Planteamiento del problema

Al entregar un Smartphone a un nio y a un adulto, se le hace ms viable manipular el

Smartphone al nio que al adulto.

Para el nio todo lo que hay a su alrededor es nuevo y tiene que aprender de ello, el lenguaje,
caminar, la comida, en fin, su cerebro est en una fiesta de cosas nuevas de las cuales puede
aprender a cada minuto.

Sin embargo, el adulto ya sabe comer, ya sabe caminar, ya conoce el mundo a su alrededor. As
que no tiene que preocuparse por aprender algo al respecto, pocas son las cosas que aprende,
porque ya ha aprendido mucho al respecto de todo.

Pero Qu pasa cuando el adulto se ve expuesto a conocimiento nuevo?

Comienza a aprender; Si, tal vez con un poco de lentitud al principio, pero pronto estar
aprendiendo incluso con mayor rapidez que un nio, porque su cerebro tiene una gama de
experiencias que le servirn para poder identificarse y reconocer el nuevo conocimiento al que
se est exponiendo.

Hasta los 7 aos el cerebro adquiere comportamientos de manera inconsciente .Los nios son
como esponjas que absorben la informacin sin mucho esfuerzo. Lo que entra en el cerebro de
un nio no es analizado de manera crtica por la mente consciente.

A partir de los 7 aos, el proceso de aprendizaje cambia. El cerebro intenta conectar la nueva
informacin con los circuitos existentes, filtrando la nueva informacin para ver si puede
asociarla con redes neuronales existentes y, si no, crear nuevas redes

El desarrollo cognitivo es el conjunto de trasformaciones que se producen en las caractersticas

y capacidades del conocimiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el proceso
de desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar,
comprender y manejarse en la realidad .

Entre las diferentes teoras que describen el desarrollo cognoscitivo, estn las dos ms
importantes: Las teoras de Piaget y las teoras de Vygotsky.

Las teoras de Piaget

La idea que plante Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rpidamente
durante los primeros aos de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales tambin
evolucionan a travs de una serie de fases cualitativamente diferentes entre s. En un
contexto histrico en el que se daba por sentado que los nios y nias no eran ms que
"proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget seal que el modo
en el que los pequeos actan, sienten y perciben denota no que sus procesos mentales
estn sin terminar, sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego
diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre s.

Piaget nos ensea que los nios se comportan como pequeos cientficos que tratan de
interpretar al mundo, tienen su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactan con
el entorno.
Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de
los ms jvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada
etapa del desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir.

La teora de Piaget nos ayuda a entender como un nio interpreta al mundo a edades
diversas

Etapas cognoscitivas

Piaget fue un terico de fases que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas:

- Etapa sensoriomotora

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia
los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a partir
de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se
articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en
los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales
cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe es la que
separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-motora
juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el
entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los

matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la
comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las
cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar
de ello.

- Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos
y los siete aos.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad

de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente
en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin

siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la
vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso, el
pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy presente en la
manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.
 - Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se
parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de
categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos
en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en
un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya que conserva su
volumen.

- Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la
vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a
conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han experimentado
de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar",
hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y tambin puede utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.

La teoras de Vygotsky

Vigotsky plantea la teora del desarrollo infantil, en una poca donde se recalcaba el papel
de cada persona en la transformacin de la sociedad por medio del trabajo y de la
educacin.

La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para

comprender el desarrollo de un nio es necesario tener entendimiento de la cultura en la
que es criado. Las formas de pensamiento del individuo son producto de las instituciones
culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, los nios
aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el lenguaje, los sistemas de
clculo, la escritura, el arte, y dems invenciones sociales a su pensamiento. El desarrollo
cognoscitivo se da en el momento en que los nios incorporan el producto de sus
interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia de la cultura del nio como la de sus
propias experiencias para comprender su desarrollo cognoscitivo.

El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora entre las

personas a medida que actan entre s. Las interacciones sociales con compaeros y adultos
que saben ms ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual. El conocimiento se
sita en un contexto social o cultural particular. Es decir, los procesos mentales individuales
tienen un origen social.

Los nios nacen con capacidades mentales bsicas. Al interactuar con compaeros y adultos
con mayor conocimiento, esas capacidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores. La internalizacin de las funciones que se presentan por primera vez en el plano
social. La internalizacin se refiere al proceso de elaboracin de un representacin interna
de acciones fsicas externas u operaciones mentales.

Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en trminos de cambios cualitativos en los

procesos de pensamiento. Sin embargo, describi estos cambios del desarrollo desde el
punto de vista de las herramientas tcnicas y psicolgicas que los nios emplean para dar
sentido a su mundo. Las herramientas tcnicas se suelen emplear para cambiar objetos o
para lograr el dominio del medio ambiente, en tanto que las psicolgicas sirven para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

Para Vygotsky; el lenguaje es la herramienta psicolgica ms importante que influye en el

desarrollo cognoscitivo del nio. Identific tres diferentes etapas en el empleo que hacen
los nios del lenguaje: social, egocntrico y de habla interna.

En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas. En el

habla egocntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y pensamiento.
Una habla privada ms que social. El lenguaje empieza a satisfacer una funcin tanto
intelectual como comunicativa. Y en el habla interna, los nios incorporan el lenguaje
egocntrico; lo emplean internamente para guiar su pensamiento y su conducta. En esta
etapa pueden concebir soluciones de problemas y secuencias de acciones manipulando el
lenguaje en sus cabezas.

Vygotsky se interesaba ms en el potencial de los nios para el crecimiento intelectual que

en su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo prximo define a las funciones que an
no han madurado pero que estn en proceso de maduracin, las funciones que madurarn
maana pero que en este momento se encuentran en estado embrionario. Estas funciones
pueden ser llamadas los brotes o flores del desarrollo ms que los frutos del
desarrollo.

En la prctica, la zona de desarrollo prximo representa la brecha entre lo que los nios
realizan por s mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los dems.

Vygotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compaeros en la zona de
desarrollo prximo ayuda a los nios a elevarse a un nivel superior de funcionamiento.