TALLER 2: MARCO TERICO DEL

PROBLEMA PLANTEADO

PLANIFICACIN CURRICULAR TEL

GUISELA PINO AROS
 MARCO TEORICO

La precariedad de los puntajes en pruebas internacionales de calidad

educacional es un tema que ha ocupado la agenda pblica de los pases de la
regin, de hecho entre las naciones participantes en el programa para la
evaluacin Internacional de los alumnos ( PISA, por sus siglas en ingles)
utilizado por la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico
(OCDE) postula que pases como Per, Colombia, Brasil y Argentina se
encuentran entre los diez cuyos estudiantes tienen un nivel ms bajos en reas
como las matemticas, la ciencia y la lectura[ CITATION OCD16 \l 3082 ], desde
esta perspectiva el bajo rendimiento de los alumnos tiene consecuencias a largo
plazo, tanto para los individuos como los pases, ya que, estos estudiantes se
encuentran con un alto riesgo de desertar y cuando una gran proporcin de la
poblacin carece de habilidades bsicas el crecimiento econmico de un pas a
largo plazo se ve amenazado, es por ello, que todos los pases se han enfocado
con respuestas particulares y capacidades institucionales diversificadas frente a
lo que conlleva estos bajos puntajes como son la desercin escolar, baja
autoestima, trabajo infantil, baja expectativas de continuidad de estudios o de
pocas posibilidades de trabajos bien remunerados, es por esto, que no existe
nada ms sensible a la opinin pblica como la capacidad de los gobiernos y
sus instituciones para actuar sobre las situaciones que afectan la calidad
educacional.

En Chile, la educacin es vista como una herramienta de equidad y movilidad

social, es por ello, que las polticas pblicas estn dirigidas a contribuir al
mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin como por ejemplo : DS N
490/90 Establece normas tcnicas y administrativas para integrar alumnos con
discapacidad en establecimientos comunes (jardines, escuelas bsicas y liceos);
Programa de Integracin escolar DS N01/98; LEY 19.876 Establece la
obligatoriedad y gratuidad de la educacin media; Programa de integracin
escolar DS N170/09; LEY 20.248 Subvencin Escolar Preferencial ; LEY 20.835
crea la Subsecretaria de Educacin parvularia, la intendencia de educacin
parvularia; LEY 20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de
educacin parvularia, bsica y media y su fiscalizacin, LEY 20.845 Inclusin
Escolar que regula la admisin de los y las estudiantes, elimina el financiamiento
compartido y prohbe el lucro en establecimiento educacionales que reciben
aporte del estado; Sistema de Proteccin Integral de la Infancia Chile Crece
Contigo garantiza acceso gratuito a sala cuna y jardines infantiles a los nios y
nias de familias pertenecientes al 60% ms vulnerable de la poblacin;
Aumento de cobertura con construccin de salas cunas ( JUNJI-INTEGRA)
Todos estos cuerpos legales son el esfuerzo plasmados de polticas pblicas
enfocadas en garantizar el acceso a la educacin independiente de las
condiciones socioeconmicas, culturales e individuales de los alumnos, ahora
bien, debemos enfocarnos a la calidad educacional el cual es nuestro norte de
investigacin en relacin a los bajos puntajes obtenidos por los alumnos de
segundo ao medio de nuestros liceos pblicos como lo plasma Carlos Henrique
Secretario Ejecutivo de la Agencia de la Calidad en una entrevista al diario La
tercera hay elementos de preocupacin, ya que estos demuestras que en una
dcada estamos bajando los resultados de aprendizaje, osea nuestros nios
estn aprendiendo menos. Y si uno revisa los hombres pasa que ellos bajaron
de 259 a 238 puntos. A diferencia de las mujeres que se mantienen en 256
puntos resultados SIMCE de lectura segundos medios ao 2015.

En este contexto, podemos profundizar nuestro anlisis desde los factores como
caractersticas de la organizaciones escolares de escuelas eficaces (sheerens
2000, 1999;Cotton 1995; Sammons,Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003): 1.-
Metas Compartidas, sentido de misin consensuado. 2.- Liderazgo educativo y
pedaggico que genera condiciones para el trabajo profesional de los docentes,
el aprovechamiento de los recursos y las relaciones con los niveles externos a
las escuelas. 3.- Orientacin general hacia los aprendizajes, focalizacin de los
mismos y nfasis en las destrezas bsicas de los alumnos y en su formacin
ciudadana y personal. 4.- clima organizacional marcado por el sentido de
perteneca, un buen ambiente laboral y el trabajo en equipo entre docentes. 5.-
Capacidad de aprendizaje de la escuelas y desarrollo profesional:
Organizaciones flexibles que se adaptan a demandas internas y externas, sobre
la base de la fortaleza tica y profesional de los docentes . 6.- participacin e
implicacin de la comunidad educativa. Asimismo, encontramos tambien los
factores relacionados con los procesos instruccionales (sheerens 2000,
1999;Cotton 1995; Sammons,Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003) 1.- Alta
expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes 2.-
Calidad del curriculum. Foco en su pertinencia personal y social, 3.-
Organizacin de aula. Estructura de trabajo, aprovechamiento de los tiempos y
oportunidades para los aprendizajes, 4.- seguimiento de progreso de alumno.
Evaluaciones y retroalimentaciones frecuentes, 5.- Clima de aula marcado por la
cercana afectiva, la resolucin de conflictos, la claridad y la comunicacin. 6.-
La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos. 7.- la pluralidad y
calidad de las didcticas, con nfasis en aquellas que favorecen un mayor
involucramiento de los estudiantes, Por lo tanto, todo aquello que no implique
estos factores nos llevaran a obtener bajos resultados acadmicos en las
mediciones externas, como por ejemplo falta de liderazgo educativo y
pedaggico efectivo lo que lleva a asimilar practicas de incumplimiento de la
cobertura curricular, el escaso compromiso del profesor jefe, bajas expectativas
de rendimiento acadmico, carencia de monitoreo por parte de los profesionales
de apoyo, poco identidad y sentido de perteneca hacia la institucin. Otro factor
importante es la vinculacin de la familia en los procesos educativos de los
alumnos, lo que implica una visin compartida y una misin consensuada lo que
se desprende de las metas institucionales como factor primordial para el xito de
los resultados acadmicos.

En sntesis, podemos postular que no tan solo inciden variables acadmicas del
alumno sino que tambin variables ambientales como los espacios, materiales,
calidad de la didcticas, relaciones afectivas y buen trato en el aula, e
involucramiento de las familias en los logros de los resultados educativos de
mediciones externas.
Bibliografa

Ministerio de Educacin http://www.mineduc.cl/

Variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Una discusin desde la
investigacin actual. Rodrigo Cornejo Chvez, Jess Mara Redondo Rojo.
Estudios pedaggicos XXXIII, N 2: pag 155-175, 2007
http://www.agenciaeducacion.cl/
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/
https://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol.htm
http://www.integra.cl/inicio
http://www.junji.cl/