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Desarrollo de proyecto

Nombre: Adriana Beln Gonzlez Matrcula: al02614145

Nombre del curso: Aprendizaje Nombre del profesor: Cynthia
infantil y especial. Michelle Campos Durn.
Mdulo: Diferencias entre los Actividad: Proyecto Final.
aprendices y necesidades de
aprendizaje
Fecha: 31 de mayo de 2012.
Bibliografa:

Universidad Tecmilenio. Materia: Aprendizaje infantil y especial.

Mdulos 1, 2, 3 y 4. Recuperado el 31 de mayo de 2012.

Laura E. Berk. Desarrollo del nio y del adolescente, 4taed. Prentice

Hall. Madrid 1999. Captulo 6 y 11.

Newman, Griffin y Cole. La zona de construccin del conocimiento,

3raed. Editorial Morata. Madrid. captulo 1 y 4.

Objetivo:
1. Diferenciar las etapas de Piaget respecto a las de Vygotsky.
2. Aplicar actividades estratgicas considerando la ZDP establecida por
Vygotsky.
3. Explicar el concepto de autonoma partiendo de la Teora de Erickson.
4. Explicar a partir de la Teora de Kohlberg la importancia de la
autoestima.

Introduccin:
El ser humano es un complejo sistema que solamente funciona
eficazmente cuando todos sus componentes o factores, interdependientes
entre s, se desempean adecuadamente. Del correcto funcionamiento de esos
factores depende el desarrollo psicosocial, cognitivo, del lenguaje, moral,
emocional, etc. Es por eso que la falla en uno de ellos redita en otro. Tal vez
te preguntes cules son esos factores. Aqu te menciono algunos.
Familia
Pares
Escuela
Alimentacin
Autoestima
Crecimiento
Cognicin
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Moralidad
Cada uno de estos factores componen al ser humano y como seres
sociales que somos, la valoracin que tengamos sobre nosotros y la que tenga
la sociedad influir en gran medida. Podramos estar cronolgicamente
acertados en el desarrollo fsico y con una familia estable, pero si no nos
alimentamos bien, nuestro desempeo escolar baja; o podramos tener familia,
alimentacin, escuela, pares, pero si nuestro crecimiento es anormal
podremos sufrir de baja autoestima; o podemos nacer bien, pero si uno de
nuestros progenitores tiene algn problema fsico, psicolgico, cognitivo, etc.
nuestro desarrollo se ver afectado. Pero siempre hay excepciones a las
reglas, estos factores si influyen, pero no determinan, porque en la mayora de
los casos siempre se pueden mejorar.
El siguiente proyecto trata de mostrar de manera prctica la aplicacin
de los temas visto durante el curso, mediante el planteamiento del caso Apoyo
para Roberto se enfatizar la importancia del conocimiento del desarrollo
cognitivo, la interaccin, la zona de desarrollo proximal, autonoma y
autoestima. Tomando a sus principales exponentes como Jean Piaget, Lev
Vygotsky, Lawrence Kohlberg y Erick Erickson.
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Desarrollo de proyecto:

Apoyo para Roberto

El siguiente caso habla de la dificultades y conflictos dentro de un saln
de clases provenientes de la falta de empata hacia un alumno con
capacidades intelectuales sobresalientes. He aqu el caso.

Teencuentras trabajandoenunainstitucineducativadenivelsecundaria,en
dondetrabajas comoasesordelosdocentes.Unodetus docentes asignados,es una
maestradecienciasdelatierra,quetiene23aosytecomentaqueestpreocupada
porqueesteessuprimertrabajoyensugrupode38alumnos,tieneunode18aosde
nombreRoberto,cuyacaractersticaesqueesmuytmidoytodosledicencosasenlas
quesesientetanofendidoquesehapuestoinclusoallorarenelaula.Sualumnoesde
unapoblacinindgenayporazaresdeldestino,llegalasecundaria,sinembargo,con
apoyodelgobiernodeMxico,pudoaprenderelespaolypasarcadanivelpormedio
deprogramasconsideradoscomoacreditadores.Segnlainstitucinenlaquetrabajas,
Robertotieneunacapacidadintelectualsobresaliente.Lamaestrahahabladoconl,yle
hadichoquesesientemuytristeporeltratoqueledansuscompaeros,queinclusose
lehaquitadoelapetitoyquedeseasalirdelaescuelayponerseatrabajar,peroteme
encontrarsetiposcomosuscompaerosysentirsedenuevoincmodo.Debesdeorientar
atumaestraparaquesaqueadelanteatodossusalumnos,porquedeellodependesu
estadaenlainstitucin.

Para dar repuesta a este problema hay cuatro temas con sus
caractersticas que debemos conocer con plenitud. Desarrollo cognitivo y
sociocultural, zona de desarrollo prximo, autonoma y la autoestima.
En primera estancia debemos hacernos las siguientes preguntas qu
es desarrollo cognitivo? qu es la cognicin? cmo nos desarrollamos, cmo
adquirimos el conocimiento?.
La cognicin hace referencia a los procesos y productos internos de la
mente que llevan al conocimiento. Esto incluye la actividad mental memoria,
simbolizacin, categorizacin, solucin de problemas, creacin, fantasa e
incluso los sueos. Los principales tericos del desarrollo cognitivos fueron y
son Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos tericos se complementan entre s,
pero presentan claras diferencias como podrn observar en el siguiente cuadro

Desarrollo del nio1
Jean Piaget
Desarrollo Piaget conceba el desarrollo en etapas, con un modelo
constructivista. stas abarcaban desde el nacimiento hasta la
adultez. Cada una de esas etapas se agrupan junto a
cambios cualitativos similares en muchos esquemas
producidos durante el perodo de desarrollo. Tienen dos
importantes caractersticas; invariable (no se omiten etapas)
y son universales (describen el desarrollo del nio en
cualquier lugar). Durante el desarrollo los esquemas o
estructuras psicolgicas especficas, cambian con la edad. Al
principio son de accin motora (etapa sensorimotora), luego
el nio muestra evidencia de pensamiento antes de realizar
sus acciones (etapa preoperacional), posteriormente el
pensamiento se vuelve ms lgico y organizado (etapa
operacional concreta) y, por ltimo, est la aparicin del
pensamiento abstracto (etapa operacional formal).
Pensamiento y Deca que el lenguaje era de poca importancia para estimular
lenguaje el desarrollo del nio. Adems, argumentaba que los mejores
avances cognitivos se dan cuando hay una interrelacin con
el mundo, al descubrir las deficiencias de su manera de
pensar y las revisa para as mejorarlas con la realidad
externa. Piaget divide el lenguaje de la infancia en dos
grupos; el egocntrico (el nio habla slo para s) y el
socializado (el nio toma en cuenta a un interlocutor, a los
dems)
1
Laura E. Berk. Desarrollo del nio y del adolescente, 4taed. Prentice Hall. Madrid 1999. Captulo 6.
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Lev Vygotsky
Vygotsky, al contrario de ver el desarrollo en etapas, desde
una perspectiva sociocultural otorg una vital importancia a
las interrelaciones con las personas. El vea a los nios
como agentes de su propio desarrollo, en dnde los nios y
el ambiente social colaboran en el moldeamiento de la
cognicin de forma culturalmente adaptativa. Luego que
dominan le representacin mental, especialmente a travs
del lenguaje, la cognicin comienza a ser transformada por
lo social.
Contradijo a Piaget diciendo que la actividad humana es el
resultado, y no independiente, del aprendizaje social. El
lenguaje es la base de todos los procesos cognitivos
superiores, tales como; la atencin controlada y sostenida; la
memorizacin deliberada y el recuerdo, la categorizacin,
planificacin, solucin de problemas y autorreflexin.
Vygotsky razonaba que los nios se hablaban a s mismos
(habla privada) para autoorientarse y autodirigirse. El
lenguaje ayuda a los nios a pensar sobre su propia
conducta y a seleccionar curso de accin

Cognicin y Vio el desarrollo cognitivo como un proceso adaptativo. ste
cambio es cuestin de cambios de dominio general. Los bebs
cognitivo comienzan la vida con pocas estructuras incorporadas, ellos
deben construir todo el conocimiento sobre el mundo. Las
estructuras o esquemas cambian primero por la asimilacin y
la acomodacin, y luego por la organizacin. Todo esto para
lograr un equilibrio, convirtindose en esquemas ms
eficaces.
Educacin Existen tres principios educacionales aportados por Piaget:
1. Un nfasis en aprender a descubrir
2. Sensibilidad hacia la disposicin infantil a aprender
3. Aceptacin de las diferencias individuales
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Vygotsky mencion que los procesos psicolgicos superiores
tienen su origen en procesos sociales y que los procesos
mentales pueden entenderse slo mediante la comprensin
de los instrumentos y signos que actan como mediadores,
como el lenguaje. A medida que establecen dilogos
cooperativos con compaeros ms hbiles dentro de zona
de desarrollo prximo incorporan el lenguaje de eso dilogos
en su habla privada y lo utilizan para organizar los esfuerzos
independientes de la misma manera. La intersubjetividad y el
andamiaje con rasgos de interaccin social que favorecen la
transferencia de procesos cognitivos. El juego simblico, es
una zona de desarrollo prxima muy influyente. A medida
que los nios crean situaciones imaginarias y siguen las
reglas de la escena simblica, aprender a actuar de acuerdo
a ideas internas en vez de con impulsos.
Las aportaciones de Vygotsky enfatizan
1. La importancia del contexto social
2. La importancia de la colaboracin
3. Enseanza recproca (profesor y dos o cuatro
alumnos forman un grupos de aprendizaje de
colaboracin)
4. Aprendizaje colaborativo (aprendizaje en grupos de
iguales)
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En segundo lugar, partiendo del conocimiento que el cambio cognitivo es

tanto un proceso social como individual, debemos respondernos a la siguiente
pregunta Cmo aprendemos? Cmo adquirimos el conocimiento?.
Conociendo como nuestro cerebro procesa o adquiere nuevos conocimiento
nos da las herramientas necesarias para aprovechar al mximo el proceso de
enseanza aprendizaje. Esto con motivos de saber las tcnicas que mas
favorecen a nuestro alumnos para tener aprendizajes significativos y eficaces.

Vygotsky crea que todos los procesos cognitivos superiores se desarrollan

a partir de la interaccin social. El deca que cuando tenemos actividades
conjuntas con miembros ms maduros de la sociedad, los nios llegan a
dominar actividades y piensan en formas significativas par la sociedad. La zona
de desarrollo prximo (ZDP) explica cmo sucede esto y se refiere al rango
de tareas que los nios todava no pueden lograr por si solos, pero que si
lograran con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Es la distancia
que hay entre lo que s y lo que puedo alcanzar con ayuda de otro. La ZDP es
algo ms que el andamiaje (adaptarse o ajustarse al nivel del nio o estructura
que permite a los estudiantes a involucrarse en actividades y hacer tareas que
estn en su ZDP), la ZDP es el espacio de las negociaciones sociales sobre
los significados y, en el contexto de las escuelas, el lugar en el que profesores
y alumnos pueden apropiarse de las comprensiones del otro. La apropiacin,
es, en sentido formal, el equivalente sociohistrico del trmino de corte
biolgico, asimilacin2, la accin conjunta del profesor y el alumno puede llevar
a un encuentro de mentes3. Teniendo en cuenta la ZDP como una zona dnde
se construye el conocimiento, la maestra debe ayudar y proveer las
herramientas, apropiacin para que se pueda producir el cambio cognitivo de
aceptacin y tolerancia. El aprendizaje depende las existencias de estructuras
complejas previas, pero las estructuras cognitivas ms complejas se sitan en
la cultura y no en los alumnos. Y en este caso el profesor cuenta con ventaja,
porque no necesita tener un anlisis cultural completo de la comprensin que
sus alumnos tienen en torno a la situacin para empezar a utilizar sus
acciones.

Veamos dos ejemplos que se pudieran utilizar

1. Afirmaciones tripartitas: El profesor inicia un tema; un alumno de la

clase propones una conclusin o una respuesta; el profesor utiliza la
respuesta del alumno, afirmndola o negndola, normalmente en el
momento de iniciar otro tema. Este dilogo producido entre el
profesor y la clase puede considerarse como una afirmacin
construida de manera cooperativa por el profesor y los alumnos. Las
acciones mezclan informacin, retroalimentan y proveen gestin
social.4
2
Asimilacin: aquella parte de la adaptacin en la que el mudo externo es interpretado
en trminos de esquemas actuales.
3
Newman, Griffin y Cole. La zona de construccin del conocimiento, 3raed. Editorial
Morata. Madrid. pp. 14
4
Newman, Griffin y Cole. La zona de construccin del conocimiento, 3raed. Editorial
Morata. Madrid. pp.14
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2. Aprendizaje colaborativo: es un entorno estructurado de aprendizaje

en grupos de iguales que trabajan juntos hacia una meta en comn.
En este punto se podra agruparlos en edades y capacidades
variadas y darles pautas para la interaccin en grupos en orden a
lograr la totalidad de los beneficios del trabajo entre los iguales.

En tercer lugar se debe fomentar la autonoma, para crear la

independencia y la voluntad. La autonoma es el desarrollo integrado de la
persona, en lo espiritual, psicolgico y biolgico, es la capacidad de realizar
actividades sin la ayuda de los dems. Erick Erickson desarrollo una teora
psicosocial neo-freudiano, en la que amplia las etapas psicosexuales
propuestas por Freud, diciendo que las experiencia sociales no slo conducen
a un yo sitiado que media entre los impulsos del ello y las demandas del
supery. El yo es una fuerza positiva en el desarrollo. En cada etapa el
individuo adquiere actitudes y habilidades que lo convierten en un miembro
activo de la sociedad. La autonoma es imprescindible para desenvolverse
adecuadamente en la sociedad, la autonoma es sinnimo de desarrollo.
Erickson vio la autonoma como una necesidad que se contrapone a los
sentimientos de vergenza, culpa y duda entre el ao y los tres aos de edad
en el nio, y ofrece como resultado de este enfrentamiento dialctico la
aparicin de lo que l denomina una virtud: la fuerza de voluntad y la
determinacin. En la edad de tres aos la fuerza de determinacin es
impresionante, el yo puedo hacerlo, se convierte a veces en algo molesto,
pero si se sabe manejarlo adecuadamente, esa frase nos acompaar el resto
de nuestros das.

El caso Apoyo para Roberto Roberto es un adolescente que debe

vencer la duda y la vergenza. Debe pensar que es un ser humano capaz de
vencer los obstculos y sobreponerse a las situaciones y as alcanzar su meta
de cumplir con su educacin. Es ahora dnde Roberto debe recuperar la
confianza en s mismo Para mejorar su situacin lo mejor es trabajar las
habilidades sociales y la autonoma mediante el juego 5.

Habilidades sociales

Una de las mejoras formas de ensear habilidades sociales sera

mediante:

La prctica de deportes o juegos en equipo. En el seno de un grupo

es ms fcil aprender valores como: el compaerismo, el respeto a los
dems, la deportividad, el valor de la constancia, el respeto a los dems,
el tener un objetivo comn y la amistad. As, el ftbol, el balonmano, o el
baloncesto, son deportes que ayudan en el trabajo de las habilidades.
Estas actividades tambin potencian la autonoma personal del nio y su
propia autovala y autoconcepto.

Teatro: Mediante la prctica de este hobby se pierde el miedo al pblico

y se trabaja la fluidez verbal, tan importantes en las relaciones sociales.

5
Juegos para fomentar la autonoma de los nios
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Juego de roles: El role playing consiste en interpretar papeles

ponindose en una situacin concreta. El fin de esta tarea consiste en
aprender a expresar sentimientos, empatizar con los dems, es decir,
ponerse en el lugar del otro y saber cmo se siente ante una u otra
situacin.

Delegar responsabilidades: la autonoma tambin se puede trabajar

dndoles responsabilidades a los alumnos. Ellos pueden valerse por sus
medios y hay que hacrselos saber. Al momento de concertar un
proyecto que diferentes personas o grupos se dividan el trabajo, dnde
se les enfatice la importancia de que cada quien cumpla con su parte.

Explcale a partir de la Teora de Kohlberg la importancia de la

autoestima y ejemplifcala para que pueda entender la importancia y
cmo adquirirla.

Por ltimo, pero no menos importante, es desarrollar la autoestima. Pero

Qu es la autoestima? Laura Berk en su libro Desarrollo del nio y del
adolescente, 4taedicin dice que la autoestima es un aspecto del
autoconcepto6 que implica juicios sobre la vala de uno mismo y los
sentimientos asociados con esos juicios. Una persona con alta autoestima
esta satisfecha con el tipo de persona que es, reconoce sus faltas mientras
espera vencerlas. <<La alta autoestima implica una evaluacin realista de las
caractersticas y competencias de yo, junto con una actitud de aceptacin y
respeto por s mismo>> (Berk, 1999). En la adolescencia la autoestima
comprende varias dimensiones; fsica, social, acadmica, amistad ntima,
inters romntico y competencia laboral. Eso implica muchas reas que cubrir y
notables preocupaciones en este perodo.

Cabe destacar que la autoestima est estrechamente relacionada con la

autonoma. Lawrence Kohlbert, elabor una teora basado en dilemas morales,
para medir el nivel de desarrollo moral alcanzado por las personas. En su
teora basada en etapas o estados, formul 3 niveles con 2 subniveles cada
uno. El Nivel 3 que es el que ms nos interesa para este caso, es dnde se
alcanza la mayor autonoma porque es dnde las normas se cumplen en
funcin de la aceptacin individual y de los valores que comportan. El deca
que el desarrollo moral se encuentra impulsado por una motivacin
generalizada por la aceptacin, la competencia, la autoestima y la
autocomprensin. Tener desarrollada la autoestima es saber que a pesar de
que creo en mi, no me voy a comparar con otras personas y nunca voy a
humillarlas por creer en mi. Es, tambin, tener experiencia social, en la medida
en que permite considerar la actitud de otros, ser consciente de sus
pensamientos y sentimientos y ponerse en su lugar. Entonces si logramos que
el alumno alcance un desarrollo moral ptimo, esto tambin afectar el
6
Sumatotaldeatributos,habilidades,actitudesyvaloresqueunindividuocreeque
definequines.
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desarrollo de su autoestima. A continuacin se mencionan algunos consejos

prcticos para mejorar la autoestima:

Dejar de tener pensamientos negativos acerca de uno mismo

Ponerse objetivos de logro y no de perfeccin

Considerar los errores como oportunidades de aprendizaje

Identificar lo que se puede cambiar y lo que no

Fijarse metas

Sentirse orgullo de las propias opiniones e ideas

Resultados:

Piaget considera el desarrollo cognitivo como una progresiva bsqueda

por encontrar el equilibrio, desde el punto de vista de la inteligencia,
afectividad, sociabilidad, biolgicamente y en general.
Piaget divida el desarrollo humano en 4 etapas, sensorimotora,
preoperacional, operacional formal y operacional concreta.
Piaget deca que el lenguaje era de poca importancia para estimular al
nio
Piaget tuvo un impacto duradero en los programas de educacin para
los nios pequeos. La clase piagetiana favorece el descubrimiento del
lenguaje, la sensibilidad a la disposicin de los nios a aprender y la
aceptacin de las diferencias individuales.
Vygotsky construy una teora en donde el nio y el ambiente trabajan
juntos en el moldeamiento de la cognicin.
Vygotsky vio al lenguaje como la base de todos los procesos cognitivos.
La Zona de Desarrollo Prximo es la distancia que hay entre lo que
puedo hacer solo y con la ayuda de un adulto o un se mas capaz.
Los dilogos cooperativos son incorporados al hablar privada para
planificar y guiar su propia conducta
Un aula vygotskiana enfatiza el descubrimiento asistido, en forma de
gua verbal, de la colaboracin de profesores y compaeros
Las innovaciones vygotskianas incluyen enseanza recproca y
aprendizaje colaborativo
Erickson plante una teora psicosocial, enfatizado los resultados
psicosociales del desarrollo.
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En cada etapar psicosexual se resuelve un conflicto psicolgico, si el

resultado es positivo, los individuos adquieren habilidades y actitudes
que les permiten contribuir a la sociedad.
Uno de los objetivos importantes en el desarrollo humanos es la
capacidad de ser autnomo.
La autonoma trae independencia, determinacin y voluntad.
La autonoma es el mayor estado del desarrollo moral
A mayor autonoma ms autoestima
El desarrollo moral es evaluado a travs de dilemas moral.
Los estados de Kohlberg se dividen en 3 niveles, preconvencional,
convencional y postconvencional, con dos subniveles cada uno.
La autoestima es la apreciacin o juicios buena o mala que tengo sobre
mi mismo en diferentes dependencias, acadmica, romntica, fsica, etc.

Conclusin:
Es ms fcil hablar de aprendizaje que llevarlo la prctica. La teora
acerca del aprendizaje infantil y especial me da herramientas para comprender
a los seres a quienes estoy tratando de ayudar. Saber cmo se desarrollan,
cmo aprenden, qu piensan de los dems, qu piensan de s mismas, su
capacidad de empata, son temas que al momento de estar al frente de la
batalla, me van a guiar por el camino y la estrategia ms adecuado para que
realmente ellos puedan aprender.