5 DISCUSSES E ANALISES DOS DADOS

Durante a pesquisa foram encontrados, entre livros, artigos, monografias

e peridicos, um total de trinta e oito (38) obras sobre o tema. No decorrer do
processo de anlise, medida que avanvamos nas leituras, amos reduzindo
qualitativamente as obras selecionadas atravs dos fatores excludentes, como
citado na nossa metodologia.
Ao final, ficamos com o total de XXX obras, as quais foram analisadas
em busca dos dados.
O entendimento a cerca do ensino do esporte na escola, perpassa por
concepes que retratam a viso de mundo e em consequncia, o tipo de
homem que se pretende formar. Alem disso, cada professor, atravs de suas
experincias, desenvolvem caractersticas prprias no trato pedaggico.
Os dados encontrados durante a pesquisa nos apontam para o fato de
que, em sua maioria, muitos autores ao tratar sobre a pedagogia do esporte,
confundem a utilizao do tema uma vez que sugere a utilizao do mesmo
para se atingir outros objetivos (metodologia), ao invs de justificar a utilizao
como conhecimento fundamental para o desenvolvimento humano (contedo).
O esporte um contedo educacional que pode e deve ser abrangido
amplamente, como sugerido por Pires e Silveira (2007), trazendo a
possibilidade de educar pelo/para o esporte, uma vez que isso possibilita ao
aluno condies para a aquisio de chaves conceituais e tcnicas para a
compreenso, apropriao e reconstruo das prticas e dos conhecimentos
sobre esporte.
As proposies a seguir trata-se de dados encontrados nas obras
pesquisadas e que sugere uma metodologia para o trato pedaggico do
esporte, que o nosso objeto de estudo.
Morschbacher e Maurente (2011) traz uma proposta pedaggica
baseada na concepo crtico-emancipatrio, referenciada nas obras de Elenor
Kunz. Onde elenca, enquanto proposies didticas, que se devem ampliar os
sentidos e significados do esporte, tratando desde os seus aspectos tcnicos
at os cdigos e princpios que o regem; que se deve tratar o esporte enquanto
temtica a ser estudada, deixando de ser apenas uma atividade prtica, mas
se localizando enquanto conhecimento terico-prtico; se deve conhecer
enquanto esporte de rendimento para que o aluno possa ter uma postura crtica
sobre ele; que possam vivenciar experincias de coparticipao e de
codeterminao, a fim de oportunizar aos alunos possibilidade de tomada de
decises coletivas no decurso da aula; estimular nos alunos aes autnomas
e reflexivas, de forma que o professor no se abstenha do seu papel, mas
direcione aos alunos a capacidade de tomada de decises atravs da
coparticipao; Fomentar o agir comunicativo tanto na forma de movimento
como de forma verbal, pois potencializa a compreenso e criticidade sobre o
fenmeno esporte.
Alguns autores nos trazem possibilidades para o trato pedaggico onde
apontam o contexto histrico, social e cultural como aspectos fundamentais
para a formao do aluno.
O ensino do contedo esporte alm de abordar conhecimentos tcnicos,
tticos e regras, deve abordar tambm conhecimentos histricos e culturais,
pois entende-se que esses conhecimentos so fundamentais na formao
humana. (SILVA, 2014; TORRES, 2012; AQUINO, 2012; GONZALES E
PEDROSO, 2012; MACHADO, GALATTI E PAES, 2014)
Gonzales e Pedroso (2012), apresenta uma proposta onde ele elenca
alguns pontos importantes para o trato pedaggico do esporte. Sem
estabelecer hierarquia entre eles, o autor indica que se deve:
Priorizar o coletivo;
No buscar o alto rendimento enquanto objetivo final;
Buscar prticas alternativas para a produo de conhecimentos
significativos sobre o esporte;
Tratar de forma ldica;
Planejar levando em considerao os interesses dos alunos;
Construir a aula coletivamente, respeitando as individualidades,
realidade histrica de cada aluno;
Ensinar sobre a histria dos esportes e suas modalidades;
Ensinar sobre as regras, propondo e promovendo adaptaes;
Ensinar sobre as tticas e tcnicas a partir da metodologia de
resolues de problemas, para fomentar no aluno uma ao onde
ele possa analisar, criticar, sugerir e agir de forma autnoma.
 Carlan, Kunz e Fensterseifer (2012), trazem, enquanto possibilidade de
trato pedaggico, que existem algumas etapas a serem seguidas para o ensino
do esporte, sendo elas:
Diagnsticos de conhecimentos tcnico-tticos;
Hierarquizao dos problemas;
Objetivos do ensino;
Sequencia de temas;
Definio do mtodo;
Abordagem tcnico-ttico e cultural.
A partir dessa proposio, entende-se que, para o autor, antes de se
definir os objetivos do ensino, deve-se realizar um diagnstico a respeito dos
conhecimentos prvios dos alunos. Aps realizar o diagnstico, cabe ao
professor tecer uma relao de prioridades entre os problemas encontrados, e
ento, definir os objetivos para o ensino, bem como as metodologias a serem
utilizadas.
Taques e Finck (2014), apresentam uma proposta, trazendo enquanto
metodologia, a utilizao de jogos esportivos coletivos. Para os autores, a
utilizao desta metodologia para o ensino do esporte uma proposta bastante
interessante, uma vez que as caractersticas do jogo auxiliam o professor,
oferecendo condies para uma sistematizao dos conhecimentos em
diferentes perspectivas. Deixando claro que o desafio maior fazer uma
sistematizao dentro de uma perspectiva crtica e transformadora da
educao (p.3).
Aquino (2012), tambm traz em sua proposta, a possibilidade do uso do
jogo enquanto metodologia, porm ele enfatiza que o esporte deve ser
analisado em seus diversos aspectos para ento se determinar qual deve ser a
abordagem pedaggica. Traz tambm que deve ser tratado enquanto esporte
da escola, o que nos remete a contedo de ensino, e no enquanto esporte na
escola, que traz a ideia de to somente uma reproduo da modalidade
esportiva que praticada nos espaos fora da escola.
Para isso ele traz que o esporte deve, ento, receber um trato
pedaggico que estude, aprenda, analise e questione, os seus variados
aspectos, que vo desde a sua histria, regras, at suas tcnicas e tticas.
 Torres (2012), enquanto proposta metodolgica apresenta alguns
aspectos importantes a serem observados na sistematizao do ensino do
esporte. Para ela, deve-se observar a realidade social dos alunos, seus
conhecimentos prvios, seus interesses e motivaes, para ento sistematizar
a aula de forma ldica, buscando sempre contextualizar.
A autora traz tambm que o mesmo esporte serve como metodologia
para o aprendizado e desenvolvimento de diversas competncias, tanto
pessoais como sociais.
Sanches e Rubio (2011), tambm apresenta uma metodologia em que a
prtica esportiva utilizada como meio para se atingir o aprendizado de outras
competncias.
Esses achados so importantssimos para se justificar o ensino dos
esportes na escola, visto que estes, em suas caractersticas, contemplam
diversas possibilidades de desenvolvimento, seja ele biolgico, emocional ou
social.
Silva (2014) traz que importante abordar o esporte alm da prtica,
observando outros aspectos, como por exemplo, suas regras e histrias, a fim
de possibilitar ao aluno uma compreenso mais ampliada sobre o contedo e
dessa forma, criar condies para que ele leve o conhecimento adquirido para
sua vida cotidiana, contribuindo para a sua formao scio-cultural-profissional.
Moura (2012), em seu trabalho, apresenta trs (03) propostas a partir de
diferentes abordagens pedaggicas. Baseado na proposio metodolgica de
Elenor Kunz, abordagem crtico-emancipatria, apresenta uma proposta a qual
divide a sua metodologia em trs elementos (trabalho, interao e linguagem);
trs aspectos (contedo, mtodos e objetivos) e trs competncias (objetivas,
sociais, comunicativas). De forma que deixa claro que no existe uma
dissociao entre eles, estando todos em relao harmnica.
O elemento trabalho est diretamente relacionado com a competncia
objetiva, onde, em seus aspectos se direcionam ao conhecimento do saber
fazer o esporte (teoria e prtica), ou seja, aprender sobre tcnicas, tticas e
regras do mesmo. O elemento interao se relaciona com a competncia social
e em seus aspectos abrangem os conhecimentos histricos de relao cultural
e de emancipao social. O ultimo elemento, a linguagem, est relacionada
com a competncia de comunicao, trazendo nos trs aspectos contedos
que possibilitem o desenvolvimento e aprendizado dos diversos smbolos e
signos intrnsecos e que vo alm da modalidade esportiva, como tambm
promover a capacidade de criao e transformao destas.
Enquanto proposta embasada pela teoria crtico-superadora, a partir da
concepo de Svio de Assis, traz que existem quatro conhecimentos a serem
trabalhados no trato pedaggico do esporte (histricos, tcnicos, tticos e
regras) e que todos devem permitir ao aluno a capacidade de se posicionar
criticamente, frente realidade concreta.
Na abordagem dos conhecimentos histricos, os contedos devem ser
sobre os conceitos, histria, classificaes, relaes sociais estabelecidas em
sua prtica. Na abordagem das tcnicas e tticas, deve-se desenvolver uma
compreenso onde o aluno entenda que ambas esto interligadas de modo
que dentro do jogo uma depende e influenciada pela outra, podendo-se
trabalhar na perspectiva de resolues de problemas, estimulando ao aluno
produzir conhecimentos que os ajude frente s situaes especficas do jogo.
Para a abordagem das regras deve-se desmistificar o entendimento onde
apontam que as regras definem o jogo por elas mesmas, ampliando-o para um
entendimento onde as regras ajudam o delineamento do jogo regulando,
direcionando e dirigindo, tornando-a flexveis para que o contedo possa ser
explorado dentro da escola, mas no desprezando as regras oficiais, enquanto
conhecimento a ser acessado.
A proposta apresentada a partir do Referencial Curricular de Educao
Fsica do Rio Grande do Sul, Lies do Grande Rio de (2009), embasada nos
Parmetros Curriculares Nacionais e na Base Nacional Curricular Comum,
organiza os contedos atravs eixos de ensino, de acordo com o organograma
representado na figura 1.1, onde esto definidos os eixos e subeixos de cada
contedo.

Figura 1.1 - Organograma

 (Fonte: Lies do Grande Rio: Referencial Curricular 2009)

Enquanto eixos principais, a proposta trs os saberes corporais e

conceituais. O primeiro versa sobre os saberes produzidos atravs das
vivncias prticas, enquanto o segundo se remete aos saberes produzidos a
partir do acesso de conceitos e reflexes para o entendimento do contedo.
Os subeixos apresentados so, dos saberes corporais, esportes para
saber praticar e esportes para conhecer, os nomes j so sugestivos, nos
possibilitando entender que o primeiro trs a ideia de um conhecimento prtico
mais aprofundado enquanto o outro sugere um conhecimento mais superficial.
Dos saberes conceituais, conhecimentos tcnicos e conhecimentos crticos. O
primeiro trata dos conhecimentos sobre tcnicas, tticas e regras e o segundo,
sobre histricos e sociais que perpassam pelo contedo.
Ao trazer a metodologia na perspectiva do Referencial Curricular do Rio
grande do Sul, o autor apresenta uma possibilidade mais ampla, onde, leva-se
em considerao o nvel de potencialidade de compreenso do aluno, que
traduzido pelo ciclo escolar em que ele est inserido. Isto pode ser entendido
como uma escalada, onde o aluno acessa o conhecimento do mais simples ao
mais complexo, a depender de sua maturao de aprendizado.
Esta proposta est organizada atravs de um mapa de competncias e
contedos, representado abaixo nas figuras 1.2 e 1.3.
Figura 1.2 Mapa de Competncias e Contedos
(Fonte: Lies do Grande Rio: Referencial Curricular 2009)
Figura 1.3 - Mapa de Competncias e Contedos

(Fonte: Lies do Grande Rio: Referencial Curricular 2009)