Erica Andreza Coelho

A relao entre Museu e Escola

UNISAL
Lorena
2009
 2

Erica Andreza Coelho

A relao entre Museu e Escola

Relatrio Final apresentado como exigncia parcial das

Atividades de Estgio Curricular Supervisionado e
Produo Acadmica no Ensino Mdio, do Curso de
Histria, do Centro Universitrio Salesiano de So
Paulo UE Lorena, sob a orientao do professor Ms
Hamilton Rosa Ferreira.

UNISAL
Lorena
2009
 3

RESUMO

Nesta produo acadmica vinculada ao estgio supervisionado ser apresentado,

inicialmente, um embasamento histrico e terico sobre a relao entre museu e escola.
Procura-se caracterizar os museus como espaos de produo, educao e divulgao do
conhecimento. Sendo um espao particular de ensino, diferente da escola, considera-se
fundamental estudar os processos de mediao didtica que ocorrem nos museus e, para
isso, imprescindvel investigar como ocorre a produo do discurso expositivo e as
possibilidades pedaggicas a partir do objeto museal. Para finalizar, sero apresentados
tambm, os olhares cruzados sobre essa relao interinstitucional.

Palavras chaves: museu escola objeto museal interao pedaggica - parceria

 4

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................05

DESENVOLVIMENTO..........................................................................................................07

Fundamentao Terica............................................................................................................08

Captulo I - Interao Museu e Escola: referenciais histricos e tericos.................................08

Caracterizao do Estabelecimento de Ensino e/ou da rea de Estudo..................................25

Captulo II - Museu e Escola: espaos de construo do conhecimento..................................25

Metodologia e Resultados da Aplicao do Projeto de Estgio...............................................38

Captulo III - Olhares cruzados sobre a relao entre museu e escola......................................38

CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................50

REFERNCIAS........................................................................................................................51

ANEXOS..................................................................................................................................59
Anexo I - Grfico - Nmero de visitantes do Museu Nossa Senhora Aparecida durante o ano
de 2007..................................................................................................................................... 59
Anexo II - Grfico - Nmero de visitantes isentos do Museu Nossa Senhora Aparecida
durante o ano de 2007...............................................................................................................59
Anexo III - Entrevista semi-estruturada aplicada ao gerente administrativo do Museu Nossa
Senhora Aparecida....................................................................................................................60

Anexo IV - Entrevista semi-estruturada aplicada aos professores da E.E. Prof. Murillo do

Amaral.......................................................................................................................................61
 5

INTRODUO

Os museus e demais espaos de cultura so depositrios da memria de um povo,

encarregados pela preservao das obras produzidas pela humanidade, com suas histrias,
com os meios prprios de que dispem. So espaos de produo de conhecimento e
oportunidades de lazer. Seus acervos e exposies favorecem a construo social da memria
e a percepo crtica da sociedade.
Neste contexto, importante esclarecer aos alunos sobre o que um museu e sobre
seu papel na constituio da memria social, sendo fundamental, nessa iniciativa, mostrar que
tipos de objetos podem e devem ser preservados e expostos, a fim de oferecer uma
compreenso da trajetria desse objeto at tornar-se uma pea de museu, onde atravs dele
novos saberes sero produzidos pelas relaes que ocorrem no mbito da cultura museal.
Um dos aspectos que norteiam as discusses sobre as relaes entre museu/escola
evidenciado pelo debate das especificidades que regem a educao formal e a educao no-
formal. Ou seja, entre as instituies de ensino e os museus existem mltiplas formas de
cooperao e de interao baseados em casos e modelos diversos de ao educativa propostas
pelas duas instituies e, na medida em que o impacto das aes educativas dos museus no
nico e nem homogneo, importante entender quais as possibilidades e especificidades
possveis dessa ao educativa e qual a insero destas em outros meios que no o
museolgico.

Pretende-se, portanto, com esta pesquisa, analisar e sugerir possibilidades de

realizao de uma nova prtica pedaggica, ou seja, a partir de visitas escolares aos museus,
que venham auxiliar na construo de novos conhecimentos, atravs de uma anlise de
historicidade do objeto museal, que dever embasar todo o processo documental, entendido
como suporte bsico para a realizao da comunicao no museu. Visto que, na maioria das
vezes, os programas educativos desenvolvidos pelos museus com a rede escolar, no passam
de atividades eventuais, ao mesmo tempo em que as aes museolgicas de pesquisa,
conservao, exposio e documentao em geral, tm sido insuficientes no sentido de
fornecer o suporte necessrio para a construo de uma nova prtica pedaggica.

A questo fundamental como transformar o objeto museal em fonte de conhecimento

histrico e artstico? E quais as possibilidades pedaggicas com atuao do professor ou
 6

educador de museus, como mediador entre acervo e estudantes, atravs de um espao

multidisciplinar proporcionado pelo museu?
No que se refere interao do pblico escolar com as exposies nos museus, no se
deve esquecer de que necessrio realizar uma transposio didtica durante a visita dos
estudantes. Tal processo deve ser realizado pelos professores e/ou mediadores e compe um
modelo didtico de apropriao do conhecimento apresentado nesses locais.
Assim, os objetos expostos em um museu com suas variedades de estilos, lugares e
formas de produo, precisam de cuidados em sua seleo para uso pedaggico. Pois esses
objetos compem a cultura material e so portadores de informaes sobre costumes,
tcnicas, condies econmicas, ritos e crenas de nossos antepassados. Essas informaes ou
mensagens so obtidas mediante uma leitura dos objetos, transformando-os, portanto, em
documentos. E com essa transposio didtica das informaes contidas no objeto museal
torna-se possvel a aquisio e construo de novos saberes.

No que se refere metodologia do trabalho, ser dividido em trs captulos:

O primeiro captulo ser destinado aos referenciais histricos e tericos e as

permanncias e transformaes na parceria entre museu e escola, visando mostrar a
importncia do objeto museal para uma ao cultural e educativa que busca produzir novos
conhecimentos.

J no segundo captulo, as reas de estudo sero caracterizadas, ou seja, a escola E.E.

Prof. Murillo do Amaral, Aparecida-SP, local onde foi realizado o estgio supervisionado. E
tambm, o Museu Nossa Senhora Aparecida, apresentado como um ambiente multidisciplinar
de aprendizagem.

Por fim, sero abordados no terceiro captulo os olhares cruzados sobre a relao entre
museu e escola, em vista das dificuldades e desafios e tambm das riquezas encontradas nessa
relao interinstitucional.
 7

Desenvolvimento
 8

1 - Fundamentao Terica

Captulo I Interao Museu e Escola: referenciais histricos e tericos.

Pois o museu que falamos aqui no mais o de arte, de histria, de arqueologia, de

etnologia, de cincias. No h mais limites do que os prprios limites do homem. Este museu
apresenta tudo em funo do homem: seu meio ambiente, suas crenas, suas atividades, da
mais elementar mais complexa. O ponto focal do museu no mais o artefato mas o
Homem em sua plenitude. Nessa perspectiva a noo de passado e de futuro desaparecem,
tudo se passa no presente, em uma comunicao com o indivduo e o Homem, por
intermdio do Objeto. Toda pesquisa [...], toda conservao, toda prtica educacional
devem ser meios de integrao cultural. Assim, toda noo esttica de conhecimento gratuito
e auto-suficiente substituda pela noo dinmica de desenvolvimento.

Huges de Varine, 1969.

1. Histria dos museus

A origem do termo museu remonta a palavra grega Mouseion, ou casa das musas, era
uma mistura de templo e instituio de pesquisa, voltada, sobretudo para o saber filosfico.
As obras de arte expostas no Mouseion tinham mais a inteno de agradar s divindades que
propriamente serem abertas contemplao e admirao de possveis visitantes.

As musas na riqussima mitologia grega, eram as filhas que Zeus gerara com
Mnemosine, a divindade da memria. As musas, donas da memria absoluta, imaginao
criativa e prescincia, favoreciam o desenvolvimento das letras e das artes e ajudavam os
homens a esquecer a ansiedade e a tristeza.

Segundo Campos, [...] as Musas, em nmero de nove, filhas de Zeus (o deus dos
deuses) e Mnemosine (a deusa da memria). Eram elas: Caliope, a rainha das musas,
inspiradora da poesia pica e da eloquncia; Polnia, a musa da poesia lrica, Erato, da
poesia ertica e da elegia; Clio, da histria; Euterpe, da msica; Talia, da comdia;
 9

Melpneme, da tragdia; Terpsicore, da dana e Urnia, da Astronomia. (CAMPOS, 1965.

p.11).

Mais tarde em Alexandria o museu reaparece junto com a famosa biblioteca

organizada pelo matemtico Erasttenes. Mas, no era apenas um museu, foi um centro de
pesquisa organizado e financiado pelo Estado, com o objetivo de fomentar a produo de
conhecimento, onde buscava-se reunir o conhecimento humano em diversas reas do saber,
como filosofia, medicina, histria, astronomia, mitologia, astrologia, etc.

No se tratando mais do templo das musas da mitologia grega, mas sim templo da
cincia, no palcio da Alexandre. Para esse fim possua alm da biblioteca, um laboratrio de
pesquisa, jardins botnicos, jardins zoolgicos e observatrios.

Ptolomeu Filodelfo no sc. III a.C. fundou o Museion de Alexandria cuja finalidade
era de preservar os conhecimentos do passado a partir de suas colees. Para
Giraudy e Bouilhert (1990) funcionava como uma instituio pluridisciplinar de
ensino e de pesquisa que abrigava um museu, uma biblioteca, uma universidade,
bem como jardins zoolgicos e botnicos. Estava sobre a direo de um sacerdote e
era freqentada por filsofos. Possua caracterstica religiosa, os objetos deveriam
ser respeitados e admirados. (REIS, Bianca, 2005, p.11)

O Mouseion foi utilizado para definir um local de estudos, possua centros de

educao e irradiao do conhecimento, era uma espcie de Universidade. Para Suano, "[...]
buscava-se discutir e ensinar todo o saber existente no tempo, nos campos da religio,
mitologia e medicina, cuja principal preocupao era o saber enciclopdico". (SUANO,
apud, NASCIMENTO, 1998, p.22).

Na idade mdia, a Igreja passou a ser a principal receptora de doaes eclesisticas e

de patrimnio de prncipes e famlias abastadas da poca, e tambm formou verdadeiros
tesouros, como o famoso tesouro de So Pedro.

Neste perodo, no museu, eram conservados os conhecimentos humanos que eram

utilizados como inspirao para os artistas, ao mesmo tempo em que serviam como veculo de
reproduo da esttica aprovada pela Igreja. Isto porque, a representao artstica estava
intimamente relacionada com os objetivos didticos da Igreja e propagao da religio crist.
 10

Encontra-se nos estudos de Franco (apud, NASCIMENTO, 1998, p. 50) sobre as

estruturas culturais deste perodo, anlises que vo demonstrar o objetivo das representaes
artsticas com todo o seu simbolismo religioso, justificado pelas necessidades no s
artsticas, mas ideolgicas e filosficas da poca medieval.

Mas foi no Renascimento que "aliada ao rompimento das idias do mundo medieval,
rompeu-se tambm a confiana nos velhos caminhos para a produo do conhecimento: a f,
a contemplao no eram mais consideradas vias satisfatrias para se chegar verdade".
(ANDERY, apud, NASCIMENTO, 1998, p. 51).

No Renascimento o artista passa a ser reconhecido como indivduo, ou melhor, um

gnio que estava acima dos padres dos homens comuns, passa-se do arteso ao
homem do saber, das corporaes de ofcio ao criador individualizado. Outrossim, a
obra produzida buscava retratar a prpria vida, objetivando estimular os sentidos, o
desfrute visual, do que a imaginao ou meditao, porque era o homem e o meio
urbano que estavam sendo traduzidos atravs de uma imagem pictrica.
(NASCIMENTO, 1998, p.54).

Segundo Suplveda:

Foi no Renascimento que surgiu o embrio do museu moderno, os chamados

Gabinetes de Curiosidades. Estes eram quartos pequenos, localizados em palcios de
nobres e estudiosos que reuniam objetos variados. Tanto as peas artsticas, quanto
as cientficas passavam pelos critrios de autenticidade e capacidade de suscitar
emoo e surpresa em quem as observava. As visitas a esses locais ainda eram
restritas a um pblico seleto de nobres, monges, poetas, sbios, entre outros.
(SUPLVEDA, apud, REIS, 2005, p.12)

Segundo Giraudy e Bouilhert1, com o Renascimento, os humanistas renem colees

profanas para as quais, pela primeira vez, construir-se- um invlucro. Organizadas em
pequenos espaos privados, destinam-se ao estudo, meditao ou contemplao.

Os gabinetes de curiosidades, eram uma espcie de vanguarda que viria estimular e

orientar o estupendo trabalho dos colecionadores do Renascimento e dos Tempos Modernos,

1
GIRAUDY, D. BOUILHET, H. O museu e a vida. Rio de Janeiro: Fundao Nacional Pr-Memria, 1990.
 11

alicerces que possibilitaram o admirvel movimento museolgico que se seguiu Revoluo

Francesa de 1789. (CAMPOS, 1965. p.16).

[...] as galerias de arte encomendadas pelos monarcas, prncipes e papas para as suas
residncias acabaram dando origem aos museus de belas-artes, enquanto os gabinetes
de curiosidades originaram os museus de histria natural, e os gabinetes de
antiguidades, os museus de arqueologia. (VASCONCELOS, 2006, p. 17).

Marlene Suano2 afirma que a formao de colees provavelmente to antiga

quanto o homem, contudo, sempre guarda significados diversos, dependendo do contexto em
que se inseria. Por isso a coleo retrata, ao mesmo tempo, a realidade e a histria de uma
parte do mundo onde foi formada, e tambm a daquele homem ou sociedade que a coletou e
transformou em coleo.

Segundo Bianca Reis3, a Revoluo Francesa que ocorreu em 1789 foi decisiva para
essa mudana na compreenso do patrimnio cultural. Pois foi estimulado o interesse e o
orgulho pelo passado, e conseqentemente o sentimento nacionalista. Essa idia sobre a
compreenso do patrimnio cultural resgatou, portanto, o valor do objeto que representa a
identidade nacional.

Foi somente a ps a Revoluo Francesa que se teve acesso definitivo s grandes

colees, tornado-as, pblicas e passveis de serem visitadas em diferentes museus. Neste
contexto, a idia de que o Estado deveria ser o tutor de todo o patrimnio apontava para duas
direes: da histria nacional cujas obras so monumentos e a instruo cujas obras so
consideradas meios de enriquecer de maneira contnua o conhecimento das geraes futuras.

O primeiro museu pblico europeu que se tem notcia o Ashmolean Museum, de

Oxford, na Inglaterra, e sua inaugurao data de 1683, por conta de uma doao da coleo de
John Tradesdin a Elias Ashmole, com a condio especfica de que este a transformasse em
um museu da Universidade de Oxford. No entanto, o espao museolgico continuou restrito, e
quem tinha acesso eram somente os especialistas e estudantes universitrios.

2
SUANO, Marlene. O que museu? So Paulo: Brasiliense, 1986.
3
REIS, Bianca Santos Silva. Expectativas dos professores que visitam o Museu da Vida. 2005. 106f.
Dissertao (Mestrado). Departamento de Educao, Universidade Federal Fluminense, 2005.
 12

J o famoso Museu do Louvre, inaugurado em 1793 era disponvel ao pblico trs dias
em cada dez dias, a fim de educar a nao francesa acerca dos valores do classicismo.

2. Histria dos museus no Brasil

No Brasil, deve-se ao diligente vice-rei D. Luiz de Vanconcelos e Souza, a primeira

tentativa de implantao de um museu no Rio de Janeiro. O sucessor do Marqus de Lavradia,
que exerceu essas funes na colnia, de 1778 a 1790, teria recebido da prpria rainha D.
Maria I, atravs de seu ministro, D. Martinho de Melo e Castro a ordem para essa fundao. O
certo que D. Luiz deu inicio a instalao do museu, a Casa de Histria Natural, denominada
pela populao Casa dos Pssaros, entregando a sua direo ao hbil catarinense Francisco
Xavier Cardoso Caldeira.

Marlene Suano destaca que:

[...] tanto a Escola Real quanto o Museu Real foram criados nos moldes europeus
embora muito mais modestamente. Para o acervo inicial da Escola Real, D. Joo VI
doou os quadros que trouxera de Portugal, em 1808. J o Museu Real ou Museu
Nacional - nossa primeira instituio cientfica - hoje o maior museu do pas, teve
por ncleo uma pequena coleo de histria natural conhecida, antes da criao do
museu como Casa dos Pssaros. (SUANO, Apud, NASCIMENTO, 1998, p.30).

Segundo Campos4, alguns fatores levaram a extino do instituto, no entanto, a 6 de

julho de 1818 D. Joo VI baixava o decreto pelo qual ficava criado no Rio de Janeiro um
Museu Real, destinado a propagar os conhecimentos e estudo das ciencias naturais do Reino
do Brasil, que encerra em si milhares de objetos dignos de observao e exame e que podem
ser empregados em benefcios do comrcio, da Indstria e das Artes.

Os primeiros museus brasileiros possuam temtica cientfica, como observa Lopes:

4
CAMPOS, Vinicio Stein. Elementos de museologia. Histria dos museus Brasil. 3 vol. So Paulo:
Tipografia Santa Rita, 1965.
 13

[...] uma decorrncia da exuberncia da natureza brasileira. O Museu Nacional do

Rio de Janeiro, criado em 1818 e organizado durante um sculo, foi a primeira
instituio brasileira dedicada primordialmente histria natural. O Museu Paraense
Emlio Goeldi, em Belm, no Par, criado em 1866, e o Museu Paulista, conhecido
anteriormente como Museu do Ipiranga, criado em So Paulo, em 1894, so
exemplos de instituies dedicadas s cincias naturais e consolidadas a partir da
segunda metade do sculo XIX, principalmente a partir das contribuies dos
especialistas estrangeiros. (LOPES, apud, VALENTE, M. E., CAZELLI, S. e
ALVES, F, 2005, p. 184-185).

Museu Real, a princpio, Museu Imperial Nacional durante o regime monrquico e

aps a proclamao da Repblica, Museu Nacional, como ficou definitivamente denominado,
o notvel instituto cientfico que foi transferido para o palcio da Quinta da Boa Vista, onde se
encontra desde 1892, graas aos esforos de Ladislau Neto, que tudo fez para instal-lo neste
local.

Atravs de Santos, ao analisar o estgio dos museus brasileiros, torna-se possvel

inferir que a realidade desses museus est entre os gabinetes de curiosidades do modelo
europeu do sculo passado e alguns avanos que esto sendo realizados atravs de trabalhos
alternativos que buscam um novo fazer no que se refere ao museu-educao e patrimnio
cultural. A autora afirma que:

[...] observamos estgios diferenciados de dinamizao e interao dos museus com

a sociedade; h instituies museolgicas que no ultrapassaram ainda a fase de
armazenamento do aspecto de Gabinete de Curiosidade, esperando que um visitante
despretensioso o aprecie, se deleite com as raridades que ali esto preservadas para a
posterioridade. Por outro lado, notamos algumas transformaes constatadas atravs
da execuo de algumas aes museolgicas isoladas, que vo desde a redefinio
dos aspectos museogrficos, preocupao com a didtica e aumento da pesquisa.
(SANTOS, Apud, NASCIMENTO, 1998, p. 30-31).

3. O objeto museal: um instrumento construtor de conhecimento

No museu o objeto, a partir da sua aquisio, no tem mais a funo de uso que lhe foi
atribuda pelo homem no momento de sua concepo, de transformao da natureza, enquanto
matria prima em um produto, com um determinado objetivo para essa confeco. Sendo
assim, aps ser recolhido por um colecionador ou ao ser inserido no espao museolgico
estar nas vitrines apenas como um objeto, de uma poca especfica, sendo somente
 14

significativo como smbolo de um valor histrico, esttico e cultural de um determinado

segmento social, um produto em si mesmo.
Mas, atravs da documentao realizada no museu que ratificada as informaes
que estaro compondo o objeto na vitrine, tendo ao seu lado uma etiqueta que o identifica,
esse o procedimento para que seja efetivado o entendimento desse objeto.
Ferrez coloca que:

A documentao de acervos museolgicos o conjunto de informaes sobre cada

um dos seus itens e, por conseguinte, a preservao e a representao destes por
meio da palavra e da imagem (fotografia). Ao mesmo tempo, um sistema de
recuperao de informaes capaz de transformar as colees dos museus de fontes
de informaes em fontes de pesquisa cientfica ou em instrumento de transmisso
de conhecimento. (FERREZ, apud, NASCIMENTO, 1998, p.90).

necessrio, portanto, buscar explicitar as teias de relaes onde este objeto est
imerso, isto , ir alm dos seus aspectos fsicos, como tambm, descobrir atravs deste
mtodo - a historicidade - que uma coleo pode ter um significado estabelecido a partir da
produo de conhecimento de um objeto museal, e no apenas colocando este em exposio,
compondo vitrines que apresentam os objetos, de forma estanque, independente e esvaziado
de contedo.
Rosana Nascimento5 destaca que o objeto ao entrar para o contexto de um museu,
visto enquanto um documento, representativo como um suporte de informaes que sero
extradas dele mesmo, ao mesmo tempo em que os atos de classific-lo, estud-lo e expo-lo
vo definir sua significao cultural, desvinculando-o do seu contexto primrio, onde o
homem lhe deu funo e significao de uso.
Para a autora, o objeto museal:

o conceito que estamos denominando no contexto museolgico, que significa a

produo cultural (material e imaterial) do homem, os sistemas de valores, smbolos
e significados, s relaes estabelecidas entre os homens, entre o homem e a

5
NASCIMENTO, Rosana. O objeto museal, sua historicidade: implicaes na ao documental e na
dimenso pedaggica do museu. 1998. 121f. Dissertao (Mestrado em Educao). ULHT, Universidade
Federal da Bahia, 1998.
 15

natureza, que atravs da modificao da natureza, cria objetos no decurso da sua

realizao histrica. So os objetos elaborados e existentes fora do homem, mas que
refletem as complexas teias de relaes entre os homens no processo histrico.
(NASCIMENTO, 1998, p.39).

Neste sentido, um documento tridimensional, que ao ser museificado passa a

representar o seu valor histrico, artstico, econmico, por estar fora do circuito material para
o qual foi concebido, ocasionando como conseqncia a fragmentao enquanto objeto de
conhecimento.
A autora afirma ainda que:

[...] a dimenso pedaggica do Museu, no est relacionada apenas com a

apresentao dos objetos, mas certamente, na compreenso da historicidade do
objeto museal. Por isso, defende-se a tese que cada objeto traz consigo a sua
historicidade, que reflete as inter-relaes dos homens com o seu meio e com o fato
cultural, num espao-tempo histrico determinado. Assim, se concretiza uma praxis
pedaggica, cuja relao sujeito-muselogo e sujeito-visitante mediatizada pelo
objeto museal, tomado enquanto objeto de conhecimento. (NASCIMENTO, 1998,
p.32-33).

Sola observa que: [...] a tradicional pea de museu, simbolizado por um fato
tridimensional, apenas um dado de um conjunto de informao museolgica, de uma
mensagem, e, que no temos museus em funo dos objetos que eles contm, mas em virtude
dos conceitos ou idias que esses objetos ajudam transmitir. (SOLA, apud, NASCIMENTO,
1998, p. 37).

O objeto museal ser entendido, portanto, como um vetor para produo de

conhecimento, no s para uma exposio, porque atravs da pesquisa, que esse objeto ir
apresentar vrias teias de relaes onde est imerso, dando uma dinmica ao processo de
construo do discurso museolgico. Sendo assim, o objeto museal enquanto objeto de
conhecimento, passa a ser o mediador para o entendimento de determinados momentos
histricos, levando ao homem a compreenso e as contradies sociais, j que a manifestao
cultural no algo isolado do seu espao-tempo histrico.
Pois, os objetos que esto preservados no museu, entendidos apenas como um suporte
de informao devido ao seu valor "esttico" ou de "fato histrico" passam a ser semiforos,
 16

ou seja, so objetos dotados de um significado, e representam o invisvel, no sendo manipulados,

mas expostos ao olhar.
Esses objetos se tornam smbolos representativos e informativos de determinados
segmentos sociais e manifestaes culturais, e atravs deles, que se podem apresentar as
transformaes e contradies que a sociedade passa em determinados momentos histricos,
pelo fato de que o objeto ao ser preservado no contexto museolgico passa a ser visto como
um produto.
Assim, tomando a historicidade contida no objeto museal, busca-se explicitar essas
relaes atravs de um discurso museolgico - a exposio - que, neste sentido, no poder ter
uma composio de objetos, e sim, objetos que esto imersos nas teias de relaes onde o
espao-tempo histrico relativo.
Desta forma, ser efetivada a dimenso pedaggica desta instituio onde o passado
no estar esttico numa vitrine, mas relacionado com o presente, fazendo com que o sujeito
ao visit-lo tenha o entendimento do seu presente que estar explicitado num discurso
museolgico, ou seja, na exposio.

4. A possvel parceria entre Museu e Escola

As relaes dessas duas instituies, museu-escola, tiveram seu fomento incentivado

por rgos vinculados educao e prtica museolgica, como a Unesco6 e o prprio Icom7.
No entanto, essa aproximao cedeu ao museu o papel de ilustrador dos contedos escolares,
o que foi muito criticado pela bibliografia atual sobre esta realidade em relao ao papel
educacional dos museus. Mas, o que tem ajudado a compor um panorama em que os museus
so parceiros de instituio escolar, so as possibilidades culturais e didticas desses espaos,
6
Unesco United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization - (Organizao para a Educao, a
Cincia e a Cultura das Naes Unidas) - foi fundada em 16 de novembro de 1945, e promove a cooperao
internacional entre seus 193 Estados Membros e seis Membros Associados nas reas de educao, cincias,
cultura e comunicao.
7
Icom International Council of Museums - uma organizao internacional no-governamental de museus e
de trabalhadores profissionais de museus, criada em 1947 para levar avante os interesses da Museologia e outras
disciplinas relacionadas com gerncia e operaes de museus. Esse rgo concentra o desenvolvimento do
conhecimento na rea de museologia, e se preocupa com o desenvolvimento social e com a conservao do
passado da sociedade.
 17

aliadas a polticas governamentais de valorizao do patrimnio, e a polticas educacionais de

formao profissional.

Parece-me que no temos hoje, no Brasil, uma cultura de museu constituda. Vale
lembrar que o prprio tema era, at bem pouco tempo atrs, associado a coisas velhas,
desatualizadas, inertes. Entretanto, ntida uma poltica de visitaes com o intuito de
formao de platia, de contempladores. O fato de que o nmero de visitantes de museus
estarem aumentando timo, mas para que isso no se resuma a uma estatstica de saldo
positivo nos balanos e relatrios anuais das instituies ou do governo preciso que
cuidemos da qualidade do atendimento.

Sabemos que o museu muito mais que um local de acumulao de objetos, sua
funo conservar, estudar, valorizar e expor ao pblico elementos da vida social que estejam
ligados de formas diversas histria e memria. Os museus so fontes de conhecimento,
pois materializam um contexto histrico e atravs de objetos e de outras maneiras preservam a
realidade de uma poca, de um costume, de uma utilidade, enfim daquilo que foi, pois a partir
do momento da entrada de um objeto em um museu ele deixa de exercer sua funo original e
passa a ser conservado para fins de preservao de memria.

necessrio, portanto, que nessa parceria entre museu/escola seja promovido tanto a
instrumentalizao, oriundos das escolas nas linguagens e prticas especficas do espao
museal, quanto a adequao desse espao para a promoo da real interao entre os escolares
e o patrimnio cultural e cientfico. No se trata de uma subordinao de um ao outro, mas da
possibilidade de uma interao pedaggica entre ambas as instituies que respeite as misses
e exigncias particulares de cada uma.

Portanto, a proposta primordial dessa parceria educativa entre escola e museu, ou seja,
a relao social entre essas duas instituies de ensino, uma formal e a outra no-formal,
diversificar as formas de aprendizagem para melhor atender as necessidades dos alunos.
Deve-se levar em considerao, que no dilogo entre educao e cultura importante
formular diretrizes e estratgias, bem como reafirmar o compromisso com a construo da
cidadania e com o aprendizado.
Nesse contexto, os museus possibilitam diferentes experincias, como por exemplo, o
contato com o objeto de estudo, e a apresentao interativa da temtica. Para isso os museus
oferecem servios educativos, desempenhando aes de mediao, contemplando as
demandas do pblico em geral.
 18

Segundo Bianca Reis:

[...] Os museus devem ser um espao sugestivo, ldico e interessante onde no

necessariamente as coisas devam ser explicadas como acontece na escola. E neste
caso, considerar que no h uma nica forma de construo do conhecimento, de
aprendizagem, ele pode despertar no sujeito a afetividade instigando a emoo, o
romantismo, a ao, a interao e a reflexo. (REIS, 2005, p. 42).

No entanto, h tambm dificuldades entre essa parceria, Suplveda (apud, REIS, 2005,
p.44) destaca alguns pontos dessas dificuldades. Um exemplo o professor que se sente
excludo muitas vezes por no compreender a linguagem utilizada na concepo da exposio.
Outro ponto importante o fato de que nem tudo o que est exposto faz parte do currculo
escolar, e nem dos contedos trabalhados em sala de aula.
H diferena tambm na metodologia, pois o museu trabalha com tempo reduzido e
com formas didticas diferenciadas, no sistemticas, e essas caractersticas so problemticas
para os professores, que possuem um sistema diferente na escola. E muitas vezes o professor
no est preparado para utilizar os objetos de uma exposio para integr-los na sua prtica
pedaggica. Pode-se que, pela m formao desse profissional, ele se sinta despreparado para
desenvolver uma atividade no museu.
Todavia, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) prev no artigo 62 e 63, 200h de carga
horria de atividades culturais durante a formao desse profissional, o que de alguma forma
amplia as possibilidades de conhecimento de outros locais importantes na construo e
reconstruo de prticas culturais e pedaggicas necessrias formao de um profissional da
educao. E neste contexto, o museu tem sido muito procurado, pois esses profissionais, alm
das horas exigidas pela instituio de ensino, buscam tambm um maior entendimento das
potencialidades de um museu.
de extrema importncia, portanto, o professor ser reflexivo e investigador de sua
disciplina e tambm da sua prtica pedaggica, buscando sempre compreender o aluno em seu
convvio sociocultural, para assim contribuir na melhoria do ensino-aprendizagem.

Diante desta realidade nos deparamos com dois posicionamentos, de um lado

professores que reclamam de alunos passivos para o conhecimento, sem curiosidade, sem
interesse, desatentos e que desafiam a autoridade do professor. Por outro lado, alunos que
reivindicam um ensino mais significativo, articulado com sua experincia cotidiana, um
 19

professor menos autoritrio, que lhes exija menos esforo de memorizao e que faa da aula
um momento agradvel.

Nesse contexto, as visitas aos museus merecem ateno, para que possam constituir
uma situao pedaggica privilegiada como trabalho de anlise da cultura material, em vista
da compreenso da linguagem plstica que alguns professores adotam ao fazer da visita ao
museu uma forma concreta de ilustrar suas aulas, fazendo com que os alunos tenham uma
viso parcial do acervo. Por isso preciso desencadear uma ao educativa que estimule a
sensibilidade linguagem plstica.

Buffet aponta que:

Alm dos problemas materiais referentes, por exemplo, as condies de transporte,

custo das entradas, segurana, entre outros, o projeto de parceria entre a escola e
museu deve questionar as prticas pedaggicas a ele relacionadas. Para se alcanar
os objetivos almejados, a visita deve inserir-se numa progresso pedaggica
coerente onde o professor no seja mero consumidor de produtos culturais, mas
tambm no transforme a visita em um prolongamento disfarado da sala de aula.
A prtica pedaggica em parceria suscita medidas que favoream o dilogo entre os
atores envolvidos. (BUFFET, apud, MARTINS, 2006, p.41).

De fato, a educao um ponto chave para se estabelecer uma conscincia de fato da

histria, da memria e da identidade. O trabalho educativo realizado dentro do museu um
caminho vivel para a diminuio dessa falta de conscincia. Devemos aproveitar o espao e
o pblico que o freqenta, sejam escolas ou visitantes comuns, para junto deles, efetivar
projetos educativos que ao mesmo tempo desmistifiquem vises arcaicas a respeito do museu
e o transforme em um espao de socializao e conhecimento.

Kramer diz: [...] para ser educativa, a arte precisa ser arte e no arte educativa; do
mesmo modo, para ser educativo, o museu precisa ser espao de cultura e no um museu
educativo. na sua precpua ao cultural que se apresenta a possibilidade de ser educativo.
O museu no lugar de ensinar a cultura, mas, sim, lugar de cultura. (KRAMER, apud, LEITE
e OSTETTO, 2005, p.36).

A relao museu-escola, trs a idia de um espao de encontro, um espao de debate,

um espao em que as coisas se produzem e no apenas o j produzido comunicado. Como
diz Kramer, a educao um processo dinmico e ininterrupto que no cabe mais num
 20

paradigma verticalizado de transmisso de saberes consagrados. A reviso do papel dos

museus acompanha o rendimento do conceito de formao e de conhecimento, que no pode
mais ser reduzido sua dimenso de cincia, deixando de fora a dimenso artstica e
cultural. (KRAMER, apud, LEITE e OSTETTO, 2005, p.38).

Entender a educao museal sobre uma tica mais abrangente, portanto, um passo
essencial para a conformao de uma parceria pedagogicamente construtiva entre essas duas
instituies.

5. O formal e o no formal na relao museu/escola

A concepo tradicional de ensino, restrita sala de aula, ao professor e aos livros,

tem sido geralmente associada concepo de aprendizagem formal, enquanto as
experincias educativas que ocorrem em outros cenrios externos escola esto associadas
com a aprendizagem no-formal. Mas no so propriamente os cenrios que determinam esses
tipos de aprendizagem.
O ensino formal o momento em que a educao se sujeita pedagogia (a teoria da
educao), cria situaes prprias para seu exerccio, produz os seus mtodos, estabelece suas
regras e tempos, e constitui executores especializados. quando aparecem a escola, o aluno e
o professor.
A aprendizagem formal, tradicionalmente identificada com o contexto escolar, tem
caractersticas especficas e seu objetivo fundamental a aprendizagem do aluno. J a
aprendizagem no-formal, ligada a contextos culturais, tem um contedo esttico e ldico,
pretende muito mais o entretenimento e o fruir cultural, apresentando-se de forma muito mais
atraente e curiosa.
Estas caractersticas nos fazem refletir sobre o paradoxo da eficcia do ensino no-
formal frente ao contexto formal que tem o objetivo explcito de aprendizagem, mas que
muitas vezes fracassa em seu intuito.
Carvalho ao discutir a questo, afirma que "[...] a verdadeira funo didtica da
escola e dos museus no a de dar todos os conhecimentos, mas desenvolver o esprito
 21

analtico e pesquisador no estudante. a verdadeira praxis libertadora, a educao atravs

da conscientizao e reflexo". (CARVALHO, apud, NASCIMENTO, 1998, p.15).
No que diz respeito discusso entre educao formal e no-formal e suas
contribuies para a formao artstica, segundo Mikel Asencio e Elena Pol (apud, MOURA,
2005, p.2), deve-se identificar as caractersticas do processo no-formal de aprendizagem, que
possam contribuir para mudanas positivas na escola, alm de inspirar estratgias pedaggicas
formais que permitam, em contrapartida, agregar valor s experincias no-formais, um
esforo necessrio para a transformao das propostas que compem o cenrio da educao
tanto em museus como nas escolas.
A importncia que Vigotsky d s interaes sociais leva-nos a conceber no s a
funo do professor e tambm, poderamos dizer, a do monitor [ou educador de museus],
como responsveis potenciais pelas transformaes que desejamos provocar no olhar de
nossas crianas, mas tambm a importncia das interaes entre as crianas, incentivadas
pelas monitorias, como fundamentais para o processo de aprendizagem e formao
pretendido. (MOURA, 2005, p.10).
necessrio reconhecer a importncia fundamental dos espaos culturais, entre eles
escolas e museus, na formao artstica e cultural das crianas e dos profissionais envolvidos
atravs de diferentes situaes, afirmando a necessidade dessas instituies estarem
comprometidas com a cidadania e a democracia e ter como esteio a formao cultural de
todos os cidados.

6. A importncia da ao cultural e educativa em museus

Entende-se por ao cultural, um conjunto de procedimentos envolvendo recursos

humanos e materiais, que visam por em prtica os objetivos de uma determinada poltica
cultural. Podem ser aes de produo, de distribuio, ao voltada para troca, para o uso,
aes culturais de servio ou de criao. E so trs os momentos da ao cultural,
primeiramente a ateno dada obra em si, seria a salvaguarda do objeto. Posteriormente a
ateno dada ao grupo, coletividade, uma oportunidade de interao entre a obra e o grupo
que a v. E depois a ateno dada para o indivduo, para incentivar a fruio, no s pelo
grupo, mas principalmente entre o indivduo e obra.
 22

A educao em museus, enquanto prtica institucional um campo de estudo bastante

abrangente, na medida em que os museus so instituies diversificadas, tanto no que se
refere a sua tipologia de acervo, quanto a sua histria, contexto scio-cultural, perfil
institucional e tipo o de pblico freqentador. Ela lida com os conceitos de memria,
apreciao e reflexo, pois, a memria construda ao longo do tempo, da qual o objeto
suporte, vivenciada pelo visitante (observador) que agregar aos diversos significados, j
constantes do objeto, o seu significado, que resultado de sua apreciao pessoal.

Para a construo de um potencial pedaggico necessrio valorizar o papel do

sentir, do intuir, do construir, do fazer parte, trabalhando a importncia da vivncia
nas aes educativas e na sua prpria relao com a cultura. Contudo, no aspecto
pedaggico preciso que ele seja aprimorado atravs de um planejamento estrutural
que envolva alm da rea educacional, os setores tcnicos e administrativos,
buscando uma clareza maior nos objetivos institucionais. (PIVELLI, 2006, p. 119).

O museu deve conciliar as necessidades de evocao e celebrao da memria com a

responsabilidade de promover a conscincia histrica, utilizando suas obras como objetos de
conhecimento.

Mas, a continuidade efetiva do processo educativo ainda muito difcil pela brevidade
de permanncia dos participantes, pela ausncia de instrumentos adequados para registrar este
processo e pela diversidade de pblico que procura atendimento. Assim em termos de
proposta educacional freqentemente predomina apenas a monitoria adaptada para uma
determinada finalidade. E geralmente os grupos atendidos so espontneos ou provenientes de
escolas, que pretendem complementar o conhecimento da sala de aula, sem muitas vezes se
preocupar com as questes conservacionistas do local visitado.

De acordo com Allard e Boucher (apud, MARTINS, 2006, p.21) o desenvolvimento da

funo educativa dos museus pode ser delimitado em trs etapas sucessivas, mas no
exclusivas. A primeira delas marcada pela criao e insero de museus em instituies de
ensino formais, no caso, as universidades.

o caso, por exemplo, do Ashmolean Museum da Universidade de Oxford, fundado

em 1683, com amplas colees de histria natural e geologia. Seu acesso era restrito aos
estudiosos pertencente s elites inglesas com entendimento dos saberes de referncia
necessrios para compreenso das exposies. Muitos museus desse perodo, que na Europa
 23

vai at o sculo XVIII, trazem embutidas as configuraes prprias a uma instituio de

pesquisa, e sero eles os responsveis pela estruturao das disciplinas cientficas como a
Histrias, a Geologia, a Paleontologia, a Biologia, a Antropologia, entre outras.

A segunda etapa marcada pela progressiva entrada de um pblico mais amplo, e de

classes sociais diferenciadas, nos recintos museolgicos. como parte de um projeto de
nao, em um esforo de modernizao da sociedade, que em fins do sculo XVIII o museu
passa a ser considerado como um lugar do saber e da inveno artstica, do progresso do
conhecimento e das artes (POULOT, 1983, apud ALLARD e BOUCHER, 1991), onde o pblico
poderia formar seu gosto por meio da admirao das exposies.

A terceira etapa do papel educativo dos museus caracterizada pela chegada de grupos
escolares aos museus. A partir dos anos 1960, motivados principalmente pelo movimento da
Nova Museologia, verifica-se um importante desenvolvimento dos panoramas educativos,
principalmente aqueles voltados aos grupos escolares. (ALLARD e BOUCHER, apud,
MARTINS, 2006, p.23).

a partir principalmente do sculo XX, que segundo Koptke os museus passam a ser
reconhecidos como instituies intrinsecamente educativas, ou seja, instituies com o
atendimento especfico para os diversos pblicos explicitando objetivos pedaggicos
precisos. (KOPTKE, apud, MARTINS, 2006, p. 22).

Essa relao ir se desenvolver com mais fora, com a entrada macia de grupos
escolares de todas as faixas etrias em todos os tipos de museus.

Diversas questes contribuem para a composio desse panorama: a diversidade do

acervo e as caractersticas comunicacionais de cada museu, a insero temtica dessa
tipologia patrimonial nas necessidades e currculos escolares, questes polticas e legislativas
de ambas as instituies, ideais e teorias educacionais e formao de profissionais.

Segundo Garcia Blanco,

[...] tudo isso conduz a importantes inovaes, j no se expe quase tudo, seno
aquilo que coerente e necessrio; os critrios associativos j no so somente
sistemticos, taxonmicos ou classificatrios; as peas vo ser associadas e
ordenadas em funo de novas referncias, levando-se em conta seus diversos
significados culturais, econmicos, sociais, religiosos, etc. (BLANCO, apud,
MARTINS, 2006, p. 23).
 24

A imensa variedade de museus existentes atualmente, tanto no que se refere tipologia

de acervo como s prticas e tendncias profissionais, permite a delimitao de um amplo
leque de possibilidades pedaggicas. O entendimento da natureza da experincia scio-
cultural-educativa proporcionado por uma visita a um museu o resultado de diversos fatores
que incluem, entre outros elementos, os interesses e atitudes do visitante, suas experincias
pessoais prvias, combinados com a proposta pedaggica do museu e suas caractersticas
comunicacionais e de salvaguarda.

necessrio, portanto, definir quais nveis de interao poder ser estabelecido entre
as instituies. Para tal, devem-se conhecer essas colees museolgicas de modo a
determinar quais as possibilidades, frente aos objetivos desejados. Por outro lado, a anlise
dos programas escolares permite um real conhecimento dos objetivos, estratgias, contedos e
pblicos da escola, permitindo-se definir essa interao.

Allard e Boucher (apud, MARTINS, 2006, p.42) partem de uma concepo onde a
anlise dos programas escolares e o inventrio das colees dos museus permitem
estabelecer uma adequao entre a escola e o museu, auxiliando na compreenso de como
essas duas instituies culturais podem mutuamente se completar na educao dos jovens.
Onde o objeto justamente a seleo feita a partir da coleo do museu e dos programas
escolares. E as colees de um museu podem dar margem a um sem nmero de programas e
temas para o trabalho pedaggico.

Por isso, conhecer previamente a exposio e suas possibilidades sem dvida um dos
grandes fatores a influenciar o sucesso de uma visita escolar. Para tanto, os atores
educadores de museu e professores devem encontrar-se antes da visita escolar, de forma a se
conhecerem mutuamente e a seus respectivos projetos pedaggicos.
 25

2 - Caracterizao do Estabelecimento de Ensino e/ou da rea de Estudo.

Captulo II Museu e Escola: espaos de construo de conhecimento.

Dando continuidade ao trabalho realizado com os alunos do Ensino Fundamental da

Escola E.E. Prof. Murillo do Amaral, da cidade de Aparecida-SP, atravs do estgio
supervisionado do 4 perodo do curso de Histria do Centro Universitrio Salesiano de So
Paulo. Busca-se atravs desse trabalho, desenvolvido no 6 perodo do curso de Histria,
mostrar aos alunos do Ensino Mdio da escola em questo a importncia dos museus para a
aprendizagem e construo de conhecimento.

Os objetivos so discutir, problematizar e propor metodologias de ensino a partir do

espao museal, levando em conta a caracterstica interdisciplinar do acervo, reflexo do
contexto multicultural existente.

Neste captulo, num primeiro momento, sero abordadas as caractersticas fsicas do

estabelecimento de ensino, e tambm da rea de estudo que o Museu Nossa Senhora
Aparecida.

Pretende-se atravs da visita ao Museu Nossa Senhora Aparecida, trabalhar o

simbolismo, o imaginrio e a fantasia nas brincadeiras e narrativas de histrias, contos e
lendas. Possibilitar a representao, a expresso e a comunicao de experincias por diversas
formas de registro e linguagens. Instigar pesquisas artsticas, culturais e de histria local. E
tambm, provocar um debate e desenvolver o senso crtico no aluno.

1. A concepo do projeto do Estgio Supervisionado: o currculo

formal X espaos no formais e a questo do contedo.

Sabendo que o museu muito mais que um local de acumulao de objetos, sua
funo conservar, estudar, valorizar e expor ao pblico elementos da vida social que estejam
ligados de formas diversas histria e memria. Pretende-se apresentar atravs desse
projeto de estgio uma proposta, uma possibilidade educativa, especialmente aos alunos do
 26

ensino mdio, pblico ao qual o estgio supervisionado est direcionado, mas tambm
possvel de se desenvolver com qualquer outro grupo escolar.
Esse meio cognitivo a ser proposto o museu. Pois, como nos mostra Santos8, os
museus so para muitos setores da comunidade, lugares onde se guardam coisas velhas.
Professores e alunos em geral, desconhecem as possibilidades de utilizao de um museu
como recurso didtico, no vem colees como possveis ilustraes ou testemunhos
concretos da teoria vista em aula.
De fato, a educao um ponto chave para se estabelecer uma conscincia de fato da
histria, da memria e da identidade. O trabalho educativo realizado dentro do museu um
caminho vivel para a diminuio dessa falta de conscincia. Devemos aproveitar o espao e
o pblico que o freqenta, sejam escolas ou visitantes comuns, para junto deles, efetivar
projetos educativos que ao mesmo tempo desmistifiquem vises arcaicas a respeito do museu
e o transforme em um espao de socializao e construo de conhecimento.

Temos como orientao os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que nos

auxiliam a desenvolver capacidades e habilidades, como por exemplo, a valorizao do
patrimnio sociocultural e o direito cidadania; reconhecer semelhanas e diferenas,
mudanas e permanncias, conflitos e contradies sociais em diversos contextos; dominar
procedimentos de pesquisas e como lidar com as fontes encontradas; alm de respeitar a
diversidade social, tnica e cultural dos povos. Estabelecendo assim, relaes histricas entre
o passado e presente e situando os conhecimentos histricos em diversas temporalidades.

E como prope o tema, os museus apresentam-se como uma nova fonte de

conhecimento, e uma nova forma de se ensinar e aprender. Visto que, um educador bem
preparado, pode utilizar o museu, com suas riquezas histricas, para fazer da visita um espao
de curiosidade, envolvimento, questionamento, enfim de efetivo interesse pelo conhecimento.

Muitos objetos em exposio como, por exemplo, objetos de devoo, utenslios

domstico, armas, moedas, enfim, que podem ser transformados em simples objetos da vida
cotidiana e que apenas despertam interesse por serem antigos, podem servir como fonte de
anlises, de interpretao e de crtica por parte dos alunos. A potencialidade de um trabalho

8
SANTOS, Maria Clia T. M. Museu, Escola e Comunidade, uma integrao necessria. Bahia: Bureau
Grfica e Editora, 1987. In: Educao e museus: experincias e possibilidades educativas atravs da visitao a
museus.
 27

com objetos transformados em documentos reside da inverso de um olhar de curiosidade a

respeito de peas de museu em um olhar de questionamento, de formao que pode
aumentar o conhecimento sobre os homens e sobre sua histria.

Os objetivos, portanto, so discutir, problematizar e propor metodologias de ensino a

partir do espao museal, levando em conta a caracterstica interdisciplinar do acervo, reflexo
do contexto multicultural existente.

Pretende-se apresentar aos alunos uma nova maneira de se aprender Histria,

Geografia, Artes entre outras disciplinas com um intuito interdisciplinar. Utilizando das
visitas agendadas ao Museu Nossa Senhora Aparecida (pode-se estender a visita a outros
museus da cidade e da regio), pretende-se atravs da monitoria e aes educativas, instigar a
curiosidade pela diversidade tipolgica do acervo, e desenvolver nos alunos o prazer pelas
diversas manifestaes de arte e da histria entre outros aspectos, dando nfase histria
local.

Para a compreenso do processo de produo de saberes ocorrido na escola, de

fundamental importncia entender os elementos que compem a cultura escolar, j que eles
iro determinar as relaes entre conhecimentos, sujeitos, procedimentos, tempos e espaos
na instituio.
Forquin9 ao analisar a educao como reflexo e transmisso de cultura, ressalta que a
educao escolar no deve se limitar seleo entre saberes e materiais culturais, mas garantir
efetivamente sua transmisso e assimilao, que demandam a elaborao de elementos dos
saberes intermedirios, que so tanto imagens artificiais quanto aproximaes provisrias
mas necessrias, as quais constituem, por sua vez, processos de seleo incluso e
excluso e insero de dispositivos intermedirios que fazem com que parte da cultura seja
transmitida.
Essa dimenso pedaggica que se procura resgatar traduz-se mais explicitamente na
busca de propiciar ao pblico uma experincia cultural mais significativa por meio de
atividades, ou seja, servios educativos.

9
FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1993. (p.16). Apud: MARANDINO, Martha. A pesquisa educacional e a produo de saberes
nos museus de cincia. (p. 165).
 28

Para Santos10, o educador em museu no pode se esquecer de que tem o bem cultural
como o seu instrumento de trabalho, devendo, ento, explorar seu potencial pedaggico.

2. O espao formal: A Escola EE Prof Murillo do Amaral

A Escola E.E. Prof. Murillo do Amaralse localiza no bairro da Aroeira em Aparecida

- SP, na Travessa Antnio Filippo, que liga a Avenida Padroeira do Brasil Avenida Zez
Valado. A rea do prdio divida em oito salas de aula, sendo que uma delas um
laboratrio de cincias, e uma outra a sala de vdeo, que utilizada no perodo noturno para
acomodar os alunos do EJA (Educao de Jovens e Adultos). H tambm no centro do ptio
outras duas salas, uma o laboratrio de informtica e a outra a biblioteca.

A escola foi criada pelo Decreto n 14, em 18/12/1960 com a denominao de grupo
Escolar do Bairro de So Roque, passando a denominar-se Prof. Murillo do Amaral pelo
Decreto 10.114 de 12/04/1968. Segundo informaes contidas no Regimento Escolar, os
cursos oferecidos foram autorizados nas seguintes resolues:

- Autorizao do Curso EF II Resoluo SE n 14/76, DO. 22/01/1976.

- Autorizao do Curso EM Resoluo SE n 87/92, DO. 02/04/1992.

- Autorizao do Curso EM EJA - Resoluo SE n 13/93, DO. 30/01/1993.

10
SANTOS, Magaly de Oliveira Cabral. Lies das coisas (ou Canteiro de Obras) Atravs de uma
metodologia baseada na educao patrimonial. Dissertao de Mestrado. Rio de Janeiro: DE-PUC. Apud
Museu, educao e cultura.
 29

Croqui do prdio da escola E.E. Prof. Murillo do Amaral

Fonte: Secretaria da escola

Com a estrutura apresentada no croqui, vemos tambm uma rea concretada em volta
a construo, que serve como estacionamento, isso do lado direito, j do lado esquerdo no se
tem ascesso. Ao fundo h uma quadra poliesportiva com poucos recursos, no havendo muito
entretenimento para os alunos.
 30

Fonte: Reproduo de uma quadro localizado na sala da direo da escola.

A comunidade na qual a escola est inserida, como podemos observar na figura acima,
formada por familias de classe mdia baixa, e uma boa parte da populao pobre, carente e
trabalhadora, ocupando-se do trabalho informal, em atividades diversas aos finais de semana.
Residem em habitaes de alvenaria, com pouco conforto e geralmente inacabadas. A
estrutura urbana oferece gua encanada na maioria das casas, assim como eletricidade.
Usufruem de esgotos pblicos, calamento e iluminao.

A falta de reas de recreao e lazer para os jovens aprofunda ainda mais a

instabilidade social do bairro, pois, aliada falta de oportunidades de emprego, produz o cio
que conduz muitos jovens marginalidade social.

A escola desenvolve aos finais de semana o Programa do Governo Federal Escola da

Famlia e oferece atendimento aos pais atravs das reunies oficiais de pais, palestra de
orientao e sempre que necessrio faz orientao de casos particulares, apesar de sentir
necessidade de profissional especializado, como Orientador Educacional e Psiclogo, funes
ou cargos inexistentes na Escola Estadual, dos quais se ressente a Escola pela privao.
 31

3. O espao no-formal: O Museu Nossa Senhora Aparecida.

O Museu Nossa Senhora Aparecida inaugurado em oito de setembro de 1956 por Dom
Carlos de Vasconcelos Motta, com um conceito de museu abrangente e ecltico, rene desde
sua fundao, uma variedade tipolgica de acervo, a maioria coletada no Vale do Paraba por
Conceio Borges Ribeiro Camargo. No entanto, esse acervo vem crescendo constantemente
devido s doaes feitas pelos devotos de Nossa Senhora Aparecida.

O museu, na sua concepo, apresentava caractersticas de um gabinete de

curiosidades, devido exposio de diversos objetos de todos os ramos de conhecimento.
Coletaram-se no decorrer do tempo alguns exemplares de arqueologia e etnologia (em
especial alguns fragmentos da prpria cidade de Aparecida e Vale do Paraba), mineralogia,
numismtica, taxidermia, herldica, filatelia, materiais representativos da Revoluo
Constitucionalista de 1932, objetos litrgicos, imaginria, arte popular, instrumentos
musicais, ex-votos, paramentos, louaria, prataria, objetos de uso domstico, entre outros. Em
especial, peas ligadas histria de Nossa Senhora Aparecida e ao Santurio Nacional.
Compondo, portanto, um acervo expressivo da diversidade cultural brasileira, que merecem
cuidados por preservarem a memria e afirmarem nossas identidades.

Antes do Museu se instalar na Torre Braslia no Santurio Nacional de Aparecida em

1967, as colees foram abrigadas em diversos locais na cidade de Aparecida, a princpio no
Prdio das Oficinas Grficas de Arte Sacra, na rua Dr. Oliveira Braga n. 80 em Aparecida,
(atual Seminrio Propedutico). Algum tempo depois o museu foi transferido para o prdio do
atual Hotel Recreio, no se sabe a data especfica.

A exposio, ento localizado no 2 andar da Torre Braslia, com carter permanente

apresentava cerca de 80% do ser acervo. Como suporte havia algumas vitrines e armrios
feitos com madeira e vidro com acmulo de objetos, no tinha tema, contexto cultural ou
periodizao histrica. Expunha as colees sem nenhum critrio, e no havia uma
organizao orientada. O excesso visual era muito, o que dificultava a compreenso do roteiro
expositivo. E por no gerar pesquisa, as informaes basicamente eram transmitidas atravs
de algumas etiquetas ou orientaes dos recepcionistas.
 32

3.1. A reestruturao do Museu Nossa Senhora Aparecida

Sendo o Santurio Nacional de Nossa Senhora da Conceio Aparecida o maior

Santurio Mariano do mundo, e importante referncia para a religiosidade popular, no se
tinha at pouco tempo atrs um local adequado que relatasse de forma conjunta, e com uma
abordagem cultural e educativa, a memria de quase trs sculos de devoo a Nossa Senhora
Aparecida.
Com o propsito de iniciar um programa de atualizao institucional, considerando um
significativo fluxo ao museu (ver anexos I e II) devido s romarias feitas ao Santurio
Nacional, visitas espontneas e escolares, o Museu Nossa Senhora Aparecida, um dos locais
mais freqentados do Santurio com mais de cinqenta anos de existncia, em parceria com a
Fundao Patrimnio Histrico da Energia de So Paulo, a partir de 2003, buscou rever
alguns conceitos em relao ao tratamento e documentao do acervo, baseando-se numa
perspectiva de atuao mais tcnica. Procurou padronizar as aes relacionadas gesto do
acervo museolgico e do espao museogrfico, refletindo assim na melhoria da comunicao
e dos servios oferecidos ao pblico.
Iniciou-se, portanto, um processo de reestruturao museolgica, a fim de que fosse
valorizado o potencial pedaggico e de entretenimento do museu, enquanto rgo de
comunicao, educao, em especial evangelizao. Assegurando assim a integrao do
Museu no cotidiano do Santurio e no cenrio cultural brasileiro.
Esse processo de atualizao institucional foi orientado pela empresa Jequitib
Cultural, Educao, Patrimnio e Arte, atravs das consultoras Giselle Peixe e Silvia
Bigarelli. Segundo as consultoras11:

O Museu tem ainda papel fundamental na preservao das manifestaes de f

concretizadas no pagamento de promessas, fenmeno que se d na Sala dos
Milagres e em outros pontos do Santurio. Caberia ao Museu a tarefa de seleo,
conservao e apresentao de parte desses testemunhos, considerando o seu carter
documental, merecedor de estudos e apresentao museolgica.

11
PEIXE, Giselle. BIGARELI, Silvia. Museu do Santurio Nacional de Nossa Senhora da
Conceio Aparecida: Proposta museolgica institucional, proposta expositiva, proposta de
ao educativa. 2004.
 33

A proposta museolgica institucional, apresentada em 2003, previa que o Museu

juntamente com o Centro de Documentao e Memria, no perodo Arquivo Histrico,
fossem os responsveis pela pesquisa, pelo registro, conservao e disseminao da memria
do Santurio Nacional e da devoo a Nossa Senhora Aparecida.

Aps essa reestruturao, o Museu passou a ter um carter eclesistico temtico,

valorizando a devoo a Nossa Senhora Aparecida. E enquanto rgo de memria e
comunicao assumiu tambm o papel evangelizador, com uma misso pastoral de formao
de conhecimento e compreenso do fenmeno da f, visando atender seu diversificado
pblico, em especial, os devotos da Padroeira, adotando um vis educativo e no-formal,
facilitando assim, a compreenso do seu pblico freqentador.

Com a reestruturao instituiu-se tambm uma poltica de acervo, como por exemplo,
as diferentes formas de incorporao de novos objetos ao acervo, sendo estas atravs de
doao, legado, compra, transferncia, permuta e coleta.

Em relao forma de aquisio de acervo, para que um bem seja incorporado, ele
passar por uma comisso avaliadora, para que se analise a convenincia de sua aquisio,
obedecendo alguns critrios, tais como: sua representatividade (significado documental,
histrico, esttico, antropolgico), originalidade, estado de conservao, capacidade de
armazenamento, etc. E de forma clara, deve-se expor aos ofertantes a poltica de acervo
adotada pelo Museu, esclarecendo as possibilidades da pea ser incorporada ou no, podendo
assim o ofertante optar pela devoluo ou autorizar o destino em que a Instituio escolher.

No que se refere s colees provisrias, sem incorporao ao acervo, ficou definido

que as entradas desses objetos seriam atravs de emprstimos de longa ou curta durao
(comodato), custdia ou depsito. Devendo ser preservadas com igual responsabilidade
patrimonial.

Observa-se que nessa primeira fase de reestruturao, foram implantadas novas rotinas
de tratamento do acervo, referente ao trabalho realizado nas reas de documentao e
conservao. O servio tcnico, atravs de consultoria, foi embasado em normas
internacionais, no que se refere higienizao e catalogao do acervo, buscando reunir todo
conhecimento existente sobre ele, e armazenando as informaes em banco de dados
(atualmente o Sistema Docman). Esse servio a princpio era realizado no oitavo andar da
Torre Braslia (nas dependncias do Santurio Nacional), mas a Reserva Tcnica logo foi
 34

transferida para o quinto andar, onde permaneceu at o ms de outubro de 2008. Deste

perodo at os dias atuais a rea Tcnica (ambiente de documentao e reserva) est instalada
no terceiro andar da Torre Braslia.

No entanto, o processo de instalao da Reserva Tcnica, baseada em modernos

critrios, ser abordado detalhadamente em outro sub-captulo, visando esclarecer os critrios
adotados em relao ao controle climtico, e tambm em relao ao armazenamento e
acondicionamento de acervo.

3.2. A inaugurao da nova exposio

O Museu manteve at 2005 no segundo andar da Torre uma exposio de carter

permanente, apresentando cerca de 80% do seu acervo. No entanto, essa mostra foi desativada
aps implantao de um novo projeto expogrfico para o primeiro andar. Com a
reestruturao museolgica foi enfatizado o carter eclesistico temtico, abordando a
devoo a Nossa Senhora Aparecida como tema.
Com a exposio Rainha do Cu, Me dos Homens, Aparecida do Brasil pretende,
sob um vis evangelizador, comunicar aspectos culturais, antropolgicos, artsticos, da
devoo a Maria, enfaticamente sob a invocao Aparecida, de modo que o visitante romeiro
se reconhea como parte integrante desse contexto. (Projeto Museogrfico, 2004).

O roteiro expositivo dividido em onze ncleos temticos, e foi adotado em sua

concepo, uma leitura mais potica que narrativa, diversificando assim, de outras exposies
tradicionais de arte sacra.

O primeiro ncleo, destinado a reviver experincias prximas com Maria,

apresentado o ttulo da mostra, a Encarnao e Redeno de Jesus, lembrando-se da
Santssima Trindade. Com o auxlio de textos e letra de msica, pretende-se aproximar o
visitante com a emoo religiosa.

No segundo ncleo, a figura de Maria apresentada em sua dimenso humana e

terrena, como sendo um elemento fundamental na histria da Salvao. Para o entendimento
histrico so apresentados textos cannicos e apcrifos, principalmente fragmentos dos
Evangelhos.
 35

No terceiro ncleo, so abordados os Dogmas Marianos, demonstrando assim as

verdades de f sobre Maria estabelicidas pela Igreja.

No quarto ncleo, apresentado algumas das diversas invocaes e ttulos que Maria
recebeu ao longo do tempo, revestida dos aspectos de sua figura como Me de Deus, da Igreja
e dos homens, mostrando a devoo universal, no tempo e no espao.

No quinto ncleo, em destaque, est uma imagem de Nossa Senhora da Conceio,

abordando a tradio portuguesa da devoo Imaculada Conceio.

No sexto ncleo, h um painel explicativo sobre a iconografia dessa invocao, e

compondo uma vitrine esto uma fac-smile da imagem de Nossa Senhora da Conceio com
seus atributos, o manto utilizado na coroao de Nossa Senhora em 1904, e uma rplica da
coroa doada pela princesa Isabel. H tambm uma plotagem ilustrando o encontro da imagem,
sua origem, e as intervenes que ele recebeu no decorrer do tempo para sua preservao.

No stimo ncleo, h algumas imagens de Nossa Senhora Aparecida, confeccionadas

com vrios materiais e em diferentes momentos histricos. H tambm outros obejtos que
abordam a devoo atravs de diversas representaes, como por exemplo, souvenirs,
reprodues da representao impressa inspiradas em estampas conhecidas divididas por
tipologia.

No oitavo ncleo, a rea central da exposio, apresenta-se a interioridade da devoo

do fiel. H uma composio de ex-votos enfatizando o agradecimento da religiosidade
popular, e tambm reprodues dos milagres, como objetos-testemunhos, esto expostas as
correntes do escravo e a pedra da Matriz Baslica.

No nono ncleo, exaltasse a Rainha do Brasil atravs de uma grande tela de Rosalbino
Santoro que retrata a coroao de Nossa Senhora Aparecida em 1904. H textos e fotografias
que complementam o contexto histrico, e tambm a almofada que acompanhava a coroa
doada pela princisa Isabel, e os prottipos das coroas finalistas do concurso realizado em
2004, em comemorao ao centenrio da coroao.

No dcimo ncleo, atravs de um painel histrico sobre a devoo, contendo algumas

imgens, aborda-se o desenvolvimento do Santurio bem como da cidade de Aparecida, e
tambm alguns fatos marcantes.
 36

E, finalmente, no dcimo primeiro ncleo, rea de concluso da mostra em um

ambiente anexo, pretende-se mostrar uma atmosfera mstica, formada por bens precisos que
retratam a devoo a Nossa Senhora. Denominado Domus Aurea, ou seja, Casa do Ouro,
so apresentados nas paredes alguns textos poticos e cnticos, incorporando aspectos da
mstica mariana, que buscam suscitar a emoo do visitante.

Neste contexto, as imagens e textos bblicos se sucedem abrindo diversas formas de

leitura. Onde os objetos no ilustram os temas, pois esto presentes no imaginrio das
pessoas, fazendo com que as idias se personifiquem-se por s mesmas.

3.3. A reestruturao da Reserva Tcnica

Aps implantao da exposio Rainha do cu, Me dos homens, Aparecida do

Brasil, a equipe tcnica do museu juntamente com as consultoras, comearam a elaborar um
projeto de instalao da rea de reserva tcnica baseados em modernos critrios a serem
adotados em relao ao monitoramento climtico, e tambm em relao ao armazenamento e
acondicionamento de acervo. De forma que fossem geradas condies adequadas de
preservao do acervo no exposto, pois o ambiente at ento, no era apropriado para a
conservao do acervo.

Neste momento de anlise, verificou-se que devido a falta de orientao o acervo foi
submetido a intervenes inadaquadas durante esses cinquenta anos de histria, sofrendo
tambm pelo excesso de luz, variaes climticas, infestaes biolgicas, alm de outros
agentes qumicos e mecnicos, o que levaram degradao de parte das colees.

O projeto elaborado, foi baseado portanto, em padres que visavam a salvaguarda do

acervo, buscando atender diversos aspectos para tal, como por exemplo, adequao da
iluminao, armazenamento, controle climtico da umidade relativa e temperatura,
acessibilidade, segurana e o cuidado de infestaes biolgicas.

Neste perodo de elaborao do projeto o acervo no exposto ficava armazenado numa

sala em mobilirio improvisado inadequado boa conservao e sergurana das peas, pois
havia acmulo de objetos, carncia de espao e no tinha possibilidades adequadas de
conservao, pois a rea de trabalho e de apoio que se desenvolviam as atividades de
 37

documentao em geral (higienizao, catalogao, fotografias, acondicionamento) era o

mesmo espao da reserva onde se armazenava o acervo.

Segundo o documento Salvaguarda de acervo do Museu Nossa Senhora Aparecida

Instalao de Reserva Tcnica, cedido pelo museu:

Pretende-se com a implantao do presente projeto, adequar o espao existente e

instalar mobilirio planejado de acordo com as caractersticas e quantidade de
acervo, confeccionado em materiais especiais, com grande capacidade de
armazenamento e reduo de rea ocupada, dotado de componentes especficos para
os diversos tipos de objetos. Com vistas a garantir a melhor qualidade ambiental
para as colees, pretende-se implantar o monitoramento de clima [...] A instalao
de reserva tcnica representa soluo de grande impacto na instituio, constituindo
avano significativo na qualificao dos trabalhos de salvaguarda de suas colees.
Possibilitar a melhoria do armazenamento de um patrimnio significativo e de
referncia, garantindo a ao museolgica de difuso e de educao patrimonial.
Representa uma significativa inovao e impacto nos Museus da Regio, podendo
servir de estmulo e parmetro referencial para o tratamento de acervo das
instituies locais.

Optou-se pela climatizao do ambiente (uso de ar condicionado), sabendo-se que isso

demandaria uma srie de cuidados especiais. O sistema de monitoramento implantado, busca
a estabilizao da umidade relativa e temperatura em nveis pr-estabelecidos, para que seja
garantido a preservao do acervo sobre a guarda da instituio. O principal objetivo manter
a maior estabilidade possvel no interior da Reserva Tcnica.

Essas informaes sobre a reestruturao da museu foram obtidas mediantes

entrevistas com o atual gestor Michel Henrique de Oliverira (ver anexo III) e tambm
entrevistas aplicadas s consulturas, alm de pesquisas documentais e bibliogrficas na
prpria instituio.
 38

3 - Metodologia e Resultados da Aplicao do Projeto de Estgio

Captulo III Olhares cruzados sobre a relao entre museu e escola.

O estgio supervisionado fundamental ao estudante que pretende seguir a rea

docente, pois atravs do estgio ele tem a possibilidade de vivenciar prticas de ensino,
desenvolver um projeto didtico-pedaggico, e principalmente interagir com os alunos, a fim
de que ele possa agregar essa experincia a sua vida profissional como docente.
Segundo Isabel Alarco, na interao entre o saber dos outros e a sua aplicao
por cada um a uma situao concreta que cada um desenvolve o seu saber. (ALARCO,
2007, p.32). Pois, as escolas so lugares onde as novas competncias devem ser adquiridas
ou reconhecidas e desenvolvidas. (ALARCO, 2007, p.12).
de extrema importncia as escolas estarem abertas aos estagirios, pois elas faro
parte da formao desse novo professor. O objetivo preparar o educando para a vida
docente, para o exerccio da cidadania, para sua insero qualificada no mundo do trabalho, e
capacit-lo para o aprendizado permanente e autnomo.
Neste contexto, desenvolver uma pesquisa sobre a relao entre museu e escola, e suas
possibilidades pedaggicas, atravs de uma parceria, muito oportuno, pois, me permite estar
em contato direto, escutar os anseios desses pblicos intrinsecamente ligados ao ensino formal
a escola e em contrapartida, pensar em estratgias de aproximao com o espao no-
formal de educao o museu local cultural por excelncia, com caractersticas prprias
diferentes das prticas e estruturas escolares.
E dessa forma, pensar em atividades interdisciplinares, que possam ser desenvolvidas
no museu, analisando-se os contedos escolares, e tambm selecionando alguns objetos
expostos, pois atravs do objeto museal e sua historicidade possvel viajar no tempo, na
histria, enriquecendo assim, as aulas.
Como observa Lenine:

A arte, tal como as cincias, reflete a realidade e permite ao homem conhecer a vida.
A arte oferece possibilidades infinitas de conhecimento e, neste sentido, no se
distingue fundamentalmente das cincias. A diferena reside no mtodo e nos
resultados e, sobretudo, na relao entre o universal e o singular, o objetivo e o
subjetivo, o racional e o sensvel (o emocional), presente na imagem artstica e no
conceito cientfico. (LENINE, apud, NASCIMENTO, 1998, p.41)
 39

Enfim, de maneira interativa e prtica, possvel aprofundar em temas desenvolvidos

em sala de aula, atravs da anlise do objeto museal, tornando o museu um espao dinmico,
aberto a debates, por ser rico em informaes e contribuir para construo de novos
conhecimentos.

1. O olhar da escola sobre a visita ao museu.

Alm do contato com os professores da escola E.E. Prof. Murillo do Amaral e dos
dilogos desenvolvidos, foi realizada tambm uma entrevista semi-estruturada (ver anexo IV)
para realizao dessa sntese sobre o olhar dos professores dessa escola em relao a visita aos
museus, e as possibilidades pedaggicas provenientes dessa interao.

Os professores que participaram dessa entrevista so das seguintes disciplinas:

Histria, Geografia, Filosofia, Portugus, Matemtica, Biologia e Fsica.

Ao iniciar a entrevista, foi abordado a experincia do professor em relao a visita aos

museus. Metade dos professores entrevistados disseram nunca terem levado grupos escolares
ao museu. Principalmente devido dificuldade encontrada com relao indisciplina dos
alunos, e tambm com o transporte, pois temos que vencer muitas dificuldades para sair
com os alunos, segundo a professora de matemtica.

J a outra porcentagem dos professores, tiveram a oportunidade de levar seus alunos

ao seguintes museus: Pinacoteca do Estado, Museu da Lingua Portuguesa, Museu do Ipiranga,
Museu de Geologia, Museu Municipal de Aparecida, e tambm ao Museu Nossa Senhora
Aparecida, visita esta em especial realizada durante o segundo semestre de 2008, como parte
pedaggica do estgio supervisionado realizado no Ensino Fundamental II, na mesma escola
em questo.

Outro ponto abordado na entrevista, foi a valorizao da arte e da cultura como um

conhecimento importante, e se as escolas esto fomentando esta valorizao. Na opinio da
maioria dos professores, as escolas esto sim valorizando a cultura, pois torna-se, segundo a
professora de biologia, importante acrescentar no aprendizado dos alunos e so esses
valores que o direcionam a torna-se conhecedor da arte e da cultura [na qual ele est
inserido] complementou a professora de portugus.
 40

Outra questo foi sobre as expectativas dos professores em relao visita de seus
alunos ao museu. Vrias foram as contribuies sobre as expectativas. Segundo o professor de
filosofia, espera-se ao visitar um museu que os alunos estabeleam uma relao entre o
contedo desenvolvido na escola com o que est disponvel no acervo do museu. Que os
alunos percebem a memria [atravs da anlise da historicidade contida no objeto museal] e
as exposies do museu como meios de compreender uma poca.

Segundo a professora de matemtica, preciso conhecer, valorizar novas culturas,

pois a valorizao da arte, valorizao do passado, deve ser vista como um ponto de
referncia para a construo do futuro. [Visitar um museu trs possibilidades de] conhecer
conceitos que ajudem a compreender o tempo atual e a construir um futuro melhor.

Segundo Braun:

relevante considerar o interesse do aluno em sair da sala de aula para aprender. O

fazer pedaggico, hoje, depende muito mais do modo como os professores se
comportam em relao s necessidades e aos interesses dos seus alunos, do que dos
preceitos explicitados na estrutura curricular. Assim, constatamos que sair dos
muros das salas de aula, romper com as posturas pedaggicas apenas reprodutoras
do conhecimento sem significado para o aluno, uma possibilidade que permite
educar e ensinar a ler a vida com mais emoo, atravs de tarefas mais abertas,
interativas e complexas. (BRAUN, 2007, p. 269).

Outro ponto abordado, foi sobre as contribuies da visita monitorada ao museu para o
trabalho desenvolvido em sala de aula. Segundo o professor de filosofia, o museu pode
contribuir tonando claro um contedo desenvolvido em sala, permitindo melhor
compreenso das produes artsticas e histricas e incentivando o acesso a cultura geral.
Para a professora de matemtica, as visitas sempre despertam a curiosidade do aluno, o que
insentiva a vontade de aprender.

J a professora de matemtica considera a visita monitorada ao museu uma

oportunidade de contextualiao, de apreciao, de conhecimento e de familiarizao com
a arte e com a cultura.

Em relao as possibilidades de apropriao pedaggica que os professores podem

obter das atividades desenvolvidas no museu, o professor de filosofia afirma que o museu
 41

visto como um espao de conhecimento de uma poca, que ilustra, entretem e incentiva na
preservao da memria, possibilita uma compreenso da atualidade, atravs do trabalho de
monitoria com interao.

Para o professor de fsica, visitar um museu uma oportunidade de sair da monitonia

da sala de aula [fazendo com que os alunos, dessa forma, demonstrem mais interesse e
tornem-se participativos]. A prtica do professor fica mais dinmica, [e o auxlio da
monitoria trs] segurana ao passar o contedo [apresentado no museu] para os alunos.

J a professora de biologia considera necessrio direcionar a visita a um museu

especfico da rea, pois visitar um museu relacionado a assuntos da minha rea ajuda em
muito no desenvolvimento pedaggico e na dinmica das aulas [tornando-as mais
interativas].

A interatividade considerada uma pedagogia no-diretiva e deve ser entendida

como um conceito ampliado que oferece ao pblico a oportunidade de experimentar
fenmenos e participar nos processos de demonstrao ou na aquisio de
informaes, com o propsito de ampliar seus conhecimentos. Dessa maneira, a
museologia da idia recorre a um conjunto de tcnicas de comunicao
(computadores, vdeos, painis animados ou robotizados etc.) para tornar as prticas
sociais mais atrativas, transmitindo informaes aos visitantes e motivando-os.
(VALENTE, M. E., CAZELLI, S. e ALVES, F, 2005, p.198)

Em relao ao objeto museal e suas contribuies para a construo de conhecimentos

multisciplinares, a professora de matemtica afirma que o objeto museal pode auxiliar
favorecendo a unio entre as disciplinas e levando o aluno a conhecer o objeto estudado
atravs de diferentes reas do conhecimento.

Atravs de um nico objeto pode-se desenvolver vrios assuntos, por apresentar

diversas possibilidades pedaggicas. Por exemplo, atravs do estudo sobre uma moeda do
perodo do Brasil Colnia, pode-se abordar contedos histricos, sobre o prprio perodo em
si (desenvolvendo praticamente uma aula de histria, fora do ambiente formal de ensino). Na
rea de artes, pode-se analisar as simbologias atravs das efgies apresentadas no anverso da
moeda, e as diversidades tipolgicas da numismtica. Contedos tambm sobre qumica
podem se abordados, como por exemplo, com qual material foi feito a moeda, como era o
processo para a composio da liga para fazer a cunhagem, pode-se falar tambm sobre
 42

conservao dos metais. Na rea de matemtica, pode-se trabalhar os valores monetrios e a

correlao com as diversas tipologias e a equivalncia monetria. Em geografia, pode-se falar
em poltica externa (principalmente pela a participao de Portugal) e sobre a economia do
pas, relacionando com a moeda corrente da poca estudada. E como culminncia caso seja
solicitado uma sntese do aluno, torna-se importante o domnio das normas da lingua
portuguesa para a produo textual.

Enfim, formando-se uma parceria entre os professores e os monitores do museu, pode-

se abordar diversos assuntos, selecionando alguns objetos que complementem e enriquecam
as aulas. atravs dessas atividades dinmicas que envolvam as diferentes reas do
conhecimento, que os alunos demonstram-se mais interessados, agregando assim, novos
valores e conhecimentos.

Para finalizar a entrevista com os professores da escola E.E. Prof. Murillo do Amaral
sobre a relao museu-escola e as possibilidades pedaggicas atravs do objeto museal, foi
levantado uma questo de como aproveitar as atividades desenvolvidas pelos mediadores e
monitores e a vivncia dos alunos no museu, relacionando com o trabalho realizado em sala
de aula.

A professora de matemtica sujere o desenvolvimento de um projeto que pode ser

interdisciplinar utilizando os contedos estudados em sala de aula e as atividades
desenvolvidas no museu. Uma parceria educativa, que enriquece a aula e instiga o interesse
dos alunos.

Para o professor de filosofia, pode-se aproveitar as atividades desenvolvidas no

museu, realizando debates, relatrios, pesquisa para aprofundamento e esclarecimento bem
como organizando novas visitas com objetivos especficos bem delimitados para petencializar
a prendizagem.

No entanto, para a professora de histria fica um pouco confuso pois o trabalho em

sala de aula, hoje, tornou-se complexo, e muitas vezes mediadores e monitores ainda no
possuem essa vivncia em sala de aula, o que os coloca distantes da nossa realidade.

preciso portanto, que ambos os profissionais dialogem antecipadamente,

delimitando assim, antes da visita dos alunos, tpicos que possam ser mais desenvolvidos de
acordo com os contedos programticos da escola relacionando com o acervo exposto no
 43

museu, tornando-se efetiva desta maneira, uma prtica pedaggica tendo por base o objeto
museal.

2. O olhar do museu sobre a visita da escola.

O Museu Nossa Senhora Aparecida, segundo o atual gestor Michel Henrique de

Oliveira, uma instituio de natureza cultural, e enquanto rgo de memria e comunicao
assume misso pastoral de formao de conhecimento e compreenso do fenmeno da f, sob
um vis educativo e no-acadmico, de forma a atender seu amplo e variado pblico
freqentador.

O pblico do Museu Nossa Senhora Aparecida, em sua maioria, composto por

visitantes devotos de Nossa Senhora que em romaria ao Santurio Nacional buscam conhecer
todo o espao. Caracterizado como um ponto turstico, o museu expe alm de varias
tipologias de colees, expe tambm testemunhos de f dos milagres concedidos por
interseo a Nossa Senhora, sendo estes, a pedra do cavaleiro ateu, a corrente atribuda ao
milagre do escravo, entre outras obras especiais.

O museu recebe, portanto, diversos tipos de pblicos ao longo do ano, atravs de

visitas agendadas e espontneas, com fluxos intensos em determinados perodos e outros no,
conforme a expectativa de romarias agendadas em visita Aparecida. Porm, existem os
perodos sazonais onde aumenta o nmero de visitas escolares, de idosos e pblicos especiais.

Em relao s visitas escolares, o museu Nossa Senhora Aparecida recebe desde

visitas da pr-escola, at visitas tcnicas de nvel universitrio. Geralmentes essas visitas so
agendadas com antecedncia para que o agente cultural possa se preparar para receber o grupo
em questo. O estilo educacional mais utilizado o contemplativo e o interativo com monitor,
mas a interpretao do acervo sem mediao possvel, pois a exposio oferece textos
complementares, alm de informaes tcnicas atravs de etiquetas.

Em suma, a principal atividade educativa encontrada no Museu Nossa Senhora

Aparecida, a visita monitorada, que pode apresentar variaes conforme as solicitaes dos
 44

grupos envolvidos. A mais solicitada ainda a que trabalha com a interpretao do acervo de
uma forma geral, sem especificidades pronunciadas.

Por ser uma exposio temtica sobre Nossa Senhora, segundo o gestor Michel
Henrique de Oliveira, o museu tem por objetivo comunicar aspectos culturais, antropolgicos,
artsticos, da devoo a Maria, enfaticamente sob a invocao Aparecida, de modo que o
visitante romeiro se reconhea como parte integrante desse contexto.

[...] O museu adquire, portanto, o papel de comunicador, uma vez que coloca em
discusso a necessidade de estabelecer outras formas de negociao com o pblico
que considerem esses aspectos. Em outras palavras, nos museus a comunicao
ganha novos contornos a partir da expanso de seu papel educativo, reflexo das
atuais demandas educacionais da sociedade. Nas prticas desenvolvidas nesses
espaos, os visitantes exercem um papel essencial, pois so para eles que tais
prticas se destinam. (VALENTE, M. E., CAZELLI, S. e ALVES, F, 2005, p.197)

Por isso, para que os museus possam estabelecer um vnculo autntico com seu
pblico real e potencial preciso que ofeream experincias valiosas. Desse modo, no s se
promove o aumento do nmero de pessoas a interagir nesses locais como se amplia o seu
papel social.

Como parte do processo de reestruturao do Museu Nossa Senhora Aparecida, o

servio educativo uma das reas que tambm merece ateno especial. Atualmente a equipe
de agentes culturais (monitores) esta sendo reformulada, passando por um etapa de adaptao.
Por isso, o museu no apresenta hoje, trabalhos educacionais especficos de cada disciplina
para o monitoramento de visitas escolares.

Neste contexto, revela-se, portanto, necessrio formar parcerias entre as escolas e o

museu, para que assim sejam efetivadas diretrizes educacionais interativas entre ambas
intituies.

3. Desafios e riquezas na interao entre museu e escola.

 45

fundamental numa anlise que procura estabelecer relaes entre o museu e a escola,
evidenciar as diferenas entre esses espaos. Segue tabela por Allard et al12 (1996) que aponta
algumas diferenas sintetizadas:
ESCOLA MUSEU

Objeto: instruir e educar Objeto: recolher, conservar, estudar e

expor

Cliente cativo e estvel Cliente livre e passageiro

Cliente estruturado em funo da idade ou Todos os grupos de idade sem distino

de formao da formao

Possui um programa que lhe imposto, Possui exposies prprias ou itinerantes

pode fazer diferentes interpretaes e realiza suas atividades pedaggicas em
fiel a ele funo de sua coleo

Concebida para atividades em grupos Concebido para atividades geralmente

(classe) individuais ou de pequenos grupos

Tempo: 1 ano Tempo: 1h ou 2h

Atividade fundada no livro e na palavra Atividade fundada no objeto

Podemos observar nesta tabela as diferenas e particularidades de cada instituio,

para que desta forma possa ser analisado a realidade de cada ambiente, e assim pensar aes
interativas.
Estabelecer uma relao entre museu e escola apresenta grandes desafios, no entanto,
o dilogo entre muselogos e educadores, bem como com socilogo, antroplogos e outros
profissionais, tem motivado discusses, sobretudo no campo de ao cultural, repensando o
fazer museolgico. Porm, ainda nos deparamos com prticas pedaggicas inadequadas,
utilizadas pela escola e que vem sendo reproduzida pelos museus, formando indivduos pouco
criativos, incapazes de produzir, observar e concluir.
Maria Clia Teixeira Santos13 aponta alguns aspectos que demonstra essa reproduo:
12
ALLARD, et al. La visite au muse, in Rseau. Canad, Dcembre 1995/Jan 1996. In: MARANDINO,
Martha. Interfaces na relao museu/escola. Disponvel em:
<http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/viewArticle/6692>. Acesso em: 05/ago./2009.
 46

AES DO MUSEU AES DA ESCOLA

Coleta do acervo privilegiando determinados Contedo dissociado da realidade - currculos

segmentos da sociedade padres de "cultura impostos de cima para baixo.
importados".

Abordagem puramente factual nas exposies, Ensino da Histria de forma linear. A memria
principalmente nos museus histricos. mais importante que a inteligncia.

Culto personalidade, exposio de objetos de Valorizao do heri, do seu feito individual.

uso pessoal, sem anlise crtica da atuao do
indivduo na sociedade.

Utilizao nas exposies de textos com Imposio do contedo, endeusamento do

contedos dogmticos, incontestveis. autor. Conhecimento sistemtico de realidade
constituda.

Exposies sem contextualizao. Percepo

difusa quanto aos fenmenos culturais, Compartimentatizao das disciplinas.
econmicos e polticos. Apresenta o social sem Contedos estanques.
reflexo crtica.

Ausncia de exposies temticas retratando Escola dissociada dos problemas

os problemas e os interesses da sociedade. A comunitrios, da vida e da prxis dos seus
prtica do fazer de dentro para fora. alunos.

Utilizao excessiva de termos tcnicos nas Discurso da "erudio". O aluno no entende a

etiquetas e nos textos. Em vez de comunicar, fala do professor.
damos comunicados.

Visitas guiadas sem espao para o dilogo, o Aulas expositivas onde o professor deposita o
questionamento, para a percepo, anlise e seu conhecimento no aluno: Educao
concluso por parte do aluno. Bancria".

Planejamento das atividades tcnicas Planejamento didtico elaborado segundo a

dissociado os objetivos, da filosofia da tcnica pedaggica, para ser seguido
instituio dissociao, entre meios e fins. fielmente, dissociados dos objetivos
fundamentais-Tecnicismo"

13
SANTOS, Maria Clia. A escola e o museu no Brasil: Uma histria de confirmao dos interesses da classe
dominante. In: NASCIMENTO, Rosana. A historicidade do objecto museolgico. Cadernos de Museologia,
n3, 1994. p. 65 - 66. Disponvel em:
<http://cadernosociomuseologia.ulusofona.pt/Arquivo/sociomuseologia_1_22/Cadernos%2003%20-1994.pdf>.
Acesso em: 26/fev./2009.
 47

Com base na tabela acima, observa-se que ao longo do tempo alguns museus de
forma passiva e bem acomodada vm reproduzindo o discurso da Escola e da poltica cultural
estabelecida, atravs principalmente das prticas pedaggicas que executam, no entanto, essa
realidade vem passando por transformaes.
Em contrapartida, ampliou-se tambm o conceito de patrimnio, bem como os bens
culturais a serem preservados. A relao do homem com o patrimnio cultural faz-se outra,
sendo incentivada sua apropriao e reapropriao, de forma a viver a identidade na
pluralidade e na ruptura.
Com esse embasamento, a obra de arte fala do seu autor, fala do mundo e ao ser
contemplada entra em dilogo com o espectador. Por esta razo, podem ser entendidas como
expresses simblicas de memrias de uma sociedade.

O museu caracteriza-se em suas funes principais por seu trabalho com a

preservao da memria social, com a pesquisa dos processos culturais
relacionados e com a comunicao dos sentidos e identidades culturais envolvidos e
tem como principais misses a educao, o lazer, a produo e divulgao de
conhecimentos. (MOURA, 2008, p.26, grifo do autor).

O museu, neste contexto, alterna-se entre dois tipos de educao, a informal e a no-
formal. Pode-se citar como exemplo de educao informal a visita de uma famlia ao museu
que est de passagem, cuja inteno apenas passear e conhecer um local diferente
escolhendo, portanto, o tempo que desejar permanecer no local, optando ou no por uma
monitoria. J no caso de educao no-formal citando o mesmo exemplo de uma famlia que
est de passagem, mas que dispem de tempo para participar de uma atividade desenvolvida
por um monitor, interagindo assim com a exposio, adquire uma experincia museolgica.

Segundo Chagas: [...] a ao educativa desenvolve-se com base no prprio fato

museal e processo de transformao da relao do indivduo com os testemunhos tangveis
e no-tangveis da cultura. processo de redescoberta, de germinao de sentimentos,
pensamentos, sensaes e intuies. processo de apropriao do bem cultural em bem
social. (CHAGAS, apud, NASCIMENTO, 1998, p.97)
 48

Fonte: FALK e DIERKING. In: ALMEIDA, A. M. O contexto do visitante na experincia museal: semelhanas
e diferenas entre museus de cincia e de arte. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, v. 12 (suplemento), p.
31-53, 2005.

Neste modelo, a visita ao museu interpretada como a interseo de trs contextos: o

pessoal, o fsico e o sociocultural, e segundo o autor cada um dos contextos construdo
continuamente pelo visitante, e a interao entre eles cria sua experincia museolgica.

A permanncia do visitante no espao museal possibilita uma experincia

desencadeadora de mltiplas reaes, idias, associaes, pensamentos e gestos. A
dificuldade talvez no esteja em apenas concordar, o mais importante pensar reflexivamente
chegando a novas associaes, conversas, leituras e finalmente a interpretaes que produzam
saberes e relaes culturais divergentes.

Por outro lado, um visitante mais tmido, que foge assustado com a suntuosidade do
museu, encontrar na mediao uma possibilidade de aproximao. Participar, deste modo,
impulsionado pela mediao, transforma o ato de ler um documento ou apreciar uma obra de
arte, em um exerccio de reescrita da histria.
 49

A dimenso pedaggica do museu estar definida, portanto, em todo o fazer

museolgico, entendendo esse fazer como um conjunto de aes que visam explicao do
objeto enquanto produtor de conhecimento numa sala de exposio. Essas aes apresentam
mltiplas possibilidades de interpretao, o que exigiria do sujeito visitante a necessidade de
captar as informaes que esto explicitadas nas relaes onde o objeto est imerso, ao tempo
em que, elabore a sua prpria interpretao da realidade.

Em sntese, o professor, ao programar atividades de cooperao entre os alunos,

atende aos objetivos de socializao, de confronto com diferentes vises sobre o
objeto de estudo, de desenvolvimento de um pensamento crtico e de reflexo. Essas
interaes exercem um papel preponderante no desenvolvimento cognitivo e social
do aluno. Alm disso, para que haja interaes verdadeiras, intencionais e metas
atingidas, no basta s colocar os alunos lado a lado, preciso propor desafios e
situaes problematizadoras para que, atravs da troca, da relao dialgica entre os
agentes do processo, da referncia do outro, possam conhecer os diferentes
significados dados aos objetos de conhecimento, e assim avanar intelectualmente.
(BRAUN, 2007, p. 254-255).

Enfim, museus e escolas so instituies sociais que possuem histrias, linguagens,

propostas educativas e pedaggicas prprias. So espaos que se interagem e se
complementam mutuamente e ambos so imprescindveis para formao do cidado. Por isso,
a necessidade de se discutir possibilidades pedaggicas conjuntas.

O patrimnio em geral, e os museus em particular, so espaos privilegiados de

construo de memrias, geralmente homogneas, representativas dos grupos
hegemnicos. Favorece assim o processo de excluso proporcionado pela
manipulao da memria. Faz-se necessrio a reapropriao destes espaos, tendo a
vista diversidade de significados e de olhares que podem ser lanados ao patrimnio
j existente. A preservao possvel, e em muitos casos necessrio, porm
preservar no significa congelar os olhares, as representaes e as identidades. Alm
disso, faz-se necessrio a criao de novos espaos de representao, que atendam as
expectativas dos diversos grupos sociais que compem a sociedade brasileira.
(MAGALHES e BRANCO, 2006).

Espera-se que projetos de parceria entre essas duas instituies de ensino, uma formal
e outra no-formal, possibilitem aos alunos desenvolver uma atitude positiva e uma prtica
autnoma de visita a instituies culturais, efetivando com essa parceria, a possibilidade de
estabelecer reflexo e dilogo entre estes espaos a partir da historicidade contida no objeto
museal.
 50

CONSIDERAES FINAIS

Compreender as possibilidades de interao entre museus e escolas a partir das

intenes e das prticas dos profissionais envolvidos nessa relao, o norte que guiou as
anlises empreendidas ao longo desse estudo. Considera-se que os museus tm enorme
potencial educacional que, para ser aproveitado de forma construtiva pelas escolas, traz a
necessidade do estabelecimento de um dilogo interinstitucional na busca de objetivos
comuns.

Essa afirmao parte de um determinado olhar sobre a instituio museal que busca
caracteriz-la como um local onde, a preservao dos bens patrimoniais, est acoplada
comunicao de suas pesquisas para um pblico amplo. Entender os museus dessa forma traz
tona a evoluo que transformou essas instituies de depsitos de pesquisa de poucos, para
locais onde exposies e aes educativas buscam promover interpretaes e interaes
diversas do pblico com o seu patrimnio cultural e natural.

Enfatiza-se a importncia da constante atividade de pesquisa nos museus, como

compromisso bsico da indispensvel negociao com o pblico visitante, com a inteno de
promover o encontro de horizontes deste com o da equipe de profissionais destas instituies
e tambm com educadores.

Definir os objetivos e as misses dos museus e verificar se foram alcanados requer,

portanto, uma complexidade de esforos que envolvem mais que a realizao peridica de
avaliaes. O planejamento, a formulao de planos de trabalho, o controle de riscos e de
recursos, a efetiva execuo das atividades, a interao das fases e etapas de trabalho bem
como dos profissionais envolvidos, a recuperao e registro do aprendizado obtido com o
trabalho, tudo isso somado s avaliaes, que devem ser contnuas e processuais, no
respondendo unicamente gesto de museus. Avaliar , portanto, desvelar a realidade,
aprimorar aes, promover atitudes e posturas, enfim, atribuir valores.
As consideraes finais apresentadas no tm por objetivo servir como concluses
fechadas e incontestveis, ao contrrio, um processo de continuidade para que outros
profissionais a partir desse estudo efetivem na sua prtica ou refutem a construo desta
proposta terico-metodolgica que embasou essa pesquisa.
 51

REFERNCIAS

ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 5 ed. So Paulo:

Cortez, 2007.

ALLARD, M. et al. La visite au muse. dc. 1995-jan. 1996 Rseau. In: MARANDINO,
Martha. A pesquisa educacional e a produo de saberes nos museus de cincia. Histria,
Cincias, Sade Manguinhos, v. 12 (suplemento), p. 161-81, 2005.

ALLARD, Michel. BOUCHER, Suzanne. Le muse et Icole. Quebc: Hurtubise HMH,

1991. In: MARTINS, L. C. A relao museu/escola: teorias e prticas educacionais nas
visitas escolares ao museu de Zoologia da USP. 2006. 237 f. Dissertao (Mestrado em
Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2006.

ALMEIDA, Marcelina das Graas. Museu, memria e educao. Cadernos de Filosofia e

Cincias Humanas/ Departamento de Filosofia e Cincias Humanas; Faculdade de Cincias
Humanas e Letras. UNICENTRO - Newton Paiva. v.6, n.10, Abril 1998. Belo Horizonte:
UNICENTRO - Newton Paiva, 1998.

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte-educao no Brasil: das origens ao

modernismo. So Paulo: Perspectiva, 1978.

BAZANELLI, Claudia Gobbi. Museologia e Turismo: as possibilidades de parceria em uma

proposta integrada para a cidade de Itu, SP. Curso de especializao em Museologia.
MAE/USP, 2002.

BITTENCOURT, Jos Neves. BENCHETRIT, Sarah Fassa. TOSTES, Vera Lcia Bottrel.
Histria representada: o dilema dos museus. Rio de Janeiro: Museu Histrico Nacional,
2003.

BOURDIEU, Pierre. DARBEL, Alain. O amor pela arte. Os museus de arte na Europa e seu
pblico. So Paulo: Edusp/ Zouk, 2003. In: MARTINS, L. C. A relao museu/escola:
teorias e prticas educacionais nas visitas escolares ao museu de Zoologia da USP. 2006. 237
f. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo,
2006.

BRAGA, G. B. Conservao Preventiva: acondicionamento e armazenamento de acervos

complexos em Reserva Tcnica o caso do MAE/USP. Dissertao de Mestrado. So Paulo:
Escola de Comunicao e Artes da Univesidade de So Paulo.
 52

BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 23 Ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

histria/ Secretaria de Educao Fundamental-Braslia: MEC/SEF, 1998.
CABRAL, Magaly. Museus e Patrimnio Universal [1] - parte 1, 2 e 3. Revista Museu
cultura levado a srio. Disponvel em:
<http://www.revistamuseu.com.br/18demaio/artigos.asp?ano=2007>. Acesso em:
26/fev./2009.

BRAUN, Ani Maria Swarowsky. Rompendo os muros da sala de aula: o trabalho de campo
na aprendizagem de geografia. gora, Santa Cruz do Sul, v. 13, n. 1, jan./jun. 2007, p. 250-
272.

CAIMI, Flvia Eloisa. Porque os alunos no aprendem Histria? Reflexes sobre ensino,
aprendizagem e formao de professores de Histria. Passo Fundo/ RS: Universidade de
Passo Fundo.

CAMPOS, Vinicio Stein. Elementos de museologia. Histria dos museus. 1 vol. So Paulo:
Tipografia Santa Rita, 1965.

CNDIDO, Manuelina Maria Duarte. Ondas do pensamento museolgico brasileiro.

Cadernos de Museologia. Monografia (Especializao em Museologia). 2000. ULHT.
Disponvel em:
<http://cadernosociomuseologia.ulusofona.pt/Arquivo/sociomuseologia_1_22/Cadernos%202
1%20-%202003.pdf>. Acesso em: 26/ fev./2009.

CNDIDO, Manuelina Maria Duarte. Imagens de vida, trabalho e arte. Cadernos de

sociomuseologia, n12, 1998. Disponvel em:
<http://cadernosociomuseologia.ulusofona.pt/Arquivo/sociomuseologia>. Acesso em: 26/
fev./2009.

CARVALHO, Ione. Museus didticos comunitrios: fortalecimento da identidade cultural e

sua funo social hoje. [s.l.]. [s.d.], p.4. (mimeo.). In: NASCIMENTO, Rosana. O objeto
museal, sua historicidade: implicaes na ao documental e na dimenso pedaggica do
museu. 1998. 121f. Dissertao (Mestrado em Educao). ULHT, Universidade Federal da
Bahia, 1998.

CAZELLI, S. et al. Tendncias pedaggicas das exposies de um museu de cincia.

Museu de Astronomia e Cincias Afins. Universidade Federal Fluminense. Disponvel em:
<http://www.cciencia.ufrj.br/Publicacoes/Artigos/Seminario/Art.Sem.Internacional.99%20Sib
ele.doc>. Acesso em: 07/maio/2009.
 53

CHAGAS, Mrio de Souza. A Dimenso pedaggica do museu. Boletim Programa de

Museus n.6. F.N.Pr-Memria, 1985. In: NASCIMENTO, Rosana. O objeto museal, sua
historicidade: implicaes na ao documental e na dimenso pedaggica do museu.
1998. 121f. Dissertao (Mestrado em Educao). ULHT, Universidade Federal da Bahia,
1998.

CHAGAS, Mrio de Souza. Preservao do patrimnio cultural: educao e museu. Cadernos

Museolgicos, n.5, p. 47, 1989. In: NASCIMENTO, Rosana. O objeto museal, sua
historicidade: implicaes na ao documental e na dimenso pedaggica do museu.
1998. 121f. Dissertao (Mestrado em Educao). ULHT, Universidade Federal da Bahia,
1998.

COELHO, Teixeira. O que ao cultural. So Paulo: Brasiliense, 1989.

CURY, M. X. Comunicao e pesquisa de recepo: uma perspectiva terico-metodolgica

para os museus. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, v. 12 (suplemento), p. 365-80,
2005.

FARIA, Ana Carolina Gelmini. Temas expositivos contemporneos nos Museus. Revista
Eletrnica Jovem Museologia Estudos sobre Museus, Museologia e Patrimnio Ano
02, n. 3 fev/2007. Disponvel em:
<http://www.unirio.br/jovemmuseologia/documentos/3/resumo_faria.htm>. Acesso em:
26/fev./2009.

FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento

escolar. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1993. (p.16). In: MARANDINO, Martha. A pesquisa
educacional e a produo de saberes nos museus de cincia. Histria, Cincias, Sade
Manguinhos, v. 12 (suplemento), p. 161-81, 2005.

FRANCO Jnior, Hilrio. A idade mdia: nascimento do ocidente. 4.ed., So Paulo:

Brasiliense, 1992. In: NASCIMENTO, Rosana. O objeto museal, sua historicidade:
implicaes na ao documental e na dimenso pedaggica do museu. 1998. 121f.
Dissertao (Mestrado em Educao). ULHT, Universidade Federal da Bahia, 1998.

FUNARI. Pedro Paulo. A diversidade como valor e os desafios dos museus na incluso
social. Revista Museu cultura levado a srio. Disponvel em:
<http://www.revistamuseu.com.br/18demaio/artigos.asp?ano=2007>. Acesso em:
26/fev./2009.

GASPAR, Alberto. Museus e centros de cincias: conceituao e proposta de um referencial

terico. Tese (Doutorado em Didtica). Faculdade de Educao, USP. So Paulo, 1993.
 54

Disponvel em: <http://www.casadaciencia.ufrj.br/Publicacoes/Dissertacoes/gaspar-tese.pdf>.

Acesso em: 26/fev./2009.

GIMENO SACRISTAN, J. O currculo. Reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed,

1998. In: MARTINS, L. C. A relao museu/escola: teorias e prticas educacionais nas
visitas escolares ao museu de Zoologia da USP. 2006. 237 f. Dissertao (Mestrado em
Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2006.

GIRAUDY, Danile. BOUILHET, Henri. O museu e a vida. Rio de Janeiro: Fundao

Nacional Pr-memria; Porto Alegre: Instituto Estadual do Livro RS; Belo Horizonte:
UFMG, 1990.

GRISPUM, Denise. Educao para o patrimnio: Museu de arte e escola. Responsabilidade

compartilhada na formao de pblicos. So Paulo. 2000. Tese (Doutorado). Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, 2000. In: MARTINS, L. C. A relao museu/escola:
teorias e prticas educacionais nas visitas escolares ao museu de Zoologia da USP. 2006. 237
f. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo,
2006.

GUICHEN, Gael de. Museus, adequados a abrigar colees? So Paulo. Secretaria de

Estado da Indstria, Comrcio, Cincia e Tecnologia. 1980.

HEIN, George. What can Museum educators learn from construtivist theory? Study Series.
CECA/ ICOM, 1996, p.3-5. In: MARTINS, L. C. A relao museu/escola: teorias e prticas
educacionais nas visitas escolares ao museu de Zoologia da USP. 2006. 237 f. Dissertao
(Mestrado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2006.

KARNAL, Leandro, (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3 ed.
So Paulo: Contexto, 2005.

LEITE, Maria Isabel. Crianas, velhos e museu: memria e descoberta. Cad. Cedes,
Campinas, vol. 26, n. 68, p. 74-85, jan./abr. 2006. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br> Acessado em 30/ago./2008.

LEITE, Maria Isabel. OSTETTO, Luciana E. (Orgs). Museu, educao e cultura: encontro
de crianas e professores com a arte. Campinas, SP: Papirus, 2005.

LEMOS, Carlos. O que patrimnio histrico. So Paulo: Brasiliense, 1982.

 55

LOPES, M. M. A favor da desescolarizao dos museus. Educao e sociedade. n.40, 1992,

p.443-55. In: VALENTE, M. E., CAZELLI, S. e ALVES, F.:Museus, cincia e educao:
novos desafios. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, vol. 12 (suplemento), p. 183-203,
2005.

LOUREIRO, Jos Mauro Matheus. Museu de cincia divulgao cientifica e hegemonia. Ci.
Inf., Braslia, v. 32, n. 1, p. 88-95, jan./abr. 2003. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ci/v32n1/15976.pdf>. Acesso em: 26/fev./2008.

MAGALHES, Alosio. E Triunfo? A questo dos bens culturais no Brasil. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1985. In: NASCIMENTO, Rosana. O objeto museal, sua historicidade:
implicaes na ao documental e na dimenso pedaggica do museu. 1998. 121f.
Dissertao (Mestrado em Educao). ULHT, Universidade Federal da Bahia, 1998.

MALDANER, Camila. SILVA, Nara Regina Nunes. Educao e museus: experincias e

possibilidades educativas atravs da visitao a museus. VIII Encontro Latino Americano de
Iniciao Cientifica e IV Encontro Latino Americano de Ps-Graduao Universidade do
Vale do Paraba.

MARANDINO, Martha. A pesquisa educacional e a produo de saberes nos museus de

cincia. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, v. 12 (suplemento), p. 161-81, 2005.

MARTINS, L. C. A relao museu/escola: teorias e prticas educacionais nas visitas

escolares ao museu de Zoologia da USP. 2006. 237 f. Dissertao (Mestrado em Educao).
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 2006.

MATTA, Roberto da. Voc tem cultura? Disponvel em:

<http://www.arq.ufsc.br/urbanismoV/artigos/artigos_mr.pdf>. Acesso em: 26/fev./2009.

MATTOS, Yara. Museus e o Sentido Universal do Patrimnio. Revista Museu cultura

levado a srio. Disponvel em:
<http://www.revistamuseu.com.br/18demaio/artigos.asp?ano=2007>. Acesso em:
26/fev./2009.

MENESES, Ulpiano T. Bezerra de. Memria e cultura material. Disponvel em:

<http://www.cpdoc.fgv.br/revista/arq/238.pdf>. Acesso em: 26/fev./2009.

MORAES, Julia Nolasco L. Charge, museu e produo de sentidos. Revista Eletrnica

Jovem Museologia Estudos sobre Museus, Museologia e Patrimnio - Ano 01, n. 01,
janeiro de 2006. Disponvel em:
 56

<http://www.unirio.br/jovemmuseologia/documentos/1/artigojulia.pdf>. Acesso em:

26/fev./2009.

MOURA, Maria Teresa Jaguaribe Alencar de. Escola e museu de arte: uma parceria possvel
para a formao artstica e cultural das crianas. In: TEIAS: Rio de Janeiro, ano 6, n 11-12,
jan/dez 2005.

MOURA, Rafael Muniz de. O gerenciamento de projetos aplicado a exposies

museolgicas. Revista Eletrnica Jovem Museologia, vol. 3, n 5, 1/2008.

MUSAS Revista Brasileira de Museu e Museologia, n.3, 2007. Rio de Janeiro: Instituito
do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, Departamento de Museus e Centro Culturais,
2004.

NASCIMENTO, Rosana. A historicidade do objetco museolgico. Cadernos de Museologia,

n3, 1994. Disponvel em:
<http://cadernosociomuseologia.ulusofona.pt/Arquivo/sociomuseologia_1_22/Cadernos%200
3%20-1994.pdf>. Acesso em: 26/fev./2009.

NASCIMENTO, Rosana. O objeto museal, sua historicidade: implicaes na ao

documental e na dimenso pedaggica do museu. 1998. 121f. Dissertao (Mestrado em
Educao). ULHT, Universidade Federal da Bahia, 1998.

PEIXE, Giselle. BIGARELI, Silvia. Projeto Museogrfico. Exposio de longa durao:

Rainha do Cu, Me dos Homens, Aparecida do Brasil. 2004.

PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma Histria prazerosa e conseqente. In.
KARNAL, Leandro (org). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 3 ed..
So Paulo: Contexto, 2005. p. 17-36.

PIVELLI, S. R. P. Anlise do potencial pedaggico de espaos no-formais de ensino

para o desenvolvimento da temtica da biodiversidade e sua conservao. 2006. 165 f.
Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 2006.

POSSAMAI, Zita Rosane. Museu e Arquivo: Laboratrios de Aprendizagem e Descobertas,

In: A Memria e o Ensino de Histria. Santa Cruz do Sul: EDUNISC-ANPUH/RS, 2000.
 57

PRIMO, Judite. Documentos Bsicos de Museologia: principais conceitos. Disponvel em:

<http://cadernosociomuseologia.ulusofona.pt/pdf_28/artigo_10.pdf>. Acesso em: 26/
fev./2009.
PRIOSTI, Odalice Miranda, VARINE, Hugues de. O novo museu das gentes brasileiras:
criao, reconhecimento e sustentabilidade dos processos museolgicos comunitrios.
Disponvel em: <http://cadernosociomuseologia.ulusofona.pt/pdf_28/artigo_6.pdf>. Acesso
em: 26/fev./2009.

REIS, Bianca Santos Silva. Expectativas dos professores que visitam o Museu da Vida.
2005. 106f. Dissertao (Mestrado). Departamento de Educao, Universidade Federal
Fluminense, 2005.

RIBEIRO, Agostinho. Novas estruturas/novos museus. Cadernos de Museologia, n1, 1993.

Disponvel em:
<http://tsousa.ulusofona.pt/docbweb/multimedia/associa/imag/revistas_lusofonas_pdf/sociom
useologia/n%c2%ba.%2001/aagostinho.pdf>. Acesso em: 26/fev./2009.

SANTOS, Magaly de Oliveira Cabral. Lies das coisas (ou Canteiro de Obras) Atravs de
uma metodologia baseada na educao patrimonial. Dissertao de Mestrado. Rio de Janeiro:
DE-PUC. Apud: LEITE, Maria Isabel. OSTETTO, Luciana E. (Orgs). Museu, educao e
cultura: encontro de crianas e professores com a arte. Campinas, SP: Papirus, 2005.

SANTOS, Maria Clia T. M. Museu, Escola e Comunidade, uma integrao necessria.

Bahia: Bureau Grfica e Editora, 1987. In: Educao e museus: experincias e possibilidades
educativas atravs da visitao a museus.

SANTOS, Maria Clia Teixeira Moura. Reflexes museolgicas: caminhos de vida.

Cadernos de Sociomuseologia, n18, 2002. Disponvel em:
<http://cadernosociomuseologia.ulusofona.pt/Arquivo/sociomuseologia_1_22/Cadernos%201
8%20-%202002.pdf>. Acesso em: 26/fev./2009.

SANTOS, Maria Clia. Repensando a ao cultural dos museus. [s.l.] 1988. p.6. (mimeo.). In:
NASCIMENTO, Rosana. O objeto museal, sua historicidade: implicaes na ao
documental e na dimenso pedaggica do museu. 1998. 121f. Dissertao (Mestrado em
Educao). ULHT, Universidade Federal da Bahia, 1998.

SCHEINER, Tereza Cristina. Museus, Museologia e o patrimnio universal. Revista Museu

cultura levado a srio. Disponvel em:
<http://www.revistamuseu.com.br/18demaio/artigos.asp?ano=2007>. Acesso em:
26/fev./2009.

SILVA, Shirleide Pereira da. Museu como uma instituio guardi e anfitri. Dissertao
(Ps-graduao). Ps Graduao em Educao, Universidade Federal de Pernambuco. 2005.
219 f. Disponvel em:
 58

<http://www.portaleducacao.com.br/arquivos/artigos/1231785740_Museu%20como%20um%
20institui%E7%E3o%20guardi%E3%20e%20anfitri%E3.pdf>. Acesso em 26/fev./2009.

SOARES, Bruno Csar Brulon. Entendendo o Ecomuseu: uma nova forma de pensar a
Museologia. Revista Eletrnica Jovem Museologia Estudos sobre Museus, Museologia
e Patrimnio. Ano 01, n. 02/ agosto de 2006. Disponvel em:
<http://www.unirio.br/jovemmuseologia/> Acessado em: 07/ maio/2009.

SUANO, Marlene. O que museu? So Paulo: Brasiliense, 1986.

SUPLVEDA, L. K. REIS, B. S. S. A caminho do museu: lgicas e processo de acesso do

pblico escolar aos museus de cincias. RED-POP: Santiago, Chile. 2001. In: REIS, Bianca
Santos Silva. Expectativas dos professores que visitam o Museu da Vida. 2005. 106f.
Dissertao (Mestrado). Departamento de Educao, Universidade Federal Fluminense, 2005.

VALENTE, M. E., CAZELLI, S. e ALVES, F.:Museus, cincia e educao: novos

desafios.Histria, Cincias, Sade Manguinhos, vol. 12 (suplemento), p. 183-203, 2005.

VARINE, Hugues de. Decolonising Museology. ICOM NEWS, n3, 2005. p3. In: SOARES,
Bruno Csar Brulon. Entendendo o Ecomuseu: uma nova forma de pensar a Museologia.
Revista Eletrnica Jovem Museologia Estudos sobre Museus, Museologia e
Patrimnio. Ano 01, n. 02/ agosto de 2006. Disponvel em:
<http://www.unirio.br/jovemmuseologia/> Acessado em: 07/ maio/2009.

VASCONCELOS, Camilo de Mello. Turismo e Museus. So Paulo: Aleph, 2006.

_________. A importncia da ao educativa. Disponvel em:

<http://museologia.incubadora.fapesp.br/portal/acervo/alunos_2004/jaineidevida10/document.
2005-01-10.9773421093/> Acesso em: 23/ago./2008.
 59

ANEXOS
Anexo I
N de visitantes mensal

28000
26662
25776
26000

24000 22846 22594 22405

21570
22000

20000
17913
18000
16072
16000

14000
12143
12000

10000
8505
8000 6851
6162
6000

4000

2000

0
Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro

N de visitantes

Anexo II
N de visitantes isentos - total

8403

1337
265
235
236
46
129
198

17992

Crianas Idosos Religiosos Guia Motoristas Especiais Funcionrios Campanha dos Devotos Coordenadores

Grficos referentes visitao durante o ano de 2007.

Fonte: rea Tcnica do Museu Nossa Senhora Aparecida.

 60

Anexo III - Entrevista semi-estruturada aplicada ao gerente administrativo do Museu Nossa

Senhora Aparecida, para o desenvolvimento da Produo Acadmica vinculada ao Estgio
Supervisionado.

Instituio: Museu Nossa Senhora Aparecida

Gerente Administrativo: Michel Henrique de Oliveira

1. Qual o propsito da instituio? H algum documento onde ela esteja registrada?

2. Em relao ao histrico da instituio, quem foram os diretores e quais os perodos?

3. Quais as tipologias do acervo e quais delas esto expostas? H aproximadamente

quantos objetos?

4. De que forma a exposio est elaborada? Seguiu bibliografia ou orientao

profissional?

5. Qual o objetivo da exposio?

6. Existe exposio itinerante?

7. Em relao ao novo projeto de outro ambiente expositivo, quais temticas sero

abordadas? Ser de longa durao e/ou temporria?

8. H emprstimo de material para o pblico?

9. H site na internet?

10. H publicao de trabalhos cientficos? E os educacionais?

11. Produzem materiais de divulgao? Quais? E os materiais para o servio educativo?

12. Que tipo de pblico a instituio atende? Quantos visitantes por ano? H
predominncia de um grupo especfico?

13. A instituio recebe pblico escolar? Quais, e com que freqncia? As visitas so
agendadas com antecedncia para melhor preparo dos monitores?
 61

14. Qual estilo educacional utilizado? (contemplativo, interativo sem monitor, auto-
interpretativo, interativo com monitor).

15. A interpretao do acervo sem mediao possvel?

16. H continuidade de prticas educacionais?

17. Existe avaliao do trabalho educacional? Como isso feito?

18. Como se d o acesso da exposio aos portadores de necessidades especiais?

19. H trocas de experincias educacionais com outras instituies? Como isso feito?

20. H coerncia entre o que a instituio prega e pratica?

Anexo IV - Entrevista semi-estruturada aplicada aos professores da E.E. Prof. Murillo do

Amaral, para o desenvolvimento da Produo Acadmica vinculada ao Estgio
Supervisionado.

1 - Professor, voc j levou seus alunos ao Museu? Caso a resposta seja positiva, quando
ocorreu e qual foi instituio visitada?

2 - Em sua opinio, as escolas esto fomentando a valorizao da arte e da cultura como

um conhecimento importante?

3 - Quais as expectativas dos professores em relao visita de seus alunos ao museu?

4 - Como o museu (a visita monitorada) pode contribuir para o seu trabalho em sala de
aula?

5 - Quais as possibilidades de apropriao pedaggica do museu para os professores?

6 - Como o objeto museal pode auxiliar na construo de conhecimentos

multidisciplinares?

7 - Como aproveitar a atividade desenvolvida pelos mediadores e monitores e a vivncia

dos alunos no museu, relacionando com o trabalho realizado em sala de aula?