cules temas crees que necesitan ser abordados para que los/as
estudiantes obtengan ms xitos en los estudios?

4. Cules son los grados que consideras necesitan mayor intervencin o

ayuda antes necesidades educativas?

5. Qu sugerencias le puede ofrecer al equipo directivo para mejorar las

debilidades encontradas?

Evaluacin General de todas las intervenciones

 114

Nombres___________________________ curso___________

1. Cmo valoras la experiencia de las intervenciones que hemos realizado?

2. Qu aprendiste?

3. Cul fue el tema que ms te impacto y te ayudo en tus estudios?

4. Consideras que has mejorado tu rendimiento acadmico despus de las

intervenciones? Por qu?

5. Cules cosas has puesto en prctica?

6. Cules te gustara reforzar?

Fotos en las diferentes intervenciones realizadas, con los actores

del proceso.
115
116
117
118
119
 120

Calificaciones de Rendimiento Acadmico primer y segundo Semestre

121
122
123
 124

Test sobre Estilos de Aprendizaje.

Qu tipo de examen realizas con mayor facilidad?

A Examen escrito

B) Examen oral

c) Examen de opcin mltiple

d) Cuando tienes que aprender algo de memoria...

a) Memorizo lo que veo y recuerdo la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)

b) Memorizo mejor si repito lo estudiado rtmicamente y recuerdo paso a paso

c) Memorizo a base de pasear y mirar, y recuerdo una idea general mejor que los detalles

Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es
ms fcil seguir las explicaciones...

a) Escuchando al profesor.

b) Me aburro y espero a que me den algo para hacer.

c) Leyendo el libro o la pizarra.

d) Marca la frase con las que te identifiques ms.

Prefiero escuchar chistes que leer cmics.

Mis cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, me molestan los tachones y las
correcciones.

Me gusta tocar las cosas y tiendo a acercarme mucho a la gente cuando hablo con alguien.

Cul de las siguientes actividades disfrutas ms?

a) Ver pelculas.

b) Escuchar msica.

c) Bailar.
 125

De qu manera te resulta ms fcil aprender algo?

a) Repitiendo en voz alta.

b) Escribindolo varias veces.

c) Relacionndolo con algo, a poder ser divertido.

Cuando no encuentras las llaves en una bolsa, qu haces para encontrarlas ms rpidamente?

a) Sacudo la bolsa para or el ruido.

b) Las busco mirando.

c) Las busco con la mano, pero sin mirar.

Cuando te dan instrucciones...

a) Me pongo en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.

b) Recuerdo con facilidad las palabras exactas de lo que me han dicho.

c) Me cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si me las dan por
escrito.

Cul de estos ambientes te atrae ms?

a) Uno en el que se escuchen las olas del mar.

b) Uno con una hermosa vista al ocano.

c) Uno en el que se sienta un clima agradable.

Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, cul elegiras?

a) Director de un club deportivo.

b) Locutor de una emisora de radio.

c) Editor de una revista.

 126

A qu tipo de evento preferiras asistir?

a) A un concierto de msica.

b) A una muestra gastronmica.

c) A un espectculo de magia.

Si tuvieras mucho dinero ahora mismo, qu haras?

a) Viajar y conocer el mundo.

a) Comprar una casa.

b) Adquirir un estudio de grabacin.

En clase lo que ms te gusta para aprender es que...

a) Se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.

b) Me den el material escrito y con fotos, diagramas.

c) Se organicen debates y que haya dilogo.

Principalmente, cmo te consideras?

a) Sociable.

b) Atltico.

c) Intelectual.

Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, qu preferiras llevar contigo?

a) Un radio porttil.

b) Golosinas y comida enlatada.

c) Algunos buenos libros.

Qu cosas te distraen ms en clase?

a) El ruido.

b) El movimiento.

c) Las explicaciones demasiado largas.

 127

Qu programas de televisin prefieres ver?

a) Noticias sobre el mundo y la actualidad.

b) Programas de entretenimiento.

c) Reportajes de descubrimientos y lugares.

Qu prefieres hacer en tu tarde libre?

a) Ir al cine.

b) Quedarme en casa.

c) Ir a un concierto.

De qu manera te formas una opinin de otras personas?

a) Por la sinceridad en su voz.

b) Por la forma de estrecharte la mano.

c) Por su aspecto.

Cmo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?

a) Viendo algo juntos.

b) Conversando.

c) Con caricias.

Cmo definiras tu forma de vestir?

a) Con gusto y conjuntada.

b) Discreta pero correcta.

c) Informal.

Si pudieras elegir qu preferiras ser?

a) Un gran msico.

b) Un gran mdico.

c) Un gran pintor.
 128

Qu es lo que ms te gusta de una habitacin?

a) Que sea confortable.

b) Que sea silenciosa.

c) Que est limpia y ordenada.

Qu es lo que ms te gusta de viajar?

a) Conocer lugares nuevos.

b) Conocer personas y hacer nuevos amigos.

c) Aprender sobre otras costumbres.

 129

Agendas de los diferentes encuentros

Agenda (primer encuentro)

Observadora: Ynglis Vargas

1. Apertura

2. Presentacin de los maestrantes

3. Oracin

4. Objetivo de la intervencin

5. Presentacin de la pelcula De la calle a Harvard

6. Sesin de comentarios de la pelcula

7. Evaluacin de la actividad

8. Cierre

9. Brindis

Agenda

Observadora: Ynglis Vargas

1. Apertura

2. Registro de asistencia

3. Reflexin: Los tres viejitos

4. Comentario de la reflexin

5. Objetivo de la intervencin

6. Introduccin del tema: como examinarse.

7. Formacin de grupo.

8. Plenaria

9. Evaluacin del encuentro

10. Cierre

11. Brindis
 130

Agenda (segundo encuentro) Observadora: Rosanna Bueno

1. Apertura

2. Saludo

3. Objetivo de la intervencin

4. Reflexin la ranita sorda

5. Comentario breve de la reflexin

6. Exploracin de conocimientos previos

7. Lluvias de ideas

8. Desarrollo del tema (facilitadoras)

9. Realizacin de actividades

10. Exposicin (estudiantes)

11. Evaluacin

12. Cierre

Agenda

1. Apertura

2. Registro de asistencia

3. Reflexin: Tus manos son para proteger

4. Comentario de la reflexin

5. Objetivo de la intervencin

6. Introduccin del tema: Asertividad y buen trato.

7. Mesa redonda presentadas por los mismos estudiantes sobre buen trato y asertividad.

8. Presentacin de video declogo del buen trato

9. Evaluacin del encuentro

10. Cierre

11. Brindis
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Agenda

Observadora: Ynglis Vargas

1. Apertura

2. Oracin

3. Reflexin: Para ser un buen estudiante.

4. Comentario de la reflexin

5. Objetivo de la intervencin

6. Introduccin del tema: Estilos de aprendizaje.

7. Exposicin por parte de la facilitadora

8. Aplicacin de test sobre estilos de aprendizaje

9. Evaluacin del encuentro

10. Cierre

11. Brindis
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CONSTANCIA QUE EVIDENCIA NO PLAGIO