EN LOS

ESTUDIANTES UNlVERSlTARlOS
&no B 7 n i : El origen social de 10s estudiantell y la regularidad
de sue estudios.
Ruth Sautu: Factores eociales de la regularidad en 10s estudioe
en la Univeraidad de Buenos Aires.
 Publicaciones del Instituto de Sociologia

Cuadernos del Boletin del Znstituto de BocMlogfa

Publicaci6n que continfia el Boletin del Institrtb de Bociologh e
incluye preferentemente trabajos te6ricos de autor argentino o extran-
jero. Se han public~do24 cuadernos que constituyen 10s tomos X,
XI, X I 1 y XIII.
1. W. J. SPROTT,T. PARSONS: La teoria de la acci6n. 2. a. G w -
XANI: Sociologia del consumo. 3. J. UARC~A BOUZA:Observaciones
sobre confrataci6n colectdva. 4. C. A. ERRO: La sociedad campesina.
5. R. LIPPITy R. K. WHITE: Liderazgo y vide de grupo. 6. L. Corn
y J. R. P. FRENCH: Superando la resistencia 81 cambio. 7. A. M. W. DE
BABINI: Encuestas Universitarias. 8. I. L. HOROWITZ:Fundamentos
empiricos de :la sociologia del conocimiento. 9. F. MEREI:Liderazgo de
g ~ p oe institucionalizaci6n. 10. K. LEWIN: Teoria del campo p ex-
perimentaci6n en la psicologia socid. 11. E . ZILSEL:Raices socioldgicas
de ia ciencia. 12. I. L. H o ~ o w m zy C. B. JOYNT: Toynbee, sociedad
y conocimiento. 13. R. K. WRTON: Teoria sociol6gica e investigaci6n
empirica. 14. R. BALES, M. ZEWITCHy P. S u m : DiferenciaCiha de
roles en pequeiios grupos. 15. T. .PARSONS, R. KORNHAUSER, S. M.
LIPSET y R. BENDIX:Estratificaci6n social. 16. I. L. Ho~owrrz,R. K.
MERTONy E. NAOEL:Problemas metodol6gicos del funcionalismo en
las ciencias sociales. 17. G. GERMANI:Desarrollo y estado actual de la
sociologia latinoamericana. 18. E. VERON:Teoria de la percepci6n e
integraci6n te6rica en la psicologis social. 19. A. RADCLIFFE BROWNy
C. LBVI STRAUSS:E l concepto de la estructura social. 20. A. H.
BUTON y otros: Metodologia de ,la investigaci6n social, ( I ) . 21. J.
DOLLARD y otros: Metodologia de l a invest.igaci6n social, (11). 22. I. L.
HOEOWITZ : Prehistoria de la sociologia del conocimiento : Bacon y
Dilthey. 23. F. H. ALLPORTy otros: Psicologia social del prejuicio. 24.
G. GERMANIy S. M. LIPSET: Ideologias autoritarias y estratificaci6n
social.

Trabajos e investigacwned del Znstifiuto ch Socwbgla

Coleccibn estructura
Investigaciones originales realizadas por el Instithto de Sociologia :
1. Josk Lvrs IMAZ: La clase alta de Buenos Aires. 2. ANAMARL
E. DE BABINI: Educaci6n familiar y status socioecon6mico. 3/4. QINO
GERYANIy R o ~ aSAUTW:
Regularidad y origen social en loe estudian-
tea universitarios.
Coleccidn Datos
Datos blsicos y resultados primaries de ias investigaciones del
Inlrtituto de Sociologfa:
1. Q. QEXMANI: Encuestas en la poblaci6n de Buenos Aires. I:
Caracterkticas generales tkcnicas de las encuestas. 2. Q. GERMANI.
E ~ c u e s t a sen la pablaci6n de Buenos Aires. 11: Estratificaci6n y movi-
lidad social. 3. G. QERMANI:Encuestas en la poblaci6n de Bnenos Aires.
111: Autoritarismo y prejuicio Btnico, (en preparaci6n). IV G. GEB-
MANI, M. SEGRE,B. FERRARI: Asimilaci6n de inmigrantes. D a b s bB-
sicos, (en preparacibn) .
Serie de 74 publicaciones (hasta abril de 1965) referente a dise-
fios tebricos, proyectos, informes preliminares o parciales, instrumentos
y otros materiales empleados en las investigaciones.
Pubticado por EUDEBA:
TORCUATO S. Dr TELLA:El skte~napolitico argentino y la clme obrera.
Qwo OERMANI : La Sociologia en Amhrica Latina. A. M. E. DE BILBN:
La famdlia eomo agenie de soeializacih, en la educacidn preescolar
argentina de C E C. ~DE GERMANI,(en prensa).
REQINAE. QI~AJA:El pliblico de &. Qnio GERMANI: La movl'Iidd
social en 10 Argentina, Ape'ndice a La movilidml socia.! en 'la sockdud
industrial he S. LIPSETy R. BENDIX.
A D V E R T E N C I A
Con este cuaderno se inicia l a publicaci6n de m a serie de estudios
basados sobre los resultados del Censo de l a Universidad de Buenos
Aires, y segiin se espera, de otros materiales antilogos.
E l primer Censo Universitario fue llevado a cabo en 1958, y la
Tiniversidad ha publicado u n volumen conteniendo una tabulaci6n de
todos 10s items del cuestionario, discriminando 10s d a b s por Facultad
y sexo. La informaci6n recogida, sin embargo, permite realizar anelisis
mucho m h avaneados y que pueden proporcionar materiales muy va-
liosos no s610 para l a investigaci6n social te6rica, sino tambidn para
el conocimiento de 10s problemas concretes de l a Universidad.
E l Instituto de Sociologia colabor6 en la preparaci6n del Censo con
su asesoramiento y participaci6n en todas las etapas del trabajo, a tra-
vds de la labor realizada por el profesor J. P. Graciarena. Debe des-
tacarse especialmente que muchas de las preguntas utilizadas en el
C'enso fueron formuladas sobre l a base de una encuesta realizada pre-
viamente en l a Universidad de La Plata, por el mismo Prof. Gra-
eiarena. Este procedimiento permiti6 resolver 10s problemas tlcnicos
rlerivantes de aplicar u n cuestionario bastante largo a una poblaci6n
de casi 60.000 personas, sin recurrir a entrevistas individuales que
hubiesen reqnerido gastos y esfuerzos considerables. Desde el punto de
vista de u n anhlisis adecuado de carbter explicativo o causal, relativo
a 10s factores que condicionan l a vida del estudiante nniversitario, el
Bxito y el fracaso, l a elecci6n de l a camera, 10s orlgenes sociales de
los estndiantes, las caracterlsticas familiar- y otros aspectos impor-
tantes, el contenido del cuestionario resulta por cierto limitado; pare
todo ello se necesitaria acudir a diferentes tdcnicae de investigaci6n;
m h , dentro de algunas limitaciones inevitables en una operaci6n de
este tipo;los datos recogidos son susceptibles de anMisis de gran in-
t e r b te6rico y prhtico.
E n este cuaderno se h a incluido un trabajo sobre "factores de
regularidad en 10s estudios universitarios", trabajo que l a autora ca-
lifica de "preliminar" por cuanto se propone seguir explotando 10s
datos censales, para ampliar el conocimiento sobre el mismo tema. A
este trabajo le precede una nota introductoria destinada a colocar den-
tro de un contexto m h general el anblisis especlfico relativo a 10s
factores de regularidad 1.
1 Ambos trabajoe fueron realhadon eon
Inreatigaciones CientLficss y Thcnicaa.
EL ORIGEN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES Y LA REGULARIDAD DE SUS
ESTUDIOS
1. Uno de los problemas m h serios que debe enfrentar la Univer-
sidad en la Argentina es el de la elevada proporci6n de abandonos y
de estudiantes que no cumplen con regularidad sus estudios, y que
emplean para terminarlos -cuando 10s terminan- perfodos mucho
m h largos que el previsto en 10s respectivos planes de estudio. Por
supuesto no se trata de u n problema peculiar o exclusive de nuestro
pais, pero, aunque no se han hecho estudios comparativos, se tiene la
impresi6n de que la tasa de abandonos y el porcentaje de "irregulares"
es extremadamente elevado en relaci6n con lo que ocurre en otras
partes.
No cabe duda que tanto la deserci6n como l a irregularidad ejerceh
efectos negativos. E n sfntesis tales repercusiones -todavla no investi-
gadas concretamente- pueden clasificarse en doe categorlas :
a) efectos negativos con relacidn a la eficiencia de la enseiianza
universitaria. Los estudiantes que siguen uno o dos aiios y lue-
go abandonan sus estudios han originado gastos que --en pro-
m e d i e no producen rendimiento alguno en t6rminos de me-
joramiento de recursos humanos. A1 mismo tiempo excesiva
concentraci6n de estudiantes en 10s primeros aiios (debido a
la irregularidad), obliga a concentrar en estos afios 10s esca-
sos recursos materiales y humanos de que dispone l a Univer-
sidad, rest4ndolos a 10s de 10s afios superiores, en donde sin
embargo no s610 se necesitaria una ensefianza m h intensiva
(por lo tanto con mayor nGmero relativo de personal docente),
del Consejo
sino tambikn el riesgo de abandonos es mucho menor ( y por
 lo tanto el rendimiento de la inversi6n en t6rminos de menor
costo por graduado es mucho mayor) ;
b) correlativamente hay perdidas materiales y psicol6gicas que
afectan sobre el plano individual a las personas que invierten
cierta cantidad de tiempo y de esfuerzos a una tarea que luego
no llegan a cumplir y de la que no extraen beneficio algmo.
No falta quien afirma que el paso por la Universidad implicaria de
todos modos cierto aprovechamiento incluso si se trata de unos pocos
cursos, y por lo tanto la deserci6n universitaria no supondria una p6r-
dida total del tiempo y 10s recursos invertidos. Pero esta opinidn se
basa sobre u n optimismo injustificado. E l estudiante que abandona la
TJniversidad puede haber rendido algunos exhmenes y asistido a al-
y n o s cursos, pero lo hizo desordenadamente sin que su estudio se
ajustara a propbitos definidos, sin un plan que -incluso con menores
ambiciones que una carrera completa- apuntara a darle u n nivel de-
finido de formacibn. E n muchos casos, ademb, se limita a cursar ma-
terias sin rendir 10s eximenes correspondientes. Por kltimo no debe
olvidarse la frustraci6n que implica el abandon0 del cumplimiento da
ciertas aspiraciones.
Parece muy dificil poner en duda las considerables perdidas de
eficiencia en el plano colectivo y en el individual originados en 10s
dos problemas -intimamente c o n e x o e de la deserci6n y la irregula-
ridad. Por cierto no son Bstos 10s h i c o s problemas de la Universidad:
bastaria recordar dentro del mismo orden de cuestiones, la irracional
distribuci6n de 10s estudiantes y de los egresados entre las varias ca-
rreras (distribuci6n que no corresponde en absoluto a las necesidades
del pais). Pero son lo suficientemente importantes como para reque-
rir la atencidn no s610 de l a Universidad, sino del pais.
2. E n el trabajo de l a Sra. R. Sautu incluido en esta publicaci6n
el lector hallarh un anhlisis de algunos de 10s aspectos de la regulari-
dad y la irregularidad en 10s estudios, en la Universidad de Buenos
Aires. E n esta nota trataremos de ubicar el problema dentro de un
context0 m b general. E s necesario subrayar que tanto el estudio es-
pecifico como este cuadro m b general se basan sobre 10s pocos datos
existentes, 10s que ponen limitaciones muy severas a las posibilidades
de anhlisis.
Si bien u n estudio de las causas psicol6gicas de l a irregularidad
requiere por su propia naturaleza estudios especiales, un anhlisis de
conjunto del fen6meno desde el punto de vista de su incidencia sobre
el total de los que inician estudios universitarios, y de las caracterh
i1
I
ticas principales, especialmente en relacidn a1 rendimiento y compor-
tamiento en la Universidad, estudios previos, caracteristicas genera-
les demogrdficas y socio-econ6micas de 10s estudiantes, deberia ser po-
sible tan s610 utilizando las estadisticas normales obtenidas por las mis-
mas Universidades. Desgraciadamente la organizacidn de la Univer- 1
sidad en nuestro pais, a este respecto, es todavia muy deficiente g
nunque se registran algunos esfuerzos por corregir l a situacibn, to-
davia no se dispone de datos que permitan conocer con alguna exac-
titud y precisi6n aspectos tan elementales como la porporcidn de es-
tudiantes irregulares, clasificaciones de 10s alumnos por afio de inscrip-
ci6n y exhmenes rendidos, afios que cursan, nlimero de aplazos, etc.
E l Censo Universitario de 1958 (UBA) proporciona estos datos pero
tom0 debido a la oposici6n de u n pequeiio nticleo de egresados no fue
posible relacionar la informacidn contenida en la c6dula censal, con
10s registros universitarios, estos mismos datos tienen varias limita-
ciones, como se indica en el apBndice. Con todo, 10s datos del censo
permiten un primer examen de la cuesti6n. Lo que no se conoce es la
incidencia de la irregularidad en las dem6s universidades del pais; ni
es posible construir series de cierto n6mero de afios para analizar el
problema a trav6s del tiempo, etc. E n afios recientes algunos organis-
lnos universitarios han realizado algunas recopilaciones y estudios de
estadisticas universitarias: tales como el estudio del Departamento de
Pedagogia Universitaria (UBA) sobre egresados, el estudio sobre ofer-
t a de la mano de obra especializada del Centro de Investigaciones Eco-
ndmicas (Inst. Di Tella), un estudio in6dito del Instituto de Socio-
1 Universidad de Buenos Airee: Censo Universitario 1959; Universidad de
Buenos Aires, Departamento de Pedagogia Universitaria: Informe estadkitieo pre-
Ziminar sobre alumnos y egresados a la Universidad de Bzrenos Aires, 1958; Uni-
versldad de Buenos Aires, Departamento de Pedagogia Universitaria: Tabla oom-
parativa: diplmnodos a h s 1900-1958, Buenos Aires, setiembre 1958; Universidad
de Buenos Aires, Departamento de Orientaci6n Vocational: Documento de trabajo
prescntado ante la I I I Asamblea de Universidades de Amdrioa Latina, Bueuos Aires,
1959; R. BALAY:E d m ' b n y dssawollo econdmieo: sectm universidad, Instituto de
Sociologia de la Facultad de Pilosofia y Letras de la Universidad de Buenos Airen,
1963 (Trabajo inbdito preparado en base a contrato con el Consejo Federal de In-
versiones) ; E. A. ZALDUENDO y colaboradores: Oferta da Mano de Obra Especiali-
sada, Centro de Investigaciones Econ6mieas (Instituto Di Tella), 1962; J. P.
GBACUBENA: E n m s t a en la Universidad de La Plata (Anhlisis en preparaci6n);
A. M. B A B ~ IEnnrestas
: Universitarias, Buenos Aires, I. de Bociologfa, Cuadernos
del Boletln, tom0 XI, Cuaderno 7, 1058; R. FUONDIZI:Univemidad y Desawollo.
Revi~taUniversitaria, Tomo P I , N'J 1, 1961; Q. A. &D~JAB: Edwaoidn y Des-
arrollo Econdmico, Instituto de t3ociologia. Publieaci6n Interns NQ 49, Buenoa
Aires, 1962.
logia de la Facultad de Filosofia y Letras sobre estadisticas univer-
sitarias. Todo esto es insuficiente y es de esperar que en breve se
cuente con una informaci6n m b completa sobre este campo tan ne-
cesario para la organizaci6n de 10s estudios superiores en la Argentina.
I1 - Acceso a la Universidad y desarrollo econlmim-social.
3 . Teniendo en cuenta que el problema del rendimiento, regulari-
dad y deserci6n en 10s estudios universitarios se relaciona, por lo me-
nos en parte, con la base de reclutamiento de 10s estudiantes, es con-
veniente comenzar por seiialar en qub situaci6n se halla el pais a este
respecto.
Una medida imperfecta, pero bastante efectiva de la incidencia
de la ensefianza superior en u n pats, es la tasa de estudiantes univer-
sitarios sobre el total de la poblaci6n. Esta tasa se halla correlacionada
con 10s otros indicadores de desarrollo econ6mico-social, pero como suele
ocurrir, obedece tambiBn a una serie de otros factores, por lo que la
correlaci6n dista de ser perfecta (por otra parte l a tasa misma no
siendo especifica por edad estit influida por la estructura de edades
que varla en 10s diferentes paises).
A. CorrelaCiones entre algzsnos i n d i d o m de desarrdlo y tasca
CUADRO
d.e esludiantes por 100.000 hcbitmtes ( I ) .
INDICADORES DE DESARROLLO ECONOMICO-SOCIAL COEFICIENTES
Producto Nacional Bruto, per cbpita .674
$% de aLfabetismo .645
Consumo energia, per cbpita ,639
o/, en actividades agrfcolas -.593
O/o urbanizaci6n .522
Tasa bruta natalidad -. 374
O/o partieipaci6n electoral .359
Las pocas correlaciones incluidas en el Cuadro A (computadas
sobre una serie de alrededor de 80 paises) tan s610 constituyen u n
ejemplo del tip0 de anilisis que podrit realizarse en base a datos ma-
crosc6picos nacionales. De las siete variables inclufdas el Producto Na-
cional muestra el coeficiente mbs alto. E n realidad 10s dos coeficientes.
m5s bajos (natalidad y participaci6n electoral), aunque constituyen
sin duda indicadores de "modernizaci6n" (o mejor "secularizaci6n")
Coefieienta de SPEaaMarr.
1
Para m a definicibn de "secularizaci6n ", tal como aquf se usa, ef. Ct.
2
GERMANI: Polftica y Sociedad en una dpoca de transWn, Buenos Aires, Paid6s,
1962, cap. 3.
se relacionan con el resto del proceso de una forma incluso mhs com-
pleja de lo que ocurre con 10s dembs, por lo que sus coeficientes de
correlaci6n con relaci6n a 10s otros indicadores incluidos o no en el
cuadro son generalmente bajos
De todas maneras podria sugerirse que la tasa de estudiantes uni-
versitarios obedece ademLs que a variables obvias tales como el in-
greso national, la proporci6n urbana, la proporci6n en actividades agri-
colas (negativamente), etc, a muchos otros factores no incluidos en
el Cuadro A. Entre estos citamos como principalisimos por lo menos
tres: la proporcidn de estratos ocupacionales medios y altos, 10s nive-
les de aspiracidn de la poblaci6n y las decisiones politicas respecto del
relativo Bnfasis a acordar a la ensefianza superior. E l primer factor
hace variar l a proporci6n de estudiantes universitarios en relaci6n
directa con la proporcidn de estratos (o clases medias) en cada pais;
en este caso dicha tasa no obedece a decisiones deliberadas, lo que
ocurre en cambio con relaci6n a l a pblitica educacional del estado. Es
probable que a esos dos factores deberia agregarse, tambibn colno de
notable importancia, 10s niveles de aspiracidn de la poblaci6n en cnanto
a movilidad social, pues a iguaidad de otras condiciones tendrb m b
estudiantes universitarios aquel pais en el que la poblaci6n asigne un
gran valor a la educaci6n como medio de ascenso social, y en el que,
adembs, exista una mbs alta proporci6n de personas que tienen aspi-
raciones de ascenso.
E l Cuadro B, que incluye algunos ejemplos de paises en distintas
etapas de desarrollo econbmico-social ilustra a la vez la existencia de
las imperfectas correlaciones a que hemos aludido y algunos casos de
interesantes excepciones. L a clasificaci6n utilizada es discutible como
todo ordenamiento de este tipo; ha sido extraida de una serie de unos
150 paises ordenados en cinco niveles de desarrollo. Cabe decir que
otro ordenamiento realizado por Naciones Unidas * no presenta varia-
ciones muy grandes con relaci6n a1 de Yale (que es el utilizaclo en el
cuadro) .
Uno de 10s casos m h "desviados" es probablemente Filipinas, que
ocupa el segundo lugar en cuanto a proporci6n de estudiantes univer-
8 O. OER~MANI: '~Secularizaci6n, Urbanizaci6n y Desarrollo Econbmico" en
Revista Mexicuna de 8ociologia, 1963 (en publicucibn).
4 United Nations: Informe sobre b situaoidn sooiol del mundo, edieidn 1961,
New Pork.
 riitarios (en una serie de 121 pabes), estando clasificada en una eta- eipales son sin duda por u n lado l a decisi6n polltica de fomentar la
pa relativamente poco avanzada del desarrollo econ6mico-social (con u n ensefianza superior (una cuarta parte de todos 10s gastos del Estado
estln dedicados a ensefianza), y por el otro el valor acordado por la
CUADROB. Tasa de estudiantes universitarios por 100.000 habitantes poblaci6n a l a educaci6n universitaria y el tipo de escala de prestigio
e* algunos poises clasdficados en cinco niveles de desarrollo econdmico de las ocupaciones que predomina en esa sociedad =.Otro caso por lo
social (1950, circa) menos relativamente "desviado" es el de l a Argentina. La Argentina,
3
-
1 For supuesto, se halla, en u n grado de desarrollo bastante mhs avan-
Estud. Produoto zado que Filipinas. Su posici6n estaria segiln l a clasificacidn de K.
822 Univ. % qoe aa- nacional % en tin- % en ac- Nivel
Pahes be leer y bruto per de tividades DEUTSCH en el segundo grupo de pafses, con relaci6n a 10s desarrollos
por de
.-8 a ac
U 0
0'-
100.000 eacribir cbpita
20.000
mba
ag~lcolaa deaarrollo mhs avanzados. Segfin la clasificaci6n de NACIONES UNIDAS, ocu-
hab. ~ $ 8
P, b" paria l a tercer categoria en una serie de seis (siempre con relaci6n
I
a una primera categoria asignada a 10s paises m h desarrollados). No
19 Estados Uni- 1816 47.5 2343 52 12 Etapa del
do8 COn8UUIO
obstante, la proporci6n de estudiantes universitarios que la coloca en
129 Canadb 459 94.5 1667 35 12 de masaw el tercer lugar (despub de Estados Unidos y Filipinas), parece ha-
N. Zelandia 517 98.5 1249 54 16 (Promedio
159 Suiza 384 98.5 1229 29 16 eat. univ. llarse desnivelada con relaci6n a los otros indicadores de desarrollo.
14' Australia 407 98.5 1215 57 14 463) Aquf 10s factores principales son probablemente dos: la alta propor-
139 rancia 416 96.4 1046 30 26
- 440
I1
-----
173 98.5 998 67 5 ci6n de clase media en primer lugar; el alto nivel de aspiraciones de
la poblaci6n. E l primer factor puede considerarse suficientemente com-
309 4lemania Oc- 282 98.5 762 44 14
Etapa de la probado por el anllisis de datos censales y de encuestas ". E n cuanto
cidental "revoluci6n ~1 segundo no se dispone de verificaci6n directa, pero lo que se sabe
69 rni6u Sovi6- 613 98.5
industrial"
688 32 50
tica (Promedio en cuanto a la relaci6n de l a tasa de movilidad en un pais, y las acti-
11. Uruguay 483 80.9 eat. univ.
569 30 37
347) tudes y aspiraciones hacia el ascenso, hace presumir que en l a Argen-
Qq drgentim 756 86.4 490 48 25
299 ltalia
111
-----
290 87.5 442 29 tina tales aspiraciones deben ser muy elevadas (probablemente mhs que
en otros pafses con correspondiente o superior nivel de desarrollo eco-
289 Yugoeslavia 299 72.6 297 13 67 Sociedadea n6mico-social).
689 Brasil 117 49.4 262 20 61 "transiciona- E s fundamental que se entienda 10s limites de estas generaliza-
619 Ecuador 148 55.7 204 18 53 lea" (Prom-
29 Filipinaa 909 60.0 201 13 59 dio eatud. uni- ciones: ellos se fundan por u n lado sobre datos no muy precisos, y por
40. Mbxico 207 56.8 187 24 58 vera. 138)
489 Chile 167 80.1 180 41 30
el otro, sobre una serie de hip6tesis relativas a l a transici6n y a la
- 460 PerJ
-----
170 47.5 140 14 62
' 'civilizacio-
secuencia entre 10s diferentes procesos que l a integran, la que todavia
no ha sido establecida rigurosamente, y que, rEe todos modos, se sabe
m nea tradicio-
859 HaiH 30 10.5 75 5 83 nales" (Pro- que est6 fuertemente influida por circunstm~as histbrico-cultzsrales
5 8 'ndia 147 19.3 72 12 71 medio eatud. propias de cudu pais. Las consideraciones anterior-, por lo tanto, no
- 679 'akiatan
V
---96 13.5 56 8 85 univ. 53)
"aoc. trad.
tienen otro prop6sito que el de proporcionar una primera visi6n de
primit" conjunto del problema sin pretender formular proposiciones generales
1189 Etiopia 1 2.5 58 2 65
105' Uganistan 6 2.5 54 8 75
(Promed. eat.
univ. 6)
f i e a t e : Yale Political Data Program. Informea Proviaiondea. 5 N . J. Rlre~srlry 8. M. LIPBET: Note8 on 80cial druoture, mobility a M
developnrcnt, trabajo in6dito para una mesa redonda realiaada en Stanford, 1964.
alto porcentaje de analfabetos -casi el 40 %- baja nrbanizaci6n, bajo 6 Por ejemplo ver: 0. QE~MANI: Estnrcnllso Sooiol de b Argentina, Buenos

product0 per clpita, alta proporci6n agrfcola). Aquf 10s factores prin- Aires, Raigal, 1955; 0. GERMANI: E8tratifidamdn y MDVilidad Sooial en Bwm8
Aires, Buenos Aires, Inatituto de Sociologfa (en publieaci6n).
definitivas en cuanto a 10s factores que determinan la tasa de esco- cibn, en cuanto a s u educaci6n. Debe aclararse que 10s niveles 1 y, 2
laridad a1 nivel universitario. corresponden a lo que usualmente se denomina clase popular (obre~ roa ,
Cabe recordar por Gltimo, que las estadisticas consideradas hasta no especializados y especializados) ; 10s niveles 3 y 4 a las clases media
aqui, se refieren a 10s estudiantes inscriptos, lo que, por lo menos en inferiores (empleados, pequefios y modestos comerciantes e industria
el caso argentino, esth muy lejos de corresponder a 10s estudiantes
regulares por un lado, y a la proporcidn de egresados por el otro. C u m C. Poblacio'n de 18 aZos y m h , s e g h nivel edzrcaciond dcon-
sado. Area Metropolitana de Buenos Aires. 1960-61 (+)
.
111 Clase social y edueacihn universitaria.
Nivel educacional
4. Las consideraciones expuestas en el pbrrafo anterior muestran alcanzado
que la base de reclutamiento del estudiantado universitario en la Argen-
tina es muy amplia. Una forma de examinar de manera algo m8s pre-
N o fueron a la escuela ............ 5.0 5.0
cisa el grado de acceso de 10s diferentes estratos de la poblaci6n a la Haata primaria incompleta ........ 23.3 0.2 23.5
ensefianza universitaria, la obtenenlos utilizando 10s datos de una en- Completaron primaria ............ 43.4 1.1 44.5
H a s t . secundaria incompleta ...... 9.5 1.9 11.4
cuesta reciente sobre la poblacidn del brea metropolitana de Buenos Completaron secundaria ........... 8.4 1.1 9.5
Aires (con siete millones de habitantes aproximadamente). Haata universitaria incompleta ..... 1.3 2.4 3.7
Complctaron universitaria .......... 2.0 0.4 2.4
E l Cusdro C. muestra c6mo se distribuye toda la poblaci6n por
% ........................ 92.9 7.1 100.0
nivel educacional. Naturalmente las cifras son aproximadas, dentro de
Jas oscilaciones normales en una encuesta por muestreo probabilistico, N ........................ 4.309 . 329 4.638
pero da una idea que puede considerarse fidedigna de la situaci6n de Fuente: Q. QERMANI: "Estratifwaeidn y movilidad sooial en Buenos Airea". Ins-
la poblaci6n del Area de Buenos Aires en cuanto a grado de educa-
tituto de Sociologia (en publicacibn) .
ai6n alcanzado. Como se ve menos del 10 % de la poblaci6n lleg6 a CUADRO D. Pdblaci&n de 18 afios y m h , segtin nivel econhico docid y
completar el secundario. Pero estas cifras como es obvio, incluyen la lrivel educacivnal alcmzado. Area Metropolitana de Buenos Aires 1960-
situaci6n educacional del pasado, pues toda la poblaci6n anciana o 61. (por Gien persona de cada nivel econbmico social) +

incluso adulta refleja Bpocas de mucho menor difusi6n de la educaci6n

secundaria y superior. El aumento de la penetraci6n de l a ensefianza
universitaria puede apreciarse considerando que el porcentaje que se-
c i a estudiando a nivel universitario es igual al que habia comple-
tad0 estudios, categoria que incluye todos 10s adultos y ancianos que
n6mico
(NEs,

1
=J ron a la
e ~ u e l jpleta

19.6 43.8
1
Nivel Eco. No fue- Prima- Prima-
i2tm- ria com-
pleta

30.6
daria
pleta

4.5
1 1 1 ;"'1
Secun- Secun-
daris
ineom- comple-
ta

1.5
Univ.

pleh

-
Univ.

-
N

285
vivian en la zona en el momento de la encuesta. Por otra parte, el
2 7.9 39.9 44.2 3.9 3.1 0.8 0.2 165"
aumento de la ensefianza universitaria en el pais queda bien descripto
3 3.0 16.0 55.3 15.5 6.7 3.1 0.4 133,
usando la tasa por 1.000 habitantes: 1935 : 2 estudiantes por cada 1.000 4 1.5 5.4 1.3 85
10.1 47.1 19.0 15.6
hab.;1945: 3; 1950: 5 ; 1955: 8; descendiendo luego a 7 en 1959. E l 5 0.6 2.6 26.4 18.0 28.9 13.6 9.9 34
salto m8s fuerte aparece entre 1948 y 1955. Naturalmente se habla 6 0.5 1.0 9.3 12.3 32.3 12.2 27.4 20,
aqui de inscriptos, sin tener en cuenta el rendimiento, 10s abandonos Fuente: G. GERMAN, op. oit.
y 10s egresados. Se estima, aunque no se cuenta con datos precisos,
que la deserci6n y la irregularidad aumenta considerablemente en les, etc.), y por fin 10s niveles 5 y 6 a 10s estratos medio-superioi
esos aiios. alto. Estos niveles fueron obtenidos por medio de cuatro indicadaIres
El Cuadro D. revela de qu6 manera se distribuia l a poblaci6n (prestigio en la ocupaci6n, nivel de ingreso, nivel de educaci6n, njivel
correspondiente a diferentes estratos econ6mico-sociales de la pobla- d e hvienda y consumes). Como la educaci6n formaba parte de la de-
finici6n de nivel econ6mico-social es obvia la conexi6n entre las dos
elasificaciones; per0 debe indicarse que el NES constituye una medida
vhlida de estratificacidn social en cuanto diferencia a la poblaci6n con
relaci6n a una serie de otras variables tanto de comportamiento como
de aetitudes 7.
5. El aniilisis realizado en el piirrafo anterior, fundado en infor-
maciones relativas a la poblaci6n del Area de Buenos Aires, no se re-
Piere directamente a la poblaci6n estudiantil de l a Universidad de
Buenos Aires, dado que esta universidad recluta sus estudiantes tam-
(sobre todo 10s ntilizados por Anderson) puede decirse que l a pro-
porci6n de clases populares en Buenos Aires es comparativamente
"alta".
Una confrontaci6n en Ila que 10s niveles econ6mico-social son algo
m8s discriminados puede realizarse entre la Universidad de La Plata
y la de Buenos Aires.
CUADRO
E. Ordgen social de 10s estud,iam.tesen varias universiclarEesm

I 1 1 % 1% 1 1
-

Univ. de Univ. de Univ. del Univ. de Univ. de Univ. de

bihn fnera del 8rea y por otra parte, la poblaci6n de Buenos Aires Nivelea Ba. Ae. La Plata
pudo haber realizado y estar realizando sus estudios en otras univer- I958 1957 M6xico
sidades. E n l a prkctica la poblaci6n de la zona constituye la base de
reclutamiento con relaci6n a la mayoria de 10s estudiantes de la Univer-
Alto p
medio 1 2 1 1 87 1 95 I 92 1 88
sidad de Buenos Aires y por ello las observaciones realizadas hasta
aquf pueden ser tenidas en cuenta para interpretar 10s datos del censo.
Una manera distinta de examinar la contribuci6n de 10s varios
niveles econbmico-sociales a l a poblaci6n de la universidad es examinar
Popular
-
T o t I I I I I ,: 1
0
18
-
11
0 0
13
-
0
Fnentes: Bvertos Aires: Datoa del Ceuso Universitario (ver ap6ndice).
-
12
100

La Plala: J. P. QRACIARENA. Eneuesta sobra ba estudiantes de la

directamente l a composicidn de dicha poblacibn seg6n el nivel econ6- Universidad de La Pkzta (en preparacibn). Otraa uuiversidades: A.
mico-social del padre. E l indice utilizado a tal efecto fue computado M. BABINI:Encuestas Universilariaa, Cuaderno 7 del lnstituto de
Sociologia, 1958.
por R. SAUTU a partir de la informaci6n obtenida en el cuestionario
del censo y de manera de guardar en lo posible l a mayor comparabilidad E. Origen so&
CUADRO c& los estudhtes en varias universidades *.
con el indice utilizado en la encuesta sobre estratificacidn (ver aphndice).
-- -
Este tip0 de aniilisis nos permite realizar algunas comparaciones
Nivel Ecou6mico-aocial BS. AS. LA PLATA*
internacionales.
Como se ha visto en el p h r a f o anterior, en la Argentina, 10s
estratos medios y altos representan l a base de reclutamiento de 10s Popular ..................................... 18.4 11.2
estudiantes universitarios. Esos estratos tienen u n acceso m b que pro- Medio ....................................... 46.2 46.5
porcional a 10s estudios universitarios. Abora bien, se trata de una
caracterfstica universal del reclutamiento de 10s estudiantes de 10s ni- Medio Superior y alto ........................ 35.4 42.3
veles superiores de la ensefianza, y las variaciones sue se observan son
Fuente: J. P. G ~ a o r ~ a s a nop.
, cit.
bastante limitadas. ANDERSON que realiz6 un s t u d i o comparativo
nl respecto hace algunos afios, concluia que la "desigualdad de opor-
Aparentemente, tambikn comparando con la Universidad Nacio-
tunidades para la educaci6n superior es una caracteristica general y
nal del Sur, l a Universidad de Buenos Aires recluta una proporci6n
obstinada de las sociedades"
mayor de su alumnado en el nivel popular.
El Cuadro E . ilustra bastante bien tales generalizaciones. Tenien-
6. Los datos del Censo Universitario permiten tambihn estudiar,
do en cuenta estos datos y otros aunque no estrictamente comparables
dentro de ciertas limitaciones, la movilidad social que caracteriza las
familias de 10s estudiantes.
7 Cf. CRpltulo 2 de G. GEBMANI, Estratifhcidn y Movilidad, cit. E n el Cuadro G. se compara el nivel socio-econ6mico de 10s pa-
8 C. A. ANDERSON: "The aocial status of university students in relation to type
of eeonornic; an international comparison" en Transactions of the Third World dres de 10s estudiantes, con el de sus abuelos. Ademh estos datos se
Congress of Sociology, vol. V, ISA, London, 1956.
confrontan con una informaci6n similar, concerniente a 10s jefes de eategoria de 10s nficleos familiares "estables" (66 % aproximadamen-
familia de la poblaci6n de Buenos Aires (situaci6n del jefe de familia te entre 10s estudiantes contra 38 O/o en l a poblaci6n general).
con relaci6n a sus padres). Aunque todas estas cifras no son estric-
tamente comparables, las diferencias que aparecen entre las dos dis- Aunque no es muy f4cil interpretar este hecho, podria sugerirse
lo siguiente :
tribuciones pueden indicar algunas caracteristicas importantes en el
reclutamiento de 10s estudiantes universitarios. (i) La educacidn universitaria tiende a ser una expectativa nor-
mal a partir de 10s niveles medios, per0 no lo es ea el nivel popular;
E n el cuadro llama la atenci6n el hecho de una marcada dife-
(ii) como consecuencia de esto se producen dos heehos: en primer lu-
rencia en las proporciones de familias en descenso, en ascenso y es-
gar en el nivel popular tienden con m8s frecuencia a encaminarse ha-
tables que se nota en 10s dos niveles inferiores, entre l a poblaci6n ge-
cia los estudios universitarios aquellos que pertenecmt por su origen
neral y las familias de 10s estudiantes. E n el nivel popular el porcentaje
familiar a niveles en 10s que exkte tal expectativa (es decir las fa-
de familias de estudiantes que se hallan "en descenso" (es decir, cuyos
milias "en descenso" portadoras de esa actitud hacia la universidad) ;
en segundo lugar, 10s recien ascendidos del nivel popular a1 nivel
C u m (f.Posici&n de !Eospadres con relacGn a 10s abuelos en cuanto a
~nedio,todavia no han adquirido esa pauta y es solamente cuamdo ha
nivel econo'mico-social. Poblacicin general y estudimtes de la Univer-
tramcurrido otra g m e r a c h (en las f a m i l h "estables") que la mis-
sidad de Buenos Aires.
ma hace sentir szcs efectos ( y de ahi la menor proporci6n entre las fa-
Padres con relaei6n a loa abuelos milias "en ascenso" y la mayor proporci6n entre las "estables", de
este nivel medio inferior) ; (iii) las desproporciones observadas po-
Nivel
econbmico
social 1 En descenso

1
Uniper- pobl.
aidad 1.1. 1 Eatables

1
En aaeenao

1 1
Sin determinar
Univer- Pobl. Unirer- Pobl. Univer- PobP.
aidad aidad gral. aidad gral: 1
drian explicarse entonces en virtud de un solo principio: la tendcuteda
a rettmer la actitud ha& 10s estudws universitarios existmte en la
gmeracibn anterior; dicha tendencia s61o puede manifestarse cuando
l a movilidad se d a entre aquellos niveles entre 10s que existe una mar-
Popular (Nes
1 y 2 ) ..... 68.3 34.9 21.4 60.4 - - 10.3 4.7 cada diferencia a1 respecto, a saber, a1 pasar a1 nivel popular (sobre
todo trabajadores mcwtudes) y al nivel medio inferior (sobre todo tra-
Meaio Infe-
rior (Nes 3 bajadores no manua;les) o viceversa; es importante observar que UII
y 4) ...... 19.1 17.2 65.7 37.5 7.7 38.7 7.5 6.6 "retraso" antilogo se nota con relaci6n a la autoidentificacidn a clase
social (tendencia a retener la identificacibn de la cIase anterior) @.

Medio Supe- 7.9

rior(Nes5) 17.8 19.3 32.2 23.9 44.0 48.9 6.0 De todas maneras puede considerarse importante para la inter-
- 72.2 68.1 5.5 6.7 pretaci6n del rendimiento, regularidad y tasa de desercidn de 10s es-
Alto (Nes 6) A
22.3 25.2
tudijntea de distinto nivel econ6mico-social, l a existencia de las dife-
rencias seiialadas (en particular el hecho de que el 80 O/o de 10s &-
abuelos eran "clase media" o "alta") es el doble que en l a pobla- diantes de nivel popular, tenia abuelos que eran de nivel medio o alto).
ci6n general, y representa las cuatro quintas partes del total. Vice- 7. Para completar esta secci6n sobre la relacidn entre estudios
versa, a pesar de que hay un 60 % de familias "estables" en este llniversitarios y diferenciaci6n de l a poblaci6n en niveles econ6micos
nivel solamente se registra u n 20 O/o entre ias familias de 10s estu- sociales, veamos algnnos datos qne permiten obtener por lo menos nna
diantes. For otra parte en el nivel medio (inferior), l a despropor- idea aproximada de l a incidencia de la deserci6n universitaria en 10s
ci6n se observa con relaci6n a las familias "en ascenso"; a pesar de distintos estratos de l a poblaci6n del Brea de Buenos Aires. Para ello
que hay casi u n 40 O/o de estas familias en la poblaci6n general, b t a s volvemos a 10s datos de la encuesta sobre estratificacidn y movilidad
se hallan representadas por menos del 8 OJo entre las familias de 10s
9 Q. QEUMANI: Claae aociul arbjetiua s indMcdored objetivos & e s t r a t i f M n ,
estudiantes. E n cambio &as se encuentran sobre-representadas en la Buenos Aireq Inatituto de Boeiologla, Coleeei6n Datoe NP 3, 1963.
 ta secci6n trataremos de analizar la informaci6n existente con relaci6n
social, datos, que, como se h a indicado antes, no son directamente com- a otras universidades' del pals. . .
parables con 10s del Censo Universitario.
En 1957 figuraban en 10s registros de las ~niversidadesdei st ado
. E n el cuadro H se han reelaborado 10s datos de algunos de 10s de todo el pais alrededor de 151.000 habitantes. De kstos, casi la nail&
cuadros anteriores, de manera de poner de relieve la proporci6n de
en ler. ago: el enorme salto entre primero y segundo aiio, y el apenas
personas que completaron 10s estudios universitarios, o, 10s abandona-
menor entre el segundo y tercero, representa obviamente u n resultado
ron antes de terminarlos. Para simplifiear las comparaciones se han
de la p a n irregularidad en 10s estudios (alumnos que siguen cursando
agrupado 10s niveles econ6mico sociales (fndice NES) del mismo mod0
priinero y segundo afio) a la vez que &el abandon0 en 10s aiios su-
que en el cuadro G. Este agrupamiento corresponde tambibn a1 utili-
wdo para 10s datos del Censo Universitario (ver apbndice).
Como puede verse, seg6n estos datos l a proporci6n de. aquellos que CUADRO H. Personas de 18 y mcis aiios sobre cada 100 de cuda nivel
abandonaron 10s estudios universitarios sin completarlos es mayor en econbmico social, que se ha& en la sitkacibn educational indicada.
10s niveles superiores. Esto tambibn es u n efecto de' la cantidad de Area Metropolitana de Buenod Aires. 1960.1962
personas que, en cada nivel ilricid estudios univenitarios, pero cuando
se tiene en cuenta este aspecto se observa que l a proporci6n de aban- Inicid estudioa universitarios Proporeidn
Nivel Completd que repre
donos sigue siendo mhs elevada en 10s niveles superiores, tal como econbrnico secundario Sigue est. senta cads
puede apreciarse en 10s porcentajes siguientes: social Totd nivel en eI
0 1 total
Niveles 1 y 2: 6 O/o de abandonos sobre el total de ingeesados a l a 4 5
Universidad; (n=17) Popular (Nea
.....
I I I I I I

i
1 y 2)
Niveles 3 y 4: 19.2 % de abandonos sobre el total de ingresados a la Medio infe-
Univemidad ; (112104) rior (Nes 3 y
Nivel 5: 24.7 % de abandonos sobre el total de ingresados a la Unil 4) . . . . . . . ..
versidad (n=81) Medio (Nea
5) ... .. .
. ,,
Nivel 6: 24.7 % de abandonos sobre -el total de ingresados a l a Uni- Alto (Nes 6)
versidad (n=81)
Como se ve existe una proporcidn considerable de deserci6n uni-
versitaria precisamente en 10s niveles medio superior y alto en 10s que (*) Incluye el 1.5% que eigue eetudiando habiendo pa cumplido un eurao
nniversitario.
las condiciones para iniciar y continuar estudios son las mejores po- (**) Incluye el 5 . 0 % en la condici6n indicada anteriormente.
sibles tanto desde el punto de vista econ6mic0, como psicol6gico. Aun- Fuente: Q. QEBUNI, op. cit.
que l a reducida cantidad de casos en las categorias consideradas res-
tringe l a precisi6n de las estimaciones, las proporciones observadas, periores. No constituye sin embargo una medida precisa del fen6meno
no dejan de sefialar circunstancias muy importantes. Estas observa- pues refleja tambikn las variaciones en las inscripciones a primer a50
eiones hallan por lo dem4s una confirmaci6n en 10s anUisis m&s de- a lo largo de u n perfodo de cinco y m h afios. La situaci6n de la Uni-
tallados del censo universitario. versidad de Buenos Aires, con relacidn a estas cifras es aproxima-
N - Imgalaridad y desercibn an otras sniversidades dal' pats. damente l a misma que en el resto del pa&, y las diferencias acaso
reflejen tan a610 el hecho de que varios de 10s organismos de ense-
8. Como ya se h a indicado 10s datos de carhcter general sobre fianza superior en el interior son de creaci6n mucho.mh reciente (y
irregularidad y deserci6n universitaria son escasos y poco confiables; por lo tanto han acumulado una proporci6n menor de estudiantea
m8s que proporcionar una medida precisa del fen6meno dan alguna "irregulares" que siguen en primero y segundo afio).
indicaci6n acerca de la importancia que presumi3lem.eate posee. E n es-
 De m a manera algo m h precisa (pero todavfa insuficiente) es
posible examinar l a situaci6n de 10s alumnos inscriptos en l a Uni-
versidad Nacional de La Plata durante el decenio 1945 a 1954". Estos
Cuadro I. Inscripla en las Uniwrsidades Nacionales del pals,
por a h , 1957 *
,450 que
curBan
Como puede verse en el Cuadro K., l a proporci6n de gradnados
(hasta 1957) de 10s inscriptos entre 1945 y 1954 fue del 17 % y de
10s que abandonaron o por lo menos no habian dado exhmenes en 10s
tiltimos cinco aiios, ascendfa a1 27 %. Se encontr6 ademb otro 31 %
que segufa inscripto pero o bien n m c a habia dado examen, o bien
no 10s daba desde por lo menos dos aiios.
La composici6n de 10s que figuraban inscriptos en 1957 y que

ler. a60
I 71.866 47.6
habian iniciado estudios entre 1945 y 1954, era esta:
Alumnos que rindieron examen en 1955/57 46 %
Alumnos que no rinden desde 1954 19 %
29 a50 31.309 20.7 Alumnos que nunca rindieron examen 35 %
3er. aiio 19.463 12.9
49 alio 15.809 10.5 CUADFUJ
K. Situacih actual (1957) de las imcriptos en la Universidcrd
Nacional de La Plata, entre 1945 y 1954*
50 a60 7.847 5.2
69 aio 2.963 2.0
Situaci6n en 1957 de 10s inscriptos Porciento aobre el total de ins-
79 a50 1.148 0.8 entre 1945 y 1954 criptos en el perlodo 1945-1954
89 y 99 afio 473 0.3
Chaduados .............................. 15
150.878 100.0
Ridieron examen en 1955/57 .............. 25
(*) Dato recopilados por el Centro de Investigaciones Econ6micaa (I. Di Tella).
Rindieron examen entre 1952/1954 .......... 16
J. m Z - n ~ ~ r i p ~t o l~primer
CUADFUJ t aiio y en aiios superiores tm la Abandonaron o no dieron examen deade 1951 27
Universidcrd de Buenos Aires y en las del resto del pais. 1957. (Uni- Nunca dieron examen (aunque aiguen inacrip-
versidcGdes NacionaZes iuniwmente). tos) ..................................... 15

Afio de
Inscripci6n
Universidad
de Ba. As.
I Otraa Universidades
del pah
(*) Fuente: J. P. GR~CIARENA,op. cit.

Como se indic6 no es posible comparar directamente estas cifras

ler. a50 50.4 45.1 con 10s datos del Censo de la Universidad de Buenos Aires. Sin em-
bargo puede mostrarse que l a proporci6n de "irregulares" en ambas
otros afios 49.6 54.9
universidades debe ser bastante parecida. E n efecto, el 46 % de 10s
inscriptos hasta 1954, que habia rendido examen en 10s 6 0 s 1955/57,
(*) Ver cuadro I.
debe incluir a 10s regulares: es decir, el porcentaje de regulares no
datos, desgraciadamente, no son comparables con 10s que se poseen con puede ser mayor, y con suma probabilidad ha de ser considerable-
relaci6n a l a Universidad de Buenos Aires. Fueron obtenidos a base mente inferior a1 mencionado 46 %, en tanto este incluye estudiantea
de m a muestra del 5 %de los inscriptos, cuya actividad universitaria --en m a proporci6n no conocida- que han rendido examen en los
fue seguida, hasta 1957, a trav6s de 10s registros universitarios. 4ltimos tres afios, pero que se encuentran "retrasados" en su camera
universitaria. Ahora bien, l a proporci6n de "regulares" entre 10s ins-
criptos a la Universidad de Buenos Aires, (tom4ndola entre 10s inscrip-
1" J. P. GRAOIABENA;op. oil.
tog con anterioridad de hasta dos aiios a la realizaci6n del censo) al-
canza aproximadamente a1 36 %. No es aventurado pensar entonoes
que la tasa de regularidad en las dos Universidades no es muy diferente.
9. E l problema de la regularidad en 10s estudios universitarios
conjuntamente con las cuestiones intimamente conexas, concernientes
a la deserci6n y a1 rendimiento deberhn ser debidamente investigados
por las universidades del pais, sobre todo en relacidn con la posibilidad
de sugerir reformas tendientes a aumentar la eficiencia de la ease-
iianza superior y el cumplimiento de sus prop6sitos evitando las p6r-
didas de orden individual y colectivo que se originan del presente es-
tad0 de cosas.
Esta breve nota de carlcter general, y el estudio preliminar que
constituye la segunda parte de esta publicaci6n tienen PI fin de con-
t,ribuir, aunque de manera muy parcial, a1 estudio de estos problemas
y la de atraer sobre 10s mismos el inter& de 10s especialistas y de
10s dirigentes de la Universidad.
i, iTORES SOCIALES DE LA REGULARIDAD EN LOS ESTUDIOS EN LA
1 UNlVERSlDAD DE BUENOS AIRES *
I
l
Ruth Swta
1
-
I Formulacibn del problema e hipfJtesis de trabajo.
E n este estudio se trata de establecer 10s factores que estln aso-
ciados con la regularidad con que cumplen sus estudios 10s estudiantes
de la Universidad de Buenos Aires. Lo que sigue es un i n f o m e p e -
Jiminar que muestra 10s resultados de la confrontaci6n empirica de
las hipdtesis iniciales de trabajo, el que, en una segunda etapa, ser6
seguido por u n nuevo examen y redefinici6n de las mismas.
A este nivel el estudio presenta las siguientes caracteristicas:
1 ) Se trata de un anklisis estadistico utilizando el material del
Censo Universitario realizado en la Universidad de Buenos Aires en
octubre de 1958. E l estudio ha estado por lo tanto cefiido a las cate-
gorias y definiciones y a1 material empirico proveniente del mismo:
2) se trata de un estudio exploratorio del cual finalmente s610
podrln resultar nuevas hip6tesis m b elaboradas puesto que la natu-
raleza del material censal utilizado no permite profundizar, todo lo
que seria necesario, la bbqueda de 10s factores determinantes de la
regularidad en 10s estudios de 10s estudiantes de la Universidad de
Buenos Aires.
Los datos utilizados provienen de una muestra del 33,33 % (1/3)
d e 10s casos censados. La muestra fue sometida a una serie de proce-
(*) Eete trabajo fue realizado bajo la direccidn del prof. Uino Qermani. El
Prof. Qermani incluyd aaimismo algunos de 10s cuadros que figuran en esta
trabajo debido a que durante la redawi6n final del informe la autora se eneon-
traba fnera del pats y no tenia a au disposici6n 10s datos que figuran en dieboa
cuadron.
. -- .
- -.. Por otra parte laa notas 1 y 6 del ap6ndice fueron preparadas por el
Prof. Uermani.
El ST. Julio Ruiz, Auxiliar de Inveatigacidn del Institute de Sociologfa, aetud
como asistente durante la realizaci6n de este estudio.

climientos de depuracidn y control interno de coherencia para evitar
contradicciones en 10s datos. De esto se da cuenta en el ap6ndice meto-
dol6gico. La muestra corresponde a u n universo cuyas caracteristicas
m6s notables son las siguientes:
1) el Censo incluy6 a todos 10s alumnos inscriptos que se auto-
definieron como estudiantes;
2) el universo incluye por lo tanto a alnmnos que se encuentran
en situaciones bastante diferentes en cuanto a regularidad-irregulari-
dad, pero que se caracterizan por l a existencia de una actitud c o m h ,
la de sentirse y declararse alumnos de l a universidad. Por decisi6n ofi-
cia1 fue declarado que el cumplimiento de 10s requisites del censo era
condici6n indispensable para permanecer en la Universidad y poder
continuar estudios, de manera que 10s que no contestaron el. censo que-
daron autombticamente separados.
El cmcepto de regularidad se refiere a1 hecho de que el ritmo d e
progreso efectivo en 10s estudios debe ser paralelo (o m6s rhpido) que
el que ha sido fijado en el plan de estudios correspondientes. Los planes
de estudio fijan progresiones-tipo, en t6rminos de aiios, y es en rela-
ci6n con ellas que se ha definido la regularidad. Por lo tanto m
definicidn operational es relativamente obvia y clara. Para que u n
alumno sea considerado regular deberb estar a u n nivel de progreso
en sus estudios, en t6rminos de aiios, equivalente a su permanencia
calculada tambien en aiios en la universidad. De manera que u n
nlumno que ingres6 hace 5 aiios s610 serb regular si se encuentra cur-
sando 59 aiio ( y tambi6n si esth m6s adelantado).
Pero la regularidad no es 9610 u n concepto deducible aritm6ti-
ramente sino que, en otro sentido, se trata de la expresi6n de un
complejo fen6meno que incluye una serie de factores diferentes. La
regularidad es en sl misma una situaci6n objetiva, y as1 puede ser
medida, pero 10s factores que la condicionan y determinan son de untl
doble naturaleza, subjetiva y objetiva. Entre 10s primeros, factores rub-
jetivos, se podrian considerar todos 10s que de alguna manera con-
tribuyen a configurar y moviliuar la motivaci6n para seguir y ter-
minar estudios.
Por una parte la carrera universitaria es una meta que debe ser
perseguida como un valor, y por l a otra, requiere u n mfnimo grado d e
organizaci6n psicol6gica, y de conocimiento de 10s medios necesarios
y de aptitudes intelectuales para poder completarla.
Los factores objetivos son aquellos que derivan de l a situaci6n real
del estudiante y que "afectanl' la manera como se orienta subjeti-
vamente hacia 10s estudios y la carrera universitaria y que a la vez
determinan la chance de regularidad. Por supuesto la "situaci6n real"
incluye 10s diferentes medios de que puede hacer uso para alcanzar la
meta propuesta. L a situaci6n real puede ser positiva o negativa seglin
la naturaleza de 10s medios y estimulos y s u efecto sobre la configu-
raci6n de la motivaci6n para estudiar. Con esta afirmacidn so quiere
seiialar entre otras cosas que un mero examen de la inteligencia de
10s estudiantes y de su capacidad para aprender no seria suficiente
para poder predecir cub1 seria el resultado y el ritmo de sus estudios
en la universidad. L a realizaciqn regular de estudios, por lo tanto, no
requiere solamente buenas aptitudes intelectuales sino tambi6n otros
factores :
1) una aptitud que podriamos llamar "capacidad de organiza-
ci6n" y que no es solamente la capacidad de organizar las cosas si-
guiendo lineas rationales y criterios de eficacia sino tambi6n la reso-
luci6n para someter la propia vida a 10s mismos o parecidos criterios;
2) el cumplimiento regular de tareas y la capacidad para perse-
guir metas lejanas; y
3) la cantidad de energia psfquica que pueda movilizar para lo-
grar dicho fin. De manera que aunque 10s factores "gen6ticos" (hasta
donde la inteligencia pueda serlo) puedan tener cierta importancia, no
cabe duda que existen importantes factores sociales involucrados y que
se relacionan directamente con todos 10s aspectos de este trabajo.
Sintetizando se podria seiialar que la regularidad en 10s estudios
puede ser funci6n de las siguienks variables independientes:
1 . Variables subjetivas. Motivaci6n, grado de estructuraci6n de la
imagen de la carrera como meta, capacidad para definir metas lejanas
y perseguirlas sistemtiticamente, capacidad para el cumplimiento re-
gular de tareas, estabilidad emotional, cantidad de energia psiquica
que pueda movilizar, capacidad para aprender, etc.
2 . Variables objetivas. Sexo, pertenencia a clase, tip0 de familia
a que pertenece y posici6n dentro de ella, ambiente social dentro del
que se mueve (participaci6n social) y grado de relaci6n de dicho am-
biente con 10s estudios y l a carrera universitaria, tipo y calidad de
10s estudios previos (primarios y secundarios), trabajo y tiempo dis-
ponible, posibilidades ocupacionales y prestigio social de la carrera que
ha elegido, etc.
 duds que la precedente es s610 una enumeraci6n enunciativa
que ha intentado solo definir 10s limites del cuadro dentro del que
se inserta el problema que nos preocupa. E l material utilizado no per-
mite sino el anllisis general, y a veces 9610 indirecto, del problema.
Como ya se ha dicho se trata de un relevamiento censal que no fue
especialmente preparado para estudiar la regularidad de 10s estudian-
tes de l a Universidad de Buenos Aires. De todas maneras, el material
ofrece algunas buenas posibilidades para explorar el problema, prin-
cipalmente en sus aspectos objetivos. E n cambio algunos de 10s fac-
tores subjetivos s6lo podrln ser deducidos indirectamente de algunos
datos del censo. Para esto ser4 necesario hacer algunas inferencias
cuya validez en este caso particular serii necesario someter rigurosa-
mente a prueba en una etapa futura.
De manera que teniendo en cuenta estas limitaciones se prepa-
raron algunas hdp6tesis preliminares de trabajo que fueron puestas a
prueba y cuya formulaci6n es la siguiente:
Primera hipbtesis. La regularidad en 10s estudios es funci6n del
grado de estimulo o del ambiente familiar.
Seguncla hipbtesis. La regularidad es funci6n directa del tiempo
diponible y de la cantidad de energfa que objetivamente cada estu-
diante pueda dedicar a1 estudio, y es por lo tanto, funci6n inversa de
la existencia de una ocupaci6n distinta del estudio y de la intensidad,
permanencia y duraci6n con que es ejercida.
Tercero hipdtesis. La regularidad es funci6n directa del valor de
estimulo positivo proporcionado por la pertenencia a clase.
Cuarta hipdtesis. La regularidad es funci6n de la definicidn di-
ferencial de 10s roles sexuales y de la diferente orientaci6n en la so-
cializacidn a que son sometidos hombres y mujeres. Serl por lo tanto,
funci6n directa en el caso de 10s hombres e inversa en el de las mujeres.
La precedente formulaci6n de hip6tesis hace necesarias algunas
observaciones :
1) El grado de espeeificidad de las hip6tesis estl relacionado con
la8 posibilidades del material disponible.
2) La manera como se ha hecho esta formulacibn podrqa inducir
a pensar que las variables independientes en si mismas y su gravitaci6n
sobre la variable dependiente han sido definidas como eutidades aisla-
gas, sin tener en cuenta la manera y el grado en que varias de ellas
se encuentran "mezcladas". No cabe duda que cuando se define "am-
Adelantadosl
p qne cuando se especifica l a variable "trabajo" lo propio ocurre con
"clase social " y "ambiente familiar " en alglin sentido. La regularidad
no es sin duda la consecuencia de un factor b i c o ni de factores aislados,
es mls bien el resultado de un complejo de factores cuya contribuci6n
se tratarl a1 final de evaluar en conjunto.
3) Asi, por razones metodol6gicas, el anllisis tendrl dos partes.
E n la primera, se tratarl de medir por separado el grado de relacitin
entre cada una de las variables independientes y la variable depen-
diente "regularidad". E n la segunda parte se tratar6 de evaluar y
medir el efecto conjunto de dos o mha variables independientes sobre
la variable dependiente.
4) De 10s "factores subjetivos" indicados anteriormente s61o se
podri dar nna indicaci6n general e indirecta. Entre 10s datos del censo
no disponemos sino de alguna informacidn sobre "resultado en 10s
rxlmenes" de 10s estudiantes (cantidad de aplazos por alumno que
se puede relacionar con el nfimero de exlmenes rendidos). Usando otra
inforvaci6n con cnrlcter complementario se ha podido medir el grado
de rendin~ientode 10s alumnos (puntaje en 10s exhmenes) el que, con
muchas reservas puede servir como un grueso indieador de aptitudes
intelecti-ales. por lo menos para poder establecer a u u nivel muy ge-
neral la mppor homogeneidad o heterogeneidad del universo en cuanto
a la distrihuei6n de ese atributo.
5 ) "on el prop6sito de controlar el grado de relevancia de otras
variablps nue ~ o d r ' a n eravitar en el problema y que no esthn expli-
citaln~ntncnnsid~radasen el sistema de hip6tesis, se realizaron algunos
an%lis:c -r~viosde 10s males se da cuenta mfis adelante. Las variables
c.ontroladas son las scguientes: naciondinad del estudiante, ubicacih,
tip0 y .'onendencia del colegio secundario y examen de ingreso.
n - Medldh y aniliiis dobal de la reelnidad.
Pn "1 "nadro 1 10s estudiantes de l a muestra utilizada han
sido clacificados por su grado de regularidad.
Cluanpo 1. nistnbucibn por regularidad (%).
R e g ~ i l a1r ~ Atrasados (en asoa)
--
Nn-males 1. 1 2* 1 3* 1 4' 1 5* I 6* 1 7eY+

biente familiar" se implica tambi6n a "clase social" y a la inversa,

1.1 I 5n.9 16.6 1 10.2 1 6.7 1 3.6 ] 2.5 1 2.6 1 2.7 15.006
 Puede verse en el cuadro que un 55 % de estudiantes seguia re-
gdarmente sus estudios (dentro del grupo de 10s "regulares" una
pequeiia proporcidn, 1,l % se encontraba adelantado), mientras que
el 45 70 restante se encontraba atrasado un aiio o m&.
L a situacidn de irrregularidad de ese 45 % podria ser atribuida
a una falta de realidad de 10s planes de estudio a1 fijar la duraci6n
e intensidad de las etapas, es decir, la cantidad y extensidn de 10s
cursos que deben ser aprobados por aiio. Lamentablemente esta posi-
ble hip6tesis no podrb ser sometida a prueba dentro del context0 de
este trabajo porque no disponemos de datos para ello. De cualquier
manera podemos adelantar una reserva debido a la importancia de
la proporci6n de alumnos que puede seguir sus estudios sin retrasos. Es-
to indicaria por el contrario que 10s planes de estudio en general habrian
sido preparados teniendo en cuenta las posibilidades de 10s alumnos
"normales". Un 55 O/o de alumnos 'Lexcepcionales", que puede se-
guir regularmente estudios "exageradamente exigentes", parece ser
una cifra muy alta, demasiado alta. De manera que por el momento
la explicaci6n por la excesiva exigencia de 10s planes de estudio parece
poco plausible. No obstante, aiin podria ocurrir que las diferencias
en regularidad se debieran a la diversa dotacidn y aptitudes intelectuales
de ambos grupos, regulares e irreguIares. Tampoco proporciona el censo
datos que permitan aprobar o desechar esta explicacidn de una manera
directa. E s por eso que recurriremos a u n procedimiento indirecto. El
rendimiento en 10s exkmenes podria servir como u n indicador indi-
recto, claro estb que con limitaciones y reservas, de aptitudes inte-
lectuales, porque a1 menos esa es l a funcidn manifiesta de 10s ex&
menes, es decir, no solamente controlar la preparaci6n sino tambiBn
seleccionar a 10s estudiantes s e g h su capacidad. No tiene sentido dis-
cutir hasta qub punto esta funcidn "manifiesta" de 10s exbmenes es
satisfactoriamente cumplido, lo que interesa principalmente y en esto
no parece haber duda, es que es efectivamente cumplida. De manera
que parece posible sugerir a titulo de hip6tesis que l a existencia de
una elevada correlacidn positiva entre el puntaje promedio logrado
en 10s exiimenes y la progresi6n "regular" en 10s estudios podria ser
considerada como un indicio de que las "aptitudes intelectuales" cons-
tuyen u n factor de primera importancia en el problema. Mb firme re-
mltaria el indicio si hubiera una correlaci6n negativa entre la pro-
porci6n de aplazos y la regularidad. Pero este problema constituirfa
por si solo el tema para una investigacidn independiente.
L a informaci6n que proporciona el censo no incluye datos sobre
rendimiento en 10s exiimenes, pero en carnbio hay datos sobre apluos,
de mod0 que serh posible calcular la relaci6n entre aplazos y e x h e n e s
rendidos. E n 1959, en este Departamento de Sociologia, se prepar6
una muestra de alumnos ingresados a la Universidad de Buenos Aires,
que fu6 extraido directamente de las fichas individuales de 10s alum-
nos existentes en las secretarias de cada una de las facultades. Entre
10s datos recogidos habia informaci6n sobre puntaje en 10s exbmenes
y cantidad de aplazos sobre eI total de 10s exhmenes rendidos. Tabu-
lados estos datos se calcul6 la correlacidn existente entre 10s mismos
que result6 ser de -0.7 (Spearman). Este resultado permite sostener
que el porcentaje de aplazos es u n indicador altamente predictivo de
puntaje promedio en este universo. Ahora bien, el problema que aqui
se preseilta es determinar si en la muestra del censo el porcentaje de
aplazos puede suponerse tambi6n como siendo predictivo de puntaje
promedio. Para ello deberia establecerse con qu6 grado de confiabili-
dad la muestra de "motivos de desercibn" y la del censo pueden
considerarse como extraidas del mismo universo. E n la segunda etapa
se hark ese control. Por ahora supondremos que ambas muestras cu-
bren aproximadamente el mismo universo.
SintBticamente, se ha utilizado porcentaje de aplazos como indi-
cador de puntaje promedio (hay que tener en cuenta que 6 t e tam-
biBn refleja 10s aplazos). El puntaje promedio a s n vez es conside
rado indicador de grado de Bxito-fracaso en 10s exhmenes e indirec-
tamente "indicador de aptitudes intelectuales".
E n el cuadro siguiente, NQ 2, 10s alumnos regulares e irregulares
han sido clasificados por el porcentaje de aplazos en relacidn con el
total cle exhmenes que rindieron.
E s claramente observable que 10s regulares han tenido menos fra-
cases que 10s irregulares. Los alumnos sin aplazos representan una
proporci6n del 38.2 % entre 10s regulares y del 16.5 % entre 10s irregu-
lares. E n cambio, la diferencia se estrecha cuando se toman en cuenta
10s que han tenido un 44 % o m h de aplazos. Un 21,2 O/o de 10s
regulares ha fracasado en casi un examen de cada dm, mientras que
esa proporci6n es 27,5 % entre 10s irregulares. Si en lugar de formar
un solo grupo con 10s alumnos irregulares 10s clasificamm por el nfi-
mero de afios en que se encuentran atrasados y si loa comparamos
e n las dos categorias extrernss, !'sin aplazos" y "m6ximo fraeaso"
(46 % o m h ) , el resultado es que a mayor irregularidad no se observa
mayor fracaso. Las dm series verticales no son continuas. Entre lm
que estAn atrasados 7 aiios y mh, un 16,2 %, nunca ha tenido aplazos,
porcentaje que es superior a1 de cualquiera de 10s otros niveles, con
l a excepci6n de 10s atrasos s610 un afio y, 16gicamente, 10s regu-
lares. Ademh cabe decir que la correlacidn entre regularidad y fracmo
en 10s excimenes es muy baja, 0.196 (Spearmcm).
Con las tabulaciones anteriores se ha tratado de controlar si entre
10s estudiantes con diferentes niveles de reylaridad habEa diferencias
muy marcadas en aplazos en 10s exhmenes. Provisoriamente se puede
concluir que si bien, como era obvio esperar, el promedio de aplaeos
entre 10s regulares es m4s bajo que el de 10s irregulares, las diferencias
no son muy importantes. Esto permite suponer que no existen muy
contrastantes diferencias intelectuales entre regulares e irregulares que
hagan posible una explicaci6n del problema tomando en cuenta prin-

CUADRO3. Niveles & irregularkkd y poreentaje cEe aplazos.

A5os de atraao
I Bin aplazos
I 4:2ap3az$I
Uno 19.5 29.6 2.223
Dos 15.4 29. 1.434
Tree 14.7 27.5 948
Cuatro 12.8 28.4 517
Cinco 14.7 23.9 348
Seis 16.1 12.8 372
Eliete y m6s 16.2 23.3 407

cipalmente esas diferencias. Por otra parte, l a exclusi6n de una ex-

plicaci6n unitaria por las aptitudes intelectuales, hace posible consi-
derar con mayor fundamento l a gravitaci6n de 10s factores no inte-
lectuales que estln indicados en el precedente conjunto de hip6tesis.
-
111 Analisis previo ds albnas vwiabla no posfaladas.
E n las hipdtesis iniciales de trabajo se ha indicado cuiles han
sido consideradas las variables independientes que gravitarlan en l a
regularidad en 10s estudios. No obstante h a parecido conveniente con-
trolar el efecto de algunas otras posibles variables independientes,
como ser :
a ) nacionalidad ;
. b) ubicacibn, tip0 y dependencia del colegio secundario;

c) si rindi6 o no examen de ingreso.

 Lo que con estas tabulaciones se desea principalmente controlar
a) Nudonalidad. E l Cuadro NQ 4 ha sido preparado con la idea no es solamente el grado de influencia del colegio secnndario sino
de relacionar regularidad y nacionalidad. indirectamente :
i) si 10s cliferentes tipos de colegio pueden considerarse como
representando subculturas diferentes que ejercen asi influencias dife-
Diatribuci6n por
nacionalidad
I I CUADRO5. Porcentaje de regularidad segim el 1 ~ ~ g u .en
r que cursarm

91.5
los estudios secumlarios.
Argentina 55.6 13.704
564 3.8
Latinoambrica
Ehropa - USA.
35.4
61.9 684 4.6
Ubicacidn de la
escuela /
I
Rlgu1arid.d 1I n
Otroa 40.7 27 0.2
100.0
Grnn Buenos Airea .. 55.8 12.544
n 14.979
Interior ...... ... ., , . 56.8 1.881
La proporci6n de estudiantes argentinos es tan alta (91,5 %) que
Exterior .... ......, , . 34.2 534
aun cuando hubiera diferencias muy marcadas en regularidad l a in-
fluencia que esta variable podria ejercer sobre el total del univeno
eeria insignificante. De todas maneras algunas observaciones podrian CUADRO6. Reg1~1ar-ida.dsegkn tipa de dependencia y carcicter del
deducirse del cuadro precedente. Mientras que en el grupo de 10s colegw secundaria.
argentinos el porcentaje de 10s irregulares asciende a 44,4 % entre
10s latinoamericanos se eleva a 64,6 % y en 10s europeos desciende a
38,l %, De estos datos se puede deducir que en thrminos de grupos na-
cionales el comportamiento de 10s estudiantes argentinos nativos no
Ee encuentra muy por debajo del de 10s europeos y norteamericanos 11.661 Laieo 55.7 12.604
que registran el m b alto nivel de regularidad em la universidad. Este
27.68 Religioao 56.6 1.825
cuadro nos ha mostrado sin embargo la conveniencia de separar 10s
grupos nacionales en las tabulaciones que se hagan en el futuro, pues
la irregularidad de lo8 latinoamericanos probablemente admita otras (") ~ c l u i d o scolegios situados en el exterior.

explicaciones, que requieren u n anLLisis separado.

b) Ubicaeibn, tipo y dependencia del wlegw secundario. La manera renciales sobre sus alumnos en tCrminos de sn mejor o peor preparaci6n
como el colegio secundario puede influir sobre l a regularidad puede para seguir con 6xito estudios universitarios.
eer diferente y por lo tanto susceptible de ser discriminada en varias ii) qu6 tipo de escuela ejerce la influencia m k positiva sobre sus
categorias de anklisis. De 10s d a b s existentes en el censo hemos tomado, alumnos.
i
i
primer0 l a ubicaci6n del colegio discriminado entre 10s que se encuen-
E l primer0 de 10s cuadros preparados, Nq 5, se refiere a la ubi-
trsn situados en el interior, en el Qran Buenos Aires y en el extran-

II
jero. Segundo, se tom6 en cuenta el tipo de colegio segfin su depen-
dencia y control, es decir, si es pfiblico o privado, y finalmente su
carhcter laico o religiose. Es asi como se han preparado tres cuadrw,
uno por cada una de las variables indicadas.
caci6n del colegio secundario en thrminos ecol6gicos. E n este sentido
se podria pensar que 10s estudiantes que cursaron sus estudios secun-
darios, digamos en el Gran Buenos Aires, deberian por eso ser mi%
o menos regulares que 10s que 10s hicieron en el interior o exterior.
 Se pueden hacer dos observaciones en relaci6u con 10s datos del
cuadro. La primera ea que la regnlaridad entre 10s estudiantes que
cursaron sus estudios secundarios en el Gran Buenos Aires y en el
interior1 es aproximadamente similar, apenas un 1 % de diferencia.
La segunda es que en cambio 10s estudiantes que lo hicieron en el
exterior registran una regularidad mucho m h baja. Si bien en este
momento no esthn disponibles estos mismos datos cruzados por na-
oionalidad se podria indicar, relacionando este cuadro con el anterior,
que la mis baja regularidad obedece probablemente a la alta propor-
ci6n de latinoamericanos entre 10s que siguieron estudios secundarios
en el exterior.
E n cuanto a1 tipo de colegio, pfiblico o privado, laico o religioso,
el cuadro <NQ6 indica que estas variables no introdnceu diferencias
significativas.
c) Examen de ingreso. Otra de 1 s variables CIIYO efecto se ha
querido controlar es el examen de ingreso. Esta prueba, si bien existia
en algunas facultades desde hace aiios, fue introducida de manera ge-
neralizada en la universidad, en 10s afios inmediatamente anteriores
a1 censo, con el objeto de seleccionar a 10s estudiantes que ingresaban,
en funci6n de preparaci6n previa, de sus aptitudes intelectuales y,
tambiCn, de su motivaciGn. E n este sentido pareceria evideute clue 10s
estudiantes que rindieron el examen de ingreso deberia ser 1n6s regu-
lares que 10s otros. Sin embargo en el Cuadro 7, no muestra diferen-
cias entre unos y otros. Esta falta de diferencias nos sugiere la si-
guiente interpretaci6u :
E l examen de ingreso podria encontrarse conectaclo con Bsito-
fracaso en 10s examenes de promocidn ya dentro de la universidad.
E n cambio su conexidn con regularidad podria ser solamente iudirecta
y ademls dCbil, pues como ya fue visto, la correlaci6n entre kxito-fracas0
en 10s exhmenes y regularidad es muy baja. De aqui se podria deducir
que l a selecci6n del examen de ingreso tiene que r e r m6s con las apti-
tudes intelectuales que con 10s aspectos motivacionales.
Resurniendo, del analisis precedente podria deducirse que las va-
riables que fueron examinadas no parecen ofrecer uua adecuada ex-
plicacidn alternativa de la que hemos propuesto en las hip6tesis inicia-
les de trabajo :
1 ) E n el caso de nacionalidad porque la influencia que puede
ejercer la irregularidad de 10s latinoamericanos es muy reducida te-
niendo en cuenta su nfimero y el hecho de que 10s irregulares repre-
sentan u n 45 % de todo el universe.
2) E n 10s casos de tip0 de colegio secuudario y examen de ingreso,
porque como se vi6 las diferencias son insignificantes.
CUADRO
7. Regltlaridad y examen de ingreso.
Bindi6 examen
I Regular
I
si 65.5 1 4.344
De cualquier manera en un analisis futuro estas variables de-
berian ser nuevamente sometidas a control pero de una manera meuos
general tratando de determinar su posible influencia en situaciones
m&s especfficas.
IV - Verifimibn de l a hipLsis inlciales.
. E n las hipdtesis preliminares se indic6 que las variables rele-
vantes para regnlaridad en 10s estudios se esperaba fueran:
a ) ambiente familiar ;
b) trabajo y tiempo disponible;
c) clase social;
d) sexo.
A continuaci6n se harL el anllisis por separado de cada una de
ellas.
a ) Ambiende familiar. La influencia del ambiente familiar para
seguir estudios en la universidad puede ser importante en varios sen-
tidos. Primero en l a medida que l a familia refleja la subcultura de
clase y familiariza e introduce a sus nuevos miembros en las formas
superiores de cultura. Segundo, la presencia de otros universitarios
en la familia serviria de valor de estimulo y proporcionaria adecuados
modelos de identificaci6n. Tercero, la presencia de universitarios, la
existencia de elementos de la "cultura universitaria" en el seno fa-
miliar, deberia contribuir a la estructuraci6n de las metas universi-
tarias del fnturo alumno y a que sus vagas fantasias acerca de 10s
cstudios y profesi6n universitaria pudieran cobrar una realidad mu-
cho m h concreta como resultado de sus relaciones y esperiencias con ma leve a la cleterminaci6n de la regularidad, lo cual hace pensar que
10s otros miembros universitarios de la familia. la influencia de esta variable es a1 menos dudosa. E n cambio, la can-
Por estas razones el antilisis de 10s datos se orient6 hacia la re- tidad de hermanos parece ejercer una influencia mis significativa. E n
lacibn entre familias con o sin otros miembros universitarios y regu- el cuadro siguiente, NP 10, 10s estudiantes que registran la mayor

, 1 , i. ,
laridad en 10s estudios. Para hacer posible el an&lisis se construyeron regularidad son 10s primog611itos o 10s hijos Gnicos, con independencia
algunas categorias sinteticas destinadas a poner de relieve 10s casos
de mayor o menor concentraci6n de universitarios en la familia nu-
clear (padre y hermanos) excluido el estudiante censado. E n el cua-
dro siguiente, Nv 8, se muestran sintkticamente 10s resultados de este
anhlisis. De 10s mismos y en general resulta que no existen prictica-
Padre

Hermanos
1 todoa
CUADRO
9. Son 7citiversifarios.

si

algunos uillguno no tiene todoa algunos ninguno no tiene

mente diferencias en regularidad entre alumnos con mayor o menor
densidad de universitarios en la familia. Aqnellos que tienen padre Ttegular . 57.9 52.0 50.9 72.4 52.9 44.8 49 63.9
y todos o por lo menos algunos hermauos universitarios (entre 10s
hermanos de 17 aiios) un 56 % son regulares mientras que 10s estu- n 1.014 626 iP4 903 2.093 1.5i3 4312 3602
diantes que carecen de tales miembros universitarios en l a familia
registran u n nivel de regularidad equivalente, 55,s %. Con el pro-
p6sito de lograr informaci6n adicional se conqtruyb un nuevo cuadro, 10. Gtlr~cocidllrlcl pat71.c y esiste~tcicrtlc Ael.iitn11os
CUADRO
?itnyo?.es clc 17 niios.
8 . Universitarios en la fandlia nzcclew.
CUADRO

Padre g hermanos mayorea 17 aiios,

son universitarios
I Regular
I Tiene ......... 1 55.- 1 10.2
Padre ai y todos o algunoa de 10s hermanos .... 56.- 1.639

Padre no - todoa loa hermanoa ............... 52.9 2.093 N o tiene ......

Algunoa hermanoa o el padre .................. 54.4 3.200

Nadie exceptuando el censado . . . . . . . . . . . . . . . . 55.8 7.914

Nq 9, en el cual se andizaron 10s datos con mayor detalle. Del mismo,

m b analitico que el anterior puesto que las combinaciones de las ca-
tegorias no esthn agrupadas, pueden deducirse varias conclusiones:
Padre
Universitario I 1 Regular

::: 1 Diferencia
5.0

1 . Que el m8s alto porcentaje de regularidad corresponde a 10s Tiene 50.5

alumnos cuyo padre es universitario pero que no tienen hermanos Hermanos 17 a. 15.1
mayores de 17 afios (72,4 %) ; N o tielie 65.6

2. Que es tambibn significativamente alto el porcentaje de re-

gularidad (63,9 % ) de aquellos que no tienen hermanos mayores de
17 afios y cuyo padre no es universitario; y
3. Que la circunstancia de que existan otros hermanos mayores
de 17 afios estudiando en la universidad contribuye a1 parecer -in-
dependientemente de si el padre es universitario o no- en una for-
de si el padre es o no universitario. Si bien esta dltima variable (ca-
rhcter universitario del padre) es importante, su influencia es compa-
rativamente menor que el hecho antes seiialado de ser el primogknito
o hijo finico. E n el cuaclro siguiente, NQ 11, el problema es explorado
afin mls.
 La diferencia entre 10s que tienen padre universitario o no es
de 5.9 O/o mientras que l a que es introducida por la existencia de her-
manos mayores de 17 aiios es del 15.1 %. Siguiendo esta linea de an&-
lisis 10s casos nlAs extremos estarian formados por:
1 . aquellos estudiantes cuyos padres son universitarios y no tie-
nen hermanos mayores de 17 afios, en que el porcentaje de regularidad
es del 72,4 % ;
2. el caso inverso es el de 10s estudiantes que no tienen padre
i~niversitario y si tienen hermanos mayores de 17 afios, cuya regu-
laridad es del 49,2 %.
E l anllisis precedeate servirh ulteriormente para orientar nuevas
bhquedas en la linea indicada por estas diferencias, es decir, enfa-
tizando mls el tamafio de la familia y la posici6n del estudiante den-
tro de ella, aislando a 10s primogknitos, hijos ilnicos y 10s miembros
de familias numerosas. Para esto se haran nuevas tabulaciones es-
peciales.
b) Trnbajo y t i e e ~ p orlis21onible. De acuerclo con la segunda hi-
p6tesis preliminar la regulariclad deberia ser funci6n del tiempo dis-
ponible y funci6n inversa del trabajo. Los fundamentos de esta hip6-
tesis son, ciertamente, obvios. A primera ~ i s t ano parece caber duda
que otra actividad absorbente, como el trabajo, puede incidir negati-
vamente en la canalizaci6n de energias clel estudiante hacia 10s es-
tudios nniversitarios e inflnir por lo tnnto en s n regularidad. Segui-
damente analizaremos l a gravitaci6n de este factor, hasta donde lo
permitell 10s clatos disponibles, tomando en cuenta varins considera-
ciones. Primero, el reiidimiento-regularidad puecle ser afectado no
solamente por la existencia de u n trabajo sino tanlbikn por l a inten-
sidad con que este debe ser desempefiado. Para ~uedir l a intensidad
no se dispone sin0 de algunos iadicadores objetivos y externos (horario
cumplido, dias cle l a semalla y meses trabajados) que traducen d e
nna manera relativamente insnficiente la intensidad del trabajo. Se-
gundo, la influencia del trabajo en si mismo puede contribuir a mo-
tivar a1 estudiante en la medida que constituye una experiencia im-
portante relacionada con 10s estudios. Esta segunda parte serb explo-
rada m i s adelante; por aliora el anilisis se h a concentrado en la
existencia de trabajo y en el grado de intensidad objetiva.
E n el cuadro NQ 12 se 11an tomado en cueuta 9610 dos posibilida-
des extremas, la de aquellos que estudian solamente y la de 10s que
tienen trabajo remunerado. Se h a eliminado asi el grupo de 10s que
declararon realizar alguna tarea no remunerada, ayuda familiar o
quehaceres domksticos, debido a dos razones. Primero, a que la natu-
raleza de estas tareas hace dificilmente determinable su intensidad y,
segundo, que su e a r b t e r es diferente del trabajo remunerado y por
lo tanto dificilmente comparable. No obstante cabe decir que l a exis-
tencia de estas tareas no remuneradas introduce algunas diferencias,
que se traducen por una menor regularidad.
Situnei6n Ocupaeional I Regularidad 1 n
Estudia aolameute (ineluidos beendos) .. . . . . . .
Trabajo rcmunerado . . . . . . . . . . . . . . . .. . , ..
,, , , 8.967
Como puede apreciarse las diferencias, son bastantes apreciables.
Mientras que l a regularidad de 10s que s610 estudian es del 75,4 %,
l a de 10s que trabajan con remuneracibn y estudian, simultdneamente,
es del 45,2 7'. Los datos quc se han presentado s610 dan un indicio,
general de la gravitaci6n de esta variable puesto que no se conoce cub1
era la antigiiedad de 10s estudiantes en el trabajo remunerado ya
que el censo s610 consigna l a situaci6n presente. Bien podria suceder
aue algunos estudiantes hubieran comenzado a trabajar poco tiempo
antes de contestar a1 censo, y en cambio otros hnbieran dejado de
hacerlo luego de haber trabajado un periodo prolongado aunque esto
altimo parece menos probable. Por eso se puede afirmar que l a regu-
laridad tambikn deberia ser funci6n de l a antigiiedad en el trabajo
-que se h a realizado paralelamente a 10s estudios. De todas maneras
.se puede estimar, a la Inz del material existente, que las diferencias
que introduce la variable trabajo remunerado son muy importantes
aunque de ilinguna manera podrian servir para proporcionar una
rxplicacidn unitaria adecuacla del fen61neno de la reylaridad.
P a r a determinar hasta qnk punto esta variable es importante es
conveniente explorar a h m b sobre l a intensidad objetiva y conti-
~ i u i d a den el trabajo. E n el Cuadro siguiente, Nq 13, se indica las di-
ferencias en regnlaridad en funcidn de l a intensidad. De 10s que
lrabajan todo el afio s610 es regular u n 40.7 O/o pero esa proporci6n
xabe a1 63.8 O/o cuando el periodo trabajado con remuneraci6n se re-
duce a menos de 6 meses.
D e acuerdo con la hip6tesis inicial l a mayor intensidad en el
trabajo deberia introducir cliferencias significativas en regularidad.
Si bien todas las variables ntilizadas reflejan cstas diferencias, b t a s
&Onm6s importantes en el caso de duraci6n de las tareas en tCrminos
de meses trabajados en el aiio. Los datos indican que la diferencia
que introduce el horario es de 7,7 %, la de nfimero de dias traba-
jados clurante la semana es 11,5 % mientras que la cle meses traba-
jados en el aiio duplica la anterior 23,l %. Estas diferencias se&n
podrk verse seguidamente parecen tener cierta Ibgica. Aunque no
tenemos por el momento manera de comprobarlo, las ocupaciones que
se caracterizan por tener un horario conLi11uo y por ser desempefiadas
algunos dias en la semana y sdIo algunos nleses en el afio, son por lo
general transitorias y desde el punto de vista del estudiante, m L o
menos provisionales. Esto probableme~~tepermite a1 estudiante una
doble estrategia :
13.
CUADR ~ lmtensidad del trabajo rentuner~b.
p p
reflejar ulia menor incompatibilidad elitre el trabajo y 10s estudios.
a n este caso podria incrementar la chance de regularidad como lo
muestra el cuadro precedente. De manera que lo que resulta significa-
tivo para regularidad no es s610 el hecl~ode la existencia de un tr*
bajo remunerado sino que probablemente lo es en mayor medida el
hecho de la intensidad con que es desempefiado y su sihultaneidad
con 10s periodos de mirs intense actividad universitaria. E n este sen-
tido y en nna etapa posterior del anlrlisis convendria indagar si du-
rante 10s periodos de examen el alumno ha malitenido su ocupacibn
remunerada o no. Tambihn seria importante establecer si en esos mis-
mos periodos ha podido disponer de licencins mBs o menos prolongdas,
reducci6n de horarios y otras facilidades, como asimismo en qu6 mo-
mentos del aiio han trabajaclo aquellos alumnos con ocupaciones tran-
sitorias, es decir, que no cubren toclo el aiio.
De todas maneras, de 10s resultados obtenidos surge la necesidsd
de realizar un alltilisis que impliqne la combinaci6n de todas estas

continuo
I Regular

47.7
I Difereneis
variables tratando de elaborar dos tipos extremos de intensidad de
trabajo. E l primero, de mayor intensidad, incluirii aquellos que tra-
bajan con horario discontinue, todos 10s dias hhbiles de la semana y
7.7 durante todos 10s meses del aiio. E l segundo tomaria en cuenta las
Horario
Diacontinuo 40.- caracteristicas opuestas a las indicadas.
La informaci6n contenida en el cuestionario permite avanzar algo,
2 dtas o menos 54.9 aunque no aclara de ningiln modo todos 10s interrogantes anteriores.
NqdIas en la 11.5
scmana E l Cuadro 14 qne sigue, muestra la inflnencia combinada de 10s vnrioa
5 dlas y m b 43.4
tipos de horario, dias y meses trabajaclos.
de 63.8 Como puede verse se mantiene la diferencia principal en cuanto
~v meaes en
el aiio
23.1 a n6mero de meses, y tambihn, salvo una excepci6n, en cuanto al n6-
Todo el silo 40.i mero de dias. E l efecto del tip0 de horario resulta menos claro. La
tabulsci6n cruzada ha reducido en a l y n a s categorias el nfi~nerode
1) administrar sus energias y su tiempo segiul lo requiere sus casos m6s all6 de lo prudente para generalizar.
estudios a 10s cnales puede asignarles prioridad sobre el trabajo; c) Clase SociaZ. Los estudiantes fueron clasificados se@n la clase
2) trathndose, como ocurriria, de trabajos transitorios, probable- social del padre en cuatro niveles y de acuerdo con 10s procedimien-
mente eligen en el afio aquellos periodos en 10s cuales la incidencia tos indicados en el aphndice. Los fundamentos de eomiderar a la elase
sobre sus estudios y actividad universitaria es menos negativa. Como rrocial correlacionada con la regularidad ya fueron en parte indicados
es bien sabido en la universidad hay extensos periodos de vacaciones mteriormente por eso no cabe dar aqui sino una somera indicaci6n.
y otros ~nomentosen que la5 exigencias en materia de tiempo y es- Se&n ha sido generalmente establecido la pertenencia a una clase
fuerzos que denlandan 10s estudios universitarios es menor que la que, influye sobre :
por ejemplo, les es exigida en el perioda de ex6menes. De manera que 1) las orientaciones y motivaciones del individuo hacia la sociedad
la diferencia en meses trabajados no debe ser considerada s610 como en general y en este caso particular, en las del estndiante hacia la
nna diferencia cuantitativa sill0 qne, y en el sentido sefialado, podria universidad y la carrera profesional ;
 2) asi, se deduce de lo anterior que la pertenencia a clase deberia
introducir diferencias en cuanto a la percepci6n y estructuracidn de
las metas, en este caso de 10s estudios universitarios de la carrera y de
la ulterior profesibn;
3) asimismo, sobre la manera c6mo 10s intereses y la energfa psi-
quica del individuo es organizada en oonducta concreta y canalizada
hacia el logro de esas metas.
Por estas razones se puede esperar que 10s estudiantes que per-
tenecen a 10s estratos superiores se encuentren en mejor situaci6n para
variable. Los resultados obtenidos indican que ejerce alguna influen-
cia, pero de ninguna manera tiene la intensidad que se habia previsto.
E n clase alta 10s r e y l a r e s ascienden a1 57 % y en la m6s baja, la
clase popular, la regularidad es del 51.1 %. Ademb se debe seiialar
que la serie no resulta del todo congruente porque la mayor regula-
ridad se registra no en la clase alta sino en la media alta (60 %). Pero
sobre todo cabe insistir en que las diferencias en regularidad entre
10s diferentes niveles de clase no son importantes. bCuhl es la expli-
caci6n de que la clase social tenga una relaci6n tan baja con regu-

CUADRO14. Intensidad del trabajo remunerado.

I
Horario y dlas trabajados,
por semana
mesea
Trabajd
m e I
(Raba'6 m4n menon de 6
I No habaj6
Alta .........................
....................
3 dias y mbs; hornrio diseontinuo .... 39.2 75.0' - Media alta
3 dlas y m6a; horario irregular ...... 40.7 62.5 - Media ........................
3 dlaa y mbs; horario continuo ...... 47.8 68.8 - Popular ......................
2 dins y menos; horario diseontinuo .. 66.7'' -
CWADRO
16. Dktribucibn pm clase sockd.
2 dins y menos; horario irregular .... 63.1 63.0 -
2 dins y menos; hornrio continuo ..... 44.8 60.7"' - Univermdnd de Qran
Buenos Air88
No trabajd ........................ - - 71.9
Bnenos Airea

Alta .......................... 9.4 5.8

Menos de cinco casos ' 20 casos '' 24 casos "' 18 caaos
Media Altn ................... 26.0 8.2

proseguir sus estudios universitarios debido a que en su caso el factor Media ........................ 46.2 45.7

clase gravitarla favorablemente. La subcultura de clase de 10s estratos
superiores deberia gravitar en ese sentido. E s "normal" que en este
ambiente se aspire a ingresar a la universidad y a obtener u n grado
I
universitario, pues l a existencia de miembros universitarios en la fa-
milio es muy alta, 10s contactos con profesionales universitarios son por
asi decirlo cotidianos, de manera que la imagen de l a carrera univer-
sitaria resulta concreta y "familiarJ1 y algo asi como el "destino na-
tural" de estos estudiantes. La situaci6n inversa deberia ser la de 10s
estudiantes provenientes de familias de estratos bajos cuyos jefes son
obreros, artesanos, empleados o poseen ocupaciones anhlogas. El es-
tlmulo y las experiencias en este ambiente deberian ser opuestos a 10s
que acaban de ser expuestos para 10s estratos superiores.
E l Cuadro NP 15 fue preparado para medir la importancia de esta
Popular ...................... 18.4 40.3
100.0 100.0
laridad? Los datos ahora disponibles no permiten una contestacidn
categ6rica pero en el anaisis posterior, pensamos, serh posible precisar
algo m6s l a naturaleza de esta relaci6n. Por ahora nos permitiremos
sugerir una explicacidn que podria servir de hip6tesis para las nuevas
indagaciones.
1 ) L a chance de seguir estudios universitarios es diferente de
acuerdo a la clase social, segln lo muestra el Cuadro NQ 16 donde se
compara la distribucih por clase social en l a Universidad de Buenos
Aires y en el Gran Buenos Aires. Esta comparaci6n es aproximada

porque el ulliverso de reclutamiento de 10s estudiantes no coincide to-
talmente con el del Gran Buenos Aires debido a que una proporci6n
(no determinable pero reducida segnramente) tieue residencia fuera
del Gran Buenos Aires.
E n 10s mds altos niveles de clase la chance de seguir estudios es
m6s alta y a la inversa. Los miembros de clase popular deben afron-
tar y superar muchas dificultades para poder seguir estudios en la
universidad por razones que en parte ya han sido sngeridas.
2) E n una sociedad con una moderna y compleja estructura de
clase, como es la cstructura urbana de clases en la Argentina, 10s
estratos no son honiog6neos y por lo tanto incluyen en su seno segmen-
tos e individuos con diferentes attitudes. Por otra parte cuando la
movilidad social tiende a ser individual como lo es en el caso de la
~novilidadeducational, 10s individuos que presionan con mayor inten-
sidad para ascender pueden no ser homogkneos respecto del promedio
de su clase.
3) por esa raz6n 10s miembros de clase popular que ingresan a
la universidad podrian estar intelectualmente y motivacionalmente me-
jor dotados no s610 que el promedio de su clase sino tambihn respecto
de 10s estudiantes pertenecientes a 10s estratos superiores, lo que les
permitiria neutralizar 10s efectos negativos de su pertenencia a clase.
d ) Sexo. E l sexo es otra variable que se ha supnesto que tiene
importantes efectos sobre regularidad.
CUADRO17. Sexo.
Del cuadro precedente Nq 17, resulta que sex0 es una variable sig-
nificativa en relaci6n con regularidad. E n general -siguiendo el tipo
de anirlisis hecho para clase social- se esperaba una regularidad in-
ferior en las mujeres. La socializaci6n femenina se puede suponer no
prepara eficientemente para seguir estudios univemitarios y en cambic
t orienta hacia otras metas, hogar, familia o hacia otro tipo de ocu-
paci6n. Su "ambiente" funciona asi como un estilnulo o neutro, quiz6
negativo en algfin sentido en lo que concierne a su actividsd univer-
sitaria. Sin embargo las cifras indican lo contrario, las mujeres son
mhs regulares qiie 20s warones. Mds adelante el rol del sexo serL anali-
zado clentro de un context0 m L complejo y en esa oportunidad Be
harirn las consideraciones correspondientes, pero ahora se puede se6a-
lar que el reclutamiento m b restringido de las mujeres posiblemente
produce una seleccidn de las que ingresan a la universidad en relacidn
con 10s varones.
Seghn fue indicado en la introducci6n, una vez determinado el
g a d o de relevancia de cada variable en relacidn con regularidad la
segunda etapa del analisis deber!a intentar establecer el efecto de cada
una de ellas cuanclo las otras e s t h controladas. Hasta este momento
el analisis del problema no ha podido ser hecho sino de una manera
parcial y orientado hacia el propbito de organizar el material para
examinar las hip6tesis de trabajo preliminares.
E l procedimiento seguido en esta parte ha sido de preparar al-
gunas tabulaciones de d a b s que reflejen las relaciones entre las va-
riables independientes de nivel miis general que se han estado utili-
zando -"clase social" y "sexo"- en relacidn con l a variable "tra-
bajo y tiempo clisponible" cuya relaci6n con regularidad h a resul-
tad0 m6s especifica y definida. P a se indic6 que las variables inde-
pendientes utilizadas no son en todos 10s casos especfficamente dife-
rentes puesto que por el contrario varias de ellas se implican. De
manera que el esamen precedente -an&lisis de cada variable por se-
parado- es dentro de ciertos limites arbitrario pero era u n paso in-
dispensable.
E n el cuadro No 18 se trata de medir la relaci6n entre la clase
social del estudiante y la existencia dc trabajo remunerado u otras
tareas ajenas a 10s estudios qne pudierau afectar su tiempo disponible
para estudiar.
Las diferencias en tiempo disponible por clase social son impor-
tantes. Cerca de un 78 % de alumnos de clase popular declara tener
trabajo remunerado mientras que en clase alta es de cerca del 46 %.
Pero de todas maneras conviene llamar la atenci6n sobre el hecho de
que aGn en clase alta la proporci6n de estudiantes que decltya tener
trabajo remunerado es muy elevada. De manera que clase social es s610
 parcialmente predictiva de trabajo. Este es sin duda u n datc impor- oeral se acaba de observar que las mujeres en todos 10s ni-
iante para mantener a trabajo como variable independiente. Otra reles de clase tienen mhs tiempo potencialmente disponible que 10s
observaci6n que se podria hacer es que, en lo que se podria Uamar rarones de su propio estrato. Para explicar con m4s precisi6n esta re-
"estudiantes full-time" (o potencialmente full-time) es donde se encuen- acidn y sn incidencia sobre regularidad se ha preparado el cuadro
tran algunas diferencias m6s notables en tCrminos de clase social. Mien- ~iguiente,N9 20, en el que puede verse que a igualdad de situaci6n
tras que s610 u n 12 70 de estudiantes de clase popular podria dedicar ocupacional l a regularidad femenina es mayor en todas las categorias,
todo sn tiempo a1 estudio, en clase alta esa proporci6n se eleva a1 37 %.
A b mgs, habria que indicar -lo cual acentnaria todavia mQ l a di- CUADRO19. Silziacihn oczbpaeimal por clase social 2~ POT sexo.
ferencia seiialada en cuanto a tiempo disponible- que 10s que decla-
raron tener tareas "no remuneradas" forman una proporci6n mayor ..
-. - - .-.-
en clase alta que en clase popular. De esto se podria deducir que como
estas tareas '[no remuneradas" son de una menor intensidad que las
remuneradas, la proporci6n de estudiantes de clase alta con m8s tiem-
I Estud.
y bee. 1 Tareaa trabajo
no rem.l rem I " 1 1 1
Estud.
y bec. (
Tareaa Trabajo quehac.
no rem. rem. don. I
Alta .. 35.3
po disponible para estudiar es aiin mayor que la que indican las cifras
Media
sobre trabajo (remunerado o no). alta ... 31.8

CUADRO18. Sitotacwn ocztpacional par clase soeiul.

Media . 17.8
Popular 10.7

Solam. estudia
(Incl. beear.) I Tareaa no
remm. I Trabajo
remu.. I I
21.7

Alta .......... 36.9 17.4 45.7 1.314 i CUADRO20. Regularid.ad por sitzrackh oc7cpacional y por sexo.

/ / 1
-- -

Media alta .... 33.8 13.3 52.9 3.663

Varonea Mujeres
Media ......... 20.2 13.5 66.3 6.526 regular regular

Popular ....... 12.- 10.4 77.7 2.597

Estudia solamente .... 72.6 2.280 80.8
E n el cuadro siguiente, Nq 19, se introduce la variable sexo, en el Becario .............. 80.9 63 97
mismo context0 del cuadro anterior, es decir, relacionindola con clase Tareas no remuneradas. 83.4 1.415 68.6
social y situaci6n ocupacional. Si bien l a proporci6n de mujeres que Trabajo remunerado .. 41.8 7.018 57.6
trabajan (48,4 %) es inferior a la de 10s varones (65,6 %) y esto se Quehaceres dom6sticos . - 60.4
lnantiene en todos 10s estratos, l a proporci6n de las que deelara es-
tudiar solamente, es aproximadamente igual a l a de varones en clase
alta, y apenas levemente superior en 10s estratos m b bajos. Compa- en algunos casos muy notablemente, como por ejemplo, en el de ocu-
rando cada sexo por separado, la diferencia mds notoria es entre 10s paci6n remunerada en que u n 57,6 % de mujeres son regulares con-
varones que estudian solamente, u n 35,3 O/o en clase alta un 10,7 O/o tra u n 41,8 % de varones. Algo parecido podria ser sedalado en cuan-
en clase popular. Otra observacidn que se deduce del cuadro anterior to a 10s becarios en que la readaridad de las mujeres es muy alta,
es que las mujeres que declaran tener trabajos domhticos represen- un 97 % de las becarias son regulares. Entre 10s becarios varones la
tan una proporcidn aproximadamente semejante en 10s diferentes es- regularidad es mds baja, de u n 80,9 %.
tratos, con una leve declinaci6n en 10s dos estratos medios cuyos ni- En el caso anterior se control6 la variable trabajo igualando 10s
veles son inferiores a 10s de c h e alta y popular. grupos de manera que se pudiera establecer la incidencia de la va-
riable sexo sobre la regularidad en 10s estudios. Queda por hacer la regularidad cuando ambas variables (clase social y trabajo) estbn con-
misma operaci6n per0 controlando en cambio clase social. Eso se ha troladas simultlneamente.
hecho en el cuadro NQ 21 en el que se ha tomado en cuenta la inci- E n lo visto anteriormente se tratij de establecer l a incidencia del
dencia del sexo sobre la regularidad, en cada una de las clases socia- sexo sobre la regularidad. Corresponde ahora haccr lo propio con clase
les. El nivel de regularidad de las mujeres es m h alto en todas las social. E l Cuadro 22 muestra el resultado de este anhlisis.
clases sociales.
Se puede observar que las mujeres de clase alta son regulares en C U A22.~ Regularidad y Clase Social.
un 67,4 % mientras que 10s varones de la misma clase lo son en s610
u n 53,7 %. Pero lo que m h llama la atenci6n es que a i h las mismas
mujeres de clase popular registran una regularidad (60,5 %) m y o r
que l a d e 10s varones d e cualquiera de las otras c h e s sociales.
Clase Social

I
Con trabajo
relnunerado
I
I
Sin trabajo
remunerado

Resumiendo, en el anhlisis anterior se ha establecido: Alta ................

1) Que hay diferencias en tiempo disponible entre 10s estudiantes Media altn ..........
que perteneccn a distintas d m e s sociales siendo mayor en 10s estratos Media ..............
superiores. Popular . . . . . . . . . . . . .
2) Que tomando cada sexo por separado se observan diferencias
en tiempo disponible entre las distintas clases sociales;
3) Que las mujeres de clase popular no s61o tienen menos tiempo 23. Trabajo remumerado y clase social.
CUADRO
disponible que las mujeres de las otras clases sino tambien menos que
10s varones de las clases alta y media alta. Clase Social I % con trabajo remunerado
4) Que a igualdad de situaci6n ocupacional la regularidad feme- I
nina es mayor que l a masculina. Alta ............................ 45.7
5) Que la regularidad femenina en cada estrato es mayor que la Media alta ...................... 52.9
de 10s varones y tambien mayor que la de 10s varones de cualquier otro Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66.3
estrato. Popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77.7

CUADRO d clase social y p w sexo.

21. R e g ~ ~ l a r i d apor Como puede verse la influencia del nivel econ6mico social, es en
muchos casos inexistente y por lo d e m k no produce una secuencia co-
Varones
regular I n 1 Mu jerea
regular I herente (a mayor nivel, mayor regularidad). Ciertamente, la clase so-
cial acttia a t,ravb de la diferente proporci6n que hay en cada nivel
1.002 de personas con ocupaci6n remunerada. Esta proporci6n crece regu-
larmente a medicla que se pasa del nivel alto a1 nivel bajo.
Wadia alta .......... 2.598 1.033
Kegs .............. 49.3 4.647 65.3 1.838
Por lo tanto en la medida en que la menor capacidad econ6mica
obliga a recurrir a1 trabajo, l a misma constituye ~m obstbculo para
Popular . . . . . . . . . . . . . 48.4 2.006 60.5
eumplir regularmente en 10s estudios.
De las anterior- consideraciones se puede deducir que el sex0 fe- I l l s importante, sin embargo que las dos observaciones anteriorea
menino parece ser un factor que actiia independientemente de la clase -poca influencia de l a clase, e influencia negativa del trabajo remu-
social y el trabajo. Sin embargo para la correcta evaluaci6n de estos nerado- es la comprobaci6n a que se llega, (tanto en base a 10s cua-
resultados habria que tener en cuenta la incidencia de sexo sobre la dros anteriores, eomo a1 que se presenta luego, en el qne se hace tam-
 bi6n intervenir el sexo,), es el hecho de que las circunstancias nega- que trabaja y es regular, y de un 30 % qice trabaja y NO es regular.
tivas creadas por el trabajo, de ningtuna manera constituyen la causa Por lo demis, aunque se trata de una contestacibn cuyo real signifi-
finica de la falta de regularidad. cado psicol6gico es dificil evnluar, alguna indicaci6n sobre l a percep-
E n el Cuadro 24 se muestra simult~neamentede qu6 nlallera acthan
10s factores clase, trabajo remunerado y sexo, sobre la regularidad. CUADM26. Caicsm declaradas p w el estudiante para explicar la falta
Salvo detalles estas cifras confirman lo visto anteriormente. De 10s tres de regularidad. Comparacidn con la proporeio'n que tiene trabajo remu-
factores analizados la existencia de trabajo y el seso son 10s dos m6s %erado. Cifrm p w cad0 100 habitantes NO REOULARES, de cada nivel.
importantes. Pero de ninguna manera agotan las posibilidacles de ex-
plicaci6n. Dacla la importancia tambibn prhctica y no finicamente tebri-
ca de la cuestibn, vealnos de qu6 manera se plantea el problema con
referencia a1 factor trabajo remunerado.
CAUSAS DE NO REOULARIDAn 1 -4,. 1 2" 1
Clnse Social
Medin 1 Popular'

CUADRQ
24. Regnlaridad, clase sezo, segliw trabnjo re~)u~nerado
o no.
0/0 que tiene trnbajo remunerado .. 1 -1-1-1-
55.7 67.4 75.9 82.9

A.
%R e g u l a r e s % que atribrcye faltn cZe regt~laridad 21.3 32.9 42.8 51.6
Sin osupaci6n remu- I
Con ocupaci6n remu- a1 trabajo:
Clase Social nerndn
mujeres 1 raronra 1
neradn
mujeres 1 vnyoues
B.
% que alribuye falta de regularidad
II l l -
Alta ........... ( 73.1 I 63.0 I 57.1 ( 41.5
a otraa cousas m y a inoidencia pare-
ce variar segirn el nivel econ6mieo
social :
Media nlta ..........
-Cambia de resideucia (interior o
Media ........ exterior) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Popular ............. -0tms razones .................

C.
% que atribnye falta de regularidad
CUADM25. Regularidad, clase ?I trabajo. a c a 7 ~ a sauya inoideacia no parece
variar segiin el nivel econdmico social:

C l a s c Estndiantes que son

regulares y trabajnn I
Estudiantes que no son
regulares y no trnbnjan
- Enfermedad ...................
Mta ................ - Casamiento o hijos ............
Media nltn ........... - Servicio militar . . . . . . . . . . . . . . .
D.
Wedin ............... O/o que no sa consider6 "no regular"
Popular . . . . . . . . . . . . .

E l Cuadro 25 se ha, obtenido en p a r k simplemente usando 10s ci6n que 10s estudiantes mismos tienen del problema de la regularidad,
porcentajes complernentarios del Cuadro 23. Con el mismo se quiere ounque asigna importancia a la necesidad de trabajar, de ninguna ma-
jndicar que de todas maneras el factor " trabajo remunerado" deja sin nera agota 10s motivos aducidos para explicar la propia falta de regu-
explicar el porqu6 de la regularidad de aproximadamente u n 45 O/o laridad. E n realidad, la proporcih de aqzcellos que indican en el tra-
bajo la causa dc su sitz~acidrcde no regzJar, es naenor que la cle aquellos
que tienen alguna close de trabajo.
E l Cuadro 26 es suficientemente claro de por si. Las causas invo-
cadas deben interpretarse por supuesto como attitudes y no como cau-
gas reales (aunque en nn n6ine~ode casos puedan correspoilder a
causas realm). Aparte del hecho que un considerable n h e r o de estu-
diantes que trabaja, no considera que esa situaci6n sea la causa de
su irregularidad, hallamos otras dos categorias de causas (subjetivas) :
la primera que aparece relacionarse de alglin modo con el nivel eco-
n6mico social es la que hemos reunido en el grupo B ; incluye "p6r-
dida de vocaci6n", "eambio de residencia (interior o exterior)" y
"otras razones". Este grupo de motivos aumenta regularmente s e g h
el nivel econ6mico social. E l grupo C en cambio incluye motivos que
no parecen afectados por dicho nivel : ~'cailsancio", "eiifermedades",
"casamientos o hijos", "servicio military'. Hay u n 5 a 7 O/o que se
considera "regular", habiendo sido clasificado en base a nuestro cri-
terio como "no regular", este hecho no necesariamente debe consi-
derarse u n engaiio deliberado de parte del estudiante, pnesto que la
definici6ii adoptada de "regularidad" admite cierta posible desviaci6n,
prodncida por las diferentes situaciones individuales.
V - Comlosiones.
De acuerdo a lo clue ya ha sido anticipado en las conclusiolles y
sintesis parciales de 10s plrrafos anteriores, del anllisis de 10s datos
resultan algunas consecuencias que no pueden ser explicadas en t6r-
minos de las hip6tesis iniciales de trabajo.
Las hipdtesis iniciales de trabajo postularon que :
1) E l ambiente familiar deberia tener una graii iilflueucia como
valor de est'lmulo para el estudiante en la medida en que pudiera
proporcionar experiencias faniiliarizadoras con 10s estudios y la ca-
rrera universitaria. Sin embargo, se ha encontrado que no es l a pre-
sencia de un padre universitario o de hermanos universitarios lo que
por sf solo puede esplicar este valor de estimulo sino que u n factor im-
portante es que el estudiante sea primog6nito (o posiblemente hijo
f i c o ).
2) E l trabajo remunerado o la realizaci6n de tareas ajenas a 10s
estudios, y por lo tanto el tiempo potencialinente disponible para es-
tudiar, fueran u n serio impedimenta para l a progresi6n regular de
10s estudios. Efectivau~enteestas variables han resultado de cierta im-
portancia, especiillllleiite el trabajo remunerado, pero de ninguna ma-
nera la irregularidad puede explicarse exclusivamente por ellas.
3) La pertenencia a clase social -por lo clue Csta supone en t6r-
minos de socializaci6n diferencial y subcnltura- ileberia actuar como
una seria dificultad para la regularidad de 10s estratos inferiores. Aun-
que se hail registrado algunas cliferencias en este sentido ellas son
pequeiias, lo que hace duilar sobre su relevancia como variable inde-
pendiente que gravite fuerte y aut6nomamente sobre la regularidad.
4) Los varones -en una cultura todavia muy "masculina" como l a
de la sociedad argentina- deberian tener m L chance de ser regulares
que Ins mujeres. E n este caso 10s resultaclos han mostrado con un
alto grado dc seguridad que la regnlrrridad femenina es mayor que
la masculina.
Los datos que hasta ahora ha11 sido analizados llevan a considerar
clue las hip6tesis iniciales no pneden ser mantenidas en las condicio-
nes en que fueron formuladas a1 coniienzo. Antes de llegar a una con-
clusi6n definitiva es conveniente recordar algo que si bien ya fue
dicho en la introducci6n de este informe preliminar conviene volver
a tener en cuenta para la evaluacih de las hip6tesis iniciales. La
regularidad es la consecuencia de la acci6n de dos tipos de factores:
objetivos y subjetivos. Estos atimos, que podriamos llamar "rasgoa
aptitudinales y motivacionales" adecuados para lograr y mantener la
regularidad en 10s estudios suelen estar parcialmente condicionados
por 10s factores objetivos, posici6n de clase cle trabajo, etc. Pero esto
no siempre es as$, y en algunas circunstancias (la regularidad en al-
gim sentido podria ser una de ellas), 10s factores subjetivos actdan
de manera autdnoma a h contra condicionamientos objetivos contra-
rios. Por supuesto, que esta consideraci6n no deberia ser pnesta fuera
del context0 cle este an6lisis. Veamos u n ejemplo asociado relativa-
mente con 10s clatos obtenidos: uu estucliante con muy buenas aptitu-
des y una fnerte motivaci6n por 10s estndios puede estar en condi-
ciones de superar una situaci6n ob.jetiva desfavorable y Ile,war a ser
aun asi m6s regular qne otro estudiaiite coil factorrs subjetivos luis
desfavorables y en carnbio con una situaci6n objetiva m6s favorable.
Las consideracioncs precedentes relacionadas con 10s resultados del
anllisis provisorio quc ha sido efectua~lollcran a algunas nuevas cues-
tiones. &Tienenlas mujeres, no obstante su sitnaci6n objctiva aparen-
temente desfavorable, motivaciones m6s adecuadas que 10s varones, para
progresar regularmente en sus estudios? g Sucede algo semejante con
10s estudiantes pertenecientes a clase popular comparados con 10s de
 ;ras clases, y especialmente con 10s de clase a k a ? E l esclarecimiento
de estas nuevas cuestiones requiere nuevas indagaciones, pero por el
momento son necesarias algunas observaciones adicionales.
1) Bien podria suceder que las mujeres que ingresan a la univer-
sidad fueran "excepcionales" con respecto a1 respecto a1 resto de las
mujeres (lo que es bastante plausible suponer).
2) Lo mismo podria suponerse de 10s estudiantes de clase po-
pular comparados con el resto de su propio grupo.
3) E l reclutamiento de estndiantes en l a universidad es selectivo
en u n doble sentido. Primero: en tCrrninos de clase social y otros
agrupamientos sociales. S e y n d o : en t6rminos de aptitudes intelectua-
les y rasgos motivacionales. Este carlcter selectivo del reclutamiento
adquiere distintas formas que r a n desde 10s medios institucionalizados
y manifiestos, como las diEerentes pruebas cle admisidn, hasta la auto-
exclusi6n por inotivos conscientes o inconscientes. . .
S i se compara el universo de 10s estudiantes reclutados en cada
sector de la sociedad con su respectivo uuiverso de reclutamiento, po-
a r i a suponerse que ambos (10s reclutados y el universo de recluta-
miento) deberian diferir en mayor o menor luedida en cuanto a la
posesi6n de factores subjetivos favorables, cle acuerdo con:
a ) la magnitud del grupo cle reclutados en relaci6n con el uni-
verso de reclutainieato. A esta relacibn la denomiuaremos "grado d e
reclutnntiento". Asi cnanto m6s alto sea el ndmero cle 10s estudiantes
reclntados, cs decir, cuauto mayor sea el "grado de reclntamiento"
mayorcs s e r l n las posibiliclades de qne ambos universes tiendan a
coincidir, y b) cle acuerdo con la naturalem clel sector (clase social o
agrupanliento) cle la sociedad cle que se trate. E n el sector urbano,
10s estratos altos se supone que socializan a sus miembros en mayor
medida y de manera mls afin con 10s requerimieutos de 10s estudios
y profesiones univerGtarios, que, en cambio, 10s estratos bajos, rurales
(por ejemplo, obreros agricolas), en cuyos miembros se debe suponer
que l a socializaci6n y 10s rasgos motivacionales son "modalmente"
menos adecuados para ese propdsito qne 10s de 10s anteriores.
El material empirico h a mostrado que:
1) el "grado de reclutamiento" de la mujeres es iuenor que el
de 10s varones; y
2) que el de la clase popular es inferior a1 de la clase alta, y
en general a1 de 10s estratos superiores.
Estos dos hechos relacionados con 1as observaciones anteriores
pueden conducir a las siguientes afirmaciones:
1) que debido a su mayor grado de reclutamiento y por lo tanto
a su menor selectividad 10s estudiantes de clase alta son menos homo-
gCneos como grupo que 10s de clase popular, es decir, que registran
rm mayor margen de variacidn de sus aptitudes intelectuales y moti-
vacionales y probablemente por esa inisma raz6n u n menor nivel pro-
lnedio en estos rasgos.
2) Que 10s estudiantes de clase popular no s610 son miis homo-
g6neos coino grupo sino que, teniendo en cuenta ademls l a situacibn
objetiva que pesa negativamente sobre ellos y que deben superar, pro-
bablemente posean u n mayor grado de rasgos aclecuados no sdlo em
relac& a1 p r o m d i o de srt. propia clase sin0 tambidn en relaci6u a1
p r o n t d i o d e 10s estzdiantes d e Ens otras clases sociales. Algo seme-
jante ocurriria a 10s estudiantes de clase media compar6ndolos con
10s estratos superiores y a 10s de media alta en relacibn con 10s de
elase alta.
3) E l anllisis precedente sirve tambi6n para postular uua propor-
ci6n semejante en relacibn a1 reclutamiento femenino y a1 masculine.
TambiCn el mado de reclutamiento femeuino es mBs restringido y por
lo tanto mayor la selectividad, de manera que es posible que las estu-
diantes mujeres registreu e n promec-lio y como g1'2~p0valores superiores
a1 de 10s estudiantes varones.
E n el anllisis anterior se h a seiialado l a importancia central de
una nueva variable, "grado de reclutamiento", su iutroducci6n y gra-
d o de utilizacidn p o d r l conducir a una reformulacidn del problerna y
de las hipdtesis. Esta variable contribuirEL probablemente a especificar
m l s precisamente el rol jugado por las dos variables de nivel m h
general (clase social y sexo) en la regularidad estudiantil. Las hip6-
tesis rnls particulares definidas inicialmente podrian ser reformula-
das y especificadas haciendo uso de la nueva sariable, en 10s siguientea
t6rminos.
T e ~ c e r ahipo'tesis. Cuando el grado de reclutamiento es igual para
lodos 10s estratos, l a regularidad es una funcidn del valor de estimulo
proporcionado por la pert,enencia a clase.
Cuarta hipo'tesis. Cuando el grado de reclutamiento en ambos se-
xos es el mismo, l a regularidad es funci6n del marco normativo dife-
rencial de 10s roles sesuales.
E n cuanto a las dos primeras hip6tesis, de acuerdo con lo anterior
y 10s datos obtenidos, su reformulaci6n deberia hacerse dentro del con-
tento de clase social y seso, pero ademhs teniendo en cnenta la nece-
sidad de redefinir la variable "ambiente familiar". Como se ha visto
anteriormente no es el nhmero de universitarios en la familia sino su
tamafio y la posici6n del estudinnte dentro de ella lo que parece ser
de la mayor importancia. E s ahora imposible reformular esta hip6te-
sis porque previamente es necesario hacer nuevas tabulaciones de prneba.
VI - Apkndia.
Nota 1. - Posible disborsidn de la proporcwn de "irregr~lares" debidu
a la contposici6n de la poblm3n estudiants segiln Za reinscripcich
de 1958.
E l Censo Universitario se llev6 a cab0 por medio de una inscrip-
ci6n obligatoria de todos 10s estudiantes existentes en la fecha del
censo. A tal efecto toda persona que hubiese sido admitida alguna vez
como alumno de la Ulliversidad debfa proceder a su reinscripci6n para
que se le considerara como tal. E n consecuencia y desde el p m t o de
vista de la "regularidad" la poblaci6n estudiantil definida por la
1:einscripci6n podia considerarse compuesta por dos categorias:
(a) Estudiantes cuya inscripci6n originaria se realiz6 en fecha
tal que, teniendo en cuenta la duraci6n de sus respectivas carreras,
deb'ian de todos modos hallarse cursando estudios en el momento del
censo ;
(b) Estudiantes cuya iuscripci6n originaria se realiz6 anl'es d e
la fecha aludida en a ) y que por lo tanto --de haber seguido regular-
mente sus estudios-- deberian haber egresado n?ctes de la fecha del
censo ;
El grupo b) esth constituido Gnicamente por alumnos irregulares.
Represents 10s "supervivientes" de las sucesivas promociones de es-
tudiantes inscriptos en afios anteriores a la fecha indicada en a ) . Debs
tenerse en cuenta que l a inscripci6n total, en esos afios anteriores, es-
taba compuesta de: (i) estudiantes que ingresaron y que completaron
sus estudios antes del censo; (ii) estudiantes que ingresaroll y abando-
naron antes de completar sus estudios; (iii) estudiantes que ingresaron,
no completsron, per0 se reinseribieron en el censo; estos Gltimos cons-
titnyen precisamente el grupo b) .
Ahora bien, esta composicidu de l a poblaci6n universitaria definida
por la reinscripci6n puede introducir una deformaci6n en la tasa de
regularidad. E n efecto dicha tasa deberia haberse calculado teniendo
en cuenta a todos 10s estudiantes inscriptos en la Universidad ( a partif'
de ulzu feclta d d a ) , todos 10s gma~lzcorlos,foclos 10s clue resultaron ser
alumnos regt~lareso irregzcln~es,en base a la reinscripci6n de 1958
(pero siempre si se hubieran inscripto a partir cle la fecha clada alu-
aids). Por ejemplo podria haberse tomado como fecha de partida 1945
(en la prhctica solamente el 2.8 % de 10s reinscriptos habia ingresado
ese aiio, o en fecha anterior) calculando l a tnsa cle regularidad en base
a la totalidad de 10s inscriptos desde esa fecha:
en donde:
R = alumnos regulares (en 195S), inscl-iptos descle 1945 en
adelante;
C = alumnos inscriptos desde 1945 en adelante, que se graduaron
antes de 1958, y por lo tanto si se reinscribieron;
A = alumnos inscriptos desde 1945 en adelante que abandonaron
antes de 1958, y por lo tanto si se reinscribieron;
I = alumnos inscriptos desde 1945, que eran irregulares en 1958;
Pero en el censo no se conoce la cifra correspondiente a graduados
( O ) ni a abandonos (A). Por lo tanto la fdrmula empleada fue sen-
cillamente :
E n la que ademhs, se tuvieron en cuenta toclos 10s reinscriptos sin
lfmite de fecha originaria de ingreso a la Universidad.
Esta deformaci6n - d a d a por la difercncia cntre (1) y (2), s610
puede llegar a tener importancia cuando se quieran comparar tasas
espeeifdcap de regularidad (o irregularidad o abandonos, etc.) con
relaci6n a deterrninadas categorias de estudiantes desigualmente afec-
tados por estos fen6menos. Sin embargo no parece que las tasas calcu-
ladas en nuestro estudio hayan sido considerablemente modificadas
por la aludida defonnaci6n (desde el punto de vista de dicha compo-
sici6n). Con el fin de observar de a l g h m d o 10s posibles efectos he-
mos discriminado 10s estudiantes censados en dos grnpos: 10s ingresa-
dos hasta 1952 (inclusive) y 10s ingresados a partir de 1953. La fecha
es arbitraria, pero, cubre el period0 de cinco o seis a i i o ~quc com6n-
mente corresponde a la duraci6n de las carreras. Veamos las propor-
ciones de iwegzahres, segdn clase social discriminando 10s alumnos se- la diferencia en planes de estudio segiln el afio de ingreso y la carrera.
. . .
@n 1nscripci6n o bien tomhndolos en su totalidad (tal como se ha he- Este control produjo la p6rdida de 1.293 fichas.
cho en este estudio). c) Debido a que el nfimero de materias que figuraban como apro-
badas o el a60 que declararon estar cursando no guardaba relaci6n
CUADROI : Tasas de regzclaridd discriminando dos fechas de ingreso con el aiio de ingreso, determin6 l a exclusi6n de 10 fiehas.
y nivel econdmico-social. Los controles realizados estuvieron circunscriptos a 10s aspectos
m b especificos y centrales de l a investigaci6n sobre regularidad. E s
% de alumuos regulares entre 10s estudiantes por eso que se concentraron en la informaei6n concerniente a1 progreso
ingresados

1 1
Difereneia en la carrera, cantidad de exftmenes, etc., y se escluyeron directamente
Clnse Social en 1952 6 en 1953 6 en todaa Ias C2)
antes de;gh fee"" Y (3) todas aquell~ssobre las que existian dudas en la coherencia de sus
(1) (3) datos.
Mta ................ 0.0 71.2
La incongrnencia de l a informaci6n s610 puede atribuirse de una
50.9 -14.3
manera muy limitada a errores de perforacibn, pues el porcentaje pro-
Media Alta .......... 0.0 73.5 80.0 -13.5
medio de error en este sentido oscila alrededor del 1 % s e & ~infor-
Media ............... 0.0 67.0 03.8 -13.2 maci6n tkcnica de IBM. E l resto sin duda estuvo determinado por un
Popular ............. 0.0 63.2 51.1 -12~1 complejo de factores dificilmente determinable, errores de memoria,
de transcripci6n, falseamiento, etc.
Total .......... 0.0 68.3 55.2 -12.1

Nota 3. - MedicGn de la regtdaridad.

Como puede verse la tasa global (sin discriminar fechas de in-
La regularidad de cada uno de 10s estudiantes sorteados en la
greso) tiende a subestimar la tasa de regularidad ( y sobre-estimar la
muestra se calcul6 de la siguiente manera:
irregularidad) ; esto ocurre por el hecho de que en este c6mputo se
a ) E n el censo universitario figuran dos datos: aiio de ingreso y
arrastran todos 10s reinscriptos ingresados antes de 1952, 10s que re-
aiio que cursa.
sultan necesariamente irregulares en su totalidad. Pero de hecho no
b) Restando el ntimero 59 las dos filtimas cifras del aiio de ingreso
hay ninguna deformaci6n en las tasas comparativas: la subestimacidn
se establecieron 10s "aiios de permanencia" en la universidad.
es prhcticamente l a misma para todos 10s niveles econbmico-sociales.
c) Restandole a "aiios de permanencia" el "afio que cursa" se
Por consiguiente, se considera que a 10s fines del presente estudio,
establecib el 'lnivel de regularidad" que fue categorizado como sigue:
el mod0 de computar l a tasa, no afech apreciablemente 10s resultados.
Cuando la diferencia entre "aiios de
permanencia" y "aiio que cursa" es de:
Xota 2. - Control de Zas fichus IBM.
Sea por errores de informaci6n o perforacibn, u n 9,28 % de fi-
Un nQnegativo (" aiio que cursa" superior Adelantados
chas, de l a muestra de alumnos de 17.557, fueron excluidas. Esto fue a "aiios de permanencia")
REGULAFES
la consecuencia de sonleter a las fichas a 10s siguientes controles de
Un nQ positivo de 0 a 1 a50 . . . . . . . . . . . . . . Normales
coherencia.
a ) Que el ndmero de aplazos no fuera mayor que el de exhmenes ,, I 1 a 2 ,, . . . . . . . . . . . . . . Atrasados 1 aiio
rendidos. Por esta raz6n fueron retiradas 326 fichas. ,, I, 3 ,, . . . . . . . . . . . . . . .
2 aiios,,
b) La relaci6n existente entre "materias aprobadas" y "aiio que y asi se sigui6 sucesivamente hasta calcular u n atraso de hasta 7 aiios.
cursa". Este control se hizo por facultad, teniendo en cuenta que el Se tomaron las diferencias cero y uno para 10s regulares porque
ntimero de cursos por aiio no es uniforme. Ademb se tuvo en cuenta como el censo fue realizado en octubre de 1958 ese afio no se podia con-
siderar aiio completo (qucdabau todavia dos turnos cle esiuneues de
promoci6n, diciembre de 1958 y marzo de 1959. Por ejemplo, un es-
tudiante que hubiera ingresado en 1066 debia estar cursando 29 6 3q
aiio para ser considerado regular.
A 10s alumnos que en el momento clel censo declararon estar ha-
ciendo la tesis no se les pudo calcnlar la regularidad puesto que no
fue posible saber cuirntos aiios hacia que se encontraban en esa situa-
ci6n, y cufintos aiios, del total cle sus aiios cle permanencia, habian
empleado en hacer su carrera.
Nota 4. - Ambicnfa f a d i a r .
La informaci6n existente en el censo de la cual se podria de-
ducir el valor de estimulo del ambiente familiar, es reducida. De acuer-
do con las hip6tesis se supuso que lo m6s importante del ambiente fa-
miliar serir la existencia de universitarios en su seno, especialmente
del padre. L a proporci6n de universitarios tambi6n pareci6 u n dato
importante. De la informaci6n existente se tomaron 10s datos de nivel
educational del padre y existencia y proporci6n de hermanos mayores
de 17 afios que se encoqtraran siguiendo estudios o hubieran estu-
diado en la Universidad. Estos dos datos fueron separados o combi-
nados de la manera que se puede ver en el informe. E n el caso del
padre se lo consider6 universitario ailn cuanclo no hubiera completado
sus estudios en Ia Universidad.
Nota 5. - Indice de clase social.
E n el censo figuran tres posibles indicadores de la clase so-
cial del alumno, ocupaci6n principal, educaci6n e ingresos del padre.
Algunos de esos indicadores no podian ser utilizados directamente de-
bido a que algunas de 1as categorias no discriminaban bien 10s niveles.
Por ejemplo, la ocupaci6n "patr6nW o "cuenta propia". De manera
que se consider6 necesario hacer un reajuste de 10s d a b s para asegu-
rar una mayor precisi6n. Por otra parte, estaban disponibles 10s datos
d e la encuesta sobre "Estratificrni6n y Movilidad Social en el Gran
Buenos Aires" que se hace en el Instituto. de Sociologia bajo l a di-
reccibn del profesor Gino Germani, y cuyo trabajo de campo se realiz6
en 196V62. E n dicha investigaci6n se babia utiljzado un indice de
estratificaci6n combinando cuatro indicadores, 10s mismos del censo
universitario m6s u n fndice de nivd de vivienda. (V6ase a. Germani,
"Clase Social Subjetiva e Indicadores Objetivos de Estratificaci6n.
Colecci6n Datos, Instituto de Sociologia, Facultad de Filosofia y Le-
tras, Universidad de Buenos Aires, 1968, p&s. 5 y sigts.).
Teniendo en cuenta esa informaci6n se procedi6 a hacer el reajuste
de l a siguiente manera:
a) E n la investigacibn de estratificacibn social se habfa utilizado
una codificaci6n de ocnpaciones cuyas categorias coincidian altamente
con lag del censo universitario, las que aclemh eran muy analiticaa
pues se encontraban divididas en uma serie muy detallada de subca-
tegorias. A cacla una de estas subcategorfas se le habia asignado u n
puntaje dentro de una escala de siete puntos.
b) Tambikn 10s indicadores " educaci6nW"ingresos" estaban dig-
tribufdos en una escala de siete puntos.
C) Se procedi6 a igualar la escala de "educaci6n" del censo con
la de estratificacibn social. Esto fue sencillo y directo porque todas
las categorias coincidian menos una, educaci6n primaria. E n el censo
babia una sola categoria mientras que en estratificaci6n estaba sub-
dividido en " educaci6n primaria incompleta" y "completa" ; en este
d t i m o caso y para la comparacibn, fueron consideradas como una sola
categoria.
d ) La transformaci6n de la escala de ingresos para que fuera com-
parable con la de estratificacih demand6 una elaboracidn mayor. Dadas
las diferentes fechas en qae ambos trabajos habian sido realizados 10s
intemalos de ingreso no eran 10s mismos. L a escala de estratificaci6n
social se habia construido tomando como base el salario mensual pro-
medio de un obrero "no calificado", cifra que fue tomada de 10s
cirlculos realizados a1 respecto por Ia Direccidn Nacional de Estadistica
y Censos. Los intervalos de cada categoria fueron determinados mul-
tiplicand~l a base por u n nfimero cada vez creciente. Aplicando ese
mismo criterio a1 censo se constmy6 una nzceva escda de ingresos to-
mando como base el salario mensual pronledio de un obrero "no cali-
ficado" en octubre de 1958, mes en el que se hizo el relevamiento del
censo universitario. Las categorias existentes en el censo fueron asi ajus-
tadas a l a nueva escala. Se trat6 de hacer coincidir 10s intervalos de
ingreso lo m h posible de manera tal que el ordenamiento de l a escala
primitiva fnera lo m6s similar posible a1 de la nueva. Esta nueva es-
cala result6 por lo tanto comparable con la de estratificaci6n1 pues
ambas estaban construidas siguiendo el mismo criterio.
e) Para cada una de las snbcategorias ocupacionales del cddigo
de estratificaci6n social se habfa calculado el valor promedio de cada
lino de 10s otros indicadores y de clase social. Ese valor promedio se
 abia establecido sumando para cada uno de 10s indicadores 10s va-
lores correspondientes de cada uno de 10s jefes de familia que per-
tenecian a una determinada subcategoria ocupacional.
f ) E n cada una de 1as categorias ocupacionales de estratificacidn
fueron ordenadas sus subcategorias en funcidn a1 Nivel Econ6mico
Social (1) [NES 11 promedio (equiaalente a clase social) desde 10s
valores mis altos a 10s miis bajos. A1 lado de cada uno de esos valores
se colocaron 10s correspondientes ralores promedio de nivel de ingreso
y nivel de educaci6n.
g) Se tom6 el ordenamiento de sl~bcategoriasocupacionales (punto
f ) y para cada ocupaci6n:
i ) se agruparon las subcategorias por NES (1) de la siguiente
manera :
Nivel 6-7 Clase Alta
,, 5 Media Alta
,, 3-4 Media
,, 1-2 Popular
ii) dentro de las subcategorias asi agrupadas se estableci6 entre
qu6 valores variaban 10s otros dos indicadores, ingreso y educaci6n.
h) Con lo realizado anteriormente pudo establecerse :
i ) cubles eran 10s puntajes de ingreso y educacibn que producfan
cortes en la escala del NES dentro de cada categorfa ocupacional;
ii) cu81 de las dos escalas (ingreso o educaci6n) producfa cortes
m8s definidos entre los agrupamientos de las subcategorias ocupacio-
nalee. E s decir, en cual de las dos escalas 10s valores para un deter-
minado conjunto de subcategorias se superponfan menos con 10s co-
rrespondientes a l siguiente conjunto de subcategorfas.
i) Resumiendo, se tenia en cada categoria ocupacional:
i) agrnpadas sus subcategorias por NES (1);
ii) se habia establecido para cada uno de estos agrupamientos
entre qn6 valores variaban ingreso y educaci6n;
iii) en cu41 de las otras escalas -ingreso o educaci6n- las
variaciones de sus valores eran menores dentro de cada agm-
pamiento de subcategorfas ocupacionales.
j) Se seleccion6 entonces para cada categoria ocupacional cuirl
de los otros indicadores se usaria como complementario. L a decisi6n
de m a r un solo indicador como complementario se bas6 en el hecho de
que para la mayorfa de las categorias ocupacionales uno solo de ellos
discriminaba bien en funcibn de 10s niveles del NES (1).Por ejemplo,
en "patrones" mientras "ingreso" era predictivo de NES ( I ) , "edu-
caci6n" no lo era. E s asi que se encontr6 dentro del rubro "patrones" un
amplio margen de variaciones en "educaci6n" y en cambio una mayor
concentraci6n en valores de "ingreso". En todas las categorias ocupa-
cionales se estableci6 que s610 uno de 10s indicadores discriminaba
bien, por eso fue que se utiliz6 urn solo indicador auxiliar. L a excep-
cidn fue la categoria "altos jefes" en que ambos indicadores discri-
minaban bien, y en este caso se hizo uso cle ellos conjuntamente.
i) agrupamientos cle valores de NES (1).
ii) y para cada uno de estos agrupamientos, 10s valores entre 10s
cuales variaba el inclicador complementario.
E s decir que conocienclo l a categoria ocupacional de u n individuo
en algunos casos o sn eclucaci6n en 10s otros, era posible predecir en
qu6 categoria de NES (1) estarfa colocndo.
1) Como las categorias de ocupaci6n, ingreso y educaci6n del censo
universitario habian sido homogeneizadas de acuerdo con las de estra-
tificaci6n social, conociendo la categorfa ocupacional del padre del
alumno y su correspondiente categorfa en el indicador complemen-
tario fne posible tambi6n en el censo poder predecir el estrato en el
cual se encontraria nbicado.
11) Se tomaron entonces toclas las fichas IBM del censo y
i) fueron clasificadas por l a ocupaci6n clel padre.
ii) cads ocupaci6n fue clasificana por el indicador complernenta-
rio correspondiente.
iii) seglin fuera el valor dc este liltimo, la ficha era asignada a
una u otra categoria de "clase social".
m) Hubo un descarte del 7,2 O/o de fichas que no pudieron ser
clasificadas por clase social usanclo el procedimiento antes descripto.
En estos casos hubo varios inconvenientes, uno o ambos de 10s indi-
cadores necesarios no estaban especificados, o bien estaban ocnpacio-
nalmente clasificados en "otras oc~~pacionrs".
Nots 6. - La pvoporcio'n (Tc a.pla.ios ell Zos cliferentcs n i v d e s ECO-
ndmico-socides.
E n una parte del trabajo se ha utilizaclo el Jato sobre proporci6n
cle aplazos. Sin entrar a analizar este aspect0 que s610 fue mencionado
en relaci6n con el tema central podemos preguntarnos qn6 influencia
tiene con referencia a est.e fendmeno el nivel econ6mico-social y el tra-
bajo remnnerado. Por lo dewiis, la hip6tesis de la existencia de una
multiplicidad de causas es aqui mucho mls flcil de imaginar. E l ~ CantidcGd cle hermanos (incltcido el alumno
C U A D111. . .i c i h del
. . y. pos
Cuadro I1 muestra que el nivel econ6mico social no tiene prbctica- mismo en la oonstelacida de hermanos en la Universuiad ue La Plata.
mente ninguna importancia. E n cuanto a1 trabajo remnnerado puede Em porceatajes.
decirse que produce una diferencia de u n 10 %, aproximadamente (del I Clnse
-.-.. Social
- ~ ~

total de alumnos de cada categoria) que tiene aplazos entre 10s que
trabajan en comparaci6n con 10s que no trabajan. E s decir la pro-
porcidn bastante elevada (72,8 %) de estudiantes que tienen al&n
( ( Media
Bail I &aim
*It% 1 a

aplazo s610 en pequeiia parte puede ser explicada por la reducci6n

de rendimiento debido a1 trabajo, y de ningfin mod0 a las circuns-
Cantidad de hermanos
(incluido el alumno) .
NingCln herinnno
. 1 1 I I
tancias desfavorables debidas a1 nivel econbmico-social.
(hijo Clnico) . . . . . . . . . ..

11. Glase social, trabajo y porcentaje de aplazos.

CUADRO

I % aue no tiene a ~ l a z o s Posici6n del alumno en

la constelaci6n de her-
Clase Social 11131108
con trabajo remunerado sin trabajo remunerado 7
20 12 10
(hijo Gnico) ..........
33 44 42
Alta ................ Mayor . . . . . . . . . . . . . . . 36
35 22 32
Media Alta .......... Segundo 7 mbs ...... 22
20 24 19
Media ............... Menor . . . . . . . . . . . . . . . 22

Popular .............
I 32.0

Nota 7.

Anteriormente se ha sugerido a titulo de hip6tesis que algunos

de 10s factores en juego podrian ser el talnaiio de la familia y la po-
sicibn del estudiante dentro del grupo de hermanos. S i bien no se
poseen estos datos para la Universidad de Buenos Aires, fue posible
en cambio obtener alguna informaci6n de la encuesta de la Univer-
sidad de La Plata que traducen la existencia de algunas diferencias
relativamente importantes, que habrh que tener en cuenta en futuros
anblisis.
Segfin puede verse claramente la frecuencia de alumnos "hijos
finicos' es 1u6s alta en clase popular (20 70)que en las restantes cla-
ses, siendo de 7 % en la de "graduados". Debe recordarse que en La
Plata lo misnio que en Buenos Aires, en la poblaci6n general la familia
de clase popular es la mls numerosa, mieiltras clue aqui la relaci6n es
inversa.
 .
I. Consideraciones preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,, 9
11. Acceso a l a Universidad y desarrollo econ6mico socid . . ,, 12
111. Clase social y educaci6n universitaria . . . . . . . . . . . . . . ,, 16
I V . Irregularidad y deserci6n en otras Universidades del paEs ,, 22

FACTORESSOCIALES DE LA REQULARIDAD EN LOS ESTUDIOS EN

LA UNIVER~IDADDE BUENOS AIRES:
I. Formulaci6n del problema e hip6tesis de trabajo . . . . . ,, 27
11. Medici6n y anhiisis global de la regularidad .. . . . . . . . . ,, 31
111. An&lkisprevio de algunas variables no postuladas . . . . ,, 35
IV. Verificaci6n de las hip6tesis iniciales . . . . . . . . . . . . . . . ,, 39
V . Conclnsiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,, 56
.
V I . Ap6ndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . ,, 60