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RiPLA

RIVISTA DI PSICOLINGUISTICA APPLICATA

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Un. of London uk ), FrancescaTrusso (Un. di Roma Sapienza Italia),
Jean Vivier (Un. de Caen France).
R I V I STA
DI PSICOL I NGU I ST IC A
A PPL IC ATA
VIII
1-2 2008

conversare, leggere, scrivere :


studi in prospettiva culturale
conversation, reading and writing :
studies in a cultural perspective
Numero monotematico a cura di / Special Issue edited by
Maria Antonietta Pinto Marilena Fatigante

PISA ROMA
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MMVIII
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issn elettronico 1724-0646
sommario

articoli di ricerca e saggi / research articles and essays


David Lasagabaster, Las actitudes lingsticas en aulas con alumnado inmi-
grante/Language attitudes in classrooms with immigrant students 9
Emilia Ferreiro, Celia Zamudio, La escritura de slabas CVC y CCV en los
inicios de la alfabetizacin escolar. Es la omisin de consonantes prueba de in-
capacidad para analizar la secuencia fnica ?/When children begin to write CVC

and CCV syllables in Spanish. Does omission of consonants denote an insuf-


ficient analysis of sounds sequence ?

37
Emiddia Longobardi, Rita Piras, Fabio Presaghi, Lessico psicologico nelle
narrazioni dei bambini della scuola primaria/Psychological lexicon as an expres-
sion of mental states in primary school childrens written narratives 55
Simonetta DAmico, Stefania Albano, Assunta Marano, Antonella
Devescovi, La valutazione della competenza narrativa in bambini prescolari e
scolari attraverso un libro illustrato/Narrative competencies of Italian preschol-
ers and primary school children assessed through the use of a picture book 73
Elena Tomasuolo, Alessio Di Renzo, Maria Antonietta Pinto, Com-
petenze narrative di bambini sordi segnanti : un confronto in funzione del ti-

po di educazione linguistica/Narrative competencies in deaf children. A study in


relation to language education typology 91
Paola Bonifacci, Silvana Contento, Reading and comprehension in
children with ADHD : an on-line analysis through eye movements

117
Eva Klmov, Modo e modalit della frase dipendente in italiano : dalla morfo-

sintassi alla pragmatica/Mood and modality in the dependent clause : from mor-

phosyntax to pragmatics 131

Recensioni/Book reviews 153


LA ESCRITURA DE SLABAS CVC Y CCV
EN LOS INICIOS
DE LA ALFABETIZACIN ESCOLAR.
ES LA OMISIN DE CONSONANTES
PRUEBA DE INCAPACIDAD
PARA ANALIZAR LA SECUENCIA FNICA ?

Emilia Ferreiro* Celia Zamudio**


Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados de Mxico
Escuela Nacional de Antropologa e Historia de Mxico

title : When children begin to write CVC and CCV syllables in Spanish. Does omission of conso-

nants denote an insufficient analysis of sound sequence ?

abstract : The purpose of this study is to understand why first grade children have difficulties in

writing words with CVC and CCV syllables. It focuses mainly on the qualitative analysis of wrong
productions. Thirty-eight first grade, monolingual Spanish speakers (mean age 6 years, 9 months)
attending public schools in Mexico City were involved. All wrote CV words without difficulties. They
were given individually a list of 20 disyllable words, 10 with a CVC syllable and 10 with a CCV syl-
lable. Since r and l are the only consonants permitted in the second position in onset clusters,
only words with the same consonants in the coda position were used.
Literature on written language acquisition reports frequent omissions of consonants within onset
clusters and codas (Read 1985 ; Treiman 1992). These omissions are interpreted as the result of an

insufficient oral analysis. Our results show that omissions coexist with other wrong responses that
cannot be interpreted as the result of an insufficient oral analysis. An alternative interpretation is
advanced, concerning the possible role of CV written syllables as a frame to be preserved by children,
even when the oral syllable has a noticeable additional consonant sound.
keywords : Written Language Acquisition - CVC and CCV syllables - Misspelling analysis - First

graders - Spanish.

Introduccin

E n los ltimos treinta aos la mayor parte de las investigaciones publicadas so-
bre la adquisicin de la lectura giran en torno a la importancia de la llamada
conciencia fonolgica. Un nmero importante de autores sostiene que el anlisis
en fonemas es condicin previa y necesaria aunque no sea suficiente para po-
der leer en un sistema alfabtico (Liberman 1973 ; Rozin, Gleitman 1977 ; Stanovi-

ch, Cunningham, Cramer 1984 ; Mann 1989 ; Lundberg 1991 ; Stanovich, Stanovich

1995). Una diferencia importante es introducida por algunos autores que sealan

- ltima versin recibida en el ms de noviembre 2007.


* Emilia Ferreiro es investigadora del CINVESTAV (Centro de Investigaciones y Estudios Avan-
zados) de Mxico. e-mail : ferreiro@cinvestav.mx.

** Celia Zamudio es profesora e investigadora de la Escuela Nacional de Antropologa e Historia


de Mxico. e-mail : celyaz@prodigy.net.mx.

rivista di psicolinguistica applicata , viii, 1-2/2008


38 emilia ferreiro celia zamudio
el anlisis intrasilbico (en ataque y rima) como un paso intermediario en el desa-
rrollo de la conciencia fonolgica (Bradley, Bryant 1991 ; Treiman, Zukowski 1991 ;

Treiman 1992). Tambin hay autores que admiten una posible influencia de la ins-
truccin escolar, puesto que un anlisis fonolgico completo slo est al alcance
de los nios que estn en curso de alfabetizacin escolar (Morais, Alegra, Content
1987 ; Perfetti 1989 ; Morais, Kolinsky 1995 ; Morais 1999). Las tareas a travs de las

cuales se evala la conciencia fonolgica son de muy diverso tipo (Defior 1996) y
de dificultad variable, lo que repercute en la discusin de los resultados. La mayor
parte de los datos provienen del ingls ; recientemente se ha puesto de manifiesto

el inters de tener datos comparativos en diversas lenguas (Defior 2004 ; Sprenger-


Charolles 2004).
Lo que es comn a toda esta corriente, independientemente de sus matices, es
la consideracin de la escritura como un cdigo que refleja aunque con ciertas
deficiencias la cadena fnica. De esto resulta una visin unidireccional que va de
lo oral hacia lo escrito : el anlisis en fonemas es necesario para leer la secuencia de

letras ; de ah tambin que las omisiones, sustituciones, o cambios de posicin de


las letras que aparecen en las escrituras de los nios en proceso de alfabetizacin,
se atribuyan a un anlisis fonolgico insuficiente. De hecho, muy pocos autores
utilizan tareas de escritura (a pesar del inters de los trabajos de Read, 1985, 1986).
En contraste, los trabajos que ponen el nfasis en una consideracin evolutiva
de la alfabetizacin muestran, por un lado, la preeminencia de la slaba en cuanto
unidad de anlisis en el inicio de la fonetizacin de lo escrito (Ferreiro, Teberosky
1979 ; Pontecorvo, Zucchermaglio 1988 ; Alves-Martins 1993) y, por otro, la impor-

tancia del nivel de escritura de los nios en el anlisis oral que son capaces de
realizar (Vernon, Ferreiro 1999 ; Alves-Martins, Silva 2006). Estos estudios abren la

posibilidad de interpretar la relacin oral-escrito desde una perspectiva diferente :

si la relacin entre la escritura y las unidades del lenguaje que el nio se plantea al
inicio de la fase de fonetizacin consiste en hacer corresponder las letras con las
slabas de las palabras que lee o escribe, las escrituras de la fase subsiguiente, por
muy incompletas que resulten, no pueden considerarse deficientes ; por el contra-

rio, cualquier modificacin de la escritura en el sentido de hacerse ms alfabtica


constituye un logro para el nio. As, pues, las letras que se aaden a las slabas,
anteriormente escritas con una sola, revelan un avance en el anlisis del lenguaje,
ya sea que estas letras sean utilizadas correctamente o tengan nicamente valor
aproximado. Las omisiones, sustituciones y dems errores, puesto que no estn
precedidas por un anlisis fonolgico pleno, reflejan ms bien los esfuerzos de los
nios por acercarse a un anlisis de esa clase.
En espaol, al inicio de las escrituras propiamente alfabticas, los nios logran
escribir las slabas CV (consonante seguida de vocal) como una secuencia de dos
letras (Ferreiro 1997). La pregunta que surge, entonces, es saber si a partir de ese
momento el anlisis silbico desaparece para dar lugar a un anlisis de la secuencia
fnica como tal, o bien, si el anlisis silbico contina vigente, entrando en conflic-
to, quizs, con un anlisis fonolgico. Consideramos que las slabas CVC y CCV
son un lugar privilegiado para realizar tal indagacin.
Frecuentemente, hemos escuchado decir a los maestros que los nios que ya
pueden escribir adecuadamente palabras con slabas CV omiten letras tanto en
los grupos de consonantes en posicin de ataque o inicio de slaba, como en sla-
la escritura de slabas cvc y ccv 39
bas con consonantes en posicin final (coda). La literatura sobre la adquisicin del
ingls escrito atestigua tambin este fenmeno. Read (1985) menciona la reduccin
de los grupos consonnticos en final de slaba cuando hay una nasal pre-consonn-
tica, la cual resulta omitida. Treiman (1992) reporta que la omisin de la segunda
consonante de un grupo en posicin de ataque es frecuente en preescolares y nios
de primer ao (por ejemplo, escriben stay como say y blow como bow) ; estas

omisiones tambin se presentan cuando el grupo consonntico es el ataque de la


segunda slaba de una palabra (patrol escrito como patol). En el caso del holan-
ds, van Bon y Uit de Haag (1997) reportan resultados similares en la escritura de
grupos consonnticos en posicin de ataque y coda. Ellos analizan la escritura de
pseudo palabras monosilbicas de tipo CCVCC, producida por nios de primer
grado de primaria, y encuentran que los errores ms frecuentes son la omisin de
la primera consonante postvoclica (la primera consonante de la coda) y la omi-
sin de la segunda consonante del grupo inicial. Adems de la omisin de conso-
nantes, estos ltimos autores documentan errores como sustituciones y cambio de
lugar de las consonantes ; sin embargo, no especifican cules ni donde.

El propsito de nuestro trabajo es, pues, comprender las dificultades que enfren-
tan los nios de lengua materna espaola para escribir slabas CVC y CCV, una vez
que han resuelto la escritura de las slabas CV. Las slabas CVC son el segundo tipo
de slabas del espaol, en orden decreciente de frecuencia, en tanto que las CCV
tienen baja frecuencia como tipo de slaba (Ver anexo 1) ; sin embargo, es muy fcil

encontrar este ltimo tipo de slaba en sustantivos de uso corriente. Consideramos


que es necesario explicar por qu los nios, si estn analizando las palabras en se-
cuencias de fonemas, resuelven slo un tipo de slaba y cometen omisiones en
las otras ; asimismo, queremos analizar si hay otras respuestas que podran darnos

pistas para comprender mejor el fenmeno en trminos evolutivos.

Mtodo
1. Delimitacin de las palabras objeto de estudio
Las slabas CCV en Espaol pueden tener nicamente consonantes lquidas en
segunda posicin del ataque compuesto (letras R o L). Las slabas CVC admiten
esas mismas consonantes en posicin coda (adems de otras). Nuestro inters est
centrado en la comparacin de las soluciones escritas por los nios para esos dos
tipos de slabas, razn por la cual limitamos las codas estudiadas a R y L.
La seleccin de las palabras se hizo a partir de los siguientes criterios :

(a) todas palabras bislabas, lo cual corresponde a la frecuencia del espaol, don-
de los bislabos constituyen ms de la mitad del lxico del espaol (62% segn
Alcina y Blecua 1998),
(b) en todas las palabras, una de las slabas es CV, y la otra es CCV o CVC,
(c) todas las slabas CVC y CCV aparecen en el diccionario de frecuencia silbica
construido a partir de textos escritos por nios espaoles de nivel primario ( Justi-
cia, Santiago, Palma, Huertas y Gutirrez 1996),
(d) las palabras se organizan en pares donde alternan las slabas objeto de estu-
dio (por ejemplo, las slabas iniciales del par barco/brazo comparten las mismas
letras en otro orden),
(e) todos sustantivos de uso comn (con la excepcin de un verbo),
40 emilia ferreiro celia zamudio
(f ) la lista final comprende 10 palabras con slabas CVC y 10 palabras con slabas
CCV.
En el Anexo 2 se presenta la lista completa de palabras utilizadas en la investi-
gacin.

2. Participantes
Nios de primer ao de primaria, de escuela pblica, de la ciudad de Mxico,
en la segunda mitad del ao escolar. Realizamos un dictado semi-colectivo en dos
escuelas diferentes para identificar a los nios que queramos estudiar. En este dic-
tado les propusimos la escritura de palabras con slabas CV (camisa, bigote),
palabras con una slaba CVC (carta, talco) y palabras con una slaba CCV (trigo,
pluma). Dejamos de lado a los nios que escribieron adecuadamente todas estas
palabras, as como a los que tuvieron dificultades con todas las palabras. Retuvi-
mos, para componer el grupo definitivo, a los que resolvieron las dos palabras con
slabas CV pero tuvieron dificultades con todas o algunas de las otras palabras.
Este grupo estuvo compuesto por 38 nios (22 nias y 16 nios) ; edad promedio

6 aos 9 meses (SD 3.5). Al considerar las escrituras no tuvimos en cuenta las res-
tricciones ortogrficas (por ejemplo, aceptamos como vlida la escritura vigote en
lugar de bigote).

3. Procedimiento experimental
Los 38 nios escribieron al dictado las mismas 20 palabras en una nica sesin
(duracin promedio 20 minutos). Las palabras se organizaron en dos listas (ver
anexo 2). En la lista I los cinco primeros pares inician con slaba CVC, seguidos por
CCV, orden que se invierte en los ltimos cinco pares, que inician con slaba CCV
seguidos por CVC. En la lista II los cinco primeros pares inician con slaba CCV y
los ltimos cinco inician con slaba CVC. Cada nio fue asignado al azar a uno de
estos rdenes de presentacin de las palabras (19 nios para cada uno). Aunque el
criterio de organizacin de las listas se bas en los pares de palabras, stas se dicta-
ron una a una a los nios.
Se dio a cada nio una hoja blanca y un bolgrafo con la siguiente instruccin :

Vas a escribir unas palabras difciles que se parecen mucho, por eso hay que estar
muy atentos. Vamos a empezar (dictado de la primera). Cada palabra fue escrita
debajo de la anterior, como una lista. Cuando la realizacin grfica de una letra
era problemtica, nos asegurbamos de cul era la letra que el nio haba querido
poner. En las escuelas mexicanas los nios escriben con caracteres separados (mi-
nsculas de imprenta simplificadas) lo cual favorece la identificacin de cada letra
graficada.
Nos importaba que los nios supieran que estaban escribiendo palabras de la
lengua. Por esa razn, en algunos casos dimos un mnimo contexto para asegurar
la comprensin de la palabra. Por ejemplo : preso, una persona que est en la cr-

cel ; copla, como una cancin ; cavar, hacer un hoyo en la tierra (para el nico

verbo de la serie de palabras).


Durante la tarea se estimulaba a los nios para que trataran de escribir como
pudieran, pero de la mejor manera posible. Se les estimulaba a revisar lo escrito y
modificarlo si lo juzgaban pertinente, de preferencia reescribiendo para que todos
la escritura de slabas cvc y ccv 41
los intentos quedaran visibles. Las palabras dictadas se repitieran tantas veces co-
mo fuera necesario. Tambin se pidi a los nios que las repitieran oralmente, ade-
ms de escribirlas. Un observador tomaba nota de todo lo que aconteca, mientras
las verbalizaciones se grababan. El protocolo individual integra las producciones
escritas, las verbalizaciones y todos los elementos conductuales que se pudieron
registrar. 1

Anlisis de los datos y resultados


1. Anlisis cuantitativo
Recordemos que los nios eran estimulados a revisar sus respuestas y corregirlas si
lo juzgaban necesario. Por esa razn, podemos dividir todas las respuestas obteni-
das en tres grandes categoras : correctas de inmediato, correctas despus de algn

intento previo, respuestas desviantes (agrupando aqu respuestas que no fueron


corregidas tanto como aquellas que resultan de algn intento previo, igualmente
desviante). Para los anlisis cuantitativos consideramos una nica respuesta por
palabra por nio, la nica que dio o la ltima en caso de correccin. Las alternan-
cias ortogrficas no fueron tomadas en consideracin (por ejemplo, las escrituras
braso en lugar de brazo o clace, en lugar de clase fueron consideradas correc-
tas). La distribucin de estas respuestas se presenta en la grfica 1.

t test para cada par : p<.001


Grfica 1. Porcentaje de escrituras correctas y desviantes en slabas CVC y CCV.

1 Agradecemos especialmente la contribucin de Arizbeth Soto en las tareas de obtencin, trans-


cripcin y organizacin de los datos.
42 emilia ferreiro celia zamudio
En esa grfica el total de respuestas para palabras con CVC (consonante en posi-
cin de coda) es igual al total de respuestas para palabras con CCV (380 en cada
caso, o sea 10 respuestas por nio). Es visible la mayor dificultad de las slabas
CCV (ataque consonntico compuesto) tanto en las correctas de inmediato (218
respuestas correctas de inmediato para CVC y apenas 97 para CCV) como en las
desviantes (248 respuestas desviantes para CCV y apenas 81 para CVC). Tambin
podemos ver que la oportunidad para corregir la primera respuesta permite lograr
una respuesta correcta en el caso de las slabas CVC (81 respuestas correctas des-
pus de alguna desviante) pero incide mucho menos en las slabas CCV (slo 35
respuestas correctas despus de alguna desviante).
Para poder hacer clculos estadsticos, atribuimos el valor 3 a las respuestas co-
rrectas de inmediato, el valor 2 a las correctas despus de algn intento y el valor
1 a las respuestas desviantes. Utilizamos la prueba t para evaluar las diferencias
entre las palabras con slabas CVC y las palabras con slabas CCV en cada una de
las categoras de respuestas. Encontramos que las diferencias de puntajes entre los
grupos son estadsticamente significativas en los tres casos : correctas de inmediato

(M=17.21 en codas, M=7.66 en ataques, t(37)=6.76, p=0.000), correctas despus de


intentos (M=4.26 en codas, M=1.84 en ataques, t(37)=3,56, p=0.001), desviantes
(M=2.13 en codas, M=6.53 en ataques, t(37)=-8.64, p=0.000).
Todas las palabras dictadas tienen una slaba CV. Sobre el total de palabras dic-
tadas tenemos 760 slabas CV. El 97.5% de las slabas CV (741/760) fueron escritas
correctamente de inmediato. Comparando este dato con la grfica 1 aparece pues
una clara jerarqua al comparar las respuestas correctas de inmediato para las sla-
bas estudiadas en esta investigacin : slabas CV 97.5% ; slabas CVC 57% (218/380) ;

slabas CCV 25.5% (97/380).


De acuerdo con nuestro objetivo inicial, nos dedicaremos en lo que sigue a ana-
lizar el grupo de respuestas que llamamos desviantes.

2. Anlisis cualitativo de las respuestas desviantes


2. 1. Respuestas desviantes en slabas CVC
En el grupo total de 38 nios hay un total de 21.32% de respuestas desviantes como
nica respuesta o despus de algn otro intento, igualmente desviante (81/380).
De ese total, las ms frecuentes son la omisin de la coda (por ejemplo, baco en
lugar de barco ; cado en lugar de caldo). Hay 22 respuestas de este tipo, que re-

presentan el 27% del total de respuestas desviantes (22/81). Estas son las respuestas
consideradas por otros autores como producidas por un anlisis deficiente de la
coda. Sin embargo, el 73% de las respuestas desviantes no son de ese tipo (59/81).
Veamos en qu consisten, por orden de frecuencia :

a) Escritura de la slaba CVC como dos slabas CVCV por la adicin de una vo-
cal (por ejemplo, tarade en lugar de tarde, firima en lugar de firma). Los nios
que producen estas respuestas se muestran satisfechos y sostienen que all dice la
palabra dictada. Esta respuesta no puede derivar de un anlisis insuficiente de la
consonante en posicin de coda, puesto que esta consonante aparece encabezando
una nueva slaba CV.
b) Sustitucin de la consonante en posicin coda. Estas respuestas son parcial-
mente correctas porque conservan la coda pero con cambio de consonante : gonpe
la escritura de slabas cvc y ccv 43
o gorpe en lugar de golpe ; cando o cardo en lugar de caldo ; burto en lugar de

bulto. Lo interesante de estas sustituciones es que consisten en reemplazar la


consonante L por otras que son igualmente posibles en posicin coda en espaol.
Las slabas escritas son todas existentes en la lengua, aunque el resultado no corres-
ponda a una palabra del lxico actual del espaol. Este tipo de respuesta desviante
slo afecta a las slabas con L.
c) Escritura de una slaba CCV (la ms difcil) cuando se solicita una CVC. En
total, hay 11 respuestas de este tipo producidas por 7 nios (5 de ellos una nica
vez y 2 nias que la producen 3 veces cada una de ellas). Todos estos nios tienen
al menos una respuesta correcta en slabas con ataque compuesto. Varias de estas
respuestas se comprenden al poner las escrituras en la secuencia de producciones.
Por ejemplo, Luis acaba de escribir correctamente una palabra con CCV (clase)
y parece transferir la solucin grfica a la siguiente palabra (caldo, escrita cla-
do). Del mismo modo, Laura acaba de escribir, pero con dificultad, preso, y parece
transferir a la siguiente palabra la misma solucin grfica (perla, escrita prela).
Tambin Jess, despus de escribir clase escribe la palabra caldo como clalo, una
respuesta donde, adems, hay una sustitucin de la ltima consonante. 1

d) La categora residual otros comprende una gran variedad de respuestas.


Un ejemplo de una serie de transformaciones, todas desviantes, es la escritura de
bulto de Jimena quien inicia escribiendo con una muy poco frecuente omisin
de la primera consonante (ulto), luego corrige reemplazando la u por una v (vlto).
El adulto le seala que quizs la u que puso antes le puede servir, pero Jimena sim-
plemente la agrega en un extremo. El resultado es uvlto. Observamos otros casos
de transformaciones como los siguientes. Guadalupe escribe perla con omisin
de la coda (pela) ; luego reconsidera la palabra, identifica bien la letra omitida pero

la agrega al final (pelar). Algo similar hace Cecilia con la palabra golpe, escrita
inicialmente gope y corregida en gopel. Otras respuestas son ms difciles de com-
prender porque los nios no nos dieron pistas (por ejemplo, raco para barco ;

fope para golpe, ambas como nica respuesta) ; en estos dos ltimos ejemplos la

escritura consiste en dos slabas CV, y es de sealar que esto mismo ocurre en un
tercio del total de las respuestas de la categora otros.

2. 2. Respuestas desviantes en slabas CCV


En el grupo total de 38 nios hay un total de 65.3% respuestas desviantes como
nica respuesta o despus de algn otro intento, igualmente desviante (248/380).
De ese total, la respuesta ms frecuente es la omisin de alguno de los elementos
del ataque. Esta omisin puede afectar a la segunda consonante del ataque (baso
en lugar de brazo) o a la primera (raso en lugar de brazo). Tenemos un total
de 129 omisiones, que representan el 52% de las respuestas desviantes (129/248), de
las cuales el 71% del total de omisiones (92/129) corresponden a omisiones de la
segunda consonante. Veamos en qu consisten, por orden de frecuencia, las otras
respuestas, es decir, la mitad de las respuestas desviantes para slabas CCV :

a) Escritura de la slaba CCV como si fuera CVC. Esta respuesta es de considera-


ble frecuencia (23.8% del total de respuestas desviantes). Cualquiera de las palabras

1 Los nombres atribuidos a los nios son ficticios, para preservar su identidad.
44 emilia ferreiro celia zamudio
dictadas puede dar lugar a esta solucin : por ejemplo, barso en lugar de brazo,

golvo en lugar de globo, firto en lugar de frito, tarpo en lugar de trapo, calse en
lugar de clase. Esta respuesta no puede ser considerada como el resultado de un
anlisis insuficiente del ataque consonntico compuesto ya que las dos consonan-
tes involucradas aparecen, aunque la segunda de ellas en posicin de coda.
b) Cambios de consonante, preservando el ataque compuesto. Estos cambios
pueden afectar a la primera o la segunda consonante. Por ejemplo, Andrea escribe
globo como blobo y luego escribe preso como pleso.
c) Escritura de la slaba CCV como CVCV por la adicin de una vocal (por ej.,
preso escrito pereso ; trapo escrito tarapo). Esta respuesta tampoco puede deri-

var de un anlisis insuficiente del ataque consonntico, puesto que las dos conso-
nantes aparecen encabezando cada una de ellas una nueva slaba CV.
d) En la categora residual otros se agrupan respuestas muy variadas. Por
ejemplo, Jacqueline utiliza una estrategia simplificadora : cada vez que enfrenta

un ataque que no puede resolver utiliza la letra p. As, escribe brazo como paso,
blusa como pusa y grasa como pasa. Es llamativo que, al hacer esto, Jacqueline
produce bislabos CV. Esteban inicia con omisin de la segunda consonante del
ataque al escribir copla como copa ; luego reconsidera su escritura, identifica la

consonante faltante pero la inserta en mala posicin dando por resultado colpa. En
otros casos los nios no nos han dado pistas para comprender lo que han escrito
(por ej., copac en lugar de copla, raso en lugar de preso). Slo dos nios se nega-
ron a escribir una palabra cada uno, y eran palabras con slabas CCV. Por ser estas
las nicas respuestas negativas no creamos una categora especfica sino que las
incluimos en la categora residual otros. Cabe sealar que tambin en este caso
un tercio de las respuestas agrupadas en esta categora residual son bislabos CV.

3. Anlisis cualitativo de las respuestas desviantes que precedieron


a una respuesta correcta
En la grfica 1 hemos distinguido las respuestas correctas de inmediato de las res-
puestas correctas despus de intentos. Vamos ahora a analizar en qu consisten
las respuestas desviantes previas a la produccin de la respuesta correcta, en slabas
CVC y en slabas CCV.
Comencemos por las consonantes en posicin coda. Se trata de 81 respuestas
(21.32% en la grfica 1). La omisin de la coda, como primera respuesta, prece-
diendo a una respuesta correcta, es de alta frecuencia. Nos referimos a ejemplos
como los siguientes : gope transformado luego en golpe ; baco transformado luego en

barco ; pela como respuesta inicial y perla como respuesta final. Para pasar de una a

otra, algunos nios vuelven a silabear la palabra y otros oralizan lo escrito, ya sea
espontneamente o a sugerencia del adulto.
Casi la mitad de las respuestas correctas despus de algn intento tienen la omi-
sin de la coda como respuesta previa (39/81 = 48%). No se debe pensar que la
omisin conduce necesariamente a la respuesta correcta. Despus de una omisin
podemos encontrar otras respuestas desviantes, como veremos en el anlisis de
casos singulares. Tambin se puede llegar a la respuesta correcta corrigiendo una
consonante o una vocal mal identificada al inicio. Pero es importante sealar que
nunca se llega a la respuesta correcta cuando la primera respuesta ha sido CVCV.
la escritura de slabas cvc y ccv 45
Veamos qu ocurre con las slabas CCV. Se trata de 35 respuestas (9.2% en la
grfica 1). Tambin con estas slabas la tendencia a omitir una consonante (casi
siempre la segunda consonante) constituye el primer intento de escritura de varias
palabras que luego se realizan correctamente (por ejemplo, peso como primera
respuesta y preso como respuesta final).
La omisin no conduce necesariamente a la respuesta correcta. Hay muchas
omisiones que conducen a una respuesta CVC o incluso CVCV. Por su parte, las
respuestas CVC y CVCV no son precursoras de una respuesta correcta (no hemos
registrado ningn pasaje de CVCV a la respuesta correcta y apenas una respuesta
de las 35 pasa directamente de CVC a CCV). Este dato nos parece muy importante
y lo retomaremos en las conclusiones.

4. Anlisis de algunos casos


El anlisis del desempeo de todos y cada uno de los nios conduce a una con-
clusin importante : la cantidad de slabas CVC resueltas por cada nio es siempre

igual o superior al nmero de slabas CCV bien resueltas. Este dato, a nivel indivi-
dual, refuerza lo que la grfica 1 muestra considerando el total de las respuestas, o
sea, la mayor dificultad de las slabas CCV con respecto a las CVC.
Los 38 nios se ubican en un continuo que va desde la ausencia de respuestas
correctas hasta la presencia de muchos aciertos. Entre ambos extremos se sita un
interesante grupo de seis nios que resuelve de inmediato todas las slabas CVC
(o al menos 7 de las 10) pero no logra resolver ninguna slaba CCV (o apenas 1 de
las 10).
Jos es un nio de 7 aos que pertenece al grupo con menos aciertos : no logra

resolver convencionalmente ninguna de las slabas objeto de este estudio. El Cua-


dro 1 muestra las producciones de Jos, en el orden en que fueron escritas, agre-
gando la categora correspondiente a cada una. Las flechas (-->) indican reescritura
de las palabras.
Cuadro 1. Respuestas de Jos (7 aos) en el orden del dictado.

Palabra dictada Escritura Clasificacin


brazo baso omisin 2 consonante
barco baco --> bareco omisin coda --> CVCV
globo ogado otros
golpe gope --> gopele omisin coda --> CVCV
preso peso omisin 2 consonante
perla perela CVCV
clase canasa --> case otros --> omisin 2 consonante
caldo calao otros
frito bito omisin y cambio consonante (otros)
firma bime --> bima omisin y cambio consonante (otros)
nopal nopa --> nopale omisin coda --> CVCV
copla copa omisin 2 consonante
46 emilia ferreiro celia zamudio
Palabra dictada Escritura Clasificacin
tarde tara --> tarer --> tarele otros --> CVCV y cambio consonante
trapo rapo omisin 1 consonante
bulto bulito CVCV
blusa [se niega a escribir] otros
garza gasa omisin coda
grasa gasa --> garesa omisin 2 consonante --> CVCV
cavar cabara CVCV
cabra cabare CVCV

Las escrituras de Jos presentan bastante homogeneidad : todo lo que escribe


son bislabos o trislabos de tipo CV. Pero no escribe cualquier cosa. En las slabas
CVC, Jos omite la consonante final (coda) que luego introduce como ataque de
la siguiente slaba (baco transformado en bareco, nopa convertido en nopale) dando
por resultado un trislabo CV, o bien produce de inmediato la escritura CVCV
(perela, bulito, cabara). Las escrituras gopele y tarele tambin son CVCV, aunque con
un desplazamiento consonntico en la primera y una sustitucin consonntica en
la segunda. En estas siete respuestas (del total de diez palabras con codas) logra
analizar todas las consonantes de la slaba CVC. Aparece una nica omisin no
corregida (gasa).
En las slabas CCV, en cambio, Jos omite la segunda consonante del ataque
en cuatro de las palabras dictadas (baso, peso, case, copa) y la primera consonante
en una (rapo). La omisin, por lo tanto, concierne a la mitad de las palabras con
ataque compuesto. Tambin inicia omitiendo en grasa, transformada luego en
CVCV (gasa -->garesa). Su ltima produccin tambin es CVCV quizs por conta-
minacin con la palabra precedente (cabara / cabare).
Las respuestas restantes son de la categora otros, que incluye una negativa a
escribir la palabra blusa, producciones de bislabos CV con sustitucin de conso-
nantes (bito, bima) y dos respuestas (ogado, calao) que no fueron corregidas y de las
cuales resulta difcil dar cuenta.
El siguiente caso es Diana, 6 aos 9 meses, quien tiene pocas respuestas correc-
tas inmediatas pero logra resolver 6 codas luego de un primer intento que consiste
casi siempre en omitir. En cambio, con las slabas CCV la situacin es diferente :

todas las respuestas son desviantes, excepto una.

Cuadro 2. Escrituras de Diana (6 aos 9 meses) en el orden del dictado.

Palabra dictada Escritura Clasificacin


barco baco --> barco omisin coda --> correcta
brazo brso --> braso otros --> correcta
golpe gope omisin coda
globo gobo omisin 2 consonante
perla pela --> perla omisin coda --> correcta
preso prso --> peso otros --> omisin 2 consonante
la escritura de slabas cvc y ccv 47
Palabra dictada Escritura Clasificacin
caldo cado omisin coda
clase cace omisin 2 consonante
firma fima --> firma omisin coda --> correcta
frito fito omisin 2 consonante
copla gopa otros
nopal nopa --> nopal omisin coda --> correcta
trapo trpo --> tapo otros --> omisin 2 consonante
tarde tarDa --> tarDe cambio vocal --> correcta
blusa ga --> gusa otros
bulto guto --> buto otros --> omisin coda
grasa gasa --> garsa omisin 2 consonante --> CVC
garza gasa omisin coda
cabra cara omisin 1 consonante
cavar cara -->caba-->cabar otros--> omisin coda--> correcta

Para brazo Diana escribe bien las consonantes del ataque pero no la slaba, por-
que omite la vocal (brso). De all pasa a la respuesta correcta, lo que permitira
suponer que se trat de una omisin involuntaria. Pero esta es la nica slaba CCV
que resuelve. En la sexta palabra dictada vuelve a poner bien las consonantes del
ataque sin la vocal, pero al reintroducir la vocal pierde la segunda consonante
(prso --> peso, en lugar de preso) y exactamente lo mismo ocurre ms adelante, con
trapo (trpo --> tapo). Aunque las omisiones de la segunda consonante del ataque
predominen en las otras palabras, en los tres casos precitados Diana ha sido capaz
de identificar correctamente las consonantes involucradas. Por qu, si identifica
las consonantes no puede introducir la vocal y, cuando introduce la vocal pierde la
segunda consonante ? Ser que le resulta inadmisible escribir ms de dos letras por

slaba ? Discutiremos el problema de las restricciones grficas en las conclusiones.


Elena, de 7 aos, es una nia que resuelve bien todas las codas : 6 de inmediato y

4 despus de omisiones. En cambio, slo logra resolver un ataque compuesto : en 6


ocasiones escribe CVC y 3 veces omite (en dos ocasiones la segunda consonante y
una vez la primera). No intenta transformaciones de lo escrito en las slabas CCV,
excepto en la penltima palabra, cabra, donde pasa de CVC a CVCV (cabar -->
cabara). Elena es un caso claro de dominio de las slabas con coda, con utilizacin
preferencial de la misma solucin grfica para las slabas con ataque compuesto, lo
cual denota que es capaz de identificar todas las consonantes involucradas.
Finalmente, presentamos el caso de Jaime, tambin de 7 aos, quien se sita
entre los ms evolucionados. Este nio resuelve de manera inmediata 8 de las 10
codas y 7 de los 10 ataques consonnticos. Sin embargo, la dificultad de la tarea se
pone en evidencia en las transformaciones que sufren algunas de sus escrituras,
ya que Jaime presenta todava algunas de las respuestas que hemos visto en ni-
os menos avanzados. Por ejemplo, en la primera palabra con ataque compuesto,
brazo, inicia omitiendo la 2 consonante y luego resuelve bien (baso --> braso) ;

en clase conserva el grupo consonntico pero cambia la 2 consonante (crase) ;


48 emilia ferreiro celia zamudio
en bulto inicia omitiendo la coda, luego analiza bien las consonantes de la slaba
pero omite la vocal y finalmente logra la respuesta correcta (buto --> blto --> bulto),
lo cual es prximo a las respuestas ya analizadas de Diana.

Conclusiones
El primer dato que presentamos en nuestro anlisis indica una clara jerarqua de
dificultad entre las slabas estudiadas : los nios resuelven las slabas CV antes de

resolver las CVC y estas ltimas antes de las CCV.


Este orden de dificultad parece relacionado, a primera vista, con la frecuencia de
dichas slabas en el espaol (ver anexo 1), as como con las prcticas de enseanza
tradicionales de la lectura y la escritura en las que los bislabos CV e inclusive listas
de slabas CV constituyen el material inicial.
Desde el punto de vista del anlisis fontico de la slaba espaola tambin hay
razones para sostener un orden de dificultad semejante, por lo menos entre las s-
labas CV y CCV. La lquida vibrante /r/ siempre es mltiple en slabas CV al inicio
de palabra mientras que es simple dentro del grupo consonntico. Las mediciones
sobre la duracin de ambas consonantes lquidas indican mayor tiempo de realiza-
cin en posicin CV (Massone, 1998). En relacin con las slabas CVC, resulta ms
difcil determinar su status, puesto que la produccin de las lquidas es mucho ms
variada (Navarro Toms, 1977 ; Alarcos Llorach, 1983 ; Harris, 1983 Alcina y Blecua,

1998). Estos datos permitiran sustentar una mayor prominencia de las consonan-
tes en las slabas CV tanto en el plano articulatorio como en el perceptual. 1

Ahora bien, aunque las propiedades fonticas de las consonantes lquidas en ca-
da una de estas posiciones pudieran ayudarnos a entender el orden de dificultad en
el proceso de adquisicin de la escritura, no pueden dar cuenta de lo que sucede
en las respuestas desviantes. Nuestro anlisis ha mostrado que las respuestas des-
viantes son de muy diverso tipo. Slo las omisiones pueden vincularse con este
orden de dificultad. Las omisiones de la coda constituyen el 27% de las respuestas
desviantes para las slabas CVC y las omisiones de alguno de los elementos del ata-
que compuesto constituyen el 52% para las slabas CCV. En ambos casos queda un
grupo importante de respuestas desviantes que no presentan omisiones.
Una de las respuestas menos evolucionadas (en el sentido de que fue registrada
de preferencia en nios con muy pocos o ningn acierto) consiste en transformar la
slaba CVC en dos slabas grficas CV (recordemos que son casos tales como perela
y firima para las palabras perla y firma). Un anlisis fonmico incompleto no

1 De acuerdo con Massone (1998), la duracin de la lquida vibrante es ms larga en slabas CV


(118 mseg) que en slabas CCV (48 mseg). Este sonido se realiza siempre con varias vibraciones en
slabas CV en posicin absoluta o cuando sigue a las consonantes heterosilbicas /n, s, l/ al interior
de palabra ; mientras que dentro del grupo consonntico se articula con una sola vibracin o golpe

de la lengua contra los alveolos (Navarro Toms 1977 ; Harris 1983). Con respecto a la duracin de

la lquida lateral /l/, Massone (1998) reporta una duracin mayor en slabas CV (91 mseg al inicio
de palabra y 113 mseg en posicin interior despus de vocales), que en las slabas CCV (73 mseg en
slabas tnicas y 61 mseg en las tonas). La vibrante en posicin de coda puede tener varias o una
sola vibracin, hacerse fricativa e incluso perderse, como sucede en algunos dialectos de Espaa y
el Caribe. Por su parte, la consonante lquida lateral se asimila al punto de articulacin de la conso-
nante heterosilbica que la sigue cuando esta ltima es dental o palatal ; en tanto que en posicin de

final de palabra, lo comn es que se articule de manera relajada (Navarro Toms 1977).
la escritura de slabas cvc y ccv 49
puede invocarse como razn de esta respuesta porque todas las consonantes pare-
cen haber sido identificadas ya que fueron escritas. Superficialmente podra decirse
que el nio ha introducido una vocal extra, pero qu es lo que justifica esa in-
troduccin ? Recordemos que un nio como Jos, presentado in extenso, produce

nopal primero como nopa, reconoce que falta algo y escribe nopale. Si se tratara
de apenas una letra escrita de ms sera fcil borrarla, ya que en este caso est en
posicin final. Sin embargo, ninguno de los nios que producen respuestas CVCV
pasa de all a la respuesta correcta. Ya no vuelven a corregir porque les resulta satis-
factoria la solucin encontrada : sostienen que all dice la palabra dictada.

Vamos a sugerir que estas respuestas ponen en evidencia un factor al que no se


le ha prestado suficiente atencin : la importancia del modelo grfico CV. El pro-

blema no se situara de manera exclusiva al nivel de la identificacin de los fonemas


consonnticos sino, probablemente, a nivel de la escritura. Es como si se tratara de
preservar el modelo CV o, ms bien, de incorporar la palabra escuchada al modelo
CV. Ese modelo CV puede derivar de las prcticas escolares pero ser asimilado
por los nios como un modelo general que podra servir para resolver cualquier
problema de escritura.
Recordemos que, en trminos evolutivos, estos nios han superado con serias
dificultades y no pocos conflictos el periodo durante el cual las slabas de las
palabras eran representadas por una nica letra (generalmente el ncleo vocli-
co). Paulatinamente han ido incorporando consonantes, pero no ms de una por
slaba. La creacin de una slaba adicional, en las soluciones CVCV, no es explica-
ble, entonces, por un anlisis fonmico deficiente sino quizs por una necesidad
interna : al identificar una consonante suplementaria dentro de la slaba se crea una

nueva slaba escrita para poder recuperar esa consonante.


El momento evolutivo posterior consistira en aceptar un nuevo tipo de solucin
grfica, agregando una consonante al modelo bien construido CV. Es bien sabi-
do que es ms fcil agregar un elemento en los extremos de una serie previamente
constituida que intercalar, pues el intercalado rompe la serie ya establecida. Por
esa razn las slabas CVC bien resueltas preceden a las CCV. Y tambin por esa
misma razn se tiende a escribir las slabas CCV como si fueran CVC. Las mlti-
ples escrituras del tipo barso por brazo o firto por frito, registradas para todas
las palabras dictadas, tampoco pueden derivar de una insuficiencia en el anlisis
fonmico ya que todas las consonantes estn presentes. Parece difcil suponer que
los nios han extrado el segundo elemento del grupo consonntico y lo han tras-
ladado del ataque a la coda. Es quizs ms adecuado pensar que han impuesto
un modelo grfico ya conocido a un tipo de slaba para la cual no tienen modelo
grfico disponible. Los nios que hacen esto no son los menos evolucionados, en
trminos de nmero de aciertos. Son precisamente aquellos que resuelven todas o
casi todas las slabas CVC quienes hacen esto con las slabas CCV.
Las omisiones grficas, como ya hemos dicho, se han considerado como el resul-
tado de un anlisis fonmico insuficiente. Los resultados de esta investigacin han
puesto de manifiesto que las omisiones coexisten con escrituras que no pueden
derivar de un anlisis fonmico insuficiente y hemos sugerido que la utilizacin de
un modelo grfico CV puede contribuir a su realizacin. Pero este modelo grfico
podra dar cuenta tambin de las omisiones ya que, al omitir, tanto las slabas CVC
como las CCV se convierten en slabas CV. Considerado de esta manera, el 54% de
50 emilia ferreiro celia zamudio
las respuestas desviantes para las slabas CVC y el 62% para las slabas CCV con-
sisten en la imposicin del patrn CV. 1 En otras palabras, la hiptesis del anlisis

fonmico insuficiente da cuenta de menor cantidad de respuestas desviantes que


la hiptesis de la imposicin del modelo grfico CV.
No se trata de negar que los nios deban hacer un anlisis de la emisin oral para
poder escribir estas palabras. Inferir el tipo de anlisis oral a partir de las realiza-
ciones escritas es siempre problemtico. Sin embargo, es lo que se hace habitual-
mente. Por supuesto, no podemos determinar con seguridad el tipo de anlisis oral
que hicieron los nios de este estudio. Pero hemos mostrado que las producciones
escritas, consideradas cualitativamente, desbordan las predicciones que se pueden
hacer a partir de la suposicin de un anlisis oral insuficiente.
Los datos tambin sugieren que no hay una relacin unilateral que va de lo oral
a lo escrito, en el sentido de que la secuencia de letras escritas por el nio refleja el
orden secuencial en el que analizara los fonemas.
Al escribir, los nios estn obligados a graficar una secuencia de letras pero nada
impide imponer a esa secuencia agrupaciones en trminos de patrones grficos,
los cuales se sitan a nivel de la slaba. Quizs los nios continan trabajando a ni-
vel de la slaba, aunque la unidad slaba como tal no est marcada en las escrituras
alfabticas al respecto, hay que recordar que en las ltimas dcadas, la investiga-
cin fontica ha sostenido que la slaba es la unidad sobre la cual se organiza tanto
el control prosdico del habla, como el procesamiento de la seal acstica (Fuji-
mura y Erickson, 1999 ; Ladefoged, 2005). Alternativamente, no podemos descartar

que trabajen con unidades intra-silbicas (incluidos los segmentos mnimos) y en


ese caso tambin se tratara de unidades dentro de la slaba (y no fuera de ella).
Podra argumentarse que el diseo experimental elegido que alterna sistem-
ticamente codas y ataques compuestos no contribuye a que los nios diferencien
adecuadamente ambos tipos de slabas. En particular, podra objetarse que las es-
crituras CVC obtenidas para slabas CCV fueran el resultado de una transferencia
o generalizacin del modelo CVC, en paralelo a lo que hemos dicho a propsito de
las escrituras CCV para las slabas CVC. Finalmente, podra objetarse que nuestras
intervenciones orientaron a los nios.
A estas objeciones respondemos de la siguiente manera. Cualquier orden de
presentacin de las palabras tiene ventajas e inconvenientes. La alternancia siste-
mtica elegida podra, en principio, favorecer una actitud analtica por parte de
los nios ya que los mismos fonemas se organizaban en slabas diferentes (bar-/
bra- ; blu- / bul- ; etc.), tratndose siempre de palabras conocidas por los nios (por

oposicin a las seudo-palabras utilizadas por muchos investigadores). Es cierto que


podra verificarse si un diseo que presentara un bloque de palabras CCV, seguido
de otro bloque de palabras CCV, dara lugar a una variedad similar de respuestas
desviantes como la obtenida en la presente investigacin.
Con respecto a la segunda objecin, la respuesta se halla en la distribucin de las
respuestas correctas inmediatas, las cuales son significativamente mayores para las

1 Este dato se obtiene de la siguiente manera, para las slabas CVC, sumando a las omisiones (22)
las respuestas CVCV (16) y 6 casos de la categora otros = 44/81 respuestas desviantes (54.3%).
Para las slabas CCV se suman las omisiones de la primera consonante del ataque (37), de la segunda
consonante del ataque (92), las respuestas CVCV (14) y 10 casos de la categora otros = 153/248
respuestas desviantes (62%).
la escritura de slabas cvc y ccv 51
slabas CVC que para las slabas CCV. Adems, a nivel individual se verifica que hay
casos de codas bien resueltas con imposibilidad de resolver ataques consonnticos
mientras que nunca se verifica el caso inverso.
La tercera objecin se resuelve de inmediato : las sugerencias de revisar lo es-

crito condujeron a un nmero limitado de aciertos ; en muchos otros casos una


respuesta desviante fue seguida por otra igualmente desviante. Esta oportunidad
de correccin no es slo una opcin metodolgica a favor de los nios. Es tambin
una oportunidad que nos damos como investigadoras para comprender mejor la
naturaleza de las dificultades que los nios enfrentan.

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la escritura de slabas cvc y ccv 53

ANEXO 1
Frecuencia de los tipos de slabas en espaol

CV CVC VC V CCV CVV


DEM 45.42% 26.5% 7.58% 6.14% 4.84% 3.49%
DSEE 53.37% 20.41% 6.52% 7.79% 3.48% 4.93%

DEM = Diccionario del Espaol de Mxico (Lara 2007).


DSEE = Diccionario Silbico obtenido a partir de textos escritos por nios espaoles ( Justi-
cia, Santiago, Palma, Huertas y Gutirrez 1996).

ANEXO 2
Palabras utilizadas en la investigacin de acuerdo
con el orden de presentacin

Lista I Lista II

Pares CVC / CCV Pares CCV / CVC


barco / brazo brazo / barco
golpe / globo globo / golpe
perla / preso preso / perla
caldo / clase clase / caldo
firma / frito frito / firma

Pares CCV / CVC Pares CVC / CCV}


copla / nopal nopal / copla
trapo / tarde tarde / trapo
blusa / bulto bulto / blusa
grasa / garza garza / grasa
cabra / cavar cavar / cabra
composto, in carattere dante monotype,
impresso e rilegato in italia dalla
accademia editoriale , pisa roma
*
Giugno 2008
( cz2 /fg 3)

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