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ENCUESTA DE NECESIDADES DE
CAPACITACIN DE LOS INSTRUCTORES
ENCUESTA DE ANLISIS DE NECESIDADES DE CAPACITACIN DE LOS INSTRUCTORES
CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................... 4
1. FUNDAMENTOS. ............................................................................................................................................. 6
1.1. El instructor tcnico. Importancia de su formacin................................................................................. 6
1.2. Perfil profesional del instructor tcnico. ................................................................................................. 9
1.3. Deteccin de necesidades de capacitacin. .......................................................................................... 12
1.4. Cumplimentacin de la Encuesta. ......................................................................................................... 15
1.5. Referencias. ................................................................................................................................................. 15
2. ENCUESTA. .................................................................................................................................................... 17
2.1. Identificacin. ........................................................................................................................................ 18
2.2. Anlisis de necesidades en el mbito de especializacin del Instructor del INADEH ............................ 19
2.3. Anlisis de necesidades en el mbito didctico-docente del Instructor del INADEH ............................ 22
INTRODUCCIN
Tal instrumento se ha creado en el marco del desarrollo de las tareas del proyecto de
consultora de nombre: Mejoramiento del Capital Humano y Capacitacin de los
Instructores del INADEH, correspondiente al acuerdo derivado N 3 del acuerdo marco
que INADEH mantiene con el consultor Alecop. La intencin bsica del proyecto es
estudiar el marco de la formacin permanente de los instructores del INADEH con vistas
a su mejora, as como estructurar un programa coherente y de alcance para la
actualizacin de los instructores a nivel nacional.
La razn ltima es de eficiencia, ya que son los coordinadores los que poseen, por una
parte, una visin integral de los diversos sectores productivos comprendidos en las reas
de formacin que coordinan, as como del cambio general que les afecta (a nivel nacional)
y, finalmente, de su repercusin sobre los perfiles laborales en dichos sectores. Los
coordinadores, por otra parte, tambin conocen cmo INADEH actualmente se sita en
relacin a la formacin de dichos perfiles; es decir, qu oferta formativa posee en el rea,
cules son sus resultados (brecha), con qu recursos se cuenta y de qu instructores se
dispone.
ms? Cmo debiera ser el sistema de formacin de formadores del INADEH? Esta
encuesta es un instrumento concebido para ayudar a contestar preguntas de este orden,
especialmente aquellas relacionadas con la deteccin de necesidades de capacitacin.
La informacin obtenida, una vez procesada, permitir arrojar luz sobre las autnticas
necesidades actuales de capacitacin y de desarrollo de los instructores del INADEH y
orientar los planteamientos para atenderlas de la mejor manera.
1. FUNDAMENTOS.
Estos procesos centrales de la formacin quedan afectados por otros factores ms amplios
y envolventes de su funcin laboral, que pueden resumirse en el contexto especfico de
la institucin educativa en la que se desempea (u otra organizacin de formacin:
empresa, etc.) y el contexto general (particularmente el contexto sociolaboral). Ver la
Figura 1.
CONTEXTO
-Socio-laboral-
FUNCIN DEL
INSTRUCTOR
TCNICO
ORGANIZACIN AULA
-Centro Educativo- - Aula, Taller, Puesto..-
Al respecto, hoy se pone en cuestin que el instructor sea un mero ejecutor del currculo o
de las acciones formativas que otros han desarrollado para l, sino que es, ms
acertadamente, un mediador entre el currculum y el aprendizaje del alumno en el
sitio de la formacin, lo que quiere decir que interpreta y redefine la enseanza en
funcin de sus conocimientos prcticos y de su manera de pensar y entender la
accin educativa.
El instructor del INADEH es un instructor tcnico que ejerce su labor formativa operando
en el marco curricular y de gestin del Instituto; est adscrito a las diferentes reas de
formacin y ha asumido, en virtud de su especializacin tcnica y preparacin pedaggica,
la realizacin de la oferta de formacin profesional (programas, cursos, seminarios, etc.)
correspondiente a su(s) rea(s). Los instructores del INADEH asumen adems otras
funciones laborales y tareas en el centro, mayormente relacionadas con la ejecucin de
formacin (establecen relaciones con las empresas, mantienen sus recursos y ambientes,
etc.).
Los instructores estn registrados, lo que significa que han superado determinados
requisitos para trabajar en el INADEH. Por sus contratos laborales, son mayormente
contratados para ejecutar las acciones de formacin y su vnculo termina prcticamente
con la finalizacin de las mismas. Ms minoritarios, otros instructores son contratados
fijos o de planta.
Cules son los retos de la formacin profesional del INADEH en los prximos aos?
Cul es el cambio en las reas de formacin y sectores especficamente y cmo afecta
a los perfiles ocupacionales?
Cul es el perfil del Instructor tcnico que INADEH va a requerir en los prximos
aos?
Cul es el perfil actual del instructor del INADEH? Est bien cualificado o preparado?
Cules son sus principales necesidades? Cul es el gap respecto del referente?
Necesita actualizarse en su vertiente tcnica y/o pedaggica?
Tiene garantizado un sistema eficaz de formacin permanente?
Est motivado y predispuesto al esfuerzo de la capacitacin continua?
Qu ms puede hacerse?
DETECCIN DE
NECESIDADES DE
CAPACITACIN
I.
DOMINIO TCNICO/DE ESPECIALIZACIN DEL
INSTRUCTOR
1. 2.
Identificacin del Identificacin de
Perfil tcnico actual prioridades de
del Instructor del capacitacin tcnica
INADEH en el rea
II.
DOMINIO DIDCTICO Y DOCENTE DEL
INSTRUCTOR
1. 2.
Identificacin del Identificacin de
Perfil pedaggico y prioridades de
docente actual del capacitacin
Instructor del pedaggica en el
INADEH rea
competencias didcticas y docentes (B-G) del perfil, las cuales vienen explicadas
suficientemente. Dicha valoracin se realiza con arreglo a dos dimensiones:
Se juzga primero el grado de importancia de la competencia en el perfil del
instructor del INADEH.
Se juzga luego el grado de adquisicin por parte del instructor de un conjunto
de comportamientos caractersticos que definen el estndar.
2. Prioridades de capacitacin pedaggica/docente en el rea o reas de
formacin del instructor. Implica tomar en consideracin con ms precisin los
rasgos de la enseanza en el rea, as como los retos del desempeo del instructor
en su Centro (en funcin de los planes estratgicos del INADEH, de la mejora del
funcionamiento en los centros, etc.), junto con la situacin actual de los mismos y
otros factores. Comprensiblemente, esta informacin se obtiene del propio
conocimiento del coordinador del rea de que se trate.
1.5. Referencias.
Las Competencias Profesionales del Formador. Antonio Navo Gmez. de IBSTPI. Ed.
Octaedro, 2005.
2. ENCUESTA.
2.1. Identificacin.
Nombre:
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Antigedad en el cargo:
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1. El instructor de formacin profesional-tcnica necesita destacadamente ser especialista en al menos un mbito ocupacional (Importancia: Alta). Es la
competencia tcnica o de especializacin que le caracteriza. Asumiendo esto, juzgue en qu grado los instructores que se desempean en el rea o reas
de Formacin que usted coordina han adquirido o demuestran los comportamientos laborales que se presentan asociados a esta competencia.
2. Si lo considera oportuno, aada otros comportamientos o matice la descripcin dada de la competencia tcnica-especfica del instructor del INADEH.
3. Por ltimo, considere el conocimiento del rea de Formacin o sectores bajo su coordinacin y del cambio general que les afecta (innovacin
tecnolgica, nuevos procesos productivos y perfiles de ocupacin, cambio organizacional, demanda de empleo, etc.) as como su conocimiento de los
instructores que en ellas se desempean actualmente dictando los programas, cursos y otras acciones de capacitacin asociadas. Identifique las que a su
juicio son las prioridades de actualizacin tcnica o de capacitacin continuada para sus instructores, ahora y en el corto/medio plazo.
A. COMPETENCIA TCNICA-ESPECFICA
DESCRIPCIN IMPORTANCIA
N COMPETENCIA
Demostracin de la capacidad para: Baja Media Alta
DEMOSTRAR EL DOMINIO
Realizar tareas y resolver las situaciones de trabajo representativas del rea, mbito de competencia, mdulo o materia de
DEL CAMPO DE
X
especializacin usando los enfoques, procesos y medios profesionales caractersticos. Demostrar un entendimiento amplio y
ESPECIALIZACIN TCNICA-
1 actualizado del sector de especializacin as como de las profesiones y ocupaciones tipo que comprende. Usar este conocimiento con
PROFESIONAL Y USAR ESTE
fines educativos facilitando a otros su comprensin, adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento. Usar este conocimiento para el propio
CONOCIMIENTO CON FINES
crecimiento profesional.
EDUCATIVOS
COMPORTAMIENTOS GRADO DE ADQUISICIN
COMPETENCIA
El instructor tcnico: Bajo Medio Alto
1.1. Realiza las tareas o funciones profesionales representativas y actuales del rea, mbitos de competencias o mdulos/materias
que estructuran su campo de especializacin tcnica-profesional.
DEMOSTRAR EL DOMINIO
DEL CAMPO DE 1.2. Conoce la tecnologa de su sector y usa los medios profesionales actuales de manera efectiva.
ESPECIALIZACIN TCNICA-
1
PROFESIONAL Y USAR ESTE
CONOCIMIENTO CON FINES 1.3. Maneja una visin general e integrada de los aspectos de la realidad econmico-productiva, tecnolgica, laboral y formativa de
EDUCATIVOS su campo de especializacin tcnica-profesional y adquiere informacin relevante sobre los mismos y el cambio en el sector.
1.4. Informa, orienta y forma a otros en su campo de especializacin, haciendo uso adicionalmente de su competencia didctica.
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1. 1.
1.
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2.
3. 3.
3.
4. 4.
4.
5. 5.
5.
1. El instructor de formacin profesional-tcnica necesita destacadamente una especializacin didctico-pedaggica relacionada con los procesos
nucleares de la enseanza-aprendizaje. Asimismo, el instructor tcnico se cualifica como profesional de la formacin en virtud de lo cual se emplea en
centros de formacin y otras organizaciones cuya misin se relaciona con la formacin/educacin tcnica-profesional. En las pginas siguientes se
presentan una coleccin de competencias que delimitan propositivamente este perfil didctico (enseante) y docente (profesional de la formacin)
del instructor del INADEH. Estas competencias se agrupan en las siguientes reas:
B. PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE ACCIONES FORMATIVAS.
C. TUTORA Y ORIENTACIN.
D. GESTIN Y PARTICIPACIN EN EL CENTRO.
E. RELACIONES CON EL ENTORNO.
F. PROFESIONALISMO.
G. GENRICA E INSTRUMENTAL.
En primer lugar, valore para las competencias en cada una de estas reas la importancia que a su juicio tienen en la configuracin del perfil
deseado del instructor del INADEH. Si lo prefiere, piense en los instructores que se desempean, ahora y en el futuro prximo, en su rea de
Formacin (los que, seguramente, mejor conoce).
En segundo lugar, indique en qu grado considera que los instructores del INADEH han adquirido o demuestran los comportamientos laborales
que se presentan asociados a cada competencia.
En tercer lugar, si lo desea, aada otros comportamientos que a su juicio completan el perfil de los instructores o matice las descripciones dadas
de las competencias.
2. Por ltimo, considere el conocimiento del rea de Formacin o sectores bajo su coordinacin, de la oferta de formacin (programas, cursos, etc.)
actualmente existente, de sus requisitos de enseanza, de la innovacin pedaggica aconsejable as como su conocimiento de los instructores que en ellas
se desempean actualmente dictando los programas, cursos y otras acciones de capacitacin asociadas. Identifique las que a su juicio son prioridades de
actualizacin pedaggica/docente, o de capacitacin continuada, para sus instructores, ahora y en el corto/medio plazo.
Puede anotar aspectos bsicos o fundamentales que a su juicio son prioritarios porque los instructores actuales no los dominan, tales como los reflejados
en la descripcin de las competencias del perfil del instructor (planificar su formacin, elaborar materiales, evaluar, dinamizar a sus alumnos, etc.).
Adems, puede anotar otros aspectos ms especficos y quizs ms avanzados que a su juicio son prioritarios para los instructores de su rea. Por
ejemplo, tal vez los instructores requieren capacitarse para servir como tutores en marcos de formacin online, o requieren capacitarse en el empleo de
tecnologa y equipos de simulacin avanzada para dictar sus cursos.
Seleccionar, elaborar, adaptar y/o poner al da materiales didcticos y otros recursos instruccionales necesarios para impartir una
DESARROLLAR Y PREPARAR
3 formacin planificada o para desarrollar particularmente un currculo prescrito. Utilizar la tecnologa para desarrollar acciones de
ACCIONES FORMATIVAS
formacin. Preparar el entorno, y prepararse, para la entrega de una formacin satisfaciendo los requisitos que aplican.
Impartir formacin, segn una programacin previa, que resulta (1) bsicamente efectiva, porque los resultados de aprendizajes
perseguidos se logran en los alumnos (2) eficiente, porque los recursos materiales y funcionales (tiempo, etc.) disponibles se
IMPARTIR ACCIONES
4 aprovechan de forma optimizada y (3) atractiva por motivante para los asistentes. El proceso de enseanza y aprendizaje
FORMATIVAS PLANIFICADAS
implementado es una combinacin efectiva de actividades: de activacin, motivacin y presentacin del contenido, de consolidacin
y refuerzo de aprendizajes, de prctica y retroalimentacin, de soporte y de transferencia de aprendizajes.
Valorar el conocimiento, aprendizajes y logros de los alumnos con propsito diagnstico, formativo y/o sumativo. Seleccionar,
EVALUAR ACCIONES elaborar y aplicar los instrumentos de evaluacin y criterios que mejor se adecan al tipo de resultados de aprendizaje que pretende
5
FORMATIVAS medir. Evaluar la eficacia de un curso o programa de estudios impartido y utilizar esta informacin para la mejora continuada del
mismo.
2.1. Identifica necesidades de formacin que pertenecen a grupos o colectivos de personas, situado en un marco
curricular/educativo o laboral/de desempeo.
PLANIFICAR CURSOS Y OTRAS 2.2. Identifica factores situacionales que determinan el diseo de la formacin, incluyendo:
2
ACCIONES FORMATIVAS
Las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos.
Las caractersticas del entorno donde transcurre la formacin: centro, aula, modelo de distribucin, recursos, etc.
Las caractersticas del entorno donde se aplicar el conocimiento adquirido: entorno de trabajo, procesos, tecnologa, etc.
2.3. Conoce los principios del aprendizaje que mejor explican y facilitan el aprendizaje tcnico-profesional, incluyendo:
2.4. Disea programas, cursos, segmentos instruccionales y otras soluciones formativas alineadas con currculos o necesidades y
conforme a los condicionamientos globales que aplican:
Formulando, seleccionando o adaptando resultados de aprendizaje.
Seleccionando o adaptando contenido.
Organizando estructuras formativas apropiadas.
Seleccionando mtodos, actividades y recursos ptimos.
Especificando la evaluacin.
Definiendo los planes de estudio, programaciones o currculos.
2.5. Determina requisitos generales y orientaciones para desarrollar y poner en prctica la formacin planeada, incluyendo:
Organizacin.
Tcnicos. Espacios, recursos, infraestructuras, etc.
Logstica.
2.6. Disea la evaluacin formativa de acciones de formacin, o partes, con vistas a la validacin de su diseo y desarrollos.
3.1. Localiza y selecciona materiales didcticos y recursos para impartir una accin de formacin planificada y decide sobre
eventuales adaptaciones necesarias.
3.2. Elabora materiales didcticos, tales como presentaciones, prcticas, manuales de contenido, guas instruccionales, syllabus o
folletos considerando el objetivo, informacin/contenidos y rasgos de los alumnos o audiencia.
DESARROLLAR Y PREPARAR
3
ACCIONES FORMATIVAS 3.3. Elabora o adapta materiales didcticos usando las TIC, para su empleo en diferentes modalidades de formacin.
3.4. Prepara el entorno prescrito, o entornos, para que pueda impartirse una accin de formacin, satisfaciendo los requisitos
tcnicos, administrativos y logsticos que aplican.
3.5. Se prepara para impartir una accin de formacin de la que es responsable, o parte, atendiendo a los aspectos tcnicos y
tambin administrativos.
4.1. Explica el programa de formacin, motiva e implica y prepara a los alumnos para la realizacin de nuevos aprendizajes.
4.2. Realiza presentaciones eficaces del contenido o promueve el acceso al mismo de manera autnoma dando el soporte adecuado.
4.3. Utiliza una variedad de mtodos y actividades que facilita a sus alumnos adquirir, consolidar y expandir sus conocimientos.
4.4. Proporciona suficientes oportunidades de prctica parcial e integradora de habilidades y del conocimiento tcnico-profesional.
IMPARTIR ACCIONES 4.5. Fomenta un aprendizaje autnomo y colaborativo, la comprensin y la involucracin activa del estudiante.
4
FORMATIVAS PLANIFICADAS
4.6. Gestiona el clima de aula, fomenta dinmicas de cohesin, resuelve conflictos y mantiene el orden.
4.7. Sigue el progreso de sus alumnos, adapta el programa y proporciona otro soporte para el logro de los objetivos de aprendizaje.
4.8. Utiliza la tecnologa y los media para promover el aprendizaje y dar soporte individualizado a procesos de enseanza y
aprendizaje innovadores.
4.9. Fomenta entre sus estudiantes la sntesis, conexin, reflexin y transferencia de los aprendizajes realizados.
5.1. Elabora instrumentos de evaluacin vlidos y confiables, tales como test de conocimientos, pruebas de desempeo, rbricas,
escalas o portafolios, que son coherentes con los resultados de aprendizaje que pretende evaluar o, en su caso, con las polticas
de evaluacin que aplican.
EVALUAR ACCIONES 5.2. Mide y califica aprendizajes, comunica resultados y hace en general uso prctico de los mismos para diagnosticar los alumnos,
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FORMATIVAS seguir su progreso o certificar sus niveles de logro.
5.3. Evala competencias haciendo uso de enfoques integrados e innovadores de hetero-evaluacin, co-evaluacin y auto-
evaluacin.
5.4. Evala la eficacia de la accin de formacin impartida considerando los resultados de aprendizaje obtenidos y recopilando de
manera sistemtica la opinin de los participantes, as como de otros agentes intervinientes, al respecto de la programacin, la
actuacin del instructor, los recursos utilizados, la organizacin y la experiencia educativa en general.
Otros comportamientos o matizaciones a las competencias del mbito didctico/docente del instructor:
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C. TUTORA Y ORIENTACIN
DESCRIPCIN IMPORTANCIA
N COMPETENCIA
Demostracin de la capacidad para: Baja Media Alta
Seleccionar, adaptar y ejecutar acciones de carcter educativo que, en conjunto, contribuyen a implementar una educacin ms
personalizada e integral para los alumnos y grupos. Para ello, toma en cuenta los diversos factores que concurren: rasgos del
REALIZAR LA ACCIN TUTORIAL programa y de los valores educativos que se promueven, la tipologa de alumnos y su nivel de conocimientos (individual/grupal), su
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DE ALUMNOS Y GRUPOS progresin en los aprendizajes, factores que lo comprometen, actitudes, aptitudes, intereses y expectativas, la actividad de otros
instructores que intervienen en el programa de estudios, las experiencias educativas de los alumnos as como las eventuales polticas
o marcos de la tutora en el centro.
Proporcionar orientacin acadmica y profesional a fin de facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto de su itinerario
acadmico y profesional, particularmente en lo que respecta a su campo de especializacin, ya sea en el marco de la accin tutorial o
PROPORCIONAR LA involucrado en un departamento especfico de orientacin. Incluye: informar sobre opciones de iniciacin o de continuacin de
7 ORIENTACIN ACADMICA Y estudios (programas, certificaciones, instituciones educativas, requisitos de ingreso, etc.) en el centro y de salidas laborales
PROFESIONAL A LOS ALUMNOS (autoempleo, informacin sobre ocupaciones o sectores de mayor demanda laboral, etc.), as como la adquisicin de determinadas
habilidades complementarias para la transicin a la vida activa (exploracin de intereses, elaboracin de hojas de vida, tcnicas de
bsqueda activa de empleo, etc.).
6.1. Elabora o adapta un plan de actuacin tutorial de alumnos asociado a los mdulos o cursos que imparte o a un programa del
cual ha sido designado tutor, en conformidad con las directrices generales que aplican.
7.1. Informa a sus alumnos sobre opciones acadmicas y laborales, ya sea en el marco de su accin tutorial o involucrado en el
departamento de orientacin del centro, incluyendo:
Informacin y asesoramiento sobre las opciones de estudio disponibles en la institucin, relacionadas con su campo de
especialidad.
PROPORCIONAR LA Informacin y asesoramiento sobre las opciones y salidas laborales que las diferentes opciones de estudio ofrecen.
7 ORIENTACIN ACADMICA Y Asesoramiento sobre opciones acadmicas y/o laborales que mejor se adecan al perfil y preferencias del alumno.
PROFESIONAL A LOS ALUMNOS
7.2. Selecciona, adapta y elabora contenido y actividades para facilitar la transicin a la vida activa de sus estudiantes, ya sea en el
marco de su accin tutorial o involucrado en el departamento de orientacin del centro. Incluye:
Otros comportamientos o matizaciones a las competencias del mbito didctico/docente del instructor:
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Comprender el trabajo propio: sus atribuciones, contexto y relaciones. Conocer el proyecto institucional as como las estructuras
organizativas, personas, polticas, reglamentos, procesos, planes y proyectos, convenios, comunidad y agentes del centro incluyendo
la propia participacin en su definicin, aplicacin/desarrollo y evaluacin/mejora. Integrarse en la estructura y dinmicas de
PARTICIPAR EN LA GESTIN Y
funcionamiento y participacin del centro. Desempear eficazmente aquellas tareas administrativas, de gestin u otras no docentes
9 FUNCIONAMIENTO DEL
que son de su competencia, en interaccin con otros departamentos. Asimismo, comprometerse con los planes e iniciativas del
CENTRO
centro y asumir, en los lmites de sus atribuciones, responsabilidades en su definicin o propuesta, organizacin (roles), coordinacin
o ejecucin. Rendir cuentas de las actividades realizadas y responsabilidades ejecutivas o de coordinacin/gestin que se han
asumido.
Participar, particularmente, en la aplicacin de nuevas ideas, propuestas o planteamientos educativos y didcticos que tienen como
fin ltimo la mejora del servicio educativo prestado al entorno y el desarrollo de las competencias tcnico-profesionales de los
PARTICIPAR EN LA MEJORA Y LA
10 participantes. Asimismo, ser innovador en su propio campo docente, proactivo y realizar propuestas de innovacin educativa
INNOVACIN
individual o colegiadamente (equipo de instructores, participacin en proyectos, etc.). Participar, en general y desde su rol
instruccional, en la mejora de la gestin y funcionamiento del centro.
Fomentar los valores que distinguen el proyecto educativo institucional y representar al centro desde el cumplimiento de sus
FOMENTAR LOS VALORES DEL obligaciones didcticas y docentes, as como en otras actuaciones emprendidas en el marco institucional y comportamientos.
11
CENTRO Colaborar para crear, dentro del mbito educativo e institucional, un ambiente de relaciones propicio para el aprendizaje tcnico-
profesional y velar por el cumplimiento de las reglas de convivencia.
8.3. Lidera o promueve la conformacin de equipos de trabajo para contribuir al desarrollo institucional, lo que incluye:
Identificar requerimientos.
Definir mtodos.
9.1. Establece relaciones efectivas con otros rganos y personas del centro.
9.2. Participa en la gestin y toma de decisiones del centro, y contribuye desde su rol y especialidad a los objetivos del proyecto
institucional.
PARTICIPAR EN LA GESTIN Y
9 FUNCIONAMIENTO DEL
9.3. Realiza efectivamente las tareas administrativas y otras tareas no docentes, que son de su competencia.
CENTRO
9.4. Toma parte activa y responsable en la realizacin de programas, proyectos y otras iniciativas del centro.
9.5. Se postula o asume roles de coordinacin o gestin, en los lmites de sus atribuciones laborales y reglamento institucional.
10.1. Aplica las innovaciones que en materia pedaggica, docente y de gestin que el centro ha decidido.
10.2. Es creativo e innovador en sus planteamientos didcticos y educativos, en los lmites de su autonoma docente.
PARTICIPAR EN LA MEJORA Y LA
10
INNOVACIN
10.3. Participa en proyectos de innovacin educativa y realiza propuestas innovadoras.
10.4. Participa en la mejora continua del centro de formacin, incluyendo la identificacin de mejoras y propuesta de medidas.
FOMENTAR LOS VALORES DEL 11.1. Representa al centro de formacin y sus valores durante su desempeo y en sus comportamientos, ante los alumnos, tejido
11
CENTRO productivo, comunidad y otro personal.
11.2. Contribuye a la creacin de un ambiente de relaciones propicio para el modelo de educacin integral del centro y fomento de
valores distintivos.
Otros comportamientos o matizaciones a las competencias del mbito didctico/docente del instructor:
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Relacionar su conocimiento especializado, programas, cursos y materias que imparte con la realidad industrial, laboral y social del
entorno del centro (poner en contexto). Identificar variables y tendencias del cambio, as como factores coyunturales, en sectores
IDENTIFICAR NECESIDADES EN productivos y en organizaciones del mbito relacionados con la especialidad en la que forma y con los que establece relaciones.
13 MBITOS SOCIOPRODUCTIVOS Distinguir entre las demandas del sector y agentes aquellas referidas particularmente a necesidades de capacitacin y otras formas de
Y FORMULAR SOLUCIONES aadir valor que son coherentes con el proyecto institucional. Convocar a diferentes agentes del entorno local para articular
proyectos e iniciativas conjuntas, con apoyo de otras estructuras del centro. Identificar, en general, oportunidades y formas de
colaboracin con las empresas y otros agentes del entorno para la obtencin mutua de beneficios.
Gestionar la realizacin de prcticas no laborales de sus alumnos en empresas y otras organizaciones en el marco de acuerdos de
colaboracin del centro. Realizar las funciones y tareas que comprende dicha gestin en comunicacin y colaboracin con el personal
GESTIONAR EL APRENDIZAJE EN y rganos de la empresa encargados. Facilitar informes de alumnos a la empresa y retroalimentar a los alumnos durante el proceso.
14
EL ENTORNO LABORAL Utilizar los procesos e instrumentos de la gestin y ayudar a mejorarlos. Participar asimismo en otras iniciativas de colaboracin
centro-empresa de propsito educativo relacionadas con su mbito de especialidad, incluyendo la participacin en proyectos, la
capacitacin de profesores o la preparacin de programas en alternancia y duales.
13.1. Conoce el entorno socioproductivo del centro y entiende la realidad de las empresas, profesionales y otros agentes con los
que se relaciona, referidos especficamente a su mbito de especialidad tcnica-profesional.
13.2. Identifica y delimita necesidades de las empresas, profesionales y otros agentes con los que se relaciona, as como
oportunidades de colaboracin, en el marco de las polticas e iniciativas de vinculacin del centro con su entorno y para el logro
de objetivos institucionales.
IDENTIFICAR NECESIDADES EN
13 MBITOS SOCIOPRODUCTIVOS 13.3. Formula propuestas de solucin y otras iniciativas de actuacin factibles que se alinean con necesidades identificadas en los
Y FORMULAR SOLUCIONES agentes del entorno con los que se relaciona, incluyendo:
Capacitacin.
Colaboracin (para la educacin de alumnos, de instructores, proyectos conjuntos, adquisicin de recursos, etc.).
Identificacin de requisitos.
14.1. Planifica y prepara la realizacin de las prcticas no laborales de sus alumnos en colaboracin con las empresas con las que se
ha convenido.
14.2. Gestiona la realizacin de las prcticas no laborales de sus alumnos en colaboracin con la(s) empresa(s), en conformidad con
el modelo pedaggico y de gestin de las mismas.
14.3. Usa los instrumentos de la gestin de prcticas no laborales de sus alumnos y contribuye a su mejora.
GESTIONAR EL APRENDIZAJE EN
14 14.4. Participa en la gestin de otras iniciativas de colaboracin e intercambio centro-empresa, que le conciernen, incluyendo:
EL ENTORNO LABORAL
La realizacin de proyectos conjuntos.
La capacitacin de instructores.
Otros comportamientos o matizaciones a las competencias del mbito didctico/docente del instructor:
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F. PROFESIONALISMO
DESCRIPCIN IMPORTANCIA
N COMPETENCIA
Demostracin de la capacidad para: Baja Media Alta
SEGUIR Y RESPETAR LOS Respetar las normas ticas que son propias de su mbito tcnico-profesional, velar por la seguridad en el trabajo tcnico que realizan
15 REGLAMENTOS Y sus alumnos y promover entre los mismos las actitudes laborales adecuadas. Respetar los reglamentos de funcionamiento interno del
PROCEDIMIENTOS DEL CENTRO centro y seguir los procesos administrativos y legales establecidos.
Identificar, analizar y valorar los diversos desafos profesionales que se le plantean, tanto en el plano de especializacin tcnica-
profesional (experto tcnico), como en el didctico (experto en enseanza) y el docente (miembro del centro). Identificar asimismo
MANTENERSE ACTUALIZADO Y
los propios intereses, inclinaciones y aspiraciones determinantes en su propia formacin continuada y desarrollo profesional.
16 GESTIONAR EL PROPIO
Proyectar estrategias y planes de actualizacin y desarrollo de su profesionalidad que conjugan los retos externos e internos.
DESARROLLO PROFESIONAL
Identificar y valorar oportunidades que el centro y el entorno ofrece y que son coherentes con el desarrollo de dichos planes y
estrategias.
Proceder en su desempeo con arreglo a valores ticos, calidad y rigor profesional, responsabilidad y compromiso con la misin
CONSOLIDAR Y CONSERVAR LA
17 educativa y proyecto del centro. Persistir en ellos a fin de construir y conservar la credibilidad profesional frente a sus alumnos, el
CREDIBILIDAD PROFESIONAL
entorno y los propios compaeros. Actuar como modelo de comportamiento profesional para sus alumnos.
Identificar y registrar logros as como dificultades en el ejercicio de su actividad profesional y proponerse mejoras futuras. Incorporar
REFLEXIONAR CRTICAMENTE
al examen y la mejora las perspectivas, sugerencias y crticas que otros realizan sobre el propio desempeo profesional con espritu
18 SOBRE LA PROPIA PRCTICA
constructivo. Estar abierto a la inspeccin y evaluacin del propio desempeo que tiene como finalidad la mejora de la educacin y el
PROFESIONAL
propio enriquecimiento profesional.
SEGUIR Y RESPETAR LOS 15.2. Conoce el reglamento de rgimen interno y lo respeta en lo que hace referencia al personal y funcionamiento de los rganos
15 REGLAMENTOS Y del centro.
PROCEDIMIENTOS DEL CENTRO
15.3. Conoce los procedimientos acadmicos y administrativos y los sigue, apoyndose en otros rganos y personas cuando lo
precisa.
16 MANTENERSE ACTUALIZADO Y 16.1. Identifica retos profesionales en los planos de especialidad, didctico y docente que conjugan las futuras demandas del
17.1. Se conduce en su trabajo sabindose modelo de comportamiento profesional para sus alumnos.
CONSOLIDAR Y CONSERVAR LA
17
CREDIBILIDAD PROFESIONAL 17.2. Se conduce en su trabajo con arreglo a valores ticos, de calidad y compromiso con la institucin, que mantiene por regla
general en todos los escenarios y situaciones laborales.
18.1. Identifica sus propias fortalezas y debilidades como profesional e indaga sobre sus causas.
REFLEXIONAR CRTICAMENTE
18 SOBRE LA PROPIA PRCTICA 18.2. Est abierto a la crtica constructiva de otros y la evaluacin de su propio desempeo.
PROFESIONAL
18.3. Determina estrategias para aprovechar mejor sus fortalezas y afrontar sus debilidades.
Otros comportamientos o matizaciones a las competencias del mbito didctico/docente del instructor:
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G. GENRICA E INSTRUMENTAL
DESCRIPCIN IMPORTANCIA
N COMPETENCIA
Demostracin de la capacidad para: Baja Media Alta
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita para la transmisin y el intercambio de conocimientos, ideas,
emociones y pensamientos, as como de representacin e interpretacin de la realidad. Utilizar el lenguaje no verbal en la
19 COMUNICAR CON EFICACIA
comunicacin con sus alumnos y otros auditorios. Comunicar grfica y visualmente. Adaptar la comunicacin a las caractersticas del
mensaje y del auditorio.
Comprender el lenguaje general hablado y escrito en un segundo idioma y expresarse por escrito y oralmente con suficiencia.
COMUNICARSE EN UNA
20 Entender el lenguaje tcnico en un segundo idioma que es caracterstico del mbito de especializacin y utilizarlo apropiadamente en
SEGUNDA LENGUA
diferentes escenarios de la comunicacin.
Emplear el conocimiento disciplinar, general y la experiencia acumulada para diagnosticar situaciones y escenarios problemticos que
se presentan en el contexto laboral y actuar en consecuencia para resolverlos. Incluye: la representacin del escenario con los
elementos principales que intervienen y sus relaciones, la obtencin de informacin adicional a fin de clarificar la situacin, la
RESOLVER PROBLEMAS Y
21 delimitacin del problema y alcances, la propuesta de alternativas de solucin razonadas, la implementacin de soluciones y su
GESTIONAR CONFLICTOS
monitorizacin. Intervenir y colaborar en la resolucin de conflictos entre personas, que se presentan en los escenarios de la
formacin y otros del desempeo docente, ayudando a que se resuelvan pacficamente y sin violencia mediante el empleo de
enfoques sistemticos adecuados (prevencin, normativo, negociacin o consenso, mediacin, etc.).
Utilizar con suficiencia la tecnologa disponible en los procesos de enseanza y aprendizaje en su mbito de especializacin as como
UTILIZAR LA TECNOLOGA PARA en otros escenarios de su actividad laboral. Incluye: el empleo de tecnologa general y especfica en actividades de planificacin,
22 GESTIONAR LOS PROCESOS desarrollo, imparticin, evaluacin y gestin de la formacin y el uso de aplicaciones para la realizacin de tareas de administracin
INSTRUCTIVOS Y DOCENTES acadmica, trabajo colaborativo, comunicacin o participacin. Asimismo, incluye entenderla, conocer su evolucin y saber
seleccionarla, con carcter general.
Entender los grupos de personas y operar efectivamente como un coordinador o dinamizador de sus grupos de alumnos, as como en
otros posibles escenarios laborales donde, en general, ha asumido la responsabilidad de desarrollar el potencial de un equipo o grupo
de personas que se ha constituido con diferentes objetivos. Promover grupos eficaces sobre la base de la comunicacin,
DINAMIZAR GRUPOS DE
23 complementariedad, coordinacin y cooperacin entre sus miembros. Y seleccionar y aplicar diferentes tcnicas de dinamizacin de
PERSONAS
grupos (integracin, produccin, reflexin, etc.) atendiendo a variables diversas tales como: el propsito u objetivos del grupo, estado
de la tarea, la madurez o experiencia como grupo, el tamao, las caractersticas de sus integrantes, estados de conflicto o los recursos
disponibles.
24 DESARROLLAR HABILIDADES Usar los conocimientos y habilidades generales (relacin y comunicacin, empata, ecuanimidad, asertividad, etc.) asociados a la
SOCIALES Y PERSONALES TILES capacidad de establecer vnculos sociales y emocionales con sus alumnos y otros miembros de la comunidad en beneficio del trabajo
EN EL CONTEXTO LABORAL docente que realiza. Tener un buen conocimiento de s mismo y de las capacidades propias, tener autocontrol y equilibrio emocional,
saber resistir la frustracin, tomar decisiones racionalmente, mostrarse resolutivo y proactivo y usar todas estas cualidades en la
enseanza y en otras situaciones del ejercicio laboral. Fomentar un clima de respeto y de libertad de expresin con sus alumnos y
educar conscientemente en valores.
19.3. Utiliza el lenguaje no verbal en beneficio de la comunicacin, particularmente con alumnos y otros grupos.
20.1. Habla, escribe y comprende con suficiencia mensajes expresados en una segunda lengua y que se producen en situaciones y
contextos generales del desempeo laboral.
COMUNICARSE EN UNA
20
SEGUNDA LENGUA
20.2. Entiende la informacin tcnica en una segunda lengua, relacionada con el mbito propio de especializacin, y sabe
comunicarse utilizando apropiadamente el vocabulario tcnico-especfico del dominio.
21.1. Resuelve problemas y toma decisiones en situaciones y contextos generales del desempeo laboral, diagnosticando,
proponiendo y aplicando soluciones efectivas.
RESOLVER PROBLEMAS Y
21
GESTIONAR CONFLICTOS
21.2. Gestiona la resolucin de conflictos entre personas y grupos que se presentan en los diferentes escenarios del desempeo
laboral, aplicando los enfoques apropiados.
22.1. Valora, selecciona tecnologas (aplicaciones TIC, medios, equipamiento didctico, infraestructuras, etc.) y las integra en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
UTILIZAR LA TECNOLOGA PARA
22 GESTIONAR LOS PROCESOS 22.2. Utiliza las diferentes aplicaciones de gestin implantadas o promovidas en el centro.
INSTRUCTIVOS Y DOCENTES
22.3. Utiliza las TIC y otras tecnologas para hacer ms efectivo el trabajo propio en otras situaciones y contextos laborales
(relaciones con el entorno, trabajo de equipo, participacin en proyectos, etc.).
23.1. Conforma y gestiona grupos eficaces de alumnos, as como otros grupos de personas.
DINAMIZAR GRUPOS DE
23
PERSONAS
23.2. Selecciona y aplica tcnicas de dinamizacin de grupos, atendiendo a factores.
24.1. Aprovecha las propias cualidades sociales y personales en la procura de experiencias de aprendizaje globalmente
DESARROLLAR HABILIDADES satisfactorias para sus alumnos y coherentes con la misin y valores educativos que promueve el centro.
24 SOCIALES Y PERSONALES TILES
EN EL CONTEXTO LABORAL 24.2. Aprovecha las propias cualidades sociales y personales para hacer ms efectivo su desempeo en otras tareas y contextos de
su actividad profesional en el centro.
Otros comportamientos o matizaciones a las competencias del mbito didctico/docente del instructor:
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