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Resumo: O presente trabalho tem como temtica as contribuies do vnculo afetivo para a
relao professor-aluno e sua implicao no processo de ensino aprendizagem. Para isso, foi
feito um estudo sobre o conceito de afetividade, aprendizagem e cognio e seu papel no
desenvolvimento humano. Tambm se buscou compreender como a afetividade contribui para a
construo do vnculo entre professor-aluno e de que forma ela beneficia a aprendizagem em sala
de aula, tomando como base minhas experincias nos estgios obrigatrios do curso de
Pedagogia. O referencial terico foi baseado nos pressupostos das teorias de Henri Wallon, John
Bowlby, Cludio J.P Saltini e Paulo Freire. O afeto conduz parte das aes humanas e, por conta
disso, deve ser valorizado no processo de ensinagem e de aprendizagem. Todo o sujeito tem
seus sentimentos e emoes e estes devem ser respeitados dentro de sala de aula, pois fazem
parte da constituio de cada aluno. Um ser em formao deve ser orientado a lidar consigo e o
que sente para que possa compreender melhor o mundo que o cerca e se constituir como um
sujeito pensante, transformador da sua realidade e seguro para ir em busca de novos
conhecimentos.
Palavras-chave: Afetividade. Vnculo. Aprendizagem. Relao professor-aluno
1 Introduo
Este estudo parte de experincias que tive em turmas de sries iniciais ao longo de
minha graduao em Pedagogia, onde pude constatar que, criando vnculos afetivos com
meus alunos, tive a oportunidade de conhec-los melhor, compreender suas dificuldades e
potencialidades e desenvolver com mais qualidade meu trabalho docente junto s turmas.
Neste trabalho abordarei os principais conceitos de afetividade baseando-me,
principalmente, nas idias dos psiclogos Henri Walon e Donald Woods Winnicott, que
muito contriburam para meus estudos sobre a temtica. Tambm analisarei os momentos e
os envolvidos na construo do vnculo afetivo e as formas que o mesmo beneficia o
processo ensino aprendizagem. Para isso, buscarei nas teorias de Jean Piaget o
conhecimento sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criana.
O vnculo afetivo se inicia entre a me e o beb e, ao longo da vida, vai auxiliando a
formao de um ser humano mais solidrio, autnomo e consciente de suas
responsabilidades. Ao iniciar a vida escolar, esta criana cria laos de afeto com o seu
educador, pois este passa a ser sua referncia na instituio de ensino e mediador de suas
aprendizagens. Para que este vnculo afetivo entre educador e educando seja benfico para
ambos preciso que o docente conquiste este pequeno ser, sendo carinhoso, atencioso e
acima de tudo, respeite as particularidades de cada novo discente que entra em sua sala de
aula.
No h uma nica definio para o conceito de afetividade, mas, no geral, ele est
ligado idia de emoes e sentimentos. As emoes so expresses afetivas ocasionadas
por um fato inesperado e que reagem no organismo humano de diferentes formas como a
alterao do batimento cardaco e a sudorese. J os sentimentos, diferente das emoes,
so duradouros e no acompanham reaes orgnicas to intensas. De qualquer forma,
tanto os sentimentos quanto as emoes fazem parte da afetividade humana e so
importantes elementos do desenvolvimento psquico, pois esto presentes em todos os
momentos da vida e para a construo de vnculos de pai e filho, me e filho, entre amigos,
colegas, irmos, etc.
A construo do vnculo afetivo se d no nascimento, principalmente entre a me e o
beb enquanto ela o alimento, d carinho e ateno, atendendo a todas as suas
necessidades e passando segurana para o pequeno. No campo terico destacam-se as
idias do psiclogo Donald Winnicott que afirma que o vnculo do beb com a me
importante para que ele avance do prazer para a sua realidade. No primeiro momento a
XI Semana de Extenso, Pesquisa e Ps-Graduao
SEPesq 19 a 23 de outubro de 2015
XI Semana de Extenso, Pesquisa e Ps-Graduao - SEPesq
Centro Universitrio Ritter dos Reis
boas e ruins. Na teoria de Wallon a afetividade apresenta trs momentos no decorrer de sua
evoluo, resultantes de elementos orgnicos e sociais:
Emoo: Ligada a fatores orgnicos, a emoo exterioriza o afeto atravs do corpo e de
todo sistema motor (Exemplo: um beb pede um abrao para a me abrindo os braos). o
recurso que liga o orgnico e o social, criando os primeiros vnculos com o mundo humano,
fsico e cultural.
Sentimento: Os sentimentos expressam a representao da afetividade sem a
instantaneidade da emoo, inclusive de reprimir. Surge quando a criana comea a
desenvolver o simblico. Comea aqui a expressar o que sente atravs da linguagem.
Paixo: A paixo marcada pelo surgimento do autocontrole das emoes em funo de
um objetivo. ( Exemplo: O sujeito controla seu medo para passar por uma ponte.)
Wallon sustenta a idia de que a afetividade crucial para o desenvolvimento da
criana e que a vida psquica do ser humano composta pelas dimenses afetiva, motora e
cognitiva e que estas atuam de forma conjunta. O autor tambm defende que o processo
evolutivo depende no s da capacidade biolgica do indivduo, mas tambm do meio em
que vive, se este vai dispor de recursos que iro provocar o seu desenvolvimento.
So diversas as teorias sobre a afetividade e a importncia do vnculo afetivo, mas
todas elas destacam o quanto a capacidade de criar vnculos dentro da famlia essencial
para que a criana saiba como criar laos positivos com seus colegas e professores, o que
tornar muito mais qualitativo e significativo seu tempo na escola, garantindo a sua
permanncia e a construo de conhecimentos e aprendizagens nesse ambiente.
Estgio das operaes concretas (dos 7 aos 11 anos): A criana j consegue aplicar o
pensamento lgico a problemas concretos, no se limitando a uma representao imediata.
Estgio das operaes formais (dos 11 aos 15 anos): Neste estgio, as estruturas
cognitivas da criana atingem nveis elevados de desenvolvimento, tornando os pequenos
capazes de buscarem solues lgicas para os tipos de problemas.
Com esta definio por estgios, Piaget buscou compreender melhor o processo do
desenvolvimento cognitivo das crianas, afirmando ainda que este flui continuadamente
durante toda a vida e que esta diviso em etapas til para a anlise do desenvolvimento
intelectual da criana. Por isso,
De modo geral, o fato a ser enfatizado que o padro de comportamento,
caracterstico dos diferentes estgios, no se sucede um ao outro de modo linear
(aqueles de um dado estgio desaparecendo no momento em que o que se segue
toma forma), mas como camadas de uma pirmide (de cima para baixo ou de baixo
para cima) em que o novo padro de comportamento, simplesmente, adicionado aos
velhos para completar, corrigir ou com eles combinar. (Piaget. 1970, p.329)
4 O vnculo aluno-professor
5 Concluso
REFERNCIAS
BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia / Ana
Merc Bahia Bock, Odair Furtado, Maria de Lourdes Trassi Teixeira 14 edio So
Paulo : Saraiva, 2008.
https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-importancia-da-afetividade-na-
aprendizagem-escolar-o-afeto-na-relacao-aluno-professor . Acesso em 12/12/2014.