Nivelacin de Lenguaje

Ciclo 2014-1
Semana 1, primera sesin
Situacin comunicativa

Logros
El alumno identifica los elementos que intervienen en la situacin comunicativa.
El alumno utiliza el lxico adecuado a la situacin comunicativa propuesta.

Actividad 1
Analice y comente, con su profesor, las situaciones presentadas a continuacin.

Regalas una cadena a una amiga por su cumpleaos. Adems, quieres darle una tarjeta de
felicitacin. Qu escribiras? Qu tipo de lenguaje utilizaras?

Ests bastante interesado en un/a compaero/a de tu clase. Te gustara salir con l/ella, pero
tienes miedo de que te rechace. Cmo te comunicaras con l/ella? Qu tipo de lenguaje
utilizaras?

Eres el delegado del saln. Por ello, tus compaeros te han pedido que, en representacin de la
seccin, le escribas al profesor para solicitarle un cambio en la fecha de un control de lectura.
Qu medio de comunicacin usaras? Qu escribiras? Qu tipo de lenguaje utilizaras?

Adaptado de CASSANY, Daniel (1999) Construir la escritura. Barcelona: Paids.

Actividad 2
Lea, con atencin, las situaciones comunicativas que se presentan a continuacin. Luego,
complete el cuadro con los elementos de la misma.

Situacin 1
Usted, como estudiante del primer ciclo de su carrera, debe redactar un correo electrnico en el que
explique a su director por qu decidi estudiar la profesin elegida en la UPC.

Tema : _______________________________________
Emisor : _______________________________________
Intencin comunicativa : _______________________________________
Receptor : _______________________________________
Lugar de publicacin : _______________________________________
Registro lingstico apropiado : _______________________________________
Situacin 2
Usted debe redactar un correo electrnico en el que le cuente a su amigo por qu eligi estudiar en
esta universidad.

Tema : _______________________________________
Emisor : _______________________________________
Intencin comunicativa : _______________________________________
1
Receptor : _______________________________________
Lugar de publicacin : _______________________________________
Registro lingstico apropiado : _______________________________________
Actividad 3
Lea, con atencin, la siguiente situacin.

Usted es miembro del Departamento de Calidad Educativa de la UPC. Dicho Departamento ha

realizado una encuesta a los estudiantes de los primeros ciclos para conocer la edad promedio con la
que ingresan en la universidad. El resultado muestra que, en la actualidad, los alumnos inician sus
estudios universitarios mucho ms jvenes. Frente a ello, Calidad Educativa le ha solicitado
elaborar una redaccin que ser publicada en el Boletn Universitario. En el texto, deber explicar,
de forma detallada, qu ventajas y qu problemas pueden surgir debido a esta situacin.

1. Identifique los elementos de la situacin presentada y determine cul sera el nivel o registro
lingstico (formal o informal) ms adecuado a emplear y por qu.

i. Elementos de la situacin comunicativa:

Tema : ______________________________________
Emisor : ______________________________________
Intencin comunicativa : ______________________________________
Receptor : ______________________________________
Lugar de publicacin : ______________________________________

ii. Nivel o registro lingstico ms adecuado a la situacin comunicativa: _________________

iii. Justificacin: ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. En el texto, el redactor ha utilizado frases como Ingresar a los 15 o 16 aos a la

universidad puede ser una cosa muy desventajosa. El asunto es que, ahora, todo el mundo
lo hace, se da de manera normal. Tambin, ha incluido frases como la siguiente: Bueno,
la verdad, el ingreso temprano a la universidad es algo que te puede ocasionar un montn
de problemas: a los padres, a los profesores, incluso, a tu propio futuro.

a. Por qu la palabra cosa o algo puede ser poco precisa? Con qu palabra podras
reemplazarla?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b. Qu nombre reciben palabras como algo o cosa? Por qu deben evitarse en los textos
acadmicos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2
 c. Adems de palabras bal, el redactor ha utilizado algunas frases coloquiales u orales.
Identifquelas y, luego, reescriba todo el extracto, de manera que pueda adecuarse a la
situacin comunicativa.
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Actividad 4
Complete las oraciones propuestas segn lo aprendido en la sesin de hoy.

a) El modo de dirigirse a un interlocutor (formal o informal) es determinado por

____________________________________________________________________________
b) La intencin comunicativa del emisor puede ser _____________________________________
____________________________________________________________________________
c) Los usos inadecuados ms frecuentes en textos formales son ___________________________
____________________________________________________________________________

Nivelacin de Lenguaje
Ciclo 2014-1
Semana 1, segunda y tercera sesiones
Proceso de redaccin: manejo de fuentes

Logro
El alumno responde preguntas que garantizan la comprensin de las fuentes de informacin
para la produccin de textos acadmicos.

3
IMPORTANTE: Recuerde que, en el aula virtual, se encuentran las indicaciones para la TA1, que
equivale al 2,5% del promedio total de tareas acadmicas. Esta debe ser presentada por duplicado al
inicio de la primera sesin de la semana 2.

Actividad 1
Discuta, con sus compaeros, el caso que se presenta a continuacin.

Jos Ignacio cursa el primer ciclo de Administracin y Negocios Internacionales. Actualmente, se

siente desmotivado, pues las asignaturas le parecen aburridas y, a pesar de sus esfuerzos, sus notas
son bajas, a tal punto que piensa que ser desaprobado en algunas de ellas. l es consciente de que
eligi la carrera, porque a sus padres les pareci una buena idea y sus dos mejores amigos le dijeron
que iba a ser muy fcil encontrar trabajo. Sin embargo, ahora, piensa abandonar sus estudios
universitarios, ya que reconoce que esta no es la profesin para l.

Actividad 2
Marque s o no en el cuestionario segn las habilidades que usted posee. Luego, calcule
los resultados del mismo con las tablas que se ubican al final.

Cuestionario1
N tem S No
1 Encuentro con facilidad el significado de las palabras.
2 Tengo destreza para realizar tareas manuales.
3 Utilizo frmulas matemticas con facilidad.
4 Comprendo las emociones y las intenciones de los dems.
5 Diferencio los instrumentos en una pieza musical fcilmente.
6 Analizo premisas, planteo posibles consecuencias y resuelvo situaciones
problemticas.
7 Visualizo objetos en tres dimensiones.
8 Respondo adecuadamente frente a los estados de nimo de los dems.
9 Expreso ideas de manera clara y ordenada.
10 Comprendo mi propia conducta.
11 Relaciono informacin estableciendo causas y consecuencias.
12 Realizo tareas en forma simultnea y ordenada.
13 Conozco mis virtudes y defectos.
14 Establezco relaciones sociales con facilidad.
15 Memorizo datos, fechas, nombres e informacin en general.
16 Imagino figuras y establezco relaciones entre ellas (tamao, distancia, etc.).
17 Utilizo una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza.
18 Convenzo a los dems acerca de un asunto.
19 Analizo las conductas de los dems.
20 Soy capaz de analizarme a m mismo.
21 Realizo transformaciones sobre percepciones iniciales.
22 Extraigo informaciones a partir de una comunicacin recibida.
23 Imagino una figura desde diferentes ngulos.
24 Controlo mis movimientos corporales.
25 Recuerdo melodas fcilmente.

1 Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIN (2011) Tutora y educacin educativa. Orientacin

vocacional. Cartilla para tutores. Lima: Ministerio de Educacin, pp. 40-41.

4
26 Soy capaz de colocarme en el lugar de otra persona.
27 Comprendo mis emociones e intenciones.
28 Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades.
29 Manejo el lenguaje y me expreso con fluidez y claridad.
30 Manejo, eficazmente, objetos e instrumentos.
31 Aprecio y produzco msica en trminos de ritmo y meloda.
32 Respeto las normas sociales establecidas.
33 Reconozco la estructura gramatical de los enunciados.
34 Encuentro fcil armar rompecabezas que involucran rotar formas.
35 Hago deducciones.
36 Aprecio y produzco msica en trmino de voces.

Resultados: Se procede de la siguiente manera: por ejemplo, si su respuesta fue s en el nmero

1, debe ir al cuadro en el que se encuentra dicho nmero y marcarlo, y as sucesivamente con todos
los dems en lo que marcaron s. Finalmente, debe contar cuntos nmeros marcaron en cada
tabla.
Inteligencia lingstica
1 15 29
9 18 33 Total:

Lgico-matemtica
3 22 35
6 11 Total:

Espacial
16 21
7 23 34 Total:

Cinestsico-corporal
2 17 Total:
12 24 30
Musical
5 25 Total:
31 36

Interpersonal
32 8 19
4 26 14 Total:

Intrapersonal
27 10 13 Total:
28 20

Actividad 3
Lea, con atencin, las siguientes fuentes. Luego, realice lo que se solicita.

5
Fuente 1
Factores que influyen en la orientacin vocacional2

La orientacin vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia bajo la

influencia de varios aspectos internos y externos. Entre los primeros, destacan los siguientes:

1. Identidad, autoconcepto y autoestima

La identidad se va formando desde que nace la persona hasta un grado de mayor integracin
consciente en la adolescencia. En este proceso, el individuo atraviesa por varias etapas en las cuales
debe enfrentar y superar conflictos psquicos. Cada persona experimenta su identidad de una
manera diferente segn el contexto y las influencias sociales. Por otro lado, el autoconcepto es la
manera como el individuo conoce sus particularidades. Hace referencia a un s mismo vocacional,
que se va definiendo en el proceso de autoconocimiento del individuo a travs de la exploracin, la
autodiferenciacin, la identificacin, el desempeo de funciones y la evaluacin. A su vez, la
autoestima es una actitud, positiva o negativa, hacia s mismo que se construye gradualmente. Viene
a ser el nivel de aceptacin o rechazo que un sujeto tiene de su propio ser y de su desempeo. Se
basa en el autoconocimiento, los pensamientos, los sentimientos, las sensaciones y las experiencias
vividas.

2. Personalidad
La personalidad es la peculiar manera de ser de cada individuo y comprende su forma de actuar, y
por lo tanto, el modo como el individuo evala la realidad y toma sus decisiones. Desde los
primeros aos de vida, se adquieren actitudes y comportamientos que la definen. Por ello, el
conocimiento de la propia personalidad es fundamental para tomar una decisin adecuada en
relacin con una carrera.

3. Aptitudes, capacidades e intereses

El desarrollo, entendido como el incremento de las posibilidades de actuar como ser humano,
expresa la manera como los individuos se desarrollan en la relacin que establecen con los dems y
con el ambiente. Es en este proceso que las personas adquieren la confianza inicial en s mismos y
en los dems con sus recursos internos, sus aptitudes, sus capacidades y su protagonismo. Por ello,
un entorno que contribuye a identificar los intereses de los estudiantes puede ofrecerles mayores
oportunidades de desarrollar habilidades y buscar nuevas fuentes de motivacin en lo que hacen.

4. Valores
Estos se adquieren durante la niez en las diversas situaciones de la vida familiar, escolar y social.
En la adolescencia, se tiende a cuestionar los valores en bsqueda de autoafirmacin e
independencia. Algunos de estos son, en primer lugar, el valor de la responsabilidad, que implica
asumir las consecuencias de los propios actos; en segundo lugar, la importancia de cuidar el medio
ambiente, la tierra, las sociedades y la especie humana que son perecederas; por ltimo, la nocin
de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la naturaleza. Por otra parte,
existen, tambin, factores externos que influyen en la decisin vocacional. Los principales son los
que se explican a continuacin.

1. Relaciones sociales

2 Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIN (2011) Orientacin vocacional. Cartilla para tutores. Lima:
Ministerio de Educacin. pp. 9-11.

6
Desde que nace, el ser humano se relaciona con otros para satisfacer sus necesidades. A lo largo de
la vida, el individuo establece continuamente relaciones familiares, amicales y otras. La forma
como se lleven a cabo esta interaccin influir decisivamente en su mundo psquico. Es as como
las relaciones sociales satisfactorias brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de
pertenencia. En este sentido, durante la adolescencia, los vnculos, las redes y el soporte social
adquieren mayor importancia, ya que estos jvenes empiezan a buscar fuera del mbito familiar
modelos para identificarse. Estas experiencias sociales van a incidir en su proceso de formacin
personal y vocacional.

2. Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en el que se desenvuelven las personas constituye la base sobre la que sus
miembros construyen sus expectativas de vida. Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad
y la idiosincrasia de quienes las conforman, influyen y orientan la manera como las personas
plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional. Es as que, segn el entorno
sociocultural en el que se desarrollan los grupos humanos, se encuentran profesiones y ocupaciones
que son ms valoradas que otras, as como las que se orientan en funcin del gnero o nivel
socioeconmico.

3. Concepcin de gnero y estereotipos sociales de gnero

El concepto de gnero se refiere a las concepciones, prcticas y expectativas construidas por un
grupo social respecto a cmo deben ser mujeres y varones a partir de las diferencias sexuales. Estas
formas de ser, pensar y actuar son adquiridas en el proceso de socializacin. Por esta razn, es
posible modificarlas. Los roles y estereotipos de gnero organizan las relaciones sociales y varan
segn el contexto cultural y la poca. Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir
opciones que contradicen lo menos posible los estereotipos de gnero, lo que les lleva, a veces, a
dejar de lado aquellas opciones que les interesan.

4. Informacin del mercado laboral y oferta educativa

El proceso de formacin vocacional implica tomar decisiones donde influye la informacin que se
tiene de la realidad externa. En el caso de aquellos estudiantes que culminan su educacin
secundaria, la informacin que reciban sobre la realidad del pas y la regin en que viven, el
mercado laboral y la oferta educativa marcarn su orientacin y toma de decisiones. La informacin
adecuada y pertinente es aquella que permite a los individuos conocer sus implicancias de su
decisin y asumir sus consecuencias. Esto supone responder las siguientes interrogantes: cules
son las carreras tcnicas o universitarias que se pueden estudiar en el pas y la regin?, en qu
consiste cada carrera y qu implica: conocimientos, tiempo de estudios, esfuerzo, inversin
econmica y rentabilidad?, cules son las nuevas carreras segn las necesidades de la sociedad
actual y la regin o comunidad donde uno se encuentra?, cules son los detalles prcticos al
culminar la carrera (modo de contratacin, sueldo promedio, etc.)?, cmo funciona la oferta y la
demanda del mercado laboral?, qu posibilidades se tiene de encontrar trabajo?, finalmente, se
debe analizar la informacin estadstica acerca del empleo en el Per.

Fuente 2
Las inteligencias mltiples3

Anteriormente, se pensaba que la inteligencia era una sola y que se relacionaba generalmente con
destrezas verbales o lgico-matemticas. En efecto, la inteligencia se sopesaba a partir de dos
habilidades: o la persona era buena para los nmeros o buena para las letras. Sin embargo, la
3 Adaptado de ARMSTRONG, Thomas (1995) Inteligencias Mltiples en el saln de clases. Virginia:
Alexandria, pp. 2 3.

7
psicologa moderna plantea que existen diversas tipos de inteligencia. Una de las teoras que explica
esto es la de Howard Gardner. Este autor, en 1993, identific varios tipos de inteligencia, a las
cuales acudimos segn la circunstancia y el tipo de problema que debamos resolver. Cada persona
tiene un desarrollo particular de ellas, de modo que su configuracin intelectual global resulta nica.
A continuacin, se explicarn las siete inteligencias segn el planteamiento de Gardner (2005).

INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de emplear palabras eficazmente, ya sea de forma oral (cuentista, orador o poltico)
o escrita (poeta, novelista, dramaturgo, reportero). Es decir, esta inteligencia comprende la habilidad
de manipular la estructura del lenguaje (cambios en el orden sintctico y textual), as como sus
sonidos (uso de rimas, formas mtricas y juegos de palabras), significados (vocabulario rico y
flexible) y usos prcticos (adecuacin a las exigencias contextuales). Algunos de estos usos
incluyen la retrica (empleo del lenguaje para convencer a otros de que tomen un curso de accin
particular) o la explicacin (uso del lenguaje para informar detalladamente sobre un tema
determinado).

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Es la capacidad de realizar operaciones numricas eficazmente tal como lo hacen un matemtico, un
contador o un estadstico; y de razonar de manera lgica como ocurre con un cientfico o un
programador de computacin. Esta inteligencia abarca sensibilidad a las relaciones y patrones
lgicos, enunciados y proposiciones (sientonces, causa y efecto), funciones y otras abstracciones
afines. Los tipos de procesos usados en la aplicacin de la inteligencia lgico-matemtica incluyen
la agrupacin por categoras, la clasificacin, la interferencia, la generalizacin, el clculo y la
comprobacin de hiptesis. Todas estas acciones buscan siempre encontrarle un sentido racional y
coherente al mundo de los objetos.

INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Esta inteligencia
comprende no solo la sensibilidad al ritmo, al comps o a la meloda y al timbre o a la tonalidad de
una pieza musical, sino a la habilidad para combinar y jugar con estos elementos. De esta manera,
se crean nuevas armonas, cadencias y coloraturas. Este tipo de inteligencia es propia de
compositores, intrpretes y arreglistas musicales.

INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL
Se define como la capacidad para usar el propio cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos o
para producir o transformar objetos. Esta inteligencia comprende habilidades fsicas especficas,
como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, entre otras.
Son los actores, mimos, atletas, bailarines, artesanos, escultores, mecnicos, cirujanos, quienes han
desarrollado esta inteligencia.

INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la habilidad de percibir y transformar el entorno. Esta inteligencia implica sensibilidad al color, a
las lneas, a las formas, a las figuras, al espacio y a la relacin que existe entre estos elementos.
Incluye la facilidad para representar grficamente las ideas visuales o espaciales y para orientarse en
una matriz espacial, como una calle o una avenida. Esta inteligencia la emplea el cazador, el
explorador o gua, el decorador de interiores, el arquitecto, el artista o el inventor.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Se entiende como la habilidad de percibir y distinguir intenciones, motivos y sentimientos de otras
personas. Tambin, puede abarcar sensibilidad a las expresiones faciales, a la voz y a los gestos, as
como la capacidad para discriminar entre diferentes signos interpersonales, como estados de nimo.

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Esta inteligencia, adems, comprende la habilidad de responder eficazmente a esas seales de
manera pragmtica. Es decir, puede liderar o influir en un grupo de personas para seguir un
lineamiento deseado. Se encuentra en lderes polticos y religiosos, en padres y profesores, y en
individuos relacionados con profesiones de asistencia, como terapeutas y consejeros.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es el conocimiento propio y la habilidad de actuar adecuadamente sobre la base del mismo. Esta
inteligencia supone tener una imagen acertada de s mismo, es decir, de las fortalezas y
limitaciones. Asimismo, implica el reconocimiento de sus estados de nimo, sus intenciones, sus
motivaciones, su temperamento y sus deseos. Incluye, adems, la capacidad de autodisciplina,
autocomprensin y amor propio. Se encuentra desarrollada en novelistas y psiclogos.

Como se puede concluir a partir de esta clasificacin, cada ser humano desarrolla al mismo tiempo
distintos tipos de inteligencia. Todas son importantes, pues segn sea la situacin a la que nos
enfrentemos, hacemos uso de alguna en especial. Lo que es cierto es que, durante nuestra vida,
desarrollamos unas ms que otras. Conocer cules son es esencial antes de poder elegir nuestra
profesin, pues de ello depender el desarrollo acadmico de la misma.

Fuente 3
Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido4

Los especialistas se refieren a la personalidad como la forma de actuar y reaccionar de las personas
frente a diversas circunstancias. El psiclogo John Holland afirma que las ocupaciones o
profesiones que elegimos se relacionan con nuestra forma de ser, lo que l llama orientaciones de la
personalidad. Por eso, buscamos ambientes de trabajo en los que nos sentimos cmodos de acuerdo
a aquellas. Las orientaciones de personalidad y el correspondiente tipo de trabajo preferido son los
mostrados a continuacin.
Orientacin realista
- Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean la fuerza
fsica.
- Prefieren trabajos individuales cuando estn en grupo. No les gusta destacar ni dirigir.
- Son personas prcticas, persistentes.
- Reparan mquinas, hacen diseos, atienden animales.
- Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniera, la medicina
veterinaria.
- Les gusta explorar y ejecutar proyectos cientficos.
Orientacin investigadora
- Les gusta ms pensar que actuar.
- Les interesa la observacin y el anlisis.
- Trabajan con ideas, palabras y smbolos.
- Suelen ser creativos.
- Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas.
- No les gusta ser lderes.
- Prefieren la investigacin cientfica.
- Trabajan mejor en laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas o centros de investigacin
social.

4 Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIN (2011) Tutora y educacin educativa. Orientacin

vocacional. Cartilla para tutores. Lima: Ministerio de Educacin, pp. 46-48.

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Orientacin social
- Son sociables y lderes.
- Les gusta ensear.
- Manejan y dirigen grupos de personas.
- Les interesa las actividades de discusin.
- Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios o centros comerciales.
Orientacin convencional
- Se preocupan por cumplir las normas y costumbres.
- No son originales ni espontneos.
- Son personas ordenadas, conservadoras y eficientes.
- Son personas organizadas y responsables.
- Se sienten bien trabajando en oficinas, fbricas o actividades de comercio.
Orientacin emprendedora
- Les interesa las actividades donde pueden controlar.
- Se relacionan con los dems y expresan sus ideas con facilidad.
- Lo econmico es un factor importante.
- Organizan y dirigen grupos.
- Son personas lderes que les gusta sobresalir.
- Les interesa muy poco la teora y la reflexin.
- Trabajan en fbricas, bancos, oficinas de direccin, agencias de publicidad, oficinas de
Estado y partidos polticos.
Orientacin artstica
- Prefieren actividades en la que pueden expresarse por medio de sentimientos, emociones o
la imaginacin.
- Se relacionan con los dems a travs de sus creaciones.
- Prefieren dedicar su tiempo a la creacin y a la reflexin en vez de relacionarse con los
dems.
- Utilizan diversos medios materiales para expresarse como la palabra, medios plsticos,
instrumentos musicales, entre otros.

Actividad 4
Con ayuda de su profesor, sintetice la informacin presentada en las fuentes en un
organizador grfico.

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