INTRODUO

I. Justificativa

De um lado: msicos e bandas. Ensaiando, tocando, compondo,

escrevendo projetos, gravando e compartilhando seu trabalho na internet. Do
outro: leis de incentivo cultura, editais, centros culturais e teatros oferecendo
uma vasta programao musical, gratuitas ou no. Entre esses dois lados: o
pblico.
Este panorama levanta diversas questes e problemticas de naturezas
distintas, que dificilmente so abordadas pelos currculos dos cursos de
graduao em msica. Sendo assim, o presente trabalho pretende focar uma
das questes que emergem deste panorama: o papel do educador musical que
atua no contexto no formal do ensino de msica, enquanto incentivador do
jovem como frequentador de espaos culturais e artsticos.

As razes que fundamentam a escolha desta problemtica esto

relacionadas ao panorama descrito acima. Dessa forma, cabe discutir
separadamente cada um dos aspectos que o constituem.

Atualmente no Brasil podemos constatar a existncia de polticas

culturais que apoiam projetos por meio de editais pblicos como, por exemplo,
a Lei Rouanet - Lei Federal de Incentivo Cultura no mbito nacional e o
ProAc - Programa de Ao Cultural no mbito estadual. Satisfatoriamente ou
no, em todo o pas so feitos investimentos de dinheiro pblico em cultura, em
sua grande parte baseados em um discurso poltico pautado na ideia da
democratizao cultural. Alm disso, podemos destacar tambm os espaos
culturais privados, alternativos e independentes, cada vez mais emergentes
que atendem demanda de artistas no contemplada pelos editais pblicos.

Tambm h em nosso pas uma intensa atividade artstica musical e

uma grande quantidade de msicos com produes diversificadas. Temos
cursos de graduao, cursos tcnicos e conservatrios formando pessoas para
o mercado profissional, que iro atuar nas mais diversas e possveis reas de
trabalho do msico. Possivelmente, uma parcela destes profissionais enviar

6
seus projetos para os editais pblicos ou ento tentar realiz-los nos espaos
culturais privados e/ou alternativos.

Diante dessa oferta artstica e de programao musical em diversos

espaos, seria coerente pensar que tudo isso feito em funo de um pblico
que deseja estar em contato com a msica em apresentaes ao vivo. Porm,
a partir de algumas experincias que tive enquanto pblico, enquanto musicista
e educadora, me fizeram refletir sobre o impacto e o retorno social das polticas
culturais e das produes artsticas, que recebem tanto investimento financeiro
e intelectual.

Em minha cidade, Mogi das Cruzes (SP), muitas das vezes que estive
em shows, concertos, entre outras atividades realizadas em espaos culturais,
pude perceber um nmero muito baixo de pblico at mesmo em atividades
gratuitas. Ento me pergunto: para quem, ns msicos, estamos fazendo
nossos projetos? Toda essa demanda artstica e de espaos culturais tem
cumprido com as expectativas de pblico, na perspectiva dos prprios artistas?
Dentro dessa grande questo tocante ao pblico, gostaria de direcionar o foco
para os jovens e sua participao em shows, saraus, espetculos, entre outros.

Muitas pesquisas na rea da educao musical afirmam a forte presena

da msica no cotidiano dos jovens, revelando dados sobre algumas
caractersticas da sua escuta musical. Uma delas, feita em 2009 pela equipe do
Ncleo de Ensino do Instituto de Artes da UNESP, com alunos do Ensino
Mdio em uma escola pblica de So Paulo, revelou que esses jovens:

Apesar de pouco frequentar eventos e espaos culturais, os

Instrumentos de Pesquisa no indicam o que os impede, nem o que
os motiva. Em contrapartida, apontaram grande proximidade com a
msica, no apenas como arte preferida, mas tambm como
presena predominante nos perodos de lazer, assim como nas
atividades relacionadas televiso, jogos eletrnicos, ao uso do
computador e da internet. (FERNANDES et al., 2011, p. 1624)

Levando em considerao este aspecto da pesquisa, entendemos que a

proximidade do jovem com a msica pode abrir caminho para o trabalho do
educador musical, ampliando as possibilidades de escuta e aproximando o
contato dos jovens com as programaes musicais e com a atividade artstica

7
da sua prpria cidade, bairro ou comunidade. Ou seja, o educador musical
assumindo o papel de mediador, contribuir para a formao de um pblico
com autonomia participativa e crtica.

A formao de pblicos no uma preocupao recente. um assunto

que vem sendo discutido h muito tempo sob diferentes perspectivas,
principalmente nos campos museolgico e das artes visuais em geral. Porm,
na rea da msica e da educao musical um territrio pouco explorado, que
tem preocupado principalmente orquestras e instituies que lutam pela
sobrevivncia da msica de concerto em tempos atuais.

Muitas instituies passaram a incorporar as atividades de mediao

dentro da sua programao, com o objetivo de aproximar o pblico do contexto
artstico das obras. Paralelamente podemos observar o trabalho do
arte/educador sendo entendido sob um novo conceito, como explicita Ana Mae
Barbosa:

No sculo XX, o conceito de educao como ensino passa a ser

minimizado para dar lugar s ideias socioconstrutivistas, que atribuem
ao professor o papel de mediar as relaes dos aprendizes com o
mundo que devem conquistar pela cognio. A arte tem enorme
importncia na mediao entre os seres humanos e o mundo,
apontando um papel de destaque para a arte/educao: ser a
mediao entre a arte e o pblico. (BARBOSA, 2009, p. 13)

A mediao cultural pensada na perspectiva da arte/educao, tem sua

importncia na formao do pblico como cidado participativo do ponto de
vista crtico e criativo. Essa forma de pensar contrape-se ao sentido pejorativo
que vem sendo atribudo ao trabalho de formao de pblico, como comenta o
socilogo da cultura Ney Wendell:

um ato desumano tratar o pblico apenas como um comprador de

bilhetes para um evento cultural. Nesse sentido ele visto apenas
como um consumidor que serve a um empreendimento financeiro.
essa forma de pensar que alimenta a prtica errnea de que o fato de
distribuir ingressos para populao significa j estar se realizando
uma formao de pblico. (WENDELL, 2013, p. 19)

Ainda sobre o conceito de formao de pblico em um sentido mais

amplo, vale citar o trabalho feito pelo Servio Educativo da Casa da Msica de
Portugal, que segundo Pedro Quintela:

8
 Para alm de promover a mobilizao de pblicos para a atividade da
instituio e a sua formao para a relao com a msica, pretende-
se intervir de forma inovadora no prprio campo da formao e da
criao musical. (QUINTELA, 2011, p. 70).

Diante desse novo olhar sobre a formao de pblico, reafirma-se o

papel do educador musical enquanto mediador, principalmente nos espaos de
ensino no-formal da msica: escolas de msica, centros culturais, ongs, etc.
Isso porque muitos deles trazem em suas aes um grande potencial enquanto
espaos de mediao e de vivncia da experincia esttica.
Sendo assim, cabe ao educador musical entender o seu trabalho enquanto
mediador no contexto da educao no formal, com o intuito de proporcionar o
acesso mais direto do jovem com a experincia esttica, para que ele descubra
seus prprios caminhos para conhecer e vivenciar a msica em shows, saraus,
concertos, espetculos, entre outros. Para isso, preciso pesquisar e analisar
aes educativas e formas de mediao, buscando fundamentos para o
trabalho do educador musical na formao de pblico.

II. Questes de pesquisa

A partir do problema de pesquisa, foram levantadas as seguintes

questes:
Como se d a mediao cultural em msica?
Quais procedimentos, aes educativas, propostas metodolgicas
podem contribuir para que o jovem descubra seus prprios caminhos no
conhecer e vivenciar a msica em shows, saraus, espetculos, etc.?
Em que medida o trabalho do educador musical pode incentivar a
participao dos jovens nessa experincia esttica?

III. Objetivos

Os principais objetivos deste trabalho so:

Encontrar fundamentos para o trabalho de formao de pblico para
msica na perspectiva da arte/educao.

9
 Pesquisar processos pedaggicos e aes educativas que possam
estimular o contato do jovem com a msica no mbito das apresentaes
musicais tais como shows, saraus, espetculos.

Discutir o papel do educador musical como mediador, no contexto da

educao no formal.

IV. Procedimentos metodolgicos

Esta uma pesquisa qualitativa, com os seguintes procedimentos

metodolgicos:
Levantamento bibliogrfico e reviso de literatura, buscando publicaes
que tratem das aes educativas, projetos de mediao cultural em
msica e ao de educadores musicais, em espaos no formais do
ensino de msica junto aos jovens;
Anlise do material a fim de criar conexes entre os conceitos de
formao de pblico, educao no-formal para discutir sobre o papel do
educador musical enquanto mediador entre jovens e msica, no mbito
das apresentaes musicais;
Redao do trabalho de pesquisa apresentando um panorama deste
campo, junto ao do educador musical como mediador.

V. Estrutura do trabalho

Na Introduo, o trabalho apresenta o Levantamento bibliogrfico e a

Reviso de literatura, que contm publicaes pesquisadas e selecionadas,
significativas para elaborao da monografia.
Na sequncia, o primeiro captulo trata de revisar os conceitos
mediao cultural e formao de pblico na perspectiva da arte/educao,
trazendo referncias de autores do campo das artes visuais, do teatro e
tambm da sociologia da cultura. Tambm neste captulo pretende-se
10
estabelecer uma relao destes processos com os contextos de educao no-
formal.
O segundo captulo analisa algumas propostas de mediao em msica
realizadas por educadores musicais em diferentes contextos de educao no-
formal, tentando traar um dilogo entre essas prticas e os conceitos
revisados no primeiro captulo.
Nas Consideraes Finais apresento uma reflexo sobre o papel do
educador musical enquanto mediador, chamando ateno para alguns
aspectos que devem ser levados em conta no trabalho de mediao e
formao de pblico para msica. Alm disso, aponto para a questo dos
jovens como pblico potencial, devido sua proximidade com a msica em seu
cotidiano.

11
LEVANTAMENTO BIBLIOGRFICO / REVISO DE LITERATURA

I. Levantamento bibliogrfico

Na primeira etapa do trabalho, foi realizado um levantamento de artigos

publicados e disponibilizados online pela ABEM (Associao Brasileira de
Educao Musical), e pela ANPPOM (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-
Graduao em Msica) relacionados ao tema da pesquisa.
Foram encontrados 4 (quatro) artigos nos Anais da ABEM dentre os
publicados entre 2001 e 2013 e 1 (um) artigo na Revista da ABEM dentre as
publicaes de 1992 a 2015.
No foram encontrados artigos relacionados ao tema de pesquisa nos
Anais da ANPPOM, bem como na Revista OPUS e na Revista MEB.
Os quadros referentes ao levantamento bibliogrfico esto localizados
na seo de Anexos deste trabalho.

II. Reviso de literatura

Para a reviso de literatura foram selecionadas publicaes diversas

sobre mediao cultural e formao de pblico. Tambm foram includos
artigos encontrados nas publicaes dos Anais da ABEM, que apresentam
experincias de mediao realizadas por educadores musicais.

1. BARBOSA, A. M. Mediao cultural social. In: BARBOSA, Ana Mae e

COUTINHO, Rejane (Orgs.). Arte/Educao como mediao cultural e
social. So Paulo: Editora UNESP, 2009. (p. 13-22)
O texto inicia com a afirmao do conceito de educao como mediao.
A partir disso, a autora aponta o papel da arte/educao na mediao entre a
arte e o pblico, e indica os museus como espaos para realizao de aes
educativas de mediao. Ela, ento, avalia os procedimentos utilizados pelos

12
setores educacionais de alguns museus, ressaltando a funo social da
mediao cultural.

2. BARROS, Jos Mrcio. Mediao, formao, educao: duas aproximaes

e algumas proposies. In: Revista Observatrio Ita Cultural: OIC. N. 15
(dez. 2013/maio 2014). So Paulo: Ita Cultural, 2013. (p.10-16)
O autor discute os processos de mediao, formao e educao e suas
possveis relaes. Ele tambm reflete sobre as delineaes institucionais a
respeito da cultura, que ora concebida como meio, ora como fim,
configurando os objetivos da mediao cultural. A mediao no contexto da
arte e da cultura definida pelo autor como circulao de sentidos, na qual se
estabelece uma relao entre a significao individual e o sentido produzido
socialmente. Sendo assim, ela tem por objetivo a aproximao entre sujeitos e
objetos de sentido. A partir disso, os mediadores so definidos como
operadores dessa aproximao, no desafio de desenvolver processos de
mediao, formao e educao que preparem os sujeitos para o dilogo e
trocas informacionais, simblicas e subjetivas.

3. BOTELHO, Isaura; OLIVEIRA, Maria Carolina V. Centros culturais e a

formao de novos pblicos. In: Percepes Cinco questes sobre
Polticas Culturais. So Paulo: Ita Cultural, 2010. (p. 11-19)
As autoras iniciam o artigo problematizando a chamada democratizao
cultural como ideal norteador das polticas pblicas culturais, associada a uma
ideia restrita de cultura relacionada ao repertrio cultural erudito. Elas citam as
pesquisas feitas nos anos 1960 na Frana por Pierre Bourdieu e Alain Darbel
que, ao analisar a relao dos pblicos com as obras de arte em museus,
constataram que a construo do gosto pela arte depende de diversos fatores
sociais como: ambiente familiar e a educao formal. A partir disso passa-se a
considerar a diversidade de pblicos e o termo acesso enquanto acesso
social aos cdigos, e no somente gratuidade dos produtos culturais. Por fim,
elas discutem as possibilidades da mediao cultural pela aprendizagem e
apropriao das linguagens e cdigos das manifestaes artsticas, a fim de

13
quebrar as barreiras simblicas garantindo a formao de novos pblicos nos
espaos culturais.

4. CAVALCANTI, Rodrigo Leite. A formao de plateia e os processos de

transmisso musical em uma escola de msica privada de Joo Pessoa.
UFPB. 2013. In: Anais do XXI Encontro Anual da Abem: Cincia,
tecnologia e inovao: perspectivas para pesquisas e aes em educao
musical. Pirenpolis - GO, 04 a 08 de novembro de 2013, p. 126-135.
Este estudo de caso teve como objetivo investigar o desenvolvimento do
gosto musical no contexto de uma escola de msica do setor privado, da
cidade de Joo Pessoa. Como embasamento terico o autor dialoga com as
ideias do socilogo Pierre Bourdieu, sobre a influncia da escola e da famlia
na formao das prticas culturais e, consequentemente, do gosto musical. Ele
tambm chama ateno sobre a capacidade de assimilar e identificar com um
objeto artstico, relacionada ao conhecimento prvio de cdigos. A partir disso,
o autor ressalta o papel das escolas de msica na formao de uma audio
musical mais reflexiva em seus alunos.

5. COUTINHO, R. G. Estratgias de mediao e a abordagem triangular. In:

BARBOSA, Ana Mae e COUTINHO, Rejane (Orgs.). Arte/Educao como
mediao cultural e social. So Paulo: Editora UNESP, 2009, p. 171-185.
A autora traz o conceito de mediao cultural baseada na Abordagem
Triangular do ensino da arte, articulando trs dimenses: leitura, produo e
contextualizao. Ela defende esse modelo de mediao como um espao de
educao no reprodutiva, diferente dos antigos modelos herdados dos
sistemas elitistas excludentes. Nesse novo contexto, a formao de pblico
entendida como um processo de aprendizagem no qual os sujeitos envolvidos
interagem e se apropriam de conhecimentos.

6. CRUZ, Rita M. P. de O. Aes musicais educativas em instituies

culturais. 2014. 128 f. Monografia (Licenciatura em Educao Musical),
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Instituto de Artes, So
Paulo, 2014.

14
 O trabalho discorre sobre a mediao cultural e a democratizao do
acesso msica em relao ao contexto das instituies culturais. Inicialmente
apresenta uma pesquisa retrospectiva, traando um histrico das aes
educativas realizadas em museus, destacando o pioneirismo destas
instituies no trabalho de mediao cultural. Partindo disso, Rita discute a
experincia do ouvinte amador por meio das pesquisas que estudam a relao
deste com a msica e ressalta a o engajamento ativo na escuta musical do
ouvinte amador. Em seguida, discute o trabalho de mediao realizado pelos
servios educativos da Casa da Msica em Portugal e da Fundao OSESP no
Brasil. Por fim, ela traz a sua reflexo sobre as possibilidades de aes
musicais educativas em instituies culturais.

7. DESGRANGES, Flvio. Mediao teatral: anotaes sobre o Projeto

Formao de Pblico. In: Urdimento Revista de Estudos em Artes
Cnicas. Universidade do Estado de Santa Catarina. Programa de Ps-
Graduao em Teatro. Vol 1, n. 10 (Dez 2008) Florianpolis: UDESC/CEART,
p. 75 83.
O autor apresenta um relato do Projeto Formao de Pblico, no qual
participou como orientador no ano de 2004. Iniciativa da Secretaria Municipal
de Cultura de So Paulo, o projeto promovia espetculos teatrais para
estudantes de 305 escolas municipais apresentados nos teatros dos CEUs.
Desgranges discorre sobre o conceito de mediao teatral que norteia as
aes do projeto e discute os procedimentos artsticos e pedaggicos de
mediao utilizados pela equipe visando formao do pblico para os
espetculos apresentados.

8. FERNANDES, Iveta M. B. A.; FRANCO, Jaqueline O.; GARCIA, Mrcia S.;

GRANATO, Guilherme,; LONGHITANO, Gabriel A. Msica no Ensino Mdio:
Possibilidades e Alcance. In: PINHO, Sheila Z.; OLIVEIRA, Jos Brs B. (Org)
Ncleos de Ensino da UNESP: artigos dos projetos realizados em 2009.
So Paulo: Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Graduao, 2011.
p. 1615 1630.
O artigo um relato da pesquisa feita pelos bolsistas do Ncleo de
Ensino, Programa da PROGRAD, na primeira fase do projeto Msica no

15
Ensino Mdio: possibilidades e alcance, coordenado pela Professora Iveta M.
B. vila Fernandes, realizado na Escola Estadual Prof. Alberto Levy em So
Paulo. A partir da elaborao de um Instrumento de Pesquisa a fim de
conhecer o perfil dos alunos do Ensino Mdio desta escola, os bolsistas junto
professora fizeram uma anlise das informaes. Nela identificaram a grande
proximidade dos jovens com a msica no seu cotidiano e tambm a dificuldade
apresentada por eles em identificar gneros musicais. A partir disso os
bolsistas puderam realizar o planejamento das oficinas de msica que seriam
oferecidas aos alunos, abordando principalmente a questo dos gneros
musicais. A avaliao do trabalho revelou um retorno positivo dos alunos e o
seu envolvimento significativo nas oficinas de msica.

9. GOMES, Thiago Salas, SOUZA, Leandro Pereira de. As interaes didticas

promovidas nas apresentaes do espetculo Mnemorfoses desenvolvido pelo
Projeto Aquarpa. UFSCAR. In: Anais do XX Encontro Anual da ABEM: A
Educao Musical no Brasil do Sculo XXI. Universidade Federal do Esprito
Santo (UFES), Faculdade de Msica do Esprito Santo (FAMES), Secretaria
Municipal de Educao de Vitoria (SEME). Vitria- ES, 07 a 10 de novembro de
2011, p. 484-489.
O artigo relata a experincia do Projeto AQUARPA na realizao de trs
concertos didticos, com o intuito de aproximar a esttica da msica
contempornea do pblico leigo. Os autores destacam estes encontros de
carter educacional no formal, como uma possibilidade de proporcionar ao
pblico uma experincia de apreciao mais significativa, a partir da
apropriao de conhecimentos especficos desta esttica.

10. GREEN, Lucy. Pesquisa em sociologia da educao musical. In: Revista

da ABEM, ano 4, n. 4 set.1997, p. 25-35.
Neste artigo, Lucy Green apresenta alguns conceitos relacionados
sociologia da msica, dentre eles a construo social do significado musical.
De acordo com a autora, a experincia musical envolve a coexistncia de
significados inerentes, que tratam das interrelaes convencionais do material
sonoro, a capacidade perceptiva do ouvinte, e significados delineados que

16
dependem do contexto social da msica em questo. A interao entre
significados inerentes e delineados , para a autora, de onde surgem os
maiores desafios da Educao Musical.

11. KRGER, Susana E.; HENTSCHKE, Liane. Uma orquestra pode ser a
minha cara? Uma experincia com concertos didticos para crianas e
adolescentes. UFRS. In: Anais do XII Encontro Anual da ABEM: Polticas
Pblicas e Aes Sociais em Educao Musical. Universidade do Estado de
Santa Catarina / UDESC Florianpolis SC. 21 a 24 de outubro de 2003,
p.791-800.
O relato de experincia trata da implantao do projeto Concertos
Didticos A Orquestra a minha cara, criado pelo Programa de Formao de
Pblico da CPE-OSESP, entre 2001 e 2002. Foram realizados 10 concertos
didticos para 87 escolas, alm de palestras dos msicos da Osesp nas
escolas inscritas e o Curso de formao continuada em educao musical pelo
Programa Formao de Professores. A avaliao das atividades mostrou
resultados positivos, revelou a necessidade de estruturao de um material
didtico-pedaggico e a criao de um novo formato de evento, os Ensaios
Gerais Abertos, contemplando o pblico adolescente.

12. MOURA, L. R. Arte e Educao: uma experincia de formao de

educadores mediadores. 2007. 185 p. Dissertao (Mestrado) Programa de
Ps-Graduao em Artes, Universidade Estadual Paulista, Instituto de Artes,
So Paulo.
Nessa dissertao de mestrado em artes visuais, a autora tem como
tema principal a formao do educador para atuar como mediador cultural. No
primeiro captulo ela apresenta um histrico sobre a educao no contexto dos
museus, constatando as transformaes da relao entre pblico e museu ao
longo do tempo, e a passagem de um espao de contemplao para um
espao de ensino e aprendizagem. No segundo captulo, Moura traz
referncias tericas sobre a mediao cultural, a experincia esttica e o
educador mediador. Por fim, ela relata o trabalho realizado com alunos de

17
licenciatura em artes visuais, e discute a formao de educadores mediadores
no contexto universitrio.

13. OLIVEIRA, Ams. Atividades pedaggicas extracurriculares: o caso de um

concerto didtico na escola. UEFS. 2013. In: Anais do XXI Encontro Anual da
ABEM: Cincia, Tecnologia e Inovao: perspectivas para pesquisas e
aes em educao musical. Pirenpolis - GO, 04 a 08 de novembro de
2013, p. 532-541.
O artigo um relato de experincia sobre uma srie de concertos
didticos, realizada pelos bolsistas do PIBID UEFS em uma escola pblica de
Feira de Santana (BA). O projeto teve como principais objetivos a ampliao do
repertrio dos alunos, possibilitando uma audio musical mais autnoma dos
meios de comunicao de massa e valorizando os conhecimentos prvios dos
estudantes. Ao final, os bolsistas constataram que os objetivos foram
alcanados, observando tambm as contribuies da atividade para sua
formao enquanto educador musical.

14. QUINTELA, Pedro. Estratgias de mediao cultural: Inovao e

experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica. In: Revista Crtica
de Cincias Sociais, 2011, p. 63-83. Disponvel em:
< http://rccs.revues.org/1531 > Acesso em 25 de maio de 2015
O artigo trata das questes acerca da criao de Servios Educativos
em instituies culturais. O autor destaca que o interesse pela mediao
cultural reflexo dos investimentos pblicos feitos na cultura, ao mesmo tempo
em que constata uma audincia insuficiente para a oferta de atividades
culturais provenientes destes investimentos. Ele chama a ateno para as
aes do Servio Educativo da Casa da Msica em Portugal, que apresenta
estratgias inovadoras e experimentais de mediao com o pblico.

15. SIMSON, Olga R. de M. von; PARK, Margareth B.; FERNANDES, Renata

S.. Educao no-formal: um conceito em movimento. In: Vises singulares,
conversas plurais. So Paulo: Ita Cultural, 2007, p.13-41.

18
 As autoras discorrem sobre alguns conceitos e definies de educao
no-formal a partir diversas referncias tericas, relacionando as
caractersticas que se diferenciam da educao formal. Em seguida
apresentam um panorama histrico da educao no-formal no Brasil,
comentando tambm sobre a formao dos educadores vinculados ao ensino
no-formal.

16. WENDELL, Ney. Estratgias de mediao cultural para formao de

pblico. In: BRASIL. Secretaria de Cultura do Governo do Estado da Bahia.
Salvador, BA: Fundao Cultural do Estado da Bahia (FUNCEB), 2013.
Disponvel em: < http://www.fundacaocultural.ba.gov.br/wp-
content/uploads/2014/09/Estrat%C3%A9gias-de-Media%C3%A7ao-
Cultural_Ney-Wendell_8-9.pdf > Acesso em 25 de mai. 2015.
O texto um guia de referncias para o trabalho de formao de pblico,
resultante de uma consultoria sobre mediao cultural feita pelo autor
Secretaria de Cultura do Governo do Estado da Bahia. Dessa forma, ele
apresenta o conceito, os objetivos e as possibilidades de aes educativas de
mediao, a partir de uma viso do pblico enquanto cidado e criador cultural,
ativamente participativo em contato com a experincia artstica.

O levantamento realizado reafirmou a escassez de pesquisas em msica

e educao musical, quanto mediao cultural e formao de pblico,
evidenciando o conhecimento produzido pelas pesquisas feitas nas artes
visuais, nas artes cnicas e na sociologia da cultura. Dessa forma, o contato
com as pesquisas destes campos possibilitou uma maior compreenso a
respeito da mediao cultural na perspectiva da arte/educao, como tambm
proporcionou uma viso mais ampla sobre o conceito formao de pblico.

19
 1. MEDIAO CULTURAL E FORMAO DE PBLICO: UMA REVISO
DE CONCEITOS

Na busca de fundamentos para o trabalho de mediao cultural e

formao de pblico para msica, tornou-se evidente a necessidade de
entender os conceitos norteadores destes processos a fim de ampliar a viso
para alm do senso comum. Isso porque o termo formao de pblico
geralmente interpretado em um sentido pejorativo, sendo necessrio
entender os motivos que geram tal interpretao e ampliar o conhecimento
acerca deste conceito.

1.1 Percepes e concepes sobre a formao de pblico

No artigo Mediao teatral: anotaes sobre o projeto Formao de

Pblico, Desgranges (2008) faz uma distino entre formao de pblico e
formao de espectadores, destacando as diferentes finalidades e os focos de
abordagem entre estes dois processos. Para o autor:

[...] um projeto que cuide somente (o que no pouco) da

viabilizao do acesso fsico dos espectadores ao teatro, pode ser
considerado como um projeto de formao de pblico teatral [...]
almejando, assim, a ampliao dos frequentadores em potencial,
criando condies para o estabelecimento, em determinada parcela
da populao, do hbito de ir ao teatro. Por sua vez, um projeto de
formao de espectadores visa no apenas a facilitao do acesso
fsico, mas tambm, e principalmente, a do acesso lingustico, pois
quer trabalhar com as individualidades, com as subjetividades, com
as conquistas efetivadas por cada espectador no processo em curso.
(DESGRANGES, 2008, p. 77)

Como complemento a estas ideias, vale citar a crtica feita por Botelho e
Oliveira (2010) ao modo como as polticas culturais pensam a formao de
pblico, preocupando-se somente com a viabilizao do acesso fsico aos bens
culturais, por meio da distribuio gratuita ou barateamento de ingressos a fim
de atrair um maior nmero de pessoas para determinada programao cultural,
por exemplo. Apesar de ser uma prtica justa, uma vez que amplia o acesso s
pessoas com baixas condies financeiras, ela acaba beneficiando um pblico
que normalmente j participa de atividades culturais.
20
 Como ilustrao, podemos citar projetos, bastante frequentes,
voltados para oferecer shows, concertos (geralmente em horrios de
rush nas grandes cidades, por exemplo) ou peas teatrais a preos
mdicos, todos em nome da formao de pblico. Na verdade, o
que se v como resultado que esses projetos atraem
prioritariamente aqueles que j so praticantes (ou consumidores)
desses gneros e pouco fazem para ampliar a composio social do
conjunto de frequentadores. (BOTELHO e OLIVEIRA, 2010, p. 13)

Alm disso, essas prticas refletem um pensamento no qual o pblico

entendido apenas do ponto de vista quantitativo, o que possivelmente uma
das causas do sentido pejorativo que muitas vezes se atribui formao de
pblico. Como defendem Botelho e Oliveira:

Medir o volume de pessoas que utilizam uma instituio ou participam

de determinada atividade, por si s, significa pouco do ponto de vista
do principal objetivo afixado, pois no nos informa sobre a
composio social desses pblicos ou seja, no temos como saber
se realmente h diversificao na composio social dos
frequentadores ou se apenas pessoas com o mesmo perfil
intensificaram sua frequncia. (BOTELHO e OLIVEIRA, 2010, p. 12)

Verifica-se que essas prticas esto relacionadas ao seguinte problema:

investimentos realizados a fim de aumentar a oferta de equipamentos culturais
e de programao, porm sem um retorno proporcional de pblico. Quintela
(2011) chama ateno para como essa situao despertou o interesse pelo
tema da mediao cultural em Portugal, mobilizando a criao dos chamados
servios educativos dentro das instituies culturais:

Em Portugal, este interesse tem-se traduzido no desenvolvimento de

servios educativos em diversos tipos de instituies culturais. Esta
tendncia particularmente notria nos ltimos anos, fruto do
investimento pblico na criao/recuperao de infraestruturas
culturais, de mbito local e nacional, muitas vezes acompanhado pela
constatao das reduzidas ou insuficientes audincias para a oferta
das atividades culturais propostas por estes novos equipamentos.
(SANTOS apud QUINTELA, 2011, p. 64)

No Brasil, Coutinho (2009) aponta uma transformao e um interesse

renovado pelas prticas de mediao cultural realizadas nos museus a partir da
dcada de 1990. Segundo a autora, o movimento gerado pelas
megaexposies trazendo acervos de grandes museus internacionais para as
capitais brasileiras atraiu um nmero considervel de pessoas para os museus,
revelando ento a necessidade de se realizar um trabalho de formao de um
grande pblico de fruidores para estes espaos culturais (COUTINHO, 2009).
21
 No h como ignorar esta problemtica econmica das instituies
culturais, tampouco esquecer o que isto reflete para os artistas envolvidos
nestes contextos, uma vez que estes sobrevivem da indstria cultural de uma
forma ou de outra. Porm, um equvoco tratar a formao de pblico apenas
em funo da sustentabilidade da produo cultural, onde o pblico visto
somente enquanto consumidor. Mais recentemente, em contrapartida a essa
viso, passamos a ter a ideia na qual o pblico enquanto criador participa
ativamente da experincia esttica:

O pblico contemporneo quer jogar, participar, integrar e criar junto

com os fazedores culturais. Os espaos delimitados para o pblico
mudaram, pois em qualquer lugar pode-se ter uma obra cultural. O
lugar esttico e receptivo do pblico mudou para um movimento mais
criador e questionador. (WENDELL, 2013, p. 19)

preciso no somente desconstruir este conceito de pblico do ponto

de vista quantitativo, como tambm considerar a diversidade cultural e,
consequentemente, a diversidade de pblicos. Uma vez que a concepo de
cultura restrita ao universo da cultura erudita, princpio que por muito tempo
norteou aes das polticas culturais, entendido sob outro ponto de vista:

O aspecto importante aqui que as polticas formuladas em nome de

uma democratizao cultural no atingiram aquilo que era o seu
maior objetivo: incorporar novos setores sociais no mundo dessas
prticas eruditas. [...] Tal constatao gerou umas das principais
crticas feitas a esse modelo de democratizao cultural que
considera cultura apenas a alta cultura. Hoje tem-se maior
conscincia de que essa apenas uma entre as diversas culturas
existentes, sendo mais um elemento no leque de opes que devem
ser oferecidas aos pblicos. (BOTELHO e OLIVEIRA, 2010, p. 12)

Conclui-se, ento, que a formao de pblico pode ter diferentes

finalidades, de acordo com os interesses e objetivos de quem planeja realiz-
la. Na perspectiva da arte/educao devemos consider-la primeiramente
enquanto formao de espectadores que, conforme visto anteriormente na
concepo de Desgranges (2008), visa promover o acesso lingustico arte,
priorizando a sua finalidade social e no somente econmica. Como apontam
Botelho e Oliveira (2010), compreendida em um sentido amplo, a formao de
pblicos pode promover uma real integrao dos diferentes setores sociais ao

22
estimular novos padres de relao e interao entre pblicos e produtos
culturais.

1.2 Buscando definies para mediao cultural

De acordo com Cruz (2014) o conceito mediao no se fecha em uma

nica definio. Diversos autores que buscaram definies para este conceito
traam uma relao entre este processo e os processos de educao ou
arte/educao.
Para Barbosa (2009) o prprio conceito de educao pode ser entendido
como mediao. Ela afirma que Paulo Freire consagra na contemporaneidade
a ideia de que ningum aprende sozinho e ningum ensina nada a ningum;
aprendemos uns com os outros mediatizados pelo mundo (BARBOSA, 2009,
p. 13).
No artigo Mediao, formao, educao: duas aproximaes e algumas
proposies, de Jos Mrcio Barros (2013), a mediao entendida como
parte dos processos educativos de formao e educao:

Por mediao entende-se aqui o processo de circulao de sentidos

nos diferentes sistemas culturais, operando um percurso entre a
esfera pblica e o espao singular e individual dos sujeitos. Trata-se,
portanto, de uma operao cognitiva, simblica e informacional que
se faz presente em processos tanto de formao quanto de
educao. (BARROS, 2013, p. 11)

O autor tambm ressalta o papel da mediao para a constituio do

espao social, na aproximao entre o conhecido e o desconhecido:

Tomada como uma atividade de produo de sentidos que, tal e qual

a linguagem, produz a to necessria transio do sensvel ao
inteligvel, a mediao oportuniza o trnsito to fundamental para a
constituio do espao social, entre o eu e o outro. Entre o conhecido
e o desconhecido. Entre as semelhanas e as diferenas. A
mediao refere-se, portanto, circulao de sentidos nos sistemas
culturais. [...] Sua tarefa central reduzir a distncia entre sujeitos e
objetos de sentido, tornando, assim, a vida coletiva inteligvel e
possvel. (BARROS, 2013, p. 14)

Wendell apresenta o conceito de mediao cultural direcionado ao

trabalho de formao de pblico, considerando a mediao cultural como uma

23
metodologia que une processos artsticos e pedaggicos para mediar o pblico
na sua relao com a obra cultural (WENDELL, 2013, p. 6).
Tambm neste sentido, as observaes feitas por Moura (2007) na
busca por definies acerca da mediao:

O termo mediao, segundo o Dicionrio de poltica Cultural de

Teixeira Coelho (2004) , tem uma definio ampla dessa ao, ao
explicar que podem ser processos de diferentes naturezas, mas a
meta final promover a aproximao com as obras de cultura e arte.
(MOURA, 2007, p. 79)

Essa aproximao do pblico com as obras de arte no se refere a uma

aproximao fsica, mas certamente no mbito simblico e sensvel. A arte,
como afirma BARBOSA (2009, p. 21) (...) como uma linguagem aguadora dos
sentidos, transmite significados que no podem ser transmitidos por nenhum
outro tipo de linguagem, como a discursiva e a cientfica. Sendo assim, como
qualquer linguagem, a arte gera comunicao em um dilogo entre os valores
culturais presentes na obra e a bagagem cultural trazida pelo pblico.
(MOURA, 2007).
Dessa forma, ao definir a mediao como processo que promove a
aproximao com a arte, podemos ento compreender o seu papel catalisador
deste dilogo entre o sujeito e a linguagem artstica, que se d por meio das
sensaes e constitui a experincia esttica. De acordo com Moura (2007):

O termo experincia esttica em arte, diz respeito apreenso

sensvel do objeto artstico. Essa relao sensvel provocada pela
obra de arte pode levar o espectador a buscar pelas qualidades do
que ele considera beleza. uma vivncia experimentada na relao
sensvel com o mundo nossa volta e que nos faz refletir, mas que
tambm nos leva a um estado de xtase, provocando um
envolvimento total entre fruidor e a obra de arte. (MOURA, 2007, p.
79)

Podemos ento dizer que ao evidenciar a mediao nas prticas de

ensino da arte revela-se uma preocupao em potencializar a experincia
esttica, reconhecendo os processos cognitivos, afetivos e reflexivos
despertados pelas sensaes vivenciadas no contato com a produo artstica
e cultural.

24
 1.3 Mediao cultural e educao no-formal

Centros culturais, escolas de msica, ongs e museus, so tambm

contextos educacionais. Apesar de possurem caractersticas particulares,
estes espaos possuem em comum o fato de promover experincias formativas
fora do contexto escolar. Por isso, podem ser considerados espaos de
educao no formal.

A educao no-formal toda aquela que mediada pela relao

ensino/aprendizagem; tem forma, mas no tem uma legislao
nacional que a regule e incida sobre ela. Ou seja, uma srie de
programas, propostas, projetos que realizam aes ou interferncias,
que so perpassados pela relao educacional, mas que se
organizam e se estruturam com inmeras diferenas em suma, um
leque bem amplo de possibilidades. (SIMSON et al., 2007, p. 16)

Ainda segundo as autoras acima citadas, essa modalidade da educao

passou a ser reconhecida no Brasil a partir dos anos 1990, e vem ocupando
cada vez mais espao no cenrio nacional.
A educao no formal se diferencia da educao formal nos seguintes
aspectos: estrutura, contedo, tempo, gratificao, local, mtodo, participantes
e funo. Estruturalmente, a educao formal possui um sistema fechado e
sequencial, enquanto a no formal apresenta uma estrutura mais aberta. Os
contedos trabalhados na educao no formal so especficos, de carter
prtico e pretendem responder s necessidades trazidas pelos indivduos no
tempo presente, diferente da educao formal, na qual o retorno obtido a
longo prazo pois se orienta ao tempo futuro. Na educao no formal no
existe divises de grupo por faixas etrias, permitindo o convvio e o
aprendizado entre pessoas de diferentes idades (BREMBECK apud SIMSON et
al., 2007).
Ao distinguir-se da educao formal, a educao no formal pressupe
outros tipos de relao com o conhecimento, e no caso da arte com a
experincia esttica. Nos centros culturais, por exemplo, Botelho e Oliveira
(2010) chamam ateno para o relacionamento com as manifestaes culturais
articuladas com o lazer e com a sociabilidade:

25
 Aqui os centros culturais multidisciplinares tm algumas vantagens, j
que podem associar s atividades culturais espaos de lazer e
sociabilidade, que so vistos como fatores que auxiliam na
construo de uma relao de maior intimidade entre os indivduos e
as diversas manifestaes culturais. (BOTELHO e OLIVEIRA, 2010,
p. 16)

A apropriao do espao cultural enquanto espao de vivncia social e

lazer, associado ideia de um lugar para estar com a famlia ou amigos,
capaz de promover uma quebra de barreiras simblicas do indivduo em
relao arte, colaborando para a aproximao de potenciais pblicos s
manifestaes artsticas (BOTELHO e OLIVEIRA, 2010).
Por isso, podemos considerar o potencial que estes contextos de
educao no formal possuem enquanto espaos de mediao e vivncia da
experincia esttica, ao promover a aproximao do pblico com as artes, uma
vez que o seu tipo de organizao propicie condies para isto.

26
2. A MEDIAO E OS PROCESSOS DE FORMAO DE ESPECTADORES
PARA MSICA

Como constatado anteriormente, o campo das artes visuais e das artes

cnicas possuem mais referncias tericas e prticas sobre a mediao
cultural no processo de formao de espectadores, com trabalhos realizados
em museus e teatros. Na rea da msica e da educao musical, ainda que
no encontremos muitas referncias, podemos observar alguns projetos de
mediao realizados por iniciativas institucionais com maior alcance e tambm
por grupos em contextos especficos.
A maioria dos artigos encontrados nos Anais da ABEM sobre mediao
e formao de espectadores para msica so relatos de experincia, nos quais
podemos identificar relaes entre as prticas realizadas por educadores
musicais em diferentes contextos e os conceitos, definies de mediao
cultural expostos no captulo anterior.
No artigo As interaes didticas promovidas nas apresentaes do
espetculo Mnemorfoses desenvolvido pelo projeto AQUARPA, os autores
relatam uma experincia que envolve a elaborao de um concerto didtico.
Segundo Gomes e Souza (2011):

Essa prtica consiste em um espao de apreciao musical onde

uma obra apresentada e comentada em seus diversos aspectos
pelos prprios criadores e/ou executantes, ou ainda por profissionais
com conhecimento especializado sobre o assunto. (GOMES e
SOUZA, 2011, p. 486)

O Projeto AQUARPA, iniciado no Laboratrio de Construo de

Instrumentos Musicais da UFSCAR, pretendia proporcionar um espao de
interao entre o pblico e os msicos relacionados produo da msica
contempornea, (...) a fim de aproximar o espectador dos agentes que criam e
executam esta msica (GOMES e SOUZA, 2011, p. 484).
Os autores consideram que as interaes que ocorrem nestes espaos,
permitem caracteriz-los como contextos de educao no formal:

Consideramos que as interaes que ocorrem entre msicos e

sociedade nestes espaos so parte da ampla esfera da educao
musical e, nesta configurao ela pode ser classificada como uma

27
 educao no-formal, [...] mas se faz em um ambiente dotado de
intencionalidade educacional. (GOMES e SOUZA, 2011, p. 485)

O espetculo artstico elaborado pelo projeto misturava a improvisao

musical contempornea e o uso de tecnologias de udio e vdeo. Durante o
segundo semestre de 2010 foram realizadas trs apresentaes deste
espetculo, seguidas de interaes didticas aps o concerto, que consistiam
em um momento no qual o pblico subia ao palco junto aos msicos
configurando um ambiente de troca de experincias musicais. Essa dinmica
de interao promoveu a discusso e esclarecimento acerca de assuntos de
ordem objetiva e subjetiva, abordando tanto a estrutura musical da obra como
tambm questes relacionadas significao e intencionalidade (GOMES e
SOUZA, 2011).
Nesse sentido, a mediao realizada pelos prprios msicos
idealizadores do espetculo promoveu a formao dos espectadores, na
medida em que contou com a participao ativa do pblico e ofereceu
elementos sobre a linguagem artstica explorada no espetculo, estimulando
novos padres de relacionamento com a esttica da msica contempornea.
Outro exemplo de ao educativa de mediao baseada nos concertos
didticos o trabalho feito a nvel institucional pelo Programa Formao de
Pblico, criado em 2001 pela Coordenadoria de Programas Educacionais da
Osesp (Orquestra Sinfnica do Estado de So Paulo). Uma das aes
desenvolvidas pelo programa foi a realizao de concertos didticos para o
pblico infantil e adolescente. Alm disso, outras aes integradas como os
Cursos de formao continuada em educao musical oferecidos aos
professores, e as Palestras dos msicos da Osesp nas escolas revelavam,
neste incio de implantao do programa, o seu carter inovador ao preocupar-
se com as etapas anteriores e posteriores ao concerto (KRGER e
HENTSCHKE, 2003).
Encontramos referncias sobre essa estrutura de planejamento das
aes de mediao no guia Estratgias de mediao cultural para formao de
pblico, em que Wendell (2013) indica trs etapas que compem o processo de
mediao, que correspondem aos seguintes momentos: antes, durante e
depois.

28
 De acordo com Wendell (2013), a etapa que antecede o encontro do
pblico com a obra de arte - o antes - caracterizada por trs aes principais
de mediao: mobilizao, sensibilizao e preparao. Podemos fazer uma
relao dessa etapa com as Palestras dos msicos da Osesp nas escolas.
O durante tambm composto por trs aes principais: encontro,
apropriao e reflexo. A apropriao (...) o momento de o pblico se
apropriar da obra, recri-la a partir de seus interesses, referenciais e
conhecimentos, tornando-a integrada sua histria de vida (WENDELL, 2013,
p. 26). Esta etapa corresponde ao momento do concerto didtico, no qual
alguns alunos foram sorteados para sentarem ao lado de um msico da
orquestra durante o concerto. As crianas foram convidadas a participar
cantando com a orquestra e tambm em uma atividade de percepo de
timbres. Alm disso, o maestro interagiu com os adolescentes em uma seo
de perguntas e respostas (KRGER e HENTSCHKE, 2003).
A ltima etapa, segundo Wendell (2013), posterior ao contato com a
obra em si, composta por reverberao, internalizao e reconhecimento. Na
reverberao, a mediao permite que a obra siga vibrando na vida do
pblico, para que ele guarde as sensaes do encontro com o produto cultural
em um processo consciente (internalizao) e estabelea uma relao
autnoma de reconhecimento dos elementos estticos vivenciados neste
encontro. Pode-se dizer ento que, a avaliao realizada por meio de um
questionrio entregue aos alunos aps o concerto da Osesp caracteriza-se
como a ltima etapa do processo, na qual os alunos puderam perceber
conscientemente a sua experincia esttica.
No artigo Atividades pedaggicas extracurriculares: o caso de um
concerto didtico na escola, Oliveira (2013) traz como contribuio a
elaborao de um concerto didtico que tem como ponto de partida o pagode,
gnero muito difundido pela mdia na regio e superestimado pelos alunos de
uma escola estadual de Feira de Santana (BA), onde a atividade foi realizada.
O autor argumenta que, muitas vezes, a msica divulgada pelas mdias de
massa pode fazer parte da identidade da comunidade local e dessa forma, os
espaos acadmico-escolares no podem negligenci-la, desvinculando o
processo de ensino-aprendizagem realidade dos estudantes, mas sim
valorizar a experincia trazida por eles, tomando-a como ponto de partida,

29
como elemento motivador para a ampliao do seu conhecimento (OLIVEIRA,
2013).
O concerto, elaborado por alunos da Universidade Estadual de Feira de
Santana (UEFS), props o trabalho com o gnero samba, uma vez que o
pagode utilizado como elemento motivador uma das vertentes deste gnero
musical. Alm do pagode, o repertrio do concerto abordou o choro, a bossa-
nova, o samba de roda (muito presente na Bahia) e o samba carioca, com
intervenes sobre o contexto histrico, os compositores e os elementos
musicais referentes a cada msica. Nas aulas que seguiram o concerto, os
bolsistas continuaram o processo de mediao, trabalhando com o repertrio
apresentado e realizando rodas de conversa com os alunos, verificando as
questes que foram interiorizadas por eles aps esta experincia.
Podemos verificar nesta experincia de mediao, em um contexto de
educao no formal, o respeito diversidade cultural e diversidade de
pblicos defendida por Botelho e Oliveira (2010) como fator relevante para o
trabalho de formao de pblico. Pois, de fato, levou-se em considerao
cultura prpria dos alunos na elaborao do concerto didtico.
Ao analisar estas experincias de mediao realizada por educadores
musicais, percebe-se a preocupao comum entre eles em diversificar e
ampliar a escuta musical dos alunos, lidando com questes que envolvem a
formao do gosto musical.
Sobre este assunto, o autor Cavalcanti (2013) cita algumas ideias do
socilogo francs Pierre Bourdieu, que associa a formao do gosto pelas
artes ao ambiente da famlia e da escola, principais contextos sociais
responsveis pela sensibilizao e aprendizado de cdigos necessrios no
processo de assimilao e identificao com determinado objeto artstico
(CAVALCANTI, 2013). Abrindo um parntese a esta questo, interessante
ver nas pesquisas de Green (1997) algumas ideias semelhantes ao
pensamento de Bourdieu, porm voltadas especificamente construo social
do significado musical, onde ela faz a diferenciao entre os significados
inerentes e delineados em relao msica e afirma que a construo destes
significados feita a partir dos referenciais que temos a respeito da linguagem
musical (material sonoro) ou do contexto social que envolve determinado tipo
de msica (delineao).

30
 A partir dessa base terica encontrada em Pierre Bourdieu, Cavalcanti
(2013) discute o potencial das escolas msica na formao de um pblico
crtico e reflexivo, sendo entendida como um espao social de sensibilizao e
aprendizagem dos cdigos da linguagem musical. Alm disso, ao investigar
uma escola de msica de Joo Pessoa (PB) o autor constatou a ocorrncia de
apresentaes musicais organizadas pelos professores, afirmando que estas
apresentaes proporcionam aos alunos o exerccio do papel de artista e de
plateia (CAVALCANTI, 2013, p. 128).
Traando um paralelo com minha experincia pessoal como aluna e
professora no contexto de uma escola de msica e observando o trabalho de
outros colegas da rea, pude perceber que os saraus organizados
mensalmente com a participao de alunos de diferentes faixas etrias, mas
principalmente de jovens entre 13 e 20 anos, estimularam no s o fazer
musical dos alunos, como tambm a sua participao enquanto pblico dos
saraus e de outros eventos musicais no relacionados escola. Isso pode ser
justificado tambm pelas ideias de Botelho e Oliveira (2010):

Uma das maneiras mais efetivas de contribuir para a formao de

pbicos por meio da experincia vivida pelos indivduos, ou seja, ter
a possibilidade de fazer dana, teatro, msica (BOTELHO, 2007).
Incorporar esse tipo de experincia na formao dos indivduos ,
provavelmente, o passo mais efetivo para disseminar essas
linguagens e seus cdigos, de maneira que provoque uma real
alterao na relao das pessoas com a cultura e a arte. A est a
chance de alterar o padro de relacionamento com as diversas
expresses artsticas, permitindo que se passe de uma fruio
apenas de entretenimento para uma prtica na qual este de desdobra
num processo de desenvolvimento pessoal. (BOTELHO e OLIVEIRA,
2010, p. 14)

Por fim, ainda relacionada questo do fazer musical como parte do

processo de mediao, gostaria de citar o trabalho feito pelo Servio Educativo
da Casa da Msica de Portugal. Este espao cultural dedicado msica
realiza diversas aes de mediao coordenadas pelo Factor E (equipe de
educadores musicais do Servio Educativo), tais como: workshops, concertos,
aes de formao e conferncias. Especificamente sobre os workshops,
Quintela (2011) apresenta o ponto de vista dos membros do Factor E:

[...] na tica dos seus responsveis os membros do Factor E,

equipa que assume a conceo e dinamizao destas atividades o

31
 workshop constitui um formato d e interveno cultural e artstica que
se afigura particularmente flexvel e adaptvel aos diferentes tipos de
segmentos de pblicos, permitindo aos monitores introduzir
alteraes e mudanas de estratgia de abordagem, de acordo com
os interesses e conhecimentos especficos de cada grupo Por outro
lado, os entrevistados reforam as vantagens destas serem
abordagens extremamente ldicas e essencialmente prticas
(enfatizando a importncia de experimentar fazer msica), sendo
frequentemente apoiadas e/ou sustentadas por contedos
tecnolgicos. (QUINTELA, 2011, p. 70)

O Factor E se destaca tambm por desenvolver projetos envolvendo

recursos tecnolgicos como parte de suas estratgias de mediao como, por
exemplo, o Digitpia Plataforma para o desenvolvimento de comunidades de
criao musical em computador, que segundo Quintela (2011) configura-se
como um espao de criao musical e experimentao por meio do uso de
computadores.
O autor nos mostra que estas aes de mediao no atuam somente
na mobilizao de pblicos para a programao da Casa da Msica, mas
principalmente, proporcionam novas formas de relao do pblico com a
msica por meio da criao e da experimentao, evidenciando o seu papel
enquanto criador e produtor da cultura. Em sua pesquisa, Cruz (2014) tambm
reflete sobre o carter de atuao do Servio Educativo da Casa da Msica:

As iniciativas do Servio Educativo tem a ambio de contribuir para

o estabelecimento de relaes mais ativas com a msica a diferentes
camadas da populao, rompendo a ideia de que s alguns possuem
aptides musicais e ressaltando a importncia da msica como
atividade artstica particularmente favorvel ao desenvolvimento de
prticas coletivas de sociabilidade e cidadania ativa. (CRUZ, 2014, p.
74)

Discutir e refletir sobre as aes educativas e processos pedaggicos

envolvidos nestes projetos, pode ajudar os educadores musicais na elaborao
de procedimentos de mediao e formao de pblico na rea da msica.

32
CONSIDERAES FINAIS

Diante da pesquisa realizada, foi possvel ampliar o conhecimento

acerca da mediao e da formao de pblico, o que ajudou a atingir o primeiro
objetivo deste trabalho: encontrar fundamentos para a formao de pblico em
msica na perspectiva da arte/educao. A diferenciao feita por Desgranges
(2008), entre formao de pblico e formao de espectadores, foi fundamental
para distinguir as finalidades entre estes processos, identificando que a
formao de espectadores, interessada em promover o acesso s linguagens
artsticas, est mais alinhada aos objetivos da arte/educao.
Ainda sobre estes fundamentos, Botelho e Oliveira (2010) e Wendell
(2013) trouxeram contribuies sobre o respeito diversidade de pblicos e a
importncia de ver o pblico enquanto participante ativo da experincia
esttica.
Pude encontrar nas ideias de Barbosa (2009) o conceito de educao
como mediao, assim como em Moura (2007), a viso do educador como
mediador, quando a autora afirma que (...) essa mediao compreende o
trabalho do educador, que um mediador, para facilitar, propor estimular,
provocar e ampliar o conhecimento da arte pelo pblico MOURA (2007, p. 75).
A partir disso, se satisfaz outro objetivo desta monografia, de discutir o
papel do educador musical como mediador, ao trazer estas ideias para o
contexto da educao musical, no qual o papel de mediao cabe aos
educadores musicais. Nesse sentido, os educadores/mediadores musicais so
responsveis por oferecer aos alunos experincias que estimulem a sua
participao enquanto pblico, para que eles se sintam instigados a buscar
novas formas de relao com a msica, que alm do entretenimento possam
tambm provocar processos cognitivos, reflexivos e afetivos, que contribuem
para o seu desenvolvimento pessoal.
Sobre a pesquisa de processos de mediao em msica e a anlise das
experincias de mediao citadas no segundo captulo do trabalho, vale
chamar ateno para a preocupao dos educadores em conhecer o pblico
para o qual se dirigiam as suas aes, levando em conta fatores como: faixa
etria, gosto musical, conhecimento prvio sobre msica e tambm as formas

33
de relao que este pblico estabelece com a msica. Isso porque, segundo
Moura (2007):

Experenciar uma obra de arte quase sempre tem relao com

experincias que o fruidor possa ter vivenciado. A relao entre obra
e o fruidor se d quando h um encontro das experincias individuais
anteriores se comunicando diretamente atravs da obra. (MOURA,
2007, p. 79)

Dessa forma, fica evidente a necessidade do educador/mediador em

conhecer o pblico na sua diversidade e no seu potencial como, por exemplo, o
pblico jovem. Na pesquisa feita pelos integrantes do projeto Msica no
Ensino Mdio: possibilidades e alcance, (FERNANDES et al., 2011),
desenvolvido no programa Ncleo de Ensino da UNESP, eles puderam
identificar as prticas culturais, as preferncias musicais, o conhecimento
musical e as formas como os alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica
de So Paulo aprendem msica no seu cotidiano. O trabalho musical realizado
com os alunos certamente adquire outro sentido a partir de uma pesquisa como
esta, assim como o trabalho de mediao.
interessante observar que, mesmo com a diversidade de gostos,
prticas culturais e formas de relao com a msica, os jovens e adolescentes
de forma geral, possuem uma escuta musical baseada nos significados que
envolvem determinado tipo de msica, adotando-os como smbolos de
identidade social, conforme apontado por Green (1997):

Particularmente no caso de crianas e adolescentes que buscam sua

identidade como adultos novos numa sociedade em constante
alterao, a msica poder oferecer um poderoso smbolo cultural
ajudando-os na adoo e representao de um self. So as
delineaes musicais que munem este simbolismo; mas na
exposio msica como um total indiferenciado, no qual os
significados delineados e inerentes apresentam-se juntos como uma
apercepo unificada, que o poder mais profundo da msica reside.
(GREEN, 1997, p. 34)

Considerando estas ideias, podemos pensar os jovens como um pblico

que se mobiliza e constri sua identidade por meio da msica. Nesse sentido, a
mediao pode ajudar na quebra de barreiras simblicas que impedem o
contato do jovem com determinada manifestao artstica/musical, como foi

34
visto no trabalho dos alunos da UEFS (Universidade Estadual de Feira de
Santana), por meio da produo de um concerto didtico.
Tambm interessante que o educador/mediador propicie aos jovens,
no seu contexto de atuao, uma reflexo sobre o seu direito de acesso aos
espaos culturais em confronto com as condies que os impedem a vivenciar
este direito. Isso porque, alm da quebra de barreiras simblicas preciso
considerar a questo que envolve o acesso fsico dos jovens a estes espaos,
que muitas vezes viabilizado por projetos como o Programa Formao de
Pblico da Osesp, como visto no segundo captulo do trabalho.
Acredito que ao desenvolver a mediao considerando os aspectos
ressaltados pela pesquisa, o educador/mediador pode incentivar a participao
dos jovens como pblico no mbito das apresentaes musicais (shows,
saraus, concertos, etc), contribuindo para a sua autonomia na busca de
vivenciar uma experincia esttica.
Por fim, a pesquisa me permitiu fazer uma reflexo sobre a formao
dos educadores musicais. Afinal, pouco se discute ou reflete sobre o papel do
educador em desenvolver processos pedaggicos de mediao, que
promovam uma aproximao do pblico com a msica no mbito dos shows,
concertos, espetculos, entre outros. Ao mesmo tempo, acredito que preciso
que a universidade abra mais espaos para o trabalho artstico dos estudantes
de licenciatura em msica, na tentativa de se pensar possibilidades de
mediao e formao de espectadores a partir da produo musical dos
estudantes, como tambm incentivar a montagem de espetculos, concertos,
saraus, entre outros.

35
REFERNCIAS

ABEM/ ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL.

Disponvel em: http://abemeducacaomusical.com.br. Acesso em: maio/2015

BARBOSA, A. M. Mediao cultural social. In: BARBOSA, Ana Mae e

COUTINHO, Rejane (Orgs.). Arte/Educao como mediao cultural e
social. So Paulo: Editora UNESP, 2009, p. 13-22.

BARROS, Jos Mrcio. Mediao, formao, educao: duas aproximaes e

algumas proposies. In: Revista Observatrio Ita Cultural: OIC. N. 15
(dez. 2013/maio 2014). So Paulo: Ita Cultural, 2013. (p.10-16)

BOTELHO, Isaura; OLIVEIRA, Maria Carolina V. Centros culturais e a

formao de novos pblicos. In: Percepes Cinco questes sobre
Polticas Culturais. So Paulo: Ita Cultural, 2010. (p. 11-19)

CAVALCANTI, Rodrigo Leite. A formao de plateia e os processos de

transmisso musical em uma escola de msica privada de Joo Pessoa.
UFPB. 2013. In: Anais do XXI Encontro Anual da Abem: Cincia,
tecnologia e inovao: perspectivas para pesquisas e aes em educao
musical. Pirenpolis - GO, 04 a 08 de novembro de 2013, p. 126-135.

COUTINHO, R. G. Estratgias de mediao e a abordagem triangular. In:

BARBOSA, Ana Mae e COUTINHO, Rejane (Orgs.). Arte/Educao como
mediao cultural e social. So Paulo: Editora UNESP, 2009, p. 171-185.

CRUZ, Rita M. P. de O. Aes musicais educativas em instituies

culturais. 2014. 128 f. Monografia (Licenciatura em Educao Musical),
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Instituto de Artes, So
Paulo, 2014.

36
DESGRANGES, Flvio. Mediao teatral: anotaes sobre o Projeto Formao
de Pblico. In: Urdimento Revista de Estudos em Artes Cnicas.
Universidade do Estado de Santa Catarina. Programa de Ps-Graduao em
Teatro. Vol 1, n. 10 (Dez 2008) Florianpolis: UDESC/CEART, p. 75 83.

FERNANDES, Iveta M. B. A.; FRANCO, Jaqueline O.; GARCIA, Mrcia S.;

GRANATO, Guilherme,; LONGHITANO, Gabriel A. Msica no Ensino Mdio:
Possibilidades e Alcance. In: PINHO, Sheila Z.; OLIVEIRA, Jos Brs B. (Org)
Ncleos de Ensino da UNESP: artigos dos projetos realizados em 2009.
So Paulo: Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Graduao, 2011.
p. 1615 1630.

GOMES, Thiago Salas, SOUZA, Leandro Pereira de. As interaes didticas

promovidas nas apresentaes do espetculo Mnemorfoses desenvolvido pelo
Projeto Aquarpa. UFSCAR. In: Anais do XX Encontro Anual da ABEM: A
Educao Musical no Brasil do Sculo XXI. Universidade Federal do Esprito
Santo (UFES), Faculdade de Msica do Esprito Santo (FAMES), Secretaria
Municipal de Educao de Vitoria (SEME). Vitria- ES, 07 a 10 de novembro de
2011, p. 484-489.

GREEN, Lucy. Pesquisa em sociologia da educao musical. In: Revista da

ABEM, ano 4, n. 4 set.1997, p. 25-35.

KRGER, Susana E.; HENTSCHKE, Liane. Uma orquestra pode ser a minha
cara? Uma experincia com concertos didticos para crianas e adolescentes.
UFRS. In: Anais do XII Encontro Anual da ABEM: Polticas Pblicas e
Aes Sociais em Educao Musical. Universidade do Estado de Santa
Catarina / UDESC Florianpolis SC. 21 a 24 de outubro de 2003, p.791-800.

LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de Pesquisa: uma introduo.

2.ed., 1 reimpr. So Paulo: EDUC, 2011. (Srie Trilhas)

37
OLIVEIRA, Ams. Atividades pedaggicas extracurriculares: o caso de um
concerto didtico na escola. UEFS. 2013. In: Anais do XXI Encontro Anual da
ABEM: Cincia, Tecnologia e Inovao: perspectivas para pesquisas e
aes em educao musical. Pirenpolis - GO, 04 a 08 de novembro de
2013, p. 532-541.

QUINTELA, Pedro. Estratgias de mediao cultural: Inovao e

experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica. In: Revista Crtica
de Cincias Sociais, 2011, p. 63-83. Disponvel em:
< http://rccs.revues.org/1531 > Acesso em 25 de maio de 2015

SIMSON, Olga R. de M. von; PARK, Margareth B.; FERNANDES, Renata S..

Educao no-formal: um conceito em movimento. In: Vises singulares,
conversas plurais. So Paulo: Ita Cultural, 2007, p.13-41.

MOURA, L. R. Arte e Educao: uma experincia de formao de

educadores mediadores. 2007. 185 p. Dissertao (Mestrado) Programa de
Ps-Graduao em Artes, Universidade Estadual Paulista, Instituto de Artes,
So Paulo.

WENDELL, Ney. Estratgias de mediao cultural para formao de

pblico. In: BRASIL. Secretaria de Cultura do Governo do Estado da Bahia.
Salvador, BA: Fundao Cultural do Estado da Bahia (FUNCEB), 2013.
Disponvel em: < http://www.fundacaocultural.ba.gov.br/wp-
content/uploads/2014/09/Estrat%C3%A9gias-de-Media%C3%A7ao-
Cultural_Ney-Wendell_8-9.pdf > Acesso em 25 de maio de 2015.

38
ANEXOS

39
 ANEXO I

ANAIS DA ABEM

Ttulo Autor/es Resumo Palavras-chave Instituio

X ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Educao Musical
Hoje: mltiplos
espaos, novas
demandas ---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
profissionais.
Uberlandia- MG, 07
a 11 de outubro de
2001

XI ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Pesquisa e formao
em Educao
Musical.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
Universidade
Federal do Rio
Grande do Norte
Natal- RN, 08 11 de
outubro de 2002
XII ENCONTRO UMA ORQUESTRA PODE SER A MINHA CARA? Orquestra, UFRS
ANUAL DA ABEM UMA EXPERINCIA COM CONCERTOS DIDTICOS educao musical,
Polticas Pblicas e PARA CRIANAS E ADOLESCENTES concertos
Aes Sociais em Resumo: O presente texto apresenta um relato de
didticos.
Educao Musical Susana E. experincia sobre uma srie de concertos didticos
Universidade do Krger/Liane realizada pela Osesp em 2002 para crianas e
Estado de Santa adolescentes intitulada A Orquestra a minha cara.
Catarina / UDESC
Hentschke So os processos de implantao e avaliao, bem
Florianpolis - SC, como alguns resultados obtidos - dentre estes, o alto
21 a 24 de outubro grau de interesse em retorno para assistir novamente
de 2003 um espetculo desta natureza (91%) e no aprendizado
de instrumentos musicais. O texto finaliza apontando
algumas questes que carecem de aperfeioamento e
as perspectivas de continuidade. (p.791-800)
XIII ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Conservatrio
Brasileiro de Msica
(CBM)
Universidade ---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
Federal do Rio de
Janeiro (UNIRIO)
Rio de Janeiro, 18 a
22 de outubro de
2004
XIV ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Educao Musical e
Diversidade: espao
e aes profissionais
Universidade do ---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
Estado de Minas
Gerais
Belo Horizonte, 25 a
28 de outubro de
2005
XV ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Educao Musical: ---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
produo cientfica,
formao de

40
professores, polticas
pblicas e impactos
na sociedade
Universidade
Federal da Paraba
(UFPB)
Joo Pessoa, 17 a
20 de outubro de
2006
XVI ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Congresso
Regional da ISME
na Amrica Latina
Educao Musical
na Amrica Latina:
concepes, funes
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
e aes
Universidade
Federal do Mato
Grosso do Sul
(UFMS)
Campo Grande, 8 a
11 de outubro de
2007
XVII ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Diversidade musical
e compromisso
sociall: o papel da
educao musical
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
Universidade
Estadual Paulista de
So Paulo Instituto
de Artes
So Paulo, 8 a 11 de
outubro de 2008
XVIII ENCONTRO AS INTERAES DIDTICAS PROMOVIDAS NAS Educao musical
ANUAL DA ABEM APRESENTAES DO ESPETCULO no-formal;
15 Simpsio MNEMORFOSES DESENVOLVIDO PELO PROJETO
UFSCAR
concertos
Paranaense de AQUARPA
didticos; msica
Educao Musical Resumo:Ao longo do ano de 2010, foi iniciado no
O ensino da msica Laboratrio de Construo de Instrumentos Musicais contempornea.
na escola: do Departamento de Artes e Comunicao, da
compromissos e Universidade Federal de So Carlos, o Projeto
possibilidades AQUARPA, com a inteno de produzir material
Universidade Thiago Salas artstico e aproximar o pblico local das diferentes
Estadual de Gomes/Leandro formas de tecnologia e expresso musical
Londrina Pereira de Souza contemporneas. Nesta tentativa de estabelecer um
Universidade contato efetivo entre o pblico e a musica atual
Estadual de Maring realizamos trs concertos didticos com o intuito de
Londrina, 6 a 9 de estabelecer espaos de troca de informao entre o
outubro de 2009 pblico e os msicos que atuaram na criao e
execuo do espetculo. Estes espaos de interao
podem ser classificados como uma educao musical
no-formal e configuram um potencial ambiente de
desmistificao das tcnicas, tecnologias e
fundamentos da musica contempornea. (p. 484-489)
XIX ENCONTRO A FORMAO DE PLATEIA E OS PROCESSOS DE Formao de
ANUAL DA ABEM TRANSMISSO MUSICAL EM UMA ESCOLA DE plateia, gosto
Polticas Pblicas MSICA PRIVADA DE JOO PESSOA musical, escola de UFPB
em Educao Resumo: Este trabalho tem como objetivo geral
msica privada.
Musical: dimenses discutir como se d a formao de uma audio
culturais, crtica-reflexiva no espao de uma escola de msica
educacionais e privada. Ele fruto de uma investigao mais
informativas Rodrigo Leite abrangente que busca identificar os processos
Universidade Cavalcanti metodolgicos de ensino nos cursos de violo e
Federal de Gois guitarra em trs escolas de msica privadas da cidade
Gois, 28 a 1 de de Joo Pessoa-PB.
outubro de 2010 Foram estabelecidos como objetivos especficos da
parte 1 investigao: identificar generalidades comuns s
escolas de msica privadas; descrever os aspectos
especficos da escola investigada; identificar trabalhos
que investigaram as prticas musicais urbanas na
cidade de Joo Pessoa; descrever a atual paisagem

41
 sonora de Joo Pessoa; refletir sobre o
desenvolvimento do gosto musical. A investigao e a
consequente elaborao deste trabalho ocorreram em
trs momentos: fase exploratria em campo, pesquisa
bibliogrfica e a efetiva discusso dos dados coletados
a partir de um dilogo com autores como: Adorno,
Langer, Schafer e Bourdieu. Este ltimo, em especial,
contribui consistentemente para uma reflexo acerca
do desenvolvimento do gosto musical. Nas
consideraes finais o trabalho ressalta o papel que a
escola de msica pode ter na formao de plateias
menos incautas. (p. 126-135)
XX ENCONTRO ATIVIDADES PEDAGGICAS PIBID; educao UEFS
ANUAL DA ABEM EXTRACURRICULARES: O CASO DE UM musical; concerto
A Educao Musical CONCERTO DIDTICO NA ESCOLA didtico
no Brasil do Sculo Resumo: Este trabalho apresenta um relato de
XXI experincia de uma atividade pedaggica que
Universidade contempla uma srie de concertos didticos
Federal do Esprito desenvolvida por bolsistas do PIBID - UEFS, que foi
Santo (UFES) realizada numa escola pblica. A experincia partiu do
Faculdade de questionamento sobre como ampliar o repertrio de
Msica do Esprito gneros musicais dos estudantes envolvidos, visto que
Santo (FAMES) muitas vezes esses conhecimentos partem da mdia e
Secretaria Municipal se limitam ao que ela transmite. Os objetivos do
de Educao de projeto so: 1) ampliar o repertrio de gneros
Vitoria (SEME) musicais dos discentes; 2) valorizar os conhecimentos
Vitria- ES, 07 a 10 prvios dos estudantes e usar estes como ponto de
de novembro de partida para novos saberes; 3) trabalhar o samba,
2011 suas origens, vertentes e influncias em gneros mais
Ams Oliveira novos, tomando como ponto de partida o pagode. A
metodologia est em consonncia com a realidade dos
estudantes e a sua experincia musical prvia. O
concerto teve como introduo um repertrio familiar
ao discente, atravs do gnero pagode e suas clulas
rtmicas, como elemento motivador e, mais tarde,
apresentando suas relaes com o gnero samba.
Foram inseridas, de forma interativa com o pblico,
questes como o contexto histrico de cada gnero, as
clulas rtmicas e principais compositores do samba,
contemplando as vertentes deste ltimo como o
pagode, samba de roda e a bossa nova, choro etc.
Como resultado nota-se as contribuies para a
ampliao do repertrio dos estudantes, oportunizando
novas audies para alm daquilo que transmitido
pelos meios de comunicao de massa, e o
desenvolvimento do senso crtico sobre o que
veiculado como msica nestes processos miditicos
musicais. (p.532-541)
XXI ENCONTRO
ANUAL DA ABEM
Cincia, tecnologia e
inovao:
perspectivas para
pesquisas e aes
em educao
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
musical.
UNB
PIRENPOLIS -
GO, 04 A 08 DE
NOVEMBRO DE
2013

42
 ANEXO II

ANAIS DA ANPPOM

Ttulo Autor/es Resumo Palavras-chave Instituio

III Encontro da ANPPOM
Instituto de Recursos Humanos Joo
Pinheiro ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Belo Horizonte, 23 a 28 de setembro
de 1990
VIII ENCONTRO ANUAL DA
ANPPOM
Tema: Articulaes entre o discurso
musical e o discurso sobre msica
Apoio: CNPq/ CAPES/ Universidade
---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Federal da Paraba/ Governo do
Estado da Paraba/ Instituto Italiano
de Cultura.
Joo Pessoa / PB, 18 a 22 de
setembro de 1995
XII Encontro Anual da ANPPOM
Tema: 500 Anos de Msica no Brasil
Fundao Luis Eduardo Magalhes ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Salvador, Bahia, 24 a 26 de Outubro
1999
XIII ENCONTRO NACIONAL DA
ANPPOM
Tema: Msica no sculo XXI:
Tendncias, perspectivas e
---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
paradigmas Vol I
Escola de Msica da UFMG
Belo Horizonte, 23 a 27 de abril de
2001
XIII Encontro Nacional da
ANPPOM
Tema: Msica no sculo XXI:
Tendncias, perspectivas e
---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
paradigmas Vol II
Escola de Msica da UFMG
Belo Horizonte,23 a 27 de abril de
2001
XIV CONGRESSO DA ANPPOM
Universidade Federal do Rio Grande
do Sul ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Porto Alegre, 18 a 21 de agosto de
2003
XV CONGRESSO DA ANPPOM
Universidade Federal do Rio de
Janeiro ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Rio de Janeiro, 18 a 22 de junho de
2005
XVI CONGRESSO DA ANPPOM
Tema: Msica em Contexto
Universidade de Braslia
---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Braslia, 28 de agosto a 1 de
setembro de 2006

XVII CONGRESSO DA ANPPOM

Instituto de Artes da UNESP /
Universidade Estadual Paulista ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
So Paulo, 27 a 31 de agosto de
2007
XVIII CONGRESSO DA ANPPOM
Universidade Federal da Bahia ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Salvador, 1 a 5 de setembro de 2008

43
 XIX CONGRESSO DA ANPPOM
DeArtes, Universidade Federal do
Paran / FPR ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Curitiba, agosto de2009

XX CONGRESSO DA ANPPOM
Tema: A poesquisa em msica no
sculo 21: trajetrias e perspectivas
Universidade Estadual de Santa ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Catarina / UDESC
Florianpolis: 23 a 27 de agosto de
2010
XXI CONGRESSO DA ANPPOM
Tema:Msica, Complexidade,
Diversidade e Multiplicidade:
Reflexes e Aplicaes Prticas. ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Universidade Federal de Uberlndia
Uberlndia, 22 a 26 de agosto de
2011
XXII CONGRESSO DA ANPPOM
Tema: Produo de conhecimento na
rea de msica
---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Universidade Federal da Paraba /
UFPB, 27 a 31 de agosto de 2012

XXIII CONGRESSO DA ANPPOM

Tema: Produo de conhecimento
cientfico, artstico, tecnolgico e
filosfico na rea de msica:
perspectivas e desafios atuais. ---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
Escola de Msica da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte /
UFRN
Natal, 13 a 23 de agosto de 2013
XXIV Congresso da ANPPOM
Tema: Pesquisa em msica e
diversidade: sujeitos, contextos,
---------------- ------------------------------- ------------------- ---------------
prticas e saberes
So Paulo/SP, 25 a 29 de agosto de
2014

44
 ANEXO III

REVISTA DA ABEM

Ttulo Autor/es Resumo Palavras-chave Instituio

1992 ano 1, n.1
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
maio 1992
1995 ano 2, n. 2
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jun. 1995
1996 ano 3, n.3
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jun.1996
1997 ano 4, n. 4
set.1997 PESQUISA EM SOCIOLOGIA DA EDUCAO
MUSICAL
Resumo: Como uma visitante estrangeira, decidi
apresentar a minha opinio pessoal sabre o que
Lucy Green mais importante na sociologia da msica e sua ---------------------------- ----------------------------
relao com educao, numa perspectiva inglesa.
Assim espero propiciar, aos leitores brasileiros, pontos
de comparao e identificar diferenas significativas
entre os dais pases. (p.25-35)

2000 n. 5 set.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2000
2001 n. 6 set.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2001
2002 n. 7 set.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2002
2003 n. 8
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
maro 2003
2003 n. 9 set.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2003
2004 n.10 maro
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
200
2004 n.11 set.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2004
2005 n.12 maro
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2005
2005 n. 13
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
set. 2005
2006 n.14 maro
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2006
2006 n. 15 set.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2006
2007 n.16 maro
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2007
2007 n. 17 set.
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2007
2007 n. 18 out.
Nmero Especial ---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2007
2008 n.19
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
maro 2008
2008 n. 20
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
set. 2008
2009 n.21
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
maro 2009
2009 n. 22
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
set. 2009
2010 n.23 maro
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
2010
2010 n. 24
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
set. 2010
2011 v.19, n.25
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jan./jun 2011
2011 v.19, n.26
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jul./dez 2011
2012 v.20, n.27
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jan./jun 2012

45
2012 v. 20, n.28
Nmero
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
Especial 20
anos 2012
2012 v. 20,n.29
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jul./dez 2012
2013 v.21, n.30
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jan./jun 2013
2013 v.21, n.31
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jul./dez.2013
2014 v.22, n.32
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jan./jun. 2014
2014 v.22, n.33
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jul./dez. 2014
2015 v.23, n.34
---------------------------- ------------------------------------------------------------------------- ---------------------------- ----------------------------
jan/jun. 2015

46
 ANEXO IV

REVISTA OPUS

Ttulo Autor/a Resumo Palavras-chave Instituio

OPUS 1 VOLUME 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------

DEZEMBRO DE 1989 --
OPUS 2 VOLUME 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 1990 --
OPUS 3 VOLUME 3. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
SETEMBRO DE 1991 --
OPUS 4 VOLUME 4. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
AGOSTO DE 1997 --
OPUS 5 VOLUME 5. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
AGOSTO DE 1998 --
OPUS 6 VOLUME 6. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
AGOSTO DE 1999 --
OPUS 7 VOLUME 7. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
OUTUBRO DE 2000 --
OPUS 8 VOLUME 8. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
FEVEREIRO DE 2002 --
OPUS 9 VOLUME 9. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2003 --
OPUS 1O VOLUME 10. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2004 --
OPUS 11 VOLUME 11. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2005 --
OPUS 12 VOLUME 12. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2006 --
VOLUME 13. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2007 --
VOLUME 13. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2007 --
VOLUME 14. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2008 --
VOLUME 14. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2008 --
VOLUME 15. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2009 --
VOLUME 15. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2009 --
VOLUME 16. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2010 --
VOLUME 16. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2010 --
VOLUME 17. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2011 --
VOLUME 17. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2011 --
VOLUME 18. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2012 --
VOLUME 18. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2012 --
VOLUME 19. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2013 --
VOLUME 19. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2013 --
VOLUME 20. NMERO 1. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
JUNHO DE 2014 --
VOLUME 20. NMERO 2. ---------- ---------------- --------------------------------- -------------------- ----------------
DEZEMBRO DE 2014 --

47
 ANEXO V

REVISTA MEB

Nmero / ano Autor/a Resumo Palavras-chave Instituio

Vol.01 | N.01, Out. de 2009 ---------------- ----------------------------------- ---------------------- -------------------

Vol.02 | N.02, Set. de 2010 ---------------- ----------------------------------- ---------------------- -------------------

.Vol.03 | N.03, Set. de 2011 ---------------- ----------------------------------- --------------------- -------------------

Vol.04 | N.04, Nov. de 2012 ---------------- ----------------------------------- ---------------------- -------------------

48