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  • Educación Medio Ambiental Libro

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    Jairo Herrera
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    Ecologia Educaci6n medioambiental Modelos, estrategias y sistemas para preservar el medio ambiente Pilar Luaces Méndez ediciones = Educacion Medioambiental 17 —————— zB Estrategias en el tratamiento de la educacién - medioambiental rio: [24 Introduccién 7 Cuando las predicciones sombrias de la década de los 70 presagiaban un deterioro acelerado del planeta, se recurtié a la educacién ambiental (EA) como tiltima tabla de salvacién, Era urgente la formacidn de ciudadanos dotados de un nuevo sistema de valores y capacitados para actuat y gestionar de forma eficaz su medio natural. Todos los procesos de enseftanzaaprendizaje deben iniciarse, no obstante, con la explicacion de concepciones, ideas y valores que subyacen, casi siempre, tras el objeto de estudio. Por ello, parece necesario abordar brevemente las ideas colectivas que han condicionado las relaciones seculares entre las sociedades humanas y la naturaleza La formacién de la mentalidad antropocéntrica occidental ha tenido una enorme trascendencia, porque, de alguna forma, ha legitimado las relaciones entre los seres humanos y el resto de la naturaleza. Asi, la vision antropocéntrica de las relaciones hombremedio ambiente se ha alimentado de una doble vision: por un lado, se consideraba al hombre como duefo de la naturaleza, sin que existiese ningiin cédigo limitador en esas relaciones; pot otto, se otorgaba un misterioso halo de bondad a las reglas de la naturaleza frente a las normas de organizacion de la sociedad. La aparicién del pensamiento secular del Renacimiento va a proporcionar un nuevo impulso a esa vision antropocéntrica asumida plenamente por la conciencia colectiva europea. Se retoma la idea clisica de que el hombre debia perfeccionar la obra de la creacién, y comienza a emerger lentamente la idea de que la historia humana es un camino de perfeccionamiento lineal y progresivo. El optimismo acerca de las posibilidades de la razon humana alcanza su momento culminante entre los siglos XVIII y XIX, cuando la revolucién industrial reafirma Ia idea de que la evolucién humana podria ser ilimitada e irreversible La idea de progreso, unida a la de bienestar econémico, ha calado tan profundamente en la mentalidad colectiva actual que cualquier innovacién, tanto en el campo tecnolégico como en el material, se considera indicio de esa capacidad evolutiva. En este escenario de hegemonia de las ideas econémicas liberales, los recursos naturales (flora, fauna, agua, minerales, suelo, atmésfera) son tratados como capital, como bienes que pueden transformarse y venderse. Si un pais quiere progresar, debe transformar su capital natural, convirtiendo sus recursos en bienes vendibles, Todavia no se planteaba la idea de que hubiera unos limites al crecimiento en un mundo con recursos limitados, Las tesis pesimistas de Malthus (1789) no tuvieron la audiencia debida hasta el S.XX. Décadas mas tarde, }.S. Mill plantea por primera vez la imposibilidad de un crecimiento ilimitado, e introduce el concepto de “estado estacionario” 0 situacion de ralentizacién productiva en el ritmo de crecimiento econémico. Los primeros “ecos” ambientales aparecen como resultado de dos hechos claves: * La primera Revolucién Industrial. + Lacolonizacién de Africa. Pero las fisuras del modelo occidental de creci- miento comienzan a manifestarse con seriedad a mediados del siglo XX, cuando se advierten los peligros cuantitativos (agotamiento de recursos, desequilibrio entre poblacién y alimentos), pero especialmente cualitativos, como la falta de elasticidad de la atmésfera para acoget mayores niveles de contaminacién, y la irteversibilidad de ciertos dafios. Es en este punto de no retorno cuando comienza a tomar fuerza la asuncién de valores ambientales, el segundo gran pilar de la educacién ambiental. “334. ¢La Naturaleza como un bien de consumo? Bae Los valores ambientales La historia se ha decantado en cada sociedad por unos sistemas de valores dindmicos, que se han ido racionalizando y enriqueciendo con nuevos paradigmas. Coincidiendo con el postmodernismo, pero también con la emergencia de signos evidentes de degradacion medioambiental, estan emergiendo en las sociedades industriales avanzadas los valores medioambientales como parte de lo que Inglehart considera “valores postmaterialistas”, esto es, aquellos propios de sociedades que han alcanzado un grado estable de prosperidad econdmica y seguridad material. De hecho, podemos vincular la emergencia de los valores ecoldgicos a tres factores: la crisis ecolégica, resultado de una relacién desequilibrada del hombre con su entorno; el avance de las ciencias de la naturaleza, y la aparicién del paradigma de la complejidad. La Revolucién Industrial triunfa en Europa apoyada en la idea de que el progreso humano equivale a progreso econémico. El productivismo yla riqueza material han. venido significando desde entonces vitalidad social, sin atendera las consecuencias colaterales que el crecimiento econémico producia en la naturaleza. El crecimiento, como el tiempo ha demostrado, produce impactos insostenibles en el medio ambiente, por lo que a la larga ha sido inevitable que el liberalismo econémico atienda a las inversiones ambientales como un mecanismo que, a pesat de considerarse econémicamente improductivo, se ha erigido como estrategia de pura supervivencia. ~~ "BB32) La crisis ecoldgica y el nacimiento del movimiento ambiental La crisis ecolégica, que comienza a manifestarse en los setenta y toma tintes alarmantes en los ochenta, va creando una cultura ecolégica que sigue, en un principio, los modelos conservacionistas surgidos en el contexto norteamericano de finales del $. XIX. Sus secuelas se generalizan incluso en los paises mediterraneos, donde el impacto de la crisis es mucho menor. EI ambientalismo, no obstante, comienza anatematizando el progreso industrial como el causante de todos los males de la Tierra. Elambientalismo se convierte asi en ecocentrismo, para el que el humano es un onganismo indisociable de su entorno, que comparte su vida con los demas seres de la naturaleza en igualdad de condiciones. El ecocentrismo ha encontrado un impulso determinante en la hipétesis de Gaia, de J. Lovelock. El sistema gaia (la Tierra) busca, actualmente, reencontrar el equilibrio perdido por la presién de una humanidad que demanda cada vez mas recursos; en la bitsqueda de ese equilibrio, el sistema puede eliminar aquellos elementos que le resulte imposible contener para asegurar su propia supervivencia, No obstante, el propio Lovelock atribuye a los humanos la responsabilidad de mantener la estabilidad del sistema. En su versién més radical, el ecocentrismo encuentra apoyo en las propuestas de la Deep Ecology. La propuesta ética de la ecologia profunda es la antitesis de la concepcién humanista de la naturaleza: la vida de los seres no humanos tiene valor en s{ misma, y por lo tanto, poseen los mismos derechos que el hombre. Para la Deep Ecology, la naturaleza alcanza el rango de sujeto de Derecho. 12213. Los valores ambientaies en el contexto de una nueva ética ambiental Los nuevos valores ambientales sustentan una nueva ética que busca el equilibrio entre la insostenible concepcién de “dejar hacer al hombre y a la economia” y las aventuradas propuestas de “dejar hacer a la naturaleza”, Las éticas de base humanista y las ecocéntricas han dado paso a una conciencia ecolégica que intenta conciliar los valores tradicionales que emanan de los derechos fundamentales de las personas con los derivados del modelo de desarrollo sostenible, esto es, aquel que propugna un grado de crecimiento econémico compatible con el mantenimiento del equilibrio ecolégico presente y futuro. Los derechos y valores ambientales deben abarcar los siguientes principios: * Derecho individual a un medio ambiente sano, asi como a la autogestién de los propios recursos. * Valor de la diversidad biolégica y el patrimonio natural de los pueblos. * Consideracién del equilibrio bioldgico y de los recursos naturales como condicién de un desarrollo sostenible que garantice la satisfaccin de las necesidades actuales y preserve su potencialidad para generaciones futuras. + Satisfaccién de las necesidades basicas y elevacion del nivel de vida con la mejora de la calidad ambiental. + Produccién de tecnologias ecologicamente adecuadas. + Percepcion de la realidad desde una perspectiva global, compleja e interde- pendiente, que permita articular los diferentes procesos que la constituyen, entendiendo la multicausalidad de los cambios socioambientales y facilitando asi un manejo integrado de los recursos naturales. pene | ZION Estos principios pueden constituir la base para la explicitacién de los valores ambientales de un centro educativo. Derivan de la consideracién del medio ambiente global y sistematicamente organizado, y exigen replanteamientos que ofrecen una fuerte resistencia, como la nueva idea de progreso, desarrollo, calidad de vida, y sus implicaciones éticas, como la finitud, la equidad y la solidaridad internacional. Mas atin, esto valores conllevan implicitamente la aceptacién del tercer pilar de una educacién ambiental integral, esto es, la aceptacién de una objeto de estudio “sistémico” que obliga al docente a analizar los conceptos subyacentes ala nocién de “sistema” y sus implicaciones en la elaboracién posterior de un modelo de educacién ambiental. Educacién ambiental: el medio ambiente como un sistema complejo Como hemos visto, en los tiempos actuales los problemas medioambientales ya no aparecen como independientes unos de otros, sino que se relacionan entre si, configurando una realidad diferente a la simple acumulacién de todos ellos. Por ello, la forma idénea de concebirlos y plantearlos es desde una perspectiva sistémica. Un sistema es una unidad, global y organizada, de interrelaciones entre elementos, acciones e individuos. Los sistemas no representan situaciones estaticas, sino {que estan en continua accidn. No obstante, en cualquier sistema, y entre ellos el medioambiental, es posible distinguir una organizacién, es decir, una estructura, y por ello debe ser objeto de estudio. ‘234. Estructura de un sistema En todo sistema se pueden apreciar tres componentes basicos: * Un conjunto de elementos cuantificables y clasificabless ‘Asi, en un sistema las poblaciones forman parte del ecosistema, junto con la flora y la fauna. + Una red de relaciones que posibilita las interconexiones entre las partes, y dan unidad al sistema Los habitantes de una ciudad estin vinculados a su ecosistema en el uso de recursos naturales como el agua; otro ejemplo de interconexién seria el hechode que la fauna de un bosque forma, inevitablemente, una cadena alimentaria. + Una frontera que, analiticamente, separa el sistema de los factores externos que puedan condicionarlo: En elaniisis del ecosistema de un bosque seria posible separar analiticamente éste de factores externos que, como una industria que usara azufre en su proceso productivo, tuvieran una incidencia indirecta (en este caso perniciosa) sobre el mismo. BIBI Conceptos ligados a la nocién de “sistema” * Totalidad: Un sistema es una totalidad formada por elementos en interacci6n, pero la totalidad no es igual a la suma de sus elementos. Asi, la naturaleza no suma, sino que integra Sistema # E1+E2+E3+E4. * Emergencias y limites: El sistema en su conjunto es mas que las partes que lo integran, y el todo presenta cualidades nuevas que las partes no poseen. Mas atin, la organizacién del sistema inhibiré propiedades de sus elementos que perturben su funcionamiento. Por ejemplo, un organismo impide que la célula utilice toda su informacion genética, o la atmésfera tiene un limite de admision de gases contaminantes a partir del cual comienza a producir efectos “depurativos” para la propia atmésfera, como la Iluvia acida. * Sistemas cerrados y sistemas abiertos: Todos los sistemas vivos estén abiertos al entorno y a otros sistemas, con los que tienen relaciones de intercambio de energia, informacion y materia, Recuperando el ejemplo del bosque, éste tiene una organizacion diferente en verano que en invierno, o en un verano seco que en uno htimedo, * Desorden y homeostasis: Todos los sistemas vivos evolucionan en el tiempo porque todos tienden a incrementar su complejidad y, por ello, también a crecer en desorden. Pero también se rigen por una tendencia homeostitica o la biisqueda permanente de equilibrio a través de intercambios con el entotno. Un buen ejemplo de ello seria el desorden atmosférico causado por el incremento de la temperatura de la Tierra y sus efectos en el clima y el ciclo del agua. Elemento 1 N oe lemento 3 Een 2a — Elemento 4 Cémo estudiar las relaciones compleja Implicaciones pedagégicas Elanilisis didactico de realidades complejas, como la ambiental, precisa de una perspectiva macroscépica. Frente a la perspectiva microscépica, la perspectiva macrosc6pica usaria métodos y técnicas prestadas de diferentes disciplinas para poder observar, de una vez, lo que es demasiado grande, complejo y lento para nuestra perspectiva. Las derivaciones pedagogicas del enfoque macroscépico implican que seré necesario sustituir ls clasicas pruebas experimentales ylas posiciones puramente descriptivas por aquellas que buscan identificar interacciones de variables. Obviamente, como no es posible adoptar una perspectiva holistica, habré que seleccionar las mas pertinentes para nuestro objeto de estudio. Para ello es de suma utilidad el ejercicio de articulacién de escalas, tanto espaciales como temporales, para eludir la creencia de que el medio ambiente es igual en todas partes. Por ejemplo, la contaminacién de un acuifero puede tener consecuencias para el abastecimiento de agua a una ciudad, pero también puede afectar de forma significativa a una ria o una bahia, Asi mismo, la reduceién de gases contaminantes de una industria puede favorecer Ia eliminacién de problemas transfronterizos de contaminacién, pero puede trasladar el impacto medioambiental del proceso productivo a la produccién de residuos, con un notable impacto a escala local. ESCALAS EN EDUCACION AMBIENTAL eer Benn Ben re * Polucion * Cambio climatico. * Accidente nuclear. *Contaminacién global * Mareas negras. transfronteriza de las aguas. de las ocganos. * Transporte de * Deforestacion masiva. + Algas rojas. residuos peligrosos. | *Desertificacién *Lluvias acidas. *Pérdida de la diversidad genética. Tienipo corer See eee + Intoxicacién por | * Definicion de * Ordenacién del difusiones téxicas. | politicasnacionales_ | territorio (litoral, + Atascos generalizados | sobre MA. montafa etc). (mala distribucion | * Gestion de los + Gestion de las del tiempo). parquesnacionales. | — reservas de agua. * Control de los * Residuos nucleares. productos. * Desarrollo y MA. * Articulacion del * Control de DS. tecnologias. + Accidente quimico. | * Impacto de grandes | + Gestion de bosques. * Polucién accidental | equipamientos. | + Equilibrio rural y de las aguas. * Provision deaguaa | —urbano. * Invasion de plagas. | grandes empresasy | + Proteccién de suelos + Catistrofe natural aglomeraciones. yacuiferos. (inundaciones, etc). | * Parques regionales. | + Almacenamiento + Gestiondeespecies: | de residuos caza, pesca. industriales, * Erosion. * Alertas para detectar | * Ruido, * Conservacién de los lacontaminacién | * Tratamiento de paisajes. atmosférica residuos domésticos. | * Planificacién a largo * Riesgosdevecindad. | * Descontaminacién | plazodel urbanismo. * Riesgos laborales. | del aire y de las, * Tecnologias limpias. aguas. + Acceso ala naturaleza. + Ordenacién urbana yde los espacios verdes ae Funciones y objetivos de la educacién ambiental Un propésito fundamental de la educacién medioambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente, y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades précticas para participar responsablemente en la prevencion y solucién de problemas ambientales (Martinez Huerta, 1995: 3). La educacién ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre sistemas naturales y sistemas sociales, asi como su evolucién. El desarrollo de la conciencia, los valores y los comportamientos que impulsen Ia participacién de la poblacién en decisiones ambientales, resultan esenciales para iniciar el proceso de resolucién de dichos problemas. Asi pues, entre los principales objetivos de la educacion. medioambiental debemos sefialar (Martinez Huerta 1995: 3): * Laconcienciacién: La educacién medioambiental debe ayudar a las personas a adquirir mayor sensibilidad hacia los problemas medioambientales y sus vertientes conexas. * Laadquisicién de conocimientos: Las personas y grupos sociales deben adquitit unos conocimientos basicos del medio ambiente en su conjunto, y de la relacién de la humanidad con él, desarrollando asi una responsabilidad critica. * Formacién de actitudes: La educacién ambiental debe contribuir a la formacién de valores sociales y de un interés por el medio ambiente que impulse a participar activamente en su proteccién. Formacién de aptitudes: La educacién medioambiental tiene una dimensién proactiva que parte de la formacién de las capacidades necesarias para resolver los problemas ambientales. ee Resumen de contenidos _ ee Propuestas practicas a los contenidos + Capacidad de evaluaci6n: Los grupos sociales y los individuos deben desarrollar un sentido de la responsabilidad, plasmado no sdlo en la formacion de una conciencia ecolégica individual, sino en un sentido de la obligacion a la hora de contribuir a la resolucion de dichos problemas. Como consecuencia de la progresiva degradacién del medio ambiente, los valores relativos a este tema han evolucionando hacia una ética que busca el equilibrio entre la insostenible concepeién de dejar hacer al hombre y a la economia y las propuestas de dejar hacer a la naturaleza. Desde la perspectiva educativa se persigue inculcar valores que respondan a los problemas concernientes al medio ambiente desde una vision sistémica. La educacién tendra un papel protagonista en Ia formacién de actitudes y aptitudes, en la adquisicién de conocimientos, en la formacién de la capacidad evaluativa, en la concienciacién de los problemas existentes en la actualidad y de las soluciones y procedimientos de actuacién para cada uno de ellos. Con el objeto de determinar la importancia de los valores ambientales en los proyectos de educacién ambiental, se propone realizar una tormenta de ideas entre los alumnos para determinar con cual de las concepeiones expuestas acerca de valores ambientales se identifican. Con posterioridad, se aplicardn estas diferentes erspectivas a un problema que los alumnos consideren relevante para su ciudad (introduciendo aqui una escala geogrifica para delimitar el problema). Lo que se persigue es poner de manifiesto: + Larelevancia de la perspectiva valorativa para afrontar el diagndstico y analisis de un problema medioambiental. * Laimportancia de las escalas en el analisis de un problema medioambiental. AUTOEVALUACION 2 1. ;Con qué fin surge la educacion ambiental en la década de los 70? 2, Con qué factores se vincula la emergencia de los nuevos valores ecolégicos? 3, 7A qué caracteristica de los sistemas hace referencia la expresién “la totalidad no es la suma de los elementos componentes”? Desorden y homeostasis. . Totalidad Sistemas cerrados y abiertos. . Emergencias y limites. aose 4.:Aquéobjetivo dela educacién ambiental hace referencia “la educacién ambiental debe ayudar a las personas a adquirir mayor sensibilidad hacia los problemas medioambientales y sus vertientes conexas”? a. Concienciacion. . Adquisicion de conocimientos. iG b. Formacién de actitudes y aptitudes. d. Capacidad evaluativa, Soluciones de la Autoevaluacién “Educacién Medioambiental” en la pagina 105. . Ba. Introduccién Si se quiere que la educacién ambiental tenga algiin significado para el conjunto de la poblacion, debe estar orientada a la accion. Laeducacién medioambiental debe incitara una gestion eficaz del medio ambiente y capacitar, con procedimientos ajustados, para plantar cara a los problemas ambientales. La propuesta didactica basada en la resolucion de problemas (problem solving) tiene un ajuste idéneo en esta concepcidn de la educacién ambiental. Como en el proceso educativo no existe conocimiento sin interés, la construccién de los conceptos ambientales tiene que surgir de una vinculacién con las necesidades y expectativas de sus protagonistas. Solo existe verdadero “aprehendizaje” cuando el proceso educativo surge como algo con significado personal. Por ello, Ia educacién ambiental debe acercarse a los problemas reales, los que tocan las necesidades y deseos de los habitantes del planeta, Una educacién ambiental con proyeecién en el desarrollo de aptitudes paral resolucién de problemas se propone, ante todo, enlazar pensamiento con accion, Para ello es preciso ayudar a la gente a plantearse de forma perman ees de los problemas ambientales (Aramburu 2000: 201). a Ba Diagramas de flujo y simulaciones en el ordenador Paredes Gil, en su articulo Método sistematico de programacién de actividades de Exicaclox Ambien propone una heramlensa que penne ssremaviarel procso Ce prs esr oie Terrase earners fe seiseaer ioe disciplinas aparentemente distanciadas entre si, como son la educac sna iene y la evaluacion del impacto ambiental. cae Asi, con una serie de instrumentos y procedimientos, pretende identi pasos y etapas fundamentales de este método de programacién ‘ar los Hk Taree Gil defiende la utilizacién de procedimientos como la simulacién y ls diagramas de flujo, para la desagregar el problema y el planteamiento de jetivos, tanto a nivel general como especifico, ademas de identificar las caracteristicas que deben reunir | las actividades del programa i ‘ ara cul objetivos planteados inicialmente. a "33. Principios basicos para un modelo educativo basado en la resolucion de problemas El problema puede encontrarse en el entorno o en espacios ejanos, en el presente ° - hon una proyeccién de futuro, pero siempre debe ser el centro de interés que 7 ; iglutine conceptos ambientales, sujetindose a los siguientes princi Partir de situaciones que afecten ala vida real, para trascender aladimensién ambiental: Cualquier situacién ambiental que afecte a la vida coridiana es susceptible de una dimensién nueva, mas compleja. Un primer anliss nos proporciona casi siempre Ta apariencia elos problemas, las consecuencias en ver de las causas, Lasconexioneseimplicaciones espacio temporales de cada problemaambiental eben plantearse al mismo tiempo que el analisis del problema mismo No olvidar nunca el pensamiento, a medio y largo plazo, de los desajustes ambientales. Aprender a articular escalas: Los pequetios problemas los pertenecientes a la escala micro, es deci, los cricianos, se inscriben en otros mas amplios, que son los verdaderamente importantes. Es primordial iradquiriendo conciencia sobre las cortelaciones que existen cae ferémenos concretos, esto es saber identificar y jerarquizar conflictos

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