Silber, Julia

Pedagoga II

Programa 2008

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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura

PEDAGOGA II

Ao lectivo:
Rgimen de cursada:
Profesor a cargo:
Equipo docente:
2008
Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Julia Silber, Profesora Titular
Marina Barcia, Jefa de Trabajos Prcticos
Gabriela Hernando, Ayudante Diplomada
Paula Citarella, Ayudantes Diplomada

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS
Luego de dos aos de vigencia del Programa de Estudios de Pedagoga II, se
advierte la necesidad de renovar sus contenidos atendiendo a tres factores:
Por un lado, la modificacin del Programa de Pedagoga I a partir del segundo
cuatrimestre de este ao, tambin a cargo de la Prof. Titular de la materia, requiere que
entre ambas asignaturas se produzca una adecuada vinculacin, articulando y
profundizando temas, dndoles continuidad e incorporando nuevos.
Por otro lado, se intenta una mayor comprensin del desarrollo de espacios
educativos no formales - nuevas experiencias y tendencias tericas en los distintos
pases que conforma Amrica Latina- y de acciones educativas informales
especialmente las provenientes del uso de nuevas tecnologas- que ya son parte
constitutiva del campo pedaggico, aun cuando no hayan logrado un alto grado de
sistematicidad y elaboracin.
Por ltimo, desde las posibilidades que abre este nuevo programa, se propone
que los alumnos puedan desarrollar tareas prcticas fuera del mbito universitario,
vivenciando la complejidad de la problemtica educativa en sus distintos espacios de
produccin y desarrollando proyectos de intervencin pedaggica adecuados a las
situaciones dificultosas observadas.

FUNDAMENTOS
Plan de Estudios vigente ubica a esta materia en el perodo de Formacin Bsica,
tercer ao de las carreras de Profesor y de Licenciado en Ciencias de la Educacin.
Requiere que el alumno tenga aprobada la asignatura Pedagoga I y aprobado el curso
de Problemtica Educativa Contempornea.
Consigna los siguientes propsitos y contenidos mnimos:
PEDAGOGA II se refiere a aspectos epistemolgicos que hacen a la conformacin de
los saberes pedaggicos, y especficamente de la Pedagoga desde una perspectiva
histrica y sistemtica, su campo de estudio, su vinculacin con la ciencia social y los
enfoques modernos y posmodernos que la definen.
1- Pedagoga y teora social contempornea.

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2- La educacin y la formacin como categoras pedaggicas. La revalorizacin actual del
sujeto pedaggico.
3- La reflexin y la accin pedaggica. Complejidad de las relaciones entre teora y
prctica educativas.
4- Perspectiva histrica y actual en la conformacin de los saberes sobre educacin:
Pedagoga y Ciencias de la Educacin.
5- Rasgos de constitucin de la Pedagoga moderna. Pedagoga posmoderna: rasgos y
representantes.
6- Posibilidades de constitucin de la Pedagoga como ciencia. El problema de la
normatividad y los valores.
La materia Pedagoga II propone una teorizacin acerca de la educacin que se
centra en la los ltimos aos de desarrollo de la disciplina al mismo tiempo que reconoce
la historicidad como categora de anlisis de discursos y prcticas. En tanto portadora de
una intencionalidad cultural y social, conviven en ella interrogantes, problemas y debates
que aunque impregnados de incertidumbre, no dejan de ofrecer criterios pedaggicos
para pensar en alternativas superadoras. En ese entendimiento el curso, al mismo tiempo
que afianza la mirada pedaggica - analizando las articulaciones complejas y
contradictorias entre educacin y sociedad, las principales tendencias pedaggicas
actuales, los rasgos que adoptan hoy los distintos tipos de educacin en sus diferentes
niveles de formalizacin y la especificidad propia de la disciplina pedaggica- destaca las
posibilidades de la educacin como una de las instancias de mejoramiento de la
sociedad.
El desarrollo de las cinco unidades didcticas que propone el programa, desarrolla
la siguiente secuencia: en la primera Unidad Didctica se realiza una revisin de las ideas
medulares aprendidas en Pedagoga I que estuvieron centradas en la educacin y la
pedagoga en la modernidad y se abre el panorama hacia la educacin y pedagoga tal
como se presentan en la posmodernidad, poca en la que estarn centradas las
ulteriores temticas. Las cuatro unidades que le continan responden a un desarrollo
ms analtico: categoras que definen las acciones pedaggicas; articulaciones entre
educacin, pedagoga y cultura, la escuela y el sentido que se le otorga en las principales
teoras educativas contemporneas, y una ltima Unidad - que tambin sirve de sntesis-
en la que se profundizan cuestiones epistemolgicas de la pedagoga y de la formacin
del pedagogo.

OBJETIVOS
Se propone que el alumno:
- Conozca el conjunto de problemticas que hoy afectan a la educacin y a
la pedagoga, tomadas ambas en su complejidad como objetos de anlisis.
- Diferencie las distintas categoras que hacen a la especificidad del saber
pedaggico;
- Distinga las diferentes teorizaciones que desde la pedagoga se ofrecen
para la interpretacin de la realidad actual;
- Domine un enfoque pedaggico que le permita interpretar la peculiaridad
de la tarea profesional educativa;
- Indague e interprete las nuevas experiencias educativas en
latinoamericana y argentina que ofrecen alternativas para la solucin de
problemticas que afectan la situacin de amplias franjas de su poblacin;
- Desarrolle su formacin tica, su capacidad crtica y su compromiso
poltico en relacin con las injusticias sociales que obstaculizan el
desarrollo de la humanidad;

Pedagoga II 2008
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 2
 - Se sienta protagonista de la transformacin de la realidad, desde sus
futuros microespacios de intervencin pedaggica.

2. CONTENIDOS
Unidad didctica 1- Complejidad de la educacin y la pedagoga.
Esta Unidad tiene un doble propsito: por un lado resignificar lo aprendido en Pedagoga
I- materia antecedente de Pedagoga II- y allegar otros aprendizajes producto del
recorrido por distintas disciplinas del segundo ao del Plan de Estudios, retomados todos
en forma sinttica y reflexiva. Por el otro, introducir en forma sincrtica a los contenidos
proporcionados por la materia, proporcionando elementos que permitirn al alumno
proyectar una mirada amplia y compleja sobre el campo educativo, analizar la compleja
dialctica que articula los procesos educativos con los procesos sociales, situar los
procesos generadores de educacin formales, no formales e informales; analizar las
posibilidades de la educacin como instancia de mejoramiento individual y social, y
efectuar acercamientos a la problemtica de la pedagoga como disciplina y a sus
categoras centrales.
Educacin y pedagoga en la modernidad: Contexto histrico-poltico de emergencia y
expansin de la educacin y la pedagoga moderna. Las funciones de la escuela en la
modernidad. Presupuestos bsicos de las teoras pedaggicas tradicional, nueva y
tecnicista. Las pedagogas crticas: origen, representantes, categoras relevantes,
producciones. Educacin, pedagoga y complejidad actual del campo educativo: la
educacin como proceso complejo, amplio y polifactico. Los nociones de
sobredeterminacin e interpelacin en las relaciones entre lo social sobre lo educativo.
Dialctica de los procesos educativos: tensiones y contradicciones. Multiplicidad de
futuros y utopas. Primeras aproximaciones para una conceptualizacin de la pedagoga
en la posmodernidad.
Unidad didctica 2- Categoras centrales de la pedagoga
Esta Unidad indaga en las singularidades propias de la relacin pedaggica para lo cual
se examinan distintas perspectivas histricas y actuales y el lugar otorgado en cada una
de ellas a los sujetos que la protagonizan. Luego aborda las nociones de educacin, de
intervencin y de formacin, mostrando las diferentes interpretaciones de que fueron
objeto, antes casi indiferenciadas, y hoy motivo de anlisis especficos que les otorgan
nuevas significaciones.
Los sujetos pedaggicos. Las nuevas condiciones socio-culturales y la cotidianeidad.
Sujeto mnimo y sujeto protagnico. Micro y macro educacin. La relacin pedaggica.
Enfoques tradicionales y actuales. Revisiones actuales sobre la transmisin cultural.
Tensiones en las relaciones educacionales: intervencin-formacin; autoridad-autonoma;
valores-contravalores; ciencia-confianza. Vinculacin de estas categoras en el marco de
la modernidad-posmodernidad, de la universalidad y el relativismo. Los conceptos de
intervencin y accin pedaggicas; reconstruccin histrica. Revisin histrica y puntos
de vista respecto de la nocin de formacin. Formacin como proceso individual,
subjetivo histrico, individual-competitivo, y como reconfigurador de la experiencia de s.
Unidad didctica 3- Educacin, pedagoga y cultura.
Se renen en esta tercera Unidad Didctica concepciones clsicas y actuales que
vinculan a la educacin y a la pedagoga con la cultura. Luego de una rpida revisin que
define sus expresiones clsicas, el anlisis se centra en las manifestaciones que
adquiere ese vnculo a partir del desarrollo de los Estudios Culturales. Se hace una
revisin de teoras y experiencias que se involucran con la cultura popular, reviendo de
sta ltima las concepciones que ms interesan desde una perspectiva pedaggica.

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Sern objeto de tratamiento especfico la cuestin del multiculturalismo, el impacto de las
nuevas tecnologas en la formacin de los sujetos as como el de otros espacios que se
conforman ms all de la escuela.

Los Estudios Culturales: su origen y desarrollo. Aportes para la educacin. Educacin y

pedagoga en organizaciones no formalizadas y en movimientos sociales. Educacin
popular y la herencia de Paulo Freire. Pobreza y pedagoga. Diversidad cultural. Las
industrias culturales - televisin, computadora, cine, videojuegos, internet y sus
derivaciones para la educacin. Los complejas vinculaciones entre las denominadas
educacin formal, no formal e informal. Nuevos desafos para el campo pedaggico;
anlisis crtico del contexto de globalizacin: perspectivas positivas y nuevas asimetras.
Unidad didctica 4. Teoras educativas actuales. El lugar de la escuela
La finalidad de esta Unidad Didctica es conocer e interpretar las principales teoras que
se desarrollan desde la dcada del 80 hasta la actualidad, la relacin entre las teoras
actuales, el contexto de globalizacin y las condiciones de la posmodernidad, el
movimiento devengado entre las teoras crtico reproductivistas y las teoras crtico-
propositivas (neomarxistas y posmarxistas); continuidades y diferencias entre el
tecnicismo de los 60 y el neotecnicismo de los 90, y manifestaciones actuales del
pensamiento pedaggico argentino de hoy.
Teoras pedaggicas en la posmodernidad. Pedagoga, globalizacin y posmodernidad.
Actualidad de las pedagogas tradicional, nueva y tecnicista. Las pedagogas
neomarxistas y posmarxistas. Presupuestos sobre educacin, pedagoga, intervencin,
formacin, relaciones entre educacin y sociedad y entre teora y la prctica.
Interpretacin pedaggica de la realidad educativa argentina: teoras tecnocrticas,
conservadoras, reformistas, crticas y posmodernas en la Argentina del siglo XXI.
Funciones atribuidas a la escuela en cada teora pedaggica. Diferentes interpretaciones
de la crisis actual de la escuela.
Unidad didctica 5. Epistemologa de la pedagoga
En esta Unidad se realizan reflexiones de ndole epistemolgica acerca de la disciplina
Pedagoga. Se ahonda en las dificultades que presenta la constitucin del campo
pedaggico desde sus orgenes, y los distintos factores que incidieron en su desarrollo,
creando situaciones que obstaculizaron sus propsitos de ocupar un lugar
suficientemente legitimado entre las ciencias sociales. Se revisan los paradigmas que le
otorgaron cientificidad durante la modernidad y la crisis paradigmtica propia de la de la
posmodernidad. Por ltimo se estudian las condiciones de desarrollo actual de la
disciplina pedaggica y se promover el debate acerca del rol profesional del pedagogo
en el contexto reinante en Amrica Latina y Argentina y de las nuevas necesidades a las
que debera atender su formacin.
Perspectiva histrica y actual en la conformacin de los saberes sobre educacin:
Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Pedagoga y didctica. Vinculacin con otras
ciencias sociales Las posibilidades de la pedagoga como ciencia en los modelos
naturalista, interpretativo y crtico. El cuestionamiento al carcter cientfico de la
pedagoga. Posmodernidad y pedagoga. Rasgos diferenciales con la pedagoga
moderna. Nuevas significaciones de la pedagoga. Normatividad y valores en la
pedagoga. Estado actual de desarrollo de la disciplina pedaggica. El paradigma de la
complejidad. Nuevos temas en pedagoga: la memoria pedaggica. La formacin del
pedagogo. Experiencias actuales. Anlisis de planes de estudios. La intervencin
pedaggica en distintos mbitos educativos.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

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 El Plan de Estudios determina que para un rgimen cuatrimestral como el que
corresponde a la materia, se destinar una carga horaria semanal de 4 hs de clases
tericas y 2 horas de trabajos prcticos obligatorios. Se ofrecer a todos los alumnos
horarios de atencin en forma de tutoras para orientar en la realizacin de trabajos y en
general, para la atencin de problemas derivados de la cursada de la materia.
En su desarrollo, las Unidades Didcticas estn recprocamente referenciadas, de
manera de ir incorporando nuevas perspectivas de anlisis en una travesa espiralada
que permite retomar, integrar y dar continuidad a los distintos temas.
En las clases tericas slo se desarrollan los esquemas conceptuales que
ayudan a comprender la complejidad de los distintos temas, se dialoga sobre asuntos de
mayor problematicidad y se trabaja con textos.
En las clases a cargo de las auxiliares docentes, se profundiza el anlisis de los
textos ms complejos y se propondrn trabajos de campo referidos a intervencin
pedaggica en distintos mbitos educativos.
Las clases tericas y las clases prcticas presentan una correspondencia
temporal en los temas que se dan.
Modalidad de evaluacin:
La propuesta de evaluacin promueve en el estudiante otras maneras de percibir
la enseanza y el uso de la bibliografa. La finalidad es desarrollar importantes funciones
formativas como son las de poder vivenciar los complejos procesos que movilizan los
aprendizajes personales y grupales y crecer con libertad desde la reflexin y la crtica
responsables. Los recursos didcticos utilizados en las clases tericas y prcticas tienden
a buscar la mejor manera de arribar a esos propsitos. Las estrategias evaluativas son
continuamente revisadas recurriendo a las opiniones de los alumnos y travs de una
permanente autocrtica por parte de quienes somos responsables de la tarea docente.
El rgimen de la asignatura es por promocin sin examen para todos los alumnos
que les resulte posible la presencia en las clases tericas y prcticas y la continuidad en
el estudio y la evaluacin.
Se toman pruebas domiciliarias correspondientes a una o ms Unidades
Didcticas a manera de cierre-apertura ya que cada una integra temas anteriores. Las
evaluaciones son de conocimiento, comprensin, integracin y vinculacin teora-
prctica. Se realizan en forma individual.
El trabajo grupal queda reservado para el mbito ulico.
Se complementa el curso con un coloquio final que permite la reelaboracin,
anlisis, sntesis y reflexin crtica de los contenidos de la materia.
A aquellos alumnos que por razones justificadas, y a manera de excepcin, no
puedan asistir a las clases tericas y /o prcticas, se les ofrecer instancias de tutoras en
horarios acordados con ellos, con la finalidad de que no pierdan la posibilidad de cursar.
Debern presentar las dos evaluaciones parciales con igual contenido y en el mismo
momento en que lo hacen los dems alumnos, pudiendo asimismo recuperar en las
fechas previstas.

4. BIBLIOGRAFA

Unidad didctica 1-
Bibliografa obligatoria:
Buenfil Burgos, R. N. (1992): "El debate sobre el sujeto en el discurso marxista: Notas
crticas sobre el reduccionismo de clase y educacin". Mxico, Instituto Politcnico
Nacional, Tesis DIE 12, Introduccin y Consideraciones finales.
Ferry, G. Pedagoga de la formacin (1997) Facultad de Filos y Letras-UBA, 1997, cap.

Pedagoga II 2008
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La relacin teora-prctica en la formacin.
Nassif, R. (1982) Teora de la educacin, Cincel-Kapelusz, Madrid, 1982, Introd.y cap. 14
Rigal, L. (2004) El sentido de educar. Buenos Aires, Mio y Dvila, cap.1.
Silber J. Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedaggico. Cap. de
libro en Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras), "Aportes a la
Pedagoga y a su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos". Publicado por la
Universidad Nacional de Ro Cuarto, 2007.
Trilla Bernet, J. (1992) La educacin no formal. Definicin, conceptos bsicos y mbitos
de aplicacin. Sarramona, J. La educacin no formal. Barcelona, CEAC
Zemelman, Hugo (1989), De la historia a la poltica. La experiencia de Amrica Latina,
Ed. Siglo XXI-Universidad de las Naciones Unidas, Mxico.

Bibliografa complementaria:
AAVV (1976) Nuevas actitudes en la relacin pedaggica. Buenos Aires, Librera del
Colegio.
Alliaud, A. y Feeney, S, (2004) Hacia la recuperacin del sentido de la Pedagoga en la
formacin docente. 2do Congreso Internacional de Educacin "La Formacin Docente:
Evaluaciones y Nuevas Prcticas en el Debate Educativo Contemporneo", Universidad
Nacional del Litoral, 20, 21 y 22 de octubre de 2004.
Buenfil Burgos: Anlisis de discurso y educacin. Mxico, Documento DIE 26, Instituto
Politcnico Nacional.
Morin, Edgar (1996), Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa, cap. 3
Nassif, R. (1958), Pedagoga general. Bs. As., Kapelusz,, cap. 1 y 3
Quintana Cabanas, J.M. (1983) Pedagoga, ciencia de la educacin y ciencias de la
educacin. En Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid, Anaya
Prez Gmez, .: "Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la
reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia". En: Gimeno Sacristn, J. y
Prez Gmez, A. (1998), Comprender y transformar la enseanza, Morata, Madrid, 1992,
Cap. l
Narodowski, M.: El final de las utopas educativas. Un adis sin penas ni olvidos Revista
Contextos de Educacin, Ao 1 N 2 1998- Universidad Nacional de Ro Cuarto

Unidad didctica 2-
Bibliografa obligatoria:
Antelo, Estanislao: Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En Educar: ese
acto poltico, Ciudad de Buenos Aires, del estante editorial, 2005.
Cornu, Laurence: La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio, Graciela,
Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (comps.) (1999) Construyendo un saber sobre el
interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativa. Bs. As.
Diker G.: Y el debate contina Por qu hablar de transmisin?, en: Frigerio, G y Diker G
(2004) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de
la educacin en accin. CEM-Novedades educativas.
Ferry, Giles: Pedagoga de la formacin, Fac.de Filos.y Letras-UBA, 1997, cap. Acerca
del concepto de formacin.

Pedagoga II 2008
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 6
Larrosa, J. La experiencia y sus lenguajes, Conferencia. Dpto. de Teora e Historia de la
Educacin- Universidad de Barcelona- Serie Encuentros y Seminarios
Lizrraga Bernal, A.: Formacin humana y construccin social: una visin desde la
epistemologa crtica, en Revista de Tecnologa Educativa, Vol XIII, N 2, Santiago, Chile,
1998.
Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Barcelona, Editorial Alertes, 1998, cap. A
mitad de recorrido por una verdadera Revolucin Copernicana en Pedagoga.
Silber, J. (2007) Intervencin pedaggica. Ficha de ctedra.
Silber, J. (2007) Conceptualizaciones sobre la formacin. Ficha de ctedra.

Bibliografa complementaria:
Benner, D.: Las teoras de la formacin: introduccin histrico- sistemtica a partir de la
estructura bsica de la accin y del pensamiento pedaggicos, en Revista de Educacin,
Madrid, l990, n292.
Beillerot, Jacky (1996): La formacin de formadores.UBA- Novedades Educativas.
Camps, Victoria (1996) Los valores en educacin, Anaya, Madrid.
Dussel, Enrique: "El reto actual de la tica: detener el proceso destructivo de la vida". En:
Dieterich, H. y otros: Fin del capitalismo global (1999), Bs.As., Edit. 21.
Larrosa, J. (2000) Pedagoga profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formacin.
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, Prefacio.
Rancire, Jacques (2005) El maestro ignorante. Barcelona, Alertes, cap. 1.
Silber, Julia: Prcticas formativas (o acerca de la recuperacin de un espacio de
produccin oculto). Artculo publicado en la Revista virtual Nodos de la Ctedra
Comunicacin y Educacin de la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social, ao
2003, N 2. Revista integrante de la Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin
y Cultura (FELAFACS).
Steiner, George (2005) Lecciones de los maestros. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
Ed. Siruela.
Zemelman, H.: La historia se hace desde la cotidianeidad, en Dieterich, H. y otros, Fin
del capitalismo global, Argentina-Mxico, Edit.21 SRL, 1999.
Zemelman, H.: Conversaciones didcticas, Universidad Nacional del Comahue, cap.1

Unidad didctica 3-
Bibliografa obligatoria:
Garca Canclini, N.:"El malestar en los estudios culturales", Fractal n 6, julio-septiembre,
1997, ao 2, volumen II, pp. 45-60.
Gentili, Pablo (2007), Desencanto y utopa. La educacin en el laberinto de los nuevos
tiempos. Rosario, Homo Sapiens.
Green, Michael: Estudios culturales. En Diccionario de teora crtica y estudios
culturales.Buenos Aires, Paids, 2002, p-.202-207
Lecciones de un reto fascinante Entrevista con Paulo Freire del profesor Carlos Alberto
Torres, de la Universidad de California, Los ngeles (grabada en Sao Paulo, en 1990, en
video y para video) Texto traducido del ingls y revisado por Paulo Freire.

Pedagoga II 2008
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 7
Mattelart, A.; Mattelart, M. (1997), Historia de las teoras de la comunicacin. Buenos
Aires, Paids, cap. 2,3, y 4
Nassif, R. (1982) Teora de la educacin, ob.cit, cap. 3. La educacin en la perspectiva
cultural general
Tadeu Da Silva, T. Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del
curriculum. Belo Horizonte, 1999.
Williams, Raymond (1997), Marxismo y literatura, Barcelona, Pennsula, cap. II Cultura,
pargrafo 2.
Material provisto por la comunidad virtual: ComunidadEducativa@gruposyahoo.com.ar

Bibliografa complementaria:

Achilli, Elena Vivir en la pobreza urbana. El derecho a la interculturalidad no excluyente.

Revista Lote n 18. (material digitalizado)
Barbero, M.: Retos culturales de la comunicacin a la educacin, en Comunicacin,
educacin y cultura. Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, 1999.
Duschatzky, S (2007) Maestros errantes. Bs. As. ,Paids.
Giroux, H: Placeres inquietantes (1996), Bs.As., Paids. cap. "Poltica e inocencia en el
maravilloso mundo de Disney".
Giroux H. y Flecha R. (1994) Igualdad educativa y diferencia cultural, Editorial El
Roure, S.A., Coleccin Apertura, Barcelona, cap. 3. Hacia una pedagogia en la poltica
de la diferencia
Gmez del Castillo Segurado M. T.: Violencia social y videojuegos social violence and
video games. Revista Pxel Bit, VI Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa,
Universidad de Sevilla (Espaa), enero 2004
Huergo, J. y Fernndez, M.B.(2000),Cultura escolar/Cultura meditica/Intersecciones.
Colombia, Universidad Pedaggica Nacional.
Kapln Mario: La gestin cultural ante los nuevos desafos, en Revista Chasqui , n 64,
diciembre 1998 (material digitalizado)
Martinis, P. y Redondo P. (2006) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas.
Bs.As., del Estante Editorial.
Sancho Gil Juana M: El medio es el mensaje o el mensaje es el medio? el caso de las
tecnologas, Universidad de Barcelona, Pxel-bit, Revista de medios y educacin, n4,
1995 (material digitalizado)
Willis, Paul: Produccin cultural y teoras de la reproduccin, en Educacin y sociedad,
Revista interdisciplinar de la educacin. Madrid, Akal, 1986. p.7- 34.

Unidad didctica 4-
Bibliografa obligatoria:
Aguerrondo, Ins: Argentina y educacin para el tercer milenio Adaptacin para
Eduforum de la participacin de Ins Aguerrondo en el Primer Coloquio Universidad
Torcuato Di Tella - The University of New Mexico: "El rol del docente en la escuela del
nuevo milenio", realizado en la UTDT en Octubre de 1999
Apple, Michael (1996): Poltica cultural y educacin, Madrid, Morata, Prlogo.

Pedagoga II 2008
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 8
Ayuste Gonzlez A. y Trilla Bernet Jaume: Pedagogas de la modernidad y discursos
postmodernos sobre la educacin en Revista de educacin, nm. 336 (2005), pp. 219-
248.
Corea Cristina e Lewkowicz Ignacio (2005) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas,
familias perplejas, FLACSO y Editorial Paids. Cap. Sobre la destitucin de la Infancia
Drucker, Peter (1994), La sociedad poscapitalista, Edit. Sudamericana, Bs.As., cap.10 a
12.
Duschatzky, Silvia: La escuela entre tiempo. En Ins Dussel y Silvia Finochio (comp),
Ensear hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis. Bs.As., Fondo de
Cultura Econmica, 2003.
Etcheverry, Guillermo Jaim (2000), La tragedia educativa. Bs.As., Fondo de Cultura
Econmica.
Narodovsky. Mariano Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual
Ediciones novedades educativas, Cap. IV: Desestatalizacin y reestatalizacin del
sistema escolar
Shapiro, Svi: Educacin y democracia: Estructuracin de un discurso contra hegemnico
del cambio educativo. En Revista de Educacin, Madrid, n 291, 1989.

Bibliografa complementaria:
Chomsky, Noam y Dieterich, H. (1996), La sociedad global. Educacin, mercado y
democracia, Liberarte, Bs.As.
Follari, R. (2007) Ocaso de la escuela? . Bs.As., Homo Sapiens.
Mclaren, P. (1994) Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Aique
Grupo Editor, Instituto de Estudios y Accin Social, Primera Edicin, cap.1
Martinez Bonafe, J.: "Pedagogias crticas. Poder y conciencia". Cuadernos de Pedagoga,
N 253, diciembre de 1996.
Morgenstern de Filkenstein, S.: Educacin y crisis de acumulacin de la nueva derecha
en Revista Argentina de Educacin, 1987, n9.
Narodovski Mariano y Baquero Ricardo: Existe la infancia? Revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educacin IICE, Ao III, N 4 julio de 1994

Tedesco, J.C.: Los pilares de la educacin del futuro. Exposicin realizada en el

Seminario de Educacin de ACDE (Asociacin Cristiana de Dirigentes de Empresa) en
agosto de 2002)

Unidad didctica 5-
Bibliografa obligatoria:
Antelo, Estanislao: Sobre la enseanza de la ltima dictadura militar en la escuela.
Suplemento especial Diario La Capital de Rosario - 18-3-06 (material digitalizado)
Caruso, E. y Lasala, M, La ciencia como fuerza estructurante del presente, en Guiber,
Nair T., (1996), Ciencia: un camino entre continuidades y rupturas. Biblos, Bs. As.
Furlan, A.: Educacin.Quin apuesta ms? Reflexiones sobre nuestras propias
narrativas. En Propuesta Educativa, FLACSO. , n 17, 1998.
Diaz Barriga, Angel: Dos tendencias pedaggicas. Aportaciones para el anlisis de la
licenciatura en pedagoga en la UNAM, en Alicia de Alba (coord), Teora y educacin. En

Pedagoga II 2008
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torno al carcter cientfico de la educacin. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad, 1996 .
Furlan, A. y Pasillas, M.A.: Investigacin y campo pedaggico, en Revista Argentina de
Educacin, Asoc.Grad.en Cs.de la Educ., 1994, n 20.
Narodovsky, Mariano: Buscando desesperadamente la pedagoga, en Frigerio, Graciela,
Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (comps.) (1999) Construyendo un saber sobre el
interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.
Popkewitz, Thomas: Ideologa y paradigmas en investigacin educativa, Mondadori,
Madrid, 1988.
Puiggrs, Adriana (1984) Volver a educar. El desafo de la enseanza argentina a finales
del siglo XX. Bs.As., Ariel, cap. III y IV.

Bibliografa complementaria:
Bartomeu, M. y otros (1996) Epistemologa o fantasa. Mxico, Universidad Pedaggica
Nacional
Carr, W y Kemmis, S.: Teora crtica de la enseanza, Martnez Roca, Barcelona, 1988-
Follari, R.: Modernidad y posmodernidad en Amrica Latina. Parte IV, Interdisciplina en
campos operativos: el caso de la Argentina
Furlan, Alfredo: "La formacin del pedagogo. Las razones de la institucin". En:
Formacin de profesionales en educacin, Mxico, UNAM- UNESCO, 1990.
Furlan, A.: Educacin.Quin apuesta ms? Reflexiones sobre nuestras propias
narrativas. En Propuesta Educativa, FLACSO. , n 17 , 1998.
Hoyos Medina, C.A. (1997), Epistemologa y objeto pedaggico, Mxico, UNAM.
Silber J.: Acerca de la construccion del campo pedagogico desde el paradigma critico.
Congreso Internacional de Educacin, Buenos Aires, 1996. Publicado en AAVV: Anlisis
poltico y propuestas pedaggicas (2000), BsAs, Universidad de BsAs- AIQUE Grupo
Editor.

5. ANEXOS
Para el ao 2008, los horarios de clase son los siguientes:

DOCENTE DA Y TIPO DE
HORARIO CLASE
SOLICITADO (ter/prct.)
Julia Silber Lunes 10 a 12 terica
Jueves 10 a
12
Marina mircoles 18- prctica
Barcia 20 hs.

martes de 10 a prctica
Gabriela 12 hs.
Hernando
Paula lunes de 14 a prctica
Citarella 16 hs.

Pedagoga II 2008
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 10
Cronograma aproximado para el curso 2008:

Clases tericas: 25
Clases prcticas: 14
Unidades Didcticas Semanas que comienzan el
da...
Unidad Didctica 1 1. Marzo 17
2. Marzo 24 (Feriado el
24 y Semana Santa)
3. Marzo 31
(mircoles 2 feriado)
4. Abril 7

Unidad Didctica 2 5. Abril 14 (

6. Abril 21 (Semana de
exmenes)
7. Abril 28 (Feriado
jueves 1)
8. Mayo 5

Unidad Didctica 3 9. Mayo 12

10. Mayo 19
11. Mayo 26 (Semana
de exmenes)
12. Junio 2

Unidad Didctica 4 13. Junio 9

14. Junio 16
15. Junio 23 (feriado
del 20?)
16. Junio 30

Unidad Didctica 5 17. Julio 7

18. Julio 14
19. Julio 21

LA PLATA, febrero de 2008

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