Unidad I - La Tecnología y El Capacitador - Tecsup

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Tecsup Virtu@l Tecnologas para la Formacin y Capacitacin
Introduccin General
OBSERVACIONES IMPORTANTES
La tecnologa est por todos lados y tratar de vivir con ella es una necesidad
imperativa. ste es un concepto que sirve de partida en el curso.
La creatividad del docente o de todo aqul que se dedica a la tarea de formacin; su

afn de innovacin y sobre todo el deseo de contribuir en el desarrollo del potencial
de estudiante, interactuando decisivamente en el desarrollo autnomo de este
potencial, podr obtener una importante ayuda mediante el conocimiento y los
recursos de la tecnologa.
Traer la tecnologa a piso como se denominara en el lenguaje industrial es una de

las intenciones del curso; pero sin dejar de recordar las tareas principales de
preparacin y planificacin de sus tareas cotidianas. Las mencionadas tareas son
una necesidad de todos aquellos que se dedican a la formacin, independiente del
nivel y la modalidad educativa en el que trabajen.
El aprendizaje debe conducir a la obtencin de competencias para la vida y en

muchas ocasiones lo aprendido no se relaciona con la aplicacin o utilizacin debido
a que existen informaciones utilizadas cotidianamente o textos prefijados, ejercicios
abstractos y ejemplos que se repiten y es naturalmente ms cmodo trabajar con
ellos. Los mensajes que conllevan el curso en las unidades II, III y IV ayudarn a
tratar de mantener la creatividad y preparacin previa como norma antes de la
sesin de aprendizaje. Las preguntas de: Dnde se aplica lo que ensear hoy? y
Cul es mi posicin afectiva en la tarea docente?
La respuesta nos ayudar a introducir en la planificacin y el desarrollo de las

etapas de nuestras actividades con los estudiantes, tareas relacionadas, ejemplos,
aplicaciones y sobre todo, la seguridad que no se aprenden conocimientos
meramente tericos y no aplicativos sino que, por el contrario, existe un grado de
utilidad, lo que permitir hacer ms agradable el aprendizaje. Todo ello no sera
posible si no existiese la flexibilidad, el compromiso, el afn de innovacin y sobre
todo, la necesidad de la mejora continua del formador o capacitador.
En el presente curso, se intenta ofrecer diversas alternativas para ayudar en el

quehacer diario a todos aquellos que realizan tarea docente y facilitacin del
aprendizaje en las diversas modalidades antes que orientar a diferencias de
planteamiento o concepciones educativas. Presentar recursos y alternativas sencillas
y utilizables; sobre todo en la base de la actividad docente real y menos en la
investigacin de insignes educadores y pensadores. Sin perder de vista que todos
ellos efectivamente buscaron facilitar el aprendizaje en todos sus conceptos.
Objetivos Generales
Identificar la necesidad de relacionar la accin docente con la utilizacin de los

recursos tecnolgicos para el aprendizaje.
Planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las estrategias y

herramientas apropiadas.
Controlar el xito y la eficiencia de las diversas sesiones de aprendizaje;

empleando para ello los denominados Check list sencillos y operativos que
pueden ayudar a autocontrolar el xito de nuestras actividades docentes.
Identificar el perfil del docente ideal para lograr una accin educativa eficiente y
agradable para quien aprende, y plantear las alternativas para el futuro.
Ser consciente de la necesidad de replantear las competencias del docente o

formador para el futuro; de acuerdo a los cambios del entorno tecnolgico y
social.
UNIDAD I
La Tecnologa y el
Capacitador
Tecsup Virtu@l ndice
Indice Unidad I
Unidad I: La Tecnologa y el Capacitador
1. LA TECNOLOGA ...................................................................................................... 2
1.1. CIENCIA? TECNOLOGA? .............................................................................. 2
2. LA TECNOLOGA Y EL APRENDIZAJE ......................................................................... 3
3. COMPETENCIAS DE ACTUACIN ............................................................................... 4
3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMO ENUNCIADO DE LOGROS A OBTENER ....... 5
4. NECESIDAD DE TENER COMPETENCIAS EN TECNOLOGA PARA TODOS ...................... 5
5. OPORTUNIDADES Y RETOS FUTUROS PARA EL DOCENTE O FORMADOR..................... 6
5.1. LA COMPUTADORA.......................................................................................... 7
5.2. CONCEPTOS ACTUALES QUE REQUIEREN ANLISIS Y UNA ACTITUD AL
RESPECTO ...................................................................................................... 9
6. PERFIL USUAL DEL DOCENTE ................................................................................. 11
7. LA INNOVACIN COMO OBLIGACIN DEL FORMADOR............................................. 14
8. NUEVAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE.................................................................. 16
9. AUTOEVALUACIN ................................................................................................. 19
10. SOLUCIONARIO A LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN....................................... 22
-1-
UNIDAD I
LA TECNOLOGA Y EL CAPACITADOR
CONCEPTOS PRINCIPALES DE LA UNIDAD
La unidad que corresponde a la Tecnologa y el docente; an cuando se introduce

en los conceptos bsicos correspondientes a la tecnologa misma y su finalidad, para
luego esbozar algunas recomendaciones con relacin al perfil docente y los retos
actuales debido al crecimiento constante de los recursos tecnolgicos utilizados para
la labor docente; sirve de nexo importante para relacionar la accin docente de
preparacin de las actividades en forma minuciosa, con la aplicacin real de los
mejores recursos didcticos y tecnolgicos para alcanzar el objetivo principal de
toda accin educativa que es la preparacin para la vida.
La unidad tiene dos partes definidas. La primera incursiona en la tecnologa y su

relacin directa con la enseanza, y la segunda infiere ideas alrededor de la
preguntas:
Cul debera ser el perfil ideal de quien interviene eficientemente como maestro
en el aprendizaje de los estudiantes?
Cmo debemos actuar para poder responder a los retos que presentan las
nuevas situaciones tecnolgicas sobre todo con relacin al aprendizaje?
En esta parte; se plantea una situacin nueva y entendida por todos aquellos que
interactan en el proceso enseanza aprendizaje: cada ve ez ms la tecnologa
modificar el perfil del docente debido a los cambios de nuestro entorno.
Tendr el docente o formador el mismo perfil actual o ser necesario replantear su

perfil?
Estas son preguntas que se intentarn dilucidar al final de la unidad; para lo cual se
complementa la informacin con opiniones al respecto, presentadas en el anexo.
Unidad I Pag. 1
PARTE 1
LA TECNOLOGA Y EL DOCENTE
! Qu es tecnologa? ! Las competencias es un trmino actual

! A quines comprende? para un concepto existente en la historia?
! Puede la tecnologa ser destructiva? ! Cules son los recursos tecnolgicos
! Cul es el reto para el docente? actuales para el docente o formador?
! Qu es el aprendizaje de la ! El perfil del docente se debe mantener o
tecnologa? deber variar en el futuro?
! Qu significa la formacin profesional?
1. LA TECNOLOGA
Las diversas acepciones sobre la tecnologa van desde la interpretacin de las

palabras griegas tecn, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o
'ciencia', rea de estudio; siendo desde este punto de vista, el estudio o ciencia
de los oficios; tambin entendida como la aplicacin de la ciencia; hasta el
concepto ms amplio de ser un integrador de casi la totalidad de los mtodos
racionales en todos los campos de la actividad humana; abarcando por ejemplo
la educacin; las leyes el deporte y las ciencias sociales.
Se acepta hoy en da que la tecnologa no es slo una condicin esencial para el
desarrollo de la civilizacin industrial, sino que tambin la velocidad del cambio
tecnolgico ha sido impetuosa en los ltimos siglos. Las innovaciones se
incrementan en progresin geomtrica, sin tener en cuenta los lmites
geogrficos ni los sistemas polticos. Estas innovaciones transforman los
sistemas culturales, producindose con frecuencia consecuencias sociales
inesperadas.
Es necesario tambin hacer notar que, la tecnologa se concibe como un proceso
creativo; pero debido a los usos en los conflictos histricos de la humanidad;
tambin tiene puede tener alternativas destructivas.
1.1. CIENCIA? TECNOLOGA?
Con frecuencia se confunde los trminos ciencia y tecnologa. La

confusin surge debido a que al hablar de ciencia se incluye generalmente
a las ciencias clsicas como la Fsica, la Biologa o la Qumica, los cuales
permiten entender los fenmenos conocidos. Muchos productos nuevos
son resultado de investigacin cientfica como los plsticos y los productos
farmacuticos que son consecuencia de la integracin de diversas
disciplinas cientficas.
En trminos simples la ciencia como conjunto de conocimientos responde

a la pregunta de Por qu? y la tecnologa a la pregunta de Cmo?; es
decir la aplicacin de la ciencia.
Unidad I Pag. 2
2. LA TECNOLOGA Y EL APRENDIZAJE
La gran velocidad del cambio tecnolgico, obliga a que los procesos de

instruccin y aprendizaje corran paralelos al desarrollo tecnolgico.
Si se acepta que la educacin en general y la formacin profesional se integra en
el desarrollo tecnolgico; tambin los procesos de aprendizaje experimentan una
influencia de grandes proporciones de parte de la Tecnologa. El cambio es
trascendental y afecta las relaciones tradicionales de la actuacin docente y
constituye un reto decisivo para el docente. Observaremos al final del captulo,
que las posibilidades futuras cambiarn indudablemente el perfil del docente.
Hace 10 aos no se haba previsto el crecimiento acelerado y la masificacin de

los nuevos recursos que facilitan el aprendizaje. Actualmente ya existe una
confrontacin entre los conceptos educativos y el crecimiento avasallador de la
tecnologa y de los recursos para el aprendizaje.
QU ES APRENDER?, EDUCAR?, FORMAR PROFESIONALMENTE?
El aprendizaje se define psicolgicamente como el cambio permanente en un

organismo; basado en la experiencia, la interaccin y el descubrimiento de nuevas
relaciones., que conducen a la solucin de problemas.
La concepcin del aprendizaje orientada una opcin profesional o actividad
especializada, significar el dominio de conocimientos, procedimientos y sobre todo
posiciones o actitudes, durante la actuacin en la solucin de problemas de
determinada actividad.
A travs de la historia; las sociedades han desarrollado procesos de educacin e
instruccin con la finalidad de producir bienes y servicios, para responder con
eficiencia a las condiciones de su entorno, despus de adquirir conocimientos y
tcnicas aplicativas que le permitieron pensar sistemticamente.
Las puertas automticas del templo de

Hern Alejandra Ao 50 DC.
Unidad I Pag. 3
La tcnica o tecnologa utilizada en los tiempos remotos no siempre permiti la

difusin de muchos conceptos, los cuales en muchos casos constituan
conocimientos reservados a determinados grupos.
3. COMPETENCIAS DE ACTUACIN
En este proceso de adquisicin a lo largo de la historia y en las culturas

reconocidas; se acepta que existieron procesos de transferencia que, de acuerdo
al grado de desarrollo alcanzado, dejaron obras magnficas admiradas en la
actualidad.
Desde los objetos de arte egipcios hasta los logros nuestros en el campo de la
metalurgia Mochica e Inca; es necesario comprender que al haberse desarrollado
en periodos relativamente largos; existi una transferencia real de capacidades
para determinados grupos y poblaciones, transmitidos de unos a otros; siendo
mayormente herencias familiares y de gremios profesionales que permitan
incorporar a los nuevos integrantes de determinado grupo profesional, despus
de un proceso directo de aprendizaje tanto de conocimientos; procedimientos y
con seguridad, tambin de actitudes hacia el trabajo que se realizaba.
El logro de los maravillosos productos textiles de la cultura Paracas no fue slo
el resultado del dominio de determinados conocimientos y tcnicas; sino que es
seguro que existi una posicin o actitud para obtener un trabajo de calidad.
Esta conjuncin de actitudes y capacidades como de conocimientos se ha hecho
relevante en los ltimos aos en el concepto de la palabra Competencia.
Por lo tanto; de igual manera que en la transmisin de capacidades en Paracas o

la metalurgia Mochica; se realizaron procesos similares a los actuales; donde
quien dominaba determinadas tcnicas transmita competencias definidas a otras
generaciones.
Grabado Mochica representando la caza del venado.
Unidad I Pag. 4
3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMO ENUNCIADO DE LOGROS A

OBTENER
En las lneas de arriba se expresa claramente la concepcin de las

competencias como un concepto existente y sistematizado de acuerdo al
momento cultural e histrico.
El logro de determinadas capacidades y competencias fue probablemente
definido por los instructores mayas, egipcios e incas o de Mesopotamia
aunque slo en contados casos existi un registro escrito de ellos; pero no
queda duda que los haba y fueron definidos con precisin en el momento
correspondiente.
4. NECESIDAD DE TENER COMPETENCIAS EN TECNOLOGA PARA TODOS
El medio ambiente actual est lleno de aplicaciones cientficas o aplicaciones

concretas de tecnologa.
No existe actualmente casi ningn grupo profesional incluyndose aqu a los

docentes de educacin preescolar y la primaria, que se pueda concebir como
exentos del uso de la tecnologa o de sus aplicaciones.
Por esta razn es imprescindible el reconocimiento de las aplicaciones

tecnolgicas en la vida cotidiana; que van desde la identificacin de la forma de
trabajo de un tornillo, el reconocimiento de las caractersticas de los materiales
sintticos; hasta tener una idea general de cmo funciona un motor a explosin
de un auto y por qu algunos funcionan con gasolina y otros con petrleo. Sobre
todo cmo el uso de determinadas tecnologas daan indefectiblemente el medio
ambiente.
Sin olvidar que los docentes y formadores tienen hoy en da mltiples recursos
tecnolgicos para facilitar el aprendizaje.
No existe ninguna excusa para el desconocimiento. Nuestro tiempo obliga a

todos la introduccin paulatina en conceptos aplicativos interesantes; los cuales
con los medios actuales de informacin y difusin como las enciclopedias
interactivas o software interactivo; llegan al alcance de los estudiantes sin
ninguna dificultad y sera contraproducente que los docentes y capacitadores no
lo conozcan o entiendan.
Es importante volver a repetir este concepto:
En el presente siglo estamos obligados a reconocer e identificar las principales

aplicaciones tecnolgicas que nos rodean desde hace muchos aos.
No hacerlo significa mantenerse en el pasado.
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5. OPORTUNIDADES Y RETOS FUTUROS PARA EL DOCENTE O FORMADOR
La tecnologa no debe ser un concepto abstracto y dirigido slo a quienes

realizan sus labores de aprendizaje o formacin en dicho campo o tienen que ver
directamente con ella.
La Tecnologa est en todas partes y su descubrimiento en forma ordenada y
paulatina favorece el aprendizaje integral de conocimientos y sus relaciones
cientficas.
Cunto de la tecnologa difundida y utilizada en nuestra vida diaria es posible de
utilizar en el aula depender del rea de aprendizaje en el que se desarrollan las
actividades.
Para el aprendizaje: los grficos, representaciones e inclusive las presentaciones
multimedia no pueden remplazar a los objetos o elementos reales que contiene
diversos elementos tecnolgicos y adicionalmente conocimientos que pueden
abarcar la Matemtica, la Fsica y muchas otras disciplinas.
Siempre ser ms ventajoso analizar e investigar sobre la base de modelos
utilitarios de aplicacin real donde se encuentran insertados los principios
cientficos y tecnolgicos, para favorecer el aprendizaje.
En lo posible, adicionalmente se debe aprovechar las ventajas del trabajo en

grupo, utilizando los medios o mdulos para el aprendizaje seleccionados y
preparados adecuadamente bajo ciertos principios didcticos.
Ante una situacin cambiante y notable en la vida diaria en los ltimos aos: no
es ya posible sustraerse a lo que se podra denominar la seduccin y a la vez
obligacin de utilizar la tecnologa para mejorar la eficiencia en nuestras
actividades docentes. Es necesario aclarar que al referirse a la actividad docente;
implcitamente se habla del aprendizaje y el papel activo de quien aprende como
del docente y su tarea de tener las mejores estrategias para que el aprendizaje
sea eficiente.
La utilizacin de los medios ms efectivos para optimizar el proceso de

aprendizaje es obligatoria.
Si partimos del sencillo concepto de que nadie puede ensean lo que no sabe:
partimos entonces sobre la base que el rea de conocimiento en el que se
realiza la labor docente es ya conocida en forma suficiente por el docente.
Es imposible en nuestros tiempos, expresar un dominio absoluto de una
determinada materia o conocimiento debido a que sencillamente la tecnologa se
encargar de permitir mayores conocimientos alrededor de ella.
El logro del aprendizaje en los estudiantes exige que el docente reafirme y
ponga en prctica competencias didcticas y metodolgicas que harn que el
proceso se transforme en algo agradable; que siempre es un fundamento
deseable para cualquier aprendizaje.
Los nuevos medios a disposicin del docente o formador le permiten
actualmente una mayor efectividad.
En la unidad II, ser posible observar la eficiencia de los grficos, el movimiento

y sobre todo de la interaccin de quien aprende.
Observaremos seguidamente los recursos tecnolgicos principales que debera

disponer el docente.
Unidad I Pag. 6
Recursos tecnolgicos disponibles para la formacin:
5.1. LA COMPUTADORA
La computadora es un valioso auxiliar para el docente o formador.

En principio las actividades de preparacin de material de aprendizaje en
sus diversas formas, requiere de un conocimiento mediano de l y
adicionalmente de los siguientes medios:
a. El scanner para la captura de imgenes que servir para componer
figuras o texto para la preparacin de material de trabajo o
explicativo.
b. La impresora y sus diversas posibilidades no slo para la impresin de
planes de clase, hojas de trabajo y transparencias a ser utilizadas en
clase.
Mencionar a la computadora como un poderoso medio auxiliar sera

insuficiente. Es necesario precisar las capacidades hoy en da obligatorias
para su uso; que debe tener quien realiza labor de formacin.
En este sentido ser necesario que exista un dominio mediano de:
a. Un procesador de textos como el Word.
b. Una hoja electrnica de datos como el Excel, que permitir procesar

datos estadsticos y sobre todo notas y promedios.
c. Un programa para realizar presentaciones y exposiciones, el cual

debe ser utilizado dentro de dichos contextos. Es necesario precisar
que una presentacin por ejemplo en Power Point puede ser parte
integrante de una sesin de aprendizaje; pero no remplaza en ningn
modo a los otros componentes de una sesin eficiente: la actividad
de quienes aprenden, el feed-back oportuno y las actividades de
evaluacin.
d. Un procesador de figuras; para poder retocar, modificar o realizar
composiciones grficas el cual podr ser utilizado tambin junto con
los otros programas mencionados anteriormente.
Claro est que si se disponen de dichas competencias ser obligatorio

poder utilizar sin problemas un proyector multimedia conjuntamente con
el computador, el aparato para vdeo y tambin utilizar eficientemente un
proyector de transparencias.
Finalmente no debe dejar de mencionarse el uso de la red Internet; que
permitir obtener informaciones previamente seleccionadas y planificadas.
Aprendizaje con la computadora y tendencias futuras:
En la formacin y sobre todo en la formacin

profesional se utilizan cada vez ms los nuevos
medios tecnolgicos para el aprendizaje.
El aprendizaje asistido por la computadora tiene

gamas muy variadas y pueden ir desde el uso de un
programa de aprendizaje que puede complementar el
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aprendizaje presencial en diversos niveles y opciones, hasta el trabajo en

la realidad virtual.
El aprendizaje asistido por la computadora, utiliza hardware y software

desarrollado con propsitos y objetivos especficos.
A pesar de ser un medio muy poderoso, por emplear condicionamientos y

formas de aprender optimizados, por contener conceptos, figuras, sonido
y movimientos y sobre todo capacidad de interaccin, es necesario
emplear una metodologa especfica:
En la preparacin del material.

En la utilizacin durante el aprendizaje.
Se puede diferenciar las utilizaciones educativas usuales:
Tutoriales: programas con grficos, animaciones y sonido

(multimedia) mediante los cuales es posible aprender diversos
conocimientos e, inclusive, procedimientos. Los contenidos de
aprendizaje se aseguran mediante evaluaciones o controles de xito
programados.
Programas de ejercitacin: orientados a la fijacin y

profundizacin de conocimientos adquiridos, por ejemplo: idiomas.
Simuladores: mediante los simuladores, es posible la intervencin

de quien aprende en una situacin diferente para poder ejercer una
decisin y la simulacin de la actuacin en la opcin elegida.
E-Learning: la unin del aprendizaje la comunicacin y la

informacin mediante Internet.
Notas importantes para anlisis:
- En el aprendizaje asistido por el computador, quien

aprende, ejercita una mayor interaccin.
- El aprendizaje es individualizado.
- La motivacin es intrnseca.
- La velocidad de aprendizaje es personalizada.
- Fcil control del xito y feed-back.
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5.2. CONCEPTOS ACTUALES QUE REQUIEREN ANLISIS Y UNA

ACTITUD AL RESPECTO
Caractersticas de la educacin no presencial E- Learning
Personalizacin del aprendizaje.
Quien aprende debe organizar sus recursos (tiempo y espacio):

Es propietario de sus conocimientos y su tiempo.
I. Educacin para la vida (Lifelong learning)
Non formal learning como consecuencia inevitable de lifelong

learning.
II. Nuevas competencias orientadas a las nuevas tecnologas para el

aprendizaje:
Se posibilita un background acadmico y profesional.

Se requiere siempre de experiencia en la enseanza.
Se debe disponer de conocimientos pedaggicos y
metodolgicos.
Se debe ayudar a promover las competencias sociales.
CRISIS DE IDENTIDAD?
Las nuevas tecnologas para el aprendizaje no debe

verse como una competencia a la labor del docente.
Tenemos nuevas vas para el pensamiento, hay

cambios en nuestros puntos de referencia espacial y
temporal. Una computadora es ms que una
herramienta mecnica, es una herramienta para la
racionalizacin.
El espacio dedicado al aprendizaje trasciende el saln de clases.
No hemos sido entrenado con los recursos que se disponen

actualmente.
La educacin a distancia busca formar personas que
busquen y generen conocimientos a partir de la
informacin que se les provee.
Unidad I Pag. 9
PARTE 2
EL PERFIL DEL FORMADOR
En esta segunda parte haremos un listado de los conceptos vigentes en la

actualidad sobre la labor, funcin y competencias del docente o todo aquel que
efecta una labor de enseanza.
En las siguientes lneas, se utilizar indistintamente las palabras de formador o

docente, pues ambos conceptos sealan una actividad de facilitacin del
aprendizaje.
EL FORMADOR
Delimitacin: nos referimos al formador o docente

entendindolo como un profesional de la formacin cuya
actividad prioritaria se refiere a la conduccin de acciones
de formacin. A tal efecto, el docente debe estar calificado
para realizar los procesos que hacen posible el desarrollo
de la accin formativa: anlisis de necesidades,
programacin, diseo y elaboracin de medios, ejecucin
propiamente dicha, evaluacin y seguimiento.
Un docente o formador realiza una tarea profesional y no slo debe involucrar la
tarea de ensear.
Necesariamente desarrolla su actividad en un entorno social y dentro de una
estructura empresarial que puede ser estatal o privada.
Debe, por lo tanto, tener tambin lo que se puede denominar virtudes laborales
generales.
VIRTUDES LABORALES
Se distinguen virtudes laborales relativas a la ejecucin

de un trabajo, como: exactitud, higiene, puntualidad,
orden, eficiencia y virtudes laborales relativas a las
formas de trabajar en conjunto. Entre estas ltimas se
cuentan, por ejemplo: facultad de cooperacin,
disposicin a ayudar, lealtad, sentido de responsabilidad.
A pesar de la importancia de estas cualidades se puede
apreciar una tendencia a descuidarlas en la formacin.
Por lo general se da mayor importancia a la enseanza especializada prctica y
terica. Se parte generalmente de la base que si el alumno no posee ya esas
virtudes, stas resultarn en cierto modo como un producto secundario de la
enseanza como educacin funcional.
Sin embargo, para asimilar virtudes laborales debe cumplirse algunos

requisitos:
Unidad I Pag. 10
a. Las personas que sirven de ejemplo al alumno (por ejemplo, el profesor,

personal administrativo, etc.) y con las cuales se identifica, deben dar el
ejemplo con su propia conducta.
b. Aquellos de los que se esperan virtudes laborales deben sentirse

aceptados en el medio de trabajo, deben ser motivados a trabajar bien
teniendo posibilidades creativas propias (satisfaccin laboral).
c. Las virtudes laborales deben hacerse conscientes, operacionalizarse e

intensificarse como los dems objetivos de enseanza.
6. PERFIL USUAL DEL DOCENTE
De un profesor se esperan una serie de cualidades, sin

pensar en las dificultades y tambin en la situacin, en
parte paradjica, de su funcin. As, un profesor debe
cumplir con el plan de enseanza dentro del horario y del
reglamento institucional; pero al mismo tiempo, debe
demostrar comprensin con los alumnos, inducindolos a
un pensamiento y proceder autnomo (estilos
educacionales). Debe ser amable e inculcar disciplina,
motivar a esfuerzos sin llegar a una exigencia de
rendimiento nociva (motivacin). El profesor debe fomentar a los alumnos y al
mismo tiempo clasificarlos (evaluacin de rendimiento). Gracias a su edad, a sus
conocimientos y a su posicin, se encuentra en una situacin de superioridad,
pero no puede hacer uso de ella. l debe guiar a sus alumnos a ser
independientes y responsables, debe ser un especialista en su materia y un
pedagogo comprensivo. En consecuencia, hay que reemplazar la imagen ideal
del profesor y su propio concepto por una descripcin realista de sus funciones.
Aqu hay que diferenciar las funciones primarias, especficamente pedaggicas,
de las funciones secundarias, de carcter administrativo.
Funciones primarias: planificar las clases, prepararlas,

realizarlas, procurar que el alumno aprenda en forma amena;
desarrollar el potencial del alumno; evaluar en forma
continua, corregir los resultados de los alumnos.
Funciones secundarias: tareas de vigilancia, trabajo

administrativo, participar en reuniones, tener contactos con la
direccin, con los estudiantes, con los colegas y con
instituciones externas (padres, empresas, asociaciones, etc.).
Esas funciones diversas caracterizan el campo de tareas del docente.
Hemos analizado el perfil del docente, las competencias que requiere la

profesin.
Ya conocemos por tanto quin es el formador, qu virtudes le dan acceso a la

docencia o enseanza. Debemos identificar, a continuacin, qu actividades
realiza, cmo acta y para qu, es decir: qu funciones y tareas comporta el
desarrollo de la profesin.
Unidad I Pag. 11
En general, las funciones que realizamos se relacionan con el conocimiento,

organizacin, planificacin, gestin y supervisin de los recursos que hacen
posible la prctica de la profesin. Estos son:
Personas y equipos humanos.

Instrumentos tcnicos y didcticos.
Mtodos y tcnicas.
Contenido de las profesiones que son objeto de aprendizaje.
Todo ello con la finalidad de desarrollo, actualizacin y perfeccionamiento del

potencial humano en o para la actividad productiva, meta ltima de la
formacin profesional.
Vamos a enumerar a continuacin las funciones que realiza el docente. El

anlisis lo planteamos a dos niveles: respecto de la accin formativa en
general y de la prctica docente en particular.
Respecto de la accin formativa en general:
FUNCIONES = QU HACE TAREAS = CMO LO HACE
Delimita estratgicamente el contenido Analiza las competencias que requiere la

de la formacin. profesin objeto de formacin.
Planifica sus actividades. Identifica y organiza estrategias para poner

en marcha las acciones de formacin:
objetivos, programas, resultados.
Gestiona los recursos que requiere la Coordina, tcnica y pedaggicamente la

actividad en cooperacin con los directi- seleccin de equipos humanos, instru-
vos y profesionales de la formacin. mentales, materiales para desarrollar la
actividad.
Disea medios para realizar la actividad Elabora material didctico impreso, au-
(valorando la utilizacin de tecnologa diovisual, tcnico.
avanzada en los procesos).
Imparte acciones formativas: procesos Realiza cursos y actividades formativas de

de enseanza y de aprendizaje. la especialidad en que es experto.
Controla la actividad formativa. Evala los procesos formativos (durante la

accin y al trmino de la accin).
Realiza el seguimiento de la formacin. Valora el resultado de la formacin y el

nivel de insercin, reinsercin o promocin
de los alumnos en el mercado laboral.
Investiga y estudia alternativas y modali- Aplica mtodos y recursos tcnico-peda-

dades tcnico pedaggicas para actuali- ggicos e incorpora nuevas metodologas y
zarse y mejorar su actividad. estrategias a su actividad.
Unidad I Pag. 12
Respecto de la prctica docente en particular; interaccin alumno-docente,

grupo de formacin-docente:
FUNCIONES = QU HACE TAREAS = CMO LO HACE
Informa, orienta y asesora al alumno so- Individualmente o en grupo. En el aula o en

bre el mundo del trabajo y las posibilida- el entorno sociolaboral.
des de desarrollo profesional.
Analiza las necesidades del alumno y lo Conoce el nivel de partida del alumno, le
motiva. reconoce individualmente. Estimula el logro
de los objetivos.
Comunica competencias a desarrollar. Muestra conocimientos, aplica actividades,

pide realizacin de prcticas y ejercicios.
Canaliza resultados. Orienta sobre el logro de objetivos. Aplica la

evaluacin formativa. Da informacin de
retorno.
Evala resultados. Aplica una ficha de observacin sistemtica

del alumno. Invita a los alumnos a resolver
problemas y situaciones difciles.
Desarrolla actitudes de cooperacin. Con trabajos en equipo (en el aula y en el

contexto). Con tcnicas de animacin en
grupos.
Individualiza la formacin. Pide resultados individuales. Estimula la

bsqueda personal del alumno. Considera y
valora las aportaciones individuales y las
revierte para beneficio del grupo de
formacin.
Organiza y controla. Planifica, organiza y ejecuta secuencias de

aprendizaje para que el alumno consiga
dominar los objetivos.
Potencia la iniciativa y la creatividad. Incita al descubrimiento, al raciocinio in-

novador y a la bsqueda de soluciones.
Unidad I Pag. 13
7. LA INNOVACIN COMO OBLIGACIN DEL FORMADOR
La tecnologa conlleva intrnsecamente el concepto de innovacin. Por analoga;

todo docente que trabaja dentro del campo tecnolgico recibe la obligacin de
innovar su trabajo docente debido a los cambios que se derivan por ejemplo en
el uso los medios utilizados para el aprendizaje de diversos conocimientos o
procedimientos.
En consecuencia la mejora permanente y la innovacin dentro de los lmites de
actuacin siempre ser posible y obligatorio para el docente. La existencia de
enormes recursos informticos actuales, as como las posibilidades para una
mejor percepcin de lo que se aprender, no deja posibilidad a una situacin
esttica, sin cambios o mejoras.
El entorno donde se desarrollan los estudiantes es demasiado veloz y lleno de
utilitarios tecnolgicos (vdeojuegos, Internet, electrnica de consumo, etc.)
La situacin actual exige un docente o formador que permanentemente
reflexione y busque las mejoras maneras de ofrecer un mejor aprendizaje a sus
estudiantes.
Recordar:
Ponemos en accin nuestros conocimientos, aptitudes y actitud docente, cuando

somos capaces de aplicar, con el alumno, una metodologa de enseanza que
Carrad identific en sus principios de aprendizaje del modo siguiente: concreta,
activa, variada, individualizada, estimulante, participativa.
Nuestros conocimientos y habilidades no son eficaces, por elevados que sean, si

nuestra actitud hacia la educacin, enseanza y aprendizaje no nos conduce a
preguntarnos:
A quin nos dirigimos? Cmo son esas personas?

Para qu nos dirigimos a ellas? Por qu?
Qu vamos a hacer con ellas?
Cmo vamos a trabajar? Cmo se lo decimos?
Con qu medios, dnde, cundo?
Cmo ratificamos el logro de objetivos o resultado del aprendizaje?
Cmo podemos mejorar e innovar lo que realizamos diariamente?
No conseguimos ser formadores si nuestra actitud no nos lleva a pensar que

trabajamos con personas, que individualmente estn de nuestra parte:
Que quieren que les ofrezcamos situaciones de aprendizaje interesantes;

Que les demos oportunidad de conseguir poner en juego sus
potencialidades;
Quieren obtener cambios y mejoras personales, profesionales y sociales.
Sntesis:
Buscamos la calidad de la formacin cuando somos capaces de:
Crear condiciones de aprendizaje consistentes, vinculando teora-prctica.

Proporcionar actividades que favorezcan la participacin y estimulen la
reflexin.
Unidad I Pag. 14
Favorecer en el aula el intercambio, la cooperacin y el compromiso con el

proceso enseanza-aprendizaje.
Sistematizar los procesos de enseanza: organizar, intencionalmente, las
secuencias de aprendizaje. Seleccionar y establecer actividades de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias y procedimientos dinmicos, ajustados a los intereses
de los alumnos con la finalidad de implicarles en el proceso.
Lograr que el alumno integre nuevas informaciones y experiencias que lo
desafen a buscar soluciones a los problemas propuestos, con visin de
futuro.
Estimular a descubrir, posibilitar la divergencia y el desarrollo del
pensamiento crtico frente a la aceptacin sumisa.
Unidad I Pag. 15
8. NUEVAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE
En un documento de trabajo sobre la docencia realizado en 1985 por el

CEDEFOP (Centre Europen pour le Dveloppement de la Formation
Proffessionnelle Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin
Profesional), indica que las nuevas competencias a desarrollar por parte del
docente, deben ser:
Dominio tecnolgico de la profesin, objeto de enseanza-aprendizaje.

Capacidad pedaggica para ensear esa profesin.
Experiencia en el mundo empresarial.
Apertura social, sensibilidad respecto del contexto sociolaboral. Empresa,
trabajo y comunidad.
Su representacin grfica es la siguiente:
Paralelamente, en el estudio realizado por Cinterfor (Centro Interamericano de

Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional) y el INEM
(Instituto Nacional de Empleo Espaa) sobre la formacin del personal docente
de las instituciones de formacin profesional, cuyas conclusiones y
recomendaciones fueron presentadas en 1990, se analizan e identifican
orientaciones generales para el diseo tcnico-pedaggico de la formacin de
docentes. Remitimos a dicho estudio a efectos de profundizar sobre las
funciones del formador en las instituciones de formacin profesional de la
regin.
El perfil del formador o docente debe estar vinculado a la realidad del contexto
en que acta: la cultura sociolaboral. El formador, para conocer el contexto en
que acta, se sita en l; lo analiza con actitud crtica, proyectada al futuro y
sintetiza la informacin para planificar y enfocar la prctica docente: programas
(contenidos y actividades), estrategias y mtodos a la dinmica del entorno. Por
tanto ha de estar informado y orientado sobre:
La cultura, los saberes, qu hay que conocer y cmo conviene que se

adapten a las distintas realidades.
Los principios o leyes naturales que rigen su desarrollo y que forman parte
de la conciencia cognoscitiva y de la conciencia moral, por ejemplo: el
principio de servicio, el principio de calidad o excelencia, de crecimiento, de
potencial (desarrollo de talentos), de educacin.
Unidad I Pag. 16
El perfil del formador de formacin profesional requiere:
Contexto cultural.
Contexto sociolaboral.
1. CONOCIMIENTOS Contexto tecnolgico.
Experiencia en la empresa.
Para saber hacer Tcnicos (teora y prctica) de su profesin.
Psicopedaggicos.
Metodologa didctica.
Capacidad de adaptacin.
2. COMPETENCIAS DE Autogestin.
PERSONALIDAD Autocontrol y autodisciplina.
Tenacidad.
Para saber ser y estar Capacidad de iniciativa y toma de decisiones.
Responsabilidad.
Para actualizarse.
3. ACTITUDES Curiosidad mental.
Equidad.
Para querer hacer Entusiasmo: capacidad para entusiasmarse y
entusiasmar.
Flexibilidad mental.
Visin global.
4. APTITUDES
Razonamiento lgico.

Capacidad de organizacin.
Para poder hacer
Creatividad.
Anlisis y solucin de problemas.
Sntesis:
La calidad de la actividad del docente se correlaciona con las actitudes, es decir, con
la motivacin hacia la docencia. De tal modo que si el formador es un profesional
orientado hacia la gente, le gusta su profesin y su actitud hacia los participantes
del curso es positiva- podr:
Conocer los antecedentes del alumno para individualizar la formacin.

Hacer que los alumnos realicen actividades.
Alentar y reforzar los comportamientos productivos del alumno.
Cooperar: trabajar y hacer trabajar en cooperacin.
Dialogar, buscar oportunidades, proponer alternativas, provocar el
descubrimiento.
Recordemos que el trmino ensear tiene, entre otros, el significado de mostrar.
La actividad del docente es contribuir al desarrollo de los recursos humanos,

mostrando las competencias que exige el mundo del trabajo con sentido del humor,
Unidad I Pag. 17
flexibilidad y tenacidad. Estas tres cualidades docentes nos pueden ayudar a pasar
de la enseanza (mostrar) al aprendizaje (el alumno demuestra a travs de su
accin el dominio de las competencias que requiere la profesin).
Podemos desarrollar cualidades como las tres sealadas?
Podemos incorporarlas a nuestra actividad?
stas y similares preguntas dejamos para la reflexin que -como la formacin- ha de

ser continua y permanente.
Unidad I Pag. 18
EL PERFIL DEL MAESTRO DEL FUTURO

(Lorenzo Guadamuz Sandoval, PNUD 1995)
I. DEBE DOMINAR BIEN SU MATERIA. Conocer muchas cosas relacionadas

con ella y estar enterado del rumbo que lleva la sociedad actual, con alto
grado de humanismo e imbuido de la excelencia acadmica y la calidad de la
educacin.
II. DEBE POSEER UNA GRAN DISPONIBILIDAD PARA LA FORMACIN

CONTINUA. Para la actualizacin de conocimientos. Debe estar abierto a la
modernidad, a la asimilacin de los descubrimientos cientficos y tecnolgicos
y an a su propia reconversin, es decir, al cambio de especialidad.
III. DEBE CARACTERIZARSE POR UNA GRAN DOSIS DE INNOVACIN. De

familiaridad con la tecnologa moderna, particularmente con la informtica, al
menos en grado de usuario inteligente.
IV. DEBE DISFRUTAR LO QUE REALIZA EN LA ENSEANZA. Y hacer

disfrutar a los alumnos del conocimiento del mundo, inducirlos a experimentar
el gusto por aprender.
V. DEBE TENER PERSONALIDAD PARA EJERCER AS INFLUENCIA

POSITIVA SOBRE LOS ESTUDIANTES. Y poseer una autoridad natural
sobre ellos. Esta no debe interpretarse como una facultad de dominacin sino
ms bien como la capacidad de constituirse en modelo.
VI. DEBE POSEER UN ALTO GRADO DE RESPONSABILIDAD. Una alta dosis

de humanismo, un gran sentido de la tica, una buena prctica diaria de la
moral cvica y de la honradez, para poder educar con el ejemplo de esas
virtudes que dignifican al ser humano y son slidas bases para el desarrollo.
VII. DEBE SER FIEL CUMPLIDOR DE SUS DEBERES Y

RESPONSABILIDADES. Ser puntual, responsable, trabajador, eficiente, con
gran sentimiento patrio, basado en el orgullo de sus races histricas.
VIII. DEBE DESARROLLAR LA AUTOESTIMA. Despojarse de complejos que lo

hagan propender a considerarse como vctima.
IX. DEBE REALIZAR UN ALTO GRADO DE INTEGRACIN. Para lograr una

accin educativa con la comunidad con la cual trabaja.
X. DEBE TENER UN ALTO GRADO DE PROFESIONALISMO. El profesional es

lo contrario del diletante, por ello, sabe cules son sus funciones y se empea
a fondo en cumplirlas con estricta seriedad, hasta en detalle, como la
apariencia personal, la forma de conducirse en las actividades docentes, se
nota que posee o carece de esta condicin: La profesionalidad va acompaada
de un sano orgullo de mostrar en la conducta y en los resultados lo que hace,
la categora humana y laboral que se ostenta, el orgullo de ser maestro; pero
tambin la sociedad y el estado deben saldar la deuda de dignificar.
9. AUTOEVALUACIN
Unidad I Pag. 19
Lea atentamente las preguntas y conteste en los espacios inferiores o elija la

opcin que considere acertada.
1. La tecnologa es un campo especializado y aparentemente de las ciencias;

un docente que trabaja en la enseanza de disciplinas denominadas letras
en nuestro medio; est obligado a reconocer las aplicaciones tecnolgicas
en la vida diaria?
2. La tecnologa slo sirve al progreso del hombre. Las aplicaciones dainas

no se denominan Tecnologa.
Correcto
Incorrecto
Puede dar un ejemplo:
3. La tecnologa es un concepto moderno y no exista en la antigedad.
Correcto
Incorrecto
Puede justificar su respuesta:
4. Hubo tecnologa en nuestra cultura peruana durante el imperio incaico o la

poca pre-inca?
No
Unidad I Pag. 20
5. Existi el aprendizaje de competencias en el tiempo de los Mochicas?
6. La tecnologa y la ciencia son trminos distintos para un mismo concepto.
Correcto
Incorrecto
7. Una slida formacin de base en tecnologa en la educacin primaria

proporcionar ventajas para el aprendizaje posterior de las ciencias. Por
qu?
8. Qu es la formacin profesional?
9. Podramos decir que la computadora es ms eficiente que el profesor?
10.Debemos utilizar la computadora para optimizar nuestras actividades de

aprendizaje y alcanzar los objetivos planificados o dejar que los estudiantes
aprendan directamente con ella? Es esto posible para todos actualmente?
Unidad I Pag. 21
10. SOLUCIONARIO A LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN
1. La respuesta es sencilla: vivimos rodeados de aplicaciones tecnolgicas y

utilizamos de muchas de ellas. Por ejemplo, un profesor de letras utiliza hoy
en da fotocopias, materiales multimedia sobre la historia antigua;
transparencias y proyector de transparencias en su actividad docente. Todas
ellas son aplicaciones tecnolgicas superiores, pero al igual que un tornillo
son aplicaciones de la ciencia.
2. Incorrecto. Las aplicaciones tecnolgicas por ejemplo en armas de

destruccin son tambin aplicaciones de la tecnologa. Las aplicaciones son
realizadas por el hombre; al igual que las aplicaciones positivas que
felizmente son la mayora.
3. S, la tecnologa es la aplicacin de la ciencia en beneficio del hombre desde

que se descubrieron los metales e inclusive en las armas para la caza se
utilizaron aplicaciones de la ciencia.
4. La tecnologa para trabajar metales, tejidos y en las irrigaciones es algo

asombroso para su poca.
5. Indudablemente que s. Los Mochicas proporcionaron las mejores tcnicas

para el trabajo metalrgico con oro y plata a los conquistadores incas.
6. Incorrecto. La tecnologa es la aplicacin de la ciencia y la ciencia es un

conjunto de conocimientos alrededor de una determinada disciplina.
7. Es indudable que un buen conocimiento de diversas aplicaciones tecnolgicas

en la educacin primaria; permitir un mayor inters del estudiante para el
conocimiento de las bases cientficas que se ofrecern posteriormente en
forma acadmica.
8. Es el aprendizaje referido a una profesin o gama de actividades

especializadas y el dominio de conocimientos, procedimientos y sobre todo
posiciones o actitudes durante la actuacin en la solucin de problemas de
un determinado sector ocupacional.
9. Puede ser ms eficiente cuando se utiliza adecuadamente y en determinados

momentos, pero bajo la batuta del profesor.
10. No siempre ser posible. En la actualidad se tiene diversas limitaciones. Los

costos actuales, no permiten todava su uso masivo en toda ocasin.
Unidad I Pag. 22

Unidad I - La Tecnología y El Capacitador - Tecsup

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Reservados todos los derechos.

La creatividad del docente o de todo aqul que se dedica a la tarea de formacin; su

Traer la tecnologa a piso como se denominara en el lenguaje industrial es una de

El aprendizaje debe conducir a la obtencin de competencias para la vida y en

La respuesta nos ayudar a introducir en la planificacin y el desarrollo de las

En el presente curso, se intenta ofrecer diversas alternativas para ayudar en el

Identificar la necesidad de relacionar la accin docente con la utilizacin de los

Planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las estrategias y

Controlar el xito y la eficiencia de las diversas sesiones de aprendizaje;

Ser consciente de la necesidad de replantear las competencias del docente o

Unidad I: La Tecnologa y el Capacitador

CONCEPTOS PRINCIPALES DE LA UNIDAD

La unidad que corresponde a la Tecnologa y el docente; an cuando se introduce

La unidad tiene dos partes definidas. La primera incursiona en la tecnologa y su

Tendr el docente o formador el mismo perfil actual o ser necesario replantear su

! Qu es tecnologa? ! Las competencias es un trmino actual

Las diversas acepciones sobre la tecnologa van desde la interpretacin de las

1.1. CIENCIA? TECNOLOGA?

Con frecuencia se confunde los trminos ciencia y tecnologa. La

En trminos simples la ciencia como conjunto de conocimientos responde

La gran velocidad del cambio tecnolgico, obliga a que los procesos de

Hace 10 aos no se haba previsto el crecimiento acelerado y la masificacin de

QU ES APRENDER?, EDUCAR?, FORMAR PROFESIONALMENTE?

El aprendizaje se define psicolgicamente como el cambio permanente en un

Las puertas automticas del templo de

La tcnica o tecnologa utilizada en los tiempos remotos no siempre permiti la

En este proceso de adquisicin a lo largo de la historia y en las culturas

Por lo tanto; de igual manera que en la transmisin de capacidades en Paracas o

Grabado Mochica representando la caza del venado.

3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMO ENUNCIADO DE LOGROS A

En las lneas de arriba se expresa claramente la concepcin de las

4. NECESIDAD DE TENER COMPETENCIAS EN TECNOLOGA PARA TODOS

El medio ambiente actual est lleno de aplicaciones cientficas o aplicaciones

No existe actualmente casi ningn grupo profesional incluyndose aqu a los

Por esta razn es imprescindible el reconocimiento de las aplicaciones

No existe ninguna excusa para el desconocimiento. Nuestro tiempo obliga a

Es importante volver a repetir este concepto:

En el presente siglo estamos obligados a reconocer e identificar las principales

5. OPORTUNIDADES Y RETOS FUTUROS PARA EL DOCENTE O FORMADOR

La tecnologa no debe ser un concepto abstracto y dirigido slo a quienes

En lo posible, adicionalmente se debe aprovechar las ventajas del trabajo en

La utilizacin de los medios ms efectivos para optimizar el proceso de

En la unidad II, ser posible observar la eficiencia de los grficos, el movimiento

Observaremos seguidamente los recursos tecnolgicos principales que debera

Recursos tecnolgicos disponibles para la formacin:

La computadora es un valioso auxiliar para el docente o formador.

Mencionar a la computadora como un poderoso medio auxiliar sera

a. Un procesador de textos como el Word.

b. Una hoja electrnica de datos como el Excel, que permitir procesar

c. Un programa para realizar presentaciones y exposiciones, el cual

Claro est que si se disponen de dichas competencias ser obligatorio

Aprendizaje con la computadora y tendencias futuras:

En la formacin y sobre todo en la formacin

El aprendizaje asistido por la computadora tiene

aprendizaje presencial en diversos niveles y opciones, hasta el trabajo en

El aprendizaje asistido por la computadora, utiliza hardware y software

A pesar de ser un medio muy poderoso, por emplear condicionamientos y

En la preparacin del material.

Se puede diferenciar las utilizaciones educativas usuales:

Tutoriales: programas con grficos, animaciones y sonido

Programas de ejercitacin: orientados a la fijacin y

Simuladores: mediante los simuladores, es posible la intervencin

E-Learning: la unin del aprendizaje la comunicacin y la