SESIN DE APRENDIZAJE 2 : IDENTIFICANDO EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL EN LOS TEXTOS

QUE LEEMOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Grado : Segundo
2. Secciones : A, B,
3. Duracin : 90 minutos
4. Docente : JENNY MARIA CAYCHO
II. PROPSITO DE LA SESIN:
Los alumnos deducen el tema la ida principal en textos diversos

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en un texto expositivo con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado.
Comprende Reorganiza informacin de Construye un organizador grfico, esquema, que resume el
textos diversos textos escritos. contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura
textos escritos. compleja y con diversidad temtica.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS TIEMP
INICIO (20 minutos) O
(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto cognitivo e inters)
Se les da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
propsito de la sesin.

Se presenta en la pizarra el siguiente texto:

Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates
saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acutica y nadan como si
fuesen peces; en tanto que los murcilagos vuelan en la noche, orientndose con su sistema
de radar.
Se solicita la participacin de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al trmino, se
pregunta De qu trata el texto ledo? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria
escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de
cinco minutos para el dilogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la
pizarra. Se plantea la siguiente pregunta Cul es la idea principal del texto ledo? Nuevamente
los estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.

Se escribe en la pizarra: Qu entendemos por tema? Qu entendemos por idea principal?

Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesin
denominada Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos.
DESARROLLO (40 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo
que deben hacer los docentes y los estudiantes )
A partir del texto ledo, explica en qu consiste el tema. Para ello, utiliza la informacin que se
presenta en la Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de la pgina 7 del Mdulo de Comprensin
Lectora 1 (primera edicin 2014). Se sigue la secuencia planteada mediante la tcnica exposicin
dilogo.
TEMA IDEA PRINCIPAL
(se expresa en una frase nominal) (se expresa en una oracin)
De qu trata el texto? Qu es lo ms importante que se dice del
tema?
 Ambos nos muestran la estructura semntica que tiene el texto, es decir, su contenido.

Se contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la
informacin brindada hasta el momento.
A continuacin, realiza el modelado para la identificacin de la idea principal tomando como base
la informacin que se ofrece en la Ficha de Trabajo (ver anexo) tomada de las pginas 8 y 9 del
Mdulo de Comprensin Lectora 1 (primera edicin 2014). De igual forma, se sigue la secuencia
planteada mediante la tcnica exposicin dilogo.

TEMA El desplazamiento de los mamferos

Los leones, los

Los delfines y las
perros o los gatos Los primates Los murcie lagos
ballenas nadan
se desplazan en saltan o caminan vuelan
como peces
cuatro patas

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamferos se realiza de diversas formas.

Se destaca el uso de las macrorreglas: supresin, generalizacin y construccin.

El docente procede a explicar brevemente la relacin que se presenta entre el tema y la idea
principal del texto. Adems, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas
por los estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para
identificarla.
El docente consolida la informacin. Responde a preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado.
Atencin diferenciada: Para la aplicacin de macrorreglas, ser necesario utilizar diversos tipos de textos y
observar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes para el reforzamiento.
CIERRE (30 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
Se propone la lectura y el anlisis del siguiente texto:

Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daos a las estructuras hechas
de madera.
Estas criaturas minsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en
los rboles y casas viejas.
Una vez infiltradas en su interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre que las
termitas pasan inadvertidas hasta que el dao ya est hecho.
Fuente: David Cooper. Cmo mejorar la comprensin lectora (1990: 342) (Texto adaptado).

Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. El
docente monitorea, asesora y orienta de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentacin
de un esquema resumen.
Se propicia la puesta en comn del esquema resumen elaborado por algunas parejas y afirma el
trabajo realizado.
Los estudiantes registran el texto, los pasos que siguieron para el anlisis y el esquema resumen
final.
Atencin diferenciada: Para esta actividad se puede plantear otros textos de menor a mayor complejidad.
Esto se determinar dependiendo de la necesidad de los estudiantes.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION
Qu aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
 Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos superado?
Qu necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

Ubicamos el Tema, Ideas Principales y

Secundarias
(Sesin de aprendizaje)

I DATOS INFORMATIVOS:
REA : COMUNICACIN
DOCENTE JENNY MARIA CAYCHO AVILA
GRADO Y SECCIN 2 A-B
FECHA ABRIL DE 2017

II ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Contenidos Aprendizajes esperados

Tema, ideas principales y Compre Identifica el tema, de cada texto

secundarias : nsin propuesto, subraya las ideas
lectora principales (color rojo) y las
Definicin ideas secundarias (color azul).
Diferencias

III SECUENCIA DIDCTICA:

M ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

MOTIVACIN:
Los alumnos escuchan la cancin: color esperanza de Diego Torres. (opcional: leer la letra).
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
Los alumnos responden las siguientes preguntas:
ENTRADA

Cul creen que es el asunto del cual nos quiere hablar el cantante en su cancin?
Qu idea ms importante del asunto tratado en su cancin nos comunica el cantante? 25
Qu otras ideas sobre el asunto tratado en su cancin nos quiere decir el cantante? Justifica. minutos
CONFLICTO COGNITIVO:
Los alumnos tratan de responder la siguiente pregunta:
Qu es el tema, la idea principal y las ideas secundarias?
Qu diferencias hay entre ellas?

Palabra oral.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Libro de
Comunicacin 2.
La profesora aplica una dinmica para formar grupos Tiza de colores
Los alumnos reciben informacin terica en hoja impresa. Pizarra
DESARROLLO

La profesora de modo oral alcanza informacin terica complementaria. Cuaderno

Los alumnos, aplicando la tcnica lluvia de ideas, con la ayuda de la profesora sintetizan y Lapiceros 30
organizan toda la informacin elaborando un organizador visual en la pizarra. Hojas impresas minutos
APLICACIN DE LO APRENDIDO: Puntero.
Los alumnos sintetizan de modo individual y responden a las siguientes preguntas: Videos

1. Qu es el tema, idea principal e ideas secundarias?

2. Qu diferencias hay entre ellos?

EVALUACIN:
Los alumnos, de modo individual, analizan 4 textos diferentes identificando el tema y subrayando
SALIDA

la idea principal e ideas secundarias (hoja N 2)

15
METACOGNICIN minutos

AUTOEVALUACIN
 COLOR ESPERANZA

S que hay en tus ojos con solo mirar

que ests cansado de andar y de andar
y caminar girando siempre en un lugar

S que las ventanas se pueden abrir

cambiar el aire depende de ti
te ayudara vale la pena una vez ms

Saber que se puede querer que se pueda

quitarse los miedos sacarlos afuera
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazn

Es mejor perderse que nunca embarcar

mejor tentarse a dejar de intentar
aunque ya ves que no es tan fcil empezar

S que lo imposible se puede lograr

que la tristeza algn da se ir
y as ser la vida cambia y cambiar

Sentirs que el alma vuela

por cantar una vez ms

Vale ms poder brillar

que solo buscar ver el sol
Fuente: musica.com

Diego Torres
 MAPAS MENTALES
(Sesin de aprendizaje)

II DATOS INFORMATIVOS:
REA : COMUNICACIN
DOCENTE JENNY MARIA CAYCHO AVILA
GRADO Y SECCIN 2 A-B
FECHA ABRIL DE 2017

IV ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Contenidos Aprendizajes esperados

EL MAPA MENTAL Construye un mapa

mental de un texto de
estructura compleja.

V SECUENCIA DIDCTICA:

M ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente establece con los estudiantes las normas claves para los propsitos de la sesin (no ms de
cuatro)
ENTRADA

Los estudiantes observan los siguientes mapas mentales (los mapas se encuentran en el anexo) y
responden: qu tipo de texto observamos? qu informacin transmite? cmo est organizada la
informacin? qu puede llamar la atencin de este texto? Palabra oral. 25
Para qu nos puede servir elaborar este tipo de texto en la misin que tenemos? por qu crees que Libro de minutos
a este tipo de texto se le llama mapa mental? Comunicacin 2.
El docente plantea el propsito de la sesin de hoy, que es aprender a elaborar mapas mentales Tiza de colores
Pizarra
Cuaderno
DESARROLLO

Los estudiantes leen la informacin que proporciona el mapa mental sobre l mismo. El docente realiza 30
preguntas sobre el contenido de la informacin y los estudiantes responden segn el contenido Lapiceros minutos
Hojas impresas
registrado:
Puntero.
Mapa mental N 1
Videos
qu son? (Explicar por qu se le dice que es un esquema radiante) para qu sirve? qu ventajas
tiene?
cules son sus componentes? qu se activa en el cerebro cuando lo elaboramos? Cules son las
claves para su elaboracin? qu complejidad tiene su elaboracin?
Mapa mental N 2
qu reglas debemos tomar en cuenta para su elaboracin? (se lee solo las lneas gruesas que se
desprenden del centro)
Los estudiantes participan leyendo el mapa mental siguiendo las agujas del reloj. El docente va
aclarando
las ideas que se plantean en el texto: ramas, estructura, palabras, imgenes, estilo, uso del papel,
colores.
Los estudiantes corroboran informacin de los mapas ( textos discontinuos) con la informacin que se
dade esta estrategia ( texto continuo) clarificar cmo elaborar el mapa mental.
Luego de ver el video, el o la docente, precisan ideas claves para realizar el mapa mental.
Los estudiantes pegan la ficha en su cuaderno, colocan el ttulo y la fecha de la actividad.
El docente cierra esta parte de la sesin destacando la importancia que tendr utilizar esta estrategia
para tomar nota y desarrollar nuestras actividades acadmicas.
Presenta un cuadro con los criterios para elaborar un mapa mental y su valoracin
 El docente propone a los estudiantes elaborar un mapa mental con el texto RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA. (antes de esta sesin se les debe haber pedido que busquen lminas o dibujos
alusivos
a la reserva : flora, fauna, paisajes, poblacin, colores, plumones, crayolas, goma, tijera )
Orientaciones para la atencin diferenciada
SALIDA

Los estudiantes se renen en grupos de tres o cuatro integrantes y elaboran un mapa mental del texto
ledo, considerando las ideas clave incluidas en el tema y los subtemas del texto. Los grupos deben 15
estar conformados por grupos homogneos. De esta manera el docente podr focalizar la ayuda que minutos
deber brindar a determinados estudiantes. Sin descuidar claro est a los otros. Para facilitar el trabajo,
sea claro en las instrucciones que deban seguir los estudiantes, para que puedan ser autnomos en su
trabajo.