Lectura4 - Las TIC y El Usuario Crítico

Mdulo 3
Unidad 4
Las TIC y el Usuario Crtico
Tecnologa e Innovacin en la Educacin

Elisa Panero
En el Mdulo 1, se abordaron las TIC desde su aspecto ms general, su
definicin, alcance, criterios de anlisis etc., analizando su
conceptualizacin en funcin de la interrelacin de tecnologa, informacin
y comunicacin, destacando la definicin de TIC propuesta por Cukierman
(2009):
Aquellas tecnologas que nos facilitan las actividades cotidianas as

como el acceso a la informacin con independencia de su tipo y
ubicacin. (Cukierman; 2009; Pg. 6). 1
1
Las TIC se han ido introduciendo de manera generalizada en los diferentes

mbitos de la vida, generando nuevos hbitos, nuevas maneras de hacer las
cosas, nuevas formas de relacin, de diversin y de aprendizaje. En otras
palabras, este tipo de tecnologa est cambiando la forma de pensar.
El presente Mdulo centra su anlisis en el eslabn

humano que da sentido a la finalidad, a las acciones, a los
beneficios, etc. de este tipo de tecnologa: el HOMBRE.
1
Cukierman Uriel y otros; Tecnologa educativa, recursos, modelo y metodologas;
Pretince Hall; Buenos Aires, 2009; Captulo 1.Pg. 6.
Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 2

El hombre, en relacin con las TIC, puede asumir diferentes patrones de
comportamiento, como se ver ms adelante, desde navegador a
hiperlector. Pero lo que interesa rescatar y reflexionar, es el rol de usuario
crtico en la era de la informacin y las comunicaciones. Un rol que
demanda el desarrollo de habilidades para mejorar el acceso y utilizacin de
este tipo de tecnologa, y que lleva necesariamente a abordar los nuevos
paradigmas y el alcance de la alfabetizacin.
En relacin al usuario crtico de las TIC, surgen una serie de interrogantes:
Cul es el alcance de la alfabetizacin tradicional en la realidad de las Nuevas

TIC?
Cul es el alcance y la definicin de la alfabetizacin digital?
A qu se denomina acceso en el campo de la tecnologa?
Cul es el modo de medir el acceso real de un usuario a las TIC?
Qu capacidades se requieren para realizar una lectura crtica del
entorno de informacin disponible en la WEB?
Qu implica la lectura de un hipertexto?

4.1- Nuevas
alfabetizaciones
En el campo de la alfabetizacin, la imagen de Domingo Faustino

Sarmiento desde su conocida frase educar al soberano, representa el
cono de la alfabetizacin en Argentina en el siglo XIX, quien desde la
concepcin de Educacin Popular prioriz el aprendizaje de la lectura y
escritura de los habitantes del pas.
Desde esta visin, el diccionario de la Real Academia Espaola define el

trmino alfabetizacin como la accin y efecto de alfabetizar, y
alfabetizar como ensear a aprender a leer y escribir.
Esta definicin remite a lo que convencionalmente se entiende por

alfabetizacin bsica:
.2
"La habilidad para utilizar los smbolos grficos que

representan el lenguaje hablado, de manera que el saber
colectivo del grupo se exteriorice y fije en el espacio y el
tiempo"2 (Revisin y actualizacin de conceptos sobre
alfabetizacin informacional; 2009).
Es as, como este trmino remite a la capacidad de lecto-comprensin y que

la UNESCO le asigna el rasgo de funcional desde el impacto en las
actividades cotidianas que se llevan a cabo.
Una persona se considera alfabetizada cuando en su vida cotidiana

puede leer y escribir, comprendiendo una oracin corta y sencilla.
La alfabetizacin funcional se refiere a aquellas personas que
pueden realizar todas las actividades necesarias para el
funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad, y que adems
permite continuar usando la lectura, la escritura y el clculo para su
propio desarrollo y el de su comunidad. (UNESCO, 1986).3
2
Revisin y actualizacin de conceptos sobre alfabetizacin informacional;
http://www.eubca.edu.uy/materiales/servicio_de_informacion_y_consulta/alfin_para_sic.pdf
Ao: 2009
3
Op Cit

Si bien el concepto de Alfabetizacin remite a la accin de ensear a leer y
escribir, tambin implica la concepcin de las competencias para
relacionarse y convivir en la Sociedad, como lo expresa la ONU:
La alfabetizacin es mucho ms que saber leer y escribir, es cmo

nos comunicamos en la sociedad. Tiene que ver con las prcticas y
relaciones sociales, con el conocimiento, el idioma y la cultura. La
alfabetizacin se adentra en muchos aspectos de la vida. La
alfabetizacin abre oportunidades de aprender, encontrar un mejor
empleo y recibir remuneraciones ms altas. La alfabetizacin
tambin repercute en la condicin social, la participacin poltica, la
expresin cultural, la supervivencia lingstica, el acceso a la
atencin de la salud y la prestacin eficaz de servicios sociales, entre
otras cosas. La alfabetizacin ampla las oportunidades del
individuo y su capacidad de participar en forma significativa en
todos los aspectos de la vida; el analfabetismo reduce las
oportunidades y limita la capacidad de participar de forma
significativa en todos los aspectos de la vida. (Revisin y
actualizacin de conceptos sobre alfabetizacin informacional;
2009).4
La Sociedad de la informacin y el conocimiento, como se abord en el

Mdulo 1, ha transformado los modos de comunicacin, de relacionarse, de
aprender, generados y condicionados en especial por el desarrollo y el
espacio que ocupan las TIC, en mayor o menor medida, en las personas.
En este escenario actual de entramado social, que se caracteriza por un

modo comunicacional mediado por las TIC que atraviesa la mayora de las
actividades del hombre, se ampla la concepcin bsica de la alfabetizacin
en lo referente a la capacidad de leer y escribir. Es as como estas
tecnologas de informacin y comunicacin, han puesto en escena las
denominadas alfabetizaciones mltiples o emergentes, considerndolas
como el conjunto de saberes, competencias, habilidades, etc. que se vuelven
cada vez ms necesarios en este contexto en que la informacin, la
tecnologa y las comunicaciones que atraviesan los diferentes espacios de
actuacin del Hombre.
Alfabetizaciones mltiples indica la presencia de un conocimiento

ms que rudimentario dentro de un rea de conocimiento concreta
(por ejemplo, la alfabetizacin cientfica) o un nivel de competencia
(por ejemplo, alfabetizacin para el mundo laboral) o posiblemente
una indicacin de la posicin ideolgica particular del usuario hacia
la promocin de la alfabetizacin (Litwin; 2005; 184) 5
En el alcance de las alfabetizaciones mltiples se ubica la alfabetizacin

digital, la cual en la actualidad constituye y se considera como una parte
importante del desarrollo del hombre, porque permite su insercin en la
Sociedad de la informacin de manera ms participativa, mediante el
conocimiento de las herramientas que ofrecen las TIC.
4
Op Cit
5
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet; Amorrortu; Buenos
Aires, 2005. Pg. 184.

4.1.1 Alfabetizacin digital
En la concepcin de alfabetizaciones emergentes, la alfabetizacin digital

o tambin denominada informacional, se identifica con el aprender el uso
de las tecnologas de la informacin, es decir, sobre lo informtico y lo
digital, pero, especficamente, implica el desarrollo de competencias
relacionadas con el manejo de la informacin: acceso, evaluacin, creacin,
seleccin, etc.
Es as, como la alfabetizacin digital es el resultado de las implicancias de la

denominada Sociedad de la Informacin y el conocimiento. Este vnculo
Tecnologa/Sociedad, es descripto en la "Declaracin de Bvaro"
(Conferencia celebrada en enero del 2003, con participacin de pases
latinoamericanos, como instancia previa a la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin):
"... Hacer hincapi en la educacin de usuarios clave de las

tecnologas de la informacin y comunicacin: maestros,
funcionarios pblicos, mdicos, enfermeras, dirigentes
comunitarios, entre otros. Debern establecerse incentivos
para estimular la adaptacin a las nuevas formas de
comunicacin e interaccin. Es necesario que los pases se
esfuercen por minimizar el problema comn del "desajuste
de capacidades", mediante la bsqueda activa de perfiles
profesionales adecuados y la actualizacin constante de los
textos de estudio. ()
El progreso social y econmico de los pases, as como el
bienestar de las personas y de las comunidades, deben
ocupar un lugar preponderante en las actividades destinadas
a construir una sociedad de la informacin. El uso y
aprovechamiento de las (TICs) son indispensables para
satisfacer las necesidades de los individuos, de las
comunidades y de la sociedad en general. ()
El esfuerzo por construir una sociedad de la informacin
debe abarcar el acceso a las TICs, su aprovechamiento
mediante la articulacin de acciones locales, regionales y
globales, y su uso con fines pblicos y sociales en reas como
el gobierno, la salud o la enseanza." 6
Esta integracin Tecnologa/Sociedad, es abordada por La UNESCO,

Declaracin de Praga, 2003, al definir el concepto y alcance de la
alfabetizacin digital:
6
La alfabetizacin digital: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los
pases de Amrica latina y el Caribe; http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.htm
Publicacin: 10-01-2005.

Abarca la conciencia de los propios problemas y necesidades de
informacin, y la capacidad de identificar, localizar, evaluar,
organizar y crear, utilizar y comunicar con eficacia la informacin
para afrontar las cuestiones o problemas que se presenten;
constituye un prerrequisito para la participacin efectiva en la
Sociedad de la Informacin, y forma parte del derecho humano
bsico al aprendizaje a lo largo de la vida. (Revisin y actualizacin
de conceptos sobre alfabetizacin informacional; 2009)7
Es por ello que la alfabetizacin digital implica tres dimensiones

estratgicas que remiten a niveles de anlisis diferentes, pero integrados
entre si, como lo grafica la imagen -1- :
Imagen -1-
Dimensin tecnolgica
Relacionada con los procesos y artefactos que permiten el

procesamiento de datos, informacin, accesos y comunicacin
instantnea, interactiva, entre otros.
Dimensin informacional.
Es la materia prima que circula y/o atraviesa las TIC y que adquiere
diferentes formatos, como los contenidos en las pginas Web,
videos, imgenes, mensajes de texto, entre otros.
Dimensin personal / social.
7 Revisiny actualizacin de conceptos sobre alfabetizacin informacional;

http://www.eubca.edu.uy/materiales/servicio_de_informacion_y_consulta/alfin_para_sic.pdf.
Ao 2009.

Dimensin de anlisis vinculada a las aptitudes, actitudes,
competencias, habilidades, etc. que se ponen en juego a la hora de
interactuar con el tipo de tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Al abordar la alfabetizacin digital, es necesario reflexionar el rol de la

Educacin en estas nuevas capacidades entorno a las TIC que, como se
afirm anteriormente, se han incorporado en mayor o menor medida en la
Sociedad. Este desafo de integracin del aprendizaje a la lengua escrita y
las tecnologas de la informacin y comunicacin en los proyectos
educativos, debe ser asumido por los educadores como prioritarios desde el
diseo del currculum, hasta los procesos de enseanza- aprendizaje.
Este reto del campo educativo, es sealado de manera precisa y clara la

Asociacin Internacional de Lectura, 2001:
Internet y otras formas de tecnologa de la informacin y la

comunicacin (TIC) como los procesadores de textos, los editores de
pginas web, el software de presentaciones el correo electrnico
estn redefiniendo constantemente la naturaleza del alfabetismo.
Para ser plenamente alfabetos en el mundo de hoy, los estudiantes
deben ser competentes en las nuevas alfabetizaciones de las TIC. Los
educadores alfabetizadores, por lo tanto, tienen la responsabilidad
de integrar de manera efectiva estas tecnologas en el currculo de
alfabetizacin con la finalidad de preparar a los estudiantes para el
alfabetismo futuro que merecen. (Revisin y actualizacin de
conceptos sobre alfabetizacin informacional; 2009)8
Nos referiremos a la alfabetizacin digital como la habilidad o capacidad de

procesar la informacin a travs de las TIC. En este Mdulo, se abordar la
alfabetizacin a partir de dimensiones de anlisis que se interrelacionan
entre si, y que permiten abordar las competencias que el usuario de este
tipo de tecnologas requiere revisar, desarrollar, ampliar, mejorar, etc.
La Escuela debe analizar y reflexionar sobre qu competencias resultan

necesarias para que los alumnos sean independientes y autnomos,
digitalmente hablando, para lo cual se deben establecer procesos de
formacin que contemplen las concepciones vinculadas a la Sociedad
de la Informacin.
8
Op Cit

Imagen -2-
Recordar:
Ud. podr profundizar

sobre Nuevas
Alfabetizaciones en
Captulo 7, de la
bibliografa ampliatoria:
Litwin, Edith y Otros
(2005) Tecnologas
educativas en tiempo de
internet. Amorrortu.
Buenos Aires.
El acceso es una de las dimensiones estratgicas que permite analizar,

medir, reflexionar sobre el uso eficaz de las TIC, como lo seala
Burbules (2009).
Como sucede con otros tipos de analfabetismo la falta de acceso a

la internet traer aparejadas serias dificultades para adquirir
tcnicas y conocimientos necesarios para cambiar esta situacin.
(Burbules; 2006; Pg. 70) 9
Y la lectura, es la dimensin que representa las competencias

transversales que convierte al hombre de un simple consumidor de las
TIC, a un usuario crtico del entorno informacional que ofrecen este tipo
de tecnologas, lo cual resulta un factor de acceso efectivo y real.
9
Burbules, Nicolas C. y Otros; Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas
de la informacin; Granica; 2006. Pg. 70

4.2- Reflexiones entorno al
acceso en las TIC.
Imagen -3-
Fuente: http://www.censo2010.indec.gov.ar/
Analice la pregunta n 12 del cuestionario oficial del Censo Nacional 2010 (ver
imagen -3-) , y reflexione sobre si dicho interrogante permite indagar/ medir el
acceso de las TIC en la Argentina.

4.2.1 Concepto y alcance del acceso a
las TIC.
El presente apartado tiene por objetivo abordar la variable de acceso a las
TIC, partiendo de dos interrogantes claves:
Acceso para quin?
Acceso a qu?
Para abordar el concepto y alcance del acceso a las TIC, especficamente en

lo relativo a web / internet, se comenzar con la afirmacin que Burbules
realiza sobre la temtica:
Si un usuario no logra participar eficazmente de todas las

oportunidades que ofrece Internet no se puede decir que tenga
acceso a la Red, an cuando posea un ordenador y est conectado
(Burbules; 2006; Pg. 42) 10
El acceso no implica solamente contar con una forma de utilizar los

programas, la computadora o poseer una conexin a Internet, sino que
adems, refiere a tener acceso como un objetivo social mucho ms
complejo.
Por lo tanto, al hablar de acceso, no slo se remite a las condiciones

tcnicas, sino que implica el desarrollo de aptitudes y actitudes necesarias
para utilizar este tipo de tecnologa.
Las Nuevas TIC estn dibujando lmites de inclusin y exclusin, e

influyendo en gran escala en la cantidad y calidad de las
interacciones que mantienen las personas. (Burbules; 2006; Pg.
72) 11
Al respecto, se vinculan dos factores interrelacionados:
- Las cuestiones del acceso propiamente, que induce al

interrogante: quin puede conseguir una conexin o quin sabe
operar los programas?
- Las cuestiones de credibilidad: quin es capaz de interpretar lo

que se encuentra en la red y discernir qu sirve y qu no?
10
de la informacin; Granica; 2006. Pg. 42.
11
Op Cit. Pg. 72.

En funcin a estas dos cuestiones interrelacionadas, el autor define dos
variables a analizar:
Condiciones de acceso: caractersticas de una situacin que

permiten o impiden participar en ella.
Criterios de acceso: son las propiedades personales que la

gente/usuario requiere, a los fines de acceder realmente a las TIC.
Las condiciones de acceso y los criterios de acceso, son factores

interdependientes, dado que la existencia de ciertas condiciones
impone ciertos criterios y determinados criterios pueden compensar
o superar determinadas condiciones. (Burbules; 2006; Pg. 43)12
Los criterios de acceso, estn relacionados a lo que el autor denomina como

Credibilidad. Este trmino remite al anlisis de la contraposicin de
calidad del acceso, en comparacin con la cantidad del acceso.
Una de las mayores barreras para el acceso eficaz es, por un lado, la
incapacidad o falta de voluntad para seleccionar y evaluar la
inmensa cantidad de material que la internet pone a disposicin, y
por otro lado, la incapacidad para hacerse or y ver, y as contribuir
con informacin, ideas y puntos de vistas propios. (Burbules; 2006;
Pg. 62) 13
4.2.2 Caracterizacin del acceso

En la caracterizacin del acceso, Burbules propone cuatro niveles de
condiciones de acceso (ver imagen -4- ):
Imagen -4-
12
Op Cit Pg. 43
13
Op Cit. Pg. 62

Imagen -5-
LA NACIN
Desigualdad en educacin / Encuesta a 1000 docentes y directivos.
Pocos das de clase en escuelas rurales

En varias escuelas del norte del pas, los alumnos tienen un promedio
de diez jornadas por mes, a raz del mal tiempo y los paros
Martes 1 de diciembre de 2009 | Publicado en edicin impresa
Laura Casanovas
Los alumnos de las escuelas rurales estn en situacin

de mayor vulnerabilidad que sus pares de zonas
urbanas.
Esto se desprende del testimonio de docentes y directivos, que advierten sobre la falta de
herramientas de alfabetizacin digital, de oferta educativa y de instancias de formacin
laboral, a lo que se suma la menor cantidad de das de clases que reciben los chicos en algunas
regiones del pas.
Las conclusiones surgen de una encuesta sobre educacin y desarrollo rural que realiz la Red
de Comunidades Rurales, a la que respondieron 1015 maestros y directores de escuelas
rurales de todo el pas.
En la Argentina hay unos 980.000 de alumnos en instituciones educativas rurales, casi el 10%
de la matrcula educativa del pas.
Segn el calendario escolar, hay en todo el pas unos 22 das de clases por mes. Sin embargo,
el estudio seala que en las regiones del noroeste y nordeste del pas hay alumnos que, en
promedio, slo tienen 10 das de clase por mes, debido a inconvenientes meteorolgicos,
problemas para trasladarse y reclamos gremiales.
Adems, hay unos 1319 alumnos, de trece escuelas, que apenas tienen entre diez y 15 das
efectivos de clases por mes. Y unos 700 estudiantes slo reciben diez das de enseanza, en
escuelas de Misiones y de Formosa.
As, mientras Chubut y Formosa son las nicas dos provincias que este ao alcanzarn la meta
de los 180 das de clases fijados por ley, el panorama se modifica cuando se analiza la
situacin dentro de la provincia, entre escuelas rurales y urbanas.
"En las escuelas rurales de Formosa, esa meta no se ha alcanzado, no al menos para todos.
Por lo pronto, nios de varias comunidades wichi no tuvieron clases durante semanas debido
a los serios problemas de infraestructura en sus respectivas escuelas", indic Patricio Sutton,
director ejecutivo de la Red.
La falta de clases, a la que este ao se sum el receso adicional por la epidemia de gripe A
repercute inevitablemente en los aprendizajes de los alumnos y en la calidad de la enseanza,
advierten reiteradamente los especialistas en educacin.
El trabajo de la Red de Comunidades Rurales muestra que la educacin rural se distribuye de

modo desigual por nivel educativo. En la primaria, la matrcula rural representa el 13% del
total; en el nivel inicial, el 10%, y en el secundario, el 7 por ciento.
El secundario, muy lejos
Sutton dijo que la encuesta se realiz en respuesta a la "invisibilidad social de los pobladores
rurales a nivel estadstico".
El informe verifica la dificultad que encuentran los alumnos para continuar con los estudios
debido a la gran distancia entre las escuelas de nivel primario y secundario.
En promedio, en las cinco regiones (Noroeste, Nordeste, Cuyo, Patagonia y Pampeana), la

distancia que separa a unas de otras es de 26 kilmetros, y llega a casos extremos en que los
alumnos deben trasladarse ms de 200 kilmetros.
En muchas escuelas, los equipos docentes son muy reducidos. En el norte argentino, por
ejemplo, en la mitad de los casos relevados por la encuesta se comprueba que hay cuatro
docentes o menos por escuela. "Esta situacin explica que en la mayora de las escuelas los
directores ejerzan la actividad docente: el caso extremo es el NOA, donde el 74% de los
directores tienen un grado a cargo", indica el relevamiento.
Sobre este ltimo dato, Sutton seal: "Por lo menos en 4000 escuelas rurales, la cantidad y
calidad de horas efectivas que los chicos reciben es menor que la del resto, al contar con un
solo docente que hace a la vez de director, maestro y auxiliar".
Pocas computadoras
El 27% de los encuestados en el trabajo de la Red de Comunidades Rurales declar que la

escuela no cuenta con ninguna computadora, y el 34% dijo tener slo una.
Alejandro Vera, del Centro de Implementacin de Polticas Pblicas para la Equidad y el

Crecimiento (Cippec) seal que, incluso, "muchas veces la nica computadora que hay en la
escuela es de uso administrativo", por lo cual no est disponible para el aprendizaje de los
alumnos,
La situacin, a su vez, es desigual entre las distintas regiones. Mientras que en el Noroeste, en
el 52% de los casos consultados, no tienen computadora, en la regin patagnica slo el 3%
de los encuestados declar no tener.

En cuanto al uso de materiales didcticos proporcionados a travs de la televisin, el 14% de
los encuestados dijo usar el Canal Encuentro, la seal educativa del Ministerio de Educacin
de la Nacin. Y el porcentaje desciende al 9% en el norte del pas.
Respecto del motivo por el cual no se hace un mayor uso de este recurso, el 62% de los
encuestados seal que se debe a que no hay operador de cable; el 12%, porque que no tiene
televisin.
Con menores porcentajes, pero con respuestas llamativas, el 7% de los encuestados no lo

utiliza por falta de luz elctrica y el 18%, porque no conoce el Canal Encuentro.
El 88% de los docentes y directivos manifest que no existan oportunidades de formacin

laboral para los jvenes en sus comunidades.
Sutton seal que "la falta de oportunidades de formacin laboral en la comunidad y de

acceso a las tecnologas hacen estragos". Y dan cuenta, afirma, del escaso desarrollo
comunitario, lo que produce ms migracin a las ciudades
Fuente: La nacin: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1206227

Fecha de publicacin: 1-12-2009.
Acceso tcnico:
Si bien se viene afirmando que el acceso tcnico no describe al acceso real

de manera completa, es importante resaltar que disponer de las condiciones
tcnicas no es sencillo, teniendo en cuenta que ciertos lugares, por ejemplo
de Argentina, carecen de electricidad. A esta carencia de ciertos lugares se
suma cuestiones de agua potable, salud, transporte, etc. por los que, en
trminos de prioridad, Internet queda en uno de los ltimos lugares para
las polticas pblicas.
Reflexionando sobre esta cuestin en el campo Educativo, es importante

analizar que muchas escuelas tienen condiciones tcnicas mnimas que no
slo no permiten la conectividad de las nuevas TIC, sino que carecen de
las condiciones para garantizar el dictado normal de las clases, por el estado
del edificio, falta de electricidad, etc. Esta situacin es abordada por los
medios de comunicacin, como evidencia la noticia del diario la Nacin.

Acceso Prctico:
Este tipo de acceso se refiere a los aspectos pragmticos del acceso y en

este caso, Burbules destaca dos cuestiones principales: el tiempo y la
naturaleza del trabajo en trminos de acceso a computadoras de modo
personal e individual y no compartido.
Sobre el tiempo, es importante tomar como elemento de anlisis de

condicin de acceso, los tiempos que se dispone para aprender, como as
tambin para poder hacer uso de la tecnologa.
Al respecto, el autor expresa:
Es verdad que muchas cosas se pueden realizar con mayor rapidez.

Pero no hay que desestimar la horas que llevan los preparativos que
pensamos nos permitirn ahorrarlas: organizar todo, localizar las
dificultades, encontrar nuevos atajos, y cosas por el estilo
(Burbules; 2006; Pg. 49)14
En funcin al tiempo e interrelacionndose con esto, encontramos la

naturaleza del trabajo que se dispone; por ejemplo no es lo mismo
trabajar en un lugar en el que se dispone de una PC para cada miembro del
personal, que en un lugar en el cual slo se accede segn el tipo de puesto.
Las formas y el contenido
Forma:
El entorno de la web, presenta multiplicidad de recursos, accesorios, etc.

como textos, hipertextos, grficos, videos, sonidos, que generan mltiples
posibilidades al usuario. La crtica se centra en analizar y reflexionar, si el
usuario est capacitado y familiarizado con todos estos elementos. Si es as,
ha desarrollado las estrategias para filtrar, utilizar o descartar los elementos
que le brinda el entorno. De lo contrario se sentir perdido, intimidado por
tanta tecnologa, y con sentimiento de ser incompetente en la utilizacin de
la misma.
En la Web, el texto toma formato de hipertexto (como se analiz en el

mdulo 1) en el cual la informacin est conectada por enlaces, por los
cuales mediante un solo un clic, se puede acceder a otro texto o pgina, sin
disponer de un recorrido definido y especfico.
Este tipo de texto genera en el usuario, como se analizar en el punto 4.4 de

este apartado, la necesidad de ciertas competencias relacionadas a la
lectura, que le permitan sacar provecho de estos recorridos y no perderse en
el intento de bsqueda, seleccin y procesamiento de informacin
presentada en este formato.
Distintos usuarios viven distintas experiencias con respecto

a la estructura de hiperenlaces en la Web: algunos pueden
trabajar con lneas de asociacin tanto laterales como
14
Op Cit. Pg. 49.

lineales; a otros les resultan confusas u opuestas a lo que les
dicta su intuicin. (Burbules; 2006; Pg. 52) 15
La comunicacin puede concretarse en tiempo real (sincrnica) o en

tiempo virtual (asincrnica). Asimismo, vemos que la identidad en las
comunicaciones web, a diferencia de las comunicaciones cara a cara, no
requiere que se de a conocer datos personales veraces para poder
entablar relaciones en el ciber espacio.
Otro factor es la posibilidad de comunicarse mediante un grupo pblico

o de manera individual y privada.
Forma:
En lo que respecta al contenido, hay varios puntos a analizar. Sobre los

tipos de contenidos, si bien se ha analizado esta temtica en el Mdulo 1, lo
que se rescata en el presente Mdulo, es cmo los tipos de contenidos y
contenidos inexactos, injuriosos, intiles, etc. condicionan el acceso de
diferentes usuarios a la web:
El contenido de las pginas Web o de los grupos de discusin

atraer y encantar a algunos, y frustrar y ofender a otros.
(Burbules; 2006; Pg. 54)16
Esto permite afirmar, que el acceso a los entornos tecnolgicos es como un

rompecabezas, que se debe ir armando teniendo en cuenta todas las
variables en trminos de condiciones y criterios.
Tcnicas, actitudes y predisposiciones para el acceso.
En este punto se distingue la aptitud de la actitud frente a la tecnologa en

trminos de acceso.
La aptitud, definida como un rasgo biolgico o aprendido que permite a

una persona realizar algo mental o fsico (Gibson James y Otros; 1997;
Pg. 869) 17 referida a los conocimientos, habilidades, capacidades y
competencias relacionadas al uso eficaz de la tecnologa de la cual se
dispone.
Cuando se hace mencin a la actitud, se refiere al estado mental de

disposicin para el despertar de las necesidades. (Gibson James y Otros;
1997; Pg. 871)18
Burbules, para expresar la combinacin de conocimiento y disposicin

positiva a este tipo de tecnologa, enfatiza:
No se trata slo de un tema de confianza y experiencia. En un nivel

ms profundo, estamos hablando de una orientacin hacia el
15
Op Cit. Pg 42
16
Op Cit. Pg 54
17
Gibson James y Otros; Las Organizaciones; Mc Graw Hill; 1997. Pg. 869.
18
Op Cit Pg. 871.

mundo, y en especial hacia las mquinas, que permite al usuario
experimentar distintas opciones, explorar alternativas sin saber cul
ser el resultado (Burbules; 2006; Pg. 48) 19.
Esta cuestin de la aptitud y predisposicin para este tipo de tecnologas se

visualiza en la experiencia del aprendizaje sobre herramientas informticas
del adulto mayor, como lo expresa la nota periodstica de la imagen 6-.
Imagen -6-
La Voz del Interior, 12/10/2008

Seccin: Sociedad. Pgina A20.
Adultos mayores / Internet
No hay edad para la blogsfera
Cada vez son ms los mayores de 50 aos que se animan a aprender computacin. Muchos crearon su propio
"blog", donde escriben, suben fotos y comentan sobre los artculos y eventos de su inters. Algunos cuentan
su experiencia en los talleres del Cepram y de la Universidad Blas Pascal.
Marcela de Loredo
El uso de Internet parece haber traspasado el universo de los jvenes para instalarse en todas las generaciones.
Cada da son ms los adultos que se animan a sumergirse en la Web, no slo para hacer uso de la informacin
disponible sino para crear la suya propia. Ellos tienen mucho para decir, y lo demuestran da a da, creando sus
propios blogs, escribiendo artculos, subiendo fotos, mandando e-mails o simplemente relacionndose.
En la provincia son varias las instituciones que ya cuentan con cursos de Internet destinados a adultos mayores. Y
las aulas se llenan cada vez ms rpido. "Los cupos para los cursos de Informtica son los que primero se
acaban", comentan los profesores del Cepram (Centro de Promocin del Adulto Mayor).
Qu los lleva a querer formar parte de la Red? Las principales razones que alegaron quienes fueron consultados
por La Voz del Interior son la necesidad de actualizarse respecto a sus nietos y comunicarse con familiares, que
generalmente residen en otras localidades o en el exterior.
Pero la lista es mucho ms larga y cada "internauta" justifica su insercin a este nuevo mundo con las ms
fascinantes historias: "Mis nietas me pidieron que me hiciera un blog para que ellas puedan copiar mis recetas y
hacer las cosas ricas que yo hago", cuenta Antonieta Rinaldi, una alumna del nivel tres del taller del Cepram. Su
compaero, Jorge Martnez, descendiente de inmigrantes saboyanos, cansado de que la gente desconozca su
lugar natal, decidi abrirse un blog sobre Saboya, con su historia y sus antepasados. Por su parte, Oscar Arias, un
alumno principiante, manifiesta que aprendi a usar el e-mail para comunicarse con una amiga en Miami,
aunque todava le cuesta manejarlo.
Fuente:http://www.unc.edu.ar/institucional/dossier/2008/octubre/domingo-12-de-
octubre-de-2008
19
Burbules, Nicolas C. y Otros; Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin; Granica, Buenos Aires, 2006. Pg. 48.

Recordar:
Ud. podr profundizar En lo referente a las aptitudes y actitudes para el acceso, la Educacin
sobre acceso, en el posee un rol estratgico para el desarrollo de conocimientos, habilidades y
Captulo 2, de la predisposicin crtica frente al entorno de informacin que dispone el tipo
bibliografa bsica de tecnologas de las TIC.
Burbules, Nicolas C. y
Otros; Educacin: Riesgos
y promesas de las nuevas Tomando en cuenta la reflexin de la pgina 10, se le solicita
tecnologas de la que analice lo abordado sobre la temtica, en el apartado 4.2.
informacin; Granica,
Buenos Aires, 2006. Sobre qu tipo de acceso indaga la pregunta n 12 del
formulario modelo del Censo Nacional 2010?
Qu cambios, modificaciones o incorporaciones realizara al
cuestionario para medir el acceso real y efectivo?
4.3- Estrategias de lectura y

comprensin en las TIC
Partiendo del concepto de Faiholc sobre leer, se puede decir que:
Leer es una actividad cognitiva y perceptual por la cual se

vive lo imaginario de las razones y mediaciones culturales; en
que se reconocen, interactan y se apropias elementos para
una construccin y comprensin del saber. (Fainholc; 2006;
Pg.156)20
En esta definicin se encuentra implcito el concepto de alfabetizacin ya

que requiere una previa apropiacin del lenguaje, para no slo
interaccionar con el texto desde lo mecnico, sino tambin desde la
comprensin total de lo escrito.
En el entorno de Internet, leer requiere la habilidad de interpretacin y

comprensin de los textos, con las particularidades que presenta el formato
de texto en el contexto digital.
20
Fainholc, Beatriz; La lectura crtica en internet: evaluacin y aplicacin de sus recursos;
Comunicar; Espaa, 2006. Pg. 156.

Para analizar las estrategias de lectura y comprensin en las TIC, es
necesario iniciar el abordaje con las funciones de la lectura en el contexto de
las TIC, como se sintetiza en la imagen -7-:
Imagen -7-21
a- Compromiso con un texto.
El compromiso puede ser:
- Lectura Activa: combina la lectura con el pensamiento crtico, el

aprendizaje y la toma de decisiones.
- Lectura Pasiva: es menos criteriosa y detallista, y tambin

requiere menor esfuerzo; por lo general es una lectura no
informativa, recreativa, ms relacionada con el rol de navegador.
b- Amplitud de la actividad a lo largo del texto.
21
Op Cit

Esta dimensin se refiere al acceso de un nico texto o el acceso a varios,
con objetivos diversos en torno a la bsqueda y procesamiento de la
informacin. La lectura de un solo texto est ms relacionada con el patrn
de navegador (como se abordar en el punto 4.3.1), mientras que la lectura
de varios textos, al de usuario o hiperlector.
La lectura activa mltiple implica la necesidad de estructurar

grandes cantidades de informacin () La informtica proporciona
formas de buscar, resumir y comprender los textos. (Fainholc;
2006; Pg.165)22
4.3.1 La capacidad crtica del usuario de

las TIC
Como se abord en el Mdulo 1, sobre el entorno de informacin, tipos

de contenidos (imagen -8-), etc., los usuarios que utilizan las TIC,
especialmente los entornos que ofrece la Web, entran en contacto con
una gran cantidad de informacin y requieren de una actitud crtica y
exigente para leer y evaluar gran cantidad de contenidos.
Imagen -8-
22
Fainholc, Beatriz; La lectura crtica en internet: evaluacin y aplicacin de sus
recursos; Comunicar; Espaa, 2006. Pg. 165.

En este punto es importante analizar la clase de lectores (ver imagen -
9-) que propone Burbules (2006), para poder as reflexionar sobre el
Usuario Crtico y luego sobre el Hiperlector.
Imagen -9-
Son superficiales y curiosos, no le encuentran

sentido a los andamiajes que el entorno les brinda,
ya que slo quieren navegar. En los hipertextos, el
factor clave e importante para estos tipos de
lectores, es que disponga de un camino para regresar cuando han perdido el
rumbo en su afn de navegar.
Tienen ideas claras sobre qu buscar en la web?

Utilizan el hipertexto con el objetivo de acceder a
informacin especfica. Son quienes requieren un
entorno de datos que los orienten sobre cmo llegar al dato que tienen por
objetivo. Al encontrar la informacin que requieren, finalizan su tarea de
seguir avanzando en otros links, es decir, no continan navegando como en
el caso de los anteriores lectores.

Son usuarios especializados en este tipo de entornos
de informacin y necesitan disponer no slo de
recursos para realizar los recorridos, sino que
adems les permitan modificar e intervenir activamente en los textos.
Es lo que Burbules (2006) define a un texto estructurado de manera

dialgica:
Permite la respuesta del usuario, en contraposicin con el modo -

slo lectura, que no admite modificaciones ni adaptaciones.
(Burbules; 2006; Pg. 97) 23
Los usuarios y los hiperlectores son dos tipos o patrones de lectores en

la web, poco condescendientes en sus criterios de evaluacin y
validacin sobre el entorno de informacin que ofrecen las TIC.
Al respecto, se har foco en el Usuario Crtico:
- Usuario: en funcin de lo descripto anteriormente, se conecta

con la Red con un objetivo especfico, relacionado a un problema
que requiere su solucin en este tipo de entorno de informacin.
- Crtico: porque la informacin que le ofrece la web, ser

evaluada minuciosamente para determinar la credibilidad de
la misma.
Una de las condiciones que impone la lectura critica, es contar con

un amplio conjunto de normas generales o heursticas, que ofrezcan
al lector un rpido panorama sobre la clase de material con que est
tratando, aunque las aplique en forma inconsciente, como suele
suceder. () Saber evaluar la calidad de los datos, la coherencia de
la argumentacin y los alcances de la retrica persuasiva, ser tan
significativo en ste como en cualquier otro entorno comunicativo;
pero la clave est en adoptar medidas y procedimientos mltiples de
juicio, sin confiar exclusivamente en ninguno de ellos(Burbules;
2006; Pg. 127). 24
23
de la informacin; Granica, Buenos Aires, 2006. Pg. 97
24
Op Cit. Pg. 127.

Imagen -10-.
El usuario crtico, frente al entorno de informacin que le ofrece

Internet, intenta indagar sobre el contenido disponible, como se
analiz en el Mdulo 1 (Ver imagen -10- ) y adiciona otros
interrogantes para poder determinar la credibilidad de la
informacin a la que accede.
Los interrogantes son:
A qu intereses responde esta informacin y el modo de

presentarla?
Es importante preguntarse esto, para poder analizar la fuente y determinar

cul sera el beneficio de la misma al publicar el contenido, hacer nfasis o
emitir ciertos tipos de informacin.
Qu es lo que se omite?
Qu pretende contarnos adems de lo que nos dice

explcitamente?
Qu pretende sutilmente transmitir adems del

producto?
Para responder a estos interrogantes, se requiere un conocimiento por parte

del usuario, sobre tema que se est buscando y leyendo en la web, para
poder as determinar qu aspectos se estn omitiendo.
Esta pregunta es la ms complicada para el usuario crtico, dado

que, a pesar del inmenso volumen de contenido enciclopdico que

contiene la web, lo ms llamativo de la internet siguen siendo sus
silencios. (Burbules; 2006; Pg. 129) 25
Por qu se utiliz tal o cual elemento tcnico, como un

banner, un enlace, etc., en ese lugar y para ese texto?
Recordar:
Estas preguntas en torno a los accesorios que rodean a los textos, permiten
Ud. podr profundizar analizar si dispersan o amplan el procesamiento eficaz de la informacin
en el entorno de la Red.
sobre la Lectura Crtica, en
el Captulo 4, de la
bibliografa bsica:
Burbules, Nicolas C. y Son vlidos los criterios de anlisis y evaluacin de la
Otros; Educacin; Riesgos informacin?
y promesas de las nuevas
tecnologas de la
informacin; Granica,
Buenos Aires, 2006. Es importante reflexionar sobre los propios criterios con los que juzgamos
la informacin, revisarlos, analizarlos, compartirlos, mejorarlos,
actualizarlos, etc. Se requiere flexibilidad para poder analizar los supuestos
con que uno realiza la exploracin, lectura, evaluacin de los contenidos
disponibles en la web.
En estas cuestiones, la experiencia en procesamiento de informacin en el

entorno de Internet es relevante, por permitir agudizar los criterios de
evaluacin de credibilidad y responder a las preguntas crticas de manera
casi inconsciente mientras se busca o lee.
Esta postura lleva al usuario crtico a reflexionar tambin acerca de

su propia perspectiva, sus posibles puntos oscuros o prejuicios y los
propsitos que lo conducen a buscar determinada informacin.
(Burbules; 2006; Pg. 131)26
La Educacin tiene el desafo de desarrollar las capacidades relacionadas a

la lectura crtica, no tan slo en los formatos tradicionales, como los textos
impresos, sino tambin en los entornos digitales que incorporan las TIC.
25
Op Cit. Pg. 129.
26
Op Cit. Pg. 131.

4.4- Pensamiento e
hipertexto.
Como se viene analizando en el presente Mdulo, el alfabetismo digital est
relacionado con la habilidad o capacidad de procesar la informacin a
travs de las TIC, que generan un entorno informacional con formatos
innovadores, en funcin a lo que el libro de texto impreso ofrece.
Recordemos el concepto de Hipertexto:
Escritura no secuencial, es un texto que bifurca, que permite que el

lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. Se trata de
una serie de bloques de textos conectados entre s por nexos, que
forman diferentes itinerarios para el usuario (Landow, G; 1995;
Pg. 2)27
Este formato de Hipertexto, abordado en el Mdulo 1, genera la necesidad

de reflexionar y repensar el tipo de lectura y pensamiento que demanda de
parte del usuario, ya que en este tipo de texto se moviliza por una red de
textos, desplazando constantemente el centro, y a su vez va modificando el
principio de organizacin que vena teniendo. Es decir, permite la
navegacin del usuario, en un texto, entrelazando otros textos, que van
ampliando, modificando, complejizando el procesamiento de la
informacin.
Estas caractersticas y las posibilidades que ofrece el Hipertexto demanda

un tipo de lectura especial denominada Hiperlectura, relacionada al tipo
de usuario especfico Hiperlector, como se describi en el punto 4.3
4.4.1 La Hiperlectura
El libro ha sido la herramienta ms maravillosa creada por el hombre, est

escrito de modo tal que su lectura se lleva a cabo de manera estndar y
definida: de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
El entorno de informacin que ofrecen en la actualidad las TIC, bajo el

formato de hipertexto, genera cambios cuantitativos y cualitativos en lo
referente a lectura y aprehensin del conocimiento:
Las nuevas fuentes y mtodos tradicionales acerca de qu es un

texto, qu significa leer, medios o fuentes de informacin diversos, y
27
Landow, G; Hipertexto; Paids, Barcelona, 1995. Pg. 2.

cul es la relacin entre un autor y un lector. (Burbules; 2006; Pg.
77)28
Cuantitativos
Se pueden acceder a importante cantidad de informacin en milsimas

de segundos con tan solo un click, y con enlaces a mltiples pginas
en la web.
Cualitativos
Estos cambios generan nuevas formas de lectura, pensamiento,

procesamiento de informacin y especficamente de construccin del
conocimiento.
El hipertexto combina estas cuestiones cuantitativas y

cualitativas, concretando as la idea de Hiperlectura.
La hiperlectura se basa en la idea de que no existe una manera nica de

leer, de que el lector crea una versin mientras lee, de que todo escrito
mantiene siempre una relacin con muchos otros a los que se refiere (ya sea
implcita o explcitamente) y de que en este sentido, leer es un proceso que
siempre funciona con cierto grado de integracin en relacin con otros
textos.
La hiperlectura comienza con un enlace o link, como lo muestra la imagen -

11-
28

Imagen 11-
Fuente: www.wikipedia.com.ar ltima visita: 19-10-2010.
Este enlace o link es el elemento central constitutivo de un hipertexto, que

permite leer entre enlaces de un modo lateral.
Como se puede observar en la imagen 11- el enlace o link Segunda Guerra

Mundial y dems links presentes en el prrafo introductorio sobre la ONU
(Organizacin de Naciones Unidas) son relaciones y asociaciones que
cambian o redefinen la informacin a la que el usuario ingres y proponen
recorrido para ampliar el contenido, cambiando en algunos casos el objetivo
y rumbo inicial.
En este tipo de entorno de informacin, el hiperlector, a diferencia del

usuario, observa y analiza los enlaces de manera crtica y no slo el
contenido e informacin al que puede acceder, y esto genera la diferencia
crtica entre usuario e hiperlector. Es decir, que el hiperlector considera el
enlace como un dato estratgico en su anlisis del entorno, y no slo utiliza
este link para que tan solo con un click, acceda a otro material.

La hiperlectura remite al anlisis de que el aprendizaje y la comprensin
funcionan por medio de asociaciones; se logra aprender algo cuando lo
asociamos con otras cosas que se sabe. En un hipertexto, las piezas no
deben considerarse meros hechos aislados o puntos de referencia
inconexos, sino como nodos de lneas mltiples de asociacin que se van
cruzando
La mente y la memoria son en s mismas, hiperentornos: no

aprendemos nada nuevo en forma aislada y si lo hacemos, es poco
probable que retengamos mucho tiempo lo aprendido. La
informacin que incorporamos mejor es la que puede integrarse con
conocimientos anteriores, a menudo mediante asociaciones
mltiples y complejas. (Burbules; 2006; Pg. 86) 29
Este anlisis permite observar que la hiperlectura refiere a la lectura, donde

los hipertextos tienden a motivar y que es
trasladable en gran parte a cualquier clase
de texto. Entonces, se debe afirmar que en la
hiperlectura, no basta con seguir los rumbos
que ofrece el autor que dise y elabor el
hipertexto, sino que se debe interpretar el
significado, evaluar su grado de ajuste y en
ocasiones, sugerir enlaces nuevos, formas
distintas de asociar el material y de
reflexionar sobre l. Por ello resulta
necesario el reconocimiento del elemento
estratgico en el hipertexto, como los
enlaces o links, ya que revelan preconceptos
y tienen efectos, intencionales o inadvertidos, pero efectos en si.
El hiperlector, aplica su mirada crtica tanto al contenido como al medio

(enlaces), y esto lo diferencia del usuario crtico, quien emite juicios de
valor sobre el entorno de informacin.
Los links cambian la interpretacin de los elementos que unen y que lo

hacen de mltiples manera, no de una en particular. Sostenemos que
reflexionar sobre estos efectos es un rasgo fundamental de la hiperlectura,
que requiere aprender a leer los enlaces en s mismos, y no slo los
elementos que conectan. (Burbules; 2006; Pg. 149)30
Es importante en este punto retomar lo que se analiz en el punto 4.3

referido a Tipos de lectores, abordando la diferencia entre el Usuario
Crtico e Hiperlector;
El usuario, en funcin a un objetivo referido a una necesidad de

informacin, pregunta, selecciona, procesa, lee y evala la
informacin en funcin a los criterios de credibilidad.
29
Op Cit Pg. 86.
30
Op Cit Pg. 149.

Sobre esta visin crtica del usuario, en el caso de los Hiperlectores,
estn dispuestos a desconfirmar los propios criterios, como lo
expresa Burbules (2006):
"Estn preparados para actuar de manera creativa en la

reestructuracin e interpretacin de los entornos de informacin y
comunicacin, en lugar de limitarse a aceptarlos o rechazarlos tal
como son. (Burbules; 2006; Pg. 138)31
Actividad prctica. Realice un exploracin en Internet y en la eleccin de un sitio

responda a las siguientes preguntas (imagen 12- ), propuestas de un instrumento
que CEDIPROE (Centro de Diseo, Produccin y Evaluacin de Recursos
Multimediales para el aprendizaje) administra para investigar acerca de la lectura
en sitios web, y desarrollar as capacidad de hiperlectura en los usuarios.
Imagen 12-
Exponga su opinin sobre la lectura/navegacin
Si No Por qu?
Generales
- El nombre del sitio es adecuado.
- Le ahorra tiempo a su bsqueda.
- La pgina principal est enlazada.
- En todas las pginas aparecen insertados

encabezados para que el sitio no pierda el
sentido de pertenencia.
- El sitio est mantenido o actualizado.
- Las imgenes fluyen o demoran en la

descarga.
- El sitio remite a un contexto nacional,

regional, etc.
Navegacin
- Aparece una estructura clara del sitio que le

facilita la interactividad del curso.
- Le facilita un men fijo con enlaces rpidos

y fciles a las opciones relevantes del sitio.
- Existe un ndice del curso o mapa de

navegacin facilitador.
- Hay nodos que no estn linkeados.
- Los hipervnculos que remiten a secciones

del texto, le facilitan la lectura.
31
Op Cit. Pg. 138.

- Los elementos grficos para la navegacin,
le facilitaron la lectura.
- El uso de sustantivos o frases cortas para

enlazar textos diversos, ayudan la
comprensin.
Recordar:
- Usted puede anticipar el contenido de
Ud. podr profundizar pasajes, de un link a otro.
sobre Hiperlectura en el
Captulo 3 de la - Mantener el color, forma, frase corta, etc. le
bibliografa bsica: ayuda a leer.
Burbules, Nicolas C. y
Diseo grfico
Otros; Educacin; Riesgos
y promesas de las nuevas - Los planos de las pginas estn inteligente o
tecnologas de la racionalmente usados desde el punto de
informacin; Granica, vista del diseo grfico.
Buenos Aires, 2006.
- El diseo de las pginas hace que sean
cortas y concisas.
- El tipo de letra seleccionado es coherente.
- Permite fluidez en la lectura.
- Las imgenes presentadas ayudan a la

comprensin del tema.
- El tamao de las imgenes enlazadas es

correcto.
Lectura
- Provoca y mantiene su inters durante la

lectura
- El lenguaje es rico y cuidado.
- Puede leerse sin ayuda de programas

auxiliares.
- Las imgenes de fondo y sus colores

perturban la lectura del texto.
- Los elementos visuales, auditivos se

constituyen en textos alternativos.
- Complementan el texto escrito facilitando la

comprensin.
- Los colores de contraste le ayudan a

identificar ideas y conceptos centrales.
- La ortografa y gramtica del texto escrito es

correcta.

Conclusiones Generales
En el presente Mdulo, se abordaron las TIC desde el rol de Usuario, desde

el anlisis de las habilidades y capacidades que debe desarrollar para poder
convertirse en el principal beneficiario de las ventajas que ofrece este tipo
de tecnologas.
Desde esta perspectiva es que se abord la alfabetizacin en su tipologa

digital y que remite al procesamiento de la informacin, materia prima
transversal de las TIC. Es por ello que el acceso y la lectura, se analizaron
como dimensiones estratgicas de la reflexin en torno a este tipo de
alfabetizacin.
Como resumen del presente mdulo se presenta la imagen 13-
Imagen -13-
Las TIC y especficamente Internet han cambiado (como se ha abordado en

el Mdulo 1) los hbitos socio-culturales de todos, en mayor o menor
medida. El uso de este tipo de tecnologas ha generado un uso intenso de la
informacin, como soporte de actividades sociales y especficamente
econmicas.
La concepcin general de la tecnologa como panacea, la complejidad de su

organizacin, el volumen de contenido y la velocidad con que el material
llega al lector, no tienen precedentes: la Red comparte todos los rasgos de
otros medios, los combina y les suma la capacidad del hipertexto.
La hipertextualidad es el cono de las transformaciones implicadas en la

incorporacin de las TIC en la Sociedad, tanto en el orden de la subjetividad
como en el de la intersubjetividad y el saber.

Las tecnologas de la hipertextualidad provocan modificaciones
tanto en los procesos de aproximacin al conocimiento, se ven
expresadas en los nuevos lenguajes, formatos, narrativas y modos de
lectura y escritura, como en los modos en que nos relacionamos y
nos comunicamos. (Cediproe; Investigacin-accin n13)32
Es por ello que la alfabetizacin digital es uno de los principales desafos del
campo de la Educacin actual; demanda una alfabetizacin que no tan slo
se centra en ensear a ser navegadores utilizar la computadoras y sus
aplicaciones, sino el de formar para convertir y desarrollar usuarios
crticos.
En nuestro carcter de educadores, se espera que reflexionemos

ms que la mayora de la gente sobre las formas en que podemos
crear deliberadamente experiencias y oportunidades de aprendizaje
que amplen el mbito de las posibilidades humanas. Tambin se
espera que nos preocupemos por quienes quedan al margen de estas
experiencias y oportunidades. Este es el momento de comenzar a
pensar en serie, en las siguientes preguntas: qu formas estn
adoptando las nuevas tecnologas educativas y qu formas estamos
adoptando nosotros junto con ella? Quines estn incluidos en este
nosotros y quines no? (Burbules; 2006; Pg. 71)33
Si bien se ha analizado la complejidad de lograr niveles de hiperlectura en

los usuarios en sentido pleno y activo, es importante que la Educacin
defina dentro de sus objetivos estratgicos el de desarrollar usuarios ms
crticos no tan slo en los entornos de la Red, sino en todo tipo de entornos
de informacin
No se puede aprender a usar una computadora si no se sabe utilizar un

libroLa computadora es el reino del escrito, el reino de la civilizacin del
alfabeto
Umberto Ecco; Signo", pg. 22, Editorial Labor S.A., Barcelona (Espaa),
1994
Se inici el mdulo, con el abordaje de la alfabetizacin, remitiendo a la

habilidad para utilizar los smbolos grficos que representan el lenguaje
hablado, trmino que remite al texto escrito, al libro que todos en su
momento hemos tenido en nuestras manos.
32 Cediproe; Investigacin - Accin: N 13; La lectura critica en Internet: Desarrollo de

habilidades y metodologa para su prctica;
http://www.cediproe.org.ar/new/asistencia_investigacion.php#13 ltima visita: 17-01-2011.
33

Al abordar la alfabetizacin digital, es importante recordar, como lo expresa
Umberto Ecco, que necesariamente nuestras capacidades vinculadas a la
lectura (procesamiento de informacin) deben estar desarrolladas en el
libro para luego potencializarlas en los entornos que ofrecen las TIC y
especialmente la Red.
En el prximo Mdulo (4) se abordar el libro de texto en el marco de la

tecnologa educativa y la coexistencia entre lo impreso y lo digital.
Los educadores deben reflexionar, desde las instancias de diseo de

currculum, las prcticas en el aula y en todo el proceso de enseanza-
aprendizaje sobre la posicin cuasi epistemolgica, frente a la alfabetizacin
digital:
Formar una sociedad de usuarios de las TIC o una Sociedad que reflexione
y analice la incorporacin de este tipo de tecnologas como una nueva
forma de concebir y crear conocimiento.

Bibliografa Lectura 1
Bibliografa Bsica
Burbules, Nicolas C. y Otros (2006) Educacin: Riesgos y promesas de las

nuevas tecnologas de la informacin. Granica, Buenos Aires. Captulos 2, 4
y 3.
Bibliografa Ampliatoria
Litwin, Edith y Otros (2005) Tecnologas educativas en tiempo de internet.

Amorrortu. Buenos Aires. Captulo 8.
Cukierman Uriel y otros; Tecnologa educativa, recursos, modelo y

metodologas; Pretince Hall; Buenos Aires, 2009; Captulo 1.
Gibson James y Otros; Las Organizaciones; Mc Graw Hill; Mxico 1997.
Fainholc, Beatriz; La lectura crtica en internet: evaluacin y aplicacin de

sus recursos; Comunicar; Espaa, 2006.
Landow, G; Hipertexto; Paids, Barcelona, 1995
Revisin y actualizacin de conceptos sobre alfabetizacin informacional;

http://www.eubca.edu.uy/materiales/servicio_de_informacion_y_consulta/
alfin_para_sic.pdf
Alfabetizacin digital: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la

equidad en los pases de Amrica latina y el Caribe;
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.htm
Cediproe; Investigacin - Accin: N 13; La lectura critica en Internet:

Desarrollo de habilidades y metodologa para su prctica;
http://www.cediproe.org.ar/new/asistencia_investigacion.php#13
www.uesiglo21.edu.ar

Lectura4 - Las TIC y El Usuario Crítico

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Lectura4 - Las TIC y El Usuario Crítico

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Mdulo 3

Las TIC y el Usuario Crtico

Tecnologa e Innovacin en la Educacin

Aquellas tecnologas que nos facilitan las actividades cotidianas as

Las TIC se han ido introduciendo de manera generalizada en los diferentes

El presente Mdulo centra su anlisis en el eslabn

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 2

En relacin al usuario crtico de las TIC, surgen una serie de interrogantes:

Cul es el alcance de la alfabetizacin tradicional en la realidad de las Nuevas

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 3

En el campo de la alfabetizacin, la imagen de Domingo Faustino

Desde esta visin, el diccionario de la Real Academia Espaola define el

Esta definicin remite a lo que convencionalmente se entiende por

"La habilidad para utilizar los smbolos grficos que

Es as, como este trmino remite a la capacidad de lecto-comprensin y que

Una persona se considera alfabetizada cuando en su vida cotidiana

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 4

La alfabetizacin es mucho ms que saber leer y escribir, es cmo

La Sociedad de la informacin y el conocimiento, como se abord en el

En este escenario actual de entramado social, que se caracteriza por un

Alfabetizaciones mltiples indica la presencia de un conocimiento

En el alcance de las alfabetizaciones mltiples se ubica la alfabetizacin

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 5

En la concepcin de alfabetizaciones emergentes, la alfabetizacin digital

Es as, como la alfabetizacin digital es el resultado de las implicancias de la

"... Hacer hincapi en la educacin de usuarios clave de las

Esta integracin Tecnologa/Sociedad, es abordada por La UNESCO,

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 6

Es por ello que la alfabetizacin digital implica tres dimensiones

Relacionada con los procesos y artefactos que permiten el

Dimensin personal / social.

7 Revisiny actualizacin de conceptos sobre alfabetizacin informacional;

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 7

Al abordar la alfabetizacin digital, es necesario reflexionar el rol de la

Este reto del campo educativo, es sealado de manera precisa y clara la

Internet y otras formas de tecnologa de la informacin y la

Nos referiremos a la alfabetizacin digital como la habilidad o capacidad de

La Escuela debe analizar y reflexionar sobre qu competencias resultan

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 8

Ud. podr profundizar

El acceso es una de las dimensiones estratgicas que permite analizar,

Como sucede con otros tipos de analfabetismo la falta de acceso a

Y la lectura, es la dimensin que representa las competencias

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 9

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 10

Acceso para quin?

Para abordar el concepto y alcance del acceso a las TIC, especficamente en

Si un usuario no logra participar eficazmente de todas las

El acceso no implica solamente contar con una forma de utilizar los

Por lo tanto, al hablar de acceso, no slo se remite a las condiciones

Las Nuevas TIC estn dibujando lmites de inclusin y exclusin, e

Al respecto, se vinculan dos factores interrelacionados:

- Las cuestiones del acceso propiamente, que induce al

- Las cuestiones de credibilidad: quin es capaz de interpretar lo

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 11

Condiciones de acceso: caractersticas de una situacin que

Criterios de acceso: son las propiedades personales que la

Las condiciones de acceso y los criterios de acceso, son factores

Los criterios de acceso, estn relacionados a lo que el autor denomina como

4.2.2 Caracterizacin del acceso

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 12

Desigualdad en educacin / Encuesta a 1000 docentes y directivos.