UNIDAD 1 - GENERALIDADES SOBRE DIDACTICA

CONCEPTUALIZACIONES SOBRE DIDCTICA

El docente debe buscar nuevas puertas de entrada que permitan alcanzar el conocimiento desde
lugares que convoquen el inters de los estudiantes, son actividades que ocupan un lugar destacado
en el quehacer cotidiano de los educadores y los directivos empresariales.

Muchos docentes han iniciado un fructfero camino de revisin crtica de las propuestas de
enseanza-aprendizaje, sobre todo de aquellas que conceban a la didctica como la formalizacin
de diseos para el trabajo en el aula, de carcter prescriptivo, instrumental y con escasa reflexin
conceptual. Las investigaciones didcticas que se han desarrollado tambin en las ltimas dcadas
han permitido, por su parte, abrir el campo de las teoras acerca de la enseanza a nuevas
preocupaciones: el reconocimiento del carcter histrico, social y cultural de las prcticas; la
indagacin sobre las concepciones de conocimiento y ciencia en las que se apoyan, la recreacin de
los marcos polticos e institucionales en los que tiene lugar el acto de ensear, entre otras.

El abordaje de cuestiones ligadas a la problemtica de la didctica general y las didcticas

especficas o disciplinarias, que sobre todo a
partir del trabajo de los especialistas en los
distintos campos, han tratado de generar
nuevas conceptualizaciones didcticas en torno
a los contenidos de la enseanza de cada
disciplina y han llegado incluso en algunas
reas a construir marcos conceptuales propios.
La reflexin sobre los desarrollos didcticos en
los distintos campos disciplinarios, en relacin
con las formas particulares de produccin de
conocimiento en cada disciplina y los
problemas particulares que su enseanza
genera contribuye a la reflexin sobre
cuestiones didcticas especficas elaboradas en
el marco de la didctica general que no pueden
ser resueltas atendiendo a las cuestiones
estrictamente disciplinarias.

Sin embargo, la reflexin didctica requiere tambin la revisin de otros aspectos del trabajo
educativo, de este modo, temas como la cultura adolescente y juvenil o la evaluacin de los marcos
institucionales en que se desarrollan las prcticas docentes, tambin suelen ser considerados.

Otra temtica se refiere a la tecnologa educativa. En los ltimos aos, las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin se han introducido en forma creciente en el mbito educativo,
generando nuevas oportunidades y desafos a los docentes y las instituciones educativas. Por este
motivo, discutir el valor y la significatividad del trabajo con las nuevas tecnologas en las aulas, en
tanto herramientas que permitan potenciar el diseo de propuestas didcticas que contribuyan al
aprendizaje y a la construccin del conocimiento de los estudiantes, se constituye en otro de los ejes
clave de la educacin.

Las principales contribuciones de una Didctica para la formacin deberan de hallarse en la

preparacin para el anlisis e interpretacin de situaciones de enseanza-aprendizaje; en la
capacitacin para la investigacin en educacin y en la formacin docente.
En todo caso, vale la pena que los docentes consideren a la Didctica como esa parte de la
Pedagoga que se encarga de estudiar los mtodos y medios que facilitan y hacen exitosos los
procesos relacionados con la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje. Por su
extensin es ms restrictiva que la Pedagoga, la cual puede ser considerada como la ciencia de la
educacin, la disciplina de carcter cientfico que se encarga de estudiar todo lo relacionado con la
educacin.

Las principales contribuciones de una Didctica para la formacin deberan de hallarse en la

preparacin para el anlisis e interpretacin de situaciones de enseanza-aprendizaje; en la
capacitacin para la investigacin en
educacin y en la formacin docente.

En todo caso, vale la pena que los

docentes consideren a la Didctica como
esa parte de la Pedagoga que se encarga
de estudiar los mtodos y medios que
facilitan y hacen exitosos los procesos
relacionados con la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin del
aprendizaje. Por su extensin es ms
restrictiva que la Pedagoga, la cual puede
ser considerada como la ciencia de la
educacin, la disciplina de carcter
cientfico que se encarga de estudiar todo
lo relacionado con la educacin.

Lo fundamental en las cuestiones didcticas es la intencin de educar, de lograr el aprendizaje y

hacerlo significativo sin importar la edad, las condiciones o lo complejo que sea la situacin. El
verdadero espritu didctico se preocupa por hacer lo complejo simple, lo difcil fcil, lo abstracto
concreto, lo lejano cercano y lo superfluo significativo. Aunque hace de la enseanza un arte y una
ciencia, lo fundamental se concentra en el aprendizaje, de esta manera si el aprendizaje se logra por
mtodos auto formativos, autnomos e independientes, es bienvenido y aceptado.

La didctica pues, es una parte de la Pedagoga, la que a su vez, es la parte formal y sistemtica de
la educacin, la que a su turno hace parte de la cultura de los pueblos. Por todo lo anterior se
descubre la posibilidad de llegar a confundir los trminos y a precisar muy poco los lmites entre
unas y otras.

El mbito de la didctica lo componen: el docente, el estudiante, los mtodos, los medios, los
saberes, el ambiente, el tiempo de una manera directa y, de manera indirecta, pero no menos
significativa: los objetivos, las actividades, las pruebas, los contenidos, los programas, los tiempos,
las modalidades y los modos.

El fin ltimo de la educacin es el desarrollo integral y armnico de la persona, por lo tanto, los
objetivos de la didctica se encaminan a lograr este fin, por ello hace nfasis en el desarrollo de las
dimensiones humanas como aspecto bsico en una formacin general o especfica, duradera o corta.
As por ejemplo, no deber dejarse de lado la asesora personal, la integracin social, el desarrollo
de los valores, las relaciones ecolgicas, la vida familiar, entre otras, a ms de los saberes
especficos, profesionales y superiores.