Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio:
os sentidos atribudos escola e aos estudos*
Rosemeire Reis
Universidade Federal de Alagoas
Correspondncia:
Rosemeire Reis
rosemeirerreis@yahoo.com.br
* Este artigo resultado da tese de dou-
torado denominada Encontros e desen-
contros: a relao de jovens/alunos do
ensino mdio com os saberes escolares,
defendida em 2006, na Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo,
sob orientao da Profa. Dra. Helena
Coharik Chamlian, com apoio da CAPES/
COFECUB e do CNPq.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
Resumo
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa sobre a experincia
escolar de jovens/alunos em uma escola pblica de ensino mdio
de So Paulo. Visou-se investigar principalmente as relaes desses
jovens com os saberes propiciados pela instituio escolar e suas
interpretaes sobre o trabalho realizado para a apropriao desses
saberes. Os estudantes so analisados como jovens, partindo-se do
pressuposto de que levam para a escola seus saberes, suas experi-
ncias; e como alunos, devido ao fato de estarem na escola para
ampliarem seus repertrios culturais a partir de um trabalho espec-
fico. A metodologia utilizada a abordagem local, a qual, de acor-
do com Agns Van Zanten, pressupe o intercruzamento de dados
procedentes de mtodos prprios abordagem etnogrfica. Os ins-
trumentos de pesquisa so os inventrios de saber e as entrevistas,
alm de outros utilizados na pesquisa-ao em que o estudo est
inserido: questionrio sobre o clima escolar, discusses com grupos
de jovens, observaes em sala de aula. Conclui-se que os jovens/
alunos iniciam o ensino mdio com uma imagem positiva da es-
cola, mas que, apesar disso, a experincia escolar no possibilita a
compreenso de aspectos especficos da apropriao dos saberes.
Identificam-se, ainda, problemas em relao s regras de sociabili-
dade construdas na escola, sendo que os modos como vivenciam
tais desafios no so homogneos: para alguns, o dispndio de
energia ocorre porque querem ser reconhecidos pelos colegas; para
outros, o maior desafio transpor as dificuldades nos estudos. De
qualquer modo, tais jovens buscam atribuir sentido para essa etapa
de escolarizao. As questes levantadas apontam a importncia do
trabalho educativo a ser viabilizado no ensino mdio.
Palavras-chave
Ensino mdio Jovens/alunos Relao com o saber Experincia
escolar Saberes escolares.
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The school experience of youngsters/pupils of secondary
education: the meanings attributed to school and to studies
Rosemeire Reis
Universidade Federal de Alagoas
Contact:
Rosemeire Reis
rosemeirerreis@yahoo.com.br
* This article is the result of the
doctoral thesis called Encontros e
desencontros: a relao de jovens/
alunos do ensino mdio com os
saberes escolares, defended in
2006 at the Faculty of Education,
University of So Paulo, under the
guidance of Professor. Dr. Helena
Coharik Chamlian, with support
from CAPES / COFECUB and CNPq.
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Abstract
The article presents results from a research on the school experience
of youngsters/pupils of a public secondary school in So Paulo. The
aim was mainly of investigating the relations established by these
youngsters with the knowledges offered by the school institution,
and their interpretations of the work carried out to appropriate
such knowledges. The students are analyzed as youngsters, from
the standpoint that they bring into school their knowledges and
experiences; and as pupils, due to the fact that they are at school
to widen their cultural repertoire as a result of a specific work. The
methodology employed is that of the local approach which, according
to Van Zanten, presupposes the inter-crossing of data coming from
methods adequate to the ethnographic approach. The instruments of
the research are knowledge inventories and interviews, apart from
other devices used in the action-research in which this study is
immersed: a questionnaire on the school climate, discussions with
groups of youngsters, observations in the classroom. The study
concludes that the youngsters/pupils start secondary education with
a positive image of the school, but, in spite of that, the experience at
school does not allow their understanding of specific aspects of the
appropriation of knowledges. Problems were also identified regarding
the rules of sociability constructed at school, and that the ways
in which pupils experience such challenges are not homogeneous:
for some, the expenditure of energy occurs because they want to
be recognized by their colleagues; for others, the biggest challenge
is to overcome the difficulties in their studies. At any rate, these
youngsters seek to attribute meaning to this stage of their schooling.
The questions raised here point to the importance of the educative
work that must be achieved in secondary education.
Keywords
Secondary education Youngsters/pupils Relation with knowledge
School experience School knowledges.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
 Neste texto, apresentamos a anlise de
uma pesquisa realizada em uma escola pblica
de ensino mdio da cidade de So Paulo. Durante
trs anos, investigamos a experincia escolar de
um grupo de jovens/alunos, focalizando, a partir
da perspectiva desses jovens, os desafios para o
dilogo entre seus saberes e aqueles propiciados
pela instituio escolar, bem como suas interpre-
taes sobre o trabalho realizado na escola para
a apropriao de tais saberes.
O estudo estava inserido em uma pesqui-
sa-ao, mediante parceria entre um grupo de
professores da escola e um grupo de pesquisa-
dores de uma universidade pblica. As anlises
dos dados da pesquisa-ao informam-nos de
que a escola em que realizamos a pesquisa foi
criada em 1948 e era uma referncia entre os
estabelecimentos pblicos de ensino em So
Paulo. At 1992, seus candidatos deviam passar
por um rigoroso exame de seleo, muito con-
corrido. A partir de ento, com a consolidao
de polticas de democratizao de acesso es-
cola, o exame deixou de existir. Tal modifica-
o permitiu a entrada de alunos e alunas de
diferentes bairros da periferia da cidade de So
Paulo, alterando de maneira significativa as ca-
ractersticas da escola, anteriormente reservada
a uma reduzida elite (GALVO; SPOSITO, 2004).
relevante destacar que o estabeleci-
mento apresentava, para os alunos que nele es-
tudavam e para suas famlias, uma imagem que
remetia ao ensino de qualidade e capacidade
de cumprir o papel de preparar o jovem no sen-
tido de propiciar um bom lugar na sociedade,
um emprego valorizado e a entrada na faculda-
de. Tendo esse aspecto como ponto de partida, a
questo que nos moveu durante a investigao
foi a de compreender possveis aproximaes
ou distanciamentos entre os saberes pessoais
dos jovens e os saberes propiciados pela ins-
tituio escolar, em suas diferentes dimenses:
sociabilidade, aspectos ticos, relao com os
modos de estudar, contedos ensinados.
Pesquisamos, portanto, a experincia es-
colar desses jovens no sentido empregado por
Franois Dubet e Danilo Martuccelli (1996). Para
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
os autores, tal experincia a maneira pela
qual os atores individuais ou coletivos combi-
nam as diversas lgicas de ao que estruturam
o mundo escolar (p. 62)1. Pretendemos com-
preender o que a escola fabrica e, para tanto,
procuramos identificar como os jovens/alunos
apropriam, compem e articulam as diversas
dimenses do sistema, com as quais eles cons-
troem suas experincias e se constituem (p. 67).
Consideramos como parte dessas dimenses as
prprias atividades propiciadas pela escola, por
entender que estas contribuem para a constru-
o de tal experincia escolar (ROCHEX, 1995)2.
Compartilhamos tambm, juntamente
com Jean-Claude Forquin (1993), a ideia de
que toda educao, em particular, toda educa-
o do tipo escolar, supe sempre uma seleo
no interior da cultura e uma reelaborao dos
contedos destinados a serem transmitidos s
novas geraes. Esses saberes so selecionados
a partir do que vislumbrado com a educao
escolar em relao ao tipo de sujeito que se pre-
tende formar. Em outras palavras, a formao
proposta pela escola pressupe uma intencio-
nalidade, um projeto de formao dos sujeitos
para determinada sociedade a partir da legiti-
mao de certos valores, de certas capacidades
cognitivas, relacionais, estticas, reflexivas e de
saber-fazer. Isto significa dizer que a educa-
o no transmite jamais a cultura, considera-
da como um patrimnio simblico unitrio e
imperiosamente coerente (FORQUIN, 1993, p.
15). Esses saberes interpretados nas diferentes
reas do conhecimento, com sua sistematizao
prpria, produzem modos especficos de ensino,
com suas concepes, com escolhas sobre o qu
e como ensinar em determinado momento his-
trico. Consideramos tambm relevante a afir-
mao de Forquin (1993) de que a escola
um lugar especfico, onde os membros das
geraes jovens so reunidos em grupos de
1- Para os referidos autores, tais lgicas articulam trs funes do sistema
escolar: socializao, distribuio de competncias e educao (DUBET;
MARTUCCELLI, 1996).
2- Os textos franceses so citados a partir de traduo livre feita pela autora.
639
 idade a fim de adquirir sistematicamente,
segundo procedimentos e modalidades for-
temente codificadas, disposies e compe-
tncias que no so do mesmo tipo das que
elas teriam podido adquirir ao acaso das
circunstncias da vida e em funo de suas
demandas espontneas. (p. 169)
Partimos do pressuposto de que um dos
grandes desafios para a instituio escolar na
atualidade propiciar o dilogo entre as expe-
rincias dos jovens estudantes e os saberes es-
colares. Essa concepo de dilogo aproxima-se
daquela apresentada por Paulo Freire (1987):
somente o dilogo, que implica um pensar cr-
tico, capaz tambm de ger-lo. Sem ele no
h comunicao e sem esta no h verdadeira
educao (p. 83).
O dilogo pressupe a interao entre
sujeitos em um espao compartilhado no qual
cada um expresse seus pontos de vista, reconhe-
a a existncia de outras perspectivas de anlise
para os mesmos assuntos e tenha predisposio
para refletir sobre o que o outro pensa.
Conforme afirma Bernard Charlot (2001),
um jovem em condio no favorvel pode ser
resistente ou passivo em relao aos saberes
escolares e adotar, fora da escola, comporta-
mentos que apresentam certa complexidade e
que supem aprendizagens aprofundadas (p.
17). Explica o autor que cada sujeito possui
uma relao com o saber, sendo esta uma re-
lao de sentido, de valor entre um indivduo
(ou um grupo) e os processos ou produtos do
saber (CHARLOT; BAUTIER; ROCHEX, 1992;
LOMNACO, 2003). Portanto, para Charlot
(2005), a relao com o saber uma relao
com o mundo, com os outros e consigo mesmo
de um sujeito confrontado com a necessidade
de aprender (p. 45).
Para compreender essa relao de sentido,
necessrio analisar como se opera a conexo
entre sujeito e saber, conceber esse sujeito como
um ser desejante e social, bem como tratar essa
conexo a partir de uma perspectiva dialtica
entre sentido e eficcia, pois o sujeito apropria-
640 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...
-se de um saber que lhe exterior, que lhe faz
sentido, o que exige determinadas atividades
(LOMNACO, 2003); alm disso, ele reelabora tal
saber internamente, de acordo com suas refern-
cias anteriores. So as atividades do sujeito que
possibilitam a apropriao dos saberes.
Para Lev Vigotski (1998), a construo
do psiquismo social. Ela ocorre a partir da
relao do homem com o mundo, tendo dois
tipos de mediadores: os instrumentos, que regu-
lam as aes sobre os objetos, e os signos, que
organizam a ao sobre o psiquismo. A cultura
humana cria o objeto e atribui-lhe sua funo.
Ao mesmo tempo, na medida em que esse obje-
to transformado continuamente pelo homem,
ele portador de novos sentidos. A linguagem,
por ser uma das formas mais elaboradas de sim-
bolizao e a principal via de interao social,
realiza a mesma funo do objeto em relao
aos instrumentos psicolgicos. Portanto, a ati-
vidade do sujeito em sua relao com os outros
e com o mundo fundamental para que ele se
aproprie de um mundo que j existe antes dele
e d sentido a esse mundo. A apropriao de
sistemas de signos e o domnio das condutas
semiticas operam-se, de acordo com Vigotski,
do exterior ao interior pela atividade realizada
em cooperao com os adultos ou com os pares.
Tal como explica Jean-Yves Rochex
(1995), tendo como referncia os estudos de
Vigotski, a apropriao da cultura mediada
pela atividade dos sujeitos um processo de
dupla existncia: possui uma dimenso social e
histrica, bem como uma dimenso individual.
As significaes consolidam-se sob a forma de
significaes verbais, conceitos, saberes e sa-
ber fazer, aquisies das prticas sociais histo-
ricamente construdas pela humanidade. Elas,
sem perderem sua natureza histrico-social e
seu contedo objetivo, passam por um processo
de apropriao de cada sujeito singular, o que
pressupe a atribuio de um sentido pessoal s
significaes. As significaes individualizam-
-se e subjetivizam-se. Em outras palavras, para
o desenvolvimento intrapsquico, os sujeitos ne-
cessitam realizar atividades de apropriao das
significaes culturais, as quais se revestiro
dos sentidos pessoais que lhes so atribudos.
Portanto, consideramos que a relao
com o saber construda a partir dos desafios
com os quais os sujeitos se confrontam, dos
encontros que tiveram com os diferentes tipos
de saberes e de determinadas atividades media-
das por outros sujeitos para apropriao de tais
saberes. Tambm na escola esse processo no
homogneo, mas depende da qualidade dos
encontros com os saberes vivenciados, da rele-
vncia das atividades propostas e dos desafios
propiciados a partir da mediao de um outro.
As exigncias para a realizao das atividades
escolares podem aproximar-se ou afastar-se da
relao desses jovens com o saber, dos modos
como compreendem o que aprender, de suas
representaes sobre o que estudar e de seus
projetos de futuro, dentre outros aspectos, im-
plicando maiores ou menores desafios para a
apropriao dos saberes escolares.
Os caminhos percorridos para
pesquisar como os sujeitos
constroem sua experincia
escolar
Ao longo da pesquisa, deparamo-nos
com estudos que reivindicam uma anlise mais
ampla da escolarizao dos sujeitos, o que sig-
nifica investigar os saberes e as experincias
dos jovens no reconhecidos pela instituio
escolar. Tais estudos criticam as pesquisas que
analisam os sujeitos reduzindo-os categoria
de alunos (SPOSITO, 2003). Conforme assevera
Juarez Dayrell (2002), por um lado, tal perspec-
tiva restringe a educao instituio escolar,
como se esta fosse a agncia exclusiva de so-
cializao, sem reconhecer outras dimenses na
construo da condio de aluno ou estudante.
Por outro lado, partilhamos tambm do pres-
suposto de que no se nasce aluno, algum se
torna aluno (DURU-BELLATE; VAN ZANTEN
apud SPOSITO, 2003). Nesse sentido, importan-
te levar em conta os argumentos de Elisabeth
Bautier e Jean Yves Rochex, que procuram
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
justificar a preocupao com a necessidade de
ressignificar a categoria aluno. Para os autores,
necessrio que os sujeitos reconheam a espe-
cificidade de cada espao social de que partici-
pam, para introduzirem-se nele e apreenderem
sua lgica. Segundo afirmam, imprescindvel
que a instituio escolar permita aos jovens
compreender sua especificidade, propiciando-
-lhes uma confrontao com as lgicas espec-
ficas do trabalho escolar3.
Tendo tais questes como referncia, op-
tamos, no presente estudo, pela utilizao do
termo jovens/alunos, partindo do pressuposto
de que preciso problematizar quem so os jo-
vens que esto chegando ao ensino mdio no
Brasil, identificar aspectos de sua condio ju-
venil, suas culturas, seus saberes, e analisar a
construo desses jovens como alunos, o que
pressupe a apropriao de uma forma especfi-
ca de trabalho na escola para a assimilao dos
saberes escolares.
Como metodologia de pesquisa, utilizou-
-se a abordagem local, a qual, segundo Agnes
Van Zanten (2001), pressupe a concepo de
espao local como um site. Essa perspectiva de
investigao
se apia [sic] no intercruzamento de dados
procedentes de quatro grandes tipos de
mtodos prprios abordagem etnogrfica:
observaes, fontes escritas, procedimentos
de recenseamento e entrevistas. (p. 28)
Analisamos os documentos (textos
produzidos pelo grupo de pesquisa; relatrios,
com os resultados dos questionrios, dos
grupos-figura), realizamos anotaes nas
reunies e nas observaes em sala de aula,
e recenseamos os inventrios de saber e as
entrevistas.
Os procedimentos e os instrumentos de
pesquisa utilizados no mbito da pesquisa-ao
3- Informaes fornecidas por Elisabeth Bautier e Jean-Yves Rochex no
seminrio Systmes ducatifs, socialisation des jeunes et processus de
marginalisation, ano universitrio 2003-2004, na Universidade Paris VIII,
Saint-Denis, Frana, nos dias 23 nov. 2003, 3 e 10 dez. 2003.
641
foram: em outubro de 2001, um amplo questio-
nrio sobre o clima escolar4 aplicado a 2.093 jo-
vens (73% do total de 3.000 alunos) pela equipe
de pesquisa; em 2002, debates com dois grupos
de alunos interessados em falar sobre a escola e
analisar os dados obtidos no questionrio (esses
grupos reuniram-se durante algumas semanas,
totalizando cinco encontros; em mdia, vin-
te alunos participaram desses encontros); em
2003, as observaes em sala de aula de uma
turma do segundo ano do ensino mdio durante
trs meses, mediante a parceria com uma pro-
fessora de arte, para acompanhar a implantao
de seu projeto de interveno.
Na pesquisa especfica, os procedimentos
e os instrumentos de pesquisa com os jovens/
alunos foram: em 2002, a produo dos inven-
trios de saber (221 textos) por parte dos alunos
do primeiro ano do ensino mdio de sete salas
de aula do perodo vespertino e de alunos de
trs salas do perodo noturno (50 textos), tota-
lizando 271 inventrios de saber. O inventrio
de saber um instrumento de pesquisa elabo-
rado e aprimorado por Charlot (1996) e por sua
equipe de trabalho no qual os estudantes es-
crevem um texto a partir de uma insgnia pre-
viamente apresentada. O modelo de pergunta
que Charlot (1996) utiliza : aprendi coisas em
casa, no bairro, na escola e em outros lugares.
O que para mim importante em tudo isso? E
agora o que espero? (p. 51). Nos inventrios,
procura-se examinar o que faz sentido para os
alunos naquilo que aprenderam, e as anlises
realizadas so tanto quantitativas, como qua-
litativas. Quantifica-se o nmero de vezes que
determinados saberes so evocados e, a partir
da, estabelecem-se porcentagens. Conforme
afirma Charlot (2001), trata-se de um trabalho
de identificao, de explorao, de construo
de elementos e processos (p. 23). Para a anli-
se qualitativa, so realizadas vrias leituras dos
textos e identificados os temas recorrentes. Esse
material foi analisado quantitativa e qualitati-
4- Esse instrumento uma traduo, adaptada ao contexto brasileiro,
do questionrio elaborado por Michael Janosz, pesquisador canadense da
cole de Psychoducation da Universidade de Montreal.
642 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...
vamente a partir das mesmas constelaes iden-
tificadas por Charlot (1999); em maio e junho
de 2003, ocorreram nove entrevistas semiestru-
turadas com alunos que produziram os inven-
trios de saber e que estavam no segundo ano
do ensino mdio. Entre outubro e novembro de
2004, realizou-se uma segunda entrevista com
cinco alunas que escreveram o inventrio de
saber e que tinham participado da primeira en-
trevista em 20034.
Esses materiais documentos, anota-
es, entrevistas, inventrios de saber passa-
ram por diferentes tentativas de interpretao.
O cruzamento dos olhares ou o intercruzamen-
to dos dados permitiu realizar sua triangulao
(WOODS, 1987), visando identificar os aspectos
recorrentes e, tambm, os divergentes, que ser-
viram como base para as anlises.
Desvelando aspectos da vida
desses jovens/alunos
A pesquisa focalizou os estudantes dos
perodos da manh e do vespertino, embora a
inteno inicial tenha sido realizar a pesquisa
nos trs perodos, o que no foi possvel. O
conjunto dos dados possibilitou a identifica-
o de alguns elementos da vida dos jovens
do perodo diurno os novos alunos do ensino
mdio em moratria.
Pode-se afirmar que os pais dos jovens
que investigamos utilizam a escolha de uma
escola central, distante de seus bairros, como
estratgia para propiciar maior oportunidade
aos filhos. Tais jovens pertencem s famlias de
camadas menos favorecidas da populao, mas
no so pauprrimos. Eles valorizam atividades
artsticas e esportivas, de modo que realizam ou
gostariam de realizar esse tipo de atividade; no
entanto, geralmente, seus pais no tm dinheiro
para custear as atividades juvenis a que seus
filhos gostariam de ter acesso.
A maioria dos jovens tem uma histria
de escolarizao anterior sem problemas, o
que levou os pais a investirem na estratgia de
colocar o filho ou a filha em uma escola distante,
bem conceituada em relao s demais. Nos
dados, identificam-se, em uma mesma famlia,
escolhas diferentes dos pais para as escolas de
seus filhos, a partir do argumento de que h
diferentes capacidades e interesses de cada filho
em relao aos estudos. Alm disso, os pais
desses jovens geralmente trabalham e procuram
propiciar-lhes um perodo de moratria breve
(GALVO; SPOSITO, 2004). Tal moratria
vivida como uma espcie de preparao para
o trabalho; no se trata de uma moratria no
sentido empregado por Helena Abramo (2005),
como um perodo no qual os jovens podem
viver plenamente sua juventude, afinal, eles
sofrem as restries de sua condio econmica
e social. Como moram em bairros perifricos,
considerados violentos por suas famlias,
tm uma vida social restrita, com poucas
oportunidades para participarem de grupos ou
organizaes culturais. Portanto, esperam ter
acesso, na escola, aos saberes e a um espao
de sociabilidade para viverem suas juventudes.
Esses estudantes, alm de estudarem no ensino
regular, realizam cursos diversos voltados
formao para uma insero no mercado de
trabalho; tem-se a uma estratgia das famlias
a fim de propiciarem minimamente aos filhos os
saberes para que eles possam obter, por meio de
um trabalho, as condies financeiras mnimas
para garantir a continuidade dos estudos.
Sociabilidade e sua relao com
as prticas escolares
Um aspecto que exerce influncia indi-
reta na relao dos jovens pesquisados com as
prticas de apropriao dos saberes escolares
o desafio de sociabilidade que enfrentam
nessa etapa de escolarizao. So inmeras as
evidncias de que, ao iniciarem a escolariza-
o em uma instituio grande, central, com
colegas de diferentes regies, tais alunos so
confrontados com outros jovens que tambm
querem ser reconhecidos.
Os jovens formam grupos distintos
integrando aqueles que compartilham de um
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
mesmo cdigo: gosto musical, estilo de se
vestir, de falar etc. Esses agrupamentos passam
por um processo constante de incluso de uns
e excluso de outros. Tal parte da experincia
escolar consome boa parcela da energia desses
jovens, ocupando um grande espao de suas
preocupaes, em detrimento do investimento
que seria necessrio para a apreenso dos saberes
escolares. Eles esto muito envolvidos com a
necessidade de serem aceitos em determinado
grupo, ou com o sofrimento causado em razo
do sentimento de excluso.
Segundo Abramo (2005), os jovens
apresentam a tendncia de formar grupos
espontneos de pares, os quais se tornam
importantes para a gerao de smbolos
de identificao e laos de solidariedade.
Esses grupos de pares fazem parte de um
processo de independncia e diferenciao em
relao famlia de origem, numa busca por
autonomia e elaborao de uma identidade
prpria. Em tal contexto, as amizades tornam-
se extremamente necessrias. Os jovens
entrevistados apresentam tambm o desejo de
vivenciar sua condio juvenil. Por exemplo,
um deles afirma: juventude vida, somos
mais, somos menos, somos apenas iguais a
vocs humanos (Eduardo).
Identificam-se, nos debates com os
jovens em grupo, suas formas especficas de
se relacionarem no cotidiano escolar, com
a classificao dos grupos e os saberes que
possuem sobre os cdigos criados e partilhados
no espao escolar. Na escola, configuram-
se grupos diferenciados, denominados pelos
jovens de panelinhas, grupos estes que
muitas vezes discriminam-se mutuamente,
demonstrando a importncia da demarcao
de um territrio, de afirmao de um
estilo, ou, por que no, de uma identidade
(MANZANO, 2004, p. 24). Analisando alguns
desses aspectos, Izabel Galvo e Marlia
Sposito (2004) explicam que tais jovens
cultivam amigos, mas distinguem a amizade
da colegagem, esta mais freqente [sic] e
643
 tratada como a capacidade de conversar
muito sobre assuntos triviais e estabelecer
boas relaes. Estruturam grupos e tipos
de conduta que os segmenta e permitem
construir territrios de reconhecimento do
outro, no mundo cotidiano das interaes:
os folgados, os stressados, os nerds, os
populares. Nessa tipologia, as diferenas
e as expectativas de conduta, atribuindo
lgicas femininas e masculinas, aparecem:
meninas populares so aquelas que ficam
com muitos rapazes e recebem adjetivos
pejorativos. So, tambm, aquelas mais
fortes que podero eventualmente proteger
em casos de brigas aquelas mais frgeis e
tmidas. (p. 372-373)
No conjunto das entrevistas, encontram-
-se, por exemplo, referncias a jovens conside-
rados muito inteligentes e estudiosos que des-
pertam a antipatia dos colegas, o que provoca
sofrimento para aqueles que so rotulados.
Outros, ao contrrio, no tm problemas de so-
ciabilidade. Os que se destacam, os lderes, so
conhecidos como os populares. A conquista de
uma boa relao com os colegas extremamen-
te importante para esses jovens, que querem ser
reconhecidos. Assim, eles encontram um espao
para dividir ideias, sonhos, problemas e alegrias,
um espao que geralmente no existe na convi-
vncia entre os jovens de seu bairro, j que os
pais procuram proteger os filhos de possveis
ms companhias. Quando indagados sobre o
relacionamento com os colegas, eles frequen-
temente mencionam as experincias de precon-
ceito que permeiam tais contatos. As dificulda-
des de convvio com os outros, bem como com
as diferenas pessoais e culturais, so, em parte,
consequncia dos valores, das desigualdades e
das injustias de nossa sociedade, mas esses as-
pectos so atualizados e ganham suas prprias
configuraes no espao escolar.
Portanto, as atividades de apropriao
dos saberes escolares relacionam-se com esse
processo. Identificam-se algumas atividades
mais pertinentes do que outras quando se trata
644 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...
de enfrentar questes de preconceito, de difi-
culdade de relacionamento, de dificuldade para
aceitar o diferente. Os modos de trabalho que
privilegiam o dilogo entre os saberes escola-
res e os saberes desses jovens podem contribuir,
por exemplo, para o estabelecimento de relaes
menos conflituosas no espao escolar, ou ainda
para problematizar e analisar essas dificuldades
de sociabilidade por outros enfoques, a partir
do trabalho mediado pelos saberes. Tal trabalho
pode contribuir para a viabilizao do distan-
ciamento necessrio e para um deslocamento de
foco, possibilitando anlises mais aprofundadas
sobre essas questes, que, embora recorrentes e
significativas na experincia escolar desses jo-
vens, passam muitas vezes ao largo das prticas
de apropriao dos saberes escolares.
Desafios para a apropriao dos
saberes escolares
Os jovens pesquisados em nosso estudo
depositam, nessa escola de ensino mdio, uma
grande expectativa em relao possibilidade de
encontrarem caminhos para um futuro melhor.
Os dados indicam que eles no podem ser
considerados os novos alunos do ensino mdio no
sentido apresentado por Dubet (1991). Segundo o
autor, a experincia escolar dos alunos do ensino
mdio na Frana pode ser dividida entre: os
verdadeiros lycens, os bons lycens, e os novos
lycens. Sobre os ltimos, ele explica:
estes novos alunos so pessimistas [...] eles
revelavam um pensamento mgico. Eles
oscilam entre uma ausncia de projetos de
futuro e a formulao de projetos irrealistas.
[...] Eles querem entrar na verdadeira vida,
viajar, deixar o bairro [...] [Para eles]
suficiente querer as coisas para que elas
aconteam, [...] [H um] sentimento de
separao entre a escola e a vida. (p. 96-115)
Eles procuram construir seus projetos
pessoais nos quais incluem os saberes escolares
e valorizam a experincia na instituio esco-
lar. No entanto, tambm possvel identificar
indcios de que essa valorizao da instituio
escolar em suas vidas no significa, para uma
parte desses jovens/alunos, uma relao satis-
fatria com a aprendizagem intelectual propos-
ta pela instituio escolar. De acordo com os
resultados dos questionrios, respondidos por
2.093 alunos no mbito da pesquisa-ao, os
principais problemas enfrentados na escola so
os problemas escolares (47% das respostas), se-
guidos pelo problema das drogas (15%), pelas
agresses (14%) e pela discriminao (6%).
Os 221 textos (inventrios de saber), pro-
duzidos pelos jovens/alunos do perodo diurno
revelam que as aprendizagens mais valorizadas
referem-se s relacionais e afetivas (aprendi-
zagens de conformidade e de harmonia)5. Tais
resultados aproximam-se dos obtidos em outras
pesquisas que estudaram a relao com o sa-
ber de crianas e de jovens (CHARLOT, 1999;
CENPEC; LITTERIS, 2001; LOMNACO, 2003).
Identificamos proximidades desses
resultados com aqueles obtidos na pesquisa
realizada por Charlot (1999) sobre a relao
com o saber de jovens de meios populares do
ensino mdio profissional na Frana. Mesmo
levando em considerao as diferenas entre
o contexto educacional francs e o contexto
brasileiro, bem como entre a especificidade das
escolas de ensino mdio profissional na Frana
em relao escola estudada, que proporciona
uma formao geral aos alunos de ensino
mdio, as semelhanas entre os dados obtidos
merecem uma anlise.
Conforme afirma o autor, o universo
de saber desses jovens (mais especificamente,
seu universo de aprender) est centrado
sobre aprendizagens relacionais e afetivas
ou ligadas ao desenvolvimento pessoal, as
quais totalizaram, em sua pesquisa, 48% dos
resultados; em nosso estudo, identificamos uma
porcentagem semelhante: 40,7%. Em segundo
5- Apresentamos neste texto a anlise dos inventrios de saber dos jovens
do perodo diurno, porque todos os outros procedimentos de pesquisa foram
realizados com eles. Em um captulo da tese de doutorado, esboamos uma
comparao entre os inventrios de saber dos perodos diurno e noturno.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
lugar, na pesquisa de Charlot, so evocadas as
aprendizagens intelectuais e escolares, as quais
perfazem 24% do total; em nosso estudo, tais
aprendizagens foram mencionadas por 27,3% dos
jovens. De acordo com Charlot, a nfase dada a
esse tipo de aprendizagem indica que esses jovens
vivem em um mundo difcil, com relaes tensas,
sempre com risco de percalos, de conflitos e de
perder a confiana neles prprios.
O autor explica, ainda, que
a conscincia desses jovens de meios po-
pulares est centrada sobre situaes e nas
relaes com os outros, que elas permitem
ou exigem e no sobre a construo de um
eu reflexivo (je rflexif), muito reticente
em e afirmar e mostrar uma constncia
identitria. (CHARLOT, 2009, p. 31)
Portanto,
aprender , para eles, fundamentalmente,
aprender a vida. [...] Na escola, aprender
significa ouvir o professor e memorizar o
que ele explica [...]. Aprender atravs da
vida, na vida, fazer dela experincia,
observ-la e refletir. (p. 264)6
Tanto no estudo de Charlot (1999), como
em nossa pesquisa, a famlia o primeiro lugar
de aprendizagem. Ela no o deserto cultu-
ral, como muitos acreditam ser, pois os alunos
valorizam tambm a educao recebida pelos
pais, os conselhos sobre o que certo ou errado.
Outros aspectos recorrentes so o incentivo e a
cobrana dos pais para que estudem, visando
obter um futuro melhor, conforme os relatos
que apresentamos a seguir:
No tenho uma coisa especfica, dizendo que
eu aprendi isto e isto o mais importante,
mas, para mim, eu acho que as coisas
mais importantes so aquelas que a
escola da vida nos ensina, por exemplo:
6- Esta obra a traduo do livro de Charlot publicado em 1999.
645
 nunca abaixar a cabea desistindo de
lutar, porque aquilo que voc quer, s
porque perdeu uma vez; uma coisa que
aprendi com meus pais estudar muito,
pois o estudo uma das coisas que as
pessoas no nos tomam e o que estaria
sendo mais importante para mim no
momento seria isto. (Renata)
Tanto no estudo de Charlot (1999) quan-
to em nossas anlises dos inventrios de saber,
pode-se identificar que, para os jovens pesqui-
sados, as atividades intelectuais relacionam-se
com uma aposta no futuro. Nota-se que, para
eles, as aprendizagens adquiridas na escola so
de natureza variada e interpretadas como coisas
que podem contribuir para alcanar, no futuro,
um lugar melhor na sociedade. Pode-se identi-
ficar esse tipo de argumento no seguinte frag-
mento de relato:
O mais importante para mim foi me cons-
cientizar que, no ensino mdio, eu estou
praticando uma atividade que no futuro
vai me garantir, mas tambm pensar que
se eu no for bem aqui, que uma escola
forte, eu no vou bem na faculdade e mui-
to menos no trabalho que possa fazer. [...]
Quem sabe [...] um dia eu possa ser uma
pessoa que tenha um futuro garantido nes-
se mundo onde um pas de terceira no tem
condies de permanecer firme. (Rodrigo)
Esse aluno apresenta uma contradio
entre a perspectiva de um futuro melhor por
meio dos estudos e as dificuldades cotidianas na
apropriao dos saberes escolares, realizando
tarefas que muitas vezes no so bem sucedidas.
Em relao s dificuldades enfrentadas nessa
nova experincia de escolarizao, podemos
tambm destacar outro depoimento retirado de
um dos inventrios de saber:
Este ano mudei de escola, porque onde eu
estudava a escola era muito fraca e como eu
nunca me contentei com pouco, me achei
646 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...
capaz de lutar por uma coisa que sabia
que iria conseguir, mas, porm, no estava
acostumada com o tipo da aula diferente,
para quem no tirou nenhuma, sequer nota
vermelha, j tinha tirado muitas. Talvez j
seja o tempo de me atualizar, coisas que eu
aprendia em um ano, aqui aprendo em seis
meses. Se no conseguir ser melhor, talvez
terei que mudar algumas coisas da minha
rotina, mas se para minha felicidade, eu
consigo. assim mesmo na vida a gente
quebra a cara e quase sempre aprende [...].
Embora tudo seja difcil ainda acho um
tempo para sorrir e esquecer de tudo aquilo
que me faz chorar. (Regina)
Este e outros exemplos apresentam os
questionamentos dos estudantes sobre os no-
vos desafios apresentados na experincia de
escolarizao no ensino mdio e uma tomada
de conscincia da distncia entre suas expecta-
tivas iniciais e os resultados obtidos pelo vere-
dicto escolar.
No possvel considerar o sujeito da
aprendizagem, o eu epistmico, como imedia-
tamente dado, mas preciso entend-lo como
uma certa postura de um sujeito envolvido tan-
to em relaes de desejo como em relaes so-
ciais e institucionais (CHARLOT, 2001, p. 20).
O que mobiliza os sujeitos de nossa pesquisa a
ideia de que eles esto em uma escola para bons
alunos e de que nela sero preparados para al-
canar um futuro melhor. Tal ideia veiculada
pela famlia e reforada pela boa imagem que a
escola ainda apresenta sociedade. No entanto,
esses sujeitos, como eus empricos (portadores
de experincias que j buscaram interpretar),
precisam construir-se como eus epistmicos a
partir das exigncias intelectuais para as ativi-
dades escolares (CHARLOT, 2001).
Nesse processo, identifica-se que mui-
tos dos estudantes enfrentam dificuldades
para compreender tais atividades. Os resulta-
dos dos questionrios, dos inventrios de sa-
ber e, principalmente, das entrevistas revelam
que os jovens pesquisados expressam um dis-
curso de responsabilizao sobre si prprios
pelo sucesso ou fracasso nos estudos. Eles no
compreendem por que, mesmo sendo conside-
rados bons alunos por seus familiares e por si
prprios, passam a ter um desempenho escolar
abaixo do esperado.
A partir da anlise das entrevistas,
identificamos que determinados docentes, sem
conhecer a relao desses estudantes com o
saber, seus modos de pensamento, procuram
simplesmente expor conceitos j sistematizados,
os quais soam, para muitos jovens, como
palavras jogadas ao vento. Podemos apresentar
como exemplo disso a recorrncia nos relatos
dos jovens sobre a prtica de alguns professores
que se limitam a passar lio na lousa, explicar
um assunto, sem estabelecer um dilogo entre
esse assunto e as interpretaes dos alunos em
relao ao que esto aprendendo.
Estou ligado no professor, no que ele
est falando, mas comigo, entende,
no entra [...] sinto tristeza, solido, me
sinto sozinho, o que estou fazendo aqui.
(Carlos)
Parece tratar-se de dois mundos diferentes,
como se esses jovens estivessem ouvindo uma
lngua estrangeira, no encontrando pontos de
contato entre aquilo que j aprenderam e o que
ensinado. Os dados tambm revelam que no
h indcios nos relatos dos jovens sobre uma
preocupao dos docentes em ensinar alguns
saberes especficos, tais como maneiras de
estudar, de pesquisar, caminhos que possam ser
percorridos para fazer os trabalhos etc.
Uma hiptese que levantamos a de que
os professores partem do pressuposto de que
tais alunos j apreenderam determinado saber-
-fazer especfico, necessrio ao trabalho esco-
lar. No entanto, pode-se afirmar que a maioria
desses jovens no teve acesso a esses saberes
em suas experincias anteriores.
Para esses alunos, estudar assistir s
aulas ou ler o que est escrito no caderno, e
como eles no entendem as explicaes ano-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
tadas no caderno das disciplinas nas quais tm
dificuldade, desistem de estudar os contedos
daquelas disciplinas. Podemos afirmar que o
modo como eles compreendem a atividade de
estudar, assim como determinadas prticas de
professores, contribui para criar ou reforar a
ideia de que, para aprender, basta estar presente
nas aulas, ouvir os professores. Da a seguinte
afirmao dos jovens: se ouviu o professor e
no entendeu, no vale a pena insistir. Ademais,
os jovens com mais dificuldades sentem vergo-
nha de perguntar em sala de aula. Uma parte
dos alunos investe no trabalho escolar somente
quando gosta da disciplina ou quando gosta do
professor. Caso contrrio, tais alunos desistem
de aprender o contedo de determinada disci-
plina, sobretudo quando se sentem incapazes
de compreender o que foi ensinado. Percebe-se,
no entanto, que essa desistncia no encara-
da com normalidade; ao contrrio, representa
sofrimentos que eles carregam no processo de
escolarizao. Identifica-se, ainda, que, para
a maioria desses jovens com dificuldades, o
prazer de estudar vincula-se disciplina com
a qual eles se identificam e s caractersticas
pessoais de determinado professor.
No entanto, mesmo os jovens com dificul-
dades de estabelecer um vnculo com os saberes
escolares apresentam, em seus argumentos, uma
expectativa de que os professores contribuam
para tal apropriao. Para isso, reivindicam ex-
plicaes dos professores que os envolvam, que os
situem no que ensinado, que chamem a ateno
dos alunos, que faam conexes entre a matria e
o dia a dia. Do nosso ponto de vista, essas reivin-
dicaes indicam que os alunos desejam encon-
trar pontos de dilogo entre seus saberes e aqueles
veiculados pelo professor. Para aprender, neces-
srio realizar uma passagem, um trabalho de re-
organizao das aprendizagens como transforma-
o de experincias, de estruturas de saberes e de
ao em uma configurao biogrfica particular
(DELORY-MOMBERGER, 2005).
Se os jovens levam para a escola modos
de pensamento e de saberes construdos
por analogias (BIARNS, 1999), por lgicas
647
distintas daquelas privilegiadas pela escola, os
professores que conseguem estabelecer dilogo
entre os saberes escolares e os saberes dos
jovens so citados como bons professores.
So recorrentes as afirmaes dos alunos
de que os professores valorizados so aqueles que
explicam os contedos, que ensinam realmente.
Portanto, os jovens distinguem o professor que
tem um bom relacionamento com os alunos, me-
diado pelos saberes de sua rea de conhecimento,
daqueles que se omitem quanto ao seu papel de
professor, partindo para uma relao de amizade
pessoal. Identifica-se, ainda, que esses estudantes
valorizam os professores que explicam com clare-
za, que sabem interpretar as dvidas apresentadas
pelos jovens. Pode-se afirmar que determinadas
atividades propiciadas pela escola podem contri-
buir para reforar o carter instrumental da apro-
priao dos saberes e a representao dominante
em nossa sociedade de que possvel adquirir
saber naturalmente, sem um trabalho especfico
(GAUCHET, 2005). Por outro lado, quando apre-
sentam exemplos de bons professores, os jovens
referem-se a prticas docentes que, segundo pen-
sam, contribuem para seu aprendizado:
A professora de Biologia uma boa professo-
ra, ela vai buscar os detalhes, fala direitinho
o que tem que fazer, fala tudo o que tem que
fazer. Se algum no entendeu, ela explica
aquilo que o aluno quer saber. (Carlos)
Ele admirado por todos porque sabe impor
respeito, mas ele sabe ser amigo. Acho que
para alguns professores falta isso, saber
quando tem que ser amigo e quando tem
que impor respeito. No questo de ser
amigo pessoal. questo de voc respeitar
a ideia do aluno. (Tnia)
Identificamos, ainda, que determinados
jovens compreendem a especificidade do traba-
lho de apropriao dos saberes escolares e so
menos vulnerveis s relaes com os professo-
res. Esses estudantes explicam que, para estu-
dar, por exemplo, realizam pesquisas, buscam
648 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...
novas referncias com os professores, fazem
atividade em casa etc. Eles compreendem que
no basta ouvir os professores; reconhecem que
precisam realizar um trabalho de apropriao
dos saberes. Do nosso ponto de vista, uma ques-
to importante que a escola de ensino mdio
no deve pressupor que os jovens j possuem
tal relao com os saberes escolares. Trata-se
de processos que precisam ser construdos. De
acordo com Beatriz Lomnaco (2004), no bas-
ta respeitar o ritmo dos alunos, ou operar com
o pressuposto de atividades agradveis para ga-
rantir a construo de sentido.
As atividades significativas no so
aquelas que se restringem ao repertrio
dos alunos. Dar sentido atribuir
significados, valores ao que se aprende,
no porque o que se aprende tem uma
aplicao imediata, mas pela mobilizao
que cria no indivduo. (p. 22)
O sentido surge na relao entre professor,
aluno e objeto de saber (BIARNS, 1999), em um
espao intermedirio criado por eles a partir de
uma prtica entre e por alunos e professo-
res: nesse espao intermedirio construti-
vo, de uma prtica de saber, que as experin-
cias atualizam-se e ocorre a aprendizagem.
(LOMNACO, 2004, p. 22)
Portanto, concordamos com Charlot
(1999) quando ele afirma que
esse dficit de sentido por mais enraizado
que esteja em uma relao com o mundo
tambm efeito das prticas da instituio e
de seus agentes. (p. 33)
importante salientar algumas
atividades citadas como significativas por
uma grande parte dos alunos pesquisados.
Um exemplo o projeto, desenvolvido pela
professora de lngua portuguesa, de aliar o
ensino de literatura ao teatro. Tal projeto
envolvia diferentes aspectos: leitura da obra
literria, organizao das peas, leitura das
falas dos personagens, ensaios, apresentaes,
sadas para assistir a peas de teatro etc. O
trabalho foi elogiado pelos alunos, sendo que
cada um valorizou aspectos diferentes. Alguns
comentaram sobre a transformao ocorrida
em sua atividade de leitura: se, no incio, liam
os livros por obrigao, para realizar a tarefa
da disciplina, posteriormente, como resultado
da ao de ler, passaram a mudar o objetivo,
ou seja, passaram a gostar de realizar a leitura.
Outros referiram-se possibilidade de trabalhar
coletivamente; ao prazer de realizar um
trabalho e apresent-lo; aos conhecimentos que
esse tipo de atividade proporcionou. Alguns,
ainda, afirmaram que tal atividade contribuiu
diretamente para a construo de seus projetos
pessoais: uma jovem passou a desejar exercer
artes cnicas como profisso, e outra inclua
em seu projeto de vida organizar um grupo de
teatro para apresentar peas nas escolas com o
objetivo de discutir temas voltados juventude,
como gravidez, drogas etc.
Outro exemplo que podemos citar um
projeto da professora de arte no qual a docente
procurou apreender dos jovens seus pontos de
vista sobre violncia em geral e na escola e
apresentar um repertrio sobre o tema para que
eles pudessem, a partir da ampliao de seus
referenciais, expressar suas ideias mediante o
desenho e, ao mesmo tempo, aprender tcni-
cas para desenhar. Os jovens interpretaram de
modo diverso a totalidade do trabalho: alguns
compreenderam o objetivo da professora com
o projeto e outros nem tanto, mas importante
identificar o modo como se envolveram na rea-
lizao da atividade de desenhar e sentiram-se
capazes para realiz-la.
Os dois exemplos elencados revelam
propostas de atividades e modos de trabalho
que apresentam indcios de dilogo entre
os saberes pessoais dos alunos e os saberes
escolares. Compreendemos tal dilogo como
um processo que permite reconfigurar os
saberes pessoais a partir de novas referncias
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 03, p. 637-652, jul./set. 2012.
propiciadas pelos saberes escolares. Em outras
palavras, a proposta de trabalho propicia o
engajamento na atividade, por permitir que
os jovens reconheam, nos saberes veiculados,
aspectos que se vinculam, de alguma forma, a
suas questes pessoais e, ao mesmo tempo, por
apresentar novos modelos, outras referncias
culturais que permitem um trabalho especfico,
no qual possvel olhar para as questes pessoais
a partir de outras perspectivas. Esse processo
possibilita a passagem, a reconfigurao dos
saberes pessoais e a transformao subjetiva do
sujeito implicado em tal atividade.
Consideraes finais
Segundo Rochex (1995),
as situaes escolares, as atividades de
aprendizagem e as interaes que as
envolvem [...] enrazam-se nos mbiles
(motivos) de cada um dos seus protagonistas,
nas suas trajetrias sociais, biogrficas e
nos aspectos de sua personalidade. (p. 48)
Quando os contedos produzidos no
desenvolvimento dessas atividades de aprendi-
zagem so pertinentes, eles tm uma eficcia
social que no se reduz realizao pontual da
prpria atividade. Tais situaes escolares pro-
duzem saberes transferveis a outras situaes,
podendo gerar outros interesses e novos mo-
tivos que ultrapassam aqueles que originaram
sua apropriao.
fundamental compreender o alcance
das atividades que a escola propicia aos jovens.
No caso dos estudantes de nossa pesquisa, essa
questo merece especial ateno. No conjunto
dos dados, tanto do questionrio sobre o cli-
ma escolar quanto nas entrevistas, identifica-
-se uma gradativa perda de adeso escola,
perda esta que culmina em muitas crticas e na
desiluso perante a instituio no ltimo ano.
Se concordamos com Galvo e Sposito (2004)
na questo de que a perda de adeso esco-
la est relacionada viso instrumental dos
649
alunos relativamente aos estudos, o que no
possibilita um envolvimento com o trabalho de
apropriao dos saberes escolares, nossa pes-
quisa tambm aponta para a responsabilidade
das prticas educativas da escola em tal proces-
so. Esses alunos so jovens cujas famlias, bem
como eles prprios, possuem uma expectativa
positiva quanto escolarizao no ensino m-
dio. Identificamos que eles tm, potencialmen-
te, uma relao positiva com a escola e com os
estudos, o que contribui para o envolvimento
nas atividades escolares, e que muitos deles
apresentam dificuldades em relao aos modos
de estudar, ao tipo de trabalho necessrio para
viabilizar a apropriao dos saberes. O reconhe-
cimento desses aspectos importante para se
pensar qualquer projeto educativo relativo a es-
ses jovens, qualquer proposta de atividade nas
diferentes reas do conhecimento.
relevante ressaltar que nos chamou a
ateno a angstia de boa parte dos estudantes
em relao falta de espao para discutir
aspectos relacionados a possveis oportunidades
de continuidade de estudos e de trabalho aps
o ensino mdio. Apesar de considerarmos
pertinente a preocupao de no transformar
o ensino mdio em uma mera preparao
profissional para os jovens economicamente
desfavorecidos, o que reforaria a to criticada
dualidade que marca a histria desse nvel de
ensino no pas entre uma escola preparatria
para as elites e outra de insero no mercado
profissional, no justo que eles tenham menos
informaes e orientaes do que outros,
oriundos de famlias em melhores condies
sociais e financeiras.
650 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...
Para finalizar, retornamos questo que
nos levou a realizar este trabalho: a importncia
do saber pessoal para a aprendizagem dos
saberes escolares. A fim de que os saberes
escolares sejam alvo de um investimento do
jovem, necessrio que eles tenham ressonncia
nas prprias questes que os sujeitos esto
tentando compreender. Tal como afirma
Christine Delory-Momberger (2005),
para serem apropriados, os saberes da
escola devem passar por um trabalho de
interpretao e de uma integrao em
sistemas de conhecimentos anteriores dos
alunos (que no so idnticos entre eles,
que so diferentes dos conhecimentos dos
professores e no reproduzem o sistema
objetivo e formalizado do domnio do
saber no qual ele se integra). Todo objeto
novo de aprendizagem pressupe um
processo nico [...] de apropriao e de
reconfigurao do conjunto dos sistemas
adquiridos. (p. 89)
O dilogo entre saberes escolares e
no escolares no ocorre naturalmente. H
a necessidade de viabilizar encontros que
permitam que os jovens entrem em um
processo de apropriao e reconfigurao de
seus saberes anteriores. A escola , para eles,
um espao importante tanto para viverem suas
juventudes, quanto para ampliarem seus saberes
e referncias culturais. Resta questionar se essa
instituio e os agentes educativos que dela
fazem parte esto conscientes da importante
dimenso que exercem na vida desses jovens.
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Recebido em: 18.01.2011

Aprovado em: 10.05.2012

Rosemeire Reis professora de graduao e ps-graduao na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), doutora
em Educao pela Universidade de So Paulo (USP), sob orientao da Profa. Dra. Helena C. Chamlian, e ps-
doutoranda pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), sob superviso do Prof. Dr. Bernard Charlot. Tambm
lder do grupo Juventudes, Culturas e Formao (UFAL) e integrante do grupo Profisso Docente: desafios
contemporneos (USP).

652 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...