CONCEPO DOCENTE: A PRTICA PEDAGGICA EM QUESTO

MARTINS, Nathalia

Universidade Estadual de Londrina

nathaliamartins92@hotmail.com

MORAES, Dirce Aparecida Foletto de

Universidade Estadual de Londrina
dircemoraes2007@gmail.com
SANTOS, Adriana Regina de Jesus

Universidade Estadual de Londrina

adrianatecnologia@yahoo.com.br

Eixo Temtico: Didtica e Prticas de Ensino na Educao Bsica

Resumo:

O presente texto tem como finalidade identificar e analisar a concepo

docente em relao aos principais aspectos que interferem de maneira positiva
e negativa na prtica pedaggica, levando em considerao o cotidiano
escolar. Desta maneira, para este estudo utilizou-se pressupostos da
abordagem qualitativa, amparando-se no mtodo dialtico. Assim, a pesquisa
bibliogrfica, documental e de campo compem o conjunto de procedimentos
investigativos. Outro ponto relevante a compreenso referente aos limites da
prxis pedaggica, considerando a relao entre o pensar e o construir de
novas possibilidades referentes ao trabalho docente peculiar ao contexto em
que est inserido. Assim, por meio deste estudo constatou-se que, torna-se

190
imprescindvel trabalhar com o pensar e o repensar das concepes sobre a
prtica docente relacionando-se esta uma a construo social da mesma, na
qual permeada de ideologias, valores e relaes de poder que compem o
imaginrio de uma dada sociedade.

Palavras-chave: Prtica Pedaggica. Cotidiano Escolar. Ao do Professor

Introduo

As constantes modificaes ocorridas na sociedade como o avano da

cincia e da tecnologia, a ampliao das informaes, a valorizao da
economia e as alteraes nas polticas sociais, entre outros aspectos, vo
refletir diretamente no contexto escolar, visto que influenciam nas concepes
adotadas pela escola, no papel dos professores, na metodologia, no currculo e
no que se refere ao papel do aluno em sala de aula, exigindo diferentes
posturas e atitudes em relao forma de aprender, e no que tange a ao
docente na forma de ensinar. . A esse respeito, Costa (1995, p. 189) afirma
que:

no podemos deixar de reconhecer, hoje, a incidncia de

considerveis modificaes operadas no mundo do trabalho
pela sofisticao dos mecanismos do capitalismo, o que
registrado mesmo por tericos de orientao marxista. O
surgimento de um amplo espectro de atividades burocrticas e
de prestaes de servios, e as alteraes no interior de
prticas ocupacionais reconhecidas e tradicionais, tem
produzido mudanas nas relaes de trabalho e na estrutura
de classes [...].

Assim, no que se refere ao papel do professor, exige-se que este exera

a funo de mediador, uma vez que pode possibilitar condies de participao
do aluno em sala de aula. Contribuindo com esta reflexo Luckesi (1993,
p.115) expressa que:

[...] educador aquele que, tendo adquirido o nvel de cultura

necessrio para o desempenho de sua atividade, d direo ao
ensino e aprendizagem. Ele assume o papel de mediador entre
a cultura elaborada, acumulada e em processo de acumulao
da humanidade.

191
 Entretanto, a sociedade contempornea exige para alm destes
elementos, isto , apresenta o exerccio docente, atrelado a um contexto
especfico, o qual determina um perfil profissional:

[...] de carter polivalente, empreendedor e aberto a mudanas.

No conceito de polivalncia, podemos dizer que o trabalhador
deve agora ser mais generalista do que especialista.
(CHERMONT, 2006, p. 1).

Por meio desta afirmao, percebe-se que o professor com este novo
perfil pode atuar em diferentes instncias, pois generalista, porm, ao
realizar estas atribuies, torna-se sobrecarregado, atarefado com diversas
funes a cumprir, nas quais acabam o engolindo durante o cotidiano e
massacrando qualquer expectativa referente ao trabalho docente. Assim ao
refletir sobre a polivalncia docente percebe-se que a mesma est atrelada a
rotina que permeia a sociedade na qual:

Vista sob um certo ngulo, a vida cotidiana em si o espao

modelado (pelo Estado e pela produo capitalista) para erigir
o homem em rob: um rob capaz de consumismo dcil e
voraz, de eficincia produtiva e que abdicou de sua condio
de sujeito, cidado (NETTO & FALCO, 1989, p. 19).

Isto posto, ao receber o rtulo de profissional polivalente, o professor

precisa literalmente correr contra o tempo, para que consiga executar todas as
funes, tornando-se assim um profissional esvado, com condies de
trabalho degradantes. Ressalta-se tambm que com este ciclo do cotidiano, o
professor percebe-se como nico responsvel pelo sucesso ou fracasso do
trabalho realizado.

Nesta perspectiva, a realidade deste professor polivalente se

assemelha com os escritos de Gramsci (1975, p. 361-362; 1.042; 1.382-1.387;
1.505-1506; 1.635), sobre a organicidade dos novos intelectuais, no qual
enalteciam que a neutralidade e o seu distanciamento, na verdade, os
tornavam incapazes de compreender o conjunto do sistema da produo e das
lutas hegemnicas. Enaltecendo o isolamento entre o trabalho do homem e o
contexto em que o mesmo est inserido, afirmando uma viso fragmentada que
dificulta o pensar significativamente sobre aquilo que realizo.

192
 Levando em considerao tais pressupostos, pretendemos discutir
estes aspectos, pois acreditamos que o trabalho docente no consiste apenas
em cumprir ou executar uma tarefa, mas tambm a atividade de pessoas que
no podem trabalhar sem dar um sentido ao que fazem [...] (TARDIF, 2005, p.
38). Necessitando desta maneira, um olhar reflexivo sobre a ao pedaggica.

Um Olhar Reflexivo para a Prtica Pedaggica

Por meio do contexto apresentado, o prprio docente no tem

compreendido ao certo qual a destreza do exerccio desta funo, a
responsabilidade de sua orientao no est necessariamente explcita.
Segundo Sacristn (1995) para que ocorra uma compreenso sobre a
profissionalidade docente, preciso que se amplifique o conceito de prtica
educativa, devendo ser compreendida de forma mais abrangente, e no
apenas pela prtica didtica.
Assim, esta prtica no pode acontecer de maneira desconexa ao
contexto especfico em que adentra, isto , na sociedade em que a mesma
est inserida, portanto, para tal reflexo necessrio considerar que
consequentemente, esta instancia vm implicar no contexto escolar, e
posteriormente na prtica pedaggica.
Simultaneamente, tais aspectos do contexto social exigem do docente,
novas formas de direcionar sua prtica, pois, a profisso docente uma
pratica educativa, uma forma de intervir na realidade social, no caso
mediante a educao (PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p.178). E sendo a
educao uma prtica social implicada na relao teoria e prtica, nosso
dever como educadores, a busca de condies necessrias a sua realizao
(VEIGA, 1989, p. 16).
Neste sentido, para entendermos a prtica docente, faz-se necessrio
compreender o trabalho educativo desta categoria, a fim de se perceber a
essncia do fazer docente. Para isso, o docente tem que se conscientizar que:
[...] a realidade no pode ser modificada, seno quando o
homem descobre que modificvel e que ele pode faz-lo.
preciso, portanto, fazer desta conscientizao o primeiro
objetivo de toda a educao: antes de tudo provocar uma
atitude crtica, de reflexo, que comprometa a ao (FREIRE,
1979, p. 40).

193
 Diante disso, compreende-se que o professor, necessita trabalhar com a
reflexo de expectativas e perspectivas, as quais lhe exigem uma nova forma
de pensar sua prtica em sala de aula, na qual o docente construa o
sentimento de pertena, inclusive no repensar seu real papel na sociedade,
visando o contexto em que atua.
Desta maneira, necessrio um olhar diferenciado para a prtica
pedaggica, pois muitas vezes estas informaes advindas do contexto social
chegam para o professor de forma fragmentada, isso faz com que olhe o
mundo de forma reta, e no de maneira ampla, que possibilita vrias vises de
mundo; assim, faz-se necessrio uma reavaliao das relaes entre escola e
sociedade, entre informao e conhecimento, entre fontes de informao
provida pelos meios de comunicao e o trabalho escolar realizado pelo
professor (LIBNEO, 1998, p. 76).

Estes aspectos conduzem o docente a uma prtica inibida, na qual, o

atuar no mundo torna-se impreciso, surgindo desta maneira o medo e a
insegurana. Conforme o pensamento de Bauman, a sociedade
contempornea nos leva a viver entre uma multido de valores, normas e
estilos de vida em competio, sem uma garantia firme e confivel de estarmos
certos. (2001, p. 243)

Portanto, pode-se perceber que o cenrio scio-poltico-econmico e

tecnolgico apresenta desafios e indagaes no que diz respeito prtica
pedaggica, pois, neste procedimento de transformao social, percebe-se que
acontecem alteraes significativas que culminam em uma anlise parcial do
homem resultando na maneira com que o mesmo possa compreender o
contexto do seu trabalho, em suma dando-lhe caractersticas comuns e
padronizadas imputadas pela sociedade.

Percebe-se, dessa forma, que a prtica pedaggica necessita ser

problematizada, pois, esta atrelada a um contexto propcio para a proliferao
de concepes que vo sendo construdas e modificadas com o passar dos
tempos, idealizadas em nossas relaes sociais do dia a dia.

194
 Para tanto, ao se pensar criticamente a prtica pedaggica do professor
tendo em vista o contexto da sociedade contempornea, se faz necessrio
analisar os aspectos presentes e que interferem no cotidiano escolar.

Materiais e Mtodos:

Na tentativa de compreender a educao no contexto da sociedade

contempornea, bem como o cotidiano escolar, foi necessrio realizar uma
pesquisa de campo em um colgio estadual situado no muncipio de Londrina.
Para tanto, utilizou-se como metodologia pressupostos da abordagem
qualitativa, tendo como parmetro o mtodo dialtico. Segundo Konder, neste
mtodo:

[...] o conhecimento totalizante e a atividade humana, em

geral, um processo de totalizao, que nunca alcana uma
etapa definitiva e acabada. [...] Qualquer objeto que o homem
possa perceber ou criar parte de um todo. Em cada ao
empreendida, o ser humano se defronta, inevitavelmente, com
problemas interligados. Por isso, para encaminhar uma soluo
para os problemas, o ser humano precisa ter uma certa viso
de conjunto deles: a partir da viso do conjunto que a gente
pode avaliar a dimenso de cada elemento do quadro. Se no
enxergarmos o todo, podemos atribuir um valor exagerado a
uma verdade limitada (transformando-a em mentira),
prejudicando a nossa compreenso de uma verdade mais
geral. (KONDER, 2008, p.35)

Do ponto de vista da abordagem, esta se apresenta como qualitativa,

para tanto, algumas caractersticas propostas por Bogdan e Biklen (1994, p.47-
51) particularizam a abordagem referida.

[...] a fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o

investigador o instrumento principal; [...] a investigao
qualitativa descritiva; [...] os investigadores qualitativos
interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos
resultados; [...] os investigadores qualitativos tendem a analisar
os seus dados de forma indutiva; [...] o significado de
importncia vital na abordagem qualitativa [...].

Ou seja, nesta perspectiva, necessrio uma compreenso maior sobre

o objeto de investigao, tendo como parmetro nesta abordagem o processo
e no simplesmente o resultado final, tendo como princpio identificar, os
significados visveis e latentes que so perceptveis a uma ateno sensvel
(CHIZZOTI, 2006)

195
 Outro fator importante relacionado abordagem qualitativa refere-se
necessidade do pesquisador estar amparado [...] numa fundamentao terica
geral, o que significa reviso aprofundada da literatura em torno do tpico em
foco (TRIVINOS, 1990, p.131).

Sendo assim, o conjunto de procedimentos investigativos utilizados para

compreender a concepo docente no que se refere aos principais fatores que
interferem de maneira positiva e negativa na prtica pedaggica do professor
em sala de aula foram formados pela pesquisa bibliogrfica, anlise
documental, questionrio e entrevista semiestruturada as quais foram aplicadas
no Colgio de Aplicao da UEL.
Sobre a pesquisa bibliogrfica na produo de conhecimentos,
entendemos que a funo desta no se reduz apenas a explicitar as ideias de
autores distintos, mas sim exigir do pesquisador:

[...] a produo de argumentaes sobre o tema, oriundas de

interpretao prpria, resultado de um estudo aprofundado
sobre o assunto. Concordar, discordar, discutir, problematizar
os temas luz das ideias dos autores lidos so os
procedimentos dessa modalidade de pesquisa (TOZONI-REIS,
2009, p. 27).

Consequentemente a anlise documental, referente ao Projeto Poltico

Pedaggico. Neste procedimento, a pesquisa documental em educao ,
portanto, uma anlise que o pesquisador faz a documentos que tenham certo
significado para a organizao da educao ou do ensino (TOZONI-REIS,
2009, p.30).
Em relao escolha pela utilizao do questionrio se deu por ser um
instrumento composto por questes: claras, concisas e bem estruturadas, a
serem respondidas sem a presena do pesquisador para que este no exera
influncia sobre os respondentes (LAVILLE; DIONE, 1999). Os professores do
referido colgio, com os quais o questionrio foi aplicado, apresentaram uma
faixa etria entre 22 e 62 anos, com um total de 69 docentes participando,
sendo 29 pedagogos (ensino infantil), 06 dos anos iniciais do ensino
fundamental e 21 dos anos finais, 03 do ensino profissionalizante e 10 do
ensino mdio. No que diz respeito diferena dos professores participantes
tendo em considerao os nveis de ensino, lembramos que a adeso dos

196
profissionais na pesquisa se deu de forma aleatria, isto , foi feito um convite
para o corpo docente do colgio e trabalhamos com os professores que
atenderam a nossa solicitao.
Findou-se a pesquisa de campo com a entrevista semiestruturada que
foi realizada com alguns dos professores que j haviam respondido o
questionrio, no intuito de esclarecerem algumas indagaes que ainda
permeavam, a mesma foi gravada e transcrita na ntegra, como forma de
garantir fidedignidade. A pergunta norteadora para questionar os professores
foi: Quais os principais fatores que interferem de maneira positiva e negativa
no desenvolvimento do seu trabalho?. Cabe mencionar que preservamos a
identidade dos participantes da pesquisa, na qual utilizamos cdigos para
nome-los, sendo que a letra P se refere a professor.

Resultados e Discusso

Os dados coletados por meio da pesquisa de campo apontaram que,

quando questionados sobre quais os principais aspectos que interferem de
maneira positiva e negativa na prtica pedaggica, os professores do Colgio
de Aplicao - UEL apresentaram diferentes categorias, dentre essas, uma
mereceu ateno maior por parte da nossa pesquisa, que foi a categoria de
coisificao, na qual os professores expressam sua prtica escolar, isto ,
fatores que perpassam a ao docente por meio de um discurso no qual
engendram acriticamente rotinas vivenciadas na prtica pedaggica. Dentro
deste contexto, Kosik (1976) apud Lima (2011) relata que
O carter coisificado da prxis, [...] significa que na
manipulao j no se trata mais da obra que se cria, mas do
fato de que o homem absorvido pelo mero ocupar-se e no
pensa na obra. O ocupar-se o comportamento prtico do
homem no mundo j feito e dado; tratamento e manipulao
dos aparelhos no mundo, mas no criao do mundo
humano. (p.60)

Assim, na anlise das respostas constatou-se que em suma os

professores apresentam uma concepo em torno do trabalho pedaggico
permeada de uma suposta compreenso de mundo resultante da herana
fecunda de um grupo social, alm de ser pr-determinado, pronto e que no h

197
reflexo a respeito deste trabalho. Pode-se perceber esta concepo quando
os docentes relatam sobre os aspectos positivos do trabalho nas falas abaixo:

De maneira positiva a minha organizao, eu me organizo para

poder trabalhar, gosto de tudo muito certinho sabe?! Eu tenho
um planejamento, eu sou uma tima professora. (Professor de
Matemtica)

De maneira positiva, aaa o meu prprio trabalho que eu mesmo

realizo em sala de aula. Sempre quis ser professora ento
acho que isso ajuda tambm. (Professora de Portugus)

De maneira positiva eu vejo que o meu trabalho, eu amo

muito o que eu fao, eu fao meu planejamento, assim como a
escola pede, sempre tenho minhas coisas em ordem
(Professora de Portugus)

Positivo o que eu fao, as aulas que eu planejo para os

alunos, o meu prprio trabalho essa relao entre as duas
coisas, isso muito bom. (Professor de Geografia).

De positivo a quantidade de material e informao que a

gente tem hoje, isso muito bom, para minha profisso, pelo
prprio prazer de ensinar. (Professor de Qumica).

Com relao s respostas dos professores, podemos perceber fatos

realmente positivos, pois uma das caractersticas da funo docente deve ser
com o momento de planejar a aula, ou seja, organizar o trabalho para que este
momento esteja sempre coerente com o propsito de proporcionar a aquisio
do conhecimento. Porm, quando o professor apenas enxerga a si neste
processo, como ficou latente nos discursos, uma viso mais ampla, que
engloba o aluno, a instituio, as polticas pblicas dentre outras questes,
deixa de ser notada e refletida, com isso, os professores no percebem que os
conhecimentos que distinguem a maneira de ser dos elementos carecem ser
entendidos de modo interligado, isto , em sua totalidade. No entanto,
necessitamos ter cincia que essa viso ampla, que interliga esse conjunto de
elementos com vistas totalidade,
[...] sempre provisria e nunca pode pretender esgotar a
realidade a que ele se refere. A realidade sempre mais rica
do que o conhecimento que temos dela. H sempre algo que
escapa s nossas snteses; isso, porm, no nos dispensa do
esforo de elaborar snteses, se quisermos entender melhor a
nossa realidade. (KONDER, 2008, p.36)

Desta forma, por meio das respostas dos professores, destacam-se

concepes que precisam ser mais refletidas no que tange o que ser positivo

198
no trabalho docente, pois a representao dos docentes sobre o que ser
positivo, faz se fechar um crculo em torno do professor, como se o mesmo
fosse razo nica da educao; assim o discurso se apresenta cristalizado
socialmente, o qual se caracteriza pautado em uma prtica tcnica e sem
reflexo, pois [...] no exige um docente profissional e at mesmo prefere um
docente que domine e execute os mtodos e as tcnicas reputados eficazes e
comprovados (LESSARD, 2006, p. 231).
Quanto aos aspectos negativos que interferem na prtica pedaggica, os
professores apresentaram algumas concepes que evidenciam diversas
incgnitas que perpassam a educao escolar, como aspectos relacionados a
contedo escolar, famlia, tecnologia etc. De modo geral, os discursos vo ao
encontro de fatores que so resultados das vrias mudanas por qual passa a
atual sociedade; caracterizados em algumas falas apresentadas a seguir:
:
O que eu acho negativo, muito contedo, tem muita coisa
que eu tenho que trabalhar com o aluno que esta no currculo,
que t posto, s que eu acho que no precisava. (Professor de
Matemtica)

Em relao ao discurso apresentado, entendemos que o fazer docente,

no que diz respeito aos contedos escolares, devem caminhar em direo a
um currculo acessvel e flexvel, em que a prtica da sala de aula carece de
ser constantemente sustentada por uma reflexo crtica. Desta forma, esse
contedo no poder ser algo dado e homogneo, isto , no poder ser
transmitido de igual maneira a todos os sujeitos, ter que ser composto e
sistematizado em consonncia com as dificuldades e realidades de cada um,
ou seja, o currculo e em consequncia disso os contedos escolares,
necessitam contestar e dialogar constantemente acerca das necessidades
sociais. Conforme o pensamento de Sacristn, devemos perceber o que os
homens fazem na vida real e saberemos o que deve ser o contedo de sua
escolaridade. (Sacristn, 1996, p. 155).
Em outro discurso dos sujeitos de nossa pesquisa, ficam demonstradas
preocupaes que apontam para a relao que os pais sustentam com seus
filhos, relao que influencia diretamente na educao escolar, segundo esse
discurso, quando a criana educada pela famlia sem a colocao de limites,

199
ocasionar algumas dificuldades enfrentadas pela escola; aspectos explcitos
na fala abaixo:

De negativo a educao das crianas dada pelos pais, por

exemplo, a falta de limite, hoje em dia esse um grande
problema, enfrentado na escola. (Professora de Portugus)

No discurso apresentado, em que est claro o jogo de empurra,

entendemos que diferentemente de apenas jogar para o outro as dificuldades
encontradas, devemos refletir que dentro do atual contexto social, tanto famlia
quanto escola tem visto a sua tarefa complicada pelas transformaes
socioeconmicas e culturais, influenciadas pelo constante movimento do
capital. Claro que ao analisarmos tais implicaes devemos reconhecer que
essas modificaes no desobrigam a famlia de seu papel educador. No
entanto pensando conforme Boechat, Quem se perdeu no foi o jovem foi o
adulto que no est conseguindo ler a modernidade e a confunde com frieza,
distanciamento, solido, perdas (2003, p. 42).
Dentro deste panorama, o que se observa, atualmente, uma seleo
dinmica e superficial de tipos, estabelecidos de acordo com interesses
econmicos ou, muitas vezes, apenas identificados e potencializados por eles
e, apesar do alto nvel tecnolgico dos meios, dissemina padres
comportamentais de ajustamento dos indivduos. Neste sentido, no contexto da
atual sociedade, designada sociedade da informao, nota-se elementos que
so constitudos e sofrem influncias determinantes dos meios de
comunicao; decisivos para controlar e influenciar nos processos
educacionais, permeando diretamente a relao com o saber. Alguns discursos
transcritos a seguir acerca de fatores negativos no trabalho docente nos
mostram essas particularidades que perpassam a educao escolar:
A eu acho a tecnologia [...] o aluno fica o tempo todo com o
celular, ipad, msica e no presta ateno no que a professora
t explicando, depois vai mal na prova e no sabe porque,
difcil viu! (Professora de Educao Fsica).

Aaaa o aluno n! Ele vem pra sala com vontade de ficar em

casa, chega aqui s fica no celular, no se interessa por nada
do que eu passo. (Professor de Qumica).

Quanto a esses aspectos tecnolgicos, muito mais que apenas

demonizar, entendemos que as transformaes dessa sociedade da

200
informao solicitam igualmente um novo olhar no ensino, isso pede
conhecimentos atualizados na educao o que faz com que tenhamos que
repensar o espao escolar como um todo. Assim, este espao necessitar
caminhar em direo resoluo das questes concernentes a essas
modificaes das atitudes em sala de aula, no que diz respeito ao
conhecimento e ao domnio do saber.
Dessa forma ter que acontecer um estranhamento do cotidiano, ou
seja, no encararmos essas atitudes dos alunos e naturalizando-as, como se
isso assim e pronto, sem base para mudanas. imprescindvel
reeducarmos o nosso olhar. preciso termos cincia que nossa viso da
realidade est marcada por julgamentos, prenoes, sentimentos,
preconceitos, que so influenciados pelas mediaes da tecnologia, das
escolas, das famlias, das religies, etc. (MORAES, 2010).
Sobre a gide dessa perspectiva, percebe-se que ao enaltecer os
aspectos negativos que interferem no trabalho o professor no se observa
como integrante deste contexto, situao completamente distante ao ressaltar
os aspectos positivos, pois ao se referir sobre estes o docente coloca-se como
centro da funo.
Assim, percebe-se que a concepo docente referente aos pontos
positivos e negativos que interferem no trabalho pedaggico est arraigado a
prxis utilitria, na qual, cotidianamente cria:
o pensamento comum em que so captados tanto a
familiaridade com as coisas e o aspecto superficial das coisas
quanto a tcnica de tratamento das coisas como forma de
seu movimento e de sua existncia. O pensamento comum a
forma ideolgica do agir humano de todos os dias. Todavia, o
mundo que se manifesta ao homem na praxis fetichizada, no
trfico e na manipulao, no o mundo real, embora tenha a
consistncia e a validez do mundo real: o mundo da
aparncia. (KOSIK Idem, 1976, p. 15; aspas e grifos do autor)

Nesse sentido, apenas uma ampla discusso sobre a prtica pedaggica

pode ressignificar conceitos que confundem o fazer docente e atributos que
fazem parte da funo do professor, e, ao discutir conscientemente sobre tais
aspectos pode-se perceber que ao se colocarem como protagonistas nos
pontos positivos e omitir-se nos pontos negativos os professores esto
equivocados, pois a prtica pedaggica no deve ser fragmentada e a ao
docente est presente em ambos os aspectos.
201
Consideraes Finais:

A presente pesquisa aponta para a necessidade de repensar a

concepo sobre a prtica pedaggica, visto que estes professores esto
atuando em sala de aula e no conseguem ter pertencimento sobre o contexto
em que adentram, pois ao conceber pontos positivos e negativos de modo
distorcido, envolto no senso comum, em que se entra e sai da sala de aula com
mesmo pensamento, existe uma probabilidade muito grande desse professor
repetir esse discurso em sua prtica educativa.

Entende-se tambm, que essas concepes precisam ser

problematizadas para que o docente compreenda que as respostas ou
solues para os problemas devem ser buscadas, sobretudo, na prpria
realidade emprica, nas relaes que os homens desenvolvem uns com os
outros.
Diante dos fatores concebidos pelos professores, compreendemos que
a prtica docente necessita ser constantemente refletida e repensada de forma
crtica. Neste sentido, o docente necessita reler o contexto que o cerca, se
deparar com novas realidades, manter-se sempre atualizado, e perceber-se
como sujeito na sociedade contempornea, a qual deve refletir sobre esse
cotidiano para que o mesmo no o massacre com interposies, pois em suma
os pontos positivos e negativos que interferem no trabalho docente esto
diretamente atrelados realidade social que transcende no contexto escolar e
consequentemente na prtica pedaggica.

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