UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:

FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA DEL CURRCULO DOMINICANO

PARTICIPANTE:

Ledwin Jos Serrano

13-1543

TEMA:

FACILITADOR:

Miledys Pez

FECHA:

Santiago, R.D.

19 de mayo de 2017
Seguimos viendo los elementos que constituyen el diseo curricular.
Ahora debe enfocarte al currculo dominicano. Siempre en funcin a los
cambios e innovaciones realizado al currculo de la educacin
dominicana.

1- Presenta una tabla con los componentes de la nueva estructura del

diseo curricular, describiendo cada componente y su clasificacin.

2- Destaca dos caracterstica de cada componente.

3-Haga referencia al cambio ms importante introducido al currculo

dominicano, enfatizando los principios presentes en los Fundamentos
del Currculo.

4-Elabora un mapa conceptual que ilustre situaciones significativas de

aprendizaje.

(Ver pgina 27 del Diseo Curricular Nivel Primario y captulo 5 del

Fundamentos del Currculo Tomo I, colgado en la asignatura. ).

Competencias
Es la capacidad para actuar de
manera eficaz y autnoma en
contextos diversos movilizando de
forma integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.

Contenidos
Los contenidos son mediadores de
aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de
las reas curriculares, a travs de los
cuales se concretan y desarrollan las
competencias especficas.

Estrategias de enseanza y
aprendizaje Los procesos de enseanza y de
aprendizaje podrn ser significativos
en la medida en que tomen como
punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado,
obtenidas dentro y fuera de la
escuela.
Actividades
Se definen las actividades como todas
las acciones organizadas
pedaggicamente que forman parte
de una situacin de aprendizaje y que
tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de
vivencia y experimentar
comportamientos asociados con el
desarrollo de las competencias.

Medios y recursos para el

aprendizaje Los recursos de aprendizaje
favorecen el desarrollo de
competencias, ayudan a organizar el
conocimiento, facilitan el proceso de
investigacin, promueven el auto
aprendizaje, estimulan la imaginacin
y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinmicos y
participativos.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin es un proceso
sistemtico y continuo de recogida de
informaciones relevantes, con la
finalidad de que los actores del
proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseanza y
la calidad de los aprendizajes.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en
funcin de dos tipos de competencias:
a) fundamentales y

b) especficas.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma significativa todo el currculo. Son esenciales para
el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se
sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin de las
individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los procesos
democrticos.

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participacin
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas
reas del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en
contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen
caractersticas comunes.

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano

son:
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a
partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concrecin,
garantizando la coherencia del currculo en trminos de los aprendizajes.

2- Destaca dos caracterstica de cada componente.

Competencias:
1. Mejoramiento de la calidad de vida.

2. Desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

Contenidos:
1. Aportar al desarrollo de las competencias.

2. Constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la

movilizacin de conceptos, procedimientos, actitudes.

Estrategias de enseanza y aprendizaje

1. Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin
de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.

2. Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-

afectivo y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias
necesarias para actuar en el mbito personal y social.

Actividades

1. Proporcionan al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar

comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias.

2. Poner en prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de

ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
Medios y recursos para el aprendizaje
1. Favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el
conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el auto
aprendizaje.

2. Estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos

educativos dinmicos y participativos.

Orientaciones para la elaboracin

1. Usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se
pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que
vivir el estudiantado.

2. persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo

que les falta por lograr

3-Haga referencia al cambio ms importante introducido al

currculo dominicano, enfatizando los principios presentes en
los Fundamentos del Currculo.
Tomando como base la experiencia de elaboracin del plan decenal de
educacin se asumi una metodologa participativa para disear el nuevo
currculo. Se parti de un punto de vista plural, en cuento se entendi como no
pertinente un currculo diseado exclusivamente por especialistas, desde la
lgica de sus disciplinas particulares y a espaldas de las culturas y la sociedad
que diagnstico y determino la necesidad de transformarlo.

La discusin en el marco del Plan Decenal de Educacin, se arriba a la present

acin de una propuesta de diseo curricular para la educacin dominicana en
todos sus niveles y modalidades. Este documento es, en primer lugar, el
resultado de un proceso de amplias consultas que se desarrollaron a lo largo d
e un ao y medio de trabajo.

En segundo lugar, constituyen un replanteamiento de las concepciones y

prcticas educativas prevalecientes en el pas
es la propuesta curricular ms ambiciosa en la historia de este siglo y
se formula como reto para la accin educativa de cara al nuevo milenio.

Se parte del convencimiento de que la educacin y la escuela tienen un papel

preponderante que cumplir en el mejoramiento
de la calidad de vida de la nacin
dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia.
 4-Elabora un mapa conceptual que ilustre situaciones
significativas de aprendizaje.

SITUACIONES DE
APRENDIZAJES

Generan un
Son un medio de
Permiten aplicar proceso donde se
intervencin para
conocimientos, promueva la
potenciar los
habilidades y exploracin, la
aprendizajes.
actitudes. construccin y la
reflexin.

Ayudan a poner en
prctica las
competencias. Posibilitan Son diseadas por el
socializar con otros docente y tambin por
y otras. Promueven los estudiantes.
una actitud
proactiva.

Son necesarias dos condiciones importantes para que el estudiante aprenda de

manera significativa:

Que tenga conocimientos previos, conceptuales, procedimentales y

actitudinales, organizados de forma coherente.

Que el profesor considere al estudiante como el centro de la actividad escolar.

Ausubel considera que la teora del aprendizaje escolar debe ser realista y
cientficamente viable para ocuparse del carcter complejo y significativo del
aprendizaje verbal y simblico.