Estudio comparativo: habilidades mentales primarias en un bachillerato pblico y

uno privado

Diferencias en las Capacidades Mentales Primarias con Respecto a una Escuela

Privada y Una de Gobierno en Adolescentes que Cursan el Segundo Ao de
Bachillerato de Cd Serdn

Misael Guarneros Arrazola

Universidad Hispana de Cd Serdn

Cd Serdn Pe.
 CAPITULO 1

RESUMEN

Dicha investigacin ser aplicada a una poblacin de estudiantes de

secundaria, privada y pblica, tales instituciones pertenecientes a la regin de
ciudad Serdn puebla, todo esto con la finalidad de explorar si existe diferencias
significativas en las cinco capacidades mentales primarias que son: la
comprensin verbal, comprensin espacial, raciocinio, clculo numrico y por
ltimo la fluidez verbal.

Es por ello que Utilizaremos los factores de este test ya que con esto nos
permitir hacer una buena interpretacin acerca de las habilidades mentales que
posee cada uno de los participantes y hacer notoria la habilidad mental primaria
que tienen ms desarrollada.

Para que de esta manera se puedan aumentar las reas que tienen un bajo
puntaje, como tambin ayudar a los tutores o educadores para que implementen
programas de aprendizaje para un mejor aprovechamiento educativo
Introduccin

Las habilidades mentales primarias tienen relacin con el desenvolvimiento

de los seres humanos ya que a travs de estos el individuo puede resolver
problemas de la vida cotidiana.

as mismo es un tema que tuvo auge cuando los psiclogos se vieron en la

necesidad de medir exitosamente la inteligencia (Rice, 1997, pag208) por lo que
desde entonces han tenido problemas en cuanto a llegar a un acuerdo sobre la
forma de medirla.

Fueron muchos los psiclogos que abordaron este tema sobre la

inteligencia, como por ejemplo unos de los que iniciaron esta investigacin fue
Alfred Binet en la universidad parisina de la Sorbona.

Binet (1890) fue quien realizo la primer prueba para medir la inteligencia ya
que un ministro francs lo llevo a realizarla, para darse cuenta de los alumnos que
aprendan lentamente y que se les dificultaba la enseanza en escuelas regulares,
es por eso que crea una prueba de inteligencia.

Consiste en dividir la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicarlo

por 100 de esta manera se obtiene un coeficiente de inteligencia de la persona
(Binet, 1890, citado por Rice, 1997, pag208, 209).

Despus, este mtodo fue revisado y observado por estados unidos y poco
despus fue Adoptado por este mismo pas, donde se dio a conocer esta escala
de inteligencia como stanfor Binet (Binet y Simn, 1916, citado por Rice, 1997,
pag108)
 Por lo tanto en esta tesis se le da nfasis a la inteligencia ya que tiene una
fuerte relacin con lo que se quiere investigar (habilidades mentales primarias) ya
que la inteligencia se compone de muchas capacidades y destrezas.

Ya que son varios los investigadores que llegan a la misma conclusin de

que las capacidades intelectuales se pueden estudiar como habilidades (Kail y
Cavanaugh, 2006, pag391)

El objetivo de esta investigacin es el de encontrar si existen diferencias en

las habilidades en comparacin con las dos escuelas mencionadas para as darles
una idea a los educadores.

De las las reas en las cuales se necesita de una intervencin para un

mejor aprovechamiento educativo y como tambin darles una orientacin de
cules son las posibles carreras en las que serian ms aptos

Investigaciones relacionadas

La facultad de psicologa de la universidad michoacana de san Nicols de

Hidalgo (Das Barajas, Morales Rodrguez, Amador Zavala, 2007) durante su
proceso de ingreso en los periodos del 2004-5005, 2005-2006 y 2006-2007.

Se les aplico varios test como por ejemplo uno para factores de la
personalidad, cuestionario de anlisis clnico, habilidades mentales primarias, y
Kuder vocacional.

Esta investigacin fue hecha de manera cuantitativa y el proceso de los

datos se realizo por medio del paquete estadstico SPSS 13.0; los resultados
mostraron las caractersticas especficas en las diferentes pruebas. As tambin se
observaron correlacin entre calificaciones logradas en el transcurso de la carrera
y las habilidades mentales primarias.
 Es favorable que para el perfil vocacional tenga una relacin directa con el
rendimiento escolar a nivel superior.

Puesto que el test de perfil vocacional es para la prediccin de quienes

sern los alumnos con un mayor desempeo tanto en el rea escolar como en la
profesin los cuales favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje

La universidad del valle de Mxico (UVM), (Gonzales Ceballos, Romo

Lpez, 2006) hizo una investigacin sobre las habilidades cognitivas en
estudiantes.

De esta misma universidad se realizo a partir de tomar una muestra

aleatoria de 5,274 alumnos de 12 unidades acadmicas de dicha universidad
donde se tomaron en cuenta un cuestionario de habilidades mentales primarias

En esta investigacin los resultados que arrojaron las pruebas

psicomtricas.

Se lograron obtener algunas de las caractersticas que para esta escuela

son de suma importancia lo que es el raciocinio y la comprensin verbal Para
tener estructurado un perfil ms contundente

Unas ves recolectadas los resultados pueden ser tiles para identificar a los
alumnos que presenten el riesgo de reprobacin y desercin y as darles el apoyo
necesario de parte de sus tutores.
Propsito de la investigacin

En esta tesis se pretende saber si es que existen diferencias significativas

en las habilidades mentales primarias en dos escuelas, de nivel secundaria una de
tipo privada y otra de gobierno.

para saber los niveles en donde tienen mayor capacidad y los niveles
donde tiene deficiencias para que este ltimo se pueda atacar con la ayuda de los
docentes u totoras y as definir una educacin bien aprovechada

Tambin se puede dar una orientacin vocacional a la muestra que se tomo

como investigacin, ya que con el analizado de los datos podemos darnos cuenta
en cual o cuales reas tiene ms desarrollada.

Y conforme a sus habilidades mentales escoger una licenciatura o

profesin en la cual se desempearan en algn futuro.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por mucho tiempo se consider que la inteligencia, era medida

exclusivamente por el llamado coeficiente de inteligencia (C.I.) Al paso de los
Aos.
Las investigaciones revelaron que la inteligencia no exista como una
unidad nica, sino que estaba formada por una serie de habilidades las cuales
influan efectivamente en el proceso de aprendizaje.

Al transcurrir el tiempo, los estudios se orientaron a encontrar la forma en

que se podan Medir las diferentes capacidades del hombre (inteligencia).
Investigadores como Simon-Binet (1905)

Desarrollaron un test que fue modificado y adaptado para aplicarlo como

Test de inteligencia en la Universidad de Stanford, su importancia radica en que se
introduce el concepto de coeficiente intelectual, medida nica de la inteligencia.

Es por lo cual, se busca saber cules son sus habilidades ms destacadas

para que se les pueda dar una orientacin hacia qu carrera se les adjudica mejor
y as definir un buen desempeo tanto educativo como laboral.
1.2 HIPOTESIS

1.2.1 Hiptesis de investigacin

Los jvenes que estudian en una escuela secundaria privada tienen

mayores habilidades mentales primarias que los que estudian en una escuela de
gobierno

1.2.2 Hiptesis de trabajo

H1Los jvenes que estudian en escuela privada tienen mayor raciocinio que los
que estudian en una de gobierno

H2Los jvenes que estudian en escuela privada tienen mayor comprensin verbal
que los que estudian en una de gobierno

H3Los jvenes que estudian en escuela privada tienen mayor comprensin de

clculo que los que estudian en una de gobierno

H4Los jvenes que estudian en escuela privada tienen mayor comprensin

espacial que los que estudian en una de gobierno

H5Los jvenes que estudian en escuela privada tienen mayor fluidez verbal que
los que estudian en una de gobierno
1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general

Determinar si existe mayor nivel de habilidades mentales primarias en nios

que estudian en una escuela privada que los que estudian en una de gobierno

1.3.2 Objetivo especifico

Investigar si existen diferencias en el raciocinio en nios que estudian en una

escuela privada que los que estudian en una escuela de gobierno

Investigar si existen diferencias en la comprensin verbal en nios que estudian en

una escuela privada que los que estudian en una escuela de gobierno

Investigar si existen diferencias en la comprensin de clculo en nios que

estudian en una escuela privada que los que estudian en una escuela de gobierno

Investigar si existen diferencias en la comprensin espacial en nios que estudian

en una escuela privada que los que estudian en una escuela de gobierno

Investigar si existen diferencias en la fluidez verbal en nios que estudian en una

escuela privada que los que estudian en una escuela de gobierno
1.4 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Esta investigacin tiene como fin dar a conocer las problemticas que los
adolescentes, actualmente sufren en el momento en que se les presenta la toma
de decisiones en cuanto a una rea vocacional ya que no saben por cual
decidirse,

Es por eso que mediante la aplicacin del test de habilidades mentales

primarias se pueda dar a conocer las reas en las que tienen mayor capacidad,

As como tambin ejercitar las reas en las cuales obtengan baja

puntuacin, para que se les facilite y obtengan un mejor desempeo educativo.

De esta manera les servir tanto a los alumnos como a los profesores para
que identifique que reas que les hace falta reforzar

Ya que una vez, tanto los alumnos como el profesor saben las debilidades
es el momento para reforzarlas y esto dar como solucin un mejor
aprovechamiento educativo y xito en su vida y en un futuro en su vida laboral.
1.5 LIMITACIONES

A continuacin se presentan las limitaciones de estudio:

Unos de los casos que dificulto la presente investigacin fue la falta de

informacin sobre las habilidades mentales primarias.

Esta investigacin solo se trata de una tentativa ya que se dificulta llevar un

seguimiento por la falta de tiempo as que solo se tomara como un intento de tesis.

El mtodo que se quiso utilizar fue cuantitativo, pero por falta de tiempo ya
no se pudo llevar a cabo, ya que no se aplicaron los test psicomtricos de las
habilidades mentales primarias

1.6 DEFINICIONES DE TERMINOS

 CAPITULO II

2.1 Enfoque psicomtrico de la inteligencia

En el presente capitulo se analizaran los temas siguientes: habilidades

mentales primarias, caractersticas tanto de una escuela privada como de una
escuela de gobierno, adolescencia

Desde hace ms de un siglo los psiclogos han debatido acerca de la

constitucin de la inteligencia y o si esta es de manera singular o general (Vea
Lubinski, 2000, citado por Morris y Maisto, 2005)

Desde una perspectiva de la inteligencia se dice que esta se puede

componer de un factor o un conjunto de caractersticas, que cada uno de los
seres humanos cuenta, de esta manera es cmo podemos diferenciar a unas de
otras.

2.2 La relacin entre Habilidades mentales primarias y la inteligencia

Para saber exactamente cul es la cantidad o nivel de inteligencia de una

persona es recomendable saber antes en qu consiste o como est compuesta,

El estudio de las habilidades mentales primarias se podra decir que tuvo

inicio cuando los psiclogos intentaban medir el nivel de inteligencia que una
persona poda tener, y es as como varios psiclogos individualmente deciden
crear estrategias para tener un instrumento que los justifique y les arroje dicha
informacin (Rice, 1997)

Y es como aparecen muchos investigadores que se dan a la tarea de dar a

conocer sus definiciones del concepto de inteligencia, Logrando as buscar una
solucin, y es como muchos de ellos se animan por crear test psicomtricos que
puedan dar un resultado cuantitativo de la capacidad intelectual de una persona.
Algunos de ellos fueron

Segn (Binet, citado por Rice, 1997) cre en 1890 el primer test que le fue
pedido por un ministro francs para medir a los nios que aprendan de una forma
lentamente y que no se beneficiaban dentro de las aulas a esta prueba se le llamo
escala de la inteligencia de Stanford-Binet.

En donde cre una frmula que le serva para obtener el coeficiente

intelectual, este consista en calcular la edad mental entre la edad cronolgica por
cien.

De esta manera si el alumno tena alto nivel en la edad mental en relacin

con la edad cronolgica ms inteligente seria

Segn (Spearman, citado por Rice, 1997) fue el creador de la teora

bifactorial que incluye en dos factores que son g y s que resultan tiles para
tareas diferentes,

Segn (Guilford, citado por Rice, 1997) extendi las habilidades hasta un
nmero de 120 factores que conformaban la inteligencia, por lo tanto los dems
psiclogos no aceptaron el numero ya que eran muchas

Segn (Gardner, citado por Rice, 1997) deca que la inteligencia no era
solamente una si no que las dividi en 7 las cuales para el eran bsicas que
fueron:

La inteligencia lingstica, inteligencia lgica, inteligencia espacial,

inteligencia musical, inteligencia corporal cenestsica, inteligencia interpersonal.
Inteligencia intrapersonal.

Segn (Sternberg, citado por Rice, 1997) ordena las habilidades en tres
categoras las cuales para el forman la inteligencia a la que l llama teora triar-
quica, la cual est formada por lo que es la inteligencia componencial, la
inteligencia experimental y la inteligencia contextual.
 Segn Cattell (citado por Rice, 1997) dice que la inteligencia est dividida
en dos dimensiones, la primera es la inteligencia cristalizada que incluye lo que es
el conocimiento y las habilidades, y el segundo se refiere a la habilidad para
pensar y razonar.

Es por esto que las habilidades mentales primarias desde hace mucho
tiempo intervienen con el ser humano ya que de esta manera podemos deducir
que son las destrezas que posee una persona que en conjunto nos proporciona
su nivel de inteligencia.

Y que es de suma importancia en su vida cotidiana, ya que tomando en

cuenta estas destrezas, y aprovechndolas, el ser humano se puede desenvolver
fcil y exitosamente

Claro est, que el ser humano no solamente es capaz de tener una

habilidad especifica si no que adems puede tener altos niveles en otras reas.

Es por eso que los psiclogos se han encargado de hacer un estudio en

cuanto a la inteligencia, tambin se han preguntado cmo es que est
conformada, y es por eso que desde 1890 Binet y todos los psiclogos de varias
partes se interesaron en el tema (Rice, 1997)

Es por eso que las habilidades mentales estn fuertemente relacionadas con lo
que es la inteligencia, ya que se dice que la inteligencia est compuesta de
varias habilidades y destrezas, y es como muchos investigadores han llegado a la
conclusin de que la capacidad intelectual se puede medir a travs de un conjunto
de habilidades. (Kali, Cavanaugh, 2006)

Segn (Kali, Cavanaugh, 2006) Se han encontrado varias habilidades pero

por la dificultad mejor se han planteado en tomar solo una parte de ellas ya que se
presentara problemas en los resultados es por eso que la mayor parte de los
investigadores se concentraron en tomar solo las destrezas bsicas.
 Como por ejemplo Thurstone hablo de la existencia de varios tipos de
inteligencia y tambin midi la capacidad mental tomando en cuenta los siguientes
factores u capacidades mentales primarias:

Capacidad espacial, rapidez perceptual, razonamiento numrico,

significado verbal, fluidez verbal, memoria y razonamiento inductivo.

Pero despus Thurstone mencionaba que deba haber un nmero bastante

reducido de capacidades mentales primarias bsicas que en conjunto serian las
que denominaran a lo que llamamos inteligencia (J. P. Guilford, 1967, citador por
Shaffer, 2007)

Es por eso que desde entonces los psiclogos no han podido definir
conjuntamente una definicin, sobre lo que es la inteligencia, ya que como se
menciona anteriormente la inteligencia est compuesta de varias habilidades, Y
es por eso que cada psiclogo tiene su propia definicin de la inteligencia.

En estados unidos se realizo una encuesta para aclarar el problema del por
qu no se ha podido establecer una definicin de inteligencia, y el resultado fue
que en vez de definir el termino mejor fuera limitado y que se establecieran los
elementos que la conforman (Ledesma, 1990)

Uno de los problemas que ms han destacado es sobre el uso de test ya

que se piensa que la inteligencia es una facultad completa y que se puede medir
con exactitud.

Adems de ser incapaz de estancarse en el proceso pedaggico, Este

problema se debe al miedo de que una vez obtenidos los resultados se pueda
hacer una discriminacin o clasificacin de los alumnos (Llera, 1995)

Pero poco despus se dio a conocer que los test no buscan obtener
resultados de manera estricta si no que sus resultados son como las
caractersticas externas de la inteligencia y no encontrar un resultado que arroje
puntuaciones exactas (Llera, 1995)

Despus de un tiempo empezaron las criticas en contra de las pruebas de

inteligencia, y es como se menciona la prueba de Thurstone la cual se de alguna
manera arrojaba informacin sobre la inteligencia de una persona,

Entonces estas pruebas miden las habilidades cognitivas, pero el problema

es que los contenidos de las habilidades adquiridas eran diferentes culturalmente.

Esto quiere decir que en cada regin el ambiente hara que las habilidades
fueran tan diferentes tanto en un lugar como en otro, y con la aplicacin de esta
prueba los resultados obtenidos serian inapropiados.

Tambin se menciona que otro factor que pudiera interferir en las pruebas
de habilidades mentales primarias es en el aspecto de la resolucin ya que el
resultado puede ser determinado por las emociones que se presentan es ese
instante.

2.3 Caractersticas de una escuela privada

Todas las escuelas que son financiadas y controladas por algn tipo de
organizacin o grupo privado, se define como privada (Chaplain, 2008)

De una forma general se puede observar que mientras mayor sea la

satisfaccin con la profesin docente mayor ser la probabilidad de que se pueda
llamar como escuela privada, ya que la disponibilidad de recursos didcticos
puede ser una caracterstica clara.

Tambin se puede advertir que los maestros que tienen un alto nivel de
ingresos por lo regular se les puede ver trabajando en escuelas particulares
(Navarro, 2002)
 Desde hace tiempo ya existan las escuelas privadas, en la poca del
porfiriato la estadstica de escuelas privadas era muy baja al lado de las escuelas
de gobierno.

En la poca de 1908 las escuelas privadas eran muy escasas ya que tan
solo se contaba con el 20% de estas en todo el pas

En esa poca el pas estaba en serios problemas ya que no contaba con

muchas escuelas debido a que se presentaba una escasez de escuelas y una falta
grande de recursos (Saldaa, 1993)

Despus la escuela de gobierno se estableci y la calidez acadmica fue

aumentando cada vez ms, pero aun as las personas que tenan la posibilidad de
asistir no lo hacan ya que preferan instruirse un tiempo en su casa.

Y despus de unos aos asistan a las escuelas de gobierno o si no mejor

optaban por irse a otra parte a continuar sus estudios el porcentaje de estas
escuelas de gobierno disminuyeron durante el Porfiriato (Saldaa, 1993)

Despus de estar viviendo esta situacin el estado porfirista decidi tomar

papeles en el asunto haciendo que los particulares fueran motivados dndoles
tiles o textos escolares para que de esta manera se animaran a abrir escuelas.

Pero siempre y cuando los particulares se acataran a las normas y

programas que fueran establecidas por el gobierno y los particulares pusieron de
su parte poniendo casas para escuelas, pero sin cobrar renta

Segn (Vaughan, 1982 citado por Saldaa, 1993) dice que todos aquellos
que destinaban un menor presupuesto a lo que era la educacin. Tenan ms
escuelas privadas ya que la cantidad que cobraba dicha institucin privada por dar
un sistema de enseanza privada tena que ver con el retroceso por el cual estaba
pasando el sector pblico

Segn (Vaughan, 1982) deca que los estados de Guanajuato, Michoacn,

y Aguascalientes, como prototipos de entidades con bajo presupuesto en la
educacin y mayor nmero de escuelas privadas. Sin embargo destinaban 23%,
14% y 28%, respectivamente, de sus presupuestos a la educacin, el primero
tena 166 escuelas privadas, el segundo 56 y el tercero 8.

Por ejemplo alguno de los estados como Mxico, Nuevo len y Sonora lo
que aportaban a la educacin era el 34%, 20% y 25% y es como los dos primeros
tenan 74 escuelas privadas y el ltimo tena 72.

Entonces se puede observar que desde que se inicio este inters por la
educacin y la creacin de escuelas se realizo por igual tanto en el sector pblico
como en el sector privado (Saldaa, 1993)

Durante la poca del porfiriato las escuelas no se diferenciaban, tanto las

privadas como las de gobierno tenan un mismo nivel en relacin a la educacin,
solo que las personas no acudan fcilmente a las escuelas de gobierno ya que la
mayora de la gente tenan una fuerte distraccin por las escuelas de gobierno,

Despus de un tiempo se saba que la clase media tena una preferencia

por las escuelas privadas, pero solo basto con darse cuenta en 1905 que las
clases media se vio en un cambio drstico ya que este su principal motivo fue
debido a que la enseanza de gobierno se converta cada vez ms en algo ms
completo y ms serio (Saldaa, 1993)

Solo despus hubo una problemtica en cuanto a la religin ya que algunas

escuelas privadas, que haban sido establecidas por laicos despus se descubri
que en realidad eran escuelas catlicas.

Entonces estas escuelas religiosas trabajaban de manera clandestina, lo

interesante de esto es que, aun cuando las autoridades saban y permitan la
enseanza de la religin en diferentes escuelas particulares lo hacan a
escondidas de la justicia, lo nico que se le peda era que cumplieran con sus
programas oficiales
 En un estudio que se realizo en tres escuelas dieron pauta para encontrar
que una escuela que presenta una cultura mucho ms uniforme se poda deducir
que era ms efectiva (Rossman, 1988 citado por Dvila y Martnez)

En las escuelas que son privadas por lo regular hay una regla, la cual
consta en que el profesor debe firmar un contrato donde se establecen los
derechos y los deberes, por lo cual se reduce en gran parte las labores que debe
realizar el profesor y que se basan solamente en el aprendizaje.

Por otro lado los profesores que trabajan en una escuela de gobierno en el
proceso de su trabajo se enfrentaran a varios obstculos, debido a la escasez de
recursos que se presenta, se ve de alguna manera forzado a realizar labores que
van mas all de lo que se supone que le tocaba al profesor como por ejemplo, se
puede encontrar en la necesidad de apoyar otros asuntos personales de los
alumnos

Desde hace tiempo atrs algunos investigadores se interesaron en estudiar

las caractersticas de las escuelas privadas,

Segn (Erickson, 1981, citado por Dvila y Martnez, 1999) menciono que
las escuelas no se identificaban en cuanto a su eficacia por las caractersticas de
sus instalaciones, o por el entrenamiento que haban recibido sus maestros, o por
que en cada una de las aulas la cantidad en alumnos fuera pequea.

O porque su estado econmico fuera bueno y estable, si no que para l, lo

ms importante era el ambiente social, y que una escuela con esta caracterstica
existe un compromiso muy respetado y enaltecido hacia el lado del aprendizaje
que se le imparte a los alumnos y que se puede expresar de muchas maneras.

Las diferencias que se presentan en cuanto a una escuela privada y una de

gobierno, es el ambiente que se presenta, tambin cuanta mucho lo que son las
ventajas que la institucin le puede presentar a sus aspirantes dndole al alumno
un tipo de motivacin como por ejemplo, la facilidad de un gimnasio o una
completa biblioteca (Erickson, 1983 citado por Dvila y Martnez, 1999)

Como tambin los salarios que suministra la institucin a los maestros lo

cual facilita el poder rechazar a todos aquellos maestros que no quieran acatar las
reglas y comprometerse. Como tambin la institucin es obligada a que se
concentre en objetivos planteados ya que como sus recursos financieros son
escasos,

Es por esto que estas caractersticas hacen que una escuela privada tenga
ms efectividad incrementando las oportunidades de los estudiantes, padres y
maestros.

Segn (Torres, 1984 citado por Dvila y Martnez) dice que las
caractersticas ms importantes de una escuela privada que hacen que estas sean
reconocidas es por su amplia efectividad, ya que presenta de alguna manera ms
elementos y herramientas que una de gobierno

Las caractersticas de las que se hablara a continuacin sern iguales a las

de otros autores de otras partes como por ejemplo: (Erickson, 1981; Marklund,
1989; O Brien, 1985; Salvaterra, 1991, citados por Dvila y Martnez, 1999)

Estos factores que distinguen a este tipo de escuela es la atencin que se

le brinda a cada alumno, como tambin la dedicacin que cada uno de los
alumnos desempea en sus estudios ya que la mayora de estas personas no
necesitan trabajar para mantener sus estudios, tambin este tipo de instituciones
suelen contar con un alto ndice de graduados cada ao,

Tambin cuentan con el apoyo para mantener un buena nutricin antes de

asistir a la escuela por lo cual se ve reflejado en el rendimiento escolar, tambin a
la hora de las clases las aulas cuentan con pocos alumnos lo que permite que el
profesor le pueda dar la atencin que el alumno requiere.
 Otro factor, es el fcil acceso para obtener libros de texto, ya que estas
instituciones suelen contar con grandes bibliotecas que les pueden servir de apoyo
para realizar sus investigaciones.

El acceso a el material didctico tambin cuenta mucho para que el alumno

pueda desarrollarse eficazmente en su desenvolvimiento escolar.

Otra ventaja es la de que tienen la facilidad para tener un control estricto

aplicado sobre el trabajo de los educadores, tambin es de suma importancia la
ausencia de sindicatos ya que de esta manera la institucin se evita problemas de
huelgas por parte de los trabajadores.

El horario que se presenta por parte de estas escuelas es un poco ms

amplio que en comparacin con una escuela de gobierno.

Las instalaciones son tambin factor importante dentro de las instalaciones

claro est que mientras mejor espacio y objetos se le facilitara la educacin tanto
al alumno como al profesor.

Los recursos financieros tambin son importantes ya que si se necesita de

algo que sea esencial para la educacin de los alumnos la institucin tiene la
capacidad para cubrir cierta necesidad que se presente

En ocasiones para que se pueda plantear una buena organizacin se debe

estar consciente de utilizar una cultura organizacional que puede traer varios
beneficios para la institucin.

Por ejemplo se puede presentar un beneficio importante como el de regular

o integrar una estructura social. Que estar compuesta por valores y normas
(Smircich, 1983, citado por Dvila y Martnez, 1999)
2.4 Caractersticas de una escuela de gobierno

Una escuela de este tipo lleva un tipo de trabajo, el cual sus deberes los
lleva mediante un seguimiento relacionado con el gobierno. En pocas palabras el
gobierno puede ejercer sobre la institucin (Svarzman, Gonzalez, y Tallarico,
2002)

En pocas palabras el estado ejerce autoridad a dichas instituciones,

tambin hay un tipo de autoridad mxima o varios que se encargaran de dirigir a la
institucin,

Tambin dentro de las escuelas de gobierno se pueden encontrar tipos de

comisiones que son internas y cada una lleva una tarea especfica y que estarn
bajo una autoridad,

En el gobierno escolar, la implementacin de normas y su aplicacin estn

apegadas a la institucin en donde se establecern roles y funciones que cada
uno de los estudiantes deben seguir al pie de la letra,

Tambin las dinmicas son internas y tambin el uso del espacio.

En los colegios pblicos son menos horas y dan lo mismo, son muchos
profesores que tambin dictan en escuelas privadas.

Una de las caractersticas de estas escuelas pblicas es que no necesitan

tener o ponerse uniformes para entrar a dicha institucin

En este tipo de institucin al terminar una Lic. No quiere decir que ya tienen
solucionada su vida si no que estas universidades tiene un convenio con
empresas que se encargan de reclutar a los alumnos que tengan altas
calificaciones

En los colegios pblicos aceptan a todas clases de gente, todos tienen

derecho a la educacin.
 En las escuelas pblicas hay horas libres, los profesores faltan o hacen
paro. Ya que en otra situacion a diferencia de esta en las escuelas privadas, si
falta el profesor, les dan trabajos, o va el director de estudios, o hacen cualquier
cosa para que los chicos no tengan hora libre.

2.5 La adolescencia

La adolescencia segn (Golinko, 1999) La adolescencia es una etapa en la

cual nos podemos dar cuenta de muchas caractersticas ms resaltadas a lo largo
de todo el ciclo vital de una persona en donde se presentara con muchos
problemas,

Este trmino empez a escucharse y a utilizarse a mediados del siglo XVIII

ya que antes de que se le pudiera decir de esta manera, lo expresaban como nio
o como joven

2.5.1 Definicin de adolescente

Es importante definir lo que es un adolescente antes de entrar en detalle de

cmo son los conflictos sociales de la adolescencia con diversas instituciones.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud, adolescentes son todos

los individuos comprendidos entre los 10 y los 19 aos de edad, definiendo como
primera adolescencia (o adolescencia temprana) de los 10 a los 14 aos,

Y como segunda (o adolescencia tarda) de los 15 a los 19 aos. Existe una

gran unanimidad en sealar la pubertad como inicio de la adolescencia. La
adolescencia es el periodo de trnsito entre la infancia y la adultez en la que se
sufre una gran cantidad de cambios anatmicos, fsicos, cognitivos y socio-
culturales.
 Aunque los cambios fsicos son de gran importancia en el desarrollo de las f
unciones cognitivas del adolescente, lo que tendr como consecuencia lgica un
cambio importante en la relacin conflictiva con las diversas estructuras sociales y
que a su vez pudieran ser
enrealidad el verdadero factor detonante de ruptura del adolescente en sus relacio
nes

La adolescencia consiste ms en un proceso, en una etapa de transicin

que en un estadio con lmites temporales fijos.

Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan significativos
que resulta til hablar de la adolescencia como un periodo diferenciado del ciclo
vital humano.

La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de

cambios fisiolgicos que desembocan en plena maduracin de los rganos
sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente.

El intervalo temporal en que transcurre comenzara a los 11-12 aos y se

extendera hasta los 18-20.

Sin embargo no podemos equiparar a un chico de 13 con uno de 18 aos;

por ello hablaremos de adolescencia temprana entre los 11-14 aos (que
coincide con la pubertad), y luego de un segundo periodo de juventud entre los
15-20 aos;

Su prolongacin hasta llegar a la adultez, depender de factores sociales,

culturales, ambientales, as como de la adaptacin personal.
 En sociedades diferentes a la nuestra y tambin en la misma sociedad
occidental, en otros tiempos, la adolescencia puede, o poda, darse por
terminada con el matrimonio y la entrada en el mundo laboral.

En la actualidad, y dentro del contexto occidental, la generalizada demora

del momento del matrimonio, la situacin de prolongacin de los estudios y, sobre
todo, de desempleo juvenil.

Ha hecho difcil la delimitacin final de la edad adolescente; en definitiva la

sociedad occidental ha contribuido a alargar la adolescencia mucho ms de lo
habitual en otras sociedades.

Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se

reduce a ellos, sino que se caracteriza adems por significativas transformaciones
psicolgicas y sociales.

Los nios y adolescentes son un tema muy extenso para debatir ya que su
trato e importancia han venido evolucionando a medida que ha avanzado el
tiempo.

Tambin han sido los ms vulnerados aunque con el tiempo se ha tratado

de de tenerlos ms en cuenta y de crear para ello derechos, obvio nunca han
dejado de ser vctimas de abusos, negligencia e incomprensin.

Los nios y adolescentes son nombrados de esta forma como una manera
de designar aquello que las personas esperan de estos en sus comportamientos e
interaccin en una sociedad.
 Aunque en el pasado no eran tan importantes como ahora se sabe que
siempre han existido pero no han sido vistos de manera igual.

Dentro de la niez encontramos importante un aspecto por el que cada ser

humano que nace viene al mundo a aprender a comunicarse y a desarrollarse
como ser humano empezando a ser parte del lenguaje;

Cuando un nio nace empieza a crecer culturalmente en el lenguaje ya que

desde su nacimiento se identifica

Por medio de un nombre y un apellido y su registro es lo que lo hace un

ciudadano lo dems ser adquirido segn el ambiente en el que el nio se
desarrolle y lo defina dentro la comunidad.

Aunque claramente siempre se ha tenido en cuenta la infancia el trato que

se daba en la antigedad a los nios era menos importante del que a venido
tomando ahora ya que los nios simplemente pasaban de ser nios a ser adultos
y los nios eran vistos como adultos en miniatura hoy la realidad es otra.

En la antigedad los nios reciban un trato diferente al de ahora ya que si

naca una nia significaba menos que si naca un varn lo cual era festejado las
nias no reciban educacin y los nios.

Las mujeres deban ser ms de casa y nunca damas de respeto ni odian

interactuar en la sociedad en cuanto al hombre se desarrollaba como ser superior.

En la edad media los nios comienzan a volverse ms importantes para los

adultos en muchos aspectos ya que se ven en la necesidad de darle
 La adolescencia es un periodo del individuo que marca el final de la niez y
el inicio de la vida adulta, el desarrollo de nuevas capacidades mentales, el
cambio corporal (aparatos sexuales), y la necesidad de formar una propia
identidad e independencia social.

Generalmente cuando se habla de la adolescente en secundaria se dice

que son conflictivos sociales ya que los adultos consideran problemas todo lo que
hacen los adolescentes y eso no debera ser as y mucho menos debemos
etiquetarlos.

Los sentimientos que se generan en el adolescente siguen siendo los

mismos (aislamiento, rebelda, resentimiento, curiosidad, etc.), aunque cada
adolescente posee personalidad y capacidades diferentes. Debemos tomar en
cuenta que en esa etapa

Ellos presentan cambios fsicos, emocionales y sociales y es difcil llevar a

cabo todos esos cambios ya que aparte de eso tienen que adaptarse a un nuevo
sistema de estudios y de socializacin con las personas de su alrededor.

2.6 Los adolescentes en la escuela Secundaria

En esta edad los adolescentes manifiestan ya su deseo sexual, y es cuando

se debe proporcionar la informacin, y los problemas relacionados con la
sexualidad pero no se debe de meter en la moralidad sexual ya que eso
pertenece a la familia.

Hablemos un poco acerca de lo que observe en las escuelas visitadas

como las diferencias de actividades dadas entre ambos sexos, los hombres juegan
futbol durante toda la secundaria mientras que las mujeres prefieren platicar
durante el receso el gusto por arreglarse ya es notorio y su maduracin ocurre de
manera ms temprana a comparacin con los hombres.

En lo cultural la influencia se nota mucho en las costumbres de los

muchachos, como el respeto al maestro y que es mayor en las zonas rurales en
comparacin con las urbanas, tambin las relaciones entre maestro-alumno o
alumno-alumno, son ms cordiales y respetuosas

Que en la ciudad, aunque puede haber variaciones. Refirindome al saln

de clases puedo decir que en la relacin alumno-maestro, los alumnos prefieren a
un maestro buena gente.

Ya que consiente los caprichos de ellos y es menos estricto sin embargo

esto no significa que ellos sepan diferenciar entre un buen y mal maestro.

Pero en base a lo que dice Hitler tampoco es bueno ser un maestro

enrgico ya que cuando el adolescente es tratado con desconfianza, se refleja una
muy pobre imagen del maestro a parte que crear temor en ellos no significa crear
respeto.

La opinin de los alumnos acerca de la escuela, en sus propias palabras la

toman como el lugar al que vamos a estudiar, aprender y platicar con nuestros(as)
amigos(as). Al parecer no toman tan en serio, y es normal, aun no saben cul es
la verdadera importancia de ser educado.

La sancin que ms emplean es la canalizacin a trabajo social y se puede

decir que este tipo de sanciones sean efectivas ya que esto conlleva a desatender
sus clases y afecta a su rendimiento escolar.
 El trato dado a los alumnos puede influir mucho para que puedan aprender,
es importante analizar los puntos que se sealan en la lectura de torres que va
desde lo que les gusta y no les gusta, aunque tambin se manifiestan al momento
de entrevistar a los adolescentes, algunas de estas

Manifestaciones de lo que no les gusta son: que algunos maestros no

explican bien, que algunos son muy regaones y aburridos etc. Entre las cosas
que si les gustan podemos mencionar:

Que la clase la den ms dinmica, que los maestros les expliquen bien y sin
reproches etc.

Por estas cuestiones es que se deben implementar diferentes estrategias

ya que hoy en da podemos observar que todava hay maestros que usan el
monopolio en el saln.

Se considera que algunas de las estrategias que se pueden hacer para

que los alumnos participen y tengan una mejor motivacin es organizando
debates, mesa redonda, paneles y haciendo trabajos en equipo.

La labor del docente y de la escuela es buscar la forma de atender la

diversidad de alumnos y para poder entenderlos tenemos que tener un buen
acercamiento positivo con ellos.

Para finalizar podemos decir que la escuela secundaria ha pasado a ser

claramente un territorio de adolescentes la cual tienen que adaptarse a una
sociedad con un rol determinado y es difcil para ellos hacerlo, es por eso que
surgen ciertas revelaciones por medio de sus actitudes.
Entender al adolescente no es justificarlo ni dejar de actuar frente a l, sino
comprenderlo, valorarlo, ayudarlo y corregirlo. Si no se puede

Entender al adolescente, el camino del docente estar frustrado y ser

perjudicial para el camino del adolescente hacia la vida adulta.

Es importante entender que no es solamente es un periodo difcil para los

maestros sino que para ellos tambin ya que estarn pasando por una serie de
cambios y es por eso que de repente sern un poco rebeldes pero no por eso
tendremos que juzgarlos.

El docente no solo debe ensear contenidos y transmitir conocimientos

cientficos sino que tambin tiene que apoyar al adolescente en la construccin de
la propia identidad, conocimiento y valoracin del mismo.

Para ser un buen maestro no se necesita causar temor en los alumnos ya

que esto crea un ambiente de desconfianza pero eso no significa que es dejar
que los alumnos hagan lo que les plazca.