64 Questes de Provas sobre Piaget, Vygost, Wallon e Ausubel

Coletnea de questes de provas sobre psicologia da educao para concursos do cargo de

professores. Gabarito ao final.
ITEM 01
Os conceitos de Assimilao e Acomodao foram contribuies de qual terico?
A) Jean Piaget.
B) Jean Jaques Rousseau.
C) Sigmund Freud.
D) Karl Marx.
E) Adam Smith.
ITEM 02
Quarto estgio da teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo, que ocorre durante a adolescncia,
que possibilita estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de outrem ) e
de integr-los de modo lgico e coerente. Outro aspecto importante neste estgio refere-se ao
aparecimento da capacidade de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes
mentalmente.
A) Sensrio motor
B) Pr-operacional
C) Operaes Concretas
D) Operaes Formais
ITEM 03
De acordo com Piaget, a criana age sobre os objetos do ambiente para conhec-los por meio de
alguma base de conhecimento que j possua. A esse processo de utilizar um esquema que j existe e
aplic-lo a uma nova situao, Piaget chama de:
A) Equilibrao
B) Assimilao
C) Acomodao
D) Esquematizao
ITEM 04
Assinale a alternativa INCORRETA em relao aos Estgios de Desenvolvimento Cognitivo propostos
por Piaget:
A) No Estgio Operatrio Formal as crianas utilizam smbolos para representar a realidade. O
egocentrismo est bastante presente e elas possuem uma incapacidade de pensar atravs das
consequncias de uma ao e de entender noes de lgica.
B) No Estgio Operatrio Concreto a criana apresenta um declnio do egocentrismo, comea a se
socializar em grupos, reconhecendo uma liderana.
C) No Estgio Sensrio- motor a criana passa do nvel neonatal, marcado pelo funcionamento dos
reflexos inatos, para outro em que ela j capaz de uma organizao perceptiva e motora dos
fenmenos do meio.
D) No Estgio pr-operatrio a criana interioriza o meio, sendo capaz agora de represent-lo
mentalmente.
ITEM 05
Piaget, embora no tendo sido um educador, contribuiu muito para a discusso de questes relativas
ao desenvolvimento do raciocnio do homem. Segundo Piaget, a criana age sobre os objetos do
ambiente para conhec-los por meio de alguma base de conhecimento que j possua. A esse processo
de utilizar um esquema que j existe e aplic-lo a uma nova situao, Piaget chama de:
A) Esquematizao
B) Assimilao
C) Acomodao
D) Equilibrao
ITEM 06
Compreender a questo da mediao, que caracteriza a relao do homem com o mundo e com os
outros homens, de fundamental importncia justamente porque atravs desse processo que as
funes psicolgicas superiores, especialmente humana se desenvolvem. Vygotsky distingue
elementos bsicos responsveis por essa mediao:
I. O instrumento que tem a funo de regular as aes sobre os objetos.
II. O smbolo que representa a realidade do pensamento humano.
III. O signo que regula as aes sobre o psiquismo das pessoas.
IV. A linguagem que possibilita o intercmbio social.
A) Somente II e IV esto corretas.
B) Somente I e IV esto corretas.
C) Somente II e III esto corretas.
D) Somente I e III esto corretas.
E) Somente I e II esto corretas.
ITEM 07
Assinale a alternativa INCORRETA em relao s fases do desenvolvimento infantil.
A) no estgio Operatrio -Concreto que a criana inicia a capacidade de representar uma coisa por
outra. Forma esquemas simblicos.
B) Estgio Sensrio-Motor de 0 a 2 anos. O desenvolvimento inicial das coordenaes e relaes de
ordem entre aes, incio de diferenciao entre o prprio corpo e os objetos.
C) No Estgio Pr-operatrio a criana adquire a funo simblica e a linguagem.
D) O Estgio Operatrio-Concreto caracterizado pela reversibilidade de pensamento.
ITEM 08
Piaget criou um campo de investigao que denominou _____________________, isto , uma teoria
do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil
passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade
plena de raciocnio atingida. A grande contribuio de Piaget foi estudar -
_______________________.
De acordo com Jean Piaget, assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
A) epistemologia gentica o raciocnio lgico matemtico
B) perodo sensrio motor a assimilao e acomodao
C) assimilao e acomodao os estgios de desenvolvimento
D) perodo das operaes concretas a epistemologia gentica
E) raciocnio lgico-matemtico os estgios de desenvolvimento

ITEM 09
Segundo Piaget, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da
adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida. Segundo ele:
A) A criana constri conhecimento somente na interao com outras crianas.
B) O aprendizado da criana no est relacionado com a interao da criana com o meio.
C) O ensino s se efetiva mediante a avaliao.
D) A criana constri o conhecimento a partir de suas descobertas quando em contato com o mundo e
com os objetos.
E) O processo de ensino/aprendizagem deve ser um processo rigoroso, centrado no professor.
ITEM 10
O modelo piagetiano de desenvolvimento cognitivo aponta que o adolescente capaz de formar
esquemas conceituais abstratos dos 12 anos em diante. Trata-se do perodo
A) pr-operacional.
B) das operaes formais.
C) das operaes concretas.
D) sensrio-motor.
E) epistemoflico.
ITEM 11
No modelo piagetiano de desenvolvimento cognitivo, a criana em idade escolar entre 7 a 12 anos
apresenta um declnio do egocentrismo intelectual e um crescente incremento do pensamento lgico,
encontrando-se no perodo
A) das operaes formais.
B) sensorio motor.
C) pr-operacional.
D) das operaes concretas.
E) das operaes informais.
ITEM 12
A criana deste estgio egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar,
abstratamente, no lugar do outro. No aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicao. O
texto apresentado corresponde a caractersticas de qual fase do desenvolvimento da teoria de Piaget?
A) Sensrio motor.
B) Operatrio concreto.
C) Operatrio formal.
D) Pr-operatrio.
E) No corresponde a teoria de Piaget.
ITEM 13
De acordo com a concepo piagetiana, o pensamento da criana que se encontra no perodo pr-
operacional caracteriza-se por ser
A) real.
B) fantasioso.
C) simblico.
D) lgico.
E) egocntrico.
ITEM 14
O modelo piagetiano do desenvolvimento humano prope perodos que so caracterizados pelo
aparecimento de novas qualidades do pensamento, interferindo no desenvolvimento global. O perodo
de operaes concretas se d dos
A) 9 aos 14 anos, com o desenvolvimento de um egocentrismo intelectual e social.
B) 7 aos 11 ou 12 anos com o incio da construo lgica, ou seja, a capacidade da criana estabelecer
relaes que permitam a coordenao de pontos de vista diferentes.
C) 6 aos 10 anos, quando deixa de ter dificuldade para realizar as operaes no plano das ideias sem
necessitar de manipulao ou referncias concretas.
D) 10 aos 14 anos, quando capaz de abstrair e generalizar, criando teorias sobre o mundo,
principalmente sobre aspectos que gostaria de modificar. e) 4 aos 7 anos, com o aparecimento da
linguagem, incrementando a comunicao e a interao com os demais.
ITEM 15
Jean Piaget afirma que o desenvolvimento de operaes mentais marca o incio do perodo
operacional concreto. Dentre as operaes que as crianas passam a dominar nesse perodo, destaca-
se o(a)
A) centrao.
B) permanncia de objeto
C) egocentrismo.
D) animismo.
E) reversibilidade.
ITEM 16
Analise o texto abaixo:
Os estudos epistemolgicos de________ demonstravam que tanto as aes externas, quanto os
processos de pensamento implicam uma organizao lgica. Ele buscava conjugar duas variveis - o
lgico e o biolgico numa nica teoria e, com isso, apresentar uma soluo ao problema do
conhecimento humano.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
A) Wallon
B) Vigotski
C) Paulo Freire
D) Davidov
E) Piaget
ITEM 17
Quarto estgio da teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo, que ocorre durante a adolescncia,
que possibilita estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de outrem ) e
de integr-los de modo lgico e coerente. Outro aspecto importante neste estgio refere-se ao
aparecimento da capacidade de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes
mentalmente.
A) Sensrio motor
B) Pr-operacional
C) Operaes Concretas
D) Operaes Formais
ITEM 18
De acordo com Piaget, a criana age sobre os objetos do ambiente para conhec-los por meio de
alguma base de conhecimento que j possua. A esse processo de utilizar um esquema que j existe e
aplic-lo a uma nova situao, Piaget chama de:
A) Equilibrao
B) Assimilao
C) Acomodao
D) Esquematizao
ITEM 19
Assinale a alternativa INCORRETA em relao aos Estgios de Desenvolvimento Cognitivo propostos
por Piaget:
A) No Estgio Operatrio Formal as crianas utilizam smbolos para representar a realidade. O
egocentrismo est bastante presente e elas possuem uma incapacidade de pensar atravs das
consequncias de uma ao e de entender noes de lgica.
B) No Estgio Operatrio Concreto a criana apresenta um declnio do egocentrismo, comea a se
socializar em grupos, reconhecendo uma liderana.
C) No Estgio Sensrio- motor a criana passa do nvel neonatal, marcado pelo funcionamento dos
reflexos inatos, para outro em que ela j capaz de uma organizao perceptiva e motora dos
fenmenos do meio.
D) No Estgio pr-operatrio a criana interioriza o meio, sendo capaz agora de represent-lo
mentalmente.
ITEM 20
Piaget, embora no tendo sido um educador, contribuiu muito para a discusso de questes relativas
ao desenvolvimento do raciocnio do homem. Segundo Piaget, a criana age sobre os objetos do
ambiente para conhec-los por meio de alguma base de conhecimento que j possua. A esse processo
de utilizar um esquema que j existe e aplic-lo a uma nova situao, Piaget chama de:
A) Esquematizao
B) Assimilao
C) Acomodao
D) Equilibrao
ITEM 21
Assinale a alternativa INCORRETA em relao s fases do desenvolvimento infantil.
A) no estgio Operatrio -Concreto que a criana inicia a capacidade de representar uma coisa por
outra. Forma esquemas simblicos.
B) Estgio Sensrio-Motor de 0 a 2 anos. O desenvolvimento inicial das coordenaes e relaes de
ordem entre aes, incio de diferenciao entre o prprio corpo e os objetos.
C) No Estgio Pr-operatrio a criana adquire a funo simblica e a linguagem.
D) O Estgio Operatrio-Concreto caracterizado pela reversibilidade de pensamento.
ITEM 22
Na perspectiva interacionista de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo, a inteligncia :
A) Uma estrutura somente cerebral, tendo assim a funo de realizar adaptaes neurolgicas durante
a infncia.
B) Uma estrutura biolgica, e assim como as outras, tem a funo de realizar adaptaes do
organismo.
C) Uma estrutura emocional, tendo assim a funo de realizar adaptaes de carter e personalidade
durante a infncia e a adolescncia.
D) Uma interveno sociocultural, tendo assim a funo de realizar adaptaes com o meio e o objeto,
somente se realizado de maneira independente.
ITEM 23
Segundo Piaget, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da
adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida. Segundo ele:
A) A criana constri conhecimento somente na interao com outras crianas.
B) O aprendizado da criana no est relacionado com a interao da criana com o meio.
C) O ensino s se efetiva mediante a avaliao.
D) A criana constri o conhecimento a partir de suas descobertas quando em contato com o mundo e
com os objetos.
E) O processo de ensino/aprendizagem deve ser um processo rigoroso, centrado no professor.
ITEM 24
Piaget criou um campo de investigao que denominou _____________________, isto , uma teoria
do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil
passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade
plena de raciocnio atingida. A grande contribuio de Piaget foi estudar -
_______________________.
De acordo com Jean Piaget, assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
A) epistemologia gentica o raciocnio lgico matemtico
B) perodo sensrio motor a assimilao e acomodao
C) assimilao e acomodao os estgios de desenvolvimento
D) perodo das operaes concretas a epistemologia gentica
E) raciocnio lgico-matemtico os estgios de desenvolvimento
ITEM 25
Segundo Piaget no desenvolvimento de seus estudos psicogenticos , assinale a alternativa que
preenche corretamente a lacuna abaixo. Quando oferecemos a uma criana uma pequena bola de
couro de cor preta com aproximadamente 50 gramas. Essa criana ao pegar esse objeto mobiliza o
recurso da_______________, pois j utilizou anteriormente esse esquema de pegar outros objetos
redondos, leves e com determinada cor.
A) Assimilao.
B) Equilibrao.
C) Esquema.
D) Acomodao.
ITEM 26
Assinale a alternativa INCORRETA em relao s fases do desenvolvimento infantil.
A) no estgio Operatrio -Concreto que a criana inicia a capacidade de representar uma coisa por
outra. Forma esquemas simblicos.
B) Estgio Sensrio-Motor de 0 a 2 anos. O desenvolvimento inicial das coordenaes e relaes de
ordem entre aes, incio de diferenciao entre o prprio corpo e os objetos.
C) No Estgio Pr-operatrio a criana adquire a funo simblica e a linguagem.
D) O Estgio Operatrio-Concreto caracterizado pela reversibilidade de pensamento.

ITEM 27
A distncia entre o que a criana j se sabe e o que se pode saber com alguma assistncia
denominada por Vygotsky de:
A) Zona de desenvolvimento real.
B) Zona de desenvolvimento potencial.
C) Zona de desenvolvimento exponencial.
D) Zona de desenvolvimento proximal.
ITEM 28
De acordo com os estudos do pensador Lev Vygotsky, existem trs momentos importantes da
aprendizagem da criana. Quais so estes momentos, entre os indicados abaixo?
I A zona de desenvolvimento longitudinal, que tudo que a criana ainda no domina com
habilidade.
II A zona de desenvolvimento potencial, que tudo que a criana ainda no domina, mas que se
espera que ela seja capaz de realizar.
III A zona de desenvolvimento proximal, que tudo que a criana somente realiza com o apoio de
outras pessoas.
IV A zona de desenvolvimento real, que tudo que a criana j capaz de realizar sozinha.
A) Apenas I, II e III.
B) Apenas I, II e IV.
C) Apenas I, III e IV.
D) Apenas II, III e IV
ITEM 29
Dentre as teorias abaixo, marque a opo que corresponde teoria de aprendizagem segundo Lev
Vygotsky.
A) A aprendizagem uma experincia social, a qual mediada pela interao entre a linguagem e a
ao.
B) A criana responde s impresses que as coisas lhe causam com gestos dirigidos a elas.
C) Equilibrao o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior
equilbrio.
D) Os comportamentos so obtidos punindo o comportamento no desejado e reforando ou
incentivando o comportamento desejado com um estmulo, repetido at que ele se torne automtico.
ITEM 30
Vygotsky deu incio a uma discusso inteiramente nova no s em relao aprendizagem, mas
tambm no que se refere ao desenvolvimento e s funes do ensino. Assinale a alternativa
INCORRETA:
A) Vygotsky defende que no existe um nico nvel de desenvolvimento, mas sim dois: o nvel de
desenvolvimento potencial e a zona de desenvolvimento proximal.
B) Vygotsky estabeleceu as bases para uma nova compreenso da relao entre o sujeito psicolgico e
o contexto histrico, que resgata o sentido subjetivo e pessoal do homem.
C) Vygotsky considerava que os processos psicolgicos inferiores e superiores humanos constituem-se
em atividades mediadas pela linguagem, estruturadas em sistemas funcionais, dinmicos e
historicamente imutveis.
D) Vygotsky no nega a existncia de uma relao entre determinado nvel de desenvolvimento e
capacidade potencial de aprendizagem dos alunos, o que significa obviamente que a aprendizagem
deve se dar de forma coerente com o nvel de desenvolvimento do aluno.
ITEM 31
O nvel de desenvolvimento de uma criana caracterizado por aquilo que ela consegue fazer com a
ajuda de outras pessoas. O pensamento acima citado corresponde a ideia de:
A) Vygotsky
B) Wallon
C) Freud
D) Armandinho
E) Sarah Brightman
ITEM 32
Conforme o autor Vygotsky, a vida social e a constante comunicao entre adultos e crianas
despertam e intensificam o pensamento; isso permite ______ de experincias de gerao em gerao,
por muitas geraes. Assinale a alternativa que corresponde ao espao em branco de forma CORRETA:
A) Mediao
B) Assimilao
C) Experincia
D) Funo
E) Transferncia
ITEM 33
Para este grande pensador o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das
interaes sociais e condies de vida. Trabalhou, com a noo de que a relao do homem com o
mundo no uma relao direta, mas, fundamentalmente, uma relao mediada. O texto refere-se a:
A) Jean Piaget
B) Lev Vygotsky
C) Emlia Ferreiro
D) Paulo Freire
ITEM 34
Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de uma pessoa, o que buscamos
compreender at onde ela j chegou, em termos de um percurso que, supomos, ser percorrido por
ela.
Segundo Vygotsky, para compreender adequadamente o desenvolvimento humano devemos
A) considerar no apenas o nvel de desenvolvimento real, mas tambm seu nvel de desenvolvimento
potencial.
B) diagnosticar o condicionamento operante das pessoas, durante seu processo de aprendizagem.
C) procurar conhecer a capacidade intelectual da pessoa, identificando em que nvel de aprendizagem
ela se encontra.
D) pesquisar o potencial de aprendizagem da pessoa, pois no so todos os indivduos que podem
realizar as atividades propostas para a sua idade.
E) perceber que o conhecimento construdo a partir da interao do sujeito com seu meio, ou seja, a
partir de estruturas existentes.
ITEM 35
A Internet evidencia a noo Vygotskyana de interao entre pessoas com diferentes nveis de
experincia - usurios que pertencem a diferentes contextos culturais, mas com interesses comuns - a
uma cultura tecnolgica.
RESENDE, Regina Lcia Sartorio Marinato de. Fundamentos Terico-Pedaggicos para EAD. 2005.
Disponvel em: < http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/055tcb5pdf>. Acesso em: 9 nov.
2013
A partir da afirmao acima, possvel relacionar a teoria de Vygotsky s condies de interao que a
Educao a Distncia proporciona.
Tal interao identificada a partir de
A) uso ostensivo de ferramentas tecnolgicas.
B) trabalhos colaborativos em rede, execuo de projetos de pesquisa e participao em fruns de
debate.
C) relao distanciada com o outro para a aquisio e desenvolvimento da linguagem.
D) linguagem local utilizada pelos internautas.
E) processos atravs dos quais poderiam ser ignoradas as zonas virtuais de desenvolvimento proximal.
ITEM 36
Para Vygotsky, muito mais importante ensinar a criana a pensar do que comunicar a ela
determinados conhecimentos. Na escola, a criana deveria aprender a transformar uma capacidade
em si em uma capacidade para si, cabendo ao professor criar as condies para que os processos
cognitivos se desenvolvam, mas sem implantlos diretamente na criana. Diante do exposto,
correto afirmar que
A) o que a criana capaz de fazer hoje em cooperao, ser capaz de fazer sozinha amanh. Portanto,
o nico tipo positivo de aprendizado aquele que caminha frente do desenvolvimento, servindolhe
de guia; deve voltarse no tanto para as funes j maduras, mas principalmente para as funes em
amadurecimento. O aprendizado deve ser orientado para o futuro e no para o passado.
B) a educao deve ser planejada passo a passo, de modo a obter os resultados desejados na
modelagem do aluno. O ideal que haja reforo para a aprendizagem: positivo (recompensa) ou
negativo (ao que evita uma consequncia indesejada).
C) a prtica escolar deve imitar os processos da natureza. Nas relaes entre professor e aluno, devem
ser consideradas as possibilidades e os interesses da criana. A organizao do tempo e do currculo
leva em conta os limites do corpo e a necessidade, tanto dos alunos quanto dos professores, de ter
outras atividades.
D) a educao livresca, do livro didtico, propiciada pela cultura tipogrfica e pela imprensa
transformada em instruo, possibilitando o cancelamento das particularidades e subjetividades em
proveito da homogeneidade, da uniformidade e da abstrao.
E) a tecnologia impressa d ao homem a primeira mquina de ensinar, o livro. Tambm, hoje, h guias
e manuais de ensino que prescrevem como deve ser a conduo do trabalho educacional. Aprender
significa aceitar e fixar na memria ou no hbito um fato ou uma habilidade. Ensinar uma
doutrinao daquele fato ou conceito.
ITEM 37
Feuerstein defende uma funo da avaliao, baseando-se nas ideias de Vygotsky sobre a Zona
Proximal de Desenvolvimento, que coloca em evidncia funes cognitivas que permitem verificar o
potencial de uma pessoa para aprender. Ele denomina essa funo de avaliao
a) diagnstica.
b) dinmica.
c) energizante.
d) formativa.
e) somativa.
ITEM 38
A sala de aula um espao privilegiado de negociaes e de produo de novos sentidos e significados
a respeito, principalmente, dos diferentes conceitos escolares. Isso acontece em uma rede interativa
complexa. Para Vygotsky, educar nutrir possibilidades relacionais. Nessa perspectiva, compete ao
professor
A) o papel de jardineiro. Fertilizase o solo, semeiase, mantmse o solo mido, protegese o broto
de pragas e ervas daninhas para que possa crescer saudvel e mostrar seus frutos. No se interfere na
planta. necessrio apenas protegla das adversidades para que possa desenvolver em plenitude
suas potencialidades naturais. Nada deve limitar a semente.
B) o papel de escultor. A partir da pedra bruta, delinear e moldar formas reconhecveis, estritamente
conforme o plano gestado na imaginao do escultor. claro que o material de que feita a pedra
bruta impe algumas condies de limites para a ao do escultor. Limites estes, contudo, muito mais
circunscritos aos instrumentos a utilizar que propriamente ao que se pretende esculpir. O que importa,
pois, o que foi planejado; o projeto que dirige e justifica todas as aes e os meios a serem
empregados. Nada mais h que deva impor restries ao plano do escultor.
C) garantir o pleno exerccio do sujeito e no estabelecer um ideal comum que limite suas diferenas
pessoais. No possvel exercer uma influncia direta e produzir mudanas em um organismo alheio,
sendo possvel apenas educar a si mesmo, isto , modificar as reaes inatas atravs da prpria
experincia.
D) garantir a liberdade de ctedra, pois, assim, pode moldar cada aluno sua prpria imagem. O
professor desempenha um papel ativo no processo de educao: modela, corta, divide e entalha os
elementos do meio para que estes realizem o objetivo buscado.
E) planejar e criar as intervenes que possibilitem a emergncia das potencialidades do aluno. O
ensino , fundamentalmente, dilogo; o importante, para o professor, no falar do ou sobre o aluno,
mas com o aluno. Nem o aluno, nem o professor so os mesmos aps o dilogo.
ITEM 39
O psiclogo russo Lev Vygotsky foi um dos grandes autores do desenvolvimento. Considerando a
teoria deste autor, julgue as alternativas com verdadeiras (V ou falsas (F .
( ) Para Vygotsky, as habilidades necessrias para raciocinar, compreender e memorizar tem origem na
vivncia da criana com os pais, professores e colegas.
( )Vygotsky entendia que o desenvolvimento humano se dava em trs nveis: cultural, interpessoal e
individual.
( ) Para o autor apenas por meio da interao social que as crianas podem vivenciar e internalizar as
ferramentas culturais.
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
A) V, F, V.
B) V, V, F.
C) F, V, F.
D) F, F, F.
E) V, V, V.
ITEM 40
Sobre o pensamento de Vygotsky, considere as afirmaes abaixo.
I. Para Vygotsky, a linguagem deve ser muito valorizada no processo educacional, pois ela realiza a
mediao entre o homem e a realidade.
II. O pensamento de Vygotsky dissociado das relaes sociais, pois sua preocupao focada no
aprendizado escolar.
III. Vygotsky atribua importante papel s relaes interpessoais no processo de aprendizagem. Est
correto o que se afirma somente em
A) I e II
B) I e III
C) II e III
D) I
E) III
ITEM 41
O conceito de zona de desenvolvimento proximal, elaborado por Lev Vygotsky, refere-se distncia
entre
A) os saberes que o aprendiz possui, tanto corretos quanto equivocados, evidenciando a
proximidade entre o saber consolidado e o saber erroneamente adquirido e que necessita de
correo.
B) o que um aluno j aprendeu em seu desenvolvimento comparativamente a um colega mais ou
menos competente, evidenciando ao educador a proximidade entre os saberes dos diversos alunos.
C) o que o aprendiz no sabe e aquilo que se pretende ensinar (meta de aprendizagem) pela mediao
de outros mais competentes em relao a tal conhecimento, sejam eles adultos ou colegas.
D) o que j se encontra consolidado no desenvolvimento da criana e os desempenhos possveis ou as
capacidades que ela costuma apresentar quando interage com pessoas mais experientes.
ITEM 42
A zona de desenvolvimento proximal, na concepo de Vigotsky, , fundamentalmente,
A) a compreenso de que, ao longo do desenvolvimento, muda o papel dos significados culturalmente
estabelecidos.
B) a interveno da escolarizao na aprendizagem e nos processos de desenvolvimento, com impacto
sobre o desempenho escolar.
C) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver o processo de humanizao e a
constituio do cultural.
D) o resultado do papel atribudo atuao do biolgico no social, como resultado da mediao social
entre cultura e indivduos.
E) o espao psicolgico prprio da mudana, criado na interao recproca de processos de
aprendizagem e desenvolvimento.
ITEM 43
Martha Kohl, em Castorina, J. A. (2003), refletindo sobre as contribuies de Vygotsky para a educao
e o ensino escolar, analisa a interveno do outro social. De acordo com Vygotsky, pode-se entender
essa interveno como
A) o processo de internalizao do material cultural que molda o indivduo, definindo limites e
possibilidades de sua construo pessoal.
B) a construo e a elaborao por parte do indivduo dos significados que lhe so trazidos pelo grupo
cultural.
C) uma postura diretiva e autoritria do sujeito que intervm, implicando uma volta educao
tradicional.
D) o processo de internalizao que se constitui de aes controladas a partir das situaes de
intersubjetividade.
E) cada situao de interao com o mundo social, em que o indivduo traz consigo determinadas
possibilidades de interpretao e ressignificao do material cultural.
ITEM 44
Lev Semyonovitch Vygotsky foi um psiclogo que estudou o desenvolvimento humano do ponto de
vista interacionista. Sobre o desenvolvimento humano na teoria de Vygotsky CORRETO afirmar:
A) A estrutura fisiolgica humana (aquilo que inato) aparece na teoria de Vygotsky para justificar a
relao entre homem e meio, uma vez que na sua teoria os fatores biolgicos tem preponderncia
sobre os sociais durante a vida do indivduo.
B) A principal evidncia do desenvolvimento do indivduo o fechamento do ciclo de maturao
biolgica, momento em que o desenvolvimento social tem incio.
C) O comportamento da criana est intimamente ligado com a cultura de seu meio. Assim, mesmo
que o meio influencie um determinado comportamento, os instintos do indivduo sempre sero mais
fortes.
D) O desenvolvimento do sujeito humano se d a partir das constantes interaes com o meio social
em que vive, j que as formas psicolgicas mais sofisticadas emergem da vida social.
E) Dentro do desenvolvimento da aprendizagem possvel reconhecer nessa teoria dois momentos
sendo: o Nvel de Desenvolvimento Pr-Operatrio e o Nvel de Desenvolvimento Operatrio.

ITEM 45
Acerca dos principais princpios do construtivismo analise as alternativas e assinale a resposta
incorreta:
A) O centro do processo de aprendizagem o aluno.
B) O professor no um mero transmissor de informaes.
C) Os nveis de amadurecimento, desenvolvimento e conhecimento de cada aluno deve ser respeitado
e levado em considerao no processo de aprendizagem.
D) O ensino realizado e percebido como um processo esttico, como ocorre nos mtodos
pedaggicos tradicionais.
E) O conhecimento no entendido como uma verso exata da realidade, mas sim uma reconstruo
daquele que est aprendendo.
ITEM 46
Na psicogentica de Henri Walon, a dimenso afetiva ocupa lugar central, tanto do ponto de vista da
construo da pessoa quanto do conhecimento. Ambos se iniciam num perodo que se estende ao
longo do primeiro ano de vida e que o autor denomina de
A) cognitivo-emocional.
B) afetivo-compulsivo.
C) impulsivo-cognitivo.
D) impulsivo-emocional.
E) afetivo-cognitivo.
ITEM 47
De acordo com Heloysa Dantas in La Taille (1992), a afetividade no apenas uma das dimenses da
pessoa, ela prepondera em uma fase do desenvolvimento. Para Wallon, em qual momento do
desenvolvimento humano a afetividade prevalece em relao razo?
A) Na fase adulta, quando a pessoa necessita usar a afetividade para tomar decises sobre seu futuro e
suas relaes.
B) No seu momento inicial, logo que o indivduo sai da vida puramente orgnica, e que suas aes so
puramente emocionais.
C) No incio da adolescncia, quando o sujeito utiliza a afetividade como instrumento para lidar com as
diferenas.
D) Na etapa em que, j idoso, o indivduo passa a usar mais afetividade recordando fatos do assado.
E) Na fase final da infncia, quando a criana usa da afetividade para conseguir ateno de pais e
professores.
ITEM 48
Segundo La Taille, Oliveira e Dantas (1992):
para Wallon, a conscincia afetiva a forma pela qual o psiquismo emerge da vida orgnica:
corresponde sua primeira manifestao. Pelo vnculo imediato que instaura com o ambiente social,
ela garante o acesso ao universo simblico da cultura, elaborado e acumulado pelos homens ao longo
da sua histria;
a partir da diferenciao entre afetividade e inteligncia, a histria da construo da pessoa
ser constituda por uma sucesso pendular de momentos dominantemente afetivos ou
dominantemente Cognitivos, no paralelos, mas integrados.
Segundo Fiorin (2006), para Bakhtin, a subjetividade constituda pelo conjunto de relaes sociais
de que participa o sujeito. (...) O princpio geral do agir que o sujeito age em relao aos outros; o
indivduo se constitui em relao ao outro.
Graas a estudos, como os mencionados acima, podemos entender o desenvolvimento humano como
A) resultado, sempre provisrio, das relaes afetivas que se originam na primeira infncia e que
tendem a desaparecer com o surgimento do juzo moral.
B) maturidade emocional produzida pelo desenvolvimento da inteligncia em situaes de conflito
nas relaes interpessoais.
C) capacidade de estabelecer relaes lgico-formais, desenvolvida pelas relaes afetivas na primeira
infncia e pela escola a partir dos seis, sete anos.
D) sntese das relaes sociais na famlia, na escola e nos contextos sociais mais amplos do trabalho e
da participao poltica.
E) sntese das relaes entre cognio e afeto, no contexto das relaes dos indivduos entre si e o seu
meio fsico, social e cultural.
ITEM 49
Em uma reunio pedaggica, os docentes da Escola Governador Sebastio Mendona discutiam
algumas atividades desenvolvidas por alunos do 5. ano do ensino fundamental. No calor da discusso,
a professora Teresa Cristina teceu crticas a Piaget, dizendo que este pensador, embora de valor,
desprezara o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano. Pedro Paulo, um dos colegas que
lera a obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso (La Taille; Dantas; Oliveira,
1992), aparteou-a e disse-lhe que, segundo a obra lida:
A) Piaget costuma ser criticado por desprezar o papel dos fatores sociais no desenvolvimento
humano. Nada mais injusto, pois tal desprezo nunca existiu. O mximo que se pode dizer que
Piaget no se deteve longamente sobre a questo, tendo apenas situado as influncias e
determinaes da interao social sobre o desenvolvimento da inteligncia.
B) La Taille afirma que Piaget em nenhum momento omitiu de sua teoria os fatores sociais,
muito pelo contrrio, eles esto presentes em toda a sua obra, pois ele acreditava que todas as
relaes sociais so sempre favorecedoras do desenvolvimento. Jean Piaget no somente era adepto
como tambm defendia esse otimismo social.
C) para Piaget, o homem no social da mesma maneira aos seis meses ou aos vinte anos de
idade. A socializao efetiva da inteligncia s tem incio por volta dos doze anos, quando a criana
est no estgio operatrio formal. Nos estgios anteriores, a inteligncia essencialmente individual,
no h socializao.
D) na teoria piagetiana, a cooperao o tipo de relao interindividual que representa o mais baixo
nvel de socializao; ela a responsvel pelo desenvolvimento infantil. A cooperao necessria a
esse desenvolvimento tem seu incio nas relaes entre crianas pequenas, da a importncia de se
promoverem brincadeiras em grupo.
E) para La Taille, o postulado de Wallon de que o homem geneticamente social (impossvel
de ser pensado fora do contexto da sociedade), no vlido para a teoria de Piaget, pois para este,
desde o nascimento, o desenvolvimento intelectual resulta, exclusivamente, da interao entre o
sujeito e os objetos materiais com os quais convive.

AUSEBEL
ITEM 50
Ausubel assinala que a caracterstica essencial da aprendizagem por descoberta, seja na forma de
conceitos ou solues de problemas exige que:
a) o contedo principal deva fornecer o agrupamento de informaes para que possa ser integrado
pelos alunos sua estrutura cognitiva;
b) o contedo deva ser trazido ao aluno, na proposio de estmulos para provocar uma resposta
padro esperada e possa ser percebido no comportamento manifesto;
c) o professor seja o manipulador da informao, cabendo-lhe treinar o aluno para eliciar um
comportamento significativo;
d) o aluno trabalhe sozinho sem a atuao do professor, bastando que responda a uma instruo
programada pr- construda;
e) a soluo de problemas seja uma atividade que exija do aluno o movimento de hipotetizar sobre os
dados e, portanto, no se aplica a qualquer srie ou ano escolar.
ITEM 51
Para Ausubel, o termo estrutura cognitiva tem o significado de uma estrutura hierrquica de conceitos.
Da mesma forma que em Piaget, Ausubel trabalha com o conceito de Organizao de certas entidades.
No entanto, enquanto estas entidades em Piaget eram os Esquemas (que englobam conceitos mais
operaes) em Ausubel estas entidades so apenas os conceitos. Poderamos dizer que enquanto em
Piaget os elementos que compem a estrutura cognitiva incorporam o aspecto dinmico em Ausubel
estes elementos tm um aspecto esttico. Dessa forma, h alguns pontos importantes da Teoria de
Aprendizagem segundo Ausubel, exceto:
A) A aprendizagem um processo que envolve a interao da nova informao abordada com a
estrutura cognitiva do aluno tornando-se o principal agente construtor de sua aprendizagem.
B) A aprendizagem ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos ou proposies
relevantes, preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz, ou seja, quando este aluno encontra
significado no que ouve. Esses pontos de ancoragem, ou subsunores de aprendizagem, que iro
relacionar o novo com o que o aluno j sabe.
C) A definio de contedo deve ser feita por meio de uma srie hierrquica, a partir de uma avaliao
do que o aluno previamente j sabe.
D) As Pontes Cognitivas so elos entre o que o aprendiz j sabe e o que ele deve aprender.
E) O ponto central de sua teoria o termo Sunor, que pode ser entendido como o ponto cognitivo
do aluno que dar sentido a um novo conhecimento.
ITEM 52
Eles no estudam, mas por causa da globalizao, so muito bem informados, sabem todos os
direitos que tm.
A Escola no est oferecendo o que eles precisam, desejam; o mundo deles outro, o da internet;
isso aqui no interessa! (Gerao Videoclipe. Miriam Leite, 2009)
As falas transcritas acima, de duas professoras de escola pblica estadual, denotam que
A) a escola oferece ao jovem conhecimentos necessrios sua formao, mas que este no os
aproveita.
B) as professoras condenam o uso da internet por parte da juventude.
C) h uma crtica escola atual na sua relao com o conhecimento e a educao oferecida aos jovens.
D) a utilizao das redes sociais bitola a juventude em relao ao conhecimento de seus direitos.
E) todos os jovens utilizam a internet e por essa razo, repudiam os conhecimentos oferecidos pela
escola.
ITEM 53
A relao entre professor e aluno, numa perspectiva interacionista, considera que:
(A) O papel do professor o de criar situaes, provocar desequilbrios, fazer desafios, propiciando
condies em que possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao, ao mesmo tempo,
moral e racional.
(B) Compete ao aluno o controle do processo de aprendizagem.
(C) Cabe ao professor a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de aprendizagem.
(D) uma relao vertical em que o professor detm o poder decisrio quanto metodologia,
contedo e avaliao.
ITEM 54
Sobre a avaliao numa perspectiva sociointeracionista NO podemos afirmar que:
(A) Tem como foco fornecer informaes acerca das aes de aprendizagem e, portanto, no pode ser
realizada apenas ao final do processo, sob pena de perder seu propsito.
(B) um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou conceitos apenas parte do todo.
(C) Refere-se reflexo sobre as informaes obtidas com vistas a planejar o futuro.
(D) A avaliao escolar deve ser entendida como sinnimo de medida, de atribuio de um valor em
forma de nota ou conceito.
ITEM 55
A concepo de escola numa perspectiva sciocultural a de ser:
(A) Uma agncia educacional e visa adotar formas de controle, de acordo com os comportamentos que
pretende instalar e manter.
(B) Uma instituio que existe num contexto histrico de uma dada sociedade.
(C) Restringe-se a um processo de transmisso de informaes.
(D) Faz parte da vida, contudo no vida
ITEM 56
Qual, dentre as vrias teorias que versam a respeito do processo de aprendizagem, defende a ideia de
que o sujeito aprende na relao com outros sujeitos mais experientes?
A. Estruturalista
B. Histrico Cultural
C. Ambientalstica
D. Contempornea
ITEM 57
Na perspectiva interacionista de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo, a inteligncia :
A) Uma estrutura somente cerebral, tendo assim a funo de realizar adaptaes neurolgicas durante
a infncia.
B) Uma estrutura biolgica, e assim como as outras, tem a funo de realizar adaptaes do
organismo.
C) Uma estrutura emocional, tendo assim a funo de realizar adaptaes de carter e personalidade
durante a infncia e a adolescncia.
D) Uma interveno sociocultural, tendo assim a funo de realizar adaptaes com o meio e o objeto,
somente se realizado de maneira independente.
ITEM 58
Acerca dos principais princpios do construtivismo analise as alternativas e assinale a resposta
incorreta:
A) O centro do processo de aprendizagem o aluno.
B) O professor no um mero transmissor de informaes.
C) Os nveis de amadurecimento, desenvolvimento e conhecimento de cada aluno deve ser respeitado
e levado em considerao no processo de aprendizagem.
D) O ensino realizado e percebido como um processo esttico, como ocorre nos mtodos
pedaggicos tradicionais.
E) O conhecimento no entendido como uma verso exata da realidade, mas sim uma reconstruo
daquele que est aprendendo.
ITEM 59
Tericos como Piaget e Vygotsky evidenciaram que a criana se desenvolve na interao com o meio
histrico-cultural em que vive. Considerando essa informao e tendo em vista que a criana precisa
do outro, da natureza e da inter-relao possvel entre esses elementos, julgue o prximo item.
A criana exige cuidados e atendimento especficos; por isso, necessria uma conduta que a
mantenha sempre limpa e em contato com objetos de conhecimento escolarizados. Sua exposio
demasiada a elementos no estruturados ou natureza barro, areia, gua, rvore, jardins assim
como a liberdade em excesso podem no resultar em aprendizagem.
( ) Certo ( ) Errado
ITEM 60
Tericos como Piaget e Vygotsky evidenciaram que a criana se desenvolve na interao com o meio
histrico-cultural em que vive. Considerando essa informao e tendo em vista que a criana precisa
do outro, da natureza e da inter-relao possvel entre esses elementos, julgue o prximo item.
Logo ao nascer, no mbito familiar, a brincadeira j se inicia como uma atividade infantil.
( ) Certo ( ) Errado
ITEM 61
A relao entre professor e aluno, numa perspectiva interacionista, considera que:
A) O papel do professor o de criar situaes, provocar desequilbrios, fazer desafios, propiciando
condies em que possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao, ao mesmo tempo,
moral e racional.
B) Compete ao aluno o controle do processo de aprendizagem.
C) Cabe ao professor a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de aprendizagem.
D) uma relao vertical em que o professor detm o poder decisrio quanto metodologia,
contedo e avaliao.
ITEM 62
Sobre a avaliao numa perspectiva sociointeracionista NO podemos afirmar que:
A) Tem como foco fornecer informaes acerca das aes de aprendizagem e, portanto, no pode ser
realizada apenas ao final do processo, sob pena de perder seu propsito.
B) um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou conceitos apenas parte do todo.
C) Refere-se reflexo sobre as informaes obtidas com vistas a planejar o futuro.
D) A avaliao escolar deve ser entendida como sinnimo de medida, de atribuio de um valor em
forma de nota ou conceito.
ITEM 63
O principal fundamento da Gestalt est referenciado em entender que:
A) O todo compe a parte.
B) O todo e a parte so estudados isoladamente.
C) O estudo da parte pouco importa para o todo.
D) A parte compe o todo.
E) O fechamento, simetria e regularidade so indiferentes para o estudo do todo.
ITEM 64
Para a gestalt, ocorre aprendizagem no momento em que o sujeito estabelece uma relao entre um
meio e um fim. Chama-se essa relao de:
A) Insight
B) Condicionamento
C) Maturao
D) Facilitao
GABARITO
1) A
2) C
3) B
4) A
5) B
6) D
7) A
8) A
9) D
10) B
11) D
12) D
13) E
14) B
15) E
16) E
17) D
18) B
19) A
20) B
21) A
22) B
23) D
24) A
25) A
26) B
27) B
28) D
29) A
30) C
31) A
32) B
33) B
34) A
35) B
36) A
37) B
38) E
39) E
40) B
41) D
42) E
43) E
44) D
45) D
46) D
47) B
48) E
49) A
50) A
51) E
52) C
53) A
54) D
55) A
56) B
57) B
58) D
59) Errado
60) Certo
61) A
62) D
63) D
64) A

Para baixar esse material acesse aqui:

https://drive.google.com/open?id=0B1Cd9oH5xwRWQ3BuNl8zUmJha2M