VIII Seminrio Nacional Sociologia & Poltica

Maio, 2017, Curitiba

Grupo de Trabalho 14 Ensino de Sociologia

Os filmes nas aulas de Sociologia escolar: um estudo dos livros didticos do PNLD 2015
 Os filmes nas aulas de Sociologia escolar: um estudo dos livros didticos do PNLD 2015

Jos Amaral Cordeiro Junior1

Resumo: Com o objetivo de entender como so utilizados os filmes no ensino escolar de Sociologia, estudamos
as sugestes didticas dos livros didticos selecionados pelo PNLD 2015. De ampla circulao em todo o pas,
estas obras tm enorme potencial de formao inicial e continuada de professores e de definir diretrizes
curriculares da disciplina. Partindo de estudos sobre as relaes entre ensino escolar e uso de filmes, procuramos
caracterizar as justificativas dos autores de livros didticos para o uso de filmes no processo de ensino-
aprendizagem, bem como as sugestes de uso de filmes apresentadas no manual dos professores. Conclumos
que as obras reconhecem a importncia da introduo do audiovisual nas aulas de Sociologia, porm so vagas a
respeito da metodologia que deve orientar essa abordagem. Assim, apesar da importncia do PNLD e da
mobilizao de filmes no processo de ensino-aprendizagem, os professores no encontraro suporte adequado
nos livros didticos estudados.

1
Doutorando em Cincias Sociais pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), professor do
Colgio Pedro II Rio de Janeiro, e-mail: amaral.sociologia@gmail.com.
1. Palavras iniciais: a iluso de transparncia e a indissociabilidade entre cinema e poca
histrica.
Como toda prtica em sala de aula, o uso de filmes na escola deve se tornar um objeto
de reflexo por parte dos professores. Em nossa socializao acadmica, somos introduzidos a
tcnicas de leitura, como resumos, resenhas e fichamentos, cotejamos os textos de autores
clssicos da Sociologia com textos filosficos, contextualizamos teorias e conceitos com
mudanas polticas, sociais e econmicas. Os textos escritos so componentes de nossa
formao e estamos habituados a lidar com os mesmos. E quanto aos filmes? Possumos
noes de teoria da linguagem cinematogrfica, contextualizamos os filmes poca histrica
em que foram produzidos, selecionamos cenas de acordo com o tempo de aula de que
dispomos? Somos ensinados a ler os textos escritos, porm no somos ensinados a ler os
filmes, que geralmente so tidos como recursos de entretenimento e que, em sala de aula,
servem para tornar o ensino mais dinmico e atraente aos jovens.
Por isso, antes de apresentarmos a anlise dos livros didticos, devemos destacar
algumas propriedades dos filmes que nos parecem incontornveis se queremos pensar sua
apropriao pedaggica. A que caractersticas nos referimos? Em primeiro lugar, ao fato de o
cinema ser uma forma de expresso artstica recente e que desenvolveu uma linguagem
especfica. Atribui-se a George Mlis a inveno do filme, pois foi ele quem comeou a
pensar a tcnica da montagem, elaborando uma espcie de linguagem da cmera, dotada de
movimentos, planos, ngulos e cortes para se contar uma histria2: Tratava-se, ento, no
apenas de captar o real como ele acontece, mas de inventar uma realidade a partir da
escolha da forma de filmar e da seleo dos planos a serem utilizados na montagem do filme
(DUARTE, 2002, p. 24). Portanto, a linguagem cinematogrfica originou-se da desistncia de
representar fidedignamente o movimento da realidade, estabelecendo cenas cortadas, as quais,
no entanto, apresentam uma unidade interna e que fazem sentido junto aos espectadores.
Mesmo assim, o espectador cr que o filme reproduz o real com um grau de
fidedignidade e realismo muito maior do que outras formas de expresso artstica, tais como a
pintura e a escultura3. Nas palavras de Ismail Xavier, o filme cria um efeito de realidade,
criando a iluso de que a plateia est em contato direto com o mundo representado, sem

2
Bernardet (1986), Duarte (2002).
3
Xavier (2003), Benjamin, (1985 [1931]).
mediaes, como se todos os aparatos de linguagem utilizados constitussem um dispositivo
transparente (XAVIER, 2005, p.42).
Por fim, como uma segunda propriedade relevante para o uso pedaggico dos filmes,
ressaltamos que no possvel tornar estas obras de arte independentes dos valores, das
ideias, da cultura da poca histrica em que foram produzidas. O cinema uma expresso
artstica da modernidade - um perodo histrico que valoriza a tcnica no mbito da produo
econmica, assim como nos demais aspectos da vida social. Walter Benjamin foi um dos
primeiros autores a relacionar o surgimento das tcnicas de reproduo em massa das obras de
arte s mudanas sociais de sua poca. O autor destacava que tais tcnicas permitiam o acesso
por parte do grande pblico, desvinculando as obras dos seus contextos de origem,
caracterstica que provocou o declnio do significado tradicional da arte, marcado pelo aspecto
devocional, isto , por uma aura4. O cinema era, assim, uma das expresses da revoluo
burguesa no campo da arte.
As reflexes de Walter Benjamin trouxeram grande contribuio s cincias humanas,
pois os filmes puderam se constituir em objetos para refletirmos acerca de fenmenos sociais.
Na esteira dessas reflexes, a Escola dos Annales, por exemplo, desenvolveu ampla reviso
sobre o estatuto da fonte histrica, elevando a oralidade e as imagens a esta categoria. O uso
das imagens, dos filmes, da oralidade na pesquisa cientfica bem como na escola
contrape-se ao discurso das humanidades calcadas unicamente no mtodo cientfico
positivista e na valorizao da observao, da experimentao e da escrita na produo de
conhecimento.

2. Consideraes sobre o uso de filmes na sociologia ensinada na escola

Nesse item de nossa apresentao, queremos construir um panorama simples sobre o
uso do audiovisual, especificamente do filme, na educao bsica pelos professores de
Sociologia. Apresentaremos algumas das pesquisas e estudos que se dedicaram a esse tema.
Embora partam de diferentes perspectivas e mtodos, eles nos permitiro arriscar algumas
generalizaes ao final desta seo, mesmo que dentro de certos limites.
Visando a constituir delimitaes operacionais de estudo e pesquisa, seguimos a
proposio apresentada por Roslia Duarte (2002), que diferencia cinema de filme. O
primeiro indica um amplo aparato multidimensional que engloba fatos que vm antes, depois
4
Benjamin (1980 [1936]).
ou por fora do filme, como a infraestrutura da produo, o sistema de financiamento, a
seleo de equipes tcnicas e de atores. Por outro lado, o filme apenas uma pequena
parte desse aparato, uma amostra, um produto construdo a partir de uma determinada
configurao de montagem que podemos identificar como cinematogrfica5. Assim, o nosso
interesse recai sobre o filme, isto , sobre produto cultural que se apresenta de maneira
acabada a um conjunto de espectadores. Como utiliz-los na escola?
Em virtude das caractersticas que mencionamos na seo anterior do nosso texto,
conclumos que, diante da especificidade dessa linguagem - sobretudo o risco em potencial de
ser tomado como uma apreenso transparente do real -, conclumos que os filmes no podem
ser inseridos nos processos de ensino-aprendizagem como evidncias, ou seja, como recursos
de ilustrao de conceitos e contedos. Utiliz-los desta maneira seria reforar a j
mencionada iluso da transparncia do dispositivo, apontada por Ismail Xavier.
Questionando-se a respeito desse modo de utilizao de filmes, Napolitano (2009)
prope duas abordagens que consideram as especificidades da linguagem cinematogrfica e
que desenvolvem os potenciais pedaggicos dos filmes:
(i) o filme como um texto gerador de debates a temas previamente selecionados pelo
professor6. Trata-se de uma abordagem que torna possvel a interdisciplinaridade,
viabilizando a discusso de temas como cidadania, questo ambiental, violncia etc. a partir
dos estudos de cada uma das disciplinas do currculo;
(ii) o filme como um documento em si. Neste caso, analisado e discutido como um
produto cultural e esttico que veicula valores, conceitos, atitudes e representaes sobre a
cincia, a poltica e a histria7. O filme visto como um documento de uma poca, de uma
sociedade, abrindo-se para uma crtica mais profunda e reflexiva. De acordo com o autor, esta
experincia
um dos importantes papeis que a escola pblica pode ter, uma vez que ser uma das
nicas oportunidades que os estudantes tero de acompanhar uma obra
cinematogrfica acompanhada de reflexo sistemtica e comentrios, visando
ampliao do seu repertrio cultural 8.

5
Duarte, 2002, p.86.
6
Napolitano, 2009, pg.20.
7
Idem.
8
Idem.
 Em nossa anlise, as propostas de Napolitano so coerentes com a preocupao das
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCNEM)9 de Sociologia, uma vez
que esse documento incita ao desenvolvimento de reflexes sobre o uso de filmes nos
processo de ensino e aprendizagem da disciplina na educao bsica. As OCNEM definem os
filmes como modalidades de pensamento, isto , como representativos de uma realidade
histrico-social, bem como de suas ideias, sentimentos e valores, que devem se submeter ao
escrutnio do docente.
E quanto escola, considerando o conjunto de prticas que convencionamos chamar
ensino de Sociologia, como tm sido as apropriaes da imagem em movimento? Em sua
pesquisa, Alves (2001) constatou que a introduo do audiovisual nas aulas de Sociologia
parte, a princpio, de uma impresso geral dos professores sobre os problemas enfrentados por
esta instituio, e no de uma motivao propriamente sociolgica ou coerente com os
objetivos da disciplina no ensino mdio. O audiovisual aparece como recurso para cativar e
mobilizar a ateno dos estudantes, tornando as aulas mais atrativas e eficientes. Os filmes e
os programas de televiso so muito valorizados tanto por docentes quanto por estudantes em
virtude de sua linguagem, que estimula a imaginao do espectador e investe na afetividade e
nas sensaes para transmitir uma mensagem. A princpio, o audiovisual j estabeleceria,
portanto, uma diferena bastante radical em relao linguagem escrita, na qual se ancora a
instituio escolar e que favorece a anlise, o rigor e a abstrao.
Dentro da escola e entre os gestores dos sistemas de ensino, reproduz-se uma
preocupao com a falta de interesse dos alunos com a escola, expressa no mau
comportamento, na desobedincia, nas taxas de evaso e de defasagem idade-srie etc. A essa
preocupao responde um discurso que explica a situao como resultado do engessamento
dos mtodos de ensino, os quais no se renovam e, na inrcia, ficam defasados em relao s
constantes mudanas nos meios de comunicao e nos modos de percepo do mundo. Enfim,
ao problema da falta de interesse, responde-se com a necessidade de reformulao da
metodologia de ensino. nessa preocupao que os filmes aparecem como recursos de
salvao da escola, tornando as aulas mais eficientes.
Esse uso toma como pressuposto a crena equivocada, como dissemos de que os
filmes expressam a realidade. Trata-se de um mito em torno da imagem, o qual, de certa
forma, responde sensao de impotncia dos agentes da escola quanto falta de interesse
9
Brasil, 2006.
dos alunos. Conforme Alves, para os professores, o filme vale mais do que a palavra,
informa de modo mais claro, interessante e moderno, e mais do que isso: verdadeiro10.
Da mesma maneira, Senna (2012) assinala que o uso de filmes em sala de aula servia
como provas do ponto de vista do professor ou como ilustraes de conceitos, ou seja, se
inseriam em uma perspectiva diretiva de ensino que reafirmava a estrutura tradicionalista da
escola. Martins (2007) ressalta o problema da formao audiovisual do docente: as entrevistas
que a autora realizou com professores mostraram que o uso dos filmes em sala de aula era
fruto de iniciativa individual, em virtude de idiossincrasias ao longo da vida e, s vezes, em
investimentos pessoais em estudos de histria e teoria do cinema, e no atravs da sua
formao nos cursos de licenciatura. Martins tambm ressalta que uma abordagem
construtivista dos filmes em sala de aula significa o favorecimento de comparaes e dilogos
com os estudantes. O professor deve evitar impor interpretaes, isto , utilizar os filmes de
maneira diretiva.
A partir destas leituras, podemos estabelecer um diagnstico prvio acerca da
utilizao dos recursos audiovisuais na escola. Em nossa avaliao, os estudos aqui resumidos
ainda prescindem de uma dimenso mais prtica. No af de se opor a prticas tradicionais
de ensino e de reafirmar a importncia da perspectiva sociolgica na escola, bem como de
apontar a importncia de uma abordagem dos filmes que no seja reducionista, os estudos
sobre o tema apenas apontam as limitaes das tentativas realizadas, como se as novas
perspectivas tericas ainda no fossem capazes de fundamentar novas possibilidades prticas.
De maneira resumida, podemos distinguir duas maneiras contrrias de utilizao de
filmes na escola:
(i) uma abordagem diretiva: concepo tradicional, ancorada tambm no senso
comum, e naturalizadora das imagens e do seu poder evocativo, dentro da qual os filmes
servem para ilustrar conceitos e teorias e
(ii) uma abordagem construtivista: proposta reflexiva e desnaturalizadora, promotora
da aprendizagem, mas com srias dificuldades para se operacionalizar na escola. Trata-se do
uso do filme para favorecer comparaes e dilogos (Martins, 2007), cujos exemplos seriam
as propostas de Napolitano (2009): o filme como texto gerador e o filme como documento
em si.

10
Alves, 2001, p. 91.
 Ponderamos novamente que esses modelos no podem ser representativos do universo
de prticas docentes, uma vez que no encontram suporte em pesquisas amplas e empricas
sobre o uso de filmes, mas em um conjunto disperso de trabalhos, os quais, embora sejam
rigorosos, possuam objetivos bem distintos entre si e que tambm no compartilhavam dessa
pretenso generalista. Com essa distino, nosso objetivo meramente analtico, relacionado
com o estudo das sugestes de filmes feitas pelos livros didticos de Sociologia para o ensino
mdio, como vamos especificar a seguir.

3. Definies de escopo da pesquisa

Os estudos que consultamos nos indicam o predomnio do uso diretivo de filmes na
escola e, por isso, enfatizam a necessidade de se operacionalizarem abordagens construtivistas
do audiovisual em sala de aula. Pois bem, se o professor de Sociologia quiser selecionar
filmes e estratgias para utilizar os mesmos em suas aulas, qual recurso a consultar? Parece-
nos razovel supor que os livros didticos desempenhem esse papel. De acordo com Maaira,
Oliveira e Lima (2014), o livro didtico possui
potencial de divulgao cientfica e de apoio para a formao sociolgica e poltica
de milhes de jovens matriculados no nvel mdio de ensino; alm de ter um papel
considervel na formao, inicial ou continuada, do professor e na definio das
diretrizes curriculares para a disciplina11.

Em se tratando da distribuio de livros didticos no Brasil, vale ressaltar a

implantao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que distribui as obras
gratuitamente para todas as escolas pblicas brasileiras de ensino mdio 12. Supomos que essas
obras constituam-se em pilares para o ensino da disciplina nas salas de aulas, para a
estruturao dos programas de ensino e por que no? para a consulta de filmes adequados
s temticas exploradas pelo currculo13.

11
Maaira et al. (2014), pg. 119.
12
No PNLD, os livros so submetido a um edital pblico, pelo qual recebem uma avaliao prvia por
especialistas acadmicos. Os livros aprovados so divulgados pelo Ministrio da Educao e pelas editoras, de
modo que os professores das escolas pblicas possam escolher a obra com a qual desenvolvero suas atividades
pedaggicas pelo prximo trinio.
13
Disponibilizada no Guia do PNLD, a ficha de avaliao do livro cobra a presena de filmes (inseridos como
expresses da vida cultural) nas atividades de anlise (p.50) e nas sugestes complementares para os alunos
(p.52). O edital do referido programa do Ministrio da Educao define como critrio eliminatrio da rea de
sociologia: apresenta e prope a anlise das formas de expresso que compem a vida cultural contempornea
(como charges, excertos de livros, imagens, contedos da internet, matrias publicitrias, letras de msica, filmes
 Assim, atravs da anlise dos livros didticos, podemos observar como se d a
apropriao pedaggica de filmes, no apenas porque aqueles revelam as concepes
pedaggicas sobre o ensino de Sociologia dos seus autores, mas tambm porque os livros do
PNLD so elementos importantes para estruturar as aulas dos docentes de Sociologia.
A ltima edio do PNLD de Sociologia (2015) aprovou seis obras14: Sociologia,
Sociologia em movimento, Sociologia hoje, Sociologia para jovens do sculo XXI,
Sociologia para o ensino mdio e Tempos modernos, tempos de sociologia.
Optamos por analisar apenas as sugestes de filmes dos captulos dedicados
apresentao do estudo sociolgico das relaes de trabalho. Essa escolha tem como
motivao viabilizar o nosso estudo. No realizamos uma anlise global das obras, isto , um
apanhado minucioso de todas as sugestes didticas de filmes em todos os captulos.
Adotamos um recorte de observao, ciente de que o alcance de nossas concluses resulta
bastante restrito. Analisamos as sugestes de filmes presentes tanto no livro do aluno
quanto no livro do professor.
Sem exceo alguma, os livros apresentam indicaes de filmes ao final de cada
captulo no livro do aluno, j que se trata de uma exigncia do edital e da ficha de avaliao
do PNLD. Portanto, para nossa anlise, no era suficiente saber se tal ou qual livro sugere
filmes aos estudantes. Em vez disso, concentramos nossa ateno ao manual do professor,
seo das obras em que os autores escrevem diretamente ao docente, justificando suas
escolhas e sugerindo maneiras de como a obra pode ser trabalhada no processo de ensino-
aprendizagem.
Em resumo, foram duas as preocupaes que orientaram o nosso estudo:
Apresentao das justificativas dos autores das obras do PNLD 2015 para o uso
de filmes no ensino de Sociologia e
Caracterizao das indicaes de filmes. Seguindo a dicotomia proposta neste
texto, quisemos saber se elas apareciam (i) de maneira diretiva, como meros
apndices aos captulos, para ilustrar os contedos desenvolvidos nos livros, ou
de (ii) maneira construtivista, isto , acompanhadas de algum mtodo (debate,

etc.) (p. 56). E, para o manual do professor, se oferece um repertrio de indicaes de livros, filmes e outros
recursos que possam servir de suporte para sua atividade de ensino (p. 57). Cf. Referncias.
14
As referncias bibliogrficas completas das obras selecionadas no PNLD encontram-se ao trmino deste artigo.
 atividade interdisciplinar, seleo especfica de um trecho etc.) para sua
utilizao no ensino de Sociologia e favorecendo comparaes e dilogos.

4. Anlise dos livros didticos

4.1. Sociologia (Ed. Scipione)
Dentre todas as obras selecionadas no PNLD, o livro didtico Sociologia o que
apresenta as consideraes mais sucintas no tocante ao uso do audiovisual no ensino da
disciplina na educao bsica. O manual do professor indica algumas estratgias de ensino-
aprendizagem, sendo que a nfase recai sobre as tcnicas de leitura e de metodologias de
pesquisa cientfica. O uso do vdeo e do cinema brevemente contemplado em um tpico
sobre a importncia da utilizao de linguagens variadas no ensino com jovens, o que, de
acordo com as autoras, no envolve apenas sugestes de filmes, mas tambm a produo
audiovisual para apresentao de pesquisas realizadas15 e para avaliao dos estudantes.
Os filmes relacionados ao tema visto16 so listados na seo As Cincias Sociais no
Cinema ao fim de cada captulo. Junto s sugestes de leitura e de sites da internet, o
objetivo das indicaes de filme aprofundar temas e contedos tratados no captulo 17. O
captulo 4 (Trabalho e mudanas sociais) seguido pela indicao de quatro filmes
acompanhados de sinopses curtas. Em resumo, parece que os filmes no so considerados em
toda sua potencialidade pedaggica, aparecendo como meros acessrios para o ensino da
disciplina. Como resultado dessa concepo, os filmes citados no manual do aluno sequer so
retomados no manual do professor.
O manual do professor apresenta uma atividade envolvendo o filme O Corte18, que
no sugerido pelo manual do estudante. indicado que o professor pea para os alunos o
assistirem e, se possvel, exiba-o em sala de aula. As autoras propem um questionrio
utilizando temas e conceitos estudados no captulo e articulaes interdisciplinares com
Histria e Geografia.

4.2. Sociologia em Movimento (Ed. Moderna).

15
ARAJO, S. M. de et al., 2013, p. 309
16
Idem, ibid., p. 309.
17
Id. Ibid., p. 316.
18
As referncias dos filmes seguem ao final deste texto.
 Utilizamos o captulo 9 (Trabalho e sociedade: explicando as bases da sociedade de
classes). No h qualquer referncia durao dos filmes sugeridos, tanto no livro do aluno
quanto no do professor, o que obrigar o docente a buscar tal informao em outra fonte se
quiser planejar a utilizao em sala de aula. O livro do aluno faz a sugesto de quatro filmes,
apresentando uma breve sinopse dos mesmos. Estes filmes so retomados pelo manual do
professor, que esboa articulaes entre os filmes e os contedos estudados. Ainda se fazem
algumas indicaes de sites que o professor pode consultar de maneira a utilizar filmes em
suas aulas: o Tela crtica e o Porta Curtas19.
O livro do professor destaca que os recursos audiovisuais servem para dinamizar a
aula e sensibilizar para debates e exposies orais, bem como materiais de pesquisa20 desde
que o docente explicite para o estudante a relao que se quer estabelecer entre o filme e o
contedo estudado no captulo; para isso, a elaborao de um roteiro de elementos a serem
destacados da exibio facilita a conduo das atividades21. O texto ainda sugere que
desejvel a realizao de uma resenha crtica do filme, o que revela uma preocupao de que
este recurso seja inserido em sala de aula atravs da leitura sociolgica, e no em uma
atividade solta, no programada.
Sociologia em Movimento atribui ao professor papel central na elaborao das
atividades com filmes, porm no sugere atividades especficas ou algum mtodo de
apropriao destes recursos.

4.3. Sociologia Hoje (Ed. tica)

Para nossos propsitos de anlise, utilizamos o captulo 7 (O mundo do trabalho). O
final desta parte inclui uma seo intitulada Filmes, na qual feita a indicao de trs
filmes, acompanhados de sinopses, porm sem qualquer meno durao dos filmes.
No manual do professor, enfatizam-se os romances (livros), que so entendidos como
recursos para um exerccio de abstrao [...] para relacionar o contedo do livro com os
contedos das Cincias Sociais. Alm disso, menciona-se que os filmes podem tambm ser
objeto de investimento reflexivo pelo professor e pelos alunos e que estabelecem pontes
interdisciplinares22. Consideramos essas sugestes a respeito do uso de filmes bastante

19
http://portacurtas.org.br/. Acesso em 17/10/2015.
20
Silva et al., 2013, manual do professor, pg.15.
21
Idem, pg.7.
22
Machado et al., 2013, pg.340.
imprecisas, pois atribuem leitura de textos escritos um potencial maior de desenvolver
problemticas sociolgicas. Porm, devemos pontuar que esse tratamento no se estende s
fotografias e s charges que ilustram o captulo e que baseiam, inclusive, propostas de
exerccio aos alunos.
Os filmes indicados no so retomados sequer mencionados nas sugestes do
manual do professor ao captulo 7. Em outras palavras, as indicaes de filmes esto l
como que para cumprir as exigncias do edital do PNLD - para que o professor e os alunos
decidam o que fazer com elas. H a sugesto de utilizar imagens e filmes [para ilustrar]
como ocorreu a passagem da produo de tipo artesanal para a produo em massa23, o que
configura uma postura diretiva de utilizao dos recursos audiovisuais. Alm disso, o livro
no prope qualquer mtodo ou atividade estruturada para apropriao dos filmes no contexto
da sala de aula ou da escola.

4.4. Sociologia para jovens do sculo XXI (Ed. Imperial Novo Milnio)
Analisamos os captulos 8 (Ganhava a vida com muito suor. E mesmo assim no
podia ser pior. O trabalho e as desigualdades sociais na histria das sociedades) e 11 (Um
novo fast-food para voc: o mundo do trabalho e a educao) na medida em que se esforam
em apresentar uma leitura sociolgica do trabalho. H sugestes de filmes ao final de cada um
dos captulos, s vezes acompanhadas de descries lacnicas sobre o assunto dos mesmos.
s vezes, so feitas aproximaes entre o filme e o assunto desenvolvido em cada captulo.
Os autores optaram por destacar uma das sugestes, apontada como Filme Destaque, que
acompanhado de uma sinopse um pouco mais extensa e da reproduo do cartaz da obra.
No livro do professor, argumenta-se que as indicaes de filmes e de outros materiais
ao final dos captulos tm o objetivo de mobilizar situaes de aprendizagem em torno dos
conceitos e teorias entre os estudantes24. No manual do docente, ainda se ressalta que as
sugestes de filmes devem ser mediadas pelo professor, a quem compete decidir sobre a
viabilidade de exibio (de acordo com os recursos oferecidos pela escola), bem como a
funo de assistir o filme previamente de modo a elaborar um roteiro de debate sobre os
temas sociolgicos. Os filmes so entendidos como recursos agradveis, porm, sem mtodo
adequado de apropriao, tornam-se meros passatempos. Eis por que os autores sugerem um

23
MACHADO, I. et al, 2013, p. 377.
24
Id., ibid., p. 412.
roteiro genrico para exibio do filme em sala de aula25, que pode servir de guia para todas
as sugestes feitas.
Destaque-se que, no livro do professor, as atividades envolvendo o captulo 11
incluem a exibio de um documentrio sobre a rede de varejo multinacional Walmart (O Alto
Custo do Preo Baixo) como motivao para a realizao de um trabalho escrito para refletir
sobre o tema da reestruturao produtiva. Deve-se comparar o filme com as informaes
trazidas por um texto que aborda os empregos em call centers na ndia e na China26.

4.5. Sociologia para o ensino mdio (Ed. Saraiva).

O livro de Nelson Tomazi aborda o tema do trabalho em trs captulos, agrupados na
Unidade 2 (Trabalho e Sociedade). No manual do professor, o autor aponta que o professor
pode utilizar outros recursos que no o gnero escrito. No sentido de uma abordagem
construtivista aqui exposta, pontua-se que esses recursos no devem ser utilizados para
ilustrar, mas para abordar determinado tema sociolgico, incentivando a reflexo acerca da
realidade a ser estudada. Em consonncia a isso, os filmes so entendidos como leituras de
uma dada situao e no reprodues da realidade tal como ela ou de um fato tal como
aconteceu 27.
O autor sugere que a exibio do filme mais adequada depois da abordagem do tema
em sala de aula, uma vez que os alunos dispem de informaes que o capacitem a
identificar e questionar a viso expressa na obra, porm sempre no contexto de uma
discusso previamente pensada pelo professor28. Na concepo do autor, o docente figura
central para estabelecer uma mediao entre os estudantes, os filmes e os contedos
sociolgicos.
As sugestes de filmes encontram-se ao final da Unidade 2 do livro do aluno e so
acompanhadas de breves sinopses, as quais citam os temas e conceitos ilustrados pelas obras
cinematogrficas. Estas sugestes no so resgatadas pelo manual do professor, isto , no
so acompanhadas de um mtodo de apropriao pedaggica. Para mais informaes sobre o
uso de filmes, sugere-se o acesso ao supracitado site citado Tela Crtica. Consideramos essa

25
O roteiro composto pelas seguintes questes: -Qual o tema principal do filme?; -Quais so as relaes entre
o filme e o assunto tratado no captulo?; -Que concluses voc tirou aps assistir o filme e o que ele diz a
respeito das principais questes, conceitos ou teorias abordados no captulo? (Id., ibid., p 419).
26
Id., ibid., p. 427.
27
Tomazi, 2013, pg. 382.
28
Idem, ibidem.
lacuna bastante significativa, uma vez que todos os textos complementares apontados ao
longo dos captulos so retomados com sugestes de leitura e de direcionamento de debate
por parte dos professores. Inclusive, o autor oferece alternativas para encaminhamento das
aulas e para embasamento terico-metodolgico do docente; porm, todas elas se assentam na
leitura aprofundada de textos acadmicos. Estaramos reproduzindo os esquemas apreendidos
nos cursos de graduao, centrados na leitura e no fichamento de textos?29

4.6. Tempos modernos, tempos de sociologia (Ed. do Brasil).

Nesse livro didtico, conforme a explicao das prprias autoras, o filme Tempos
Modernos funciona como o operador metodolgico... [que constri] a ponte entre os
conhecimentos da disciplina e dos alunos30. A obra de Charles Chaplin estabeleceu a
sequncia didtica pela qual as teorias e os conceitos foram abordados na parte terica31 do
livro didtico. A organizao do contedo no livro difere bastante dos demais manuais
selecionados no PNLD, o que estabeleceu algumas dificuldades para escolhermos os captulos
sobre o tema das relaes de trabalho. Optamos por nos deter no captulo 5 (O apito da
fbrica), sobre mile Durkheim, escolhido pela obra como o autor cuja teoria introduz o
estudante abordagem sociolgica das relaes de trabalho. Alm disso, analisamos o
captulo 15 (Quem faz e como se faz no Brasil?), que apresenta uma histria das relaes de
trabalho no pas, e tido pelas autoras como uma continuidade das reflexes do captulo sobre
Durkheim.
Ressaltamos que essa abordagem pouco conveniente diante dos demais livros
didticos, que parecem ter consagrado mais autores (Karl Marx, Max Weber, Robert Castel,
Ricardo Antunes, Ruy Braga, dentre outros) e conceitos (fordismo, regime de acumulao,
reestruturao produtiva, precarizao etc.) no tocante a esta temtica. O fio condutor para a
apresentao do estudo sociolgico das relaes de trabalho , assim, a reflexo de mile
Durkheim sobre a diviso social do trabalho e o processo de diferenciao que conduz a
sociedades individualistas.
29
Sarandy, 2004.
30
BOMENY, H. et al., 2013, pg. 5 do livro do professor.
31
Por parte terica, referimo-nos parte II (A Sociologia vai ao Cinema), na qual as cenas do filme Tempos
Modernos servem de pano de fundo para a apresentao de teorias e conceitos de autores europeus relevantes
para a teoria sociolgica, tais como Tocqueville, Durkheim, Weber, Marx, Simmel etc. A parte I (Saberes
Cruzados) aborda os processos sociais que configuram a modernidade e apresenta os trs saberes que compem
as Cincias Sociais. J a parte III (A Sociologia vem ao Brasil) articula as discusses da parte II aos estudos
sociolgicos sobre a realidade brasileira.
 No manual do professor, h extensas consideraes sobre o uso pedaggico de filmes.
Alinhado perspectiva que advogamos no incio desta apresentao, o livro didtico
argumenta que os filmes no constituem um retrato da realidade, mas consistem em
intenes criativas que revelam a imaginao sociolgica de seus autores32. As imagens
servem para mobilizar as representaes que os estudantes fazem do mundo social e, atravs
desse procedimento, estabelecer pontes para a aprendizagem e a construo de novos
conhecimentos. E, de fato, na organizao do captulo 5, h a preocupao com a escolha de
uma cena especfica de Tempos Modernos, de maneira a faz-lo caber no momento da aula.
Ao fim dos captulos, h uma parte intitulada Sesso de Cinema apresenta sugestes de
filmes sobre o assunto estudado no captulo. Os filmes sugeridos no manual do aluno so
retomados na parte do professor, apontando-se possveis articulaes com os conceitos
durkheimianos. As autoras advertem que o docente deve assistir previamente os filmes, de
maneira a escolher o mais adequado turma, e fazendo uma seleo de cenas. H tambm
sugestes de filmes para o professor, sem, contudo, especificar-se o assunto dos mesmos.

5. Consideraes finais
As obras analisados apontam, sem exceo, para a importncia do uso de filmes.
Todas reconhecem o papel do audiovisual em sensibilizar os estudantes, desde que haja uma
apropriao mais adequada dos audiovisuais, sendo esta controlada pelo professor e mediada
pelos conceitos sociolgicos. Porm, em que consiste essa apropriao mais adequada?
A partir da leitura dos manuais, os professores no so capazes de sab-la. Em nossa
avaliao, os livros aqui analisados so paradoxais a respeito das indicaes para o uso de
filmes: todas as obras advogam um controle maior do professor sobre o processo de ensino-
aprendizagem, seja atravs de uma resenha crtica, de uma visualizao prvia do filme etc.
Porm, como se operacionaliza esse controle? Qual o mtodo que o professor deve utilizar?
Que atividade pode propor com o filme? Em suma, os filmes so importantes, mas nem tanto.
Corroborando as observaes de Martins (2007), os docentes que, por trajetria peculiar,
tenha tido contato com a teoria do cinema e com consideraes pedaggicas sobre filmes,
tero relativa facilidade em operacionalizar o uso do audiovisual em sala de aula. Aqueles que
no se encontrarem nesse seleto grupo, tambm no tero suporte nos livros didticos.

32
Id., ibid., pg. 6.
Trs das obras analisadas entendem que no necessrio retomar os filmes abordados no
manual do aluno, como se as obras cinematogrficas falassem por si prprias e servissem para
complementar ou passar um ponto de vista alternativo sobre o que foi estudado atravs do
gnero textual, o que reafirma a perspectiva diretiva. Apenas um livro (Sociologia para jovens
do sc. XXI) sugere atividades especficas sobre um filme, bem como um roteiro de
observao genrico para os outros filmes citados. Outras duas obras retomam as sugestes,
porm atravs de vagas articulaes entre contedo do livro e contedo dos filmes.
Para os livros didticos, o uso dos filmes no pode ser solto, isto , sem
programao. como se reconhecesse o risco de utilizao do audiovisual numa perspectiva
salvacionista (Alves, 2001), porm sem se instruir o docente atravs de propostas de
atividades. Situao inversa ocorre com a profuso de atividades propostas para o uso de
trechos de textos acadmicos, materiais com os quais os autores de livros didticos j esto
habituados devido socializao em cursos de ensino superior (Sarandy, 2004). Podemos
supor que h um dficit de formao com o audiovisual (Martins, 2007), visto como elemento
perigoso, capaz de gerar associao entre aula (trabalho srio) e entretenimento? Na medida
em que estamos diante de um pblico diferente daquele que compe o ensino superior, no
seria necessrio avanarmos em nossas reflexes metodolgicas a respeito do uso de filmes
para a abordagem de contedos sociolgicos junto aos adolescentes?
Os autores dos livros didticos entendem que o docente deve dirigir a percepo dos
seus estudantes a respeito dos filmes, de maneira a construir uma leitura sociolgica sobre
estes. Sociologia para o ensino mdio bastante explcito quanto a isso, uma vez que sugere o
uso dos filmes posteriormente abordagem do contedo em sala de aula. Apenas Tempos
Modernos utiliza o filme para mobilizar experincias prvias dos estudantes e, assim,
possibilitar o estranhamento atravs de conceitos e teorias. Ainda que de maneira no
detalhada, o livro Sociologia em movimento prope a utilizao de filmes para relativizar o
contedo do livro e como documento de pesquisa.
Diante do quadro de formao docente para ensino de sociologia no Brasil - que
aponta para uma maioria de professores sem licenciatura em sociologia/cincias sociais -, e
tambm da importncia de um programa como o PNLD, que tem abrangncia nacional e cujas
obras devem estruturar as aulas de sociologia em todo pas, no seria importante avanar nas
sugestes de filmes e propor apropriaes pedaggicas, mtodos para exibio e debates sobre
filmes?
 Entendemos que o nosso trabalho permanece incipiente e que as concluses aqui
esboadas esto sujeitas a contestaes. Para refor-las, faz-se necessrio avanar na
exaustiva anlise das obras, contemplando por inteiro todos os seis livros escolhidos pelo
edital do referido Programa.

Referncias
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O Alto Custo do Preo Baixo, 2005, EUA, 95 min. Dir.: Robert Greenwald.
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