PLAN DE TRABAJO

I. DATOS INFORMATIVOS
Nombre: I.E.P. Csar Vallejo N 70617
Direccin: Av. San Juan del Oro
Beneficiarios: alumnos de 2do grado de primaria
Nmero de participantes: 26 alumnos
Fecha de ejecucin: 10 de abril de 2017
Responsables:
- Dvila Lipa Jssica Lidia
- Vargas Yampara Lucero
- Huaranca Arcana Erika Jackeline
- Colquehuanca Medrano Susan Mercedes
- Mamani Quispe Yuli Margot

II. JUSTIFICACIN
En este plan de trabajo presenta la evaluacin realizada en la I.E.P Csar
Vallejo, que analiz el entorno psicosocial, para obtener un diagnstico sobre
los problemas ms frecuentes que se presentan en los estudiantes. Y a travs del
resultado obtenido proponer alternativas de solucin frente a los problemas
dados y proponer acciones o programas para desarrollar el entorno psicosocial
de los estudiantes.

III. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general:
- Proponer alternativas de solucin a los diversos problemas
psicosociales que presentan los estudiantes de la I.E.P Cesar Vallejo
N 70617, mediante talleres, programas o capacitaciones, para
obtener mejoras en el contexto psicosocial del grupo.
 3.2 Objetivo especfico:
- Elevar el nivel de autoestima de los estudiantes.
- Mejorar y obtener una adecuada interrelacin personal.
- Desarrollar la empata personal.
IV. FASES DE IMPLEMENTACIN.
4.1 Fase de inicio: Planificacin de las actividades a partir de las conclusiones.
- Para elevar el nivel de autoestima se realiza el TALLER N Como
yo, no hay dos
- Para Mejorar y obtener una adecuada interrelacin personal y
desarrollar la empata personal se realiza el TALLER N2 En la
crisis mientras hay vida, hay esperanza
4.2 Fase intermedio: Desarrollo de actividades.
TALLER N 1

Cmo yo, no hay dos!

Autoestima Tiempo sugerido: 1 hora
Para qu?
Fortalecer la seguridad en s mismo para mitigar el impacto psicosocial de un desastre a
travs de dinmicas de expresin.
Con qu?
Pelota o algo parecido, hojas de papel o cartulina, crayones, lpices o marcadores.
Qu har?
Narrar las siguientes partes del cuento
rase una vez, mientras los animales caminaban por el bosque, se percataron que un grupo
de rboles se estaban incendiando con gran rapidez. Al tener el fuego tan cerca, se
asustaron y cada uno a su modo quiso huir. Fue en ese momento que se dieron cuenta de lo
imperfectos que eran, pues el conejo saltaba muy bien pero no saba volar y el pjaro
volaba perfectamente pero no poda nadar, y as todos saban hacer slo una cosa a la vez.
Cuando finalmente lograron escapar del fuego y avisar a las autoridades del bosque, se
reunieron y dijeron que era necesario crear una escuela para perfeccionar a los animales del
bosque en caso que esto volviera a ocurrir. De esa manera todos podran escapar a la misma
velocidad y de la misma manera.
Los animales estuvieron de acuerdo y en ese momento empezaron a trabajar. El conejo en
la clase de salto obtuvo 100 puntos, pero en la clase de vuelo lo lanzaron de un rbol y por
ms que movi patas y orejas no pudo volar y Zaz!... al suelo fue a parar. Al caer se
quebr las patas y manos, as que no slo no pudo volar sino que tampoco pudo saltar. El
topo estaba enseando al pjaro a escarbar, pues lo sabe hacer muy bien, pero por ms que
se empe usando sus alas y pico, no pudo y se lastim todo, y despus no slo no aprendi
a escarbar sino que tampoco pudo volar. Al ver esto los animales preocupados dijeron: No,
ya no ms lastimados. Mejor que cada quien se dedique a hacer lo que puede hacer y que lo
haga bien, de esa manera podr salvarse de un incendio o de otro desastre- Un conejo
debe ser conejo, el mejor conejo que pueda ser, lo mejor y ms rpido que pueda, pero no
debe tratar de ser pjaro porque nunca podr volar. Segn cuenta la historia desde aquel
entonces ningn otro animal intent correr de una forma para la cual no haba sido creado,
as que disfrutaron de lo que podan hacer bien y se alegraron por lo que los dems podan
hacer bien.
En las personas puede suceder lo mismo. Pero al igual que los animales aprendieron la
leccin, es necesario reconocer que no podemos hacer todo pero s mejorar en aquello que
podemos hacer. Por ejemplo durante u desastre hay muchas cosas que se pueden hacer para
salvarnos nosotros mismos y a los dems, sin embargo hay cosas que requieren de
conocimiento y habilidades especiales para lograrlo, por ejemplo: querer salvar una
mascota que est atrapada en un incendio en el bosque sin saber cmo hacerlo o si tener la
ropa apropiada, es poner en riesgo nuestra propia vida. Pero lo que s podemos hacer es
avisar a los adultos o a las autoridades lo que est pasando.
Qu pienso?
Los nios escogen uno de los animales de la historia y reflexionan acerca d lo que el animal
seleccionado deca al inicio de la misma. Se sugiere hacerle de la siguiente manera por
ejemplo si se escogiera al conejo: el conejo salto bien, yo hago bien... O soy bueno para...,
yo soy como el conejo al querer volar cuando..., pero lo que yo puedo y quiero hacer es.
Qu practico?
DINAMICA Mi nombre es importante
Cada alumno o alumna forma un acrstico con frases que indiquen cualidades de s mismo
o misma o actitudes de proteccin a s mismo, usando para ello uno de sus nombres.
Ejemplo:
Nota: Para los nios que no sepan leer, hacer la actividad verbalmente.
Qu aprend?
Actividad: Explicar el siguiente supuesto caso.
Durante la llegada de un huracn, se empezaron a sentir fuertes vientos y fuertes lluvias en
la comunidad de Pepito. En la radio se escuchaban las recomendaciones de CONRED:
asegurar las puertas y ventanas, si vive cerca de laderas observe el aparecimiento de
cualquier agrietamiento y avise de inmediato a las autoridades, si observa que cae lodo con
piedras o si los objetos de casa empiezan a inclinarse es posible que pueda haber derrumbes
o deslizamientos, debe salir de casa y buscar un lugar seguro. De pronto Pepito record
haber dejado horas antes su corderito cerca de la orilla del ro.
Dinmica de evaluacin: El facilitador o facilitadora organiza el juego de la papa caliente
que consiste en hacer pasar una pelota u otro objeto entre los nios, mientras este hace un
sonido rtmico. Cuando deje de hacerlo, el nio o nia que tiene la pelota en ese momento
contesta una de las siguientes preguntas.
Qu haran ustedes y por qu?
Qu consejo le daran a Pepito?
Iran por el corderito?
Qu peligros enfrentaran al ir por el corderito?
Qu te hara sentir mejor ante la prdida de un animalito?
Por alguna razn importante,
Estoy ahora, en este lugar.
Para demostrar todo lo que soy capaz
 Empezando por reconocer mi gran valor.
Reflexin
El reconocer nuestro valor, nuestras habilidades y limitaciones, nos ayudar durante un
desastre, por ejemplo, a tener el deseo de proteger nuestra vida, seguir las instrucciones de
las autoridades, buscar lugares seguros y ayudar a los dems. Recuerde que Ms vale
prevenir que lamentar!
TALLER N2

En la crisis mientras hay vida, hay esperanza VALORES

Para qu?
Identificar los valores de vida que fomenten la accin comunitaria en momentos de crisis, a
travs de dinmicas expresivas.
Con qu?
Cartulina o papel, tijeras y pauelo o una pieza de tela.
Qu har?
Hacer 6 recortes de cartulina o papel, cada uno con la definicin de los siguientes valores y
repartirlo entre los alumnos para que lo lean a todos en clase. Si los alumnos o alumnas an
no pudieran leer, adptelo a dibujos o seas.
Qu pienso?
Analiza las lecturas a travs de las siguientes preguntas: Cul de los valores que se han
mencionado, les parece ms importante? Por qu?, Qu otros valores son necesarios en
un desastre?, Por qu?.
Qu Practico?
Realizar las siguientes dinmicas en donde se ejemplifican algunos de los valores
mencionados anteriormente. La tarea consiste en identificar en cada una, qu valor o
valores se practican. Hacer las preguntas necesarias al final de las dinmicas.

Qu sentira un pajarito si no encontrara un nidito para vivir?

Para qu sirve el nidito?
Quin debe preparar nuestro nidito?
El facilitador o facilitadora repite la definicin de respeto y pregunta Cmo se vive en esta
dinmica?

Al finalizar todas las dinmicas, se pregunta a los nios, cmo creen que estos valores que
acaban de vivir, les pueden ayudar en un momento de desastre (puede ejemplificar con algo
que le haya sucedido a la comunidad).
Ejemplo:
Nuestra comunidad sufri una inundacin, varias personas fueron afectadas porque
perdieron sus casas, sus muebles y otras cosas. Cmo creen ustedes que en esa inundacin
las personas manifestaron o le dieron amor a los otros miembros de la comunidad? Cmo
manifestaron su solidaridad? cmo manifestaron respeto a otros en ese momento?, etc.
Qu Aprend?
Posteriormente, cada alumno o alumna escribe en una pieza de papel, algn valor que desea
practicar durante este da y lo entrega al docente. Este se lo devolver cuando haya
cumplido lo propuesto.

V. EVALUACIN
Es una forma de retroalimentacin que estimula la participacin del estudiante
de manera original, el cual se realiz al final de cada taller. Es esencial tomar en
cuenta las sugerencias como cuidar la autoestima de los pequeos, transmitir
valores a los nios y nias en las actividades diarias.
 Qu se evalu?
La valoracin del efecto de estos talleres est definida por los siguientes
criterios:
1. Respuesta recibida (modo, participacin)
2. Trabajo en grupo (participacin , usos de materiales)
3. Actitud positiva, respeto a los otros y capacidad de escucha.
En referencia a la evaluacin de los talleres los criterios fueran los
siguientes:
1. Cumplimiento de los objetivos
2. Utilidad de la informacin
3. Dinmica de trabajo

Con que se evalu?

Para evaluar a mi grupo utilizamos los siguientes instrumentos:

* Para elevar el nivel de autoestima se realiza el TALLER N 1

Como yo, no hay dos
* Para Mejorar y obtener una adecuada interrelacin personal y
desarrollar la empata personal se realiza el TALLER N2
En la crisis mientras hay vida, hay esperanza

VI. RESULTADOS
1. A travs del taller Como yo, no hay dos con el objetivo de elevar la
autoestima se obtuvo que el 100% de los estudiantes de la institucin cesar
vallejo han comprendido el taller realizado y por ende obtuvieron
beneficios para su desarrollo personal, el cual representa el 50% del objetivo
de este trabajo.
2. A travs del TALLER N 2 En la crisis mientras hay vida, hay esperanza
se muestra la prctica de valores interpersonales lo cual cumple con los
objetivos de mejorar y obtener una adecuada interrelacin personal y
desarrollar la empata personal, y con este ltimo se concluye al 100% el
objetivo general.
VII. CONCLUSIONES.

Hoy por hoy, la relacin del escolar y la escuela no se reduce a un problema

puramente didctico, sino se contrae especialmente en cmo se vincula a la
sociedad con el resto.
Para el desarrollo del estudiante en una sociedad democrtica de calidad a formar
su conducta desarrollar su autonoma personal, adquirir aprendizajes y
prepararse para la incorporacin de la vida activa respetando la pluralidad de sus
intereses y aptitudes.
Especificar las propiedades importantes de los nios con la finalidad de medir
evaluar e identificar las causas, factores y tendencias en el contexto institucional.