Guía Didáctica para El Docente de Lenguaje y Comunicación de 4to Grado PDF

Gua didctica del docente
Lenguaje y
Comunicacin
4 bsico

Elisa Gladys Castillo valos

Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas
Universidad de Chile
Doctora (c) en Educacin para el Aprendizaje Transformacional
Universidad Bolivariana
La Gua didctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y
Comunicacin 4, para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdireccin de contenidos rea pblica: La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de:
EUGENIA GUILA GARAY XENIA VENEGAS ZEVALLOS
JEFATURA REA DE LENGUAJE: JEFE DE REA DISEO:
LILIANA PONCE PALMA SERGIO PREZ JARA
EDICIN: DISEO Y DIAGRAMACIN:
CARMEN BRICEO VILLALOBOS SERGIO PREZ JARA
LEONARDO MESSINA ARAYA
AUTORA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
CLAUDIO VIDAL HERNNDEZ
ELISA GLADYS CASTILLO VALOS
ILUSTRACIONES:
AUTORA DE LA GUA DIDCTICA DOCENTE:
MACARENA BEATRIZ SALAZAR ESPINOZA
ELISA GLADYS CASTILLO VALOS
FELIPE LIRA PIZARRO
CORRECCIN DE ESTILO:
CUBIERTA:
ANA MARA CAMPILLO BASTIDAS
LEONARDO MESSINA ARAYA
DOCUMENTACIN:
PRODUCCIN:
PAULINA NOVOA VENTURINO
GERMN URRUTIA GARN
CRISTIAN BUSTOS CHAVARRA
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o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
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o prstamo pblico.
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por XXX
ISBN: 978-956-15-2043-1
Inscripcin N: 224.220
Se termin de imprimir esta 2 edicin de
8.000 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.
www.santillana.cl
ndice UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN
Planificacin de la unidad ..........................................................................................................................................................104
Estructura de la Gua didctica docente ................................................................................................................................ 4
Presentacin de la unidad .........................................................................................................................................................106
Fundamentacin del diseo instruccional ........................................................................................................................... 6
Informacin complementaria para el docente ............................................................................................................108
Estructura del Texto del estudiante.........................................................................................................................................13
Sugerencias y orientaciones metodolgicas .................................................................................................................110
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico ...............................................................................14
Evaluacinfotocopiable ...............................................................................................................................................................124
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Gua de lectura fotocopiable....................................................................................................................................................126
Planificacin de la unidad .............................................................................................................................................................16 Textos para leer a los estudiantes..........................................................................................................................................128
Presentacin de la unidad ............................................................................................................................................................18 Solucionario del material fotocopiable .............................................................................................................................129
Informacin complementaria para el docente ...............................................................................................................20 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESA
Sugerencias y orientaciones metodolgicas ....................................................................................................................22
Evaluacin fotocopiable.................................................................................................................................................................34
Gua de lectura fotocopiable.......................................................................................................................................................36
Textos para leer a los estudiantes.............................................................................................................................................38
Solucionario de material fotocopiable..................................................................................................................................39
Evaluacin fotocopiable..............................................................................................................................................................144
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Gua de lectura fotocopiable....................................................................................................................................................146
Informacin complementaria para el docente ...............................................................................................................44 UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS
Solucionario del material fotocopiable ................................................................................................................................61
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES Gua de lectura fotocopiable....................................................................................................................................................168
Informacin complementaria para el docente ...............................................................................................................66 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO
Solucionario del material fotocopiable ................................................................................................................................83
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS Gua de lectura fotocopiable....................................................................................................................................................190
Informacin complementaria para el docente ...............................................................................................................88
Sugerencias y orientaciones metodolgicas ....................................................................................................................89 Rbrica genrica para evaluar la escritura ............................................................................................... 194
Evaluacin fotocopiable.................................................................................................................................................................99 Rbrica genrica para evaluar la expresin oral .................................................................................... 195
Gua de lectura fotocopiable....................................................................................................................................................101 ndice temtico .................................................................................................................................................. 196
Textos para leer a los estudiantes..........................................................................................................................................102 Bibliografa ........................................................................................................................................................... 197
Solucionario del material fotocopiable .............................................................................................................................103 Glosario ................................................................................................................................................................. 198
Lecturas recomendadas por unidad .......................................................................................................... 200
Antologa .............................................................................................................................................................. 202
Fundamentacin
Estructura de la Gua didctica del docente

Unidad 1
Habilidades: PROPSITO
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: CREAR
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el
se desarrollan en las pginas

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar funda- ejemplo o el sinnimo que te den.
damente sobre lo comprendido. Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda.
3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada,
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS mejor tu comprensin?
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas
4. Comparte el significado con tu curso.
sealadas, de acuerdo con el

pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros
Sugerencias metodolgicas:
relatos que lean en el futuro. Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia
que practicaron. Explique que un ttulo de nobleza representa un lugar determi-
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momen-
nado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos
to de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos
que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden
previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su
enfoque del proyecto.

ser comentados en el momento de hacer la correccin. Corrija con el siguiente
comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la
propuestas de cmo desarrollar

solucionario:
prctica permanente.
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e
Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso,
invtelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las
sabroso apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior
preguntas con la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
al de duque y superior al de conde.
mejor las actividades en el aula.

Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra-
Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
tegia de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento.
texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averigua- en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A me-
mos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero dida que avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro
tambin podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Vocabulario cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada
Ten en cuenta los siguientes pasos: caso y estimulndolos a usar la estrategia Preguntar a otro. Proceda de la misma
1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. forma con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas
2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad
o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas
Propsito:
conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno. con el siguiente solucionario:
3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se 1. As, su amo podra acercarse al rey.
expresa. 2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, les
las palabras en tu expresin oral y escrita. sirvi para comprender mejor la lectura? Es importante que los nios y las nias
objetivo de la seccin. 5. Observa el ejemplo: entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su
expresin oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que
Observa el ejemplo:
se proponen para este curso.
[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida Una vez finalizada la lectura, dirija la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
vista del castillo y su bailarina. [] estudiantes a comentar qu momento del relato representa cada una. Finalmente,
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. explqueles que el cuento que leyeron es una versin escrita por Floridor Prez,
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento) escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles
Perrault. Encontrar informacin sobre Floridor Prez en el primer sitio de internet
1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida. sugerido en Informacin complementaria para el docente.
26 - Gua didctica del docente
Unidad 1
Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
Objetivos de Aprendizaje:
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
las palabras con precisin. lectura silbica de palabras que desconocen. 23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su 23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
COMUNICACION ORAL
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Se cien al tema de la conversacin.
objetivos que definen los

del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. del mbito escolar. escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura. conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas. organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
aprendizajes terminales esperables.

4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas. Lectura
implcita, y comparando informacin. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente. Pginas
Semana OA Indicador Seccin del texto L E C Tipos de evaluacin
Tipos de texto Estrategias
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han ledo.
7.2 Expresan por qu les gust un texto. 1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento Evaluacin inicial
3 3.1
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, 4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: Evaluacin formativa
cuentos y cartas. comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualizacin del texto ledo
Indicadores de evaluacin:
7 7.1 - 7.2
Planificacin:
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 22 22.1 - 22.2
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. 23 23.1 - 23.2 - 23.3
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque). 2 1 1.1 Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta Evaluacin formativa
3 3.1
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento Evaluacin de proceso
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
formulaciones simples, relacionadas

transmitiendo el mensaje con claridad. 6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
organizacin de las secciones

7 7.1 - 7.2
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 20 20.1 - 20.2
15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 21 21.1 - 21.2
ESCRITURA
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 3 6 6.1 - 6.2 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta Evaluacin formativa
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
con el OA, que permiten evaluar el

10 10.1
11 11.1
y actividades clase a clase.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
14 14.1
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con 17.2 Separan las ideas en prrafos. 15 15.1 - 15.2
punto aparte. 16 16.1 - 16.2
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 17 17.1 - 17.2
logro del objetivo.

textos escuchados o ledos. 18 18.1
21 21.1 - 21.2
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento Evaluacin formativa
manteniendo la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
23 23.1 - 23.2 - 23.3
Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento Evaluacin final
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta. 25 25.1 - 25.2 - 25.2
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin. 27 27.1
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
Prerrequisitos:
OA del curso anterior, que sirven de
Unidad 1 Unidad 1
Propsito
Presentacin de la unidad Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados
para este curso).
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE: Definicin de competencia lectora
La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos
base para aquellos que se trabajan en

PROPSITO LA COMPETENCIA LECTORA aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no lite- PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD t Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio
rarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. La competencia lingstica como competencia bsica transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que
para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se LECTURA: Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e in- debe responder.
INTRODUCCIN vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pro- del tiempo pasado. terdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusiva-
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
la unidad.
propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes: nunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos tendrn un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materia- mente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad,
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner t Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directa- lizacin del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en
de exclamacin e interrogacin. se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie
Introduccin
en comn las situaciones de la vida diaria. DIMENSIN AFECTIVA: mente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar in- de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los es- del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan interpersonal en todas sus formas y situaciones.
t Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en formacin relevante en un texto (solo en prrafo). a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante
tudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los siempre en -ar, -er e -ir.
s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escu- la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para t Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en
como de sus limitaciones. cha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos),
dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el men- una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye (por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
expone la temtica,
t Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo saje con claridad. que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que y necesarias. Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender,
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado consi- t En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educan- Naturaleza de las competencias lingsticas utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desa-
derando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y cimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos rrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
DIMENSIN COGNITIVA: dos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto. La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la
retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia y de autor.
Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en comunicacin humana: Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al pro-
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir t Disear, planificar y realizar proyectos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar
la organizacin y las
el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta ESCUCHAR: ser capaz de comprender los mensajes orales. ceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello,
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr va- su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin ex- estrategia de comprensin lectora. parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones
t Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
lorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su plcita e implcita. HABLAR: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersti- escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
expresin oral y escrita. las distintas asignaturas del aprendizaje.
IDEAS PREVIAS
Informacin complementaria para

Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo infor- cas de cada situacin.
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre t Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera macin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la LEER: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-
t En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca
caractersticas de la unidad.
la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llama- COMPETENCIA LECTORA
escritos y en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las me- expresin. sobre hechos y situaciones del texto. literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin mos comnmente competencia lectora.
tas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o
DIMENSIN SOCIOCULTURAL: ESCRIBIR: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos
el docente:
la sociedad (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el ESCRITURA: describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento t Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patri- Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, modo la realidad.
con intenciones comunicativas diversas. Comprender la informacin escrita
de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las monio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecien- cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo COMPETENCIAS LINGSTICAS
que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se temente globalizado e interdependiente. y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos t Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En
Objetivos de Aprendizaje
aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que propios, y coma en enumeraciones. esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento
t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece Ser capaz de comprender
componen la unidad, con especial nfasis en la profundizacin de las narraciones
textos de carcter disciplinario que

Escuchar Utilizar la informacin obtenida
la persona. Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como mensajes orales
ledas y en la expresin de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situacio-
nes all relatadas. prrafos. los de los cuentos de hadas.
t Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Ser capaz de expresarse
Tranversales:
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas COMUNICACIN ORAL: t Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza Hablar
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y con- oralmente
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organi- fantstica. Reflexionar sobre la informacin obtenida
profundizan un aspecto relevante para el

cretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos
zando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones t Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo Esta competencia
objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando Ser capaz de comprender
y ejemplos que ilustren las ideas. electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero Leer tambin se conoce como
el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. y hacer uso de textos
subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin competencia lectora
ERRORES FRECUENTES
asociados a la unidad.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un distinta y ms antigua.
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Co- t Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusiva- Ser capaz de producir
desarrollo de toda la unidad.

Escribir
municacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); diferentes tipos de textos
mente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con
una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor.
Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso,
lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito. 20 - Gua didctica del docente
Cmo voy?:
evaluacin de proceso con el solucionario
Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR/ CREAR: GENERAR
correspondiente.
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: CREAR PROPSITO son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. Como
PROPSITO Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. en toda narracin, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema PROPSITO 8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que
Cunto recuerdo?:
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. debern resolver.
Cunto recuerdo?
Unidad
1 de Aprendizaje de la unidad. SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS resolverlo. La resolucin del conflicto marca el desenlace de la historia.
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada http://www.rinconcastellano.com/cuentos SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS Inicio Desarrollo Desenlace
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el ob-
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin Antologa virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografa de cada jetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando Qu problema
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja. un cuento de autor. Qu acciones llevan a la Cmo se resuelve finalmente el
autor considerado. tiene que resolver el
evaluacin diagnstica
La Caperucita Roja y el lobo inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten re- que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y solucin del problema? problema?
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer zapatero?
cordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Transmisin de valores a travs de los que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las
Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!. a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente
El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora
trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja. cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern. mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. t El zapatero vende los zapatos
el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una activi- en el mercado a buen precio,
te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo?
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, dad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
Oye, mocosa, te comer ahora mismo, y a otra cosa. Pero ella, que era muy valiente, se
sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn. Con calma apunt bien a la cabeza y recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo t Conseguir dinero t Los duendes ayudan al
y compra comida y materiales
para seguir trabajando.
con el solucionario
paf! le dio con firmeza. en los dilogos. 1. Puede corregir esta evaluacin con el siguiente solucionario: de la misma. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.
adecuadamente. t El matrimonio les agradece
Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro! 2. El gato con botas No para de llorar sin saber qu hacer. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que la ayuda regalndoles ropa y
Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los
A mi me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo. SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin zapatos nuevos.
Qu aprend?:
estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el Campanita Dirige la C. I. P. C.
Roald Dahl (Fragmento adaptado) 1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos y que esta es una actividad individual.
respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un 9.
versiones del cuento. El zapatero y su mujer trabajarn todo el da para confeccionar vestidos y
correspondiente.
Caperucita Roja volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta Pulgarcito Gua a los personajes ms conocidos Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten deben considerar estos aspectos. al lugar en que se efecta la C. I. P. C. zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duen-
el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo decillos entrarn por la ventana y se vestirn con aquellas prendas tan
escucharte mejor dijo el lobo. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la Pinocho Pide a los nios que les permitan a especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes! para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la abrigadas y se calzarn las botas.
los personajes de los cuentos asistir modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
evaluacin final con el solucionario

prueba.
Son para verte mejor, querida nieta. intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes! a la C. I. P. C. 10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo.
agradable con su abuela (fragmento 2).
correctamente. 3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un 3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja. 1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para
leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo 4. elemento de actualidad.
Caperucita Roja Dicen que no es tan inteligente como comprar materiales para trabajar.
y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev
hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y
4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS l cree. Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de
correspondiente.
volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable. 5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente). DE REFORZAMIENTO: 2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se lo estudiado, para sealar:
Charles Perrault (Fragmento adaptado)
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican Gato con botas No desea ser vctima. dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
6. Es un nombre o sustantivo propio. t -BEFTDSJQDJOQFSNJUFRVFFMMFDUPSDPOP[DBBMPTQFSTPOBKFTZFOUJFOEBMB
Contesta en tu cuaderno. a su compaero. Cenicienta Los nios ya no la reconocen. 3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero motivacin de las acciones que realiza.
2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu? 7. Tonto y grun. compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn
3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.
2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin t /P QVFTUPRVFVODVFOUPFTVOBIJTUPSJBRVFTJFNQSFPDVSSFFOFMQBTBEP
5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para
4. En qu ambientes se desarrollan las historias? INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes.
su queja. comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que
5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art- Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin
los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban 6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos
6. Por qu Caperucita se escribe con la primera letra en mayscula? text:
7. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento. botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo. las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son corresponde, sealando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento 4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
Cunto recuerdo? 9 las correctas. ledo sirve de modelo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu- 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los
raInicio.pdf: INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE personajes de cuentos han dejado las pginas de los libros y asisten a la C. I. P. C.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen- Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva. oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas otras personas que necesitaran su ayuda.
puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos. 7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin
ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en
otros lugares.
23 - Gua didctica del docente 33 - Gua didctica del docente

Fotocopiables - Unidad 1
Evaluacin fotocopiable: Evaluacin fotocopiable de la unidad 1:

Relatos para compartir
Marca con una la alternativa correcta.
1. Cul es el propsito del texto? Responde en tu cuaderno. 12. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
Solucionario de la Gua
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1
instrumento que evala los

A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica. SOLUCIONARIO DE LA GUA DE LECTURA FOTOCOPIABLE
Nombre: Curso: 6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narracin breve 1. b 1. A
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista. Cuento cuyo objetivo es 2. c 2. C
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi 7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el
contar una historia. 3. b 3. D
remitente?
de lectura fotocopiable:
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.
OA estudiados en la unidad.
4. d 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del 8. En qu se diferencia una carta de un correo electrnico? 5. Porque ya no tena la alegra de los nios en sus calles.
Lee el siguiente texto. proyecto digital. Elementos que Personajes 5. a
9. Cul es la caracterstica de una carta formal? 6. Porque los nios desaparecieron ya que l no cumpli su promesa.
lo componen 6. A las partes de la estructura de una carta.
Iquique, 4 de junio de 2012 2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta? Participan en la historia y le dan vida. 7. Se espera que tenga todas las partes de una carta.
pauta de respuestas
Seor 10. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y 7. El nombre y direccin de quien enva la carta.
A. Espera de la acogida a la propuesta. Carlos se escriben con mayscula?
8. toc / siguieron
Jorge Muoz Valdivia Ambiente 8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional,
B. Diseo de un espacio para los nios en la revista. 9. avergonz / pag
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El
11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos 10. fue / desaparecieron
C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemticos. el nmero de la parte de la carta de la columna B que los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la
para la correccin.
D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad corresponda.
Estimado Seor Director: identificacin del destinatario y del remitente.
de publicar. Inicio
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 Secuencia 9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por
Columna A Columna B
bsico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos 3. Quin es el remitente de la carta? narrativa correo tradicional.
matemticos, en conjunto con los profesores de Informtica del A. Jorge Muoz. 10. Son sustantivos o nombres propios.
colegio. A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data 11. 2, 4, 5, 1, 3.
B. Carlos Seplveda. Desarrollo
Solucionario de la
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros 12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.
C. Director de la revista electrnica.
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen Surge un conflicto y se presentan las Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad D. Grupo de cuarto bsico de Informtica. Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario acciones para solucionarlo. problema que enfrenta.
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema
evaluacin fotocopiable:
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. que aquejaba al protagonista.
juegos matemticos?
Esperando una buena acogida a la propuesta, Nombre de la persona que Final o desenlace 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz. 3. Mensaje
se despide atentamente, escribe la carta. de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa,
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio. utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario
C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. nuevo y respeten la extensin.
incluye la tabla
Carlos Seplveda C. Da y lugar en que se escribe
D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores 4. Despedida 13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.
Grupo de Informtica la carta.
Colegio Altas Cumbres de Informtica. Escribe una narracin donde cuentes a tus compaeros si te
gustara conocer el proyecto digital de juegos matemticos,
5. Hace cunto tiempo, aproximadamente, se est desarrollando Todo lo que se quiere en no ms de 10 lneas. Recuerda escribir con letra clara.
de especificaciones
5. Firma
el proyecto digital? comunicar.
A. Un ao. B. Dos aos. C. Seis meses. D. Cuatro meses.
y una rbrica.
35 - Gua didctica del docente 39 - Gua didctica del docente
Glosario
Fotocopiables - Unidad 1 ndice temtico Glosario
Gua de lectura Gua de lectura fotocopiable unidad 1 Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su
recompensa por librar a Hamelin de las ratas.
Marca con una la alternativa correcta. 7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
ndice temtico
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
J
L
Glosario
Juego dramtico,176, 177, 186
t Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo
t Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones
que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final
fotocopiable:
Nombre: Curso: Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el con los contextos en que aparece. (resolucin del conflicto).
sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda Adjetivos, 29, 117, 123 Lectura expresiva, 53
alcalde y se era
1. Cul neg a pagar lo prometido.
el problema de Hamelin? t Afiche: sirve para publicitar espectculos,
140, 142 eventos y productos. Para despertar t Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios
Fecha: escribir respetando las estructura de la carta. Adverbios, 94, 98, 165 Lenguaje potico,
el inters
52, 136,
del48,
pblico,
137, 138,
A. Las Ambiente, 74, 93, 98, 119 Leyenda, 46, 47, 50, 53,presentan
54 imgenes y colores llamativos, distintos tipos y o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una
El joven, muyratas.
enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
El flautista de Hamelin dulceB.meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios,
Los nios.
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
M compren o consuman lo que el afiche ofrece.
determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un proce-
dimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento
Instrumento que ejercita los

que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para Mito, 69, 70, 74consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com-
t Analizar: para resolver un problema dado.
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila C. El flautista. Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus N ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, t Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
D. Lashijos
moscas. B conectar, ordenar, comparar,
pequeos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos. Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 contrastar. Es una habilidad del pensamiento de lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Biografa, 139, 141, 143 orden122superior.
Noticiario, t Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el El 2. Quin
flautista solucion
dirigi el problema?
sus pasos hacia una alta montaa, donde haba C Novela, 90, 91,informativo:
t Artculo 93, 95, 97 textos no literarios cuya intencin es informar a partir
OA estudiados en la unidad.
de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo A. El alcalde.
una enorme cueva. All entr el msico seguido por todos los Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119 de datos, de manera objetiva. sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el
O
nios.B.AlLos
entrar el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro. Carta, 29, 31, 33 proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo
que estaba a su alcance. nios. t Aplicar:
Obra dramtica,hacer
179,uso
180,del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en
ndice temtico
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 lo aprendi.
situaciones
Ortografa, 52, 73nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban: HamelinC. Elseflautista.
volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
aprendidos.
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 t Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras
aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista:
D. Los padres. P
Hay ratas, hay ratas! Competencia emocional, 134 t Autoevaluacin:
Poema, 137, 138, 142 proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre
narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Por favor, devulvenos a nuestros hijos! qu90,
y cmo
3. Por qu las ratas siguieron al flautista?
Competencia lectora, 20 Prefijos, 93, 95 ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. t Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones percepti-
El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar Concordancia, 46, 47 bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
El flautista, muy tranquilo, respondi: t Biografa:
Preguntar a otro,texto
26 no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los
una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas A. Le tenan miedo. Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present. Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga. R considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
Correo electrnico, 29 persona singular.
B. Les prometi comida. Races y afijos, 90, 93 logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya
Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se t Calificar:
Recursos TIC, 44proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en
C. Las llevara a otro lugar. que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el
present ante el alcalde y le dijo: cumplir lo prometido. D Relatocuantitativos,
histrico, 72,es75decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre proceso y lo que se espera lograr.
D. La msica que tocaba era mgica. Debate, 97 Releerotros.
lo que no fue comprendido, 30
Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta. El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 t Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de
t Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a
flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron Diversidad, 48, 51, 108 S supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la un receptor para expresar o comunicar algo.
Responde
felices en tu cuaderno.
a sus casas. Dramatizacin, 120 Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161 incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse
meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a t Coevaluacin:
Secuencia proceso
narrativa, 23, 27, 33,llevado a cabo
54, 71, 111, 118,por
159,estudiantes
162 pares, en el cual se una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, dedu-
bailar al son de la mgica msica. F evala un trabajorelevante,
o producto 54 de acuerdo con criterios de evaluacin prees-
Ese4.mismo
Por qu flautistaseencerr
da, el flautista a los
despidi nios yde
de todos seHamelin en una
march de Subrayar informacin cir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y
Fbula, 111, 113, 118, 119 tablecidos. experimentos, entre otros.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del cueva?
Hamelin con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro! T
Completa las oraciones con el verbo conjugado H t Competencia:
Texto informativo, 163 se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habili- t Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
pueblo, seguido por miles de ratas. 5. Porque
Cuentan qudesde
el texto
eseasegura
da, en laque Hamelin
ciudad se volvi
de Hamelin, portriste
mssin
quelos dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin
que corresponda. Habilidades metalingsticas, 88 un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar
nios?
busquen, Explica.
nunca han encontrado ni una rata. Habilidades de razonamiento, 155 V de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre las instrucciones.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el Verbo, 27,habilidad
una 33, 69, 165
desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber
8. El flautista la flauta y las ratas lo Historieta, 157, 158, 159, 162 t Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero, 6. Por qu el alcalde se avergonzaba de noEnhaberle pagado
Rossel, V. (Adap.). al
(2006). Versos, 137,Compromete
hacer. 138, 140 contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo. hasta el ro. I razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la per-
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una! flautista? Explica. Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
t Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compo- sona.
Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A. Idea principal, 50, 52, 53, 94 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
9. El alcalde se de lo que hizo y la deuda al Interpretar, 140 nente fsico para ser enviada.
t Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los
flautista. Instructivo, 160, 161, 164 t Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. tropos o figuras retricas.
Investigacin, 52 Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
10. Desde que el flautista se , las ratas
de Hamelin.
36 - Gua didctica del docente 196 - Gua didctica del docente 198 - Gua didctica del docente
Antologa Lecturas recomendadas
Bibliografa Bibliografa SECCIONES 1 Y 2: PARA LEER MEJOR Y LEAMOS MS

Antologa
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto
tu durazno?
No lo s
Lecturas recomendadas
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR
das de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales.
t Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras.
Los duraznos (cuento) t Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida edi- Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que
GENERAL Libros: Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
tores. constituyen parte importante de nuestra cultura.
t Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
Libros: En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de An- t Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel. de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo: fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
t Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en dersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no
t Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
la estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa. Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran! El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo: vendedora de fsforos y El ruiseor. son respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el
Ediciones SM.
Publicaciones peridicas: t Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra. Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete. Dios te lo devolver. t Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: origen de expresiones como ojo al charqui, entre otras.
t Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una po- Publicaciones peridicas: Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos. Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Alfaguara Infantil. UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES
sibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de Mira, Mara, qu rojas son! Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad,
t Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos. t Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfru- la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da
para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
tar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cu- UNIDAD 2: LOS PUEBLOS NARRAN SUS HISTORIAS cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.
cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en
bierta de terciopelo.
recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf Androcles y el len (leyenda romana) t Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: una leyenda mapuche.
t Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha Editorial Andrs Bello.
enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327. t Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos in- Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica. t Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile:
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases c- Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
fantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse. Edeb. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, moderniza-
t Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipa- lidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos. La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.
septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf dos para ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
cin. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm. Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn.
cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf SECCIN 3: LEO Y ESCRIBO noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelo- escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. t Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Libros: El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a
t De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura. samente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y t Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
t Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492. desde esta volver a Roma por mar. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se
Barcelona: Gedisa. misma temperatura por medio de una estufa. malvolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era
t Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.
t Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Y volvindose hacia su esposa, dijo: Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. una farsa.
evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos, se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
t Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. t Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
2(34), 245-262. t Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos. el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera
Al llegar la noche, Tijn pregunt: mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a
t Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. t Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo t Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: accesible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando
estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc. e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona, Qu os ha parecido la fruta del to Efran? Alfaguara Infantil. de manera simple y breve para explicar los hechos.
Espaa: Editorial Gra. Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen
t Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin
t Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en suelo y pronto se durmi profundamente. se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS
del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70. una maceta, quizs salga un rbol.
de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba elegidos que siempre han de maravillarnos. t Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
t Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de Publicaciones peridicas: Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles. Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, t Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
uso cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
t Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escri- Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara. En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad- un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
tura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46. pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba san- permiten conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas.
de-Ninos-y-Ninas.pdf progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.
t Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de T todava eres demasiado chico, murmur el padre. gre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant t Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile:
Sitios webs recomendados: lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80. Ediciones Cal y Canto. t Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba
t www.bndechile.cl mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
SECCIN 4: LEO Y CONVERSO S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro
clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las
pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera
t http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# Libros: de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar
t http://www.chileparaninos.cl/ de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante
t Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando mediante su inteligencia.
t http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas- Barcelona, Espaa: Gedisa. que no vala ms. t Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
anocheca, l y el len dorman lado a lado. t Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores.
leyendas/ t Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra. Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los
Tijn movi la cabeza y dijo: Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en 65 aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que se autodefine
t http://www.memoriachilena.cl/ t Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de Andes. l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta
Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante. la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaa-
t http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Sitios webs recomendados
t www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc 202 - Gua didctica del docente 200 - Gua didctica del docente
Antologa
Fundamentacin
FUNDAMENTACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos
en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.
El diseo instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la
El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo
competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres
o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la
ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y
lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado,
comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos
correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.
tendrn la oportunidad de practicarlas simultneamente y de manera progresiva,
Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias,
con el fin de ir asentando las diversas prcticas sociales del lenguaje, que propenden
habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias,
al objetivo, lo que se ver reflejado en las actividades propuestas y mediadas
segn el autor que se revise al respecto):
por el docente.
t Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y
No obstante este afn de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura,
formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y compren-
cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina
sibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como
alguna de estas habilidades especficas. Se trata de presentar una realidad compleja
sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc).
de manera organizada (cfr. Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012, 2), de favorecer
una planificacin del trabajo, facilitar la identificacin y generacin de indicadores t Sociolingistica: relacionada con el conocimiento de las normas sociocultura-
de evaluacin y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar les que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia
necesidades, oportunidades y logros. dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro
determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc).
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con t Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para
los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, segn gnero. Conteni-
sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propsito de dos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organizacin
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de de textos, coherencia, cohesin entre otros.
prctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitir un trabajo ms t Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver
autnomo e independiente por parte de los alumnos. dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.
t Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA de finalidad artstica o esttica.
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de t Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e
la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lin-
Al terminar la educacin bsica, se espera que los alumnos sepan gstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los
expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas.
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del
dilogo, as como tambin exponer con soltura y claridad su punto Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto,
de vista o sus conocimientos en la conversacin o frente a un pblico. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta
Adems, se busca que sean lectores autnomos, capaces de informarse, en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional
aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan
del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
expresarse por escrito, tanto en la comunicacin personal como en la
acadmica, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las
diferentes contextos. (Mineduc, 2012, p. 34). preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas
de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental
se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para
para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al
la eficacia comunicativa.

El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora.
en ellos, entendiendo la lengua en uso, como prctica social. Por lo tanto, se debe De este modo, el diseo instruccional:
adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad debe t Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, establecen
responder correctamente al modelo de lengua y deber ser eficaz en el logro del propsitos (obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse, etc.), desarrollan-
objetivo comunicativo. do predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de las ilustraciones, de las estructura,
Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los etc.), activando conocimientos previos (tipo de texto, tema, lxico) para favorecer
estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe retomar lo tra-
consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones bajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia.
textuales orales o escritas. Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y activi-
dades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la
DISEO INSTRUCCIONAL: EJE LECTURA Gua didctica del docente.
La lectura es un medio de informacin, aprendizaje y recreacin (c.f Mineduc, 2012, 2) t Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensin y elaboracin de predic-
que permite el desarrollo de los sujetos, y que surge a partir de la interrelacin entre el ciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean
contenido del texto y los saberes del lector, tanto para la extraccin e interpretacin como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector. Desde esta
de informacin como para la construccin de significado. perspectiva, ms que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con
Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que lo que aparece en los textos, se busca que reconozcan las acciones cognitivas que
se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la operan en la lectura, junto con identificar elementos clave de los textos que inci-
estructuracin de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas den en su comprensin. Dado lo anterior, no es recomendable que las preguntas
a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de
ampliacin progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se persiga un
que favorecern lecturas futuras y el goce asociado a estas. objetivo pedaggico especfico.
Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las t Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en re-
unidades responden principalmente a: lacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evalua-
t su calidad; cin de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres
grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita
t las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de y Comentar lo ledo.
Aprendizaje Transversal (OAT);
De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el
t una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes; texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir
t una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios
ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes. conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe des-
Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y tacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin
disfrutar los textos. De este modo, estos no solo son una aproximacin a los temas de con el trabajo de la unidad.
inters a los ojos de los alumnos, sino tambin son insumos para destacar elementos t Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de
clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relacin de diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias
los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el de comprensin lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio.
trabajo de la unidad, pues al docente le ser posible, abordar los textos por distintas Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la
vas (temtica, valrica, segn gnero abordado, etc.), de acuerdo a las caractersticas estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos,
de su grupo y de sus objetivos. ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez
El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Despus, propuesto por presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla

Fundamentacin
cada vez que sea pertinente segn el texto y el propsito de la lectura. Interviene Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para
aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito.
nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente
de manera cada vez ms autnoma. se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias
Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves
reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios,
la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.
t Familiarizacin con los gneros: Se busca familiarizar a los estudiantes con di- Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la
versos gneros, por medio de su exposicin. Luego de cada lectura literaria, los aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso:
alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto ledo, Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la
la estructura y sus componentes. De este modo podr activar sus conocimientos identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo. En
sobre el gnero y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4). trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la finalidad.
VOCABULARIO Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn
el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y
en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen las palabras, es efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el
difcil que accedan al significado del texto (cf. Mineduc, p. 20). En la medida que los gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema
estudiantes conocen ms palabras, pueden leer textos de mayor complejidad, lo retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas
que implica el desarrollo progresivo de la comprensin de materiales sofisticados, el comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto.
acceso a informacin ms rigurosa y completa, y el mejoramiento en su expresin t Planificacin. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente
oral y escrita. As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto la informacin -valindose para ello de diversos esquemas-, no solo en funcin del
con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones gnero (qu se pone en el cuerpo de una carta?, por ejemplo), sino tambin de
sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, la lgica de la informacin o mensaje que se pretende entregar (se presentar la
estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin textual, buscando informacin siguiendo un orden cronolgico?) y de la audiencia (conocer esta
con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico, de los estudiantes. informacin?, ser interesante incluirla?, por ejemplo).
DISEO INSTRUCCIONAL: EJE ESCRITURA t Escritura o textualizacin. As, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades
de revisar y por lo tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos
Tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la produccin textual se entender como un formales como ortografa y redaccin, sino principalmente en la coherencia, su corre-
proceso que considera diversas acciones complejas, en relacin con el problema retrico, lacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de
la planificacin, la redaccin o textualizacin, la revisin, correccin, y la publicacin final. los elementos del problema retrico planteado: si se adecua al destinatario en tanto
Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un suscita su inters y permite su comprensin, si refiere correcta y pertinentemente al
texto escrito es un producto automtico; ms bien es fruto de anlisis y reflexiones tpico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa.
que pueden ser modeladas por el profesor. Escribir buenos textos no es consecuencia t Publicacin. Para cerrar el proceso, se debe considerar la socializacin o publi-
de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y prctica. Este postulado cacin del texto, como una necesidad comunicativa enmarcada. En esta fase se
funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prcticas incorporan correciones formales, de diagramacin y de estilo, que aseguren la
de escritura de los estudiantes. legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto.

En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desa- Los avances en el estudio de la comunicacin oral han permitido, tambin, desarrollar
rrolla con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La emergencia de nuevos
propuestas para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser tra- elementos tericos la reconceptualizan como una forma de comunicacin distinta a
bajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de produccin
de que todos los alumnos pueden mejorar sus practicas de escritura, por lo que (la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de enunciacin, a diferencia
es relevante que manejen criterios de correccin. De este modo, la revisin entre de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicacin con
pares cobra un sentido ms profundo, pues implica poner en uso los conocimien- herramientas distintas a la escritura, que consideran como parte de la prctica una
tos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta prctica, entran en sintaxis con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en
juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.
til y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de Por otro lado, la comunicacin oral es, intrnsicamente, un proceso de co-construccin
interaccin oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclara- de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Finalmente,
ciones, principios de cortesa, etc). la comunicacin es cooperativa y coordinada entre todos los participantes, por lo que es
Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin vital invitarlos a participar activamente de mltiples instancias de comunicacin oral, para
de los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta. diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad en funcin de las dimensiones antes sealadas.
Si bien los parmetros y criterios de correccin de las producciones escritas no se
MANEJO DE LA LENGUA aplican en las producciones orales, s es necesario considerar elementos formales
En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del en las intervenciones orales de los alumnos, pues la escuela es el espacio en el que
estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al se aproximan a gneros progresivamente ms complejos (exposiciones, debates,
servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando etc.) As, distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues
en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad. son exigencias contextuales del mbito acadmico, laboral y pblico. Para esto, el
Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter diseo instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificacin de sus
funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes intervenciones y plantea exigencias retricas ms complejas.
reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin Por ltimo, en el diseo instruccional general de este texto, se recogen las sugerencias
segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse a los docentes que las Bases Curriculares (Mineduc, 2013) anotan para cada eje del
con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados. sector, entre ellas:
Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven
LECTURA:
a la prctica en sus producciones orales o escritas.
t Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que
DISEO INSTRUCCIONAL: EJE COMUNICACIN ORAL siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a sus alumnos
prrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros atractivos sobre
Segn el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin el tema y pedirles que busquen informacin relevante en textos determinados.
oral en las dimensiones de Comprensin, Interaccin y Expresin oral.
t Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje
Puesto que, como se sealara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe poder
integrada, son mltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
de experiencias de interaccin oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades
buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio t Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas e
y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual adopcin, y el identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.
asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.

Fundamentacin
ESCRITURA: BIBLIOGRAFA REVISADA

t Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas
t Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.
mediante la escritura de textos de diversa extensin.
Barcelona: Gedisa.
t Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante es- t Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
quemas o tablas en todas las asignaturas. t Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
t Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, t Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
lo que contribuye a su asimilacin. t Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
t El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin; Barcelona: Ariel.
por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. t Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza
universitaria. Educere.
COMUNICACIN ORAL: t Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
t Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e t De Caso- Fuertes, A. M. y Garca Snchez, J. N. Relacin entre la motivacin y
inquietudes y para superar dificultades de comprensin. la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa. Recuperado de http://pepsic.
t Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de ma- bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing
=pt&nrm=iso
nera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa
t Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.
informacin con diversos propsitos.
Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua.
Barcelona: Gra.
t Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
t Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
t Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Edu-
cacin Bsica. Chile.
t Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo
que se escribe. Infancia y aprendizaje.
t Nuez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.
t Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
t Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

FORMAS DE USO DEL TEXTO nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante abord
las actividades de lectura que le ayudarn, posteriormente, a comprender mejor los
La propuesta pedaggica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de textos y adoptar modelos para la escritura.
la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes,
Seccin 2: Leamos ms se centra en la comprensin lectora de un texto no literario.
con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicacin oral, que favorezcan el
Se basa en la misma lgica de la seccin anterior.
conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicacin. Junto con
ello, la lgica con que se organiza la sucesin de las ocho unidades que lo componen Seccin 3: Leo y escribo se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes
busca que el estudiante interacte en situaciones que requieran la comprensin y planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un
produccin de textos orales y escritos gradualmente ms desafiantes. 1 modelo dado. En la pgina 194 el docente encontrar una pauta de indicadores para
la evaluacin de produccin textual, que puede adaptar a las distintas actividades.
Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, as como la
interaccin y colaboracin con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad Seccin 4: Leo y converso se centra en el eje de Comunicacin oral, a partir del
de ser un actor protagnico del proceso de aprendizaje, que se involucra en comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en
actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar distintos formatos. En la pgina 195 el docente encontrar una pauta de indicadores
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores 2. para la evaluacin de produccin oral, que puede adaptar a las distintas actividades.
Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas La unidad contempla tres momentos de evaluacin globales: Cunto recuerdo?
expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los (diagnstico); Cmo voy? (proceso); y Qu aprend? (evaluacin final), para los
objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos
presenta a partir de la lectura en cada unidad. estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes:
La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre
por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se lo que saben y lo que son capaces de hacer.
explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de
comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo
los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos,
de aula.
como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales e individuales,
Cada unidad se divide en cuatro secciones: Para leer mejor, Leamos ms, Leo y presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje,
escribo y Leo y converso. Si bien estos nombres reflejan el nfasis de cada seccin, evaluaciones de desempeo [].
ninguno de los ejes a saber, Lectura, Escritura y Comunicacin oral- se encuentra
aislado, puesto que cada seccin integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la
estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin [].
individual y colectivo de los educandos. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los
Seccin 1: Para leer mejor se centra en la comprensin lectora de un texto literario. estudiantes se convierte en una actividad crucial para consolidar la
En el trabajo de lectura eje de la seccin se resguardan los tres momentos: antes, construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros
durante y despus de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que
la lectura trabajan sobre la comprensin lectora de los estudiantes y de los Objetivos se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del
de Aprendizaje considerados para este curso, presentndolos de manera integrada aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta 3.
y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar,
1
Mineduc (2013). Bases curriculares 2013. Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Santiago, 3
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicacin: Programa de estudio tercero bsico.
Chile: Mineduc. Santiago, Chile: Mineduc.
2
Ibid.
Fundamentacin
Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto
Mineduc, entre ellos: para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
t Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin.
t El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. Habilidades Definicin
t El Texto provee evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo Identificar Reconocer un hecho, un concepto, una idea o
instruccional. Recordar
Seleccionar elementos en un contexto.
La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en
equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre Comparar Elegir, escoger por medio de una seleccin.
los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los
Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms
aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, Describir
elementos segn un criterio establecido.
esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA Comprender
integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar
Predecir
el futuro.
El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los
aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su Clasificar Agrupar segn un criterio dado.
disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie
Aplicar Dramatizar Representar una determinada situacin o un hecho.
de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el
aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Sacar una conclusin a partir de la informacin
Analizar Inferir implcita o de los conocimientos o vivencias
Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionndolas con otras,
anteriores.
elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.
Ms lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica Evaluar Argumentar Dar razones a favor o en contra de una opinin.
o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la Crear Crear Producir un texto escrito u oral.
aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
Para profundizar: definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin. assesing. EE.UU.: Logman.
Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
contenidos de la unidad. y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias
de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Conozco mi texto
Unidad
1
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones: Leo y converso
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Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.
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Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa.
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42 Los pueblos y sus historias Leo y escribo 43
estmulo
4 Conozco mi texto Conozco mi texto 5

Bases curriculares: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin, y instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
velocidad adecuada para el nivel. del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando
los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
informacin especfica; comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos,
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje
Lectura
comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo

figurado; comparando informacin; respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es
ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto.
la consecuencia de?, qu sucedera si?; formulando una opinin sobre algn aspecto de la
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin,
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un 9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para
textos escritos por un mismo autor.
determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), races y afijos, preguntar a otro y
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente diccionarios, enciclopedias e Internet.
en ellos.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan
noticias, etc. conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al
propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
Escritura
conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus 19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
propias palabras. para enriquecer o precisar sus producciones.
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el concordancia con el sujeto.
mensaje con claridad.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con
b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ah; y acentuacin de palabras agudas,
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
novelas. que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
Comunicacin oral
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas
testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito; ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los pronombres y algunos adverbios
formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es
sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado. pertinente.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el textos escuchados o ledos.
gnero.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en en equipo.
clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
u opiniones y fundamentndolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
la comprensin, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.
NOTAS

Unidad 1
Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
las palabras con precisin. lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. del mbito escolar.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.2
LECTURA
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas.
implcita, y comparando informacin. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7.2 Expresan por qu les gust un texto.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
cuentos y cartas. comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento.
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con 17.2 Separan las ideas en prrafos.
punto aparte.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
textos escuchados o ledos.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
manteniendo la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su 23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
COMUNICACION ORAL
curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Se cien al tema de la conversacin.
escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Pginas Lectura
Semana OA Indicador Seccin L E C Tipos de evaluacin
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento Evaluacin inicial
3 3.1
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: Evaluacin formativa
6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualizacin del texto ledo
7 7.1 - 7.2
22 22.1 - 22.2
23 23.1 - 23.2 - 23.3
2 1 1.1 Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta Evaluacin formativa
3 3.1 Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento Evaluacin de proceso
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
7 7.1 - 7.2
20 20.1 - 20.2
21 21.1 - 21.2
3 6 6.1 - 6.2 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta Evaluacin formativa
10 10.1
11 11.1
14 14.1
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
18 18.1
21 21.1 - 21.2
4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento Evaluacin formativa
23 23.1 - 23.2 - 23.3 Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento Evaluacin final
25 25.1 - 25.2 - 25.2
27 27.1
28 28.1

Unidad 1
Presentacin de la unidad Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
PROPSITO nicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); Leo
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
INTRODUCCIN El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no litera-
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de rios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula
comn las situaciones de la vida diaria. integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
diantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta DIMENSIN AFECTIVA:
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. t Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando de sus limitaciones.
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor-
macin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), t Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
DIMENSIN COGNITIVA:
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la com- t Disear, planificar y realizar proyectos.
petencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y t Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, las distintas asignaturas del aprendizaje.
desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa,
2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la t Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial t Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimo-
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones nio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. globalizado e interdependiente.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
persona.
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compro- t Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
miso del estudiante con cada OA desarrollado.

PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan siempre en -ar,
-er e -ir.
LECTURA:
t Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una
Leer en voz alta, de manera fluida pronunciando las palabras con precisin y respe- carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que
tando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar infor- t En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos
macin relevante en un texto (solo en prrafo). construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto. Si bien
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para esto es admisible, destaque que se debe visualizar considerando la descripcin
lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben
con claridad. desarrollar esta estrategia de comprensin lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo y desarrollar su imaginacin.
IDEAS PREVIAS
t En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario,
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto. estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad.
ESCRITURA:
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e t Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicio-
sustantivos propios, y coma en enumeraciones. nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo
de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuen-
COMUNICACIN ORAL: tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son annimos, es
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
que ilustren las ideas. que es quien los copi por escrito, pero no quien los cre. Es importante que los
estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclricos y los de autor en
ERRORES FRECUENTES cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin
t Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que
con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con una carac- los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios.
terstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique t Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan-
la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace tstica.
que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
t Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec-
t Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, adverbio trnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye
que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms
Se sugiere que intencione en ellos tanto el uso de la palabra antes como el de la antigua.
palabra ayer para dar cuenta del tiempo pasado.
t Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente
con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o

Unidad 1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE: Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos.
LA COMPETENCIA LECTORA El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
La competencia lingstica como competencia bsica la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdis- Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente
ciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del teriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conoci-
pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con
en todas sus formas y situaciones. sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
Naturaleza de las competencias lingsticas El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto
La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co- en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmi-
municacin humana: co), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
ESCUCHAR: ser capaz de comprender los mensajes orales. analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
HABLAR: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso
de cada situacin.
de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de
LEER: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten- la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
comnmente competencia lectora.
ESCRIBIR: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
intenciones comunicativas diversas. COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Comprender la informacin escrita

Ser capaz de comprender
Escuchar
mensajes orales
Ser capaz de expresarse Utilizar la informacin obtenida

Hablar
oralmente
Esta competencia
Ser capaz de comprender
Leer tambin se conoce como
y hacer uso de textos Reflexionar sobre la informacin obtenida
competencia lectora
Ser capaz de producir

Escribir
diferentes tipos de textos

Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere
adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden graduar
papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral. por medio del trabajo, con destrezas adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas
Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite de los alumnos. As, en los primeros cursos de Educacin Bsica se establecern las
al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde bases que permitirn ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los aos
la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profe- de escolaridad de los alumnos.
sional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida
personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos
lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer frente a las exigencias
de las sociedades desarrolladas. PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA
Procesos de la competencia lectora

Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en Obtencin de la informacin
funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las carac-
tersticas del texto).
Comprensin general
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto pone-
mos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo Destrezas adaptadas
plenamente. Esos cinco procesos son: a las posibilidades
Elaboracin de una interpretacin
psicoevolutivas de
OBTENCIN DE LA INFORMACIN: se refiere a la identificacin de la informacin contenida los estudiantes
en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar
Reflexin sobre el contenido
datos relevantes.
COMPRENSIN GENERAL: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su aten-
cin en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se Reflexin sobre la forma
establecen entre los diversos contenidos del mismo.
ELABORACIN DE UNA INTERPRETACIN: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se
busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la
informacin que tena antes de la lectura.
REFLEXIN SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO: requiere que los lectores relacionen la informa-
cin contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes, con el
objeto de evaluar su contenido.
REFLEXIN SOBRE LA FORMA DE UN TEXTO: en este proceso el lector centra su atencin en la
forma o estructura del texto.
La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si
bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de
las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se

Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR

PROPSITO
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1 Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conoci-
mientos previos de los estudiantes.
Lea en voz alta el cuento La piedra del fin del mundo de Ramn Laval, que podr
encontrar en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008934.pdf.
Relatos para compartir Gue una discusin en torno a las preguntas sugeridas en el Texto del estudiante.
Puede realizar una discusin en grupos y pedir a los estudiantes que escriban una
Escucha el cuento que leer tu profesora y
respuesta comn para las preguntas sobre el cuento.
luego comenta con tu compaeros.
Qu te parece la broma de Pedro Urdemales? Comente las respuestas de sus estudiantes y guelos para que las justifiquen con
Qu haras para convencer al huaso de que puede
fundamentos.
soltar la piedra?
Qu opinas de la reaccin del huaso cuando decide Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclricos y los cuentos de autor
ayudar a Pedro Urdemales? (GDD p. 19).
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este
sitio encontrar diversos catlogos de literatura infantil, incluyendo un portal
dedicado a la produccin escrita de nios y nias.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antologa virtual de cuentos tradicio-
nales, organizados por recopilador. Incluye una breve biografa de cada recopilador
considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: Transmisin de valores a travs de los
cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.
Aprender a
Leer y comprender cuentos y Escribir textos que presenten Participar activamente en

cartas para expresar opiniones una secuencia lgica de conversaciones grupales para
fundadas. hechos. opinar fundadamente.
6 Unidad 1

HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: CREAR
PROPSITO
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos

1 de Aprendizaje de la unidad.

1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja. Explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada,
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso
La Caperucita Roja y el lobo anterior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen,
Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!. La Caperucita Roja.
El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora
te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa, te comer ahora Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
mismo, y a otra cosa. recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
Pero ella, que era muy valiente, se sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn. en los dilogos.
Con calma apunt bien a la cabeza y paf! le dio con firmeza.
Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.
Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro! SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
A m me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo. 1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
Roald Dahl (fragmento adaptado) versiones del cuento.
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.
Caperucita Roja
3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el fragmento 1 Caperucita es
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes!
burlona y valiente, mientras que en el fragmento 2 es confiada.
Son para escucharte mejor dijo el lobo.
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes! 4. En la primera versin es tonto, en la segunda hbil, porque engaa a Caperucita,
Son para verte mejor, querida nieta. y tambin es hambriento.
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo. Y al decirlo, salt sobre la nia y
se la trag. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
Entonces, el lobo decidi dormir una siesta. Un cazador que pasaba por all, escuch sus http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-
fuertes ronquidos y pens que la abuelita necesita ayuda. Ingres al dormitorio y, cuando
text:
se acerc a la cama y vio al lobo, tom unas tijeras y empez a cortar su vientre. En cuanto
haba hecho dos cortes, vio brillar una gorrita roja; entonces la pequea Caperucita Roja sali ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
y enseguida tambin la abuelita. el proceso educativo.
Rpidamente, Caperucita Roja trajo muchas piedras con las que llenaron el vientre del
lobo. Y cuando el lobo despert, quiso correr e irse lejos, pero las piedras estaban tan http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
pesadas que no soport el esfuerzo y cay muerto. raInicio.pdf:
Charles Perrault (fragmento adaptado) documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-
Contesta en tu cuaderno.
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu?
3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.
4. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
Cunto recuerdo? 7

Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
Unidad
1
Para leer mejor
Leo: un cuento
Propsito: Antes de leer
Leer y comprender cuentos.
Desarrolla las siguientes actividades. El gato con botas
1. Lee la siguiente informacin sobre el autor y responde en Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para BC
A
tu cuaderno. entregarles lo que poda dejarles de herencia, que era todo lo que Vocabulario
tena. No fue difcil repartir sus bienes, que eran solo un molino, que bienes: cosas materiales.
Charles Perrault correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al segundo y un gato, msera: de poco valor.
(16281703) que le dej al menor. diabluras: travesuras.
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: calz: coloc.
Escritor francs nacido en Pars, autor de una gran coleccin
mis hermanos podrn tener una buena vida trabajando juntos en el corredizo: suelto.
de cuentos infantiles clsicos, basados en relatos orales
molino, ayudados por el burro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que tendi: estir.
tradicionales. Entre sus obras destacan: El gato con botas, La
voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz, como audiencia: cita.
bella durmiente del bosque, Caperucita Roja, La Cenicienta
se llamaba el animalito, oy este discurso y respondi con la mayor acecho: vigilancia.
y Pulgarcito.
seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podr sentirse muy
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme
a) Cul de los famosos cuentos que escribi este autor conoces?
hacer un par de botas, para salir de caza por los bosques vecinos.
b) Describe a este personaje y cuntale a tus compaeros de qu se Aunque no confiara en las palabras de ningn gato, a este le haba
trata su historia.
visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones, que decidi darle lo
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une con que peda. No bien el gato se calz las botas, se ech el saco al hombro
una lnea la palabra y su respectiva definicin. y tom el camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas
El padre les dej una herencia a sus hijos. de repollo dentro del saco y lo dej medio abierto, con un lazo corredizo
que lo cerrara al tirarlo. Luego, hacindose el muerto, se tendi cun
El gato esper a que un incauto cayera en la trampa.
largo era a esperar que algn incauto orejudo viniese a comer. No
El ogro prepar una suculenta comida. haban pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entr a comer al
Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqus. saco. Micifuz tir de la cuerda y lo encerr. Contento y orgulloso con su
presa dirigi sus pasos al palacio del rey y consigui una audiencia.
Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque y Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
herencia reverencia: aqu tiene vuestra majestad este conejo que le enva mi amo,
superior al de conde.
el seor marqus de Carabs como en ese mismo momento se le
ocurri llamarlo. Dale a tu amo muchsimas gracias por su magnfico
incauto regalo respondi el rey.
Conjunto de bienes que, al morir alguien, se traspasa a su familia.
En otra ocasin se tendi al acecho en un campo de trigo recin
cosechado. No bien dos perdices entraron al saco, tir de la cuerda y
suculenta las encerr. En seguida repiti su visita al rey y, siempre en nombre
Persona ingenua, que no piensa con maldad.
de su amo el marqus, le entreg el nuevo regalo. Tanto lo agradeci
su majestad, que orden servirle al mensajero un vaso de sus ms
sabrosas bebidas.
marqus Jugosa, sabrosa y apetitosa. Durante varios meses Micifuz continu llevando al rey conejos y
perdices, sin olvidar recordarle que venan de parte de su amo. En estas
8 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 9

HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR
Unidad
1
Para leer mejor
de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su BC
idas y venidas, un da el gato supo que el soberano saldra de paseo
A
Durante la lectura riqueza. En algn momento Micifuz debi pasar junto a la mansin, Vocabulario
por orillas del ro con su hija, la hermosa princesa. De inmediato y ya informado de qu clase de tipo era este ogro, se present en la
(1) Por qu crees que le dio fiereza: agresividad
corri con la nueva donde su amo: este ser su da de suerte le mansin solicitando humildemente hablarle.
este consejo? alero: parte inferior del tejado
dijo siempre que siga este consejo: vaya a baarse a la parte del ro Llevado ante el ogro le dijo que no haba querido pasar cerca de tan natural: normal
(2) Por qu Micifuz amenaz a que yo le indique y lo dems djelo por mi cuenta. (1) rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. El dueo lo
los campesinos? repuso: respondi
El hijo menor del molinero no comprenda las intenciones recibi con amabilidad y le ofreci un asiento para descansar. Me han levadizo: que se levanta o se
de Micifuz, pero le obedeci. Justo mientras se baaba asegurado dijo el gato que posee usted el don de transformarse baja
pas el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo en el animal que ms le acomode, sea en len o en elefante, por precedidos: antecedidos
pulmn: Socorro! Socorro, que se ahoga el seor marqus de ejemplo. Tan cierto es respondi el ogro bruscamente, que para dotes: cualidades
BC
Carabs! Alarmado por este gritero, el rey se asom por la demostrrtelo voy a convertirme ahora mismo en un len. yerno: marido de la hija
ventanilla del coche y, reconociendo al gato de los regalos, mand a
A
Vocabulario Muy asustado, al ver delante de s a un len con melena y todo, ni dispensaba: daba
sus guardias prestar socorro a su amo, el seor marqus. Y mientras sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado. suegro: padre de la esposa
soberano: rey
estos lo sacaban del agua, el gato le explicaba al rey cmo unos Vuelto el ogro a su natural figura, baj Micifuz y le confes el gran
ribera: orilla
bandidos haban asaltado a su amo, llevndose su caballo y sus ropas. susto que haba pasado. Tambin me han dicho continu y me
bandidos: ladrones
El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato cuesta ms creerlo, que usted tambin se transforma en animales
dispuso: orden
al palacio a buscar un traje digno del seor marqus de Carabs, muy pequeos aunque en alguien tan pequeo como un ratn me
realzaban: destacaban
al cual hizo mil atenciones. Como el joven molinero no era nada parecera imposible.
comitiva: grupo
de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura, la Que hay algo imposible para m? repuso el ogro con aire de
renta: ganancia
princesa empez por encontrarlo muy simptico y, tras unas pocas ofendido. Juzgue usted por s mismo! Y diciendo y haciendo se
labradores: campesinos
palabras gentiles y muchas tiernas miradas, termin completamente convirti en un ratoncillo que corra por el piso. Al verlo en esa msera
enamorada. Invitado por su majestad, el joven continu el paseo en el condicin, Micifuz salt sobre l y se lo trag.
coche real. Cuando el rey pas frente al castillo dese visitarlo, y Micifuz se
Entretanto, Micifuz, frotndose las uas de contento, se adelant apresur a bajar el puente levadizo. Bienvenida sea vuestra majestad al
a la comitiva decidido a completar sus planes. Primero encontr castillo de mi amo, el seor marqus de Carabs! exclam. Cmo!
a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les grit: Ey, exclam admirado el rey, este castillo tambin es tuyo, marqus?,
amigos! Si el rey les pregunta quin es el dueo de este sembrado, en mi vida he visto cosa ms hermosa. Veamos el interior.
dganles que el seor marqus de Carabs Y el que no lo haga, El marqus tendi su mano a la princesa y ambos entraron,
dse por muerto en una hora! (2) precedidos del rey, en un gran saln, donde haba preparada una
El rey, que era muy curioso, eso pregunt. Y los campesinos, suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes,
que eran muy temerosos, eso respondieron. Tienes una hermosa que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba all.
propiedad, marqus le coment el rey. S, seor: me produce Encantado el monarca de las dotes y riquezas del seor marqus de
buena renta. Micifuz, que iba siempre adelante, le hizo la misma Carabs, le dijo: Sabes, marqus, que no dejaras de convenirme
advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo. Y el rey hizo para yerno? El marqus hizo una profunda reverencia, acept el
la misma pregunta. Y las campesinas dieron la misma respuesta. honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo da se concert la
El rey volvi a felicitar al marqus. Siempre adelantado, repeta la boda con la hermosa princesa.
misma amenazante cancin a cuantos labradores vea en el camino, El gato se convirti en un gran personaje y ya no volvi a cazar
y el monarca se admiraba cada vez ms de las grandes riquezas del ratones, sino por diversin, especialmente cuando deba quedarse
marqus. en casa, mientras su amo acompaaba a su real suegro en una de sus
La verdad era que todas las tierras por donde haban cruzado partidas de caza
pertenecan a un ogro, que viva en un castillo grandioso, como era Versin de Floridor Prez para esta edicin
10 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 11

Unidad 1
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: CREAR
PROPSITO 2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundada- o el sinnimo que te den.
mente sobre lo comprendido. Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda.
3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada,
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS mejor tu comprensin?
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento
4. Comparte el significado con tu curso.
de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos
previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su com- Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. Explique que un ttulo
prensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
permanente. ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos
correccin. Corrija con el siguiente solucionario:
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con
la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora. 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia
apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque
de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento.
y superior al de conde.
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos
Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero tambin
texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en
podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
cuenta los siguientes pasos:
avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario
1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimu-
2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor lndolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas
conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno. deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se expresa. mente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente
solucionario:
4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar las
palabras en tu expresin oral y escrita. 1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
Observa el ejemplo:
Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como:
vista del castillo y su bailarina. []
t Quin sabe en qu situacin es comn recibir una herencia?
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento) t Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, por qu?
t El ttulo de rey, ser superior o inferior al de marqus?
1. Lee con atencin y subraya la palabra desconocida: esplndida.
t Nombren tres frutas suculentas.

Inicie la subseccin Despus de leer, comentando las actividades que desarrolla- El marqus se cas con la princesa. Micifuz se convirti en un gran personaje y
ron antes de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de no volvi a cazar ratones.
comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija de acuerdo con el Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos
siguiente solucionario: ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la si-
1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato. guiente frase, conjugando el verbo cumplir en pretrito, presente y futuro: El
2. Para cazar conejos y perdices. ao pasado aos, este ao y el ao que viene
3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah. Cuando aos. Recurdeles que pretrito es sinnimo de pasado.
el monarca lo vi mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva. 14. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: acept. En este momento, aclare el concepto de
4. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi. verbo en infinitivo: nombre del verbo o la palabra que indica una accin sin
5. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa. conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.
6. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin a partir de los beneficios que 15. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas
su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas
rey y se cas con la princesa. en la vida.
7. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf, un 16. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una
sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas negras. opinin sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la
Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. Pida a los propia identidad y los orgenes familiares.
estudiantes que muestren en qu parte del texto se observan estas caractersticas. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas, invtelos a buscar el
8. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias. libro en la biblioteca y a leerlo.
9. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al
rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su amo se ahogaba DE REFORZAMIENTO:
para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que 1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su averigen su significado en el diccionario o preguntando a otro.
palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir
2. Pida a los estudiantes con ms dificultades de comprensin que relean la primera
con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante
parte del cuento y pregunte: en qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos
y vive muy bien.
hered un gato?, cmo se sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las
10. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensin del relato.
los personajes de la narracin. Se espera que los estudiantes indiquen que no se Al final, pdales que recapitulen la historia.
podra entender el texto puesto que entrega informacin relevante, como el lugar,
el personaje protagnico y el problema o conflicto que enfrentar.. DE PROFUNDIZACIN:
11. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
12. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / de uso del bibliotecario; invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
13. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras
pertenecen al marqus de Carabs. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le regal http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
ropa nueva y conoci a la princesa. Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.

Unidad 1
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR
Unidad
1
Leamos ms Propsito:
Leamos ms
Leer una carta y un correo
Antes de leer electrnico. Texto B
Responde.
ENVIAR Guardar ahora Adjuntar
1. Cules son las diferencias entre un correo electrnico y una carta?
Carta Correo electrnico Destinatario Para: roberto@mail.cl

Asunto Asunto: Comentario del cuento
Saludo Amigo Roberto:

Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros.
Soy talquino y yo tambin escribo muchas historias. Sera muy divertido
Cuerpo que algn da pudieras venir a visitarme.
Quiero hacerte una pregunta: Sobre qu tema escribirs en tu nuevo
cuento? Espero tu respuesta.
2. Escribe algunos casos en que conviene usar correo electrnico y
otros en que preferiras la carta. Saludos.
Despedida
Rodrigo
Despus de leer
Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura.
1. Cul de los dos textos es ms formal?
Texto A
2. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad.
La Serena, 14 de agosto de 2012 Lugar y fecha 3. Marca con una si usaras un lenguaje formal o informal para
escribirle a estas personas:
Seor Ignacio Gonzlez Prieto Destinatario
Bibliotecario del Colegio Los lamos Formal Informal
Estimado bibliotecario: Saludo inicial alcalde
El curso del 4 bsico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos hermano
dej: Leer es conocer y aprender. Tambin sobre su invitacin a fomentar
la lectura en los alumnos. Es por eso que decidimos realizar un concurso abuelo
de afiches que sern exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros Cuerpo amigo
compaeros a visitar la biblioteca.
presidente
Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus
sugerencias para la implementacin de este concurso. director del colegio
Esperando una favorable acogida a esta iniciativa, se despide atentamente, Despedida
4. Imagina que en tu calle no ha pasado el camin de la basura en
4 bsico B varios das. Escrbele una carta al alcalde para informarle de la
Nombre y firma
Colegio Los lamos situacin y pedirle que solucione el problema, y otra a un amigo
contndole el problema y describiendo las molestias.
Leamos ms 15 16 Unidad 1: Relatos para compartir

HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR
PROPSITO 3. Formal Informal

Leer una carta y un correo electrnico, y conocer sus respectivas estructuras. alcalde
vecino
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS abuelo
Introduzca el trabajo de esta nueva seccin, Leamos ms, evidenciando la diferencia
amigo
entre un texto literario y uno no literario, de manera que los estudiantes tengan las
presidente
herramientas para distinguirlos.
director del colegio
Lea el propsito de esta seccin y pregunte qu saben sobre los textos que leern.
Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano o a 4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos
computador que se envan en un sobre por correo. Pdales que averigen qu se ne- los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.
cesita para enviar una carta por correo. Puede conectar este contenido con el sector 5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la
de Historia y Geografa de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a que dirigen su carta, por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre; y a s
los medios de transporte. mismos como el remitente, anotando sus datos en el reverso.
Invtelos a responder las actividades de Antes de leer. Se sugiere que exponga en la 6. Marqus de Carabs / Felipe / contarle que ir a visitar sus tierras / informal.
pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrnico. Elija a dos estudiantes y Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas de la carta en
pdales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes la pizarra para fijar el contenido.
sobre las partes de cada texto y luego complete en la pizarra el esquema. Gue la con-
versacin para que comparen la carta con el correo electrnico y puedan responder. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, depende DE REFORZAMIENTO:
de la situacin, no del gnero, el modo y tiempo de envo. Comente las postales 1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque cada
como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografa de un elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos
paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que tambin existen pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad
postales virtuales. tambin se puede realizar en un PPT.
Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre ms DE AMPLIACIN:
ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura 1. Pdales que le escriban a un nio o nia de otro pas contndole qu es lo que
de este tipo de textos. ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela.
Proceda de la misma manera con el texto del correo electrnico. Mencione que para 2. Cree un correo electrnico para el curso e invtelos a escribir mensajes positivos
comunicarse por esta va es necesario tener acceso a la tecnologa del computador y para los compaeros. Imprmalos y reprtalos para que los nios y las nias los
de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, tambin se puede escribir lean en voz alta.
una carta tradicional. DE PROFUNDIZACIN:
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer. 1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qu es la filatelia y
expongan lo investigado ante el curso.
SOLUCIONARIO INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
1. La carta. http://www.correos.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_
2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente anos.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en el mundo,
en Amrica y en Chile.

Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR/ CREAR: GENERAR
PROPSITO SOLUCIONARIO
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera
oportunidad. El docente debe guiarlos a travs de nuevas preguntas para que vayan
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada para de llegar a realizar interpretaciones ms profundas.
evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un
cuento de autor. Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que
alcanzan los educandos en la lectura.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el 1. Complacer: satisfacer, dar cumplimiento. Alimentar deseos: cultivarlos, hacerlos
propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi- crecer. Ninguno de los deseos que el leador haba cultivado durante su vida se
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que haba cumplido.
leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. 2. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se
Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los asusta mucho frente a Jpiter.
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas. 3. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos,
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron depende de l pedir lo correcto.
correctamente. 4. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE de Jpiter.
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
5. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como en contra de la mujer. Lo
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, pues-
importante es que fundamenten sus opiniones.
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en
un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres 6. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real.
extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. - Pensarlo antes de dormir.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA EVALUACIN - Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo
largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo,
DE REFORZAMIENTO: extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron
1. Explicar brevemente quin es Jpiter y sealar que su aparicin en el cuento a esa conclusin.
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso. 7. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura. tiene.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus
propias palabras.

HABILIDADES: RECORDAR: SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
Leo y escribo SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y es-
Propsito: Antes de leer cribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura. Comience
Leer una carta y escribir una 1. Averigua el significado de las palabras pitar y compungido. el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre
a un personaje favorito. Mustrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir las cartas y luego invtelos a desarrollar las actividades previas a la lectura.
lo que significa.
Relee el fragmento en que se encuentra y trata de inferir lo que
significa. Si no es posible, pregunta su significado o avergualo en SOLUCIONARIO DESPUS DE LEER
internet o en el diccionario. Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta, cuestin
Lee el prrafo en que se encuentran las palabras y verifica si relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos contenidos.
entiendes lo que ah se expresa.
Tambin se espera que logren identificar que el deporte descrito en la carta es el
La Tierra, 22 de febrero de 2008
XP-321
ftbol. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad, resguardando la aplicacin
Querido amigo: de los conceptos de lluvia de ideas y secuencia de hechos. Motvelos a revisar la
Te mando esta carta por correo intergalctico, desde un rincn interesante y estructura de una carta en la pgina anterior cada vez que lo necesiten.
divertido del planeta Tierra.
Desde que aterric en este planeta, hace ya unas cuantas lunas, he vivido Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrn la oportunidad
situaciones asombrosas. He de decirte que los terrcolas son seres muy extraos. de mejorar su desempeo.
El otro da, por ejemplo, vi cmo un montn de terrcolas entraban en
un recinto enorme, y decid seguirlos. Una vez dentro, se sentaron en unos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
grandes escalones alrededor de un csped muy verde. De pronto, unos
humanos, todos vestidos iguales, salieron al centro del csped. Llevaban
DE AMPLIACIN:
camiseta de un solo color y pantaln corto. Con el fro que haca! Con decirte 1. Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.
que yo llevaba abrigo, bufanda y gorro Pasados unos segundos, otro grupo
de terrcolas ocup tambin el csped. Estos llevaban camisetas de rayas y Planifica:
tambin pantaln corto! Un seor vestido de negro lanz una especie de bola Recuerda un desafo que hayas enfrentado, es decir, una situacin de tu pasado en
all en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. El de la que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que
negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutan con l.
Despus de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que haba sea l quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucedern
en cada extremo del csped, el seor de negro pit y los humanos dejaron de los hechos.
correr y se marcharon.
Por alguna extraa razn, la mitad de los terrcolas de los escalones sali de Escribe:
all sonriendo y alegre. La otra mitad, sin embargo, estaba muy compungida, Redacta un borrador del cuento basndote en el siguiente esquema:
como si lo que acababa de ocurrir fuera la catstrofe ms catastrfica de todas
las catstrofes. Ttulo:
Amigo del alma, espero que esta carta llegue pronto a tus manos. Aunque
Haba una vez (inicio y descripcin de los personajes)
ltimamente las naves del correo intergalctico, en lugar de ir a la velocidad
del sonido, lo hacen a la de las tortugas terrcolas. Un da, (momento clave del desarrollo)
Desendote lo mejor, se despide de ti, con mucho cario, tu amigo,
ZW-683 Debido a eso, (desarrollo de la historia)
Gil, C. (2008). Querido XP-321. De buena tinta. Espaa: Editorial Santillana.
Finalmente, (desenlace)
20 Unidad 1: Relatos para compartir
Revisa:
Intercambia tu texto con un compaero para que lo revise y te haga sugerencias.
Luego, reescrbelo.

Unidad 1
HABILIDADES: CONOCER: SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / CREAR: CREAR

PROPSITO
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Leo y converso SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
Propsito: Antes de leer de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la
Leer y comprender un 1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de
cuento para comentarlo en personas que conozcas y que te parezcan diferentes. esta unidad.
forma oral.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?
Fundamenta con ejemplos.
Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las
Lee el siguiente cuento.
nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
El nio que tena dos ojos Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de com-
Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
prensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente mo-
no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que delamiento.
podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Imaginar lo que lees te
y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver
incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que imaginas,
microbios como a travs de un microscopio. siguiendo estos pasos:
Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci
un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus 1. Lee atentamente el texto.
padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse 2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre.
Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de 3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el desarrollo o al final de la
tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas historia, intentando representar el texto de la mejor manera posible.
para que les dijeran qu hacer.
Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con 4. Luego, vuelve al texto y compralo con el dibujo que acabas de hacer.
sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores Luego, lea en voz alta el cuento sin explicar el significado de las palabras destacadas.
de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres.
Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de Invtelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.
los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores SOLUCIONARIO
de las cosas y se emocionaban con sus relatos. 1. Desarrollo.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico,
y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria, 2. Se espera que los estudiantes realicen una bsqueda siguiendo el orden
porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras alfabtico en el diccionario.
que haca mejor que los dems.
El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.
naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso, 4. En el tercer prrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que poda ver
sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
en colores.
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(adaptacin) Para las dems actividades, considere las respuestas de los estudiantes den, mante-
niendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversacin, guindola hacia
22 Unidad 1: Relatos para compartir
perspectivas valricas que aporten a la sana convivencia.

PROPSITO 8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. resolver.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS Inicio Desarrollo Desenlace

Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el obje-
tivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que Qu problema
Qu acciones llevan a la Cmo se resuelve finalmente el
tiene que resolver el
el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los solucin del problema? problema?
zapatero?
recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas
caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. t El zapatero vende los zapatos
en el mercado a buen precio,
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los y compra comida y materiales
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo t Conseguir dinero t Los duendes ayudan al
para seguir trabajando.
de la misma. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
t El matrimonio les agradece
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que la ayuda regalndoles ropa y
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y zapatos nuevos.
que esta es una actividad individual. 9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Los caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas. elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL estudiado, para sealar:
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
t -BEFTDSJQDJOQFSNJUFRVFFMMFDUPSDPOP[DBBMPTQFSTPOBKFTZFOUJFOEBMBNP-
materiales para trabajar.
tivacin de las acciones que realiza.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio
cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de
esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar
comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver,
por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras
personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

Evaluacin fotocopiable de la unidad 1: Marca con una la alternativa correcta.

1. Cul es el propsito del texto?
A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica.
Nombre: Curso:
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del
Lee el siguiente texto. proyecto digital.
Iquique, 4 de junio de 2012 2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta?
Seor A. Mostrar que espera una buena acogida a su propuesta.
Jorge Muoz Valdivia
B. Presentar el diseo de un espacio para los nios en la revista.
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemticos.
D. Presentar la propuesta para evaluar la posibilidad
Estimado Seor Director:
de publicar.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, 3. Quin es el remitente de la carta?
en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. A. Jorge Muoz.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros B. Carlos Seplveda.
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen
C. Director de la revista electrnica.
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan D. Director del Colegio Altas Cumbres.
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los
Esperando una buena acogida a la propuesta, juegos matemticos?
se despide atentamente, A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio.
Carlos Seplveda C. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.

Responde en tu cuaderno. 10. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narracin breve
7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? Cuento cuyo objetivo es
contar una historia.
8. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos
se escriben con mayscula?
9. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero
de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Columna A Columna B Personajes

Elementos que
lo componen Participan en la historia y le dan vida.
A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data
Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario Ambiente
Nombre de la persona que

3. Mensaje
escribe la carta. 11. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.
Imagina que eres Jorge Muoz Valdivia. Escrbele a Carlos
Da y lugar en que se escribe Seplveda para decirle que la revista est interesada en publicar
4. Despedida sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las
la carta.
partes de una carta.
Todo lo que se quiere

5. Firma
comunicar.

Gua de lectura fotocopiable unidad 1 Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa
por librar a Hamelin de las ratas.
Nombre: Curso: Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
alcalde y se neg a pagar lo prometido.
Fecha: El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms
dulce meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, que,
El flautista de Hamelin como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus pequeos
ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Por fortuna, el flautista no pareca querer ahogar a los nios. En vez
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el de ir hacia el ro, se encamin hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo la alta montaa, que se alzaba prxima.
que estaba a su alcance. Por all penetr el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar el ltimo de ellos hubo entrado, la fantstica puerta desapareci en un
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De abrir y cerrar de ojos, quedando la montaa igual que como estaba.
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo: Pobre ciudad de Hamelin! Cara pagaba su avaricia!
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su El alcalde mand gentes a todas partes con orden de ofrecer al
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, flautista plata y oro con qu rellenar sus bolsillos, a cambio de que
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona volviese trayendo los nios.
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como Cuando se convencieron de que perdan el tiempo y de que el
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi flautista y los nios haban partido para siempre, cunto dolor
trabajo un millar de florines. experimentaron las gentes! Cuntas lamentaciones y lgrimas! Y
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos. todo por no cumplir con el pacto establecido!
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son desaparecer a los nios lo titularon Calle del Flautista Mgico. Adems,
de la mgica msica. el alcalde orden que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, una flauta o un tamboril, perdiera su ocupacin para siempre. Luego
seguido por miles de ratas. fue grabada la historia en una columna y la pintaron tambin en el
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero, recordasen cmo se haban perdido aquellos nios de Hamelin.
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una! Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptacin)

Marca con una la alternativa correcta. 7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
1. Por qu las ratas siguieron al flautista? respetando las estructura de la carta.
A. Le tenan miedo.
B. Les prometi comida.
C. Las llevara a otro lugar.
D. La msica que tocaba era mgica.
2. Cul era el problema de Hamelin al principio de la historia?
3. Quin solucion el problema?
4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una
cueva?
5. Te parece justo el precio que cobra el flautista por deshacerse
de las ratas? Justifica tu respuesta.
6. Qu opinas del actuar del flautista cuando no recibe el pago
acordado? Qu hubieras hecho t en su lugar?
Completa las oraciones con el verbo conjugado

que corresponda.
8. El flautista la flauta y las ratas lo
hasta el ro. (tocar) (seguir)
9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)

Textos para leer a los estudiantes Actividades.

Carta 1. Qu tipo de carta es la anterior?
2. Cul es el propsito de la carta?
Antofagasta, 4 de febrero de 2009
3. Quin es el destinatario de la carta?
Querida Claudia:
Cmo ests all en Valparaso? Yo ac muy bien en Antofagasta 4. Completa el sobre con los datos que faltan.
disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia
a ver a Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilizacin
de otro planeta la fabric a partir de materiales que encontraron
en la Tierra, y ella cobr vida.
Azapa 9519
Nunca haba visto algo tan lindo y tan grande! Cuando
apareci la mujer de cobre, cant y bail en el escenario de
las ruinas de Huanchaca.
Adems, no solo estaba ella, el espectculo tena entre sus
presentaciones a ms de 80 acrbatas que volaban por el aire.
Haba mucho ruido y muchas luces! Mi pap me cont que trajeron
esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compaa
catalana. Me encanta que traigan obras para que las pueden ver Remitente:
todas las personas!, como La mueca gigante, te acuerdas? Los Minerales 2672
Tuve que caminar bastante para ver La mujer de cobre, haba mucha
gente. Menos mal que mi mam me llev cosas para comer, porque
si no me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto hasta que
apareci.
Bueno, eso te quera contar, la gran aventura que viv con mi familia.
Nos vemos pronto. Chao.
Julieta
5. Segn lo que cuenta Julieta, qu espectculo es Lola, la mujer
P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos
de cobre?
que tom.

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1 SOLUCIONARIO DE LA GUA DE LECTURA FOTOCOPIABLE
1. D
1. b
2. Una invasin de ratas.
2. c 3. Un flautista.
3. b 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
4. d 5. Considere la fundamentacin que se da a la respuesta sea coherente con la
5. a opinin y sirva como argumento.
6. A las partes de la estructura de una carta. 6. Considere que haya coherencia entre la respuesta del estudiante y lo ledo en
el cuento, aun cuando las respuestas pueden ser muy variadas.
7. El nombre y direccin de quien enva la carta.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
8. Son sustantivos o nombres propios. la instruccin: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
9. 2, 4, 5, 1, 3. cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.
10. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. 8. toc / siguieron
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos 9. avergonz / pag
de la instruccin: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje
formal, se cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

Unidad 2
Unidad 2 Los pueblos y sus historias Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y
signos de puntuacin. de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal.
subrayar informacin relevante en un texto. 2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas. fuera del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato.
los personajes. 4.5 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculo informativo para 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
sobre sus lecturas. comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir 16.1 Conversan sobre las temticas que escribirn.
ESCRITURA
de conversaciones. 16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, 22.1 Solicitan que les lean una leyenda.
narradas o ledas por un adulto. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 28 Texto literario: leyenda Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 29 Texto literario: leyenda Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 30, 31, 32, 33, Texto literario: leyenda Evaluacin formativa
11 11.1 34 y 35
Estrategia de comprensin lectora:
subrayar informacin relevante en un texto
2 6 6.1 - 6.2 Leamos ms 36, 37, 38 y 39 Texto no literario: artculo Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 informativo
11 11.1 Cmo voy? 40 y 41 Texto literario: leyenda Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2 Estrategia de vocabulario: claves del texto
21 21.1 - 21.2
3 12 12.1 - 12.2 - 12.3 Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda Evaluacin formativa
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
22 22.1 - 22.2
4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 44 y 45 Texto no literario: artculo Evaluacin formativa

15 15.1 - 15.2 Qu aprend? 46 y 47 Texto no literario: artculo Evaluacin final
25 25.1 - 25.2
27 27.1 - 27.2
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

Unidad 2
Presentacin de la unidad Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
PROPSITO su compromiso con cada OA desarrollado.
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
INTRODUCCIN y escribo (p. 43), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 45),
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional, por exposicin oral en el formato plenario.
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que consti-
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
tuyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, para estimular la disposicin y el
propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que
inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula inte-
su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos
gralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales.
por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-
diantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del DIMENSIN AFECTIVA:
copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura
t Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
rongo rongo y El ombligo del mundo.
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales de sus limitaciones.
desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organi-
zado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (en- DIMENSIN COGNITIVA:
tender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia
t Disear, planificar y realizar proyectos.
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar t Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de ma-
su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin nera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas actividades con recursos de expresin.
TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de informacin y de aprovechar
estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los nios y las nias. t Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la in-
formacin relevante acerca de un tpico o problema.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan es-
trategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las lecturas t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimis- de la persona.
mo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la t Proactividad y trabajo.
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de t Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. los mbitos personal, escolar y comunitario.

PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD ERRORES FRECUENTES
LECTURA: t Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida y
no continen la lectura por este motivo. En tales casos se suele recurrir al diccio-
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
nario como nico camino; sin embargo, es importante sealar que pueden usar
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
variadas estrategias para conocer su significado. Algunas son Preguntar a otro o
e interrogacin.
deducir el significado a partir de Claves del texto, entre otras.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas. t Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de in-
mediato los textos que leen, en lugar de entender que es un camino que progresa
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la dependiendo de la prctica: leer ms y cada vez mejor. De esta forma no podrn
idea principal. superar las dificultades en la comprensin, que se transformarn en problemas
Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informa- mayores en los cursos superiores. Plantee la relectura como un modo de practicar
cin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, cuando tengan dudas, no recuerden o no entiendan lo que leyeron.
describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la accin.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) IDEAS PREVIAS
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo infor- t En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo infor-
macin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura mativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
t Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una
ESCRITURA:
diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin determinada y
secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace. constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chilo.
Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y otros fen-
COMUNICACIN ORAL: menos universales (como el da y la noche) y puede ser considerado patrimonio
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados de toda la humanidad, tal como lo estudiarn en la unidad siguiente.
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_
las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones y arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas
ejemplos que las ilustren. teoras y enfoques actuales.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.

Unidad 2
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE: t Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (powerpoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen,
RECURSOS TIC audio y video.
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados t Usar softwares y programas especficos para aprender y para complementar los
en este segmento. conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Bsico, USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE
en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como las pers-
pectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel. t Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin t Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
uso y de seguridad.
Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio Uso de TIC
y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
realiza al interior de las asignaturas. la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y cons-
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas tituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y
que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los prime- para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la
ros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar
comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para los alumnos
actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha
ms complejas con relacin a las TIC. demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del docu-
de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: mento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente
a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un
TRABAJAR CON INFORMACIN aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems,
el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio propor-
t Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes. ciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento
t Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad. del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de
tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que
t Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines. se deben lograr en el rea del lenguaje.
Mineduc. (2013). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Cuarto Bsico.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN Santiago, Chile: Mineduc.
t Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece
internet.

PROPSITO
Unidad 2 Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Actualice los conocimientos previos de los
estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43, ideas previas).
Gue la observacin de la ilustracin del mapa de Chile, llamando la atencin sobre
Los pueblos y sus historias

los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente.
Pregunte: en qu Zona de Chile vivimos?, reconocen algn elemento tpico de
las otras Zonas de Chile?, se imaginan cmo se form la cordillera de los Andes?
Comenta con tus compaeros Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los
Conoces alguna leyenda de nuestro pas?, cul? estudiantes activen sus conocimientos previos, tanto los que traen del ao anterior
La ilustracin representa el territorio de Chile. Marca en ella la zona a la
que pertenece la leyenda que mencionaste. como los que recuperan de su experiencia familiar.
Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica. Pregunte: saben por qu brillan las estrellas, cmo se forma un arcoris o por qu
hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a travs de sus
mtodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes
eran respondidas por un tipo de narracin fantstica que explicaba el origen de
animales, plantas y fenmenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas,
son de origen oral y se transmiten de generacin en generacin. Pregunte: cono-
cen alguna leyenda?, cul? Anote los nombres de las que mencionen los estudian-
tes y seale que el texto que leern es una leyenda chilena. Se sugiere que revise
previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios
para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invtelos a desarrollar
las actividades de Antes de leer. Lea las instrucciones y el texto informativo de la
pgina 30.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DE AMPLIACIN:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas
Aprender a que conocen, que elijan una que conozcan bien y la resuman en su cuaderno.
Cada grupo deber leer las leyendas elegidas. Antelas en la pizarra descartando
las repetidas. Cierre la conversacin con una tarea para que averigen nuevos
Leer y comprender leyendas Escribir una ancdota y una Comprender textos orales
y artculos informativos para leyenda con un propsito para obtener informacin.
relatos de este tipo.
conocer ms acerca de definido y un formato
nuestro pas. adecuado.
26 Unidad 2

Unidad 2
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: CREAR
PROPSITO


1. Averigua quines son los incas y qu son las pircas. Anota las respuestas en tu cuaderno. Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
2. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas. estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresin lectora.
El Caleuche Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden
sus caractersticas.
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Tripulado
por brujos poderosos, en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una
msica. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce y jams navega a SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
la luz del da. Pdales que desarrollen la actividad 1 antes de leer las leyendas para que puedan
Si casualmente alguna persona que no sea bruja comprenderlas.
se acerca, esta se transforma en un simple madero
flotante. Se asegura que los tripulantes tienen una 2. El Caleuche: explica por qu no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona
sola pierna para andar y que la otra est doblada por y tambin explica visiones de un barco desconocido.
la espalda, por eso andan a saltos y a brincos.
Plath, O. (2000). Geografa del mito y la leyenda chilenos. El espritu del volcn Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre
Santiago: Editorial Grijalbo.
del volcn.
3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del: Zona Norte, San Pedro de Atacama.
El espritu del volcn Licancabur
En la poca que los incas haban extendido su ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
imperio por el norte y centro de Chile, el Espritu del
volcn Licancabur, ahora extinguido, dejaba sentir DE AMPLIACIN:
sus arrebatos de clera a los indgenas que habitaban
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Invtelos a navegar en internet por los
sus cercanas.
Para calmar al dios, los indgenas prepararon siguientes sitios:
una carga de piedras recortadas y otros presentes. http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6.000
metros del volcn. All construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas; luego de hacer http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
sus oraciones, regresaron livianos, con sus temores ya apaciguados.
Los descendientes de aquellos aborgenes an adoran al Espritu del volcn y a las Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las
gigantescas pircas que existen en su cumbre. caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen
Equipo editorial sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.
Investiga y contesta en tu cuaderno.
3. A qu zona de Chile corresponde cada leyenda?
4. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qu fenmeno trata de explicar.
En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informa-
cin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.
Cunto recuerdo? 27

Unidad
2
Para leer mejor
Leo: una leyenda
Propsito: Antes de leer BC
El agua del agrio
A
Leer y comprender leyendas para Vocabulario
conocer ms acerca de nuestro pas. Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla las siguientes veranadas: periodo del verano
actividades. Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo, en que se alimenta el ganado.
llegan desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas parajes: territorios.
En un sector perteneciente a la cordillera andina de la Regin cordilleranas y all se instalan en casuchas de ramas, para empezar cima: lugar ms alto de un
del Biobo se encuentra el rea geogrfica denominada Alto Biobo. la recoleccin de piones. cerro.
Dicha zona se caracteriza por estar habitada por comunidades Durante esos tres meses, son los nios quienes ms disfrutan cpulas: techos en forma de
pehuenche y por su rico entorno natural. Posee una abundante recogiendo piones y, en pequeos grupos, se van internando por una media esfera.
vegetacin nativa adems de ros, lagunas, volcanes y termas. los bellos parajes del lugar. palpaban: tocaban.
Entre estas ltimas se encuentran las termas de Copahue, de donde As ocurri que, cierta vez y cierta maana, entre risas y palme: manote.
se extraen las denominadas aguas del agrio, de propiedades brincos, llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una gentil: amable.
medicinales. ciudad maravillosa, distinta a la que ellos conocan: los rayos del
Antiguamente, los pehuenche bajaban de la montaa con Sol hacan brillar las casas de grandes cpulas y escalinatas, y a
recipientes de cuero de animal, llenos de esta agua de sabor sus odos llegaban alegres voces de nios. Sin pensarlo dos veces,
amargo, y la vendan en los pueblos cercanos. Actualmente, se sigue se deslizaron cerro abajo. Al entrar en la ciudad, vieron que all
vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile. todo era de oro. En las calles jugaban muchos nios, quienes se
Equipo editorial
les acercaron risueos. Hablaban en un idioma desconocido; iban
Responde en tu cuaderno. desnudos, y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos.
1. Quines son los pehuenche? Comenta lo que sabes o averigua en De pronto, uno corri hacia un anciano de largas barbas
internet. y largos cabellos; tomndolo de la mano lo llev donde los
otros rodeaban a los inesperados visitantes. Estos se miraron
2. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobo.
asombrados: vesta un extrao y elegante ropaje adornado con
3. Segn el texto, cmo es el paisaje de esta zona de nuestro pas? perlas doradas.
4. Para qu se utilizan las aguas del agrio? Erguido y majestuoso, los salud amablemente y, para su
felicidad, les habl en su propio idioma.
5. Lee cada oracin y observa la palabra destacada. Luego, marca
Al or que los visitantes eran recolectores de piones, orden a
con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el
algunos de los suyos traerles ms.
sentido de la oracin.
Al poco rato volvieron con enormes piones en una fuente
a) El Alto Biobo posee una abundante vegetacin nativa. de oro.
exuberante hermosa alta El mayor de los pehuenche, tartamudeando de asombro,
pregunt si poda llevarse uno, pero que no tena dinero para
b) Las aguas del agrio tienen propiedades medicinales.
pagarlo.
aromas cualidades riquezas El anciano le palme la cabeza:
c) De las termas de Copahue se extraen las aguas del agrio. Lleven lo que quieran. Aqu no existe el dinero
Mientras saboreaban la fruta, el gentil anciano les hablaba
originan consumen sacan
sobre la ciudad, donde no hace fro ni hace calor, donde solo
6. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales llueve ciertos das, tan solo para mantener floridos y frtiles sus
y que tiene un sabor amargo. Por qu crees que se denomina jardines y su valle.
aguas del agrio a las aguas que se extraen de las fuentes termales?
28 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Para leer mejor 29

Unidad 2
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR

PROPSITO
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.
Para leer mejor SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

Monitoree el desarrollo de las actividades, recorriendo la sala, respondiendo las
Durante la lectura Como la tarde comenzaba a caer, los pequeos pehuenche preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan.
deban regresar donde los suyos. Pero, qu no hubiesen dado por
(1) Por qu volvern a quedarse all para siempre! Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta:
sus casas callados y
El anciano les regal la fuente de oro colmada de piones y,
nostlgicos? 1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el
junto con los dems nios, los acompaaron a las puertas de la
ciudad. Si bien estos haban llegado a ella alegres, ahora retornaban sur de Chile.
callados y nostlgicos a sus casas de ramas. (1) All contaron su
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
aventura. Los mayores, al ver la fuente de oro y los enormes piones
quedaron pasmados. Uno de los ancianos de la familia record que, 3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de
siendo nio, haba odo hablar de una ciudad fantstica, toda de oro, vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas.
perdida en la cordillera. Aqu estaba la evidencia de que aquello
BC era cierto. 4. Se utilizan como medicina para la salud.
A
Vocabulario A primera hora partieron las familias, llevando consigo la

pasmados: sorprendidos. fuente de oro, guiadas por los nios. Tambin ellos queran conocer 5. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
sedientos: ansiosos de la ciudad maravillosa.
beber agua. Pero, una vez en la cima del cerro, tan solo pudieron ver una
Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas
vertiente: lugar donde brota calle cubierta de niebla. Ni rastros de la ciudad! Como estaban correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.
el agua. sedientos, siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de
vigor: energa. aguas cristalinas. Una de las mujeres, la ms dbil y anciana, quiso
altiva: orgullosa. beber agua en la fuente de oro. Pero cuando la sumergi en las
aguas, la fuente se convirti en arcilla y el agua clara, en amarga
y blanquecina.
Desilusionados, regresaron los pehuenche a sus ramadas,
trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. Y dicen
que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la
primera anciana que bebi del agua recuper su juventud y su vigor
de altiva mujer pehuenche.
Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca
del agua del agrio, con la esperanza de que esta les devuelva la
salud y vigor perdidos.
Leyton, V., Concha, B. y Correa, H. (Comp). (2000).
Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional.
30 Unidad 2: Los pueblos y sus historias

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: GENERAR
PROPSITO el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta,
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS (CONTINUACIN) Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimlelos a usar la
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estra- estrategia Claves del texto que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las
tegia Claves del texto, considerando los siguientes pasos. preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas
individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.
1. Lee el prrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
2. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cmo
estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caractersticas
la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de Antes de leer
3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la con la leyenda. Pregunte: qu relacin tienen con la leyenda?, en qu zona de Chile
palabra desconocida. viven los pehuenche de la leyenda?, siguen usando actualmente las aguas del agrio
Se propone el siguiente modelamiento: en esa zona? Destaque que este relato es una historia tpica de la zona y que esa es
1. Destaco la palabra que desconozco. una caracterstica de las leyendas. Cierre la conversacin indicando que en la Zona
Sur del pas todava se habla de las aguas de agrio y sus poderes medicinales.
La abeja haragana Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora,
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conde acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja responden con informacin presente o explcita del texto y que hay otras que implican
haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca inferir un idea a partir de la informacin explcita. Es importante que los estudiantes
buen tiempo y se peinaba []. identifiquen la enunciacin de las preguntas, de manera que reconozcan qu tipo
de ejercicio deben hacer en cada caso.
2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-
con la realidad del curso.
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta:
y se peinaba []. SOLUCIONARIO
3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su 1. Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo.
colmena y trabajar por su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin 2. La ciudad era de oro, las casas tenan grandes cpulas y escalinatas y el sol brillaba
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo sobre ellas; no haca ni fro ni calor y solo llova ciertos das. Esta pregunta se
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse. responde con la informacin de los prrafos tres y once.
Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja. 3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto 4. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen, y
entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en utilizan solo aquello que necesitan. Otra posibilidad es porque como la ciudad es
la leyenda que leern a continuacin. de oro, el dinero ah no vale nada.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pgi- 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.
nas. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise

Unidad 2
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Estimule a los estudiantes a comprobar las caractersticas de la leyenda en El agua
7. La leyenda es un relato que se transmite de generacin en generacin, en forma del agrio.
oral, y que: Llame la tencin del cuadro Ms lecturas entretenidas y comnteles que en este
volumen encontrarn ms informacin sobre las costumbres y tradiciones de todas
t pertenece a un pueblo especfico. En este caso, al pueblo pehuenche.
las zonas de Chile.
t ocurre en un lugar o regin determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile,
cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
t Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos DE REFORZAMIENTO:
maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mgicamente, y los reales 1. Durante la lectura. Pdales a los alumnos que respondan estas preguntas en el
son las aguas termales y el pueblo pehuenche. cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora.
t Explica el origen de algn fenmeno. En este caso, se explica el origen de las aguas 2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin
del agrio como un producto medicinal. del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio de
8. S, pues dej de ser de oro, pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba la leyenda.
a los enfermos y revitalizaba a los ms viejos.
9. Est ambientada en el sur de Chile, segn la siguiente informacin: las familias INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
eran pehuenche, que viven solo en la Zona Sur, y las veranadas cordilleranas y la Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Algunas caractersticas de esta
recoleccin de piones se realizan en ese territorio. clase de relatos son:
10. Explica las propiedades curativas del agua del agrio. t Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en
11. El anciano tena barba y pelos largos, vesta un traje elegante adornado con generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de t Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
los pehuenche. Adems, era amable, generoso y simptico. intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones
12. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y, a una basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
joven pechuenche saludable despus de tomar el agua. t Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos con
13. Diferencias ciudad de oro Semejanzas poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera.
Diferencias ramadas
pehuenche t El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra
directamente.
Construcciones de oro Cada uno hablaba su idioma Construcciones de ramas
t El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se men-
Jardines floridos Coman piones Paisaje de cordillera
cionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
No usaban ropa Viven ancianos Usaban ropa muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces pre-
No exista dinero Conocan el dinero sentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
14. Antes de leer sus comentarios, el docente modela la revisin y luego los estudiantes
corrigen sus borradores. La revisin debe centrase en el contenido y no en la ortografa.
15. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores:
pronuncian las palabras con precisin, respetan los signos de puntuacin, leen
con entonacin y velocidad adecuadas para el nivel.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR - CLASIFICAR
PROPSITO
Leer y comprender artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas.
Leamos ms SUGERENCIAS METODOLGICAS

Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contectualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
Propsito: Leo: un artculo informativo
Leer y comprender artculos que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
informativos para conocer Antes de leer elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
ms acerca de nuestro pas. Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla la siguiente actividad. algunos ejemplos: cahun, guata y pichintn, son palabras del mapuzugun; al igual
que las comidas: charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos a desarrollar
Los mapuche corresponden a un pueblo originario que el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si
habita en el sur de Chile; su lengua es el mapuzugun y algunos
de sus platos tpicos son el charquicn y el catuto. les gusta.
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Posteriormente debern trabajar
1. Has comido charquicn?, de qu est hecho?
las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
Lee en silencio el siguiente texto.
Ojo al charqui SOLUCIONARIO

1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.
Ese rico plato de charquicn, que a veces comes en tu casa o en
1 2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para
la escuela, es de origen mapuche: chaqui-kan.
En efecto, los mapuche preparaban un plato tpico llamado guardarla y comerla en invierno.
charquicn, que contena charqui, papas, zapallo, choclos y 2 3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos
diversas otras verduras. Por la cantidad de ingredientes, tambin
cuidar algo de un peligro o amenaza.
le decan revoltijo.
El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos 4. Deben subrayar los prrafos 2, 3 y 5.
preparaban para guardar y poder comerla en invierno, cuando
haba menos alimentos. Para esto, utilizaban carne de llamas o 3 5. Primera opcin.
guanacos, pero en la medida en que dichos animales se hacan 6. Porque el texto explica qu significa esta expresin.
escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran tiles.
Actualmente, an se fabrica charqui, aunque en cantidades ms 7. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos
pequeas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.
4 que lo explican.
Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy
sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy
8. Vea la respuesta en la miniatura.
5
apetecido. Quienes disponan de l deban estar muy atentos para 9. 2 / 6 / 4 / 1
que nadie se lo llevara. De ah que tenan que poner ojo al charqui.
Hoy en da, ojo al charqui se usa como expresin para Finalice leyendo Para profundizar, de manera de fijar las caractersticas de este
indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar ms 6 tipo de texto.
adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un
peligro o una amenaza. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. DE AMPLIACIN:
Santiago, Chile: Editorial Santillana.
1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invtelos a buscar el significado y la
lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos,
cocav, chacra.

Unidad 2
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: CREAR
PROPSITO
Leer y comprender un artculo informativo.
Leamos ms SUGERENCIAS METODOLGICAS

Esta pgina es la continuacin del trabajo con la seccin anterior.
1. Lee el siguiente artculo informativo y remarca los puntos en el
texto. Ten en cuenta la clave.
Para la actividad 11, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados
de los pueblos originarios, como es el caso del charquicn, que ya conocen. Solicite a
Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los prrafos, considerando las indi-
caciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la
El punto y atencin en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. Invtelos a
Comidas tpicas de Chile
aparte se utiliza continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
De norte a sur, es posible identificar una verdadera para terminar el
geografa del sabor.
La cocina tpica de la Zona Norte de nuestro pas
contenido de un
prrafo. Luego, el
SOLUCIONARIO
El punto y seguido
se emplea para integra productos propios de la tradicin aymara con texto contina en 2. pudieron / present / premi
los que ofrece el amplio litoral. Adems, las recetas otro prrafo con
separar oraciones
una nueva idea. 3. a) Gastronoma: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal
que continan un contemplan la utilizacin de carne de llamas y vicuas,
tema dentro de un que los primeros habitantes del territorio solan comer en marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustceos comestibles. c)
prrafo. abundancia. Repostera: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas.
La Zona Central del pas, en tanto, se caracteriza por
presentar una cocina en la que confluyen la tradicin
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y
indgena, las costumbres tpicas de la hacienda campesina carne de vacuno o de pollo.
Los dos puntos se y la influencia extranjera. Entre los ingredientes ms
escriben antes de comunes se encuentran: las legumbres, la papa, el maz y
4. Zona norte Zona centro Zona sur
una enumeracin
la carne de ave, cerdo y vacuno. Platos tpicos Machas a la parmesana, Sopa de marisco, cazuela Caldillo de almejas,
o de una
En la Zona Sur del territorio, los platos recibieron una
explicacin.
fuerte influencia mapuche. La papa, las arvejas y los El punto final
cazuela marina, cebiche de vacuno y ave, porotos pastel de pescado,
piones son algunos de los componentes ms tpicos. La aparece al final de corvina, caldillo de con mazamorra, pastel de cazuela chilota, chupe
cocina chilota tambin es digna de ser destacada por las de un escrito o congrio. papa, porotos con riendas, de mariscos, curanto
preparaciones nicas que aprovechan la gran variedad de de una divisin costillar de chancho al acompaado de milcao
papas existente en el lugar. importante, como
un captulo. horno, lomo a lo pobre, y chapalele.
empanadas y locos con
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.icarito.
cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y- mayonesa, pastel de
ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2- choclo, humitas,
comidas-tipicas-de-chile.shtml
(Fragmento)
5. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en
la instruccin.
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: informacin sobre oficios
tradicionales de Chile.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR
PROPSITO 7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS 8. Alternativa B.
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 40 y 41, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
leyenda tradicional de Chilo. DE REFORZAMIENTO:
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente Visualizar lo que describe el texto, para los prrafos 3, 8 y 9.
el propsito de la evaluacin y destaque que esta es individual.
DE PROFUNDIZACIN:
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chilo,
a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compaeros.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. La leyenda, as como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se
caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia
Invtelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente. que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por va-
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO rios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolucin
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. del problema.
2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100

015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio
3. Baila sola en la playa. para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas.
4. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales, en http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
este caso, los marinos. das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas y leyendas, as como recursos para
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los trabajar desde una perspectiva intercultural.
brazos en alto, y con las siguientes caractersticas: cabellera rubia y rizada, con un
traje de algas.
6.
Idea principal N prrafo
La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. 8

Hay que tener alegra en el corazn para ser favorecidos
9
por la Pincoya
Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habr escacez de peces. 6
Naci la Pincoya de la unin entre el rey del mar
1
y una pescadora.

Unidad 2
HABILIDADES: RECORDAR: SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR

PROPSITO
Leer y escribir una leyenda con un propsito definido y un formato adecuado.

Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y
Propsito: Antes de leer escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no
Leer y escribir una leyenda
con un propsito definido y 1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras: obstante, se trabajan de manera integrada los dems.
vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y
un formato adecuado. Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es
escribe tres oraciones con cada uno.
Lee esta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros. una leyenda que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 1. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Antes de leer.
La leyenda del copihue Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con pre-
Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles cisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.
a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana,
Inicio
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella,
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre
SOLUCIONARIO
triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle Para Despues de leer:
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba
1. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario Claves del
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas texto que encontrar en la unidad 1 de esta Gua, para deducir que colmaba
Desarrollo
mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su significa llenaba, repletaba.
abatimiento.
De pronto oy una dulce voz que le deca, susurrando, 2. Explique a los estudiantes que estas palabras son marcas textuales sealan
que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a distintos momentos de la leyenda, consistentes con el inicio, el desarrollo y el
un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque desenlace de la misma.
te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio
escondi los pendientes. Escribo una leyenda:
En aquel lugar naci la flor del copihue.
Desenlace
Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba Para esta actividad, motive a los estudiantes dicindoles que su antologa de leyen-
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del das ser un libro ms de la biblioteca, que otros estudiantes podrn leer. Monitoree
cacique, su padre. el desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a volver a revisar las caractersticas de
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.
la leyenda en la pgina 35. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile.
Santiago, Chile: Editorial Don Bosco (adaptacin). que tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo.
Despus de leer ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda. DE AMPLIACIN:
2. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo. 1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para
ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?

El ombligo del mundo PROPSITO
Leer y comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar la curiosidad.
Isla de Pascua o Rapa Nui est ubicada en el ocano Pacfico y es considerada
uno de los lugares habitados ms alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS
habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua, que significa el ombligo del mundo. Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
La Isla de Pascua est habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de nave- de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que
gantes que llegaron a la isla hace 1 500 aos desde la Polinesia. El primer colono que se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las
lleg a la isla se llamaba Hotu Matua, y sus hijos se convirtieron despus en los reyes instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias.
de Rapa Nui. Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que los
En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que estudiantes estn cmodamente sentados, que no exita ruido ambiente ni elementos
antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos, que respiren pro-
plataforma de piedra llamada ahu. fundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo
para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y velocidad
Los rapa nui son el nico pueblo que desarroll un sistema de escritura en Am-
lectora:
rica y Oceana, a travs de dibujos que representaban diferentes palabras y que se
escriban en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. t pronunciando las palabras con precisin;
Para los rapa nui, que son muy alegres, la msica y la danza son sus dos grandes t respetando los signos de puntuacin;
pasiones. Sus bailes ms conocidos son: el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamur. Para sus t leyendo con entonacin adecuada;
cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con
t leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al
mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas. Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores, cuidando el ambiente
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www.
de escucha y respeto del curso. Vuelva a leer el texto para que los alumnos tengan la
chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptacin) oportunidad de revisar antes de hacer la puesta en comn.
DE REFORZAMIENTO:
1. Antes de leerles el texto, pida a los alumnos que averigen qu es la Polinesia y
que ubiquen las islas en el mapa.

Unidad 2
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / ANALIZAR: INFERIR

CREAR: CREAR
PROPSITO es famoso por la produccin de guayaba y aceituna?, cul es el producto ms

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. famoso del Valle de Azapa?, cul es el nombre de la aceituna color violeta y
sabor amargo?, cmo se llama el museo que posee las momias ms antiguas del
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS mundo?, qu museo se encuentra en San Miguel de Azapa?
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lec-
tura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que 5. Protagonista de
La Pincoya Semejanzas
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las La leyenda del Copihue.
mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad. Tena pelo rubio y rizado. Vivan en el sur de Chile. Tena pelo negro y liso, y rasgos
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los Hija de Millalobo y Ambas eran jvenes y indgenas.
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo Huenchul. hermosas. Hija de un cacique.
Cuidaba los animales Donde arroj los pendientes
de la misma. Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.
marinos. naci la flor del copihue.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que No se dice si est casada. Se cas con un joven indio.
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, que es
6.
individual. Hace muchos, muchos aos exista en el desierto de Atacama un pueblecito
Trabaje el significado contextual de las palabras fecundo y amargo y recurdeles que indgena llamado Paca. Los hombres salan temprano con sus llamas y las
conocieron palabras sinnimas en la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio. Pida a mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebao no se escapara.
los estudiantes que lean en silencio y que luego sigan las instrucciones.
7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color
Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
1. estudiado y, con ayuda del profesor, lleguen a respuestas como:
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota. t Se espera que mencionen algn personaje o hecho de las leyendas ledas.
Es famoso por su produccin de tunas. t Son importantes porque forman parte del identidad chilena.
t Son importantes porque sirven para explicar fenmenos de la naturaleza a travs
La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa.
de historias.
El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa.
La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

3. El texto entrega informacin y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle
de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinin.
4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: qu valle
est situado al norte de Chile, en la Regin de Arica y Parinacota?, qu valle

Los pueblos y sus historias
1. Por qu a la princesa inca la llamaban La Tirana del
Tamarugal?
Nombre: Curso: A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos B. Por su relacin con la Virgen del Carmen.
Puntaje obtenido: Nota: C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar
a los cristianos.
D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y
Lee el siguiente texto.
aventurero.
La Tirana del Tamarugal 2. Por qu La Tirana no fue capaz de darle muerte
Segn cuenta la historia, una hermosa princesa inca huy hacia el al prisionero?
interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores A. Porque se enamor de l.
al mando de Diego del Almagro. All reuni a un importante grupo B. Porque le record a su hermano.
de rebeldes y se convirti en una temida y respetada jefa militar,
llamada La Tirana del Tamarugal, que mataba a todos los cristianos C. Porque decidi ser una de sus seguidoras.
que llegaban al lugar. D. Porque el pueblo le pidi que no lo matara.
Un da, tom como prisionero a un joven extranjero llamado 3. Qu accin demostr que La Tirana se convirti
Vasco Almeyda. Muy pronto se sinti enamorada y no fue capaz al cristianismo?
de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirti
A. Decidi bautizarse.
al cristianismo por l. En el momento en que el joven la bautizaba,
fueron sorprendidos por los seguidores de la princesa, quienes B. Se enamor de un cristiano.
sintindose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas. C. Crey en la Virgen del Carmen.
A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondn, un misionero de la D. Conserv una cruz de madera.
orden de La Merced, encontr una tosca cruz de madera en los claros
del bosque del Tamarugal, y orden construir en ese lugar una iglesia
dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de
amor que haba protagonizado esta joven pareja.
Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones
artsticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la Chinita,
apodo con que tambin se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.
Equipo editorial

La Tirana del Tamarugal
4. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la pampa?
5. Qu conquistador persegua a la princesa? 11. Quines son los personajes?
6. Qu ocurri en el momento en que la princesa era bautizada?
7. Por qu sus seguidores se sintieron traicionados?
8. Qu encontr Fray Antonio Rondn en el bosque del Tamarugal?
9. A quin se le conoce como Chinita? Copia la frase del texto que 12. Dnde ocurre la historia?
te sirvi para responder.
10. Une con una lnea la accin con lo que sucede despus.
No pudo condenar
Una princesa inca huy a muerte a Vasco
hacia el interior de la 13. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo
Almeyda y se convirti
pampa. de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi
al cristianismo.
construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de
Tom prisionero a Los mataron con una 12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara y siguiendo la
Vasco Almeyda y se lluvia de flechas. estructura de la carta. Usa un lenguaje formal, ya que te diriges a
enamor de l.
una autoridad.
La princesa evit ser
Fray Antonio Rondn prisionera y se convirti
encontr una tosca en una temida y
cruz en el lugar. respetada jefa militar.
En el momento en Se construy una

que el joven bautizaba iglesia dedicada a la
a la princesa, fueron Virgen del Carmen de
sorprendidos por sus la Tirana, en honor a la
seguidores. historia esa amor.

Gua de lectura fotocopiable unidad 2 Responde en tu cuaderno.
Nombre: Curso: 1. Dnde estaba ubicada la ciudad que desaparece?

Fecha: 2. Qu acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?
Copia el fragmento en el que se expresa.
Juan Soldado
La antigua ciudad de La Serena estaba ubicada en el mismo lugar 3. Cul es el conflicto o problema que enfrentaba
que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la Juan Soldado?
historia que este joven espaol se enamor de la mujer soltera ms 4. Qu sucede con Juan y su novia, finalmente?
linda de aquella antigua ciudad.
5. Ests de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a
La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso
Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica
acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg el
tu opinin.
momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la trompeta
llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer, si acudir al
llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser
feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero espaol
que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira de amor.
Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces
ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz a desaparecer ante
los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la
capilla ni de los habitantes, todo haba desaparecido.
Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)

Textos para leer a los estudiantes distinguen dos partes: hua (maz) y coli (rojo, castao). El conjunto significara maz,
choclo colorado.
Grandes hroes mapuche Por ltimo, Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
y sus nombres mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega,
debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al
Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y pjaro traro. Es decir, traro veloz.
la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. As lo Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado,
reconoce Alonso de Ercilla y Ziga en La Araucana, la clebre historia dedicada resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros das. Por ejemplo, Colo
a la conquista espaola en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de Colo, derivado de cod cod, que es la hia o gato monts; tal vez el viejo y sabio
varios caciques que hoy son sumamente conocidos. cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el
Sin embargo, el significado que haba tras cada uno de los nombres de los cuello. O bien era un nombre simblico: valeroso y precavido como el gato monts.
caciques ha ido quedando en el olvido. Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago,
En el pasado, la costumbre consista, bsicamente, en asignar los nombres en corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve
relacin con atributos propios de animales, rboles o bien de otros elementos que kilmetros del cerro Hueln, hoy Santa Luca. Est compuesto por apo (jefe, seor,
tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cndor (nancu), gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, ramillete del
el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauqun), el bosque (lemu), el agua jefe o gobernador.
(cura), el oro (milla), los ros (leuf). De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos ms
De esta forma, el nombre de Caupolicn, quien fuera elegido mximo jefe frtiles del valle, que bajo el dominio espaol se convertiran en las chacras Lo
militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza fsica, y que muri Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre,
atravesado por una lanza, se compone de dos trminos: queupu y lican. Queupu es compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, segn
una piedra negra muy dura, el pedernal, de la cual se deca que caa del cielo junto se cree.
con los rayos. Esta piedra serva para hacer hachas o toquis, que eran la insignia Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la espaola, se
que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. Lican son piedrecitas de comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos,
cuarzo muy apreciadas como adorno. recibidos por herencia.
Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibi como castigo ejemplarizador En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar
de los espaoles la amputacin de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui. de encontrarles siempre un sentido lgico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo,
Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacan sus lanzas. As pues, callfu- Quilapn (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaa del antepasado, un
rengui puede significar lanza azul. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba cacique muy belicoso, que mat tres pumas en la montaa, lo cual sirvi para darle
en la suya una borla azul. nombre a l mismo y a su descendencia.
Curiancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su Verdaderamente, si ponemos un poco de atencin, nos daremos cuenta de que
nombre es aguilucho negro, pues los trminos que lo componen son curi (negro) y la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aqu se ha relatado
amcu (aguilucho). podra ser una invitacin a mirar ms detenidamente a nuestro alrededor.
Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues Valdivieso, C. ( 2002). Pequeas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.
era la amada del mismo Lautaro, calificada de gentil por el propio Ercilla. En l se

1. En la cuesta de Juan Soldado.
1. c
2. Que la ciudad desapareci completamente. Entonces ocurri algo extraordinario:
2. a la ciudad comenz a desaparecer ante los ojos de los soldados.
3. a 3. Juan Soldado no saba si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.
4. Para evitar ser capturada por los conquistadores.
4. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.
5. Diego de Almagro.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.
6. Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con
su enamorado.
7. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se
enamor de uno de ellos.
8. Una tosca cruz de madera.
9. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la chinita, apodo con que se conoce a la Virgen
del Carmen en esa zona.
10.
Una princesa inca huy hacia No pudo condenar a
el interior de la pampa. muerte a Vasco Almeyda y
se convirti al cristianismo.
Tom prisionero a Vasco
Los mataron con una lluvia
Almeyda y se enamor de l.
de flechas.
Fray Antonio Rondn encon- La princesa evit ser
tr una tosca cruz en el lugar. prisionera y se convirti en
una temida y respetada jefa
En el momento en que el
militar.
joven bautizaba a la princesa,
fueron sorprendidos por sus Se construy una iglesia
seguidores. dedicada a la Virgen del
Carmen de la Tirana, en
honor a la historia esa amor.
11. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda.

12. En la pampa del Tamarugal.

Unidad 3
Unidad 3 Historias increbles Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 3: Periodo 3: junio - julio
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
signos de puntuacin. y de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: releer 2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.
lo que no fue comprendido. 2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Aluden en sus comentarios orales y escritos, y a informacin explcita de un texto.
LECTURA
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
los personajes. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.6 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos histricos para 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y 6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Escriben una ancdota motivados por un texto.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
ESCRITURA
16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Aclaran sus dudas de ortografa, a medida que redactan el texto.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 17.4 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de: palabras con b-v.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.
ledas por un adulto, como: mitos. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participacin.
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 48 Texto literario: mito Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 49 Texto literario: mito Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 50, 51, 52, 53, Texto literario: mito Evaluacin formativa
- 4.6
54 y 55
Estrategia de comprensin lectora:
releer lo que no fue comprendido.
2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos ms 56, 57, 58 y 59 Texto no literario: relato Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 historico
15 15.1 - 15.2 Cmo voy? 60 y 61 Texto literario: mito Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2
21 21.1
Estrategia de vocabulario: claves del texto
3 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 historico
12 12.1 - 12.2 - 12.3
14 14.1 - 14.2
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
4 3 3.1 - 3.2 - 3.3 Leo y converso 64 y 65 Texto literario: mito Evaluacin formativa
22 22.1 - 22.2
Qu aprend? 66 y 67 Texto no literario: relato Evaluacin final
25 25.1 - 25.2 historico
27 27.1 - 27.2
28 28.1

Unidad 3
Presentacin de la unidad Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
PROPSITO que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
promiso con cada OA desarrollado.
INTRODUCCIN Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
En esta tercera unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos fantsti- elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
cos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 65),
nuestro acervo cultural mundial, y tambin de historias de personas destacadas del narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.
pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construccin
de nuestro pas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se ampla la El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
visin de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analtica y su curiosi- permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
dad, as como el disfrute de la lectura. la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudian- Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con
tes conocern los mitos El carro del Sol, La creacin, Lautaro y Por qu no hay rboles?, los siguientes:
y los relatos histricos La reina del papagayo y Manuel Rodrguez.
La lectura y la audicin de mitos y relatos histricos constituyen el andamio desde DIMENSIN AFECTIVA:
el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseado mar- t Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
cando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de sus limitaciones.
de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar
(articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y DIMENSIN COGNITIVA:
entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y
significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una me- t Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la in-
jora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin formacin relevante acerca de un tpico o problema.
y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas t Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
reales y significativas. herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as
como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los nios DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se pre-
t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
sentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las
persona.
lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela t Conocer y valorar la historia y sus actores.
la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la
narracin de sus propias experiencias en un formato dado. DIMENSIN MORAL:
t Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares.

PROACTIVIDAD Y TRABAJO Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus
t Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
t Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los m- respetando turnos.
bitos personal, escolar y comunitario. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
t Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
la confianza mutua. ejemplos que las ilustren.
PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD extrado de textos escuchados o ledos.
LECTURA: ERRORES FRECUENTES
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando
t Es recurrente que los nios y las nias consideren que los personajes que apare-
cen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantsticos. En
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
esta unidad leern relatos de personas reales, que vivieron hace mucho tiempo y
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio. Invtelos a
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes que conocern.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no t Frecuentemente, los estudiantes evitan leer en voz alta, porque les avergenza
fue comprendido. y porque desconocen la importancia de tener buena diccin. Explqueles que
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita pronunciar bien, con una velocidad y volumen adecuados, sumado a una correcta
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo organizacin de las ideas, ayuda a que se entienda lo que decimos, cuestin que
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresado opiniones funda- es relevante en todas las actividades cotidianas.
mentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para IDEAS PREVIAS
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin t En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico.
explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recur-
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. deles los criterios para cada caso.
t Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un texto
ESCRITURA:
asociado a este sector de aprendizaje. Explique que estos relatos cuentas hechos
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos que han sucedido en la realidad y que nos permiten conocer diversas cosas del
como: cuentos, ancdotas y comentarios sobre sus lecturas. pasado.
Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan: una se-
cuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
COMUNICACIN ORAL:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto: mitos.

Unidad 3
PROPSITO Cuando lleg al palacio del dios Hades y la diosa Persfone, Orfeo les cant su amor
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. por Eurdice y los convenci de que la dejaran marchar. Los dioses aceptaron pero
con la condicin de que Orfeo no mirara ni una sola vez hacia atrs hasta que no
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS llegara al mundo de los vivos.
Para presentar esta unidad, lea el siguiente texto a los alumnos. Antes de leer, re- Empez el viaje de vuelta sin mirar atrs pero, cuando lleg a la laguna Estigia, justo
curdeles qu son los mitos: antes de subir a la barca de Caronte, dudo de la palabra de los dioses, se dio la vuel-
Narraciones en las que participan dioses y que generalmente explican algn fen- ta y vio a su amada Eurdice que lo segua pero, por haber desobedecido, Eurdice
meno universal de la naturaleza o de los seres humanos. desapareci y volvi al reino de los muertos.
Luego explique brevemente cmo era la antigua religin griega: Cuando Orfeo muri, las musas lo enterraron en el Monte Olimpo, donde se dice que
los ruiseores cantan con ms dulzura que en ningn otro lugar. Apolo llev la lira
Los antiguos griegos crean en muchos dioses, la mayora de los cuales vivan en el de Orfeo al cielo y con ella form una constelacin de estrellas llamada Lira. Orfeo
Olimpo. Zeus era el ms importante de todos. fue al Hades y ah encontr a su amada Eurdice, de la que no se separ nunca ms.
Segn los antiguos griegos, al morir las personas se iban al Hades, que es el ms all Recuperado el 25 de marzo de 2013. Disponible en http://www.elhuevodechocolate.com/
y que est protegido por un perro de tres cabezas llamado Cerbero. El dios del Hades mitos/mitos-7.htm (Adaptacin)
se llama con el mismo nombre y est casado con la diosa Persfone. Para llegar al
Hades, los muertos deben cruzar la laguna Estigia en la barca del viejo Caronte. De
esta forma, el Dios Hades se asegura de que ningn ser vivo traspase las fronteras
de su reino.
Lea el texto modelando una lectura fluida y luego gue una discusin en torno a las
preguntas del Texto del Estudiante.
Orfeo y Eurdice
Orfeo era poeta y msico. Tocaba tan bien la lira que amansaba a los animales salvajes
y las piedras y los rboles se movan para poder escucharle. Estaba muy enamorado
de su esposa, la ninfa Eurdice, y eran muy felices. Pero un triste da, Eurdice pasean-
do por el campo pis sin darse cuenta una serpiente que le mordi en un tobillo.
Eurdice muri y Orfeo se puso muy triste, se le quitaron las ganas de tocar la lira y
ya no quera cantar ni recitar poesas.
Orfeo no poda vivir sin Eurdice por lo que decidi ir al Hades (reino de los muertos)
para buscarla. As que sin decir nada a sus amigos ni a su familia cogi la lira y se
march.
Despus de muchos das de viaje lleg a la laguna Estigia donde el barquero Caronte
no quiso cruzarle al otro lado en su barca porque solo cruzaba a los muertos y Orfeo
estaba vivo. Entonces Orfeo enton un canto tan hermoso que hechiz a Caronte
y logr que el viejo lo pasara al otro lado de la laguna. Hizo lo mismo con el perro
Cerbero y con las tres furias, que eran los terribles guardianes del Hades.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO

SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

1. Lee los siguientes textos con atencin y luego responde las preguntas. 2. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
Texto N 1 se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio.
Hace muchsimos aos vivan en la Isla Grande de 3. La palabra corceles es sinnimo de caballos.
Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales entre
s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn 4. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de oriente a
tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era occidente diferenciando los momentos del da.
su orgullo y el motivo para luchar da a da por su
pueblo. 5. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas 6. Es un nombre propio.
argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires:
Editorial Dunken.
Texto N 2
DE REFORZAMIENTO:
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra
el cielo todos los das desde Oriente a Occidente. 1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con
Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el el sentido del texto. Pregunte: cmo era la hija del jefe tehuelche y cmo era
dios se desplazaba siempre por el mismo camino, Helios?
hasta que, al anochecer, llegaba al ocano. All
se baaban sus fatigados caballos, mientras l se
retiraba a descansar en su palacio de oro bajo
las aguas.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos
griegos. Bogot: Editorial Norma S. A.
2. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?
3. Averigua qu significa la palabra corceles que aparece en el texto n 2.
4. Cul crees que era el trabajo de Helios?
5. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado.
6. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
Cunto recuerdo? 47

Unidad 3

SOLUCIONARIO
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
Unidad
3 b. Se senta orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quera.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
Leo: un mito
los siguientes significados:
El carro del Sol Durante la lectura t presidir / gobernar
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los (1) Por qu crees que t resida / viva
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro Helios le dio numerosas
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, recomendaciones a t demostrar / probar
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, Faetn?
t concdeme / otrgame
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia significado de las palabras trabajadas en la actividad N 2.
BC
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
A
Vocabulario
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales. fatigados: cansados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo. firmamento: cielo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para mortales: humanos. DE AMPLIACIN:
fogosos: impulsivos.
demostrarlo. 1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron. los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy incierto: inseguro. biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir
fogosos y solo me obedecen a m. un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos.
Bogot: Editorial Norma S. A. (adaptacin)
Para leer mejor 49

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO 7. Por ejemplo: Qu era Helios de Faetn? / Qu conduca Helios cada da? / Qu
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. se cre cuando a Faetn se le desboc el carro del sol?
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carcter de
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS (CONTINUACIN) Faetn o el nacimiento de los desiertos y polos.
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera 9. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1
de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con las consecuencias
una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario; del desbocamiento del carro a manos de Faetn.
proponga que la remplacen por la que se indica. Proceda de la misma forma con las 11. Faetn quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y
preguntas de Durante la lectura. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: distinto a los dems.
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomen- 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un
daciones. valor preciado por sobre otras consideraciones.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estu-
14. Es una relacin distante porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a pesar
diantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de Antes de
de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.
leer con el mito.
15. y / y / o
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el 16. pero: relacionar ideas contrarias.
y: unir palabras o ideas semejantes.
o: vincular dos o ms elementos entre los que hay que elegir.
Para la actividad 17, de la pgina 55, se sugiere que dibuje un cuadro en la pizarra, no obstante: expresar un contraste respecto de la idea anterior.
en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias entre mito y leyenda.
sin embargo: relacionar dos ideas por medio de su diferencia.
SOLUCIONARIO ms: es equivalente al conector pero.
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero tambin se puede inferir
17. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y
la sucesin del da y la noche.
tiene como finalidad explicar un fenmeno de la naturaleza, la creacin del Polo
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupacin diaria. y los desiertos.
3. Surgieron los desiertos y los polos. 18. Los personajes tambin son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de
4. Emotivo y carioso con su hijo. Frente al problema de Faetn, le dice: Dime qu Faetn, dios del Sol.
puedo hacer para demostrarlo. Luego, cariosamente le explica: Hijo, me gustara
complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Finalmente, accedi a los ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
deseos de su hijo para que no estuviera triste. Podran responder: irresponsable, DE PROFUNDIZACIN:
porque le entrega el carro del sol a su hijo. 1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
5. a. Faetn era un nio irresponsable. acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la informacin del dilogo ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
entre padre e hijo.
6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurra el da sobre la Tierra,
y cuando llegaba al ocano, se haca de noche.
b. Cuando parta, en la madrugaba, amaneca en la Tierra.

Unidad 3
Unidad
3
Leamos ms
Propsito: Antes de leer que ms enemigos tienen. A su alrededor siempre haba traiciones Durante la lectura
Leer y comprender y peligros. Entonces, la joven infanta imagin un reino ideal donde
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades. (1) Qu har Isabel para
un relato histrico. todos pudieran vivir mejor. A Isabel Clara Eugenia la llamaban
cambiar esta situacin?
1. Con la ayuda de un mapa, ubica Espaa en Europa. la novia de Europa, porque todos los prncipes europeos queran
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y casarse con ella. La infanta se cas finalmente con Alberto de
emperador. Explica la diferencia entre ambos significados. Austria. Como regalo de bodas, Felipe II les entreg una parte de su
reino, los Pases Bajos, y all se fueron a vivir.
Lee con atencin y fluidez. Luego, responde las preguntas. BC
La infanta se senta feliz pensando que ahora podra hacer
A
Vocabulario
posible su reino imaginado. Isabel abri escuelas, protegi a los
sbditos: habitantes del pas,
La reina del papagayo artistas y mejor las condiciones de vida de sus sbditos. A menudo, bajo el mando de un rey.
sala a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y derribar: botar.
Isabel Clara Eugenia era una nia a la que le gustaba jugar y conocer sus problemas. Y as supo que a muchos no les gustaba que ballesta: arma porttil que
BC divertirse como a las dems. Pero ella no era una nia cualquiera. los gobernase una extranjera. (1) dispara flechas.
Su padre era Felipe II, un poderoso rey que gobern en Espaa
A
Vocabulario En aquella poca, en los Pases Bajos se celebraba todos los aos hecho diana: acertado.
infanta: as se le dice en Espaa hace 450 aos. Isabel Clara Eugenia, por tanto, era infanta de una competicin popular de tiro, en la que haba que derribar la
a la hija del rey. Espaa, y desde pequea tuvo que prepararse duramente. figura de un papagayo colocada sobre una torre. Solo concursaban
remotos: muy lejanos. Isabel aprendi a soportar incomodidades, a conversar en los mejores arqueros, porque el blanco era muy difcil de alcanzar.
varios idiomas y a comportarse de forma exquisita, sin meter Quien derribara la figura de un disparo de ballesta, sera
nunca la pata. Pero, como tena muy buen carcter, siempre estaba proclamado rey papagayo.
contenta: bailando, estudiando geometra, aprendiendo a disparar, Isabel decidi participar en la competicin. Esto caus un gran
montando a caballo o leyendo libros en latn. Y todos los que la alboroto y muchos se rean de ella. Pero cuando lleg el da, la
trataban admiraban lo lista y simptica que era. infanta arm la ballesta con maestra y dio en el blanco al primer
Sucedi que su madre, la reina, muri joven y la infanta, que disparo. El pblico aplaudi entusiasmado. Isabel Clara Eugenia
entonces tena catorce aos, tuvo que hacerse cargo de los asuntos haba hecho diana en todos los corazones.
de la corte. Al principio se encargaba de organizar la complicada Los arqueros acordaron suspender aquella competicin
vida del palacio. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese para siempre. As, la infanta pudo conservar con
una orquesta, cuidando de que cada instrumento sonara en el orgullo, durante toda su vida, el ttulo de reina del
momento adecuado. Y lo hizo tan bien, que su padre la nombr papagayo.
su ayudante. Rossetti, A. (2008). De buena tinta lecturas 4. Madrid:
Durante muchos aos, la infanta Isabel fue consejera de Editorial Santillana.
Felipe II. Como saba varios idiomas, traduca las cartas y
documentos que llegaban desde lugares remotos.
Pronto Isabel empez a comprender que ser poderoso tambin
acarreaba problemas. Los ms poderosos son los ms temidos y los
54 Unidad 3: Historias increbles Leamos ms 55

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR - CLASIFICAR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: GENERAR
PROPSITO 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen acciones relatadas en

Leer y comprender un relato histrico. el texto.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que comiencen por sealar la poca
Explique que leern un texto no literario que narra la historia de una persona que y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en el texto.
existi hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la empata o el liderazgo
como Holanda, y que pueden encontrar datos ms especficos de su vida y obra en o la inteligencia, entre otras, como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos
libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografa de la autora, incluida en replicaran.
Informacin complementaria para el docente de esta pgina. Estimule a los nios y 9. Es un relato basado en hechos que sucedieron en la realidad.
las nias a formular sus propias preguntas para obtener informacin adicional sobre 10. iba / voy / iban / vamos
aquellos tpicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del
11. a. infanta / b. sbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar
enlace incluido en Informacin complementaria para el docente.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan informacin extrada de
Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan al relato; llame la atencin de enciclopedias o de internet.
los estudiantes sobre los detalles e invtelos a desarrollar las actividades de Antes de
leer. Cercirese de tener un nmero de mapas y diccionarios suficientes para llevar 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas del
a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el conti- cuento y los conectores estudiados.
nente europeo y que identifiquen el territorio espaol. Para la actividad 2, se espera Modele la revisin de los cuentos centrndose en las estructuraciones. Para esto,
que diferencien al emperador - como soberano de un imperio- un amplio territorio seleccione un texto escrito por los estudiantes y muestre cmo separar oraciones
de uno o ms continente, del rey, soberano de un reino, que es un territorio ms demasiado largas y como unir oraciones muy cortas. Luego pdales que realicen el
pequeo que un imperio. mismo ejercicio con sus escritos para mejorarlos.
Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se Enfatice que siempre hay que revisar y corregir lo que se escribe, porque cuesta mucho
sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensin de textos hacerlo bien a la primera.
orales, con el fin de obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas y
Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma ma- desarrolle la actividad propuesta. Estimlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros
nera con las preguntas de Durante la lectura. Para esta pregunta, acepte respuestas relatos histricos para conocer.
variadas y pertinentes a la informacin entregada en el texto.
Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego, invite
a los estudiantes a desarrollar las actividades individualmente. Corrija con la siguiente DE PROFUNDIZACIN:
pauta. 1. Invite a los estudiantes a conocer ms sobre el personaje de este relato, visitando
el sitio web que se recomienda ms adelante. Gue la navegacin y lea en voz alta
SOLUCIONARIO: la informacin presentada en cada enlace, pidindoles a los nios y las nias que
1. Era hija del rey Felipe II de Espaa. registren los datos que les parezcan ms importantes.
2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta informacin est registrada
en los prrafos 1, 2, 4, 6 y 8. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
3. Sala disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. Ana Rossetti. Poeta espaola nacida en Cdiz en 1950. Entre sus obras infantiles
4. Gracias a que hablaba varios idiomas poda aconsejar al rey. destacan Un bal lleno de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares.
5. Construy escuelas, protegi a los artistas y mejor la vida de sus sbditos.

Unidad 3
PROPSITO 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes bien fundamentadas.

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. 8. Acepte respuestas variadas, pertinentes y bien fundamentadas..
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS 9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenmeno, pero se
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 60 y 61, est diseada diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selknam, debido al paso
mito mapuche. del tiempo los hombres se convierten en delfines.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos
propsito de la evaluacin y destaque que es individual. cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordi-
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern, narios (hroes).
puesto que es una clave de comprensin til para responder. Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los con-
Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. sidera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo narrativo
a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisin del
la prueba. conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las sociedades desarrolla-
Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para ron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendi sus
estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta. versiones y variantes.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
1. Nada exista en la Tierra, solo el vaco. das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como recursos
2. Gran Poder, que es el espritu ms poderoso. para trabajar desde la interculturalidad.
3. En el comienzo de los tiempos, cuando no haba nada en la tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
4. Explica el origen del da y la noche. DE REFORZAMIENTO:
5. Es un relato fantstico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad, 1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
la naturaleza, el da y la noche. Visualizar lo que describe el texto.
6. a. En castigo los convirti en montaas y volcanes. DE AMPLIACIN:
b. A los que se arrepintieron los convirti en estrellas. 1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que
sealen en qu tiempo se encuentran.
c. Abri en el cielo una ventanita por la que lo miraba.
DE PROFUNDIZACIN:
d. La madre rog al padre que le diera una esposa.
1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que
e. Cuando tocaba las flores, se convertan en aves y mariposas. se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y que luego las
f. Sintieron que el amor los una para siempre. compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.
g. En el da l sera el Sol y convirti a la madre en la Luna para que cuidara
el reposo de su hijo.

El gran toqui defensor del pueblo mapuche PROPSITO

Leer un relato histrico y escribir una ancdota.
Lautaro, en lengua mapuzungun Leftraru, fue un gran toqui que defendi su territorio
y su pueblo mapuche ante los conquistadores espaoles. Cuentan los cronistas que SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS
naci en el ao 1534 y muri en 1557. Fue hijo del lonco Curiancu, y naci en la Mencione que el texto que leern es un relato histrico que posee las caractersticas
zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanas de Tira, Regin del Biobo de que conocieron en la seccin 2. Con textualice la lectura leyendo en voz alta el si-
nuestro pas. guiente fragmento: Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega, debe
Siendo un nio de 11 aos fue capturado y llevado a Santiago por el ejrcito espaol. su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al pjaro traro.
Durante seis aos fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabaj cuidando Es decir, traro veloz.
a los caballos, as perdi el miedo que le tena a estos animales que los mapuche no
Para responder la pregunta de Antes de leer, lea en voz alta el fragmento de
conocan, y se convirti en un muy buen jinete. Aprendi a hablar castellano y tambin
esta pgina.
se instruy sobre las estrategias militares de los espaoles y sus principales debilidades.
Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipacin para focalizar
En el ao 1550, luego de las batallas de Andalin y Penco, Leftraru fue testigo de las la atencin de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas para
torturas que los espaoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos cerciorarse de la comprensin del texto. Pregunte: qu le gustaba hacer a Lautaro
y as evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le caus tal impacto que cuando nio?, qu situacin cambi la vida del joven Lautaro?, cmo se convirti
decidi fugarse y retornar a su territorio. en un lder para su pueblo?, a qu pueblo originario perteneca?, en qu zona de
Al regresar se reuni con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de Chile viva?, vivi siempre con su pueblo?
su experiencia con los espaoles, les demostr que estos no eran seres divinos ni
invencibles. De esta manera, ense a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas ar- ACTIVIDAD DE ESCRITURA
mas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas Comente que una ancdota es un relato breve de un hecho divertido o sorpren-
sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etctera. dente. Profundice con los datos de Informacin complementaria para el docente.
Relacione el concepto de ancdota con el texto ledo, destacando que Lautaro vivi
Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia sali desde Concepcin en busca de tropas alia- muchas ancdotas cuando jugaba al paln o chueca, o cuando escuchaba historias
das, jams se imagin que su fin estara tan cerca. Un caluroso da de sol, el espaol de monstruos y espritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso
decidi acampar. Sorpresivamente l y sus hombres fueron atacados por Leftraru y de la escritura, y vuelva a modelar la revisin enfocndose en separar o unir las ora-
sus guerreros, quienes, despus de dar una gran batalla, abandonaron el lugar per- ciones para aclarar los mensajes y en enriquecer las descripciones para hacer mas
dindose entre los bosques. Cuando los espaoles creyeron que el combate haba interesante la ancdota.
finalizado, el toqui irrumpi nuevamente con ms fuerza, logrando vencer. Gracias Pida a los nios que mejoren sus textos siguiendo el ejemplo que acaba de mostrar.
a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logr aprisionar a Pedro de Valdivia.
Antes de que publiquen, pida que revisen la ortografa, con ayuda del diccionario.
Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se
dictamin su muerte. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Cuatro aos ms tarde, Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a DE AMPLIACIN:
manos de los espaoles. Actualmente su valenta e inteligencia, as como su indoma- 1. Formule estas preguntas para reforzar su comprensin lectora: dnde habitaban
ble espritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, espaoles los mapuche?, por qu Lautaro quera volver a su tierra?, por qu este texto
y chilenos. es un relato histrico?, cmo se le ocurri a Lautaro el plan para enfrentar a los
Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de espaoles?
http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

Unidad 3

PROPSITO
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.

Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis
Propsito: Antes de leer est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un mito de un
Leer y comprender un mito pueblo que habita en el Polo Norte. Gue la observacin de la fotografa y invtelos
Lee el siguiente mito.
para comentarlo en forma oral. a desarrollar la actividad de Antes de leer.
1. Los inuit son los habitantes del rtico, antiguamente conocidos
como esquimales. Observa la fotografa y describe el paisaje donde Antes de leer el texto, gue una conversacin sobre el rtico y los esquimales, que
vive este pueblo. ayudar a los estudiantes a comprender y visualizar mejor el texto. Explique:
t quines son los esquimales:
Por qu no hay rboles? http://www.saberia.com/2010/11/donde-viven-los-esquimales/
(Mito inuit)
t qu es un chamn: persona que tiene el don de comunicarse con los espritus
y por eso son guas de su comunidad.
En la mitologa inuit ningn chamn es tan conocido como
Kiviok, que ofreca a los espritus su luz y calor, por lo cual fue t cmo es y dnde est ubicado el rtico.
dotado con poderes especiales. Con estos dones se convirti en
el chamn ms poderoso y vivi muchas aventuras a medida
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin
que viajaba por la Tierra. lectora Releer lo que no fue comprendido. Para ello siga el siguiente modelamiento.
Cierto da, en uno de sus viajes, Kiviok encontr un lago Releer:
por casualidad y, como la noche se acercaba, decidi levantar 1. Lee con atencin y fluidez el primer prrafo y pregntate, de qu o de quin
su campamento. Viendo cmo el hielo se formara sobre el
agua, Kiviok decidi hacer un gran fuego, para lo cual sac
se habla?, qu se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un prrafo
su gran hacha y comenz a cortar rboles para usarlos como nuevo, hazte estas preguntas clave.
combustible. 2. Cuando no puedas responderlas, detn la lectura e identifica dnde se encuentra
Mientras Kiviok cortaba rbol tras rbol, una viruta de tu dificultad: desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema?
madera cay al agua y un pez naci. El pez, mirando a Kiviok,
se burl de l, pero Kiviok no le prestaba mucha atencin.
3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o
Kiviok intentaba no hacer caso al pez, pero a medida que buscndolas en el diccionario.
las virutas de madera caan en el agua, estas se convertan en 4. Relee el prrafo y comprueba que comprendiste. Si an no lo logras, pide ayuda
peces, y ms y ms peces se burlaban de l. al profesor.
Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok
y este poderoso chamn enfureci y comenz a cortar todo. Tal SOLUCIONARIO
cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que pareca
1. Tena poderes especiales, era muy poderoso, tena poca paciencia y era enojn.
de noche, aun siendo de da; cada viruta que caa en el lago se
converta en un pez. Cada rbol diferente, cortado por Kiviok, Las caractersticas se encuentran en el prrafo 1 y 5.
produjo un tipo de pez diferente, desde la trucha al salmn. 2. En un primer momento se presenta un lago rodeado por rboles. Luego, sin
Kiviok sigui cortando y cortando, hasta que finalmente rboles y con el mar y el lago lleno de peces.
disminuy su rabia y alz la vista. Al mirar a su alrededor
3. La desaparicin de los rboles y el nacimiento de los peces.
se dio cuenta de que ya no quedaba ningn rbol. En
contrapartida, los lagos y los mares estaban repletos de peces. 4. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok
Recuperado el 17 de julio de 2012. Disponible en: http://bib.cervantesvirtual. las tomaba de forma apresurada e irracional.
com/historia/TH/cosmogonia_inuit.shtml#15
5. En ambas historias son seres mitolgicos los que influyen en la abundancia o
escasez de peces en el mar.
62 Unidad 3: Historias increbles
Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Invtelos
a ensayar su narracin oral, para ganar seguridad.

HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR
PROPSITO 9. Ambos lucharon por la independencia y autonoma de sus pueblos.

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
de lo estudiado, y sean capaces de:
Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un t Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea,
relato histrico, al igual que Lautaro, y que trata sobre otro personaje relevante en de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de
la historia nacional, del perodo de la Independencia de Chile, cuando nuestro pas Ciencias Naturales.
se deslig de la Corona espaola y comenz a gobernarse a s mismo. Subraye que t A partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones,
ambos textos poseen las mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin imaginar cmo son fsicamente los personajes y reconocer la personalidad que
de esta unidad. tienen. Con todo ello, mejora la comprensin de lo que se lee.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, y que
esta es individual. DE AMPLIACIN:
Que los estudiantes lean en silencio.. 1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar en el
sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf. Pdales
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL que respondan las siguientes preguntas: quin es el personaje del que se habla?,
1. Manuel Rodrguez no pudo titularse. / Napolen tom prisionero al rey de Espaa. qu importancia tiene para la historia de nuestro pas?, cules son las acciones
2. a. Jos Miguel y Manuel tenan la misma edad. ms importantes que realiz este personaje?
b. Manuel se qued en Chile y empez a estudiar derecho, pero nunca pudo INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
titularse. Manuel Xavier Rodrguez y Erdoza es una figura muy importante en la historia
c. Quin estaba en Espaa cuando se form la Junta de Gobierno en Chile: Jos chilena. Hombre acaudalado, abogado de profesin, diputado, secretario de guerra,
Miguel Carrera o Manuel Rodrguez? capitn de ejrcito y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales
3. No tena dinero para pagar los costos de su titulacin. le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el periodo de
la Reconquista. En mltiples ocasiones cruz la cordillera de los Andes trayendo y
4. Chile deba ser un pas libre, que no aceptara rdenes de ningn rey extranjero. llevando mensajes secretos de Jos de San Martn y preparando el terreno en San-
5. El reinado espaol. tiago para la ofensiva del Ejrcito Libertador. Lleg a ser el hombre ms buscado del
6. Le dijo que liberar Chile del dominio de los espaoles no solo cambiara la historia, reino. Su biografa est llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando
sino que sera una gran aventura. a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o desnudo en la
7. a. Napolen Bonaparte, emperador de Francia, invadi Espaa. / Cuando se supo noche escabullndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado
en Chile lo que haba pasado, los criollos se juntaron para decidir qu hacer y se el ro Mataquito.
resolvi crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del pas hasta que el http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio
rey volviera. en el que encontrar ms informacin biogrfica de Manuel Rodrguez.
b. Jos Miguel Carrera lleg a mediados de 1811, dispuesto a transformar Chile en
un pas independiente. / Persuadi de sus ideas a sus amigos, incluso a Manuel
Rodrguez, y comenz la causa de la Independencia.
8. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional, aportando datos
reales, verificables a travs de una investigacin.

Evaluacin fotocopiable de la unidad 3: a ser virrey de Per, el brazo derecho del rey en Amrica. Bernardo
Historias increbles le escribi una carta a su pap, pero no recibi respuesta. Meses
despus, sin embargo, don Ambrosio mand a decirle que se
cambiara a un colegio mejor, en Lima. Bernardo se puso contento:
Nombre: Curso: era cierto que su pap pensaba en l.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos Lima, la capital del Virreinato del Per, era por ese entonces
la ciudad ms importante de Sudamrica. Sus calles estaban
Puntaje obtenido: Nota: adoquinadas, sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus
habitantes eran espaoles ricos y refinados.
Lee el siguiente texto. El colegio de Bernardo era tambin muy refinado. Los alumnos,
hijos de los hombres ms ricos de Amrica, vestan uniformes de seda
Bernardo OHiggins Riquelme llenos de insignias, que a Bernardo le parecan ridculos.
Talca, ao 1787. El nio distinto es Bernardo. Tiene nueve aos y vive Bernardo termin el colegio en Lima en 1795. El nuevo destino era
con una familia que no es su familia. La seora a la que llama mam Inglaterra. All se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda, su
no es su mam, y el seor al que llama pap no se parece en nada a su profesor de poltica. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de
verdadero pap. Adems de ser el nico colorn de su familia, Bernardo su casa, donde expona frente a jvenes latinoamericanos el proyecto
es tambin el colorn de su curso, donde la mayora de los nios son que le obsesionaba. La independencia de Amrica! A Bernardo le
mapuche. Sus compaeros lo molestan por ser tan blanco y, a veces, se sedujeron las ideas de libertad que promova Miranda.
ponen a hablar en el idioma mapuche para que l no los entienda. Hasta que ocurri lo inesperado. El 19 de marzo de 1801, a sus 81
Un da, mientras jugaban, uno de sus compaeros le dijo que aos, don Ambrosio OHiggins muri. Su testamento sorprendi a
l era un huacho. Bernardo le peg, porque saba que eso era un todos Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme. Bernardo
insulto, aunque no estaba seguro de qu significaba. Un huacho, le cambi su apellido a OHiggins y regres a Chilln en 1802, doce
explicaron despus, es un nio que no tiene pap. aos despus de su partida.
Ser huacho marc la infancia de Bernardo. Naci en Chilln el 20 de En 1810, el gobernador de Chile, que era espaol, fue sustituido
agosto de 1778, pero fue criado en Talca por otra familia, los Albano. por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. Bernardo
Cuando cumpli diez aos, los Albano lo llevaron de regreso a Chilln y decidi dejar la hacienda e irse a la capital.
lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad. Ah se form un nuevo gobierno que no declar la independencia, pero
Un da, una mujer lleg a visitarle al internado. Le dijo que se actu como si lo hubiese hecho. En esos das reinaba el entusiasmo, pero
llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Aquel encuentro Bernardo saba que tarde o temprano habra que pelear por la libertad.
cambi la vida de Bernardo: adems de conocer a su mam, supo al Bernardo se transform en uno de los lderes de la Independencia
fin quin era su verdadero pap. Se llamaba Ambrosio OHiggins y de Chile.
era un irlands al servicio de la Corona espaola. Mientras Bernardo Hoy es considerado uno de los padres de la patria.
estudiaba en el internado, don Ambrosio era el gobernador de Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Bernardo OHiggins.
Concepcin; ms tarde seguira escalando posiciones, hasta llegar Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Responde las preguntas. 8. Cmo era el colegio en que Bernardo estudi cuando viva en
Lima? Descrbelo.
1. Con quin vivi Bernardo sus primeros aos de vida?
9. Qu personaje influy en las ideas de independencia de

2. Cmo era fsicamente Bernardo?, cul era su caracterstica Bernardo?, cmo lo conoci?
fsica ms destacada?
3. Por qu esa caracterstica marc su infancia?

10. Qu ocurri el 19 de marzo de 1801?, por qu esta fecha es
tan importante en la vida de Bernardo?
4. Con quines estudiaba Bernardo en el internado?, cmo se

llevaba con ellos?
11. Completa con los conectores y, pero, o, segn corresponda.

A. Naci en Chilln fue criado en Talca.
5. Por qu a Bernardo lo marc que le dijeran huacho? B. Lo llevaron de regreso a Chilln lo dejaron
en el internado.
C. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su ha-
cienda irse a la capital.
6. Cmo te parece que fue la infancia para Bernardo?
12. Qu elementos tendra que tener este texto para ser una
leyenda?
7. Qu cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qu prrafo

encontraste la informacin.
13. En una hoja, transforma el texto en la leyenda de Bernardo.

Gua de lectura fotocopiable unidad 3 Aracne se sinti humillada por el comportamiento de la diosa, y
Nombre: Curso: herida en su orgullo intent quitarse la vida. Palas Atenea le salv la
vida, pero como castigo por su conducta la convirti en araa y la
Fecha: conden a tejer hasta el confn de los tiempos.
Pia, J. y Recabarren, M. (2011). La aventura de leer. Antologa literaria.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil
Desarrolla las actividades.
El mito de Aracne
Aracne era la hija de Imdn, un tintorero. La joven era una de las 1. Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando
mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espritus del bosque acudan las claves del texto y buscando en el diccionario. Completa el
para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que todos cuadro con los significados que encuentres.
crean que Atenea la haba dotado con tales dones, pues la diosa de tintorero
la sabidura era la patrona de los artesanos. prestigio
Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa joven ufanaba
tena una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor
tejedora del mundo. advertirle
Un buen da, la muchacha termin por compararse con la propia ofendi
Atenea y comenz a lanzarle desafos, invitndola a participar en un confn
concurso, para decidir cul de las dos era mejor. 2. Qu hecho se explica en este mito?
La diosa baj desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y as
darle una leccin. Debido a los comentarios de Aracne, la diosa
se le present con aspecto de anciana, para advertirle sobre su
conducta y lograr un trato ms digno. Pero la muchacha no hizo caso, 3. Cul era el oficio de Aracne?
ignor todos los consejos de la anciana y la insult. Ante semejante
comportamiento, la diosa se mostr ante la joven tal como era y la
competencia comenz.
En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo el da. El
tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor,
donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de las derrotas
de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero la tela de Aracne,
en cambio, mostraba a los dioses como unos irresponsables. Esto
ofendi profundamente a la diosa, que rompi la tela de la joven.

4. En qu parte del texto se demuestra que Aracne era vanidosa 9. Une con una lnea los elementos de la columna A con los de
y competitiva? la columna B, para completar las acciones. Fjate en que debes
pasar por el conector que corresponde.
A A B
Aracne se compar y
la desafi
5. Dnde viva Aracne? con Atenea
pero
La anciana le Aracne no
advirti o hizo caso
6. Describe psicolgicamente a Atenea. Indica en qu prrafos
encontraste sus caractersticas.
10. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el prrafo
nmero 5.
7. Dnde viva Atenea?
8. Qu semejanzas y qu diferencias hay entre Aracne y Atenea?

Completa el cuadro con dos elementos en cada caso?
Semejanzas Diferencias 11. Qu habras hecho t en el lugar de Aracne cuando Atenea
1. 1.
se le present como una anciana?
2. 2.

Textos para leer a los estudiantes Los amigos de Pedro pensaron que se haba vuelto loco. No entendan por
qu quera dejar Per, un pas rico en oro, para irse a Chile, que tena fama de ser
Pedro de Valdivia pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenz a hacer los
Ao 1512. En un pueblito muy pobre de la regin de Extremadura, Espaa. preparativos para el viaje.
La primera vez que Pedro de Valdivia escuch hablar de Amrica, l era un nio. Emprender la conquista de un pas requera de muchas cosas: caballos,
A principios del siglo XVI, todos en Espaa hablaban del Nuevo Mundo. armas, comida, ropa Pedro debi vender todo lo que tena y endeudarse por
muchsimo dinero para poder comprarlas.
Pedro de Valdivia creci escuchando las historias de los conquistadores,
aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase Cuando por fin logr reunir lo que necesitaba, Pedro se encontr con otro
de peligros. Y desde pequeo quiso ser como ellos. Pero tomar la decisin de irse a obstculo: nadie quera ir con l. En ocho meses, apenas logr convencer a once
Amrica no era fcil. En vez de hacerlo, Pedro opt por seguir la tradicin familiar: conquistadores de acompaarlo. Partieron desde Per en enero de 1540. Junto a
se dej crecer el bigote y a los diecinueve aos entr al Ejrcito del Rey de Espaa. ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo una mujer
espaola, Ins de Surez, que segua a Pedro por amor.
Como soldado, Pedro viaj a pelear a Flandes y a Italia, donde se destac por ser
un muy buen estratega. Regres a Espaa en 1525, convertido en capitn. Y pese Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapac y
a que segua soando con ir a Amrica, lo que en realidad hizo fue casarse con luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central
Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo. de Chile.
Hasta que en 1535, despus de mucho pensarlo, Pedro resolvi que l tambin Cuando los espaoles llegaron, en Chile vivan ms de un milln de indgenas
tena que ir a probar suerte a Amrica. Se despidi de su esposa y tom el primer de diferentes razas y culturas. La mayor poblacin se concentraba entre el centro y
barco con destino al Nuevo Mundo. el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche
y huilliche.
Pedro desembarc en Venezuela, pero no se qued all ms que unos meses.
Luego viaj a Per, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una El primer contacto con los espaoles dej a los indgenas de Chile
rebelin de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y pele desconcertados. Como nunca haban visto un caballo, muchos pensaron que los
junto a l. Su habilidad como capitn result decisiva para alcanzar conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.
la victoria. Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indgenas: l
En recompensa por ayudarle a pacificar el pas, Francisco Pizarro le regal una y sus hombres recorran los campos en grupos pequeos, para que los indios
mina de plata y un valle. Valdivia se convirti as en uno de los hombres ms ricos imaginasen que eran miles.
de Per. La gente comenz a llamarlo don Pedro. Once meses despus de su partida, los conquistadores llegaron a un valle
Casi sin darse cuenta, en menos de tres aos, Pedro consigui todo lo que un donde el cielo era muy limpio y haba un ro de aguas cristalinas que se llamaba
conquistador buscaba en Amrica: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de una Mapocho. Pedro decidi edificar all la primera ciudad de Chile.
atractiva viuda, Ins de Surez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su El da que se fund Santiago haca calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la
esposa. cumbre del cerro Hueln. Pedro invit a la ceremonia a los principales caciques del
Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quera era explorar nuevos valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara
territorios y realizar grandes hazaas que la gente recordara en el futuro. Lo que y Hueln Huara. Este ltimo cedi sus tierras al sur del cerro Hueln, que pas a
Pedro quera era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuch hablar de Chile llamarse Santa Luca.
por primera vez. Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Ssifo Hades se puso las esposas a s mismo y Ssifo aprovech para escapar.
Zeus liber a Hades y mand otra vez a Ssifo al reino de los muertos.
Hijo de Eolo, fund la ciudad de Corinto de la que fue rey. Destac por su
astucia e ingenio. Pero Ssifo le dijo a su mujer que cuando muriese no le hiciese ningn funeral y
cuando lleg al pas de los muertos se quej a la diosa Persfone de que su familia
Rode toda su ciudad con grandes murallas para que los viajeros tuvieran que
ni siquiera haba tenido tiempo para enterrarle y le pidi que le dejara volver a la
pagar por pasar por all.
tierra para poder preparar su entierro. Persfone le dej marchar dicindole:
Tena muchos rebaos y su vecino Autlico le robaba las vacas. El dios Hermes
Muy bien, puedes irte a arreglar tus cosas, pero vuelve maana sin falta.
haba concedido a Autlico el don de convertir los toros en vacas y de cambiar el
color de blanco a rojo, as Autlico robaba a Ssifo los toros blancos y los converta Pero Ssifo no volvi en mucho tiempo.
en vacas rojas. Ssifo vea como su rebao era cada da ms pequeo y el de Finalmente, Hermes lo llev nuevamente al reno de los muertos donde se le
Autlico cada vez ms numeroso por lo que empez a sospechar y se le ocurri conden a subir una enorme roca a lo alto de una colina, pero, cuando est casi
la idea de grabar en las pezuas de sus vacas la frase me ha robado Autlico, de a punto de llegar a la cima, se le escapa y tiene que empezar de nuevo a subir la
esta manera pudo demostrar que le estaban robando. Admirado Autlico de la piedra y as durante toda la eternidad.
inteligencia de Ssifo le entreg a su hija Anticlea para que tuviera hijos tan astutos (Se cuenta en el Olimpo que la roca que Ssifo tiene que empujar es
como Ssifo. exactamente igual a la roca en la que se transform Zeus para que no lo
El ingenio de Ssifo tambin pudo con los mismsimos dioses del Olimpo, descubriera Asopo, padre de Egina).
aunque al final le cost la vida. Un da que Ssifo estaba en su palacio vio pasar un Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en
enorme guila que llevaba entre sus garras una hermosa mujer. El guila era el www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-6.htm
dios Zeus que haba raptado a la bella Egina, hija de Asopo, dios de los ros. Al rato
lleg Asopo y le pidi a Ssifo que le ayudara a encontrar a su hija. Entonces Ssifo
le dijo a Asopo que le dira el nombre de la persona que haba raptado a su hija si a
cambio creaba un ro en la colina donde estaba construyendo la ciudad de Corinto.
Asopo as lo hizo y Ssifo le cont hacia donde se haba dirigido Zeus. Cuando
Asopo los encontr, Zeus sali corriendo y se transform en roca para poder
escapar de Asopo.
El castigo de Zeus a Ssifo por su traicin fue terrible, lo conden a muerte y
envi a su hermano Hades a buscarlo para llevrselo al pas de los muertos. Pero
Ssifo enga tambin a Hades y cuando ste intent ponerle unas esposas le
pregunt:
Qu son esos brazaletes metlicos?
Y Hades le contest:
Son unas esposas y sirven para encadenar a los presos.
Ssifo le dijo:
Por favor, ensame como funcionan.

Narciso y Eco Adis, adis contest Eco.

La menospreciada Eco se refugi en el espesor del bosque. Consumida Portu
Narciso, hijo del ro Cfiso y la bella Lirope, era tna hermoso que desde el terrible pasin, deliraba, se enfureca y pensaba: Ojal l ame como yo le amo, se
momento de nacer fue amado por todas las ninfas. Su madre acudi al adivino desespere como me desespero yo.
Tiresias para que le pronosticara si su hijo vivira muchos aos. La repuesta fue:
Nmesis, diosa de la venganza, escuch su ruego. En un tranquilo valle haba
T hijo vivir muchos aos si no se ve a s mismo. una laguna de aguas claras que jams haba sido enturbiada, ni por el cieno ni
Creci Narciso, con tales gracias que las mujeres le perseguan para amarle, pero por los hocicos de los ganados. A esa laguna lleg Narciso y, cuando se tumb
l las rechazaba a todas. Un da que Narciso paseaba por el bosque le sorprendi la en la hierba para beber, Cupido le clav por la espalda su flecha del amor Lo
ninfa Eco que haba sido castigada por la diosa Hera, esposa de Zeus, a que jams primero que vio Narciso fue su propia imagen reflejada en las limpias aguas y
podra hablar por completo; su boca solo podra pronunciar las ltimas slabas de crey que aquel rostro hermossimo que contemplaba era el de un ser real, ajeno
aquello que escuchara. a s mismo. Se enamor de aquellos ojos que relucan como luceros, de aquellas
mejillas imberbes, de aquel cuello esbelto, de aquellos cabellos negros. Se haba
Eco se enamor de Narciso nada ms verlo y le fue siguiendo sin que l se diera
enamorado de l mismo y ya no le import nada ms que su imagen. Permaneci
cuenta. Cuando se decidi a acercarse las palabras se negaron a salir de su boca y
largo tiempo contemplndose enel estanque y poco a poco fue tomando los
se ocult detrs de un rbol seco.
frescos colores de esas manzanas, coloradas por un lado, blanquecinas y doradas
Mientras tanto Narciso hablaba con las flores del bosque: por otro, transformndose lentamente en una flor hermossima que al borde de las
Hermosa flor, flor olorosa aguas segua contemplndose en el espejo del lago.
Rosa repiti Eco. En el mismo instante en que Narciso se transform en flor, Eco se desmoron
Narciso escuch la voz de Eco y grit: en la hierba muerta de amor. EL cuerpo de Eco se pudo encontrar pero en los
montos y valles de cualquier parte del mundo, an responde a las ltimas slabas
Hay alguien por aqu?
humanas.
Aqu, aqu respondi la ninfa.
Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en
Narciso, al or el Eco, contest:
www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-16.htm
Quin se oculta cerca de ese rbol seco?
Y la bella ninfa sali de entre los rboles con los brazos abiertos diciendo:
Eco, Eco.
Cuando se encuentran, Eco abraza a Narciso, pero ste la rechaza y le dice:
No pensars que yo te amo
Yo te amo!, yo te amo! le contest Eco.
Entonces grit Narciso:
No puedo amarte.
Puedo amarte repeta con pasin Eco.
Narciso huye entre los rboles diciendo:
No me sigas, adis!

1.
1. Viva con una familia que no era la suya. tintorero que tea con tintes o colorantes.
2. Era de tez blanca y pelo colorn, que era su caracterstica ms destacada. prestigio fama o renombre.
3. Con nios mapuches, los que lo molestaban por ser blanco y colorn. Esta ufanaba se expona de forma soberbia y vanidosa.
caracterstica marc su infancia porque los otros nios se burlaban de l por advertirle avisarle.
ser tan blanco y colorn. ofendi enoj
4. Marc su vida porque se senta menos que los dems. confn final.
5. Gobernador de Concepcin y lleg a ser Virrey del Per. Esta informacin se
incluye en el prrafo cinco. 2. El origen de las araas.
3. Era tejedora y bordadora.
6. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres ms ricos de
Amrica y vestan uniformes de seda llenos de insignias. 4. Era muy vanidosa (prrafo 2). Desafi a Atenea (prrafo 3).
7. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de poltica cuando 5. En Grecia.
Bernardo estudiaba en Inglaterra. 6. Era orgullosa, por eso acept el reto (prrafo 4). Era vengativa le rompi la tela y la
castig (prrafo 5 y 6). De todas formas, decidi darle una oportunidad a Aracne.
8. Muri el Padre de Bernardo, Ambrosio OHiggins. Esta fecha es importante
puesto que en el testamento, don Ambrosio leg la hacienda Las Canteras 7. En el Olimpo.
a Bernardo. 8. Semejanzas Diferencias
9. a. Nacin en Chilln pero fue criado en Talca. 1. Ambas tejan 1. Una era diosa del Olimpo y la
b. Lo llevaron de regreso a Chilln y lo dejaron en el internado. muy bien. otra era una joven.
c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse 2. Ambas eran orgullosas. 2. Atenea tena poderes
a la capital. y Aracne no.
10. No tendra que mencionar fechas especficas, debera tener un elemento 9. Aracne se compar con Atenea y la desafi.
fantstico y explicar el origen de algn fenmeno natural o accidente La anciana le advirti pero Aracne no hizo caso.
geogrfico. 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situacin narrada
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las caractersticas en el prrafo.
de la leyenda. 11. Acepte respuestas variadas y pertienentes.

Unidad 4
Unidad 4 Sueos de nios Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 4: Periodo 4: julio - agosto

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con 1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de
velocidad adecuada para el nivel. puntuacin.
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura.
visualizar lo que describe el texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas. del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos a otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita 4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
e implcita. 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.4 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
LECTURA
4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.

4.6 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios artculos informativos, 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos 6.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto, como imgenes y grficos.
; ttulos, subttulos para encontrar informacin especfica; comprendiendo la 6.4 Relacionan informacin del texto con sus conocimientos y experiencias.
informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan libros que han ledo.
7.2 Comparten libros que les han gustado.
9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, 9.1 Navegan en internet para encontrar la informacin que necesitan.
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. 9.2 Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos. 10.1 Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema presentando 13.1 Buscan y registran informacin para desarrollarla.
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus 13.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones especficas del tema tratado.
propias palabras.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o 19.1 Explican qu informacin aporta el adverbio en una oracin determinada.
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. 19.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector palabras con h 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.
de uso frecuente.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas 22.1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.
por un adulto, como novelas. 22.2 Explican que les gust o no de un texto escuchado en clases
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
en clases o temas de su inters expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, 25.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentndolas.
y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters 27.1 Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.
remplazando algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliquen o 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
describan al referente.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 68 Texto literario: novela Evaluacin formativa
2 2.1
Cunto recuerdo? 69 Texto literario: novela Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 Para leer mejor 70, 71, 72, 73, Texto literario: novela Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 74 y 75
10 10.1 Estrategia de comprensin lectora: visualiza-
21 21.1 cin del texto ledo
2 2 2.1 Leamos ms 76, 77, 78, 79 Texto no literario: artculo Evaluacin formativa
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 informativo
6 6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4
19 19.1 - 19.2 Estrategia de vocabulario: races y afijos
Cmo voy? 80 y 81 Texto literario: novela Evaluacin de proceso
3 7 7.1 - 7.2 Leo y escribo 82 y 83 Texto no literario: artculo Evaluacin formativa

13 13.1 - 13.2
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
19 19.1 - 19.2
4 3 3.1 - 3.2 - 3.3 Leo y converso 84 y 85 Texto literario: novela Evaluacin formativa
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
22 22.1 - 22.2 Qu aprend? 86 y 87 Texto literario: novela Evaluacin final
25 25.1 - 25.2
27 27.1 - 27.2
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

Unidad 4
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
PROPSITO que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
INTRODUCCIN Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un pro-
En esta cuarta unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos ms extensos ducto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunica-
que los cuentos, leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y cin oral: Leo y escribo (p. 83), ejercicio de escritura de un artculo informativo que
reconocibles para ellos, y profundizarn sus conocimientos sobre el artculo infor- incluye el modelamiento de una investigacin; Leo y converso (p. 85), conversacin
mativo. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se ampla la visin grupal con la tcnica del debate sobre un tema de inters para los estudianes: la
de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexin sobre temas de su inters, tecnologa.
para que formulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad analtica y su
Los OAT que se enfatizaron en esta unidad son:
curiosidad, as como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- DIMENSIN AFECTIVA:
diantes conocern fragmentos de las siguientes novelas: El lugar ms bonito del mundo,
mbar en cuarto y sin su amigo, Los sueos mgicos de Bartolo y Corazn; y los artculos
informativos Jardinera para nios y Derechos de los nios.
de sus limitaciones.
La lectura y la audicin de fragmentos de novelas y artculos informativos constituyen
el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se DIMENSIN COGNITIVA:
han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, des- t Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
trezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado informacin relevante acerca de un tpico o problema.
considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender
t Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia
herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). El objetivo de estas es que los estudiantes t Disear, planificar y realizar proyectos.
valoren y observen mejora en su experiencia lectora reconociendo sus dificultades DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
y desarrollando estrategias para superarla, se sientan estimulados a trabajar con
su imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
comunicativas reales y significativas. persona.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, t Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
nios y las nias. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematizacin de las unidades t Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas
estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la na-
rracin de sus propias experiencias en un formato dado.

DIMENSIN MORAL: ESCRITURA:
t Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros. como: artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
t Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las per- Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a
sonas. partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
PROACTIVIDAD Y TRABAJO Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
t Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en textos escuchados o ledos.
la confianza mutua.
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) COMUNICACIN ORAL:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
t Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas
en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de inters, expresando sus
fuentes virtuales.
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
t Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin respetando turnos.
y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas.
LECTURA:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando
extrado de textos escuchados o ledos.
ERRORES FRECUENTES
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- t Es frecuente que los estudiantes confundan el artculo informativo con la noticia.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas. Se sugiere que seale las caractersticas comunes de ambos textos, clarificando
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no que estas son las que producen confusin, para luego destacar sus diferencias:
fue comprendido.
Artculo informativo: su propsito es exponer informacin sobre un tema deter-
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita minado, a partir de una investigacin. Su escritura no depende de la contingencia
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo y no necesariamente narra hechos.
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda-
mentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de inters pblico; tiene una
protagonistas. secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronolgica.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo
la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; for-
mulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola con informacin del texto
o sus conocimientos previos.

Unidad 4
LECTURA COMPLEMENTARIA Mucho haban caminado, y al atardecer divisaron, muy lejos, unas grandes puertas.
La espada mgica Es el pas de la alegra murmur la serpiente. Tratemos de llegar antes de que
caiga la noche.
Captulo I: Goldofrido, el herrero Se dieron prisa y estuvieron junto a las grandes puertas cuando el pjaro de la noche
no haba cantado todava. Las puertas eran de fuertes troncos amarrados con dora-
Goldofrido tuvo una madre, como todo el mundo. De su padre nadie se acuerda y das cadenas. Delante haba un guardia con un leopardo a sus pies. No tena armas de
hay pocas razones para creer que parti a una guerra de la que nunca regres. Esto ninguna especie. Sentado en el suelo, estiradas las piernas, descansaba apoyado en
ha ocurrido ms de una vez y no vale la pena averiguarlo ms. El caso es que la ma- uno de los troncos. Al alcance de su mano haba una flauta. El leopardo abri los ojos
dre de Goldofrido qued sola con su hijo y una serpiente. al sentir el paso de los viajeros y gru sordamente. El guardia le dijo en voz baja que
se mantuviera tranquilo y alerta. Goldofrido no haba visto jams una flauta y dese
En aquel tiempo las serpientes hablaban. Despus han callado, tal vez para no verse que el guardia se distrajera para tomarla; pero el leopardo puso su pata robusta en-
obligadas a decir todo lo que saben. Respetemos su silencio. cima de la flauta y fingi dormir. Goldofrido temi acercarse ms.
La serpiente que acompaaba a la madre de Goldofrido tena una costumbre muy Soy un desterrado dijo el guardia. No puedo entrar en la ciudad si no encuen-
personal: todas las maanas ergua la cabeza y se iba levantando hasta quedar ms tro un reemplazante. Si ustedes quieren pasar, tienen que elegir al guardia que debe
alta que los robles y todos los dems rboles. Miraba con sus penetrantes ojos hacia permanecer aqu hasta la llegada de otros viajeros.
los cuatro rincones del mundo y de antemano saba lo que traa el viento sobre sus
anchos hombros. Yo deseo quedarme dijo Goldofrido.
A veces era la lluvia. A veces, la sequa y la desesperacin. La serpiente se encoga, en- El leopardo retir la pata y brill la flauta al darle encima el ltimo rayo de sol. El guar-
tonces, y le contaba a la madre de Goldofrido lo que haba averiguado en las alturas. dia se inclin gravemente y dijo con voz profunda:
Una maana le dijo: Toma la flauta y toca como tus fuerzas te lo permitan.
Malos tiempos se avecinan. Ha llegado el momento de partir. Debemos buscar Goldofrido no saba hacer sonar una flauta y la volvi entre sus dedos, mirndola con
nuevas tierras. desaliento.
La madre de Goldofrido suspir, desalentada. No amaba los viajes y quera envejecer Tcala dijo el guardia impaciente.
en su rincn. Pero las palabras de la serpiente eran sagradas para ella. Las obede- Goldofrido alarg la cara y se sinti apenado. Sopl con fuerzas en los agujeros de la
ca ciegamente. De modo que reuni sus cosas, las ech a sus espaldas y llam a flauta y no hubo sonido alguno. Pero la serpiente silb en direccin de Goldofrido y
Goldofrido, que en esos momentos jugaba con unos guijarros de diversos colores. la flauta dio una nota vibrante. Las grandes puertas se abrieron y como si poderosas
Poco despus estaban lejos. En lo alto de un monte donde se detuvieron a mirar manos empujaran a los viajeros por la espalda, todos cruzaron el umbral. Los pjaros,
la tierra que abandonaban. Algunos pjaros se perseguan por los aires, chillando la serpiente y la madre de Goldofrido, a cuyo lado iba el guardia, pasaron las puertas,
alegremente. Eran los pjaros con que sola jugar Goldofrido despus de baarse, que volvieron a cerrarse. Entonces cant el pjaro de la noche y la obscuridad cay
cada maana en el lago. La serpiente advirti que Goldofrido deseaba llamarlos y sobre la tierra.
tema romperse la voz sin hacerse or. Entonces levant la cabeza, irgui el cuerpo
Del Solar, H. (1988) La espada mgica. Santiago, Chile: Pehun. (Fragmento)
y lanz un silbido agudo. Estuvo silbando hasta que todos los pjaros acudieron. Y
continuaron juntos el viaje.

Textos para leer a los estudiantes Me gustara saber cuntos kilmetros he descendido ya dijo
en voz alta. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.
Alicia en el pas de las maravillas Veamos: creo que est a dos mil kilmetros de profundidad...
Como se ve, Alicia haba aprendido algunas cosas como stas en las clases
Cap. 1: Por la madriguera del conejo de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus
Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del conocimientos, ya que no haba nadie all que pudiera escucharla, le pareci que
ro, sin tener nada que hacer: haba echado un par de ojeadas al libro que su hermana repetirlo le serva de repaso.
estaba leyendo, pero no tena dibujos ni dilogos. Y de qu sirve un libro sin dibujos S, sta debe ser la distancia... pero me pregunto a qu latitud o longitud habr
ni dilogos?, se preguntaba Alicia. llegado.
As pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo, porque el calor del da Alicia no tena la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero le
la haba dejado soolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas pareci bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes.
la compensara del trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando de pronto salt Enseguida volvi a empezar.
cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados. A lo mejor caigo a travs de toda la tierra! Qu divertido sera salir donde vive
No haba nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareci a Alicia muy esta gente que anda cabeza abajo! Los antipticos, creo... (Ahora Alicia se alegr de que
extrao or que el conejo se deca a s mismo: Dios mo! Dios mo! Voy a llegar tarde!. no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo bien). Pero
(Cuando pens en ello despus, decidi que, desde luego, hubiera debido sorprenderla entonces tendr que preguntarles el nombre del pas. Por favor, seora, estamos en
mucho, pero en aquel momento le pareci lo ms natural del mundo). Pero cuando el Nueva Zelanda o en Australia?.
conejo se sac un reloj de bolsillo del chaleco, lo mir y ech a correr, Alicia se levant Y mientras deca estas palabras, ensay una reverencia. Reverencias mientras caa
de un salto, porque comprendi de golpe que ella nunca haba visto un conejo con por el aire! Creis que esto es posible?
chaleco, ni con reloj que sacarse de l y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr tras Y qu mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor ser no preguntar nada.
el conejo por la pradera, y lleg justo a tiempo para ver cmo se precipitaba en una Ya lo ver escrito en alguna parte.
madriguera que se abra al pie del cercado. Abajo, abajo, abajo. No haba otra cosa que hacer y Alicia empez enseguida a
Un momento ms tarde, Alicia se meta tambin en la madriguera, sin pararse a hablar otra vez.
considerar cmo se las arreglara despus para salir. Temo que Dina me echar mucho de menos esta noche! (Dina era la gata).
Al principio, la madriguera del conejo se extenda en lnea recta como un tnel, y Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del t. Dina, guapa, me gustara
despus se torci bruscamente hacia abajo, tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tenerte conmigo aqu abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podras cazar algn
tiempo de pensar en detenerse y se encontr cayendo por lo que pareca un pozo muy murcilago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto: comern
profundo. murcilagos los gatos?
O el pozo era en verdad profundo, o ella caa muy despacio, porque Alicia, mientras Al llegar a este punto, Alicia empez a sentirse medio dormida y sigui dicindose
descenda, tuvo tiempo de ms para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a como en sueos: Comen murcilagos los gatos? Comen murcilagos los gatos?. Y
suceder despus. Primero intent mirar hacia abajo y ver a dnde, ira a parar, pero estaba a veces: Comen gatos los murcilagos?. Porque, como no saba contestar a ninguna
todo demasiado oscuro para distinguir nada. Despus mir hacia las paredes del pozo y de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se estaba
observ que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aqu y all vio mapas durmiendo de veras y empezaba a soar que paseaba con Dina de la mano y que le
y cuadros, colgados de clavos. Cogi, a su paso, un jarro de los estantes. Llevaba una preguntaba con mucha ansiedad: Ahora, Dina, dime la verdad, te has comido alguna
etiqueta que deca: MERMELADA DE NARANJA, pero vio, con desencanto, que estaba vez un murcilago?. Cuando de pronto, cataplum!, fue a dar sobre un montn de
vaco. No le pareci bien tirarlo al fondo, por miedo a matar a alguien que anduviera por ramas y hojas secas. La cada haba terminado.
abajo, y se las arregl para dejarlo en otro de los estantes mientras segua descendiendo. Alicia no sufri el menor dao, y se levant de un salto. Mir hacia arriba, pero todo
Vaya!, pens Alicia. Despus de una cada como sta, rodar por las escaleras me estaba oscuro. Ante, ella se abra otro largo pasadizo y alcanz a ver en l al Conejo
parecer algo sin importancia Qu valiente me encontrarn todos! Ni siquiera llorara, Blanco, que se alejaba a toda prisa. No haba momento que perder, y Alicia, sin vacilar,
aunque me cayera del tejado!. (Y era verdad). ech a correr tras l como el viento.
Abajo, abajo, abajo. No acabara nunca de caer? Carrol, L. (2001). Alicia en el pas de las maravillas. Santiago, Chile: Pehun Editores.

Unidad 4

PROPSITO
Unidad 4 Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Luego, lea el texto Alicia en el pas de las ma-
ravillas, de la pgina 89 de la presente gua.
Gue la conversacin en torno a las dos primeras preguntas, dando tiempo a los
alumnos para que reflexionen y hacindoles preguntas que les ayuden a profundizar
Sueos de nios sus respuestas.
Invite a los alumnos a complementar las respuestas de sus compaeros, para que
Escucha el texto que leer tu profesor y luego comenta con tus compaeros:
Cul te parece que es la caracterstica de Alicia que ms se destaca en el texto que acabas de escuchar?
entre todos colaboren a dar respuestas ms reflexivas.
Justifica tu respuesta. Luego pida a los estudiantes que compartan los finales que inventaron para esta
Qu haras t en el lugar de Alicia al ver un conejo hablando?
En parejas: inventen un final para esta historia y escrbanlo en su cuaderno.
historia. Antes, dele tiempo para que relean y mejoren sus escritos.
Alicia, el Conejo y el Sombrerero Loco. Ilustracin de John Tenniel para la primera edicin
de Alicia en el Pas de las Maravillas (1865).
Aprender a
Leer y comprender novelas y Escribir un artculo Comprender textos orales y

artculos informativos. informativo con un propsito formular una opinin sobre lo
determinado. escuchado.
66 Unidad 4

PROPSITO


Parbolas Comente el propsito de esta evaluacin, sealando en que deben contestar lo que
saben relacionando el texto con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que
I
tienen para resolver la prueba y dgales que las respuestas son individuales. Antes
Era un nio que soaba Cuando el mozo se hizo viejo de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas.
un caballo de cartn. pensaba: todo es soar,
Abri los ojos el nio y el caballito soado Invite a los estudiantes a que lean en silencio el poema y a desarrollar la prueba.
y el caballito no vio. y el caballo de verdad.
Con un caballito blanco Y cuando vino la muerte, Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
el nio volvi a soar; el viejo a su corazn
y por la crin lo tomaba... preguntaba: T eres sueo? SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Ahora no te escapars! Quin sabe si despert!
Apenas lo hubo tomado,
1. Deseaba tener el caballito de cartn con que soaba.
Machado, A. (1996). Parbolas. En Garca Camino, L.
el nio se despert. (Comp.). Antologa potica de Antonio Machado. 2. El nio se senta feliz cuando soaba.
Tena el puo cerrado. Buenos Aires: Santillana (fragmento).
El caballito vol! 3. El personaje cambia de opinin respecto de los sueos. En la primera estrofa,
Quedose el nio muy serio dej de soar porque los sueos no eran la realidad, y en la segunda expresa
pensando que no es verdad
que la vida misma es un sueo.
un caballito soado
y ya no volvi a soar.
Pero el nio se hizo mozo
y el mozo tuvo un amor,
y a su amada le deca:
T eres de verdad o no?
1. Al comienzo, qu deseaba el nio?
2. Vuelve a leer y subraya los fragmentos en que habla el personaje. Qu pas con l
despus de los sueos?
3. Lee los siguientes fragmentos y luego responde.
Quedose el nio muy serio Cuando el mozo se hizo viejo
pensando que no es verdad pensaba: todo es soar,
un caballito soado y el caballito soado
y ya no volvi a soar. y el caballo de verdad.
El personaje, piensa lo mismo al comienzo y al final del poema? Explica.
Cunto recuerdo? 67

Unidad 4
Unidad
4
Para leer mejor
Leo: una novela Se sec los ojos y me asegur que me ayudara en mis estudios,
El lugar ms bonito del mundo Durante la lectura Durante la lectura incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. Mientras ella
viviera, me ayudara, siempre que yo hiciera todo lo posible por mi
(Captulo 6) (1) La abuela decidir ayudar (2) Por qu la abuela le pide al
parte.
a su nieto para que estudie? nieto que lea?
As me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho Me mir como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quiz a
de la maana hasta las dos de la tarde. Despus limpiaba zapatos. fuerza de estudiar llegara yo algn da a descubrir por qu algunas
Tena dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo dems personas eran pobres y otras ricas, y por qu algunos pases eran
que necesitaba, porque la abuela haba guardado para m, en su BC
ricos y otros pobres, porque ella haba pensado mucho en ello y
nunca haba conseguido comprenderlo.
A
caja de hierro, todo lo que haba ganado como limpiabotas. Vocabulario
Al cabo de dos meses, doa Irene me dio una nota para que se Me sent muy orgulloso, pero tambin algo asustado, porque la
tragedia: suceso lamentable.
la llevase a la abuela. verdad era que haba llegado casi por casualidad a aprender a leer yo
costearan: pagaran. BC
Se la mostr despus de la cena y ella le pidi a mi ta Tina que solo, pero eso no significaba que yo fuera tan listo.
A
enhorabuena: felicitaciones.
Vocabulario Le dije a la abuela:
se la leyera, aunque yo le haba dicho que yo poda hacerlo. leera: sitio para guardar lea.
fastidioso: molestoso. A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo
No, Juan me dijo la abuela, habla de ti, as que no eres t rendijas: aberturas por donde
el que debe leerla. puede entrar la luz y el aire comn.
La nota deca que los maestros queran, si a la abuela le pareca exteriores. No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo comn; lo que
bien, pasarme a segundo. Doa Irene deca que nunca haban tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas, eso
tenido un alumno como yo, que hubiera aprendido a leer solo, es todo.
antes de empezar a ir a la escuela. Deca que sera una tragedia Estaba satisfecho de m mismo, pero no estaba seguro de si me
que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios, y que si en iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. Se me
algn momento mi abuela no pudiera seguir mandndome a la ocurri pensar que aquello poda llegar a ser bastante fastidioso.
escuela, los maestros me costearan los estudios. Si la gente empezaba a esperar demasiado de m, iba yo a tener que
Cuando mi ta Tina dej de leer, me mir como si antes no me trabajar ms y ms cada vez.
hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora Creo que me pides ms que doa Irene y los otros maestros.
qu era lo que yo tena de especial y no pudiera verlo, as que se Ellos no esperan tanto de m le dije.
rindi. La abuela me mir muy seria.
Bueno, pues enhorabuena dijo. Ellos no te quieren tanto como yo.
Pens que la abuela tambin me iba a felicitar. Pero lo que Luego aadi:
hizo fue echarse a llorar y abrazarme. Ven, vamos a dar un paseo.
Y dijo: Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. Ella
Cuando yo tena siete aos, los maestros iban de casa en caminaba como lo hace siempre, ms alta y ms derecha que nadie,
casa para matricular a los nios en la escuela, pero al llegar a mi y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura.
casa no me vieron porque mis padres me haban escondido en la Fuimos hasta la oficina de turismo. All nos paramos delante de
leera. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba. la foto de San Pablo donde se vean las casas de nuestro pueblo, unas
Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en rosas, otras azul turquesa y algunas verde plido, y detrs de ellas, el
edad escolar, ninguno. Lo hicieron por mi bien, y yo no me quej lago azul, y los volcanes y los escarpados montes.
nunca, aunque siempre he sabido que fue un error. (1) La abuela mir lo que estaba escrito debajo de la fotografa,
luego lo toc con su mano.
Qu dice aqu? pregunt. (2)
Para leer mejor 69 70 Unidad 4: Sueos de nios

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR-COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO
Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.
Unidad
4
Se lo le: Comente que leern el fragmento de una novela que cuenta la historia de un nio
El Lugar Ms Bonito del Mundo. de la edad de ellos. Seale que una novela es una narracin parecida al cuento, solo
La abuela pareci sorprenderse.
Y yo empec a pensar si de verdad San Pablo sera el lugar ms que ms larga y con ms detalles.
bonito del mundo. No estaba seguro de si la abuela habra estado en Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y destacando que
algn otro lugar, pero, aun as, pens que ella sabra si lo era.
Abuela, lo es? pregunt. esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a com-
Es qu? prender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y
Es San Pablo el lugar ms bonito del mundo? luego invtelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas
La abuela me mir pensativa:
para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubi-
El lugar ms bonito del mundo puede ser cualquiera me
respondi. quen Guatemala en Centroamrica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando
Cualquiera? repet. puede superar su situacin de pobreza.
Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te
puedas mostrar orgulloso de ti mismo.
S asent.
SOLUCIONARIO:
Pero me qued pensando que all donde hay alguien a quien se 1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
quiere muchsimo y donde hay alguien que nos quiere de veras, ese a. Guatemala se encuentra en Amrica, especficamente en Centroamrica.
s que es el lugar ms bonito del mundo.
Cameron, A. (2000). El lugar ms bonito del mundo.
Tiene un clima tropical, caluroso y con mucha vegetacin, y hablan idioma
Santiago, Chile: Alfaguara infantil. (fragmento) espaol.
Despus de leer b. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen las caractersticas
del personaje: es inteligente, quiere aprender a leer y quiere progresar.
1. Con quin viva Juan?
2. Cmo era la vida del nio protagonista?, por qu?
3. Por qu era tan importante para Juan poder estudiar? DE AMPLIACIN:
4. Por qu lo que le pide la abuela es lo ms exigente de todo?
1. Divida al curso en grupos y solicteles que busquen informacin sobre Guatemala
5. Compara la reaccin de la ta Tina frente a la carta con la de la abuela.
para conocer el contexto que origina este relato. Indqueles que se fijen en el
6. Qu quiere decir la abuela cuando le responde a Juan Ellos no te
quieren tanto como yo?
clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografa que ilustre sus descubrimientos.
7. A qu se refiere la abuela cuando dice llevar la cabeza en alto?
Luego, nstelos a exponer sus resultados al curso.
8. Ests de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cul es el lugar ms
bonito del mundo? Justifica tu respuesta.
9. Qu hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?, la hubieras
escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta.
10. Alguna vez alguien te ha dicho que est orgulloso de ti? Describe la
situacin.
Para leer mejor 71

Unidad 4
PROPSITO 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo
Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones ms extensas de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los nios y las
y opinar fundadamente nias.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los nios y las nias
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS (CONTINUACIN) tienen derecho a estudiar.
1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del prrafo 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
precedente: Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en edad
11. Captulo 6. / El protagonista. / Ta, abuela y nio. Tambin pueden mencionar a
escolar [] yo no me quej nunca, aunque siempre he sabido que fue un error.
doa Irene y los maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza
2. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendi a leer. donde pasean Juan y su abuela. / Ciudad de San Pablo en Guatemala.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones, e invite a los estu- 12. A / A / J / J
diantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narracin. Vincule las actividades 13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer
de Antes de leer con el texto ledo.
14. . / , / . / , / . / . /.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el 15. desobediente / releer / increbles / antihroes
16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.
con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en
la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas pginas, por ejem- 17. Casi de noche, despus de la cena, como se seala en el prrafo 3.
plo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, destruido, 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
desecho, destornillador. Lea el recuadro Para profundizar en voz alta. Explique los elementos que se sealan y
Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta. comente que una novela comparte caractersticas con el cuento: cuentan una historia,
tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que una novela,
SOLUCIONARIO dada su extensin, ofrece ms caractersticas de los personajes y distintos ambientes, y
1. Con su ta y su abuela. que los lectores ven cmo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que
2. Tena una vida muy difcil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del da iba se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos.
a la escuela porque quera y no viva con sus padres. Su vida era as porque su
familia no tena estabilidad econmica y no tena perspectivas para mejorar, hasta
que Juan entr a la escuela.
3. Porque quiere surgir y tener la oportunidad de hacer ms cosas que solo
limpiabotas.
4. Porque su abuela lo quiere mucho y quiere que Juan d lo mejor de s para que
pueda lograr sus metas.
5. La ta Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar.
6. Que ellos le exigen menos porque no estn tan cerca de l como ella lo ha estado
y a ella le importa ms que a nadie el futuro de Juan.
7. Estar orgulloso de s mismo.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR-SELECCIONAR/ COMPRENDER: DESCRIBIR-COMPARAR-CLASIFICAR
EVALUAR: ARGUMENTAR/ CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer y comprender artculos informativos para opinar fundadamente.
Leamos ms Pregunte: Les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?,
por qu? Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Para las preguntas,
Propsito: Antes de leer se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, instancia
Leer y comprender un igual a oportunidad. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Gue
artculo informativo y Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
la observacin del texto y focalice la atencin de los estudiantes en la fotografa;
conocer su estructura. La educacin ambiental permite aprender de una forma distinta.
Los nios pueden conocer desde palabras nuevas hasta operatorias estimlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener infor-
matemticas, pues se ven enfrentados a experiencias que los hacen macin adicional. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con informa-
poner en prctica lo que saben y aprender nuevos conocimientos.
cin sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios
1. En qu situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?,
cmo?
y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades.
2. Averigua el significado de la palabra destacada en el texto,
Corrija con esta pauta.
procurando que sea el que corresponde a cmo est utilizada.
Escribe dos oraciones con esta palabra.
SOLUCIONARIO
1. La jardinera para nios es una forma de educar / aprender.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
2. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo, por lo que se trabaja con
Ttulo: presenta el
Jardinera para nios la responsabilidad, el respeto por los dems y el compromiso.
tema del texto.
Trabajar la tierra es una excelente instancia para que los nios 3. Comprensin del lenguaje, conocimientos cientficos, relaciones sociales y
cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas, las comprensin de las matemticas.
flores y los vegetales.
Subttulos: presentan
4. Huerto: pequea extensin de terreno, generalmente cercado, en que se plantan
Conexin con la naturaleza
las ideas principales o verduras, legumbres y rboles frutales.
Jardinear, un concepto tan simple, puede ser una gran oportunidad
subtemas del texto.
de aprendizaje para toda la familia. Al cuidar una planta, trabajar en un 5. a. La fotografa muestra a un nio y una nia sembrando.
jardn o huerto, siempre se obtienen pequeos logros. Una nueva hoja b. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que
o una linda flor nos generan una sonrisa y le tomamos el pulso a la
naturaleza. destacaron de la fotografa en la pregunta anterior.
Un estudio de la Royal 6. siempre: adverbio de tiempo. / adems: adverbio de cantidad.
Horticultural Society asegura que
el trabajo en huertos escolares 7. a. Hoy: el da que se vive actualmente. / b. fcilmente: de manera sencilla / c. ayer:
mejora la inteligencia de los el da anterior. / d. cerca: a poca distancia.
nios, ayudndoles a desarrollar
la comprensin del lenguaje y las
8. hoy / lejos / sencillamente / totalmente / bien.
Imgenes, esquemas
o diagramas: apoyan el matemticas, los conocimientos 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
cientficos, las relaciones sociales,
contenido del texto.
habilidades fsicas, adems de
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas del
la conducta y el sentido de la cuento ya estudiadas.
responsabilidad.
Recuperado el 20 de junio de 2012. Disponible en: http://www.eligevivirsano.

cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (adaptacin)
74 Unidad 4: Sueos de nios

Unidad 4
PROPSITO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. DE PROFUNDIZACIN:
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO 1. Invite a los estudiantes a leer el ltimo captulo de la novela mbar en cuarto y sin
1. La Mam despertador, porque no se puede apagar, por lo que no deja ms su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.
alternativa que despertarse.
2. En la habitacin de mbar, a primera hora, el primer da de clases de 4 ao.
3. No quera ir al colegio y estar en cuarto ao.
4.
CARACTERSTICAS MBAR EN CUARTO Y
DE LA NOVELA SIN SU AMIGO
Captulo Captulo 2
Personajes mbar y su madre
Ambiente Habitacin de mbar
5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3
6. a) rpidamente
b) mal
c) cerca
Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes.
a) velozmente
b) psimo, de mala forma
c) al lado
7.
PALABRA PALABRA CON DEFINICIN
ORIGEN PREFIJO
juicio prejuicio Opinin previa sobre algo, por lo ge-
neral desfavorable.
proteger desproteger Descuidar, no dar proteccin.
sano insano Daino para la salud.
decente indecente No decente.
enviar reenviar Volver a enviar algo.

PROPSITO
Leer y escribir un artculo informativo.

Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es un
Propsito: Antes de leer artculo informativo que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 2.
Leer y escribir un artculo
informativo.
1. Lee la informacin sobre la Unicef. Contextualice la lectura leyendo en voz alta la informacin de Unicef que se incluye
en la pgina. Pregunte: haban escuchado hablar de Unicef?, conocen los derechos
Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
de los nios y las nias?, qu deberes tienen los nios y las nias?
cuya principal finalidad es promover la proteccin de los
derechos de los nios, ayudar a satisfacer sus necesidades Lea en forma expresiva el texto, primero el artculo y luego los cuadros con infor-
ms importantes y otorgarles ms y mejores oportunidades macin sobre la estructura. Se sugiere que copie o proyecte el grfico en la pizarra
para su desarrollo y educacin.
para apoyar la lectura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta.
2. Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura. Corrija las preguntas de Despus de leer con la siguiente pauta:
Ttulo: presenta el 1. A la madre y ambos padres.
tema del texto.
Derechos de los nios
En la Convencin sobre los Derechos del Nio del ao 1989 se
establece, en sus artculos 12 y 13, que el nio tiene derecho a expresar su
opinin libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan.
La utilizacin de estos recursos tecnolgicos en el aula requiere que el profesor
Subttulos: presentan La voz de los nios revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos
las ideas principales o Unicef en Chile, hace ya 15 aos que viene desarrollando el proyecto
subtemas del texto.
en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en
La voz de los nios, nias y adolescentes, con el objetivo de conocer lo
que piensan sobre diversos temas de su inters. la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros.
A travs de diferentes encuestas de opinin, Unicef ha escuchado a
los nios de Chile, acerca de sus motivaciones, intereses y necesidades, http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/
para reconocer as su vida afectiva, y su entorno familiar y escolar. Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces Mineduc con consejos
La encuesta realizada a 360 nios y nias entre 9 y 13 aos, ante la para incorporar las TIC en el aula.
pregunta A quin acudes frente a un problema?, dio como resultado
los siguientes datos.
A quin acudes frente a un problema?
140
130
Imgenes, esquemas 120
110
o diagramas: apoyan el 100
90
contenido del texto. 80
70 Cantidad
60 de personas
50
40
30
20
10
0
Ambos Madre Padre Abuela Amigos Otros
padres
Recuperado el 13 de marzo de 2012. Disponible en:

http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Voz-de-los-Ninos. (adaptacin)

Unidad 4

PROPSITO
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.

Comente que leern un fragmento de novela, Los sueos mgicos de Bartolo y con-
Propsito: Antes de leer textualice la lectura, diciendo que este personaje vive una nueva aventura cuando
Leer y comprender un
fragmento de novela para
1. A partir de las ilustraciones, describe fsicamente a los personajes de sus amigos de la ciudad secreta necesitan de su ayuda para solucionar el misterio
la novela en tu cuaderno.
comentarlo en forma oral. del cortocircuito de las telecomunicaciones.
Lea la instruccin de Antes de leer y gue la observacin de las ilustraciones, las que
les servirn para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta:
1. Zorro Oliverio: pelaje de color caf claro, orejas puntiagudas, cola larga,
pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: nio despeinado, ojos negros,
Lee el siguiente fragmento de una novela. pelo caf claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color caf
oscuro, pezuas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros.
Los sueos mgicos de Bartolo
Eres un verdadero genio dijo Bartolo. Pero qu es eso
SOLUCIONARIO
BC
que dice tu computador ahora? Oh, no! Es una alerta de virus! 2. Se espera que los estudiantes respondan que no abriran una alerta de virus
A
Vocabulario
exclam el milodn. Leyeron lo que deca la mquina: puesto que puede daar su equipo. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo
milodn: especie extinta de
VIRUS OLIVERIO DETECTADO.
mamferos.
HAGA CLIC PARA VERLO.
en la alerta y lo rescata.
Conrado seleccion Aceptar y entonces apareci el zorro perdido 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas
en la pantalla. Se daba vueltas de carnero, bailaba estilo tropical y como parte de la argumentacin.
saludaba al pblico como si hubiese ganado algn concurso.
Oliverio se meti dentro de internet! Cmo pudo suceder
aquello? pregunt Pascual.
No tengo idea contest el milodn computacional, pero al
parecer ha saturado la red completa. El debate es una tcnica de comunicacin que permite abordar temas polmicos,
El computador mostr un nuevo mensaje: dando cuenta de las posiciones en torno ellos. Puede explicarlo as:
DESEA DESCARGAR A OLIVERIO?
No estoy seguro medit Conrado. Ser la forma correcta
Seguramente conoces este trmino, y es posible que hayas visto algunos en televi-
de recuperarlo? sin, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe
El computador insisti: a la poltica. Como gnero argumentativo oral planificado, en un debate participan
EN SERIO, DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas con-
DESCRGUELO, POR FAVOR, SE LO SUPLICO!
Parece que ya no aguanta ms dijo Pascual. Hagmosle caso.
trarias acerca de un tema polmico con fines competitivos.
El milodn presion Aceptar y ocurri la cosa ms divertida. El objetivo de los debatientes es convencer al pblico mediante argumentos ade-
Por el pequeo agujero en la pared comenz a aparecer la cola cuados que validen su postura.
del zorro, luego su cuerpo con mucha presin, y finalmente cay
completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado. El debate tiene un moderador y un juez o un grupo de jueces imparciales, que
Paredes, M. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo. deciden qu postura ha sido defendida de mejor manera. Los participantes deben
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (fragmento)
exponer y defender sus ideas y presentar argumentos para rebatir las ideas de su
contraparte, es decir, contraargumentar.
Solicite a los alumnos que, como pblico, evalen el desempeo de los estudiantes
que debatieron. Luego retroalimntelos, destacando sus fortalezas y explicando
cmo mejorar los puntos dbiles. Repita el ejercicio con todos los grupos.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR / EVALUAR: JUZGAR
PROPSITO En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. estudiado, para dar cuenta de:
t que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplan las posibilidades de
expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisin a cualquier
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la
1. Enrique estudiar en el segundo piso, en el curso, y su hermano, en el primero. siguiente conclusin: los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a
2. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero, un gran patio, en el que se tener varias alternativas para comunicar una misma idea.
observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso, y un segundo
piso con ms salas para los cursos ms grandes.
Corazn: Diario de un nio, cuyo ttulo original en italiano es Cuore, es una novela
3. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. No estaba contento escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las
de volver a la escuela. obras de la literatura infantil ms ledas en el mundo: alcanz 41 ediciones a los meses
4. a. Que el tiempo de vacaciones pas muy rpido. de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a ms de cinco idiomas y
5. Porque es el primer da de clases, al volver de vacaciones, y porque llegan los son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones.
nuevos estudiantes junto con sus padres. Adems, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella, De los Apeni-
nos a los Andes, se convirti en una exitosa serie de televisin llamada Marco, de los
6. No, porque a medida que avanza el ao, la entrada a clases se hace siguiendo
Apeninos a los Andes.
una rutina.
7. Porque ya no le har clases y lo extraar. En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique,
un nio italiano de Turn, experimenta en la escuela con sus compaeros de clase.
8. La obra tambin intercala cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En
CARACT. FSICAS los relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del
protagonista, al acompaarlo en las situaciones, muchas veces difciles, que debe
Alto, sin barba, cabello cano, tiene una arruga recta enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.
en la frente.
9. Intil significa que no sirve. En el contexto, quiere decir que los nios no
conseguiran nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos
los profesores los harn entrar. Es decir, que no tena sentido o propsito hacerlo.
10. Cambia a tener el sentido opuesto, de no ser til, a til.
11. delante: adverbio de lugar.
an: adverbio de tiempo.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento ledo,
sus personajes y su ambiente.

Evaluacin fotocopiable de la unidad 4: A Bartolo le cost mucho poner atencin. Estaba nervioso y contaba
Sueos de nios cada segundo para que tocara la campana. En cambio, Sofa se vea muy
interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que l le prest. Al fin son el
esperado taln-taln y salieron al patio.
Nombre: Curso: Qu entretenido es el colegio dijo ella.
Entretenido? respondi l. Bueno, a veces s, otras no tanto.
Fecha: Puntaje total: 21 puntos
Cul es tu ramo favorito? pregunt Sofa.
Puntaje obtenido: Nota: Recreo respondi Bartolo.
Ella sonri, l quiso hablar de los temas importantes.
Bueno, pero cuntame todo, por favor. Ya no resisto ms.
Lee el siguiente texto. S, por supuesto. Has visto televisin hoy?
No respondi Bartolo, extraado.
Los sueos mgicos de Bartolo Y has escuchado radio?
Cap 1: Bartolo de nuevo Tampoco dijo, aun ms sorprendido.
Alumnos, quiero presentarles a una nueva compaera. Y has hablado por telfono?
Bartolo levant el cuello lentamente para ver quin era. No poda creer Menos contest, totalmente boquiabierto, patitieso y turulato.
lo que vea. Por qu me haces estas preguntas tan raras?
Espero que todos la reciban bien continu la profesora. Su Es que hay un problema tremendo, un enredo gigante. Para que lo
nombre es entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo.
Sofa! grit Bartolo. Est bien, pero y el colegio?
S, era ella! Era Sofa! Pero, cmo? Por qu? Cundo? Es cierto. Bueno, supongo que comprendern que es por una buena
Sofa se sent en el banco junto a Bartolo y lo mir sonriendo. l quera causa.
decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas, pero las palabras no le Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina, donde haba una
salan. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca. moto estacionada.
Hola susurr ella. La moto-silueta de Oliverio! exclam Bartolo.
Ahora s que Bartolo pudo hablar. S, gracias a ella viaj desde la cordillera hasta ac. Oliverio fue muy
Hola! Qu haces t aqu? Cmo llegaste? Dnde conseguiste el generoso en prestrmela. El nico problema es que
uniforme? Qu linda te ves! Cmo estn Pascual, Valentn y Oliverio? Te Es cul?
presto mi cuaderno? Vienes a buscar a tus paps? Quieres chicle? Es que Oliverio tena solamente un casco y se le ocurri hacer otro
La profesora dej de escribir en el pizarrn y se dio vuelta. comindose la mitad de una sanda y recortando la cscara. Si quieres yo
Alumno Bartolo, es verdad que dije que todos la recibieran bien, pero uso ese.
al menos podra esperar hasta el recreo, cierto? No te preocupes, yo me lo pongo. Qu divertido, un casco de cscara.
Todo el curso se ri. Despus de un minuto de silencio, Sofa le habl Solo a Oliverio se le poda ocurrir.
muy despacio. Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad.
Calma, en el recreo te explico todo. Ahora concentrmonos en la clase. Mauricio Paredes. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo.
Santiago de Chile: Alfaguara Infantil

Responde las preguntas. 5. Qu significa que Bartolo quedara totalmente boquiabierto,
patitieso y turulato? Explica con tus palabras.
1. Qu se cuenta en los cinco primeros prrafos? Resmelo en
una oracin.
6. Une con una lnea el prefijo con su significado.

Des Antes
2. Cmo se comport Bartolo cuando vio a Sofa?, por qu crees In Contrario
que se comport as? Subraya el prrafo en el que basaste tu Re Hacer algo de nuevo
respuesta. Pre
7. Por qu este texto no es un artculo informativo?

Explica a partir de sus caractersticas.
3. Cules son los ambientes en que ocurre la historia?
Ambiente 1:
8. En una hoja, escribe un comentario de un prrafo en el que

expreses tu opinin del texto que leste.
Ambiente 2:
4. Por qu Sofa haba llegado al curso de Bartolo?

Gua de lectura Fotocopiable unidad 4: Earle lleg a ser vicepresidente de la fbrica y dicen que, aunque tuvo
Sueos de nios gran xito con los parches curita, su seora continuaba cortndose los
dedos.
Nombre: Curso:
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana. (Adaptacin)
Desarrolla las actividades.
Puntaje obtenido: Nota:
1. Cul es el propsito del texto?
Lee el siguiente texto. 2. Qu tienen en comn las palabras Josephine, Earle y Dickson?
El famoso parche curita 3. Cul es el tema del texto?

Cada vez que te caes o te haces una herida, en la escuela o en la casa, 4. A quin se le ocurri inventar el parche curita?
hay que ir a buscar rpidamente un parche curita. A quin se le habr
ocurrido este invento tan necesario? 5. Cuntos prrafos tiene el texto?
Pues bien, todo parti con la seora Josephine Dickson, que se cas el 6. Qu significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento:
ao 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria Mari. un joven vendedor empleado en la industria Mari.
Con frecuencia, la seora Dickson, cuando cocinaba, se cortaba o se 7. Escribe el nmero del prrafo que se relaciona con las siguientes
quemaba los dedos. Esto haca que su marido debiera curarle en forma ideas principales:
muy seguida las heridas, colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela
adhesiva. IDEA PRINCIPAL N PRRAFO
El parche curita se hizo conocido.
El problema era que muchas veces, cuando su marido no estaba, la
seora no poda colocarse sola la gasa y fijarla. Entonces, Earle le dejaba El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora.
en la cocina varios trozos de gasa, ya con crema para heridas y pegada
Se fabricaron los primeros parches curita.
sobre una cinta adhesiva, que su seora poda usar con facilidad.
Posteriormente guard dichos parches en pequeos paquetitos al
alcance de ella. 8. Imagina que debes escribir un artculo informativo para la
revista de tu escuela. Investiga en la biblioteca e internet sobre
Earle llev la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron la invencin del paraguas y escribe el texto siguiendo el ejemplo
los primeros parches curita. que acabas de leer.
En un comienzo las ventas no fueron muy grandes, pero a partir del
momento en que los nios exploradores comenzaron a llevarlos a sus
expediciones, el parche curita se populariz.

Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable de unidad 4
SOLUCIONARIO DE LA GUA DE LECTURA FOTOCOPIABLE
1. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofa en su clase. 1. Informar sobre el origen del parche curita.
2. Se puso nervioso y no poda hablar. Se espera que los estudiantes subrayen 2. Artculo informativo.
el prrafo. 3. Son sustantivos o nombres propios, y se escriben con maysculas.
3. Ambiente 1: la sala de clases. 4. La invencin del parche curita.
Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo. 5. Earle, esposo de Josephine Dickson.
4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentaran. 6. Siete prrafos.
7. Significa que estaba contratado por la industria Mari.
5. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga
Sofa. 8. Idea principal N prrafo
6. Des / in: contrario. El parche curita se hizo conocido. 6
Re: hacer de nuevo. El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora. 3
Pre: antes. Se fabricaron los primeros parches curita. 5
7. Su propsito es contar una historia ficticia y no entregar informacin sobre
9. Gue la investigacin, sugiriendo libros o pginas web donde pueden encontrar
un tema especfico.
la informacin.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos
solicitados en la instruccin.
Notas

Unidad 5
Unidad 5 Animales que ensean Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando 1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
las palabras con precisin. silbica en palabras que desconocen.
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
subrayar informacin relevante en un texto. 2.2 Identifican la informacin relevante de un texto completo.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas. 3.2 Mencionan textos y autores que han ledo.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
comparando a los personajes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y 4.3 Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor.
LECTURA
acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.5 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, noticias, para ampliar 6.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado.
su conocimiento del mundo y formarse una opinin utilizando los organizadores 6.2 Relacionan informacin de texto con sus experiencias y conocimientos.
de textos expositivos como ttulos, subttulos, ndice y glosario, para encontrar 6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
informacin especfica; comparando informacin.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos. 10.1 Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos
conocimientos.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en 11.1 Escriben una noticia a partir de una fbula determinada por el profesor.
relacin a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura. 11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.
14. Escribir una noticia para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y 14.1 Escriben considerando las partes de una noticia.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
claridad. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario 17.2 Separan las ideas en prrafos.
preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran 17.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.
la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la
ortografa y la presentacin.

23. Comprender textos orales como las noticias, para obtener informacin y 23.1 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos 23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
textos y respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita. 23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
fundamentando por qu.
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Hacen contacto visual con el interlocutor.
escuchados en clases o temas de su inters: mostrando empata frente a 25.2 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
situaciones expresadas por otros.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: 26.1 Se presentan a s mismos o a la persona que los acompaa.
presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, 26.2 Adecan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa,
como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: 27.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso, y un registro formal.
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; utilizando un 27.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin comunicativa.
vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situacin.
Lectura
Semana OA Indicador Seccin Pginas texto L E C Tipos de evaluacin
1 1 1.1 Inicio de unidad 88 Texto literario: fbula Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
3 3.1 - 3.2 Cunto recuerdo? 89 Texto literario: fbula Evaluacin inicial
Estrategia de comprensin
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 lectora: subrayar informacin
Para leer mejor 90, 91, 92, 93, Texto literario: fbula Evaluacin formativa
15 15.1 94 y 95 relevante en un texto
2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos ms 96, 97, 98 y 99 Texto no literario: noticia Evaluacin formativa
7 7.1
10 10.1 Cmo voy? 100 y 101 Texto literario: fbula Evaluacin de proceso
25 25.1 - 25.2
Estrategia de vocabulario:
3 11 11.1 - 11.2 Leo y escribo 102 y 103 Texto no literario: fbula races y afijos Evaluacin formativa
14 14.1
15 15.1
17 17.1 - 17.2 - 17.3
4 23 23.1 - 23.2 - 23.3 Leo y converso 104, 105, 106 Texto no literario: noticia Evaluacin formativa
y 107
25 25.1 - 25.2
Qu aprend? 108 y 109 Texto literario: noticia Evaluacin final
26 26.1 - 26.2
27 27.1 - 27.2

Unidad 5
Presentacin de la unidad Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con
los siguientes:
PROPSITO
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
DIMENSIN AFECTIVA:
INTRODUCCIN t Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
En esta quinta unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de las lecturas prota- mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
gonizadas por animales y por medio del dilogo en los textos se ofrecen valiosas ins- de sus limitaciones.
tancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar
sobre s mismos y su actuar en su entorno ms cercano, con su familia y sus compa- DIMENSIN COGNITIVA:
eros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia t Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
escolar y aprovechar este momento pedaggico para acompaar a los estudiantes informacin relevante acerca de un tpico o problema.
en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias caractersticas y las de los dems.
En el eje de lectura se trabajarn las fbulas en los textos literarios Los cazadores, el t Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
zorro y el leador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. En herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
los textos no literarios leern las noticias: Fotografan el tierno encuentro de dos her-
manos gorilas; Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio y
DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con piezas de Lego. t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
El trabajo de comprensin lectora es el eje central desde donde se articulan todas las persona.
actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone una nueva estrategia
de lectura: Identificar la idea principal de un texto completo, asociada a la fbula, y t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
la estrategia de vocabulario Uso de sufijos, en la noticia. persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
En el eje de escritura, los estudiantes transformarn una fbula en una noticia; para
esto dedern planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su propsito DIMENSIN MORAL:
y transmitir las ideas con claridad.
t Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para represen- distintas de las propias, en los espacios escolares.
tarla en un noticiario. Esta situacin est directamente relacionada con la actitud que
se desarrollar en esta unidad: demostrar disposicin e inters por compartir ideas, PROACTIVIDAD Y TRABAJO:
experiencias y opiniones con otros.
Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada
seccin, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que po- t Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los
sibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera mbitos personal, escolar y comunitario.
eficiente, relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado.
t Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios la confianza mutua.
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje

PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD COMUNICACIN ORAL:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
LECTURA:
por un adulto, por ejemplo: fbulas.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin Comprender textos orales como las noticias para obtener informacin y desarrollar
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experien-
cias, identificando su propsito y formulando preguntas para obtener informacin
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, au- adicional.
mentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin; por ejemplo:
fbulas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado,
idea principal de un prrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto completo. mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin expl- Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
cita e implcita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado, usan-
y comparando la accin de personajes y la descripcin de ambientes, expresando do gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (powerpoint,
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. papelgrafo, objetos).
Leer de manera autnoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
su conocimiento del mundo y formarse una opinin. a trabajar en equipo.
ERRORES FRECUENTES
ESCRITURA:
t Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante donde aparecen animales siempre es una fbula. Refuerce la idea de que la pre-
la escritura de textos de diversa extensin como: noticias, descripciones y comentarios sencia de animales no es exclusiva de la fbulas, sino tambin de otro tipo de
sobre sus lecturas. narraciones, como los cuentos; y lo ms relevante es que la moraleja distingue a
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presen- la fbula de otros relatos.
tando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo y utilizando
sus propias palabras. t Otro error frecuente en relacin con la fbula es confundir la solucin o resolucin
del problema del relato con la moraleja. Orintelos para que distingan que una una
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a es la accin que resuelve el problema (solucin), que puede o no estar presente;
partir de conversaciones. y la otra es la enseanza de la fbula (moraleja), que puede estar explcita en un
Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas prrafo final, centrado y en cursiva, o implcita en el texto.
con claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto
y aparte, utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que incluyan IDEAS PREVIAS
palabras con sufijos. t En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: fbulas y noticias. Solicite
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y una noticia.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems Recurdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores.
de la escritura de ay, hay, ah. t Destaque el carcter real de los textos no literarios, en este caso la noticia, men-
cionando que estas se refieren a hechos verdicos.

Unidad 5
LECTURA COMPLEMENTARIA Lleva esto a tu seor! le dijo.

Pero en el mismo momento se rompi la vasija y el veneno salpic al caballo;
El acertijo tan virulento era, que el animal se desplom muerto, como herido por un rayo. El
Annimo criado ech a correr para dar cuenta a su amo de lo sucedido; pero, no queriendo
perder la silla, volvi a buscarla. Al llegar junto al cadver del caballo, encontr que
rase una vez el hijo de un rey, a quien entraron deseos de correr mundo, y se un cuervo lo estaba devorando.
parti sin ms compaa que la de un fiel criado. Lleg un da a un extenso bosque, Quin sabe si cazar hoy algo mejor?, se dijo el criado; mat, pues, al cuervo y
y al anochecer, no encontrando ningn albergue, no saba dnde pasar la noche. se lo meti en el zurrn.
Vio entonces a una muchacha que se diriga a una casita y, al acercarse, se dio Durante toda la jornada estuvieron errando por el bosque, sin encontrar la
cuenta de que era joven y hermosa. Se dirigi a ella y le dijo: salida. Al anochecer dieron con una hospedera y entraron en ella. El criado dio
Mi buena nia, no nos acogeras por una noche en la casita, a m y a mi el cuervo al posadero, a fin de que se lo guisara para cenar. Pero result que
criado? haba ido a parar a una guarida de ladrones, y ya entrada la noche se presentaron
De buen grado lo hara -respondi la muchacha con voz triste-; pero no se doce bandidos que concibieron el propsito de asesinar y robar a los forasteros.
los aconsejo. Mejor es que busquen otro alojamiento. Sin embargo, antes de llevarlo a la prctica se sentaron a la mesa, junto con el
Por qu? -pregunt el prncipe. posadero y la bruja, y se comieron una sopa hecha con la carne del cuervo. Pero
Mi madrastra tiene malas tretas y odia a los forasteros -contest la nia, apenas hubieron tomado un par de cucharadas, cayeron todos muertos, pues el
suspirando. cuervo estaba contaminado con el veneno del caballo.
Bien se dio cuenta el prncipe de que aquella era la casa de una bruja; pero Ya no qued en el asa sino la hija del posadero, que era una buena muchacha,
como no era posible seguir andando en la noche cerrada, y, por otra parte, no era inocente por completo de los crmenes de aquellos hombres. Abri a los forasteros
miedoso, entr. La vieja, que estaba sentada en un silln junto al fuego, mir a los todas las puertas y les mostr los tesoros acumulados. Pero el prncipe le dijo que
viajeros con sus ojos rojizos: poda quedarse con todo, pues l nada quera de aquello, y sigui su camino con
Buenas noches! dijo con voz gangosa, que quera ser amable. Sintense su criado.
a descansar. Despus de vagar mucho tiempo sin rumbo fijo, llegaron a una ciudad donde
Y sopl los carbones, en los que se coca algo en un puchero. resida una orgullosa princesa, hija del rey, que haba mandado pregonar su
La hija advirti a los dos hombres que no comiesen ni bebiesen nada, pues decisin de casarse con el hombre que fuera capaz de plantearle un acertijo que
la vieja estaba confeccionando brebajes nocivos. Ellos durmieron apaciblemente ella no supiera descifrar, con la condicin de que, si lo adivinaba, el pretendiente
hasta la madrugada, y cuando se dispusieron a reemprender la ruta, estando ya el sera decapitado. Tena tres das de tiempo para resolverlo; pero era tan
prncipe montado en su caballo, dijo la vieja: inteligente, que siempre lo haba resuelto antes de aquel plazo. Eran ya nueve los
Aguarda un momento, que tomars un trago como despedida. pretendientes que haban sucumbido de aquel modo, cuando lleg el prncipe
Mientras entraba a buscar la bebida, el prncipe se alej a toda prisa, y cuando y, deslumbrado por su belleza, quiso poner en juego su vida. Se present a la
volvi a salir la bruja con la bebida, solo hall al criado, que se haba entretenido doncella y le plante su enigma:
arreglando la silla.

Qu es le dijo una cosa que no mat a ninguno y, sin embargo, mat Un cuervo que comi de un caballo envenenado y muri a su vez.
a doce? En vano la princesa daba mil y mil vueltas a la cabeza, pero no acertaba Sigui ella preguntando:
a resolver el acertijo. Consult su libro de enigmas, pero no encontr nada; haba Y mat, sin embargo, a doce, qu es esto?
terminado sus recursos. No sabiendo ya qu hacer, mand a su doncella que se Son doce bandidos, que se comieron el cuervo y murieron envenenados.
introdujese a escondidas en el dormitorio del prncipe y se pusiera al acecho, Sabiendo ya lo que quera, la princesa trat de escabullirse, pero el prncipe
pensando que tal vez hablara en sueos y revelara la respuesta del enigma. Pero la sujet por la capa, que ella hubo de abandonar. A la maana, la hija del rey
el criado, que era muy listo, se meti en la cama en vez de su seor, y cuando se anunci que haba descifrado el enigma y, mandando venir a los doce jueces, dio la
acerc la doncella, arrebatndole de un tirn el manto en que vena envuelta, la solucin ante ellos. Pero el joven solicit ser escuchado y dijo:
ech del aposento a palos. A la segunda noche, la princesa envi a su camarera a Durante la noche la princesa se desliz hasta mi lecho y me lo pregunt; sin
ver si tena mejor suerte. Pero el criado le quit tambin el manto y la ech a palos. esto, nunca habra acertado.
Crey entonces el prncipe que la tercera noche estara seguro, y se acost en el Dijeron los jueces:
lecho. Pero fue la propia princesa la que acudi, envuelta en una capa de color gris, Danos una prueba.
y se sent a su lado. Cuando crey que dorma y soaba, se puso a hablarle en voz Entonces el criado entr con los tres mantos, y cuando los jueces vieron el gris
queda, con la esperanza de que respondera en sueos, como muchos hacen. Pero que sola llevar la princesa, fallaron la sentencia siguiente:
l estaba despierto y lo oa todo perfectamente. Que este manto se borde en oro y plata; ser el de la boda de ustedes.
Pregunt ella: Recuperado el 14 d de julio de 2013.
Uno mat a ninguno, qu es esto? Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/el_acertijo.htm
Respondi l:
NOTAS

Unidad 5

PROPSITO
Unidad 5 Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente algunas situaciones en las que es po-
sible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes
a partir de la observacin de los titulares presentados en las portadas de los diarios.
Lea en voz alta estos titulares e invtelos a imaginar el contexto de ambas noticias.
Animales que ensean Pregunte: qu situacin o situaciones llevaron al perro a convertirse en un hroe?,
qu situacin se pudo haber dado para sealar que los animales son compaeros
Comenta con tus compaeros fieles?, han ledo o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los
Crees que es posible aprender de los animales? Explica. protagonistas de estas? Si recuerdan algn hecho relacionado con el tema, invtelos
Recuerda un cuento, pelcula o noticia en que algn animal haga algo extraordinario y
a compartir su relato.
comntalo con tu curso.
Invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estu-
diantes activen sus conocimientos previos de los aos anteriores y relacionen lo
nte Los a
Perro valie ni
comp males son
que ven con la noticia. Lea en voz alta el Aprender a y vincule estos OA con los
e siguientes prerrequisitos:
es un hro aero
s fiele t Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-
s ciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
t Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
t Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
t Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer
lo que no fue comprendido.
Aprender a t Planificar la escritura estableciendo un propsito, usando los conectores apro-
piados.
Leer y comprender fbulas y Escribir una noticia Comprender textos orales t Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su
noticias para identificar la idea transmitiendo el mensaje para conocer ms del mundo.
principal del texto. con claridad. Dramatizar un noticiario para
inters.
desarrollar el lenguaje.
t Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que
86 Unidad 5
comenten lo que recuerdan.

PROPSITO

Comente el propsito de esta evaluacin, y recurdeles que deben contestar lo que
1. Lee las siguientes fbulas.
saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo
que tienen para resolver las actividades; pdales que trabajen en silencio y de manera
La liebre y la tortuga
individual.
La liebre se burlaba de la tortuga: Hay que ver qu lenta eres!
le deca. Un da la tortuga le dijo: Atrvete a hacer una carrera Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: reconocen a
conmigo! La liebre acept y ambas le pidieron a la zorra que hiciera estos personajes?, han ledo o escuchado historias en que aparezcan?, cules? Luego,
de rbitro. En unos minutos, la liebre dej atrs a la tortuga, y decidi
solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fbula cada uno. Si es necesario,
echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. Cuando despert
ech a correr, pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba all! vuelva a leer los textos monitoreando la comprensin auditiva de los alumnos.
Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los dems. Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la pgina e invtelos
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de a responder. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Ediciones. (adaptacin)

La hormiga y la cigarra 1. Porque la liebre subestima a la tortuga y se queda dormida.
rase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse 2. Acepte respuestas variadas que destaquen la arrogancia de la liebre.
en invierno. Una tarde, la cigarra, que como de costumbre estaba descansando, se asombr
al ver a la hormiga tan ocupada en una poca de descanso. Trat de convencerla para que se
3. Acepte respuestas variadas que consideren la organizacin del tiempo.
divirtiera como ella, pero la hormiga no le prest atencin. Todos los
das la cigarra se rea y se burlaba de ella y segua divirtindose.
Cuando lleg el invierno, el viento y las lluvias dejaron sin
comida a quienes no se haban preparado. La cigarra corri donde
la hormiga a pedirle ayuda. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado
como yo, ahora no te faltara comida. Luego, comparti su comida
con ella.
Moraleja: Ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de
Ediciones. (adaptacin)
2. Por qu la tortuga le gana a la liebre?
3. Qu piensas de la actitud de la liebre?
4. Qu consejo le daras a la cigarra para que pueda divertirse y estar preparada para el invierno?
Cunto recuerdo? 87

Unidad 5
Unidad
5
Leo: una fbula
Para leer mejor
Fbula n2
BC
Fbula n1 BC
El cuervo y la vasija
A
Vocabulario
A
Los cazadores, el zorro implor: pidi con ruegos
Vocabulario
escollos: problemas. Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Vol mucho
o lgrimas.
y el leador delates: acuses.
aguzar: estimular. tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acerc y vio
que contena un poco de agua. Trat de beber, pero la vasija era
Perseguido por los cazadores, un zorro lleg a la choza del honda y no pudo alcanzar el agua con el pico.
leador. Sin fuerzas para dar un paso ms, no le qued otro remedio Tengo demasiada sed grazn. Pero debo beber esa agua
que rogarle, con la lengua afuera: Durante la lectura para poder seguir volando. Qu har? Ya s. Volcar la vasija.
Escndeme de los perros implor, no dejes que me Durante la lectura
Le peg con las alas, pero era demasiado pesada. No poda
maten, ni me delates a los cazadores. (1) Por qu el cazador (1) El cuervo planear otra moverla.
El leador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que habr hecho ese gesto? solucin para tomar agua? Ya s! dijo. La romper y beber el agua cuando se
entrara a su choza. No bien el animal ocult su cola tras la puerta, derrame. Estar muy rica.
cuando aparecieron los perros. Con pico, garras y alas se arroj contra la vasija. Pero esta era
Viste pasar al zorro? preguntaron los cazadores. demasiado fuerte.
Pensando en lo que el zorro le haba pedido, el leador les El pobre cuervo se tom un descanso. (1)
respondi que no, pero al mismo tiempo con un disimulado gesto Qu har ahora? No puedo morir de sed con el agua tan
del dedo pulgar les indicaba la puerta de su propia choza. (1) cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta
Sin embargo, los cazadores no comprendieron la seal secreta y descubrirla.
pasaron de largo. Cuando desaparecieron, el zorro sali de la choza Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Haba
y se march sin decir palabra. muchas piedrecitas alrededor. Las tom una por una y las arroj en
No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida la vasija.
coment el leador. El zorro se detuvo y respondi: Poco a poco el agua subi, hasta que al fin pudo beberla.
Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a Siempre hay un modo de vencer los escollos dijo el
tu lengua. cuervo, pero hay que aguzar el ingenio.
El que acta buscando quedar bien con todos, termina sin el Esopo. (2004). Coleccin Cuento contigo I.
respeto ni afecto de nadie. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Prez, F. (1985). Fbulas universales de la antigua Grecia a la era espacial.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo.
Despus de leer
Fbula n1 Los cazadores, el zorro y el leador
1. Segn lo ledo, cmo era el leador?
2. Por qu el leador escondi al zorro en su choza?
3. Por qu el zorro le dice al leador: Te hubiese dado las gracias
si tu mano no hubiera negado a tu lengua?
4. Subraya la moraleja de la fbula y luego explcala con tus
propias palabras.
5. Qu opinas de la actitud del leador? Justifica tu respuesta.
Para leer mejor 89 90 Unidad 5: Animales que ensean

SOLUCIONARIO PROPSITO
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: Leer y comprender una fbula para opinar fundadamente.
a) Reconociendo algunas de las fbulas mencionadas; tambin podran SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS (CONTINUACIN)
mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al Invtelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas
autor. de Durante la lectura.
b) Animales. Para trabajar el vocabulario de ambas fbulas, sugirales reemplazar las palabras des-
tacadas por sus sinnimos, propuestos en el Vocabulario. Al mismo tiempo, puede
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, comentando en qu si-
los siguientes significados:
tuaciones les seran tiles. Pdales que durante la lectura del texto destaquen otras
a) rogarle / solicitarle palabras que no conozcan, para que las busquen en el diccionario y las compartan
b) indisponerse / pelear con sus compaeros.
c) derrame / desborde Considere la siguiente pauta para las preguntas de Durante la lectura:
d) grazn / chill Fbula n 1
1. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quera que el zorro fuera atrapado
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE (prrafo 5).
Sitio web: Fbula n 2
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_ 1. Podran inferir que el cuervo buscar otras soluciones, porque despus de dos
una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf: actividades para trabajar con los intentos, decide tomar un descanso y adems se est muriendo de sed.
estudiantes el texto literario fbula. Establezcan un dilogo breve con los alumnos para conversar acerca de su compren-
Sitio web: sin de ambas fbulas; pregnteles: cul de los dos textos les gust ms?, por qu?,
qu aprendieron acerca de las enseanzas planteadas en ellos?, qu opinin tienen
http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf:
respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que
sistematizacin de las caractersticas de una fbula, con ilustraciones y ejemplos.
ponerse en el lugar del leador, el zorro y el cuervo, qu actitud hubiesen tomado?
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
Para las actividades 13 y 14 de la pgina 93, se sugiere que copie el organizador grfico
y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir
en ellos. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso,
y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Posteriormente, corrija las
actividades con la siguiente pauta.

Unidad 5
SOLUCIONARIO: 14. Fbula 1 Semejanzas Fbula 2

Fbula n 1: Los cazadores, el zorro y el leador Diferencias Diferencias
1. Podran mencionar ideas como: traidor, mentiroso, que no cumpli su palabra (prrafo 5). Participa ms de un t/BSSBDJPOFT Participa un personaje: el
2. Lo escondi, porque no quiso tener conflictos con el zorro (prrafo 3). personaje: el leador, el zorro breves. cuervo.
3. El zorro se dio cuenta de que el leador lo haba traicionado, a pesar de que l neg, a los y los cazadores. t5JFOFOVOB
cazadores, la presencia del zorro. Se critica la accin enseanza. Se valora la accin del
4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser fiel negativa del leador. t1BSUJDJQBBMNFOPT cuervo.
o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeada. un animal con
Enseanza explcita. Enseanza implcita
caractersticas
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mencin al hecho de que el leador
humanas.
le hizo creer al zorro que lo ayudara, cuando en realidad su intencin era traicionarlo para
que fuera cazado por cazadores.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o correcto
con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones. DE AMPLIACIN:
1. Una de las caractersticas de las fbulas es que pueden estar escritas en prosa
Fbula N 2: El cuervo y la vasija
(como cuento) o en verso (como poesa). Muestre a los estudiantes otras fbulas
7. Porque no quera morir de sed y pensaba que poda haber otra forma. que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan
8. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido. establecer una comparacin entre una fbula escrita en prosa y otra en verso. En
9. Gracias a su perseverancia, el cuervo logr tomar agua (prrafo 9). el sitio web http://www.guiainfantil.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-y-la-
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan alusin a otras formas de obtener agua
hormiga.htm encontrar otras fbulas, escritas con un lenguaje ms sencillo para
de la vasija.
que puedan ser comprendidas por los alumnos.
11. Acepte respuestas variadas y pertinente.
2. Seleccione fbulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo
personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de
12. Sealan al menos una de las caractersticas de las fbulas con relacin a su propsito,
comparacin y relacin entre ellas.
extensin y personajes. Podran mencionar que ambos textos son breves, que al final de
cada uno se presenta una enseanza, que la mayora de sus personajes son animales que DE REFORZAMIENTO:
hablan y piensan como lo hara una persona. Invtelos a recopilar nuevas fbulas para que las compartan en el curso. Pdales que las lean en
voz alta y mecionen la enseanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros
13. Comparacin entre ambos textos.
libros de fbulas.
Fbula1 Caractersticas Fbula2

Zorro, leador y cazadores. Personajes Cuervo
Ser correcto, leal, noble, Enseanza Perseverar o insistir, a
fiel. pesar de los obstculos o
problemas.

SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para iniciar el trabajo de la pgina 94, recuerde el relato de las fbulas; esto, con el DE REFORZAMIENTO:
fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones de 1. Invite a los estudiantes a repasar la ortografa de hay, ay y ah. Luego, en grupos,
los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: por qu
creen un dilogo en el que usen las tres palabras que debern leer al curso en voz
sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros grupos reconocen si la palabra
Para el trabajo de la pgina 95, continuando con la seccin Para leer mejor, introduz- es hay, ay o ah.
ca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras
hay, ay y ah. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso 2. Pdales que busquen otras fbulas; mencineles que existen otros autores como:
impersonal) del verbo haber; entonces, esta indica la idea de que algo existe tanto en Julio Fedro, Jean De La Fontaine, Toms De Iriarte, Flix Mara Samaniego, Len
forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoolgico Tolstoi y Daniel Barros Grez. Deben seleccionar una fbula , explicar su enseanza
/ Hay razones para pensar que se ganar. La palabra ay es una interjeccin que sirve y destacar una accin y su consecuencia en el texto.
para expresar estados de nimo, de afliccin o dolor. Ejemplos: Ay, que alegra me
das! / Ay, me duele! / Esta palabra seguida de la partcula de y un nombre o pronom-
bre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: Ay de m! Por ltimo, la palabra ah es
un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algn ser u objeto. Por
ejemplo: Por ah est la tienda. / Ah est la dificultad. D un tiempo para desarrollar
en forma individual las actividades de la pgina. Corrija con la siguiente pauta:
SOLUCIONARIO
15. Zorro: astuto, interesado. Cuervo: ingenioso, perseverante.
16. El zorro le implor al leador: el leador ocult al zorro. El leador indic dnde
estaba el zorro: el zorro se march sin dar las gracias. El cuervo tena mucha sed:
trat de beber agua de una vasija. El cuervo no pudo volcar la vasija: pens en
otra solucin.
19. Ah - hay - Ay - hay - Ay.
20. El comportamiento de una persona.
21. Al final, se llama moraleja.
22. Que el lector no entienda lo que lee.
Para finalizar la clase, pdales que lean en voz alta el recuadro Para profundizar.
Luego, invtelos a leer el libro sugerido en la seccin Ms lecturas entretenidas; si
tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer
una de sus lecturas.

Unidad 5
Unidad
5
Leamos ms
Leer y comprender una
noticia y conocer 1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la
acepcin que corresponda.
su estructura.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.
Ttulo
Expresa el Fotografan el tierno reencuentro
tema central cambios en la apariencia fsica hubisemos separado. Estaban
de dos hermanos gorilas de Kesho, la que se modific tras de muy buen nimo y hubo
Fecha el contacto con hembras en su muchos juegos, cadas y rodadas
Viernes 17 de agosto de 2012
Bajada nuevo hogar, su hermano pudo por el piso, pero ninguna
Resume la Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por reconocerlo sin problemas. agresin, agreg.
informacin la alegra. Estbamos seguros de que Sin lugar a dudas, una
ms importante se iban a reconocer, pero en el hermosa historia de hermandad
A veces cuesta aceptar que en la reserva de Wiltshire,
ellos se parecen a las personas. en Londres, tras dos aos de momento en que se encontraron de estos gorilas, que dejan una
Pero una serie de fotografas separacin. podas verlo en sus ojos, cont gran enseanza sobre cmo el
muestra el lado ms humano Ambos gorilas vivieron en uno de los cuidadores. amor puede superar las barreras
del reencuentro de dos cautiverio en Dubln, Irlanda, Estuvieron muy cariosos del tiempo y de la separacin.
Cuerpo
Desarrollo de la hermanos gorilas. pero debieron ser separados en la jaula que temporalmente Historia que ya da la vuelta al
informacin Con apretones de manos, luego de que Kesho sufriera los separ. Los pusimos juntos mundo.
abrazos, sonrisas y una problemas de fertilidad y y fue como si nunca los
especie de conversacin al fuera enviado a una terapia Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en:
ms puro estilo de cmo alimenticia a Inglaterra. http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian-
el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
te va, hermano?, Kesho y A pesar del tiempo de (adaptacin)
Alf se volvieron a encontrar separacin y de los notorios
Despus de leer
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
de la noticia.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas
segn la clave de color.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o
Qu ocurri? Dnde ocurri? sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
A quin o a quines les ocurri? Cmo ocurri? Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario
fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
Cundo ocurri? Por qu ocurri?
94 Unidad 5: Animales que ensean Leamos ms 95

PROPSITO 5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia.
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. 6. a. Mucho / b. cerca / c. Rpidamente
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS 7. H. Cientfico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c)
Para introducir el contenido de la seccin Leamos ms, del texto no literario, expli- 8. Gorilita, observable, fertilidad.
que que la noticia es un tipo de texto periodstico; su caracterstica principal es que 9. Carioso, hermandad, , cuidadoso, amable.
cuenta hechos que han sucedido en la realidad. Su propsito es informar al lector 10. a) Sin embargo / b) porque
sobre sucesos actuales.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.
Invtelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas.
Para trabajar el vocabulario presentado en la pgina 98, recuerde qu son y para qu ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la pgina 99, recuerde que los conectores son DE REFORZAMIENTO:
palabras que se utilizan para ordenar y unir las ideas en un texto. 1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrn, sobre algn hecho
Lea las instrucciones de Despus de leer e invtelos a desarrollar las actividades. relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y
responden preguntas como: qu sucedi?,a quin o a quines les sucedi?, cundo
Corrija con la siguiente pauta.
sucedi?, dnde ocurri?, cmo ocurri?, por qu ocurri?
SOLUCIONARIO: DE PROFUNDIZACIN:
ANTES DE LEER 1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un perodico del curso;
1. cautiverio (privacin de la libertad de los animales no domsticos); fertilidad para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el pe-
(que est en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior rodico. Luego, explqueles que cada uno recibir una fecha en la que deben escribir
una noticia del curso o sobre algn hecho que sea interesante para los compaeros.
de alguien o algo).
Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben
DESPUS DE LEER ser cambiadas cada semana.
1. Despus de dos aos de separacin, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
abrazos, sonren y entablan una especie de conversacin (2do prrafo).
t Los adverbios son palabras invariables, cuya funcin consiste en complementar la
2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (ttulo). significacin de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen
Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do prrafo). adverbios de lugar: aqu, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo:
Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha). bien, despacio, fcilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden:
Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do prrafo). primeramente; de afirmacin: s; negacin, no; de duda o dubitativos, acaso; de
adicin: adems, incluso, tambin; de exclusin: exclusive, salvo, tampoco. Algunos
Amarillo: luego de dos aos de separacin, dos hermanos gorilas se encuentran
pertenecen a varias clases. Estos son solo algunos ejemplos.
(2do prrafo).
Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tena problemas
de fertilidad (3er prrafo).
3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es ms propia del hombre, al
demostrar su cario en el reencuentro.
4. a. Si se entregara informacin falsa, se perdera la credibilidad en este medio, y
tambin esta informacin podra afectar negativamente a sus lectores.

Unidad 5
PROPSITO INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Fbula: es una narracin breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan
actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes
1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egosta. Las amigas son
derivan en una enseanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en
generosas.
el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompae esta explicacin con
2. La mosca reaccion mal, tuvo una actitud egosta. ilustraciones de algunas fbulas como: El ratn de campo y el ratn de ciudad, El guila
3. Porque quera la miel solo para ella, no quera compartirla con nadie. y la zorra y Los tres amigos, entre otras.
4. Que en algn momento la mosca necesitara de las amigas. En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archi-
vo.pdf, encontrar el siguiente texto: Pia, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fbulas.
5. La importancia de ser generoso y compartir con los dems.
Santiago: Pehun Editores.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egosta
de la mosca.
7. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egostas con los dems.
9. ah; hay; ay.
DE REFORZAMIENTO:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora con la lectura de
otras fbulas. Pdales que describan sus personajes y expliquen la enseanza o
moraleja que les dej.
2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras
en estudio: hay, ay y ah. Pdales que las copien e identifiquen si se trata de un
adverbio, un verbo o una interjeccin, y que adems, sealen qu indican.
DE AMPLIACIN:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrn,
deben escribir una fbula en la que se refleje esa enseanza.
2. Entrgueles distintas moralejas para que escriban fbulas a partir de ellas.
DE PROFUNDIZACIN:
1. En grupos, deben leer otras fbulas y elegir una de ellas para representarla. Luego,
presentan al curso la fbula y piden a los compaeros que infieran la moraleja.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer una fbula para escribir una noticia a partir de ella.

Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a leer en silencio y
Propsito: Antes de leer a responder las preguntas de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente
Leer una fbula para escribir pauta:
una noticia a partir de ella. 1. Seala al menos dos consecuencias de decir mentiras.
1. Para divertirse asustando a sus vecinos.
El pastorcito mentiroso 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no de-
bera mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.
rase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebao de
ovejas cerca del pueblo. Un da pens en hacerles una broma a Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se
sus vecinos para divertirse a su costa. As, se dirigi al pueblo presenta en las pginas 96 y 97. Aclare dudas y asegrese de que comprenden a
corriendo mientras gritaba: cabalidad las partes de una noticia y su funcin.
Viene el lobo! Aydenme! El lobo viene a comerse
mis ovejas! Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes
Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos
hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron all, el
muchacho se burl de ellos y de su esforzada carrera, porque no
deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar
haba ningn lobo. cuenta de dicha informacin.
En otra ocasin, el chico repiti la misma broma. Los
Asegrese de que empleen conectores, adverbios y, si es posible, palabras del vocabu-
campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo
fueron objeto de burla. lario vistas antes en la unidad. En relacin con las preguntas de la primera revisin del
Pero un da, el lobo se present de verdad en el prado y atac texto, ponga nfasis en que estas son preguntas de reflexin sobre el trabajo realizado,
a las ovejas. Muy asustado, el chico corri y grit: que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego
El lobo! El lobo! Socorro! corregir y mejorar lo escrito.
Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba
de otra broma. Nadie le prest la menor atencin ni acudi
en su ayuda. Fue as que el pastorcito, por mentiroso, perdi
todo su rebao.
A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen
la verdad.
Esopo. (2010). Fbulas para toda la vida. (Luciana Acua adap.).
Santiago, Chile: Aguilar.
Despus de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas.
1. Por qu crees t que el pastorcito repeta la misma broma?
2. Qu le aconsejaras al pastorcito para recuperar la confianza de los
dems? Fundamenta.
100 Unidad 5: Animales que ensean

Unidad 5
Unidad
5
Leo y converso
Propsito: Antes de escuchar 9. Ahora escribe tu propia versin de la noticia que escuchaste. Ten
Leer y comprender una en cuenta que ser publicada en una revista que se repartir en los
Contesta en tu cuaderno. consultorios de tu comuna.
noticia para representar un
noticiario en forma oral. 1. En esta seccin escuchars la noticia sobre un canguro muy a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. Puedes
particular. Antes de la audicin, busca en el diccionario el agregar informacin que encuentres en internet u otros libros.
significado de la palabra albino. Antala en tu cuaderno y dibuja
b) Numera las ideas en el orden que las quieres presentar en tu
un perro albino.
noticia.
2. Escucha la lectura con atencin para completar el organizador
c) Escribe tu noticia incluyendo el mximo de caractersticas del
grfico y as ordenar las ideas planteadas en la noticia.
canguro albino.
d) Lee tu noticia en voz alta a tu compaero y juntos vayan
Qu ocurri? marcando lo que hay que corregir.
Por qu ocurri? Cundo ocurri? e) Reescribe tu texto cuidando la ortografa.
10. Con la ayuda de tu profesor, visita el siguiente sitio para conocer
Noticia un noticiario.
Zoolgico de Alemania presenta http://www.tvn.cl/servicios/senal/envivo/index.html

su primer canguro albino
a) Escribe qu noticia te llam la atencin y explica las razones.

Cmo ocurri? Dnde ocurri?
b) A quin se dirige la persona que habla con lenguaje de seas?
A quin o a Comenta con tu curso.
quines les ocurri?
11. Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de
los diarios. Luego, contesta las seis preguntas:
3. Qu hecho se informa en la noticia leda? qu ocurri?
4. Qu significa la expresin Se present hoy en sociedad a su ms a quin o a quines les ocurri?
joven y sorprendente ocupante: la primera cra de canguro albino? dnde ocurri?
5. Cmo reaccionaron el personal del zoolgico y los dems cmo ocurri?
canguros cuando naci el canguro albino? por qu ocurri?
6. Qu funcin cumple el portavoz del zoolgico? 12. Expone la noticia seleccionada frente al curso.
7. Qu nombre le pondras al canguro?
8. La noticia que escuchaste se transmiti en un noticiario televisivo. Para profundizar
Qu es un noticiario y cul es su funcin? Comenta en forma oral Al narrar oralmente una noticia debes dar la informacin completa, pero de forma muy breve y
con tu curso. ordenada, eligiendo solo aquella informacin que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial
atencin en la adecuada pronunciacin de las palabras, para que quien te escuche comprenda lo que
quieres comunicar.
102 Unidad 5: Animales que ensean Leo y converso 103

PROPSITO 3. El nacimiento de un canguro albino.

Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. 4. Significa que se present ante el pblico al canguro albino.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS 5. Reaccionaron con extraeza y sorpresa.
Seale que les leer una noticia, y que deben escucharla con mucha atencin. Pdales 6. Es quien da a conocer la informacin sobre el nacimiento del canguro albino.
que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra En las preguntas 7 a 9, acepte respuestas variadas y pertinentes.
albino. Lea el texto de manera expresiva. Haga una primera lectura e indqueles que Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computacin y
no deben hacer nada ms que escuchar. Luego, lea el texto nuevamente, haciendo guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no
pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador grfico de la pgina se desven de ello.
104 en sus cuadernos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DE PROFUNDIZACIN:
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino
1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisin,
El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano o a un periodista; y que escriban en sus cuadernos las caractersticas de su forma
en el zoolgico de Duisburgo. de hablar que les parecen que ayudan a comunicar mejor la noticia y que pueden
aplicar a su propia participacin en el noticiario que realizarn en la siguiente parte
El zoolgico de Duisburgo, en el Jochen Reiter, explic a la prensa de la seccin Leo y converso. Luego, pdales que comenten y compartan dichas
oeste de Alemania, present hoy que fue una enorme sorpresa ver caractersticas con sus compaeros.
en sociedad a su ms joven y sor- que del marsupio de su madre aso-
prendente ocupante: la primera maba un canguro albino. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
cra de canguro albino nacida en Recuerde que los gneros televisivos:
Tambin se quedaron extraados
cautiverio en sus instalaciones. - Apoyan los contenidos que trasmiten con imgenes y sonido, por lo que es una
los parientes del canguro albino,
buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los
El animal, que an no tiene un y Reiter seal que pasar algn
estudiantes sobre:
nombre asignado, est perfecta- tiempo para acostumbrarse a la
mente sano pese a su falta de pig- compaa del nuevo animalito t Lenguaje kinsico: gesticulaciones del rostro, gestos con las manos y otros mo-
mentacin. Posee un pelaje blan- blanco del zoolgico. vimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal, reforzando lo que se dice.
co, en vez del habitual marrn de La organizacin del parque est t Lenguaje proxmico: uso del espacio y distancias entre las personas, que en-
este tipo de animal, y los ojos de ahora buscando un nombre ade- tregan informacin, por ejemplo, acerca del grado de familiaridad entre ellos.
color rosa claro. cuado para el pequeo canguro. t Lenguaje paraverbal: entonacin, ritmo, pronunciacin y volumen de la voz, que
El portavoz del parque zoolgico, suelen ser atractivos y caractersticos, y responden a los requerimientos de los
distintos programas: noticiarios, programas infantiles, juveniles o para adultos,
Recuperado el 27 de agosto de 2012. Disponible en http://www.latercera.
com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemania- dibujos animados, entre otros.
presenta-su-primer-canguro-albino.shtml - Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres tcnicos de
estos tipos de lenguaje. Lo que se debe destacar es que hay mltiples formas de
Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo el reforzar el discurso verbal en la oralidad, entre las que se encuentran los lenguajes
curso pudo completar el organizador grfico. Luego, invtelos a desarrollar las activi- mencionados. Explqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer ms
dades 3 a 10. Corrija con la siguiente pauta. expresivo y efectivo su discurso oral. Puede modelar dichos recursos en la lectura
de la noticia de esta seccin.

Unidad 5
PROPSITO
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.

Seale que en estas pginas debern aplicar lo que han aprendido sobre la noticia,
Antes de leer su estructura y caractersticas, a una situacin comunicativa oral: un noticiario. Pdales
1. Crees que los animales nos pueden ensear algo? Comenta con
que contesten la pregunta de Antes de leer, guiando la conversacin hacia sus ex-
tu compaero. periencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexin con la noticia
leda en la pgina 96.
Conmovedora historia: perra salv a sus Gue la observacin de la imagen que acompaa el texto, y pdales a los estudiantes
cachorros de un incendio que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de
vocabulario de los estudiantes.
Viernes, 10 de agosto de 2012
Motvelos a desarrollar las actividades de Despus de leer; explqueles que estas
La mascota tom a sus cinco cachorros, que tenan solo diez das de vida, y los actividades les ayudarn a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la
puso uno a uno en el carro de bomberos.
siguiente pauta:
Un conmovedor episodio 1. Qu?: una perra salv a sus cachorros de un incendio. Cundo?: el jueves 9 de
protagoniz una perrita, que ayer
agosto de 2012. Dnde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco, en la Regin de La
rescat a todos sus cachorros
mientras la casa en que vivan era
Araucana. Cmo?: la perra sac uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba
afectada por un incendio, en el sector incendiando. Por qu?: porque los perritos podan morir en el incendio.
Santa Rosa de Temuco, en la Regin Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparacin del noticiario, y aclare las
Amanda tom a sus cinco cachorros
de La Araucana.
y los puso en el carro de bomberos. dudas. Cuide que la eleccin de los conductores del noticiario sea acordada por todos
En pleno incendio, y mientras
Bomberos apagaba el fuego, la
El mdico veterinario, Felipe Lara, los integrantes del grupo, y aclare que los dems tambin tendrn una participacin
mascota Amanda tom a sus detall: cuando llegaron a la clnica, importante. Recuerde las labores conocidas en la pgina 105 y pdales que asignen
cinco cachorros, que tenan solo lo curioso es que la perrita ignoraba a las funciones de los periodistas y del director a los dems integrantes del grupo. Gue
diez das de vida, y los puso uno los cachorros que estaban sanos; ella la preparacin del noticiario, la seleccin de noticias (adecuadas para la edad de los
a uno en el carro de Bomberos. cuidaba al que estaba enfermito, quera
nios y nias) y la prctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroa-
Tras el sorprendente gesto, los estar con l y morda a todo el mundo
para que no lo tomaran. Sobre la
limente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para
animales fueron trasladados hasta
la clnica veterinaria, donde fueron actitud heroica de la mascota, dijo que mejorar los menos logrados.
atendidos junto a su madre. En el
recinto informaron que los animales
es comn que los animales defiendan
a sus cachorros. Ellos entienden
estn en buen estado y que ya se las amenazas; si ven fuego y humo, DE AMPLIACIN:
encuentran con sus dueos, salvo adems del ruido, lo toman como algo Para estimular y practicar la expresin y creatividad oral, forme grupos de seis
uno de los cachorros que result con peligroso para sus cachorros. Por eso
integrantes y haga que se sienten en crculo en el suelo. Elija a uno, entrguele una
quemaduras mltiples. los salv.
noticia escrita y pdale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.emol.com/noticias/
nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio.html (adaptacin) un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia
que estn escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser
sonorizada.
104 Unidad 5: Animales que ensean

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. DE REFORZAMIENTO:
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los
1. estudiantes. Pdales que respondan las preguntas que han usado en la unidad, para
t Un zoolgico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposicin de ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invtelos a escribir una breve opi-
animales hechos con piezas de Lego. nin sobre los hechos presentados. Recurdeles que en su redaccin deben incluir
conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podr encontrar noticias para
t Ocurri el 11 de julio de 2012. nios: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp
t En el zoolgico neoyorquino de El Bronx.
t Se busca crear conciencia en los visitantes, sobre los peligros que amenazan
Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la funcin refe-
la supervivencia de estas especies.
rencial. Es decir, trata solamente hechos reales y comprobables, centrndose en el
2. El objetivo de la exposicin es crear conciencia para proteger la fauna salvaje tema o asunto al que se refiere. Son transmitidas por los medios de comunicacin
(2do prrafo). masiva: peridicos, televisin, radio, internet.
Diversas actividades artsticas: Una noticia, adems de las preguntas estudiadas, debe tener las siguientes caracte-
3. Los nios ms pequeos construirn esculturas de animales, para luego crear un rsticas: ser reciente, es decir, informar sobre algo que haya sucedido hace poco; y
mural. Las familias sern apoyadas por un experto que les ensear cmo educar a ser trascendental, lo que significa que debe mostrar una informacin importante o
sus animales favoritos y as competir entre ellas. Un artista de Madagascar ensear relevante para la sociedad.
a fabricar tteres inspirados en la fauna africana. Finalmente, se presentarn obras
de teatro sobre animales y sus ecosistemas (ltimos tres prrafos de la noticia).
4. Aparece una oracin entre comillas, para sealar las palabras textuales entregadas
por la organizacin del zoolgico.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la fantasa del
zafari creado con animales salvajes, construidos a escala natural con piezas de
Lego.
7. y 8. Conectable (que se puede conectar), inspirable: se transforman los verbos
buscar, conectar e inspirar, en adjetivos. Desorganizacin: indica lo contrario de la
palabra organizacin. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasa en adjetivo.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se ample el contenido
sugerido en el titular, para adelantar algunos detalles. Adems, este escrito debe
tener al menos un conector de los estudiados en la unidad.
Solucionario Pensando entre todos
t -BGCVMBTFEJGFSFODJBEFMDVFOUPFMQSPQTJUPEFMMBTGCVMBTFTEFKBSVOB
moraleja o enseanza. El propsito del cuento es contar una historia para
entretener.
t "DFQUFSFTQVFTUBTWBSJBEBTZQFSUJOFOUFT RVFTFBMFOMBJNQPSUBODJBEFFTUBS
informados sobre lo que ocurre en nuestro pas y en el extranjero.


Animales que ensean 1. Por qu el padre decide darle una leccin a sus hijos?
A. Eran muy flojos.
Nombre: Curso:
B. Peleaban todo el da.
Fecha: Puntaje total:
C. Competan por el amor del padre.
D. Competan por quin tena ms fuerza.
Los hijos del campesino 2. De acuerdo con la lectura, cmo era el campesino?
A. Un hombre al que no le importaban sus hijos.
rase una vez un campesino que tena tres hijos que nunca podan
ponerse de acuerdo. Los hermanos vivan peleando y discutiendo B. Un hombre que quiere quedar bien con todos sus hijos.
durante todo el da. El pobre campesino ya no saba qu hacer para
que sus hijos dejaran de enfrentarse. C. Un hombre que quera darles una leccin de hermandad a sus
hijos.
Un da, para darles una leccin, le pidi a cada uno un manojo de
varas. Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego, reunindolos D. Un hombre que no quera que sus hijos partieran los manojos de
a todos en un mismo saln, les pidi que partieran el manojo de varas. varas.
Los tres intentaron cumplir con el pedido pero, a pesar de todos sus
esfuerzos, no lo consiguieron. No tenan la fuerza suficiente. 3. Qu quera demostrar el padre al pedirle a sus hijos que partieran
Entonces, el campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y un manojo de varas?
les pidi que intentaran romperla. Esta vez, casi sin hacer esfuerzo, todos A. Que las varas son un vegetal muy resistente.
quebraron su vara fcilmente.
Ah tienen! les dijo el padre. Ustedes son como las varas: B. Que el que partiera las varas iba a ser dueo de sus tierras.
cuando permanecen unidos y no se pelean, son invencibles para los C. Que podran partirlo con facilidad porque las varas eran frgiles.
enemigos. Por ms esfuerzo que haga el adversario no podr con
ustedes. En cambio, si se pelean y se separan unos de otros, sus fuerzas D. Que no podran romperlo porque juntas, las varas eran resistentes.
se dividirn y sern vencidos con facilidad.
Fbulas para toda la vida. (2008).
Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.

4. Marca el sinnimo que pueda reemplazar a la palabra destacada. 8. Qu habras hecho t en lugar del padre?
El campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y le pidi
que la rompiera.
A. Lote.
B. Atado. 9. Escribe un comentario en no ms de diez lneas sobre la actitud
de los hijos del campesino al comienzo de la historia, para
C. Fardo. mostrrselo a tus compaeros. Recuerda escribir con letra clara,
utilizar conectores y palabras nuevas que has aprendido.
D. Montn.
5. Cul es la enseanza de esta historia? Explica con tus propias
palabras.
6. Por qu crees t que el campesino quera que sus hijos dejaran

de discutir y pelear?
7. Por qu el texto anterior es una fbula? Menciona sus

caractersticas.

Gua de lectura fotocopiable unidad 5 Entonces lo har yo dijo la gallinita roja.

Y trill el trigo.
Nombre: Curso: Quin llevar el trigo al molino para hacer la harina?
Fecha: pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
La Gallinita Roja
Yo no dijo el cerdo.
rase una vez una gallinita roja que encontr un grano de trigo. Yo no dijo el pavo.
Quin plantar este trigo? pregunt. Entonces lo har yo dijo la gallinita roja.
Yo no dijo el perro. Llev el trigo al molino y ms tarde regres con la harina.
Yo no dijo el gato. Quin cocer la harina? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el cerdo. Nuevamente todos los animales contestaron que no.
Yo no dijo el pavo. Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc! Coci la harina y obtuvo una hogaza de pan.
Y plant el grano de trigo, que no tard en crecer. Asomaron de la Quin comer este pan? pregunt la gallinita roja.
tierra las hojas verdes. El Sol brill, cay la lluvia y el trigo creci hasta
ser alto, fuerte y maduro. Yo dijo el perro.
Quin segar este trigo? pregunt la gallinita roja. Yo dijo el gato.
Yo no dijo el perro. Yo dijo el cerdo.
Yo no dijo el gato. Yo dijo el pavo.
Yo no dijo el cerdo. No, me lo comer yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Yo no dijo el pavo. Y se comi la hogaza de pan.
En Acua, L. (adap). (2010). Fbulas para toda la vida.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc! Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
Y seg el trigo.
Quin trillar el trigo? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el perro. Vocabulario
segar: cortar.
Yo no dijo el gato. trillar: separar el grano de la paja.
Yo no dijo el cerdo. hogaza: pan grande de forma redondeada.
Yo no dijo el pavo.

Responde las preguntas. 8. Qu opinas del comportamiento de los dems animales?
Escribe un comentario de un prrafo.
Marca con una la alternativa correcta.
1. Quin plant el grano de trigo?
A. Gato
B. Perro
C. Cerdo
D. Gallinita
2. Cul fue la tercera accin que realiz la Gallinita?
A. Moler el trigo.
B. Trillar el trigo.
C. Segar el trigo.
D. Plantar el trigo.
3. Por qu es posible afirmar que el texto ledo es una fbula?
4. Quin es el personaje principal de la historia?
5. Escribe las caractersticas de la Gallinita Roja.
6. Cul es la moraleja de esta historia? Escrbela con tus propias
palabras.
7. Por qu la Gallinita no comparti el pan con los otros
animales?

Textos para leer a los estudiantes Un perro enfermero

Hay canes que te recuerdan cmo y cundo tomar pastillas, te acompaan
El perro que solt su presa por otra y te animan a levantarte por las maanas.
Cuando cruzaba a nado un ro, llevando un trozo de carne, un perro No, no son enfermeros. Bueno, tal vez, pero horno, le dejo una nota al lado de la alarma
en versin canina. Son scar y Kaspa, un en la cocina. Cuando se activa la alarma,
vio en el espejo de las aguas su retrato. Creyendo que se trataba de Golden Retriever y un Labrador, respectiva- Kaspa le da codazos y empujones a Ken
otra presa llevada por otro perro, quiso arrebatrsela. mente. Dos animales entrenados en Esco- hasta que se levanta. Es simplemente in-
cia, Reino Unido, para ayudar a las personas creble.
Pero su avaricia fue engaada, pues no solo solt la comida de la con demencia en fase inicial. Maureen haba perdido la confianza, por-
boca, sino que tampoco pudo alcanzar la que deseaba. Los perros recibieron entrenamiento duque le resultaba difcil mantener una con-
rante 18 meses, de una forma similar a los versacin. Ahora lo hace todos los das. Te
Quien ansa lo de otro, pierde con justicia lo propio. perros guas que ayudan a las personas cie- encuentras con gente en la calle y es un
En Lpez, M. y Moraga, A. (2010). Te cuento y te canto: fbulas, cuentos, teatro y poesa. gas. Ya llevan cuatro meses con sus nuevos tema de conversacin, sobre todo si Mau-
Santiago, Chile: Pehun. dueos y los resultados estn a la vista. reen los conoce.
Se les ha enseado a responder a alarmas, Antes de tener el perro, me frustraba,
cargar bolsas con medicina, incentivar a aade Frank. Pero el perro acta como un
El avaro y el oro sus propietarios a leer los recordatorios y
animarles a salir de la cama por la maana.
amortiguador entre los dos. Si funciona (el
plan) ser una cosa normal que las perso-
nas con Alzheimer o demencia tengan un
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de Un perro para recordar perro. Creo que va a ser un gran logro.
oro, la cual enterr en la tierra a la orilla de una vieja pared y todos los Ken y Glenys Will no pueden creer la dife-
rencia que han experimentado sus vidas De la universidad a un plan de salud
das iba a mirar el sitio. tras la llegada de Kaspa. La idea surgi de una tarea dada a un gru-
Uno de sus vecinos observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi Ken fue diagnosticado con demencia hace po de estudiantes de la Universidad de
tres aos y desde entonces haba desarro- Glasgow: traer ideas de productos para
averiguar que pasaba. Pronto descubri lo del tesoro escondido, y llado un terrible miedo a estar solo. Kaspa ayudar a las personas con demencia.
cavando, tom la pieza de oro, robndosela. El avaro, a su siguiente es lo mejor que nos ha pasado, dijo Glenys. Uno de ellos era Lucas McKinney. Pen-
visita encontr el hueco vaco y jalndose sus cabellos se lamentaba Podemos ir de compras y el perro se sienta samos: por qu no podemos entrenar
con Ken. No necesito preocuparme por l. perros para ayudar a las personas con de-
amargamente. Los dos estamos ms relajados. mencia de la misma manera que los entre-
Glenys le deja escritos recordatorios a Ken, namos para ayudar a las personas que no
Entonces otro vecino lo consol dicindole: mientras ella sale a trabajar como volunta- pueden ver?, cuenta.
ria, junto a una alarma para Kaspa. Le presentaron la idea a Alzheimer Esco-
Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una piedra
cia y de inmediato la organizacin vio una
y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an est all. Frank y Maureen Benham oportunidad. Se contactaron adems con
Para ti ser lo mismo que aquello sea o no sea oro, ya que de por s Frank Benham cuenta que Maureen recu- instituciones como Perros para Discapaci-
per la confianza para conversar desde que tados y Perros Gua de Escocia, y el plan
no haras nunca ningn uso de l. scar est en la casa. Si necesito prender el comenz su piloto con Kaspa y Oscar.
Valora las cosas por lo que sirven, no por lo que aparentan.
Esopo. Recuperado el 21 de julio de 2013. Recuperado el 21 de julio de 2013. Disponible en http://www.diariouno.com.ar/
Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/avaro.htm afondo/Un-perro-enfermero-20130720-0028.html (Fragmento adaptado)
(Adaptacin)

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 5
SOLUCIONARIO DE LA GUA DE LECTURA FOTOCOPIABLE
1. B
1. d
2. C 2. b
3. D 3. Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseanza
para el lector.
4. B
4. La Gallinita Roja.
5. Que la unin hace la fuerza y por eso no sirve pelear y discutir todo el tiempo,
5. Se espera que los estudiantes mencionen las caractersticas de una gallina pero
hay que ponerse de acuerdo.
indiquen que era roja y muy trabajadora.
6. Porque esa conducta los mantena separados y enojados, sin poder 6. Quin trabaja obtiene recompensa.
reaccionar como un equipo.
7. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas
7. La historia presenta un conflicto moral, una leccin y concluye con una ortogrficas que han estudiado y separando las ideas en oraciones coherentes..
enseanza.
Notas

Unidad 6
Unidad 6 Viaje por la poesa

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas
Planificacin Unidad 6: Periodo 6: septiembre - octubre

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando 1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de exclamacin
las palabras con precisin, y respetando los signos de puntuacin. y de interrogacin.
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Comparan la informacin que encuentran en textos ledos, con sus propios conocimientos sobre el tema.
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 2.2 Identifican en el texto la informacin que ya conocan.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en 5.1 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
ellos. 5.2 Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
LECTURA
5.3 Describen qu reaccin les produce un poema.

5.4 Explican oralmente y por escrito, qu les gust o no les gust de un poema.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, biografas para ampliar 6.1 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: formulando una opinin sobre 6.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado.
algn aspecto de la lectura.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen poemas para entretenerse.
7.2 Comentan los poemas que han ledo.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el 10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
diccionario. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabtico.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
de conversaciones. 16.2 Buscan informacin para complementar su texto escrito.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan las ideas que tienen relacin con el tema.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Separan las ideas en prrafos.
ESCRITURA
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican las palabras agudas y graves.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.
de la acentuacin de palabras agudas y graves.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
ledas por un adulto, como poemas. 22.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s 30.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. 30.2 Pronuncian adecuadamente las palabras.
30.3 Adecan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 110 Texto literario: poema Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
3 3.1
Cunto recuerdo? 111 Texto literario: poema Evaluacin inicial
5 5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4 Para leer mejor 112, 113, 114, Texto literario: poema Evaluacin formativa
15 15.1 115, 116 y 117
22 22.1 - 22.2 Estrategia de comprensin lectora:
relacionar informacin del texto con sus
2 6 6.1 - 6.2 Leamos ms 118, 119, 120 Texto no literario: biografa Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 experiencias y conocimientos.
y 121
10 10.1 - 10.2 - 10.3
15 15.1 Cmo voy? 122 y 123 Texto literario: poema Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2
21 21.1 - 21.2
3 16 16.1 - 16.2 Leo y escribo 124 y 125 Texto no literario: biografa Evaluacin formativa
17 17.1 - 17.2 - 17.3
Estrategia de vocabulario: determinar el
significado de las palabras nuevas: diccio-
4 22 22.1 - 22.2 Leo y converso 126 y 127 Texto literario: poema nario. Evaluacin formativa
30 30.1 - 30.2 - 30.3
Qu aprend? 128 y 129 Texto no literario: biografa Evaluacin final

Unidad 6
PROPSITO que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
promiso con cada OA desarrollado.
INTRODUCCIN Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
En esta sexta unidad, los estudiantes podrn aproximarse al goce de la lectura, reelaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y
citacin e interpretacin de textos lricos adecuados para su edad, que no dejan de escribo (p. 124), ejercicio de escritura con una exposicin; Leo y converso (p. 126),
presentar la complejidad propia del gnero. Junto con los poemas, tambin conoce- recitacin de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales,
rn la estructura de la biografa, que podrn analizar para comprender su propsito como la entonacin y expresividad oral.
comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un perso-
naje pblico, mediante una narracin que se basa en datos concretos e histricos. El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
permiten reconocer y valorar la tradicin literaria e histrica, para estimular la dispo-
La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un gnero con sicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales, hechos histricos y
caractersticas especiales, centrado en la expresin de emociones y en el uso del opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendi-
lenguaje figurado, que plantea un desafo para la comprensin e interpretacin de zaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad,
los estudiantes. La lectura de biografas se vincula con el acercamiento a un tipo de principalmente:
texto informativo que se estructura en una narracin no ficticia de una secuencia de
hechos con sustento histrico. DIMENSIN AFECTIVA:
En esta unidad, los estudiantes leern los poemas Rondas en el cielo, Cancin de baar t Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
la Luna, El vendedor de sueos y El Sol quera baarse, y las biografas de Ellen Ochoa, mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
Gabriela Mistral y Ren Ros Boettiger (Pepo). de sus limitaciones.
La lectura y audicin de poemas y biografas es el eje desde el que se despliegan
todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en funcin de una DIMENSIN COGNITIVA:
progresin en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias abordadas
t Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la in-
en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro
formacin relevante acerca de un tpico o problema.
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos t Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El ob- herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
jetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora,
se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
t Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia,
El mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabula- del establecimiento y de la comunidad.
rio, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseado
actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar t Conocer y valorar la historia y sus actores.
esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que
componen la unidad. DIMENSIN MORAL:
La lectura y su comprensin constituyen la base para estimular y modelar la escritura, t Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
y fomentan la reflexin y formacin argumentada de la opinin, o la narracin de se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con
hechos en un formato dado. los otros.

PROACTIVIDAD Y TRABAJO Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos,
aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
t Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los m- ERRORES FRECUENTES
bitos personal, escolar y comunitario.
t Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman un
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN poema con los prrafos de un texto escrito en prosa. Al comienzo de la unidad, en
la que se trabajan tanto textos lricos como informativos (biografa), se recomienda
t Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas hacer una distincin clara y esquemtica en una tabla comparativa, por ejemplo
fuentes virtuales. entre estrofa y prrafo, describiendo sus caractersticas (distribucin espacial y pro-
t Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin psito comunicativo), identificando el verso como estructura propia de la poesa
y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos.
PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD t Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Dado que en esta unidad
se trabaja con textos lricos, es imprescindible que todos los estudiantes lean en
LECTURA: voz alta, respetando el ritmo de los poemas. Explqueles que este tipo de lectura
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- permite completar el sentido del poema, pues explicita su ritmo y rima, los cuales
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas. aportan de manera significativa a su interpretacin.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la in- t Con respecto al emisor de los textos, en ocasiones el estudiante aplica la categora
formacin del texto con sus experiencias y conocimientos. de narrador a los textos lricos. Aclare esta confusin indicando que en un poema
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando el emisor es el hablante lrico, voz ficticia que puede o no corresponder al poeta
las palabras con precisin. o autor de la obra.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente IDEAS PREVIAS
en ellos. t En esta unidad se trabajan textos lricos. Solicite a los estudiantes que enumeren
Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabtico para las caractersticas que conocen de este gnero y luego retroalimente ampliando,
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. corrigiendo o profundizando aquellas caractersticas. Es importante que los estu-
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas), para ampliar diantes no reduzcan la poesa a las canciones, pues en aos siguientes conocern
su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita otros tipos textuales lricos; y que comprendan que la musicalidad de un poema
e implcita. no radica en un acompaamiento instrumental, sino en su forma (ritmo y rima,
principalmente), que se refleja en una correcta recitacin.
ESCRITURA: t En relacin con el lenguaje figurado, propio de la poesa y que se trabaja en la
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a unidad, es probable que desconozcan a qu corresponde. Explqueles que los
partir de conversaciones. hablantes, dependiendo de su intencin comunicativa, pueden utilizar las palabras
Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad. con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados y que requie-
ren de una interpretacin para ser comprendidos). Puede dar un ejemplo simple,
COMUNICACIN ORAL: como por ejemplo, gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o
tmida (significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciacin al
trabajar con los poemas de la unidad, seleccionando versos en los que el signifi-
en clases, o temas de su inters, formulando preguntas para aclarar dudas.
cado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fcilmente diferenciables.

Unidad 6
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Barco El beso
Los volantines Adentro de mi boca
llevo guardados
Son barcos de vela todos los besos
en el mar del cielo; que aun no he dado.
me voy navegando,
navegando vuelvo. Siento a veces
como alguno comienza
Son barcos de vela a crecer.
en el mar de las brisas;
navegan cargados, Entonces, s
cargados de risas. que un beso
me va a nacer.
Son baros de vela
en el mar del viento; Como blancas nacen
navegan buscando, las flores del cerezo;
buscando un puerto. como nace el sol por las maanas;
como nacen los pjaros traviesos
Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasas. Valdivia, Chile:
Ed. Alborada.
rompiendo el cascarn,
as, siento que en mi boca
me est naciendo un beso.
Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasas. Valdivia, Chile:

Ed. Alborada.

PROPSITO
Unidad 6 Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido de este relacionndolo
con la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la
ilustracin.
Gue la observacin de la imagen comenzando por los objetos o personajes cen-
Viaje por la poesa trales.
Pregunte: qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven. Luego lea
Escucha la poesa que leer tu profesor y comenta:
Quines hacen ronda en el cielo?
en voz alta y de forma expresiva el siguiente poema:
Cmo te imaginas la Luna de queso y las estrellas de agua?
Rondas en el cielo
Por qu crees que el autor describe a la Luna, las estrellas, el Sol y la Tierra de esta forma?
La Luna
de queso.
Las estrellas
de agua.
El Sol
de fuego.
La Tierra
de caramelo.
Todos ellos
giran en el cielo
cual ronda de nios,
Aprender a
cual ronda de sueos.
Caldern, L. A. (2006) Pintando un mundo con un sueo.
Leer y comprender poemas Leer y escribir una biografa Recitar poemas, para Per: Ediciones Arcoris.
e interpretar el lenguaje considerando la concordancia aumentar el vocabulario
figurado presente en ellos. entre el verbo y el sujeto. y desarrollar la capacidad
expresiva. Motvelos responder las preguntas a partir de lo que entendieron de la lectura.
Estimlelos a relacionar el contenido del poema con la ilustracin.
108 Unidad 6
Solicite a un estudiante que lea en voz alta el recuadro Aprender a para que
sepan lo que aprendern en esta unidad.

Unidad 6

PROPSITO


Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 4.
Comente el propsito de esta evaluacin y haga hincapi en que deben contestar
lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale
La muralla el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dgales que las respuestas
Para hacer esta muralla, Quin es? son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general
triganme todas las manos: El alacrn y el ciempis y las actividades, y aclare las dudas. Posteriormente, realice una lectura enftica del
los negros, sus manos negras, Cierra la muralla!
los blancos, sus blancas manos.
poema, respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos, e
Al corazn del amigo, invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Ay, abre la muralla;
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
al veneno y al pual,
cierra la muralla;
desde el monte hasta la playa, bien, al mirto y la hierbabuena, 1. Los estudiantes pueden responder: est hecha con las manos de personas, se
all sobre el horizonte. abre la muralla; extiende desde la playa hasta el monte y se abre y se cierra.
al diente de la serpiente,
Tun, tun!
Quin es?
cierra la muralla; 2. Al sonido de tocar la puerta para que nos abran.
al ruiseor en la flor,
Una rosa y un clavel
Abre la muralla! abre la muralla 3. A todos los elementos que representan un peligro para la humanidad porque la
Tun, tun! daan, como por ejemplo sable, veneno, pual y diente de la serpiente.
Quin es? Alcemos una muralla
El sable del coronel juntando todas las manos: 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, fundamentadas en los versos del
los negros, sus manos negras,
Cierra la muralla!
los blancos, sus blancas manos.
poema.
Tun, tun!
Quin es? Una muralla que vaya
La paloma y el laurel desde la playa hasta el monte, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Abre la muralla! desde el monte hasta la playa, bien,
Tun, tun! all sobre el horizonte DE REFORZAMIENTO:
Guilln, N. Rescatado el 30 de mayo de 2013 de
http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/poemas/poema_05.htm 1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pdales que distingan los versos de la
1. Cmo es la muralla del poema? Da dos caractersticas.
estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una lnea del poema, que una estrofa
2. Qu sonido imita el Tun, tun!? es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.
3. A quienes se les cierra la muralla, qu tienen en comn? 2. Comparta con los estudiantes una versin de este poema musicalizado e
4. Reflexiona y completa: invtelos a que lo memoricen para que lo canten.
Al y
abre la muralla; INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
al y
Nicols Guilln Batista naci en la provincia de Camagey, Cuba, el 10 de julio de
1902. Es considerado el mximo representante de la llamada poesa negra cen-
cierra la muralla;
troamericana, pues su obra est ligada a la cultura afrocubana.
Cunto recuerdo? 109 Podr encontrar ms datos relevantes de su biografa en el sitio de internet http://
cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/biografia.htm

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR / EVALUAR: JUZGAR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.
Unidad
6
Leo: un poema Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas
Lee en voz alta el siguiente poema. pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor.
Para el trabajo de vocabulario del Antes de leer, lea en voz alta las instrucciones y
Cancin para baar la Luna pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar,
(japonesa) a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos.
Luego, lea cada significado para que comprueben si su prediccin fue correcta.
Ya la Luna Quien la pesque Durante la lectura
baja en camisn, con una caita de bamb, Finalmente, pdales que unan cada imagen con el significado correspondiente.
(1) Cmo se podra pescar la
a baarse en un charquito se la lleva
Luna?
Recuerde que puede utilizar tambin la estrategia de vocabulario Preguntar a
con jabn. a Siu Kiu.
(2) En qu pas se come el
otro. Corrija con la siguiente pauta.
Ya la Luna Ya la Luna arroz con palitos?
baja en tobogn, baja muy feliz SOLUCIONARIO
revoleando su sombrilla a empolvarse con azcar
BC
Los estudiantes deben unir quimono, con: tnica de mangas anchas de origen japo-
de azafrn. la nariz.
ns / bamb, con: planta de tallo verde, largo y hueco / azafrn, con: condimento
A
Vocabulario
Quien la pesque Ya la Luna, tobogn: tubo para deslizarse. anaranjado de origen oriental / abanico, con: objeto usado en China para darse
con una caita de bamb, en puntas de pie, revoleando: girando.
se la lleva en una tacita china aire / carey, con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos
caita de bamb: vara larga
a Siu Kiu. (1) toma t. usada para pescar. decorativos / sombrilla, con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo,
Ya la Luna Ya la Luna charquito: agua detenida en con: planta con flores de colores brillantes, formadas por ptalos alargados y agru-
pozo pequeo.
baja de perfil, vino y le dio tos pados / palanqun, con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a
con un abanico chico por comer, con dos palitos, (2) las personas importantes.
de marfil. el arroz.
Ya la Luna, Ya la Luna ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
como son las seis, baja desde all
rueda por la escalerita y por el charquito-quito DE AMPLIACIN:
de carey. nadar.
Ya la Luna Quien la pesque
t Vincule la actividad Antes de leer con el poema de la pgina 113. Para esto,
viene en palanqun con una caita de bamb, explique a los estudiantes que leern un poema en el que aparecen las palabras
a robar un crisantemo se la lleva trabajadas en la actividad, y que imaginen de qu tratar este. Para guiarlos, p-
del jardn. a Siu Kiu. dales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qu creen que
Ya la Luna estas tienen en comn. Las respuestas debieran sealar que el Oriente, Japn
viene por all, y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el
Su quimono dice: no, no,
y ella, s.
poema tendr alguna relacin con esos lugares.
Walsh, M. E. (2003). Canciones para mirar.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
Para leer mejor 111 t Recitar un poema implica considerar algunas caractersticas particulares. Las pau-
sas estn determinadas por la disposicin de los versos y las estrofas. Para escu-
char poemas recitados por sus propios autores, se sugiere la pgina web http://
amediavoz.com, donde tambin podr encontrar obras de poetas universales.

Unidad 6
PROPSITO 4. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hiptesis basada en
Leer y comprender un poema, e interpretar su lenguaje figurado. los versos indicados.
5. La Luna realiza acciones humanas como: baarse, bajar por el tobogn, revolotear
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS (CONTINUACIN) su sombrilla, viajar en palanqun, robar un crisantemo, hablar (dice s), sentirse
Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudian- feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar t, toser, comer arroz,
tes. Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisn, quimono,
lean nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre jabn, tobogn, sombrilla, abanico, palanqun, azcar, taza de t, palitos, arroz.
estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la 6. Imagen de la derecha.
poesa. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la 7. La Luna quiere pasar desapercibida.
consulta inmediata del recuadro Vocabulario; proponga que reemplacen la pala- 8. Est vestida con una bata que le impide avanzar.
bra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de Durante la lectura. 9. Trece.
Seale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo 10. Cuatro versos.
breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para 11. 2da estrofa: tobogn y azafrn / 3ra estrofa: bamb y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil
esas respuestas: y marfil.
12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados
1. Con una caita de bamb. en el poema que se analiz: versos, estrofas y rima.
2. En China y en Japn. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que
Luego de la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes imprime la rima en un poema, y a cmo influye en la fluidez de la lectura y en la
a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de Antes de leer con el comprensin del poema.
poema, y pregunte: les sirvi esa actividad para comprender mejor el poema? 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la
musicalidad del poema y la cancin, que es explcita en la segunda.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el 15. Para esta actividad, asegrese de que todos los estudiantes lean y comprendan
tiempo adecuado para responder las preguntas, segn la realidad del curso y consi- el paso a paso antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la estructura
derando que el lenguaje potico puede representar una dificultad mayor. En el caso solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar meloda. Es importante que
del poema que se est trabajando, la principal figura literaria presente es la perso- la cancin creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento
nificacin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a que los estudiantes escogido. Evite que se desven de las pistas planteadas.
reconozcan la atribucin de caractersticas humanas a la Luna. Corrija las actividades 16. Deben unir: Elena con escribe un poema / La Luna con brilla en el cielo.
con la siguiente pauta. 17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo.
SOLUCIONARIO 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el nmero
1. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisn a baarse / baja en un del sujeto cambi, por lo tanto, tambin debe cambiar el nmero del verbo, para
tobogn / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita / viene en mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.
palanqun a robar un crisantemo / viene por all / dice que s / baja a empolvarse ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
la nariz / toma t en una tacita china en puntas de pie / tose por comer el arroz
DE AMPLIACIN:
con dos palitos / baja y nada en el charquito.
2. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imgenes presentes en el poema y 1. Para reforzar la estructura del poema (su divisin en versos y estrofas y el uso de
sean capaces de traducirlas al lenguaje grfico (dibujos). rima) se sugiere trabajar con la cancin El Reino del Revs de la misma autora, que
3. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisn y quimono. puede encontrar en la pgina web de Mara Elena Walsh: http://mariaelenawalsh.
com/elreinodelreves.htm.

Para inciar la seccin Leamos ms, lea en voz alta su propsito. Introduzca el contenido
indicando que la biografa es un texto no literario no ficticio que entrega informacin
Leamos ms sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografa de Ellen Ochoa
detenindose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estu-
Propsito: Antes de leer diantes qu informacin reconocen en cada una de ellas. Luego, invtelos a desarrollar
Leer y comprender
una biografa.
1. Comenta con tu profesor la siguiente informacin. las actividades dndoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta.
El 20 de julio de 1969, la primera misin tripulada, llamada Apolo 1. Estudi ingeniera elctrica.
XI, lleg a la Luna. Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre 2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.
la Luna fueron: Este es un pequeo paso para un hombre, pero un 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en
gran salto para la humanidad.
su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos.
La NASA (sigla en ingls de Administracin Nacional de
Aeronutica y del Espacio), agencia de los Estados Unidos, fue la 4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA
responsable de uno de los momentos ms significativos para la / 2002: haba hecho cuatro viajes espaciales.
historia de la humanidad. 5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6.
6. Todas las alternativas estn presentes, excepto Descripcin de sus amistades.
2. Qu datos podras encontrar en una biografa?
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografa.
Ellen Lauri Ochoa 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una
Naci el 10 de mayo de 1958 en Los persona (conocida o no) y fundamente dicha eleccin.
ngeles, California, EE. UU. De nia se fascin 9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la slaba tnica.
con el Apolo XI bajando sobre la Luna, pero
crea que la exploracin del espacio era algo
10. Cien - t - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - n
difcil de lograr para las mujeres. 11. Penltima slaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na /
En 1990, mientras era estudiante de du - ran - te / via - je. ltima slaba: rea - li - z / lle - gar / es - tu - di.
ingeniera elctrica, se enter de que la NASA
12. Graves con tilde: crea, ingeniera, haba, fotografas. Graves sin tilde: nia, Luna,
Nasa
estaba seleccionando astronautas, postul y
fue seleccionada en julio de 1991: qued al miembros, vistas. Agudas con tilde: fascin, enter, postul, tripulacin. Agudas
mando de un equipo de 35 ingenieros y cientficos. sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar.
A fines del 2002, Ellen haba hecho cuatro viajes espaciales, con un
total de 978 horas de vuelo. El primero lo hizo en el Discovery, que es
13. Corazn: aguda, lleva tilde porque termina en n. Estrella: grave, no lleva tilde
un transbordador espacial. Fue la primera hispana en llegar al espacio. porque termina en a. rbol: grave, lleva tilde porque termina en l. Reloj: aguda,
Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulacin, no lleva tilde porque termina en j.
estudi el Sol en el espacio y se maravill observando fantsticas vistas
de la Tierra.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
Adems de ser una cientfica con muchos conocimientos sobre el presentes en el poema.
espacio y el Sol, Ellen es esposa, madre, le gusta andar en bicicleta y jugar 15. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
vleibol; tambin sabe tocar la flauta, lo que hace con mucho gusto y
muy bien. Hay fotografas que la muestran tocando la flauta en el espacio. 16. Ella har que las estrellas brillen en el firmamento.
A Ellen le encanta hablar con los nios. Cuando los visita en sus 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
escuelas, les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se presentes en el poema.
esfuerza mucho, siempre es posible lograr lo que se desea.
Recuperado el 5 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.nasa.com
DE AMPLIACIN:
116 Unidad 6: Viaje por la poesa 1. Realice, en la pizarra, un organizador grfico con la informacin del recuadro
Para profundizar de la pgina 121, y pida a los estudiantes que lo copien en
sus cuadernos.

Unidad 6

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. DE REFORZAMIENTO:
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS 1. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 122 y 123, est diseada nmero 6, en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. De ser
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el as, pdales que usen la estrategia Visualizar lo que describe el texto, para que
anlisis de un poema. imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras.
Establezca un clima adecuado para la evaluacin, evitando elementos que puedan DE AMPLIACIN:
distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan con-
Para reforzar la idea de que la poesa es un vehculo de emociones, y para que los
centrarse. Indique el propsito de la evaluacin y destaque que es individual, y que
estudiantes concreticen su interpretacin del poema ledo, propngales que hagan
los resultados les servirn para saber qu han aprendido y qu deben reforzar.
un dibujo de cmo se imaginan al vendedor de sueos, en el que sea posible vi-
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto antes de sualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. Luego,
leerlo, y pdales que imaginen (predigan) de qu tratar el poema. pdales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que repre-
Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabulario sentaron.
de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de acuerdo La habilidad de interpretar consiste en asignar una funcin o una finalidad a un
con la realidad del curso. fragmento del texto o al texto completo. Esta asignacin se realiza a partir de la
Invtelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras o los determinacin de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe
versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. ser posible y justificable, es decir, la funcin o finalidad se asigna o se interpreta con
base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o funcin.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO: Por ello, es necesario recordar e insistir en que, al momento de interpretar un poema,
deben basarse en l, pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura.
Poema 1: El vendedor de sueos
2. Porque el poema describe los sueos que vende.
5. Porque los relmpagos generan miedo al igual que las pesadillas.
Poema 2: Romance de Rosalinda

6. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave.
7. 3 estrofa.
8. El rey; el caballero que haba estado en casa de esta seora.
9. Debido a su timidez, infiere que ella era la ms bonita.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Escribir la biografa de un personaje respetando las partes del texto.

Indqueles que leern una biografa y que esta corresponde a un texto no literario.
Propsito: Antes de leer Pdales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione
Escribir la biografa de un 1. Lee en silencio la biografa y subraya los datos que llamen este texto con el que leyeron en Leamos ms, en la pgina 118, indicndoles que
personaje respetando sus partes. tu atencin. ambos textos son biografas. Formule preguntas para anticipar la lectura, como: quin
Gabriela Mistral es Gabriela Mistral?, por qu es una persona importante en Chile y el mundo?, han
La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila
ledo alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografa de Gabriela Mistral.
Godoy Alcayaga. Naci el 7 de abril de 1889 en Vicua, al Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a desarrollar la
interior del valle del Elqui, en la Regin de Coquimbo. actividad de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.
A los quince aos comenz a trabajar como profesora
rural en la escuela del pueblo llamado Compaa Baja.
A los 21 aos empez su trabajo como profesora en las
SOLUCIONARIO
escuelas de diversas ciudades chilenas. 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Desde muy joven colabor con el peridico El
Coquimbo de La Serena, escribi tambin para los peridicos La Reforma y La
Motvelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad.
Voz de Elqui, de Vicua. En este ltimo peridico public sus primeros escritos: Puede generar una conversacin con todo el curso haciendo las siguientes pregun-
Ensoaciones, Carta ntima y La Patria, los cuales firmaba con los seudnimos tas: qu persona, viva o muerta, les gustara conocer ms?, por qu es conocida
Alguien, Soledad o Alma.
Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el esa persona?, hizo algn aporte importante para el mundo?, cmo creen que era
concurso de poesa llamado Juegos Florales de Santiago, con el poema Sonetos de cuando tena la edad de ustedes?, creen que ustedes podran llegar a ser conocidos
la Muerte. A partir de entonces comenz a firmar como Gabriela Mistral. como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o univer-
A Gabriela le apasionaba ensear a los nios, compartir con ellos y encantarlos
con su poesa y su prosa. sal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes, y que cuando tenan
Entre sus obras ms importantes se encuentran Desolacin, Nubes Blancas, Tala su edad no eran muy distintos a ellos. Destaque tambin que hoy son conocidos
y Poema de Chile, y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor, la porque aportaron de alguna manera a la humanidad, y que todos somos tambin
soledad, la muerte y su relacin con Dios.
Gabriela Mistral visit muchos pases del mundo dictando cursos relacionados capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Luego, monitoree el paso a paso de
con la educacin y la literatura y tambin desempe cargos diplomticos la escritura. De ser posible, realice una parte de la clase en la sala de computacin,
representando a nuestro pas. En 1945, a los 56 aos de edad, recibi el para que busquen informacin en internet.
reconocimiento ms importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel
de Literatura.
En el ao 1951, recibe en Chile, el Premio Nacional de Literatura. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Gabriela Mistral muri el ao 1957; leg todo el dinero ganado por su obra a los DE AMPLIACIN:
nios del pueblo Montegrande, donde ella naci.
Recuperado el 24 de agosto de 2012 1. Pdales que construyan un dptico con la biografa escrita. Considere las siguientes
Disponible en: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html
caractersticas: portada (donde puede ir una imagen o fotografa) y un ttulo; en
el interior, la biografa del personaje. Pueden hacer una exposicin de los dpticos
Despus de leer
en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.
1. Escribe un ttulo que resuma cada uno de los prrafos.

En el sitio web http://www.chileparaninos.cl podr encontrar las biografas de Violeta
122 Unidad 6: Viaje por la poesa Parra y Bernardo OHiggins. En el sitio web http://www.memoriachilena.cl encon-
trar informacin ms especfica.

Unidad 6
PROPSITO
Recitar un poema con entonacin y desarrollar la expresin.

Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que pone el acento en el eje
de Comunicacin oral. Seale que leern un poema, y que deben poner atencin a
Recitar un poema con su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpreta-
entonacin y desarrollar 1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario cin de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva
su definicin y cpialas en tu cuaderno.
la expresin. del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario
Lee en voz alta el siguiente poema.
y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de Despus
de leer con esta pauta.
El Sol quera baarse SOLUCIONARIO
I III 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
El sol quera baarse Solo la Luna en el cielo 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante explique lo
porque tena calor. muy serena se qued. que se expresa en el poema con sus palabras, asignando a cada estrofa una idea
No os asustis les deca,
Llevaba el calor por dentro,
que no hemos perdido al Sol.
principal con un lenguaje simple, traduciendo el lenguaje potico.
la Luna se lo advirti;
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de
pero el Sol no le hizo caso, IV
ni siquiera le escuch, verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas
Maana de maanita
porque el calor que tena saldr por otro rincn, a su compaero.
le quitaba la razn, ms fresco que una lechuga 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a reconocer la
y hacia el caer de la tarde
se tir al mar y se ahog.
con el bao que se dio. particularidad del lenguaje potico, cuya sonoridad se vincula, por ejemplo,
V con el orden de las palabras.
II
A la maana siguiente, 5. El cielo: se oscureci, se puso alegre. El mar: se puso negro, bail. Las estrellas:
Al ver que se ahogaba el pobre, sonriente sali el Sol;
el cielo se oscureci,
lloraban, se rean.
el cielo se puso alegre,
las estrellas lloraban 6. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado despus de
el mar, de gozo, bail,
lgrimas de compasin; las estrellas se rean baarse en el mar. Acepte respuestas variadas o pertinentes, en las que los
negro todo el mar se puso, del susto que el Sol les dio; estudiantes mencionen otras expresiones (refranes, dichos populares) utilizando
de tristeza que le dio. y la Luna, satisfecha, un lenguaje figurado.
en su cuarto se durmi.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que interpreten el verso basndose en
De Madariaga, S. (2008). En Zeballos, D. (Comp.). l. Una interpretacin posible es: como la Luna se durmi, lleg el da.
Antologa de poesa infantil. Santiago: Zig-Zag. Asegrese de que los estudiantes lean y comprendan los Consejos para recitar un
poema. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitacin. Pida
Despus de leer a algunos estudiantes que reciten frente al curso, para que el resto opine sobre los
Responde en tu cuaderno. aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresin oral, en un clima
1. Explica con tus palabras de qu trata el poema. Luego, escribe de respeto y constructivo.
al lado de cada estrofa la principal emocin que se expresa.
2. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa.
124 Unidad 6: Viaje por la poesa

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. de lo estudiado y sean capaces de responder:
t Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visin ms
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS concreta sobre ellos y su trabajo.
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, contextualice brevemente el texto
que leern, que corresponde a una biografa del dibujante de Condorito, Ren Ros t Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen
(Pepo), que presenta las mismas caractersticas que las biografas de las pginas para interesarse en la biografa del personaje que eligieron.
118 y 124. Pdales que recuerden, en silencio, las caractersticas de la biografa, que
conocieron a lo largo de la unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DE AMPLIFICACIN:
Genere un clima adecuado para la evaluacin, solicitando que guarden los elementos
que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. 1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografa
leda, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno.
Pida a un estudiante que lea la instruccin en voz alta, y que contine con la lectura Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando la concordancia entre
de las preguntas. Resuelva las dudas que puedan surgir e indqueles cunto tiempo sujeto y verbo. Pdales que marquen dichas partes en sus oraciones.
tienen para desarrollar la prueba, y recurdeles que esta es individual.
DE REFORZAMIENTO:
Lea en voz alta la biografa, cuidando la pronunciacin y la fluidez. Corrija la evaluacin
con la siguiente pauta. 1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que, segn
la rima y el ritmo del poema, inventen una meloda para recitarlo, o elijan una que
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL conozcan previamente y que sea adecuada al poema
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de DE PROFUNDIZACIN:
identificar, seleccionar y extraer informacin del texto. 1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografa. Para ello, dgales que pregunten
2. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia, en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Que incluyan,
conocimientos de historia, psicologa y arquitectura, que no bastaba con saber adems, ancdotas en las que ellos sean protagonistas, para hacer atractiva la
inventar dilogos. autobiografa. Pdales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografas
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deberan relacionar la que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar sus autobiografas ante
figura del cndor con Chile, ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque el curso, mostrando las fotografas. Deben hacer una lectura expresiva, cuidando
es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile. la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.
4. La representacin de Chile que hizo Walt Disney, no le gust, por lo que cre su
propia figura para representar a Chile: Condorito. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
Recuerde que los relatos biogrficos:
5. El resumen de la vida de alguien.
6. Informar sobre la vida de Ren Ros Boettiger. t constituyen el testimonio de un sujeto individual y social, pues dan cuenta tanto
de la esfera ntima del sujeto como de su contexto histrico, poltico e ideolgico;
7. La secuencia correcta es: 2 - 1 - 4 - 3
8. a) diciembre, historietas / b) cndor, cncer / c) creador, general t permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos
9. La puesta de sol. acontecimientos relevantes, para comprender su identidad presente;
10. Tocan guitarra; no pueden. t permiten acceder a la comprensin que un sujeto hace de su entorno social y
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imgenes y/o elementos cultural, lo que enriquece nuestra interpretacin del pasado y del presente.
del poema.

Evaluacin fotocopiable de la unidad 6: Y otras amables,

Viaje por la poesa pequeitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
Nombre: Curso: para cantar.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesas y cantares de Amrica y el mundo. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
1. Con qu elementos se compara a las palabras? Subryalos en
el texto.
Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades
2. Qu caractersticas se le otorga a las palabras en el poema?
propuestas.
Fundamenta.
Las palabras 3. Qu quiere decir que Las palabras son como las semillas?
Las palabras
son como las semillas, 4. Explica con tus propias palabras los versos destacados.
segn donde las siembres
cantan, se apagan o brillan. 5. Segn el texto, qu funcin cumplen los poetas?
Las palabras 6. Por qu se dice que ellos inventan las palabras?
son como duendes de ilusin,
conocen todos los secretos 7. Relee los siguientes versos y responde:
de tu corazn. Y otras amables,
Las palabras pequeitas,
son como cajitas de msica, llenas de miel como un panal []
si t aprendes a abrirlas
te entregarn su azcar. t Qu quiere decir que las palabras estn llenas de miel como
un panal? Marca con un la respuesta correcta.
Pero, tambin has de saber,
que hay palabras sin sol,
inventadas por gentes Que son dulces _____ Que son amargas _____
que no conocen el amor.
Que son blandas _____ Que son duras _____
Y que hay otras,
eternas 8. Qu importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje?
e inmensas como el da, Fundamenta tu opinin.
creadas por los pueblos,
para alumbrar la vida.

9. Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y 14. Anota las palabras que tildaste y explica por qu lo hiciste.
donde expreses lo que significan para ti las palabras. a. __________________. Se tilda porque ____________________
Las palabras ___________________________________________________
son como ______________________
b. __________________. Se tilda porque _____________________
______________________________ ___________________________________________
______________________________
15. Imagina que eres un poeta y quieres contar los hechos ms
10. Une las palabras que rimen entre s. importantes de tu vida como escritor. Luego, escribe tu propia
A B biografa.
ilusin semillas _____________________________________________
sol cantar _____________________________________________
brillan amor _____________________________________________
panal corazn _____________________________________________
11. Cuntas estrofas tiene el poema? Marca con un _____________________________________________
tu respuesta.
_____________________________________________
___ cinco estrofas. ___ seis estrofas. ___ siete estrofas. _____________________________________________
12. Clasifica las siguientes palabras segn su acentuacin _____________________________________________
y tldalas cuando corresponda.
_____________________________________________
amor poetas ilusion azucar
_____________________________________________
Agudas Graves
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
13. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema
y antalos a continuacin. _____________________________________________
_____________________________________________
______________ ______________
_____________________________________________
______________ ______________
_____________________________________________
______________ ______________

Gua de lectura fotocopiable unidad 6 Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad
de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios.
Nombre: Curso:
Actualmente est casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad
Fecha: de Branson, Estados Unidos. Tiene una ocupada agenda de conciertos
y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo
de esperanza), originalmente escrito en ingls y que fue traducido al
Tony Melndez castellano.
Jos Antonio Melndez Rodrguez, ms conocido como Tony Melndez, Equipo Editorial
naci el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Lleg a este mundo sin
brazos, como efecto de un medicamento que el mdico le recet a su
madre durante el embarazo.
Sus padres son Jos ngel Melndez Escoto y Sara Mara Rodrguez, y Contesta en tu cuaderno.
Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia completa se traslad a
Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento mdico 1. De qu trata el texto que acabas de leer?
y prtesis de brazos, puesto que en Nicaragua las condiciones de salud
no eran buenas. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones 2. Por qu Tony no tiene brazos?
materiales, pero con mucha espiritualidad.
3. Por qu crees que fue tan importante para Tony aprender a
A pesar de las recomendaciones mdicas para que usara sus prtesis,
tocar la guitarra?
el nio detestaba sus brazos artificiales, los cuales, ms de una vez, fueron
a parar a la basura. A los diez aos tom la decisin de dejar de usar sus 4. Cules crees t que son los motivos que llevaron a Tony a
prtesis. cantar?
Realiz sus estudios sin problemas y se relacion con sus compaeros
normalmente. Durante su enseanza media jug ftbol en el equipo del 5. Qu mensajes tratar de entregarnos con su msica?
colegio y se acerc al grupo de jvenes de la Iglesia catlica.
6. Qu crees que se necesita para llegar a ser un gran msico
Fue en su poca de estudiante cuando su padre le ense a tocar como Tony Melndez?
guitarra, lo que le cambi la vida y le mostr un camino para expresar lo
que siente y cree, y para ayudar a los dems. 7. Te sientes capaz de expresarte por medio de la msica como
El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de Los Tony Melndez?
ngeles, cant y toc su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jvenes
catlicos que llenaban el teatro. Despus de que Tony termin su actuacin, 8. Crees que la vida de Tony Melndez puede servir de inspiracin
sorpresivamente, el papa se acerc y le dijo: Tony, eres verdaderamente un para otras personas?, por qu?
joven muy valiente. Ests dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para
ti es que contines dando esperanza a toda la gente.

9. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografa. 13. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la
posibilidad de visitar distintos lugares ().
___ Cant y toc guitarra para el papa Juan Pablo II.
a) ignorancia
___ Naci en Rivas, Nicaragua.
b) capacidad
___ Aprendi a tocar guitarra mientras estaba en la escuela.
c) torpeza
___ Viaj a Estados Unidos junto con toda su familia.
14. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas
___ Escribi un libro llamado Un regalo de esperanza. en el texto:
___ Jug ftbol en el equipo del colegio. tNFEJDBNFOUP
10. Si alguien escribiera una biografa de tu vida, qu aspectos te
gustara incluir?, por qu?
tSFDFU
Marca con una la alternativa que remplace el trmino
subrayado en la oracin, sin alterar su significado.
11. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones tQSUFTJT
materiales ().
a) restricciones
b) libertades 15. La familia de Tony siempre lo apoy y fue muy importante
c) permisos para su carrera. Dibuja y pinta en tu cuaderno o en una hoja de
bloc una escena en que te sientas feliz con tu familia.
12. El nio detestaba su brazos artificiales, los cuales, ms de una
vez fueron a parar a la basura.
a) estimaba
b) valoraba
c) odiaba

Guglielmo Marconi Actividades.

1.Qu idiomas hablaba Marconi cuando nio?
Guglielmo Marconi naci en la ciudad italiana de Bolonia el 25
de abril de 1874. Su padre era un hombre era italiano y su madre era 2. Cul era el tema que le interes toda la vida?
irlandesa, por lo que desde pequeo aprendi a hablar ingls. 3. Cul era una de sus ocupaciones favoritas?
Desde muy pequeo se interes por el magnetismo y la
produccin de corriente elctrica con pilas de construccin casera. 4. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en
los siguientes aos:
Aunque no fue a la universidad, asisti, convencido por su madre, a
las charlas dictadas por famosos cientficos.
Adems, Guglielmo lea mucho y haca en casa los experimentos t
que se describan en los libros que peda prestados en la universidad.
t
A los 21 aos construy el primer transmisor telegrfico sin hilos,
con un alcance de 2,4 km. A los 23 aos fund la Compaa Marconi t
Telegrafa sin Hilos, cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal
de la Mancha. 5. Por qu fue tan importante Marconi para la historia
de la humanidad?
En 1909, a los 35 aos, Marconi recibi el Premio Nobel de Fsica, y
para el ao 1910 haba logrado comunicar localidades tan distantes 6. Por qu el texto anterior es una biografa?
como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.
En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia, se
encendieron solas. Marconi se encontraba en Gnova, Italia Cmo
lo logr? Guglielmo envi impulsos radiotegrficos desde Italia hasta
Australia logrando encender las luces del Palacio.
Fue tal la importancia que adquiri Marconi, que en Italia lo
nombraron senador, marqus y embajador. Fue en este ltimo
rol que Marconi firm el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania
durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleci el ao 1937 y la
noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo
por radio.

1. El poder de las palabras. 1. a
2. semillas / duendes / cajitas de msica / da / panal 2. c
3. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que tambin hay 3. b
algunas que daan y por sobre todo que sirven para expresarse. 4. medicamento: remedio. / recet: orden. / prtesis: brazos artificiales.
4. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras,
5. La vida de Tony Melndez.
dependiendo de cmo se las use, pueden nacer muchas cosas.
6. Su madre tom un medicamento mal recetado.
5. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la
estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear, pero 7. 5 1 4 2 6 3
tambin destruir y daar si se las utiliza para faltar el respeto. 8. Encontr en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas.
6. Cumplen la funcin de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse. 9. Texto no literario de tipo informativo cuenta la vida de una persona escrito en
7. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de tercera persona singular.
transformarlas en poesa.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad
8. Que son dulces. expresiva de una actividad musical.
9. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje
para l las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos esperanzador entregado por Tony.
slidos.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y
10. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y
dedicacin necesarias para alcanzar una meta como esa.
replicarla a partir de una creacin propia que siga la lgica del texto y que a
su vez exprese poticamente la reflexin anterior. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento
11. ilusin-corazn / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar que hagan los estudiantes del valor expresivo de la msica y sus propias habilidades
musicales.
12. Seis estrofas.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva
13. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa
que tuvo Tony frente a la adversidad.
3: son-aprendes-abrirlas-entregarn / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadas-
conocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar. 15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que
14. Agudas: amor-ilusin. Graves: poetas-azcar. los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto.
15. a. ilusin. Se tilda porque es aguda y termina en n. 16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los
b. azcar. Se tilda porque es grave y no termina en n, s o vocal. estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias.
16. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografa trabajada a lo
largo de la unidad para escribir una narracin en la cual se refiera a s mismo
como un poeta y relate los hechos ms relevantes de su carrera.
17. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narracin los
acontecimientos ms importantes en orden cronolgico y los sistematice en
una lnea de tiempo.

Unidad 7
Unidad 7 Inventos y descubrimientos

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas
Planificacin Unidad 7: Periodo 7: octubre - noviembre

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonacin 1.1 Leer en voz alta adoptando la entonacin que propone el sentido del texto.
adecuada.
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Hacen una recapitulacin, oralmente y por escrito, de un texto ledo.
recapitular.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Recomiendan textos a otros.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo historietas. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
3.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
LECTURA
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita 4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen 4.3 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los comentarios orales y escritos.
personajes. 4.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes, y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para 6.1 Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin 6.2 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentar o escribir.
explcita e implcita, interpretando expresiones en lenguaje figurado.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a travs de 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentarios sobre sus lecturas. comentando la informacin, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lgica de 12.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un 12.2 Utilizan conectores para ordenar el relato.
lenguaje expresivo para desarrollar la accin. 12.3 Usan verbos variados.
14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado, y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
ESCRITURA
partir de conversaciones. 16.2 Ordenan la informacin siguiendo un orden cronolgico.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores y 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.

23. Comprender instrucciones orales para obtener informacin y desarrollar su 23.1 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; 23.2 Hacen una recapitulacin de un texto instructivo.
identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin 23.3 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
COMUNICACION ORAL
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones 23.4 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e fundamentando por qu.
implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o 25.1 Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
escuchados en clases o temas de su inters: respetando turnos. 25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Lectura
Semana OA Indicador Seccin Pginas texto L E C Tipos de evaluacin
1 1 1.1 Inicio de unidad 130 Texto literario: historieta Evaluacin formativa
2 2.1 Cunto recuerdo? 131 Texto literario: historieta Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
Para leer mejor 132, 133, 134, Texto literario: historieta Estrategia de comprensin lectora: Evaluacin formativa
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 releer lo que no fue comprendido
135, 136 y 137
12 12.1 - 12.2 - 12.3
2 6 6.1 - 6.2 Leamos ms 138, 139, 140 Texto literario: instructivo Evaluacin formativa
10 10.1 y 141
11 11.1 Cmo voy? 142 y 143 Texto literario: historieta Evaluacin de proceso
20 20.1 - 20.2 Estrategia de vocabulario:
21 21.1 - 21.2 claves del texto
3 6 6.1 - 6.2 Leo y escribo 144 y 145 Texto no literario: instructivo Evaluacin formativa
14 14.1 - 14.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
4 23 23.1 - 23.2 - 23.3 - 23.4 Leo y converso 146 y 147 Texto no literario: instructivo Evaluacin formativa
25 25.1 - 25.2 Qu aprend? 148 y 149 Texto literario: instructivo Evaluacin final
28 28.1

Unidad 7
PROPSITO que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
INTRODUCCIN Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un pro-
En la sptima unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de textos que les conta-
ducto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comuni-
rn historias, utilizando imgenes y recursos grficos en las historietas, y tambin otros
cacin oral: Leo y escribo (p. 144, 145 y 147), ejercicios de correccin gramatical de
que les informarn sobre el procedimiento para construir o preparar un producto:
un correo electrnico y escritura de una ancdota y texto instructivo que incluye el
los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes podrn relacionar
modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 149), un ejercicio de comu-
experiencias cotidianas en el proceso de comprensin lectora y valorar el aprendizaje
nicacin oral que trabaja la entrevista.
desde una dimensin pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales sern
novedosos modelos para sus propias creaciones escritas, y despertarn su capacidad El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de estos textos literarios y no
analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos grficos reco- literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposicin y el inters
nocibles en su entorno. por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmen-
te con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-
Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
diantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro
en el zoo; y los textos instructivos Simetras y Juego de la pesca. DIMENSIN AFECTIVA:
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro
progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las
de sus limitaciones.
unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
DIMENSIN COGNITIVA:
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El t Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
objetivo de ellas es plantear desafos interesantes para que los estudiantes valoren su informacin relevante acerca de un tpico o problema.
experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarrollen estrategias para superarla
y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginacin y creatividad, y potencien su expre-
sin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora, t Disear, planificar y realizar proyectos.
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido
hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseado actividades t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar persona.
estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas
en las secciones que componen la unidad. t Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumen- t Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
tada de la opinin.

t Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta Escribir frecuentemente textos, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata. como artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
t Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos,
inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
PROACTIVIDAD Y TRABAJO Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a
t Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
t Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
la confianza mutua. con claridad.
t Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. textos escuchados o ledos.
t Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de
desarrollo personal. COMUNICACIN ORAL:
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando sus
t Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado y
y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato. respetando turnos.
PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
LECTURA: ejemplos que ilustren esas ideas.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, extrado de textos escuchados o ledos.
y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
ERRORES FRECUENTES
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- t Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto na-
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas. rrativo, debido, fundamentalmente, al formato y la propuesta grfica. Seale que,
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: recapitular. al igual que en toda narracin, la historieta cuenta la historia de un personaje y
presenta generalmente una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo t Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas,
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda- pero no identifiquen su propsito con claridad. Se sugiere que les aclare que su
mentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o elaborar algo.
protagonistas.
IDEAS PREVIAS
Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su cono- t Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televi-
cimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que sin o en el cine. Aclare que la historieta es un gnero en s mismo, con una larga
aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin tradicin, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o pelculas, por
sobre la lectura y fundamentndola. lo que eso no es condicin previa ni caracterstica de este tipo de texto. Se sugiere
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. que muestre ejemplos de ambos casos.

Unidad 7
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE: COMPRENSIN LECTORA PARA ESCRIBIR Y EXPRESARSE ORALMENTE
APRENDIZAJE DE LA LECTURA La comprensin lectora se concibe como un proceso estratgico en el que los lectores
adaptan su lectura a sus propsitos y al tipo de texto que leen. Por ello, es necesario
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo que los estudiantes puedan reconocer esos propsitos, identificando cundo leen
de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un
educacin formal. Es relevante que los nios y las nias estn rodeados de una gran juego, por ejemplo. As, podrn descubrir que se lee para: estimular la imaginacin,
variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia y responder a preguntas,
de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del entre otras razones.
lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construcciones
gramaticales y sentidos del entorno. Leer variados tipos de texto con diferentes propsitos los ayuda a comprender el
Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: objetivo de las tipologas textuales que conocern en este curso, por ejemplo: los
textos literarios estimulan la imaginacin, en tanto que las noticias y biografas les
t Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente.
vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas im- Del mismo modo, la comprensin lectora posibilita el conocimiento de estructuras
portantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario mural, de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La escritura
paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en la medida
aula a la que puedan recurrir fcilmente. que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo ledo. En este sentido, se debe
t Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. procurar que los estudiantes reconozcan el propsito con el que escriben y con el
Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagacin pone de ma- que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la lectura, anotados
nifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular anteriormente. Tambin se escribe para imaginar y crear, registrar las experiencias y
hiptesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leern. Una los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etctera; y se habla de ello para
buena frmula para lograrlo es interrogando textos autnticos, por ejemplo: cuen- compartir lo que se ha creado o se ha descubierto.
tos, poemas, noticias, recetas, fbulas, cartas, correos electrnicos, tiras cmicas, Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los nios
revistas, afiches, rtulos de variados productos, entre otros. y las nias, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada da mejor, llegando a reco-
t Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audicin de textos literarios. La nocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente
lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su com- entregue las herramientas necesarias.
prensin auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciacin, entonacin, En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten
fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo
despertar el inters de los nios y las nias, ya sea por saber ms del tema tratado mediante el lenguaje.
y as ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imaginativo que la literatura
provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder permanentemente cues-
tiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas
importantes para construir significados, como inferir, identificar informacin rele-
vante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias preguntas.
t Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben
organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a
seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente tambin lee en
forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.

HABILIDADES DE RAZONAMIENTO Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma me-
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin cnica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria se convierte
que poseemos, por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investi- en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo, pero no puede sustituir
gacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as, t Comprensin verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las
el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a palabras (comprensin) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez).
travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir La comprensin pone de manifiesto la asimilacin de la informacin transmitida
conocimientos adicionales. oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada,
Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razo- es un excelente predictor del xito acadmico futuro de los estudiantes.
namiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.
t Comprensin del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representacio-
Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando ex- nes grficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una
ponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no estructura a partir de un diseo.
solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario
hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los t Razonamiento lgico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre
dems, para ser ms reflexivos y dialogantes. distintos elementos (clasificacin, seriacin, ordenacin, reconocimiento de rela-
ciones absurdas o inadecuada, etc).
En general, cuando los alumnos dan una opinin la profesora, debera preguntar: qu
te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para expo- t Organizacin temporal. Habilidad para percibir una sucesin de hechos en el
ner sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenacin
podran ayudarlo a clarificar sus razones. cronolgica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad fsica
Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque y emocional de los nios y nias.
permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia. t Habilidad numrica. Conocido y asimilado el concepto de nmero, hay muchas
operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el clculo de forma auto-
HABILIDADES A DESARROLLAR: mtica. Se recurre a esta habilidad en mltiples ocasiones y es preciso dominarla
Los nios y nias de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes apren- para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria
dizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lgicamente. su utilizacin.
Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de
razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son BIBLIOGRAFA
las siguientes: www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se pro-
t Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin dis- fundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento.
traerse y percibir la informacin relevante con claridad. Para que los nios puedan http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan
ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuen- algunas habilidades de pensamiento.
tren relajados que no estn cansados ni somnolientos y en un ambiente
http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia taller de
adecuado. Adquirir el hbito de la concentracin ayuda, adems, a configurar
Didctica de la Lgica, Universidad Autnoma de Mxico.
unas buenas estrategias de aprendizaje.
t Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo. Es
una pieza esencial en la configuracin de la inteligencia, pero es preciso que se
integre como estrategia complementaria de todas las dems habilidades mentales.

Unidad 7

PROPSITO
Unidad 7 Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el con-
texto de la imagen. Luego, haga una lectura en voz alta de la siguiente biografa:
Thomas Alva Edison

Inventos y descubrimientos Inventor estadounidense nacido el 11 de febrero de 1847 en Milan (Ohio). Cuando
Thomas tena diez aos de edad, su madre se preocup por llevarle libros de ciencia,
Escucha la biografa que leer tu profesor y luego comenta con tus compaeros:
concretamente de fsica, e incluso de instalarle un pequeo laboratorio de qumica
Sabas quin es? en el propio hogar. A la edad de doce aos comenz a vender peridicos en el
Qu importancia han tenido para la humanidad sus descubrimientos? tren, mientras dedicaba su tiempo libre a la experimentacin con imprentas y con
Piensa en un invento que te gustara desarrollar y descrbelo. distintos aparatos mecnicos y elctricos.
Qu personajes de cuentos o novelas son grandes aventureros?
Posteriormente, mientras trabajaba en la compaa de telgrafos Gold and Stock de
Nueva York, logr mejorar los aparatos y los servicios de la empresa. Con el dinero
que gan pudo montar su propio laboratorio en 1876, en donde logr su gran in-
vento dentro de la telegrafa: la creacin de mquinas que permitan la transmisin
simultnea de diversos mensajes por una lnea, lo que provoc el aumento de la
utilidad de las lneas telegrficas existentes. El transmisor telefnico de carbono
inventado por Edison fue muy importante para el desarrollo del telfono.
En 1877 anunci que haba inventado un fongrafo a travs del cual se poda gra-
bar el sonido en un cilindro de papel de estao. En 1879 exhibi pblicamente
su bombilla o foco elctrico incandescente, su invento ms importante. En 1882
desarroll e instal la primera gran central elctrica del mundo en Nueva York. Sin
embargo, ms tarde, su uso de la corriente continua se vio desplazado ante el sis-
tema de corriente alterna desarrollado por los inventores estadounidenses Nikola
Tesla y George Westinghouse. En 1888 invent el kinetoscopio, la primera mquina
que produca pelculas mediante una rpida sucesin de imgenes individuales.
Otros inventos posteriores que hay que destacar son: el acumulador de Edison (un
Aprender a
acumulador alcalino de hierro-nquel), el microtasmetro (se utiliza para la deteccin
de cambios de temperatura) y un mtodo de telegrafa sin hilos para comunicarse
Leer y comprender historietas Escribir una historieta e Comprender textos orales y
con los trenes en movimiento. En total, cre ms de mil inventos.
e instrucciones. instrucciones usando un caracterizar personajes.
formato adecuado.
En 1878 le nombraron caballero de la Legin de Honor Francesa y en 1889 comendador de
la misma. En 1892 fue galardonado con la Medalla Albert de la Sociedad Real de las Artes
de Gran Bretaa y en 1928 consigui la Medalla de Oro del Congreso de Estados Unidos.
128 Unidad 7
Thomas Edison falleci en West Orange el 18 de octubre de 1931.
Acabada la lectura, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y
acepte respuestas variadas y pertinentes con el tema que se presenta.

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: PREDECIR
PROPSITO

7 de Aprendizaje de la unidad. / Leer y comprender historietas, conocer sus caracte-
rsticas y opinar fundadamente.
1. Lee el siguiente cuento. SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

Contextualice la lectura de la seccin Cunto recuerdo? comentando que Simbad
Simbad el Marino el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches, un libro
Hace muchos aos, en Bagdad, viva un muchacho llamado Himbad, un pobre cargador con muchos relatos de aventuras y personajes fantsticos. Recurdeles historias
y mensajero. Un da de mucho calor, Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde similares que hayan ledo anteriormente, para provocar su curiosidad y estimular
salan acordes musicales y aromas propios de un gran festn. Curioso, quiso saber quin
festejaba as mientras l sudaba con su carga bajo el sol inclemente.
su comprensin lectora. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento
Dirigindose a un criado que estaba en la entrada, le pregunt el nombre del dueo de la del cuento.
casa.
Es posible exclam el criado que t, vecino de Bagdad, ignores que vive en este SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
palacio el clebre Simbad el Marino, ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de
alumbra el sol?
El muchacho conoca la fama de Simbad, y no pudo dejar de comparar las riquezas de
acciones, los tres momentos del relato y las caractersticas textuales de la
este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Entonces vio venir historieta, funamentalmente vietas y dilogos de personajes.
hacia l a un criado que le dijo:
Sgueme, mi amo, el seor Simbad, quiere hablarte. SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS
Himbad lo sigui y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el Motive y oriente la lectura de inicio de la seccin Para leer mejor, sealando que el
sitio de honor de un banquete. Era Simbad el Marino, quien lo invit, le sirvi de comer y de
beber tratndolo de hermano, segn la costumbre de los rabes. Concluida la comida, le dijo
personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de
a Himbad que haba escuchado sus exclamaciones desde la ventana, y que lo sacara del error sus fantsticos viajes por los mares del mundo. Luego, invtelos a hacer una lectura
de creer que haba adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie. silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y
He sufrido mucho durante largos aos dijo Simbad. Les contar a todos mi a responder las preguntas propuestas. Corrja con la siguiente pauta.
historia para que sirva de enseanza al hermano Himbad, que hace poco se lamentaba de su
triste suerte.
Annimo oriental. Simbad el Marino. En Al Bab, Aladino y Simbad el Marino. Cuentos de las mil y una noches.
SOLUCIONARIO
(1985). Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. (fragmento adaptado) 1. Su barco naufrag y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla.
2. No supieron administrar los alimentos.
3. Osado, inteligente, valiente, organizado, ingenioso.
4. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difciles, como
presenciar la muerte de todos sus compaeros.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto
ledo, de manera de que sean una continuacin de este.
2. En grupos de a tres, creen una historieta a partir del cuento ledo.
Cunto recuerdo? 129

Unidad 7
Unidad
7
Para leer mejor
Leo: una historieta
1. Observa la siguiente historieta. Luego, completa los globos de
dilogo, siguiendo las instrucciones de la pgina 133.
Alexander Fleming
Para leer mejor 131 132 Unidad 7: Inventos y descubrimientos

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR
PROPSITO En 1928 descubri la penicilina.

Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente. La penicilina es un antibitico.
La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bac-
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS terias.
Introduzca el trabajo con la lectura, anotando en la pizarra el propsito de estas
pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Para Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas.
el primer texto, comente que leern una historieta sobre un destacado personaje de Para la siguiente historieta de esta seccin, organice una lectura dramatizada con
la historia mundial. la participacin de dos estudiantes. Recurdeles que deben leer con expresividad e
Contextualice la lectura aportando informacin sobre grandes descubrimentos de interpretando el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia para
las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule preguntas la historieta de la actividad N 4, pero en este caso con 4 participantes. Invtelos a
orientadoras, como: por qu son tan importantes los descubrimientos cientficos?, desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta.
cmo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisn, en internet o
en la escuela?, qu pasara si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas SOLUCIONARIO
contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear, expli- 1. Las formas de algunas partes de su cabeza.
cando que el descubrimiento implica observacin atenta de las situaciones vividas 2. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo
en la realidad, en tanto que la creacin es una interpretacin subjetiva de la realidad, y los objetos de casa.
elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresin.
3. La comparacin de los animales con objetos de la casa produce risa, porque las
Llame la atencin sobre el tipo de texto que leern. Pregunte: saben qu es una ilustraciones de las vietas estn hechas con intencin humorstica.
historieta?, cmo describiran una hisotrieta?, cul es su historieta favorita? Aclare
4. Agudas con tilde: jazmn, escuch. / graves sin tilde: perfumes, utilizo, violeta,
que las historietas no siempre se crean a partir de las pelculas. Emplifique con las
nardo, pero, utilizas, aceites, esos, saco, plantas, hojas, flores, tienes, lavanda. /
tiras cmicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte de
esdrjulas: aromtico, sndalo, calndula. Llame la atencin sobre el recuadro
las lecturas conocidas por los estudiantes.
lateral: regla de acentuacin de las palabras esdrjulas.
Acompae la observacin de la historieta. Focalice cada vieta describiendo colecti-
vamente la situacin, el ambiente o escenario en que se sita esta, la actitud del per- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
sonaje o protagonista, y la emocin expresada por este, para que puedan desarrollar
la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera vieta, puede estimular la DE REFORZAMIENTO:
observacin con las siguientes preguntas: en qu lugar est el personaje?, a partir 1. Divida al curso en grupos y solicteles que dibujen y recorten las formas de los
de qu elementos se puede deducir el lugar?, qu est haciendo el personaje?, cul elementos de una historieta: globos de dilogo y pensamiento, y cartucho. Luego,
ser su profesin? Una vez finalizado este recorrido, se sugiere hacer un breve resumen que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un dilogo
de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta. sencillo utilizando las partes que recortaron.
SOLUCIONARIO INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE

La penicilina es un antibitico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provoca- http://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/: sitio con la biografa de
das por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado mdico, Alexander Fleming.
bilogo y cientfico ingls.
1. Alexander Fleming vivi en el Reino Unido, Inglaterra. Naci el 6 de agosto de
1881 y muri el 11 de marzo de 1955.

Unidad 7
Unidad
7
Leamos ms
2. Dobla por la mitad el rectngulo por el lado ms largo, tal y como se
Propsito:
Leer y comprender un
Antes de leer muestra en el dibujo.
instructivo y conocer Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.

su estructura.
Doblez 1
3. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante, en el mismo sentido

que lo hiciste la primera vez.
Observa el dibujo:
Doblez 1
Doblez 2
1. Comenta con tu curso:
Sabes qu es la simetra o reflexin? 4. Haz un dibujo en el rectngulo que qued despus de hacer los
Por qu se llaman simtricos? dos dobleces. Asegrate de que el dibujo empiece y termine
en los bordes.
Nombra otros ejemplos que conozcas.
Los textos instructivos se Qu simetra ser?

componen de dos partes Realiza la siguiente actividad y descubre qu tipo de simetra es.
esenciales: Materiales o
Materiales
Ingredientes y Procedimiento.
Necesitars papel, lpiz grafito y tijeras. 5. Recorta tu dibujo por la orilla.
En el procedimiento se debe
presentar una secuencia clara Instrucciones
de acciones que permitan 1. Toma una hoja de diario, oficio, block u otro tipo.
lograr el objetivo.
Has obtenido una cadena de dibujos iguales; a esto se le llama simetra

de traslacin, pues con solo mover o trasladar la primera figura, la
puedes hacer coincidir con las dems.
Si quieres que la cadena te quede ms larga, basta hacer ms dobleces
en el papel antes de hacer tu dibujo, pero recuerda: los dobleces deben
ir siempre en la misma direccin.
Equipo editorial
136 Unidad 7: Inventos y descubrimientos Leamos ms 137

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR-SELECCIONAR/ COMPRENDER: DESCRIBIR-COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO 7. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo
Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura. que se indica.
8. a continuacin / sin embargo / en cambio / por lo tanto
Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario anotando en la pizarra Lea en voz alta el recuadro Para finalizar. Explique los elementos que se sealan y
el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de mustrelos en el texto que acaban de leer.
esta unidad. Comente que leern un texto instructivo.
Formule la pregunta de Antes de leer. Disponga de un diccionario para que los es- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
tudiantes busquen el significado de la palabra, en caso de que no la conozcan. Anote DE REFORZAMIENTO:
la definicin en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos. 1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetra trazando una lnea en la mitad de
Lea el texto en voz alta y de manera expresiva, detenindose para explicar el voca- una lmina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.
bulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Se sugiere estimular el 2. Realice la comprobacin de la simetra con un espejo sobre una lmina ilustrada.
uso de la estrategia de comprensin lectora Recapitular, que consiste en terminar Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.
la lectura, preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las DE AMPLIACIN:
ideas principales del texto. Asimismo, se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los
diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar 1. Juego Cambiar de lugares. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en crculo.
con la mano la instruccin, en cada caso, para corregir los errores en la comprensin. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro jugador se para
Vincule las actividades de Antes de leer con el texto ledo. Pregunte: les sirvi res- al centro del crculo. Los jugadores cambian de lugar entre s constantemente. La
ponder estas actividades para comprender la lectura? persona que est al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Si lo logra, la
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el persona que qued sin lugar va al medio del crculo para seguir jugando.
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo DE PROFUNDIZACIN:
con la realidad del curso. Llame la atencin sobre el consejo lateral recordndoles 1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas
que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben elegir uno
y que pueden utilizarla en este y otros textos. Posteriormente, corrija las actividades y lo describen a los dems grupos. Deben determinar: el objetivo del juego, el
con la siguiente pauta. nmero de integrantes que se necesitan, el elemento que se requiere para jugarlo
SOLUCIONARIO (pelota, cuerda, pauelo, por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. En una
1. Si se puede encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si, puesta en comn, deben exponer su propuesta al curso y, entre todos, deciden
al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la figura cul jugarn en el recreo.
forman la figura completa. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin
dems. de determinada accin o realizacin de alguna actividad. Dichas instrucciones se
encuentran ordenadas; a veces estn numeradas o listadas con letras, siguiendo un
3. Para que se logre la simetra de traslacin.
criterio cronolgico, desde el comienzo al final.
4. Se explican los pasos para hacer una figura simtrica.
5. Ensear a hacer una figura simtrica de traslacin.
6. Todos los verbos estn conjugados en segunda persona singular.

Unidad 7
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS t Propicia la identificacin de palabras desconocidas y la prctica de las normas de
ortografa.
La seccin Cmo voy?, de las pginas 140 y 141, est diseada para evaluar los OA tra-
t Se pueden realizar actividades especficas de sinnimos y antnimos, sustituyendo
bajados hasta este momento, dibujando en vietas las acciones narradas en el cuento.
palabras en los globos de dilogos por sinnimos y antnimos.
Comente el propsito de la evaluacin y recurdeles que deben desarrollarla indivi- t Se propicia la expresin plstica al colorear e iluminar.
dualmente. Active los conocimientos previos sobre cuento e historieta, preguntando t Ordenar las vietas sueltas, previamente recortadas de una pgina, es un excelente
las caractersticas de cada uno. ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia.
Explique en qu consiste la actividad que desarrollarn considerando lo siguiente: t Aadir o quitar vietas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes
lo completen, potencia su imaginacin y estimula la escritura.
t Cada vieta debe representar una accin narrada en el cuento. t Se sugiere jugar a redactar globos de dilogos y cartuchos escribiendo lo contrario
a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos presentes
t La situacin ilustrada debe representar lo que los estudiantes han comprendido
en el aula.
de la lectura, con los personajes, lugar y elementos presentes en ella.
t Las vietas deben mantener la secuencia en que aparecen en la historia.
t Pueden utilizar globos de dilogo o dibujar una historieta muda.
Aclare las dudas que surjan en los educandos. Cree un clima propicio para responder,
sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que
logren concentrarse.
Invtelos a leer en silencio el cuento y a desarrollar la prueba.
Una vez finalizada, solicteles que junto con un compaero, comparen y comenten
el trabajo realizado. Puede guiar los comentarios recordndoles los requerimientos
listados anteriormente.
Organice una puesta en comn en la que los estudiantes comenten si dibujaron lo
mismo y por qu.

t Crear historietas resulta ser muy til para estimular a los estudiantes a trabajar en
equipo.
t Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes
que participan en ellas, premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.
t El estudio de elementos icnicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferen-
cias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepcin.
t Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora
el sentido de la observacin, la creatividad y la imaginacin.
t Al solicitar a los estudiantes que propongan ttulos para historietas dadas, se fo-
menta que trabajen sobre la habilidad de sntesis.

PROPSITO
Leer un texto informativo para escribir un instructivo.

Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y
Propsito: Antes de leer escribo. Introduzca el trabajo de esta seccin, comentando que leern un texto
Escribir un instructivo
evitando repetir palabras.
Eduardo investig sobre los titiriteros y redact la introduccin de su informativo que posee las caractersticas que ya conocieron. Contextualice la lectura
trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidi a
su amiga Ana Mara que se lo revisara.
comentado qu es un titiritero. Pregunte: han asistido a una funcin de tteres?,
cundo y dnde?, saben cmo se fabrican los tteres?, quin maneja los tteres?,
Observa el mensaje que escribi Ana Mara a su amigo Eduardo.
les gustara saber ms sobre este tema?
Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonacin diferente para las pala-
ENVIAR Guardar ahora Adjuntar bras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la
Para: eduardo@mail.cl
lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana Mara que revise su escrito,
Asunto: Correcciones
como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recurdeles
que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias
Querido Eduardo: de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de Despus de leer con
Te envo el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Tach los errores que encontr. la siguiente pauta.
Debes ponerle un ttulo; te sugiero: Introduccin
El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muecos o tteres y SOLUCIONARIO
los maneja en el teatro de marionetas de tteres.
El titiritero define las caractersticas de los tteres, as como el estilo de los tteres que quiere 1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinnimos, y la
fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etctera. Despus, escoge los materiales para su concordancia entre sustantivo y verbo, en gnero y nmero.
confeccin en funcin del tipo de ttere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela, 2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores.
papel mach, espuma, madera u otros. A continuacin, corta las materias los materiales
seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.
hilos o varillas para moverlos. Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para
El titiritero diseas disea el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invtelos
populares. Escribe el guion de la representacin y selecciona otros materiales que sern a desarrollar el trabajo. Cercirese de que todos los nios y las nias tienen un
utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarn los muecos las marionetas
durante la obra. Adems, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora.
compaero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de ms integrantes.
En el presente trabajo de investigacin, conocers la labor de los titiriteros, sobre lo que se Monitoree el trabajo de los nios y las nias. Al momento de escribir, recurdeles
investig desde la creacin de tteres hasta la representacin de una obra. que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos,
Ana Mara y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a
revisar las pginas 138 y 139.
Equipo editorial
Consejos Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su
Despus de leer
Evita las repeticiones de escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.
las palabras en tus escritos: Contesta en tu cuaderno.
puedes utilizar sinnimos. Para el paso de la publicacin, organice un Desfile de tteres con las creaciones
1. Qu elementos corrigi Ana Mara en el texto de Eduardo?
de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que
2. Por qu crees que hizo estas correcciones?
puedan caminar los estudiantes. Cada nio o nia mostrar su ttere al curso
recorriendo la sala para que todos los compaeros puedan verlo. Luego, leern
142 Unidad 7: Inventos y descubrimientos su texto instructivo explicando cmo lo hicieron y respondern las preguntas
que sus compaeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegra, para
que todos los estudiantes participen de la actividad.

Unidad 7

PROPSITO
Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de tteres.

Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est
Propsito: Antes de leer puesto en el eje de Comunicacin oral. Vincule las actividades de estas pginas con
Leer y comprender un texto
instructivo para montar una
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y lelo en la elaboracin de tteres y la escritura de un instructivo de las pginas anteriores.
voz alta junto con un compaero.
obra de tteres. Comente que esta parte es la continuacin de lo que hicieron y que utilizarn los
tteres en esta actividad. Pregunte: en qu lugar se presentan las historia contadas
El teatro de tteres por tteres?, cmo se recrea el ambiente en estas representaciones?, una funcin
Materiales de tteres es parecida a una funcin de teatro?. por qu?
Una caja grande de cartn
Previamente a la actividad de Antes de leer, cercirese de tener la cantidad de
Cartulina blanca
diccionarios necesaria. Lea la instruccin en voz alta y monitoree el trabajo, recor-
Pegamento
dndoles que la bsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabtico.
Plumones de colores
Papeles de colores
Lea en voz alta el texto detenindose en las ilustraciones, para verificar que los estu-
diantes comprenden las instrucciones. Luego, invtelos a desarrollar las actividades.
Instrucciones
Para la actividad 1 de Despus de leer, se espera que los estudiantes dibujen un
1. Desarma la caja.
boceto del escenario que construirn. En la actividad 2 deben subrayar los verbos
2. Recorta en la parte delantera
de la caja una ventana que encabezan cada paso y sealar que estn conjugados en segunda persona
rectangular, la que servir de singular. Cercirece de que los estudiantes disponen de todos los materiales nece-
escenario. sarios para la construccin de su teatrillo.
3. Forra la caja con los papeles
de colores. Acompae la secuencia de pasos para la obra de tteres leyendo las instrucciones
4. Decora con plumones de colores. y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presen-
5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras, tacin oral, sobre todo: entonacin, velocidad y respeto por las pausas con tensin
para usarlo como fondo del escenario. dramtica. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y funda-
6. Pega el paisaje en el escenario. mentaciones de los dems, as como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere
contruir una pauta de evaluacin de oralidad a partir de los indicadores sugeridos
en la pgina 193.
Despus de leer
1. Subraya los verbos de las instrucciones. Qu tienen de especial? DE REFORZAMIENTO:
2. Te parecen claras las instrucciones? Por qu?
1. Forme grupos y solicteles seguir las instrucciones para construir un ttere, que
3. Confecciona el teatro junto con un compaero.
consensuaron en las pginas anteriores. Invtelos a identificar los pasos que
deben seguir, as como la enunciacin del verbo para reforzar los OA trabajados.
144 Unidad 7: Inventos y descubrimientos

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR / EVALUAR: JUZGAR
PROPSITO 6.
A (aguda) G (grave) E (esdrjula)
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
cartn caas pescbamos
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS pescar cabeza recrtalos
Comente el objetivo de esta evaluacin. Contextualice la lectura mencionando que ranuras
es un fragmento de novela, protagonizada por un nio casi de la misma edad que tapa
ellos. Recurdeles que durante el desarrollo de la unidad han ledo otros fragmentos
palitos
de novelas que poseen las mismas caractersticas que el que leern.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo
en la instruccin.
de la misma. Destaque que estas prcticas ayudan a mantener una actitud positiva
frente a la evaluacin, la lectura y el aprendizaje en general. INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegra de vivir y el aprendizaje
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. continuo. Jugar as como crear y usar juguetes requiere de imaginacin, conoci-
Subraye que esta es individual. mientos, habilidades y muchas otras capacidades.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial Los juguetes potencian y desarrollan la fantasa, la creatividad, la exploracin y el
atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para descubrimiento, la imaginacin, la abstraccin y el planeamiento. Adems, desen-
los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta. cadenan aprendizajes en el rea cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en
especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisicin
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL de competencias. Son, a la vez, bsicos para desarrollar y aprender roles; en especial,
1. Una caja de cartn, una tijera, hojas de cartn o cartulina, dos palitos, hilo y los de gnero. Entre otras caractersticas que, de paso, agregan valor en el psico y
ganchos de alambre. Invtelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales neurodiagnstico, son elementos socializadores, vehculos de expresin de sueos
que ms les gusten. y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y
2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona. grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interaccin del nio con sus padres
3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca y sus pares.
ms peces. http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir
4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cmo del enfoque mdico del desarrollo infantil.
realizar la labor.
5.
Haba una vez un gato que se hizo amigo de un ratn. El gato quera
darle una leccin al ratn porque este era muy goloso. Decidi pedirle
dinero para comprar manteca y luego robrsela. As lo hizo: la guard la
manteca en la iglesia, y le pidi al ratn que cuidara la casa, mientras l,
con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comera. Cuando el ratn
descubri el engao, el gato se comi al ratn.

Evaluacin fotocopiable de la unidad 7: 3. Usa este algodn remojado para escribir mensajes secretos o
Inventos y descubrimientos hacer algn dibujo en una hoja de papel
4. Cuando ests listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca
Nombre: Curso: de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teir
lentamente lo escrito con jugo de limn de un color caf oscuro,
Fecha: Puntaje total: xx puntos revelando el mensaje.
Puntaje obtenido: Nota: Ideas y tips de inventos.
t Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible.
Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades
en una hoja de bloc. t Escribe mensajes y notas sper secretas que solo tus amigos
puedan leer.
Tinta invisible Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www.
librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html
1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta

Con esta sencilla receta
para hacer tinta puedes invisible.
escribir mensajes
secretos que son visibles
solo cuando se exponen
al calor.
Lo que necesitas
t 2 cucharadas de jugo de limn
t Cotonitos de algodn
Cmo hacerlo: 2. Qu pasara si no se siguieran las instrucciones en el orden en
1. Vierte el jugo de limn en un vaso pequeo o recipiente de que se indican? Justifica.
plstico pequeo. 3. Qu funcin cumplen los verbos en un texto instructivo?
2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limn.

4. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordnalos 9. Escoge un paso del texto y reescrbelo incorporando al menos
en el siguiente cuadro. un conector.
Pasos Verbos 10. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible.
Paso 1 Escrbelo como instructivo y luego comprtelo con tus
compaeros.
Paso 2
11. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una
Paso 3 historieta.
Paso 4
5. En qu situaciones te gustara escribir mensajes secretos?

Menciona al menos tres.
6. Consideras que la tinta invisible es fcil de realizar? Indica tres

razones para tu respuesta.
7. Si cada instruccin estuviera acompaada de una imagen, te

sera ms fcil entender el texto?, por qu?
8. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a

entender la instruccin.

Gua de lectura Fotocopiable unidad 7: 3. Qu problema tena el doctor, que no tena el paciente?
Inventos y descubrimientos
a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza
Nombre: Curso: Contesta en tu cuaderno.
Fecha: 4. Por qu crees que el paciente reaccion de esa manera?

5. Qu razones pudo haber tenido el doctor para no
reconocer su problema?
6. Cul es la consecuencia que resulta a partir del problema
Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas. del doctor?
7. En qu ambiente o lugar ocurre la historia? Descrbelo.
8. Por qu consideras que este texto es cmico?, qu te
caus risa?
9. Por qu crees que nos gusta leer textos humorsticos?
10. Completa el siguiente organizador grfico con las
caractersticas de una historieta.
Marca con una x la respuesta.

1. Cul fue la reaccin que tuvo el paciente luego de escuchar
Historieta
al doctor?
tiene
a) risa b) molestia c) sorpresa
2. Enumera las vietas de la historieta y seala cules Desarrollo
corresponden al orden correcto.
a) 2 3 4 5 b) 3 4 5 c) 1 2 3 4

11. Qu diferencias hay entre un texto informativo y una historieta? 16. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad.
12. Por qu crees que se considera la historieta como una narracin?
13. Cul es tu personaje de historietas favorito?, cmo es? Describe
las caractersticas fsicas y sicolgicas que recuerdes.
14. Dibjalo en el siguiente recuadro.
a. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso

divertido que les podra ocurrir mientras estn en esta plaza:
- nia paseando a su perro
- seor pescando en el ro
- joven hablando desde un telfono pblico
- nios jugando
b. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de
cuatro vietas.
c. En una hoja de bloc, dibuja cuatro vietas y asigna una para el
inicio, dos para el desarrollo y una para el desenlace.
d. Incorpora en cada vieta un cartucho con la descripcin de la
15. Transforma la historieta en un cuento, narrando las acciones
escena y los globos de dilogo de los personajes.
segn el orden de las vietas. Inventa un ttulo llamativo para
la historia. Recuerda utilizar conectores e incluir algunas de las e. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada vieta.
nuevas palabras que has aprendido. f. Una vez terminadas sus historietas, pdanle ayuda a su profesor
o profesora y pguenlas en el diario mural.

Textos para leer a los estudiantes. Jugando con los dedos

Cmo sacarle punta a un lpiz
Para sacarle punta un lpiz necesitamos lo siguientes materiales:
1. Un sacapuntas del tipo que sea.
2. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lpiz
cuando le sacamos punta.
3. Un lpiz sin punta.
Procedimiento:
t Sea cul sea el utensilio que usado para sacarle punta al lpiz,
no se debe aplicar ms fuerza de la necesaria. As se evita
romper la punta o hacerse dao.
t Al iniciar el proceso, se debe tener en cuenta que las virutas
deben caer en el recipiente que destinamos para la basura.
t Por ltimo, se debe recordar sacar solo la punta necesaria al
lpiz para que no quiebre al comenzar a escribir.
Archivo editorial.

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 7 7. En una consulta mdica.
1. Cada estudiante debe reconocer cules son los materiales para llevar a cabo 8. Es una situacin absurda que un oftalmlogo tenga problemas de visn.
las instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor
2. No se podra conseguir el objetivo porque los pasos estn secuenciados y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y
justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado. liberacin de preocupaciones.
3. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso. 10. Los estudiantes deben completar el organizador grfico con los siguientes
4. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: conceptos: vietas, globos de dilogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace.
ests-ver-pon-convertir-escrito-revelando. 11. El texto informativo busca dar a conocer informacin de inters general, y la
5. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las informacin presentada se organiza en prrafos, divididos en introduccin,
cuales le podra ser til hace uso de este invento. desarrollo y conclusin, la que es complementada con grficos, esquemas o
6. Acepte afirmativas o negativas que incluyan los tres argumentos que la diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia
respalden. siguiendo una secuencia narrativa dividida tambin en prrafos, de inicio,
7. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustracin desarrollo y deselance. Esta historia es contada por medio de imgenes y textos.
que apoye el texto le permitira comprenderlo mejor. Esto, para destacar la 12. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a travs
importancia de los recursos grficos en los instructivos. de palabras y dibujos. Y como toda narracin tiene inicio, desarrollo y desenlace.
8. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustracin que 13. El estudiante debe ser capaz de describir a su personaje favorito con la mayor
ayude a comprender la instruccin. cantidad de caractersticas fsicas que recuerde.
9. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo 15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas:
largo de la unidad, para comprender la importancia de su buen uso en la Ttulo: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmlogo,
cohesin y coherencia de un texto. para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de
10. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de letras en tamao muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto
la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a
instructivo para sealar sus reglas y en qu consiste. pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad.
11. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide
instructivo recin inventado, considerando los elementos de este tipo de rpidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le
texto desarrollados a lo largo de la unidad. indica otra.
16.
Indicador Logrado Por lograr /
debe mejorar
SOLUCIONARIO DE LA GUA DE LECTURA FOTOCOPIABLE Se basa en una de las situaciones presentadas.
1. c Incorpora una situacin divertida.
2. a
3. b Est compuesta por cuatro vietas.
4. El paciente se sorprendi, porque acudi al oftalmlogo para revisar su visin Divide las vietas de acuerdo a los momentos de
y descubri que su vista estaba mejor que la del doctor. la narracin.
5. Se siente un poco incmodo o avergonzado, pues no debera trabajar Incorpora globos de dilogo y cartuchos.
revisando la vista de otras personas, sin antes observarse a s mismo.
Pinta los dibujos de las vietas.
6. No es capaz de leer las letras que evalan el estado de la vista del paciente.

Unidad 8
Unidad 8 Trabajo en equipo Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

Planificacin Unidad 8: Periodo 8: noviembre - diciembre
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con 1.1 Leen en voz alta adoptando la entonacin adecuada que propone el sentido del texto.
entonacin adecuada.
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: 2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos ledos.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. 2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
LECTURA
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin 4.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, 4.2 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes comentarios orales y dramatizaciones.
que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y 4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
acciones de los personajes.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, afiche, para ampliar su 6.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo.
conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo la informacin 6.2 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas. 6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el texto sin distraerse.
7.2 Comparten los libros que les han gustado.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el 10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
diccionario. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
14. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Incluyen dibujos para complementar informacin, si es necesario.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
partir de conversaciones. 16.2 Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato.
ESCRITURA
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
la concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando 21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems 21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
de esdrjulas y sobreesdrjulas.

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, 23.1 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su 23.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL
curiosidad por el mundo: formulando una opinin sobre lo escuchado.

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones 24.1 Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.
para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse 24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
con el gnero.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender 29.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.
a trabajar en equipo. 29.2 Utilizan volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado.
Pginas Lectura
1 1 1.1 Inicio de unidad 150 Texto literario: texto dramtico Evaluacin formativa
2 2.1 - 2.2
Cunto recuerdo? 151 Texto literario: texto dramtico Evaluacin inicial
3 3.1 - 3.2
4 4.1 - 4.2 - 4.3 Estrategia de comprensin lectora:
Para leer mejor 152, 153, 154, Texto literario: texto dramtico Evaluacin formativa
7 7.1 - 7.2 formular preguntas sobre lo ledo y
155, 156, 157 responderlas
y 158
2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos ms 159, 160 y 161 Texto no literario: afiche Evaluacin formativa
Estrategia de vocabulario: usar del
10 10.1 - 10.2 - 10.3
Cmo voy? 162 y 163 Texto literario: texto dramtico diccionario Evaluacin de proceso
20 20.1
21 21.1 - 21.2
3 14 14.1 - 14.2 Leo y escribo 164 y 165 Texto no literario: afiche Evaluacin formativa
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
23 23.1 - 23.2
24 24.1 - 24.2
4 3 3.1 - 3.2 Leo y converso 166 y 167 Texto literario: texto dramtico Evaluacin formativa
23 23.1 - 23.2
Qu aprend? 168 y 169 Texto literario: texto dramtico Evaluacin final
24 24.1 - 24.2
29 29.1 - 29.2
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

Unidad 8
Presentacin de la unidad La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumen-
PROPSITO tada de la opinin.
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas
INTRODUCCIN que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan que el
En la octava unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn con la lectura de nuevas estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
tipologas textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: su compromiso con cada OA desarrollado.
el texto dramtico y el afiche. En el primer caso, la visualidad est relacionada con la Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
representacin de la obra escrita, y en el segundo, con la primaca de la imagen para producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos textuales, los nicacin oral: Leo y escribo (p. 165), ejercicio de escritura de un afiche que incluye
estudiantes podrn integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensin el modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 167), ejercicio de comu-
lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensin pragmtica. Por otra nicacin oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.
parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos
creaciones escritas, estimulando su imaginacin y despertando su capacidad analtica literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y
y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto
entorno. se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
diantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: Lo ms dulce de la Tierra, DIMENSIN AFECTIVA:
La muela y el pan, y Almacn infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles. t Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus
desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que se han limitaciones.
diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y DIMENSIN COGNITIVA:
competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado conside-
t Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
rando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia interioridad), leer
t Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin de manera co-
(conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con
herente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.
sentido y significado). El objetivo es plantear desafos interesantes que estimulen a los
estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos, desarrollar
estrategias para enfrentar y superar sus dificultades; y al mismo tiempo, se sientan
motivados a trabajar con su imaginacin y creatividad para potenciar su expresin DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. t Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora, persona.
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta t Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
con los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las t Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa
que se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones en la vida econmica familiar, social y cultural.
que componen la unidad.

t Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos, usando el formato adecuado y trans-
mitiendo el mensaje con claridad.
t Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a
PROACTIVIDAD Y TRABAJO partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
t Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
t Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
la confianza mutua. Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
t Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar
t Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desa- una oracin y en sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al
rrollo personal. finalizar el prrafo, y coma en enumeracin.
PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD COMUNICACIN ORAL:

LECTURA: en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado y
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin respetando turnos.
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
ejemplos que ilustren las ideas.
cimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: obras dramticas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: formular pregun- extrado de textos escuchados o ledos.
tas sobre lo ledo y responderlas.
ERRORES FRECUENTES
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su t Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramtico con obra de teatro.
conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que Explique que el texto dramtico es la versin escrita y que la obra es el montaje o
aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin espectculo que puede ser realizado por una compaa de teatro o no.
sobre la lectura y fundamentndola.
IDEAS PREVIAS
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
t Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campaas publicitarias.
Aclare que el afiche es un tipo de texto con caractersticas propias, que es usado
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos, cuidando el
tambin en otros mbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales, entre otros
material a favor del uso comn.
espacios e instituciones de la sociedad.

Unidad 8
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE: Esta mirada, absolutamente contempornea, reflexiona sobre la necesidad de asumir
tanto el inters genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier tipo de
PEDAGOGA TEATRAL discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del teatro en
La pedagoga teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad una sociedad, diferencindose del nivel artstico-teatral a partir del grado de profesio-
de renovar metodologas que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamen- nalizacin que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y crtico articulado
te alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social, por el teatro, cuando cumple una funcin en relacin con otro y su entorno, lidera
cultural, poltico, religioso, tico y econmico. Dicho campo de accin pedaggica se esta tendencia, cuya visin renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro
constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transicin, desde la como el quehacer pedaggico de su autora.
concepcin conductista imperante hasta una visin constructivista de la educacin. En este largo recorrido, que abarca desde las primeras dcadas del siglo XX hasta los
Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas, la peda- inicios del siglo XXI, la pedagoga teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro, y
goga teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se materiali- particularmente en el juego dramtico, un nuevo recurso de aprendizaje, motivador
zan en cuatro tendencias importantes, con acentos caractersticos que se superponen de la enseanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la diferencia y de
y diferencian, desde sus primeras manifestaciones hasta hoy. la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y especial proveedor
a) Tendencia neoclsica: la enseanza de la tcnica y la tradicin del arte del teatro de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte que permite ensear
ocupan un sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor el territorio de los afectos, volcando su aporte artstico en el campo educacional, para
acadmico y profesional a desarrollar las materias tericas y prcticas involucradas en lograr, en conjunto, el objetivo de volver ms creativo el proceso de aprendizaje y el
el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar tcnicamente, a nivel corporal, vocal y universo familiar, docente y estudiantil.
emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en Para cerrar esta breve resea introductoria, es interesante reparar en el origen etimo-
actor o actriz. En esta tendencia prima el resultado artstico a nivel tcnico-teatral, el lgico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar el montaje
concepto de xito y el sentido de profesionalizacin del oficio. escnico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y la educacin
b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo afec- han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa ensear la obra al coro
tivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un director dirige una
juego dramtico para crear y expresar su individualidad. Se caracteriza por entender obra, simultneamente, un pedagogo la ensea.
la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja a partir del deseo Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta impo-
y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad, sible modificar la educacin sin su apoyo, la pedagoga teatral acoge del educador
independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligacin Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador
de adquirir un nivel artstico-teatral determinado. del proceso de aprendizaje.
c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagoga El facilitador, segn la denominacin de la autora, se entiende como un maestro-actor/
teatral como vehculo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz de orientar actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Una per-
las decisiones de un sistema social, religioso, poltico, cultural, tico o econmico, entre sona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para luego otorgar
otros aspectos, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los pedagogos teatrales y reconocer autoridad al fenmeno educativo que se produce cuando coexisten una
o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva radical, como facilitadores tierra frtil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador, equi-
activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. En lo referente al valente al otro 50 %).
sistema escolar, la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego Aqu se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendi-
dramtico como herramienta pedaggica en sectores curriculares. zaje, que al igual que la creacin, es un acto de valenta.
d) Tendencia del socialismo crtico: su acento caracterstico est en la importancia
de incorporar la nocin de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente.

REAS DE INSERCIN general y cada da ms, tiene la oportunidad de estar en contacto con otras personas
que no sean sus progenitores, sobre todo en las ciudades donde no se pens mucho
Actualmente, en Chile, la pedagoga teatral encuentra su insercin el interior del
en los nios a la hora de construirlas y la mala distribucin de parques y jardines,
sistema educativo (educacin formal):
unido a los peligros que acarrea dejar a los nios salir solos, han limitado mucho sus
a) como herramienta pedaggica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales posibilidades de jugar. []
transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicacin,
Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodologa de ca-
Matemtica, idiomas, Educacin Fsica, Historia y Geografa, Orientacin, entre otros.
rcter ldico y dramtico, que pueda ser til para que maestros y alumnos tengan
El docente introduce el juego dramtico o teatro, en el sector curricular que considere
la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales
necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia especfica, buscando
y gratificante a nivel personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas
activar y volver ms ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
pedaggicas de la dramatizacin, entendida esta no solo como un apartado incluido
b) como asignatura de Expresin Dramtica en s misma, que como arte en funcio- en el rea de Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin en el que se
namiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante los integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica, gesto, movimiento,
objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas, emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar todas las reas, artsticas y
capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir a la formacin no artsticas. As, la dramatizacin, puede desarrollar estrategias de enseanza a partir
de personas ntegras y creativas. de situaciones problematizadas y con fuerte carga ldica, de manera tal, que generen
un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de prctica de la
Para orientar, a nivel prctico, la concrecin de esta disciplina como asignatura, el
creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos
docente cuenta con 16 sesiones de expresin dramtica secuenciadas a partir de las
y la captacin intuitiva de habilidades sociales (asertividad, autoestima, tolerancia,
etapas de desarrollo del juego.
cooperacin y responsabilidad).
c) como Programa de Estudio de Artes Escnicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto
De manera natural, ya hacemos uso de la expresin dramtica verbal y no verbal,
ao de Educacin Media, contenido en la formacin diferenciada del rea cientfico-
puesto que esta siempre est presente, consciente o inconscientemente, en el aprendi-
humanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue elaborado por
zaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968), Mark L. Knapp (1984)
la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acorde con las de-
y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el cdigo de signos que
finiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
nos transmiten los gestos y los movimientos corporales, antes que el cdigo de com-
Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998.
portamiento transmitido por las palabras, y llegamos a comprender que la verdad est
El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto
ms en el gesto y la expresin corporal que en las propias palabras. Albert Mehravian
en prctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del ao escolar 2002.
(2000) investig estadsticamente el tema, comprobando que en la comunicacin
Garca-Huidobro, M. y Compaa La Balanza. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa en interpersonal el 7 % de la informacin corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la
el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. voz y el 55 %, al gesto y movimientos corporales. El sistema de comunicacin no verbal
interviene tambin de manera eficaz para la transmisin de valores, incluso cuando
EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA no lo pretendemos.
[] Ciertamente, sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida
Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/re-
de un nio (quizs tambin en la de un adulto?); entonces, por qu no incluirlo en el
vista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20
quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego, la cosa
TEATRO%20Y%20EDUCACIN.pdf
cambiaY mucho ms si proponemos hacer dramatizaciones. El juego dramtico es
siempre la actividad favorita de los alumnos, incluso para los ms desintegrados, o
especialmente para ellos. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedaggicas
de la dramatizacin en la escuela. Por otra parte, debemos tener en cuenta que en
el mbito escolar es donde el nio pasa una gran parte de la jornada y donde, por lo

Unidad 8

PROPSITO
Unidad 8 Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contex-
to de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: qu significa trabajar en equipo?, qu ejemplos de trabajo
en equipo conoces?, qu creen que se necesita para trabajar en equipo?, por qu?
Trabajo en equipo Gue la observacin de la lmina de entrada de unidad siguiendo un movimiento
de izquierda a derecha, detenindose en cada una de las situaciones representadas.
Se sugiere que realice una descripcin de ella en voz alta. Dirija la atencin de los
estudiantes a los gestos de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los ni-
os?, para qu se estarn poniendo otra ropa?, cmo crees que se sienten?, qu
estar mirando el nio de la cortina? D tiempo para que respondan las preguntas
y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Estimule a los
estudiantes para que hagan una interpretacin general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.
Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes
prerrequisitos:
t Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.
t Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dra-
mticos.
Comenta con tus compaeros t Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para am-
Por qu los nios se estarn disfrazando? pliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Qu personaje te gustara representar en una obra de teatro? Descrbelo.
t Escribir textos con una secuencia lgica, para transmitir un mensaje con claridad,
usando un formato adecuado.
Aprender a
t Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando el formato adecuado y
Leer y comprender textos Escribir un afiche usando Participar en una obra
dramticos y afiches, conectores adecuados. teatral para desarrollar la
t Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
formulando preguntas sobre expresividad.
lo ledo y respondindolas.
t Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
148 Unidad 8 Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten
lo que recuerdan.

PROPSITO
1. El cuarto bsico har una representacin teatral del Mago de Oz. Con cul de estos

textos estarn trabajando? Marca con una .
Comente el propsito de esta evaluacin, poniendo nfasis en que deben contestar
lo que saben, relacionando las actividades que se proponen con sus conocimien-
(Dorita y Tot quedaron desmayados en medio del tornado. tos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba, y que deben
Al despertar, su casa haba cado en un lugar maravilloso. responderla en forma individual.
De repente, apareci una bella hada madrina)
HADA: Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este! Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomien-
DORITA: Yo no he matado a nadie! da que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan, el primero
HADA: No! T no, pero tu casa s. asumiendo la voz de los personajes y el segundo, la voz del narrador, para evidenciar
DORITA: Bueno. Est bien. Ahora me gustara saber cmo hago para volver a
en ella la diferencia de la tipologa textual. Luego, invtelos a desarrollar la prueba.
Kansas con mis tos, que estarn muy preocupados.
HADA: Debers ir a ver al Mago de Oz, l es el nico que te puede ayudar a volver a Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
tu casa.
Equipo editorial SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
1. Primer texto.
2. La marca textual es la escritura en forma de dilogo y la diferenciacin de
Dorita y Tot volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. Al
despertar, se encontraron en un mundo maravilloso, tena flores de los personajes, a partir de sus nombres, elementos que caracterizan un texto
colores, pjaros y mariposas por todo el lugar. All es cuando apareci dramtico.
el hada madrina, quien le dio la bienvenida a Enanilandia, y adems le
agradeci por haber matado a la Bruja del Este. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores,
Dorita le pregunt: al director, la caracterizacin y maquillaje de los personajes, el escenario con
Cmo puedo volver a casa? decorado, las luces y la msica.
El hada madrina le dijo que deba visitar al Mago de Oz, que era el nico que la
ayudara a volver a su casa. 4. a. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra, les dan vida en el
Equipo editorial escenario.
b. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra.
2. Por qu elegiste esa opcin en la pregunta anterior? Qu diferencia hay entre un texto c. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los
y otro? personajes de la obra.
3. Qu elementos se necesitan para presentar una obra teatral?
5. Sorprendida y con ganas de volver a su casa.
4. Escribe la funcin que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral.
a) Actor b) Vestuarista c) Maquillador 6. Son palabras esdrjulas.
5. Cul es la funcin del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cmo se llama
ese elemento de las obras dramticas.
6. Por qu las palabras pjaros y nico llevan tilde? Explica.
DE AMPLIACIN:
Cunto recuerdo? 149
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las
obras de teatro que han visto. Motvelos a dar su opinin sobre los elementos
consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.

Unidad 8
Unidad
8
Para leer mejor
Lo ms dulce de la Tierra NARRADORA 1: Y as, entre refunfuos y algn que otro sobresalto,
los cuatro amigos llegaron, sanos y salvos, a su destino.
Personajes MARCELO: Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante
BC el viaje. Qu barbaridad! Eres un psimo piloto, Saturnino!
Narrador 1 Marcelo Abejas
A
Narrador 2 Saturnino Ta Eduvigis Vocabulario SATURNINO: Para que sepas, si no llega a ser por mi maestra al
Narradora 1 Orin To Pancracio lira: instrumento musical volante, hubisemos atropellado a una bruja que volaba con su
compuesto de varias cuerdas. escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamente
Narradora 2 Andrmeda Julia
diestra: derecha. su lira.
BC siniestra: izquierda. ORIN: Eso, su lira!
NARRADOR 1: En Marte, el planeta rojo, todo era paz y armona: los
A
pjaros nadaban alegremente en los lagos, las vacas volaban de Vocabulario ANDRMEDA: A ver, a ver
aqu para all moviendo el rabo. Todos estaban felices y contentos. refunfuando: reclamando, Tengo otra adivinanza:
alegando. A ver si alguno la acierta.
NARRADOR 2: Todos? No. Desde haca algn tiempo, el marciano
coincidan: estaban de Por el este se despierta,
Marcelo se haba vuelto un ser grun e insoportable. Le haba acuerdo.
cambiado mucho el carcter. a pesar de que se acueste
recomendacin: consejo.
NARRADORA 1: Se pasaba el da refunfuando. Y no sonrea nunca! cada tarde en el oeste.
NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidan MARCELO: No estoy para adivinanzas!
en su recomendacin: Marcelo necesitaba endulzar su vida. Con los calambres marcianos que tengo!, me duele todo!
Estaban seguros de que de ese modo se acabaran sus males. SATURNINO: Deja de quejarte y anmate un poco. Vamos a buscar
NARRADOR 1: Y para ello, nada mejor que hacer un viaje turstico al lo ms dulce de la Tierra.
planeta azul y buscar all la sustancia ms dulce de la Tierra. ORIN: Eso, lo ms dulce de la Tierra!
NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misin, tres marcianos NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando
iban a acompaar al pobre Marcelo. As que, una maana muy informacin en sus computadores de ltima generacin y
temprano, los cuatro despegaron en una impresionante nave, descubrieron que lo ms dulce de la Tierra era la miel.
rumbo al mayor de los planetas rocosos. NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS, llegaron
MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los hasta la colmena ms cercana.
baches espaciales. Ya has chocado con cuatro estrellas, le has NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron, las abejas empezaron a
hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta zumbar y a picar a diestra y siniestra.
que le sacaba brillo a su cohete. ABEJAS: Zzzzzzzz Zzzzzzz
SATURNINO: Pero qu dices, Marcelo? Si el viaje est siendo un MARCELO: (Corriendo). Ay, qu dolor! Me picaron en las manos!
paseo sin incidencias. ANDRMEDA: Y a m en la punta de una oreja.
ORIN: Eso! Un verdadero paseo! SATURNINO: Pues a m me clavaron el aguijn en mi pobre trasero
ANDRMEDA: Aqu no se discute! A ver quin acierta esta marciano.
adivinanza: ORIN: Eso, en mi pobre trasero marciano!
Es preciosa y fascinante, NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que
llena, creciente y menguante. sus cuatro piernas les permitan correr a la velocidad del rayo.
Satlite de un planeta, En unos segundos, los marcianos estaban a salvo.
le canta cualquier poeta. NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave, y cuando se les pas el
susto, continuaron con su investigacin.
Para leer mejor 151 152 Unidad 8: Trabajo en equipo

HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR /
CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fun-
dadamente.
Unidad
8
NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre, encontraron una
sorprendente noticia en un peridico. BC
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas p-
ginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Comen-
A
ANDRMEDA: Aqu dice que el bizcocho de ta Eduvigis gan el III Vocabulario
Concurso de Pasteles. Y que ese bizcocho es el ms dulce del hemeroteca: biblioteca. te que leern un texto dramtico con unos personajes muy especiales. Pregunte:
mundo! (1) achuchones: abrazos. cuntos planetas tiene el sistema solar?, cuntas estrellas tendr el universo?, les
NARRADORA 1: Con ayuda del GPS, no tardaron mucho en dar con
la casa de la ganadora. En cuanto ta Eduvigis abri la puerta
gustara viajar a otros planetas?, a cul de ellos iran y por qu?
TA EDUVIGIS: (Gritando). Socorro! Unos monstruos morados! Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y aclarando las
Durante la lectura
TO PANCRACIO: Con cuatro patas y tres ojos! Auxilio!
NARRADOR 2: Ta Eduvigis y to Pancracio cerraron la puerta (1) Qu crees que harn los
dudas. Corrija con la siguiente pauta.
dando un fuerte portazo. Marcelo, triste y decepcionado, se marcianos?
sent junto a la nave espacial. (2) Qu habras hecho SOLUCIONARIO DE ANTES DE LEER
MARCELO: A estos terrcolas no les gustamos nada! Y solo porque t en el lugar de la ta 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que refieran a la informacin sobre
somos diferentes. Tendremos que volver al planeta rojo sin Eduvigis? Justifica tu
haber encontrado lo ms dulce de la Tierra. Y mi malhumor no respuesta.
este planeta que conocieron en Ciencias Naturales.
tendr cura! (2) 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas, a una nia terrestre
que pasaba por all le encant Marcelo. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen algunos de los
JULIA: (Mirndolo frente a frente). Eres muy guapo. Puedo darte un consejos de convivencia relevados durante el ao en la escuela.
beso? Muac!
NARRADORA 2: Aquello s que le pareci al marciano lo ms dulce 4. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida.
de la Tierra. Y entonces, en su cara se dibuj una sonrisa tan
luminosa como un da soleado. 5. impresionante: que causa asombro
MARCELO: Caramba! Qu bonito es el mundo! Qu bonita es la endulzar: hacer algo dulce
vida! Cmo no me haba dado cuenta antes?
NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a aguijn: rgano punzante que tienen algunos insectos
Marte a toda velocidad, para ensear a sus vecinos lo que haban
aprendido. Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y GPS: sistema global de navegacin por satlite, que permite determinar la po-
devolva el buen humor a cualquiera. sicin de un objeto en cualquier lugar del mundo.
NARRADOR 2: Ah! Y Andrmeda invent una nueva adivinanza,
que se convirti en la preferida de todos los marcianos. incidencias: nmero de casos ocurridos
ANDRMEDA: A ver quin la adivina:
t $VBOEPOPTCVTDBNPTVOMVHBSRVFOPDPOPDFNPT FM(14TJSWFQBSBHVJBS
Si se dan en las mejillas,
son dulces y hacen cosquillas. en la bsqueda como en un mapa, y tambin para que otras personas sepan
Si vienen con achuchones, dnde estamos.
alegran los corazones.
t Avispas y escorpiones.
Gil, C. (2012). La nave de los libros 4. Lecturas.
Los Caminos del Saber. Espaa: Editorial Santillana. (adaptacin)
t Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Para leer mejor 153
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/:
sitio en el que encontrar enlaces con reflexiones y experiencias pedaggicas de
teatro en el aula.

Unidad 8
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR
PROPSITO 11. Ver miniatura.

Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundada- 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como
mente. un aliciente para ser feliz y no ser grun.
13. Qu le pasaba a Marcelo?; Qu herramienta tecnolgica usaron para encontrar la
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS casa de ta Eduvigis?; Quin era Julia?
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas.
Comente que leern una obra dramtica que habla de una situacin ocurrida en un 14. aplauda pblico; pareca nave; era texto
lejano planeta. Vincule las actividades de Antes de leer con esta introduccin, recor- 15. Se acaba de publicar una nueva antologa de obras dramticas para nios,
dndoles sus respuestas. que incluye cinco obras ideales para ser ledas, comentadas, disfrutadas y
Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones seala- dramatizadas.
das en el apartado Informacin complementaria para el docente de esta pgina. De- Entre ellas se destaca la obra Lo ms dulce de la Tierra, perfecta para que los
tenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimlelos a remplazarla nios dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar, debido a su
por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma manera brevedad y humor. Otro aspecto que facilita la dramatizacin de la obra es
con las preguntas de Durante la lectura. Para estas actividades, se espera que en la el alto nmero de personajes que incluye, por lo que varios nios tendrn
actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnolgica como el GPS, y para la la posibilidad de jugar, actuar y desarrollar sus talentos.
actividad 2, se espera una respuesta positiva.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer y monitoree su desarrollo 16. Agudas: len, corazn. Grave: acta, pronto, para, sonra. Esdrjulas: robtico, ngeles,
recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando hipoptamo, tmidamente, gnatelo, leselo.
que todos trabajen sistemticamente. 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia.
SOLUCIONARIO 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas de esta
1. Deba endulzar su vida. tipologa textual.
2. Tienen tres patas, tres ojos y son de color morado. 19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan caractersticas sealadas
en el texto. 20. Para fundamentar la opinin, es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen,
que son los argumentos.
4. Es el color de la Tierra, vista desde el espacio.
21. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones
5. Signfica que est cansado de la situacin. Es equivalente a decir estoy hasta la que hace el autor para que el director gue a los actores y entregan informacin
coronilla. sobre gestualidad, volumen de voz, intencin y movimiento dentro de la escena.
6. La Luna y el Sol, respectivamente. Lea el recuadro Para profundizar en voz alta y ejemplifquelo en la obra dramtica que
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen el afecto. leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas e invtelos a leerlo.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.
9. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches; me duelen
hasta las antenas de tantos botes durante el viaje; Con los calambres marcianos INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
que tengo! La lectura expresiva busca pronunciar lo ledo para que otros lo comprendan. Para ello,
aade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen ms que lo que se seala explci-
10. El malhumor de Marcelo. tamente en el texto.

Unidad
8 PROPSITO
Leamos ms Propsito:
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.
Antes de leer
Leer y comprender un afiche.
1. Dnde encuentras frecuentemente los afiches?, para qu sirven? Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario, anotando en la pizarra
Comenta con tu curso. el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 10. esta unidad. Comente que conocern un afiche.
Formule la pregunta de Antes de leer. Estimlelos a comentar lo que saben presen-
tando ejemplos de afiches de las actividades del colegio.
Dibuje o proyecte el texto en la pizarra, escribiendo los nombres de las partes del
afiche mientras las explica.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Lea las ins-
trucciones y responda las preguntas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para
responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representar la obra
Pulgarcirco.
2. Un nio pequeo parado en un pie sobre la cabeza de un ratn. Est haciendo
malabares con una pelota.
3. Los nios y sus familias.
5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.
6. En qu lugar se ambienta la obra?; En qu fechas se presentar la obra?
8. Agudas: adaptacin, duracin, extensin. Graves: compaa, boletera. Esdrjulas:
pblico, sbado, catlica.
9.
1 persona 2 persona 3 persona
Singular yo t l, ella
Plural nosotros ustedes ellos, ellas
10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. / l: el ogro desagradable. /

Leamos ms 157
Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. / T: el ogro se refiere a Pulgarcito.
Lea el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas en la pizarra para
sistematizar el contenido en los cuadernos. Invtelos a comprobar esta informacin
con el afiche que trabajaron.

Unidad 8
PROPSITO
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
Cmo voy ? Lee el siguiente texto dramtico y desarrolla las actividades 1 a 5.

La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 162 y 163, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
historieta.
La muela y el pan Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los
Escenario: calle de una ciudad, vitrinas, letreros. estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el
Personajes: parroquiano, guardia, panadero.
propsito de la evaluacin y destaque que es individual.
PARROQUIANO: Muela maldita, ojal pudiera sacarte y
mandarte a la punta del cerro, pero solo tengo veinte pesos; qu Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la
hago?, si doy el dinero a un dentista, me quedo sin comer, y si situacin. Pregunte: qu est haciendo el personaje?, en qu lugar est?, Realice
como, me muero de dolor de muela.
(De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes.
una lectura expresiva en voz alta del texto, que informe sobre los personajes que
El parroquiano se queda con la boca abierta mirndolo; se acerca un intervienen. Luego, lea las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el
guardia) tiempo que tienen para resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.
GUARDIA: Oye, muerto de hambre, cuntos panes te
comeras de un solo viaje?
PARROQUIANO: Quinyo? (Se toca el estmago y bosteza).
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO
GUARDIA: (Viendo al panadero). Usted qu opina? 1. Le dola la muela.
PARROQUIANO: De qu se asombran ustedes?, por qu no
2. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento
apuestan si son tan machos?
GUARDIA: Y qu apuesta? pblico.
PARROQUIANO: Tengo poco dinero. Esta vida tan cara! (Se
3. Astuto, interesado.
dirige a los dos interlocutores). Pero estoy tan seguro de ganar, que
me dejara sacar una muela si no me como cien de estos panecillos. 4. Se espera que los estudiantes mencione que la expresin se refiere a:
GUARDIA: Trato hecho! Voy a rer como nunca!
PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde a. solucionar dos problemas de una vez.
est el pan). Al ataque! (Comienza a comer. El panadero cuenta)
PANADERO: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
b. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado.
nueve y diez. 5. Nosotros: primera persona plural.
PARROQUIANO: (Limpindose). No puedo ms. Me doy por
vencido. T: segunda persona singular.
GUARDIA: Perdi la apuesta, ja, ja, ja. No perdamos tiempo.
Voy a sacarle la muela con unas pinzas. El que pierde, paga. Qu Yo: primera persona singular.
muela le saco? Ellos: tercera persona plural.
PARROQUIANO: Esta de abajo, la que tiene un hueco y est
tan negra como el asa de una olla.
GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca, le pone la ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
rodilla en el pecho y tira con fuerza). Mrela aqu.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Organice una dramatizacin de la obra leda. Para ello, pdales que memoricen
160 Unidad 8: Trabajo en equipo un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.

PROPSITO an si el pblico al que est dirigido son nios pequeos, en los que las imgenes
deben generar un mayor impacto.
Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.
Reprtales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendr. Apoye la
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escri- actividad sealando que deben pensar en frases u oraciones para el ttulo de la obra
bo. Pdales que centren su atencin en los afiches expuestos en la pgina y recurdeles teatral, el lugar de presentacin, los horarios, entre otras que consideren importantes.
las caractersticas de los afiches que leyeron antes en la seccin Leamos ms de la Otro aspecto es la tipografa con la que escribirn cada uno de los textos. Junto con
pginas 159 y 161. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad distribuir la informacin escrita, deben pensar en la imagen que utilizarn y cul es
de escritura del afiche, como: por qu creen que es importante prestar atencin a el lugar ms apropiado para incluirla; si necesitan ms de una imagen, deben pensar
cada una de sus partes del afiche? Invtelos a realizar la actividad del Antes de leer. cmo ubicarlas para apoyar el propsito del texto.
Corrija la actividad con la siguiente pauta: Para revisar el afiche, pdales que centren su atencin en aspectos como la ortografa y
1. las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposicin de la informacin
Afiche 1 Afiche 2
(texto e imagen). Escrbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarn
Imagen Dos nios y una casa Fotos de cuentacuentos a evaluar su creacin: se entiende la informacin presentada?, el mensaje tiene
Informacin Fechas, horarios, lugar de Fechas, horarios, lugar de relacin con la o las imgenes utilizadas? El afiche, llama la atencin? Despus de
presentacin y direccin, presentacin y direccin, revisar, invtelos a confeccionar sus afiches definitivos.
nombres de las obras teatrales nombre de la compaa, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
y sus compaas, tipo de en- modalidad de pago para
trada, auspicia Municipalidad nios y adultos y convenios DE REFORZAMIENTO:
de Pealoln y Centro Cultural con el Club de lectores y los 1. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes.
Chimkowe. exalumnos, auspicia Pon- DE AMPLIACIN:
tificia Universidad Catlica
1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos, como:
de Chile.
un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.
Letra Con diseo, legible Legible
Un afiche es un medio de comunicacin que busca persuadir o convencer al lector
2. El segundo afiche entrega ms informacin. sobre lo que se est publicitando; puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud.
Para realizar la actividad de creacin del afiche, utilice una estrategia para armar los Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea; debe ser creativo
grupos de trabajo, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interac- para llamar la atencin del lector, y los elementos deben mostrar claramente lo que
tuar con compaeros con los que no se juntan habitualmente. Tambin, pdales con se est publicitando.
anticipacin que traigan materiales como revistas, tmperas, lpices de colores, pe-
gamento, tijeras, entre otros.
Al momento de planificar la creacin de su afiche, invtelos a ponerse en el lugar de
quienes lo observarn y leern, en este caso, nios de primero bsico. Deben pensar
cmo pueden realizar una invitacin que les motive a ser expectadores de la obra de
teatro. Recurdeles que los afiches deben deben llamar la atencin del lector, ms

Unidad 8
PROPSITO Si bien es deseable comentar las presentaciones, criticar una mejor o peor caracteri-
zacin de los personajes no es conveniente, ya que no se est evaluando el talento
Jugar a dramatizar situaciones para expresarse. actoral de los estudiantes. Para evaluar las presentaciones, guese por la siguiente pauta.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo
El propsito de la seccin Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresin a despus de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta, se
partir del juego. Para realizarla, oriente una primera lectura silenciosa y atienda posterior- genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atencin y participacin.
mente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta. La duracin de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y
Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada cada una concluye con la solucin al conflicto, que puede ser de formas muy diversas:
uno de los pasos. desde un acuerdo hasta el cese del dilogo o la interaccin.
Si bien el texto presenta parejas determinadas, se espera que el docente las adapte Lo anterior permite realizar una reflexin posterior en torno a la forma en que se solu-
a la realidad de sus estudiantes, quienes pueden proponer otro tipo de parejas, cuya cionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas
caracterstica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos. que no y aquellas que no.
Antes de distribuir las tarjetas con los roles, disponga el espacio de la sala, preferen- Por otra parte, la actividad beneficia la comprensin de los textos dramticos porque
temente en crculo (que refuerza el carcter de juego). No resulta conveniente en un ilustra con claridad la nocin de conflicto, que es la oposicin de dos fuerzas, cada una
primera instancia, disponer el espacio desde una nocin de frontalidad, como lo es el de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura posterior
espacio escnico, ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos, que de un texto dramtico, el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los
es contrario al propsito de la seccin. personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qu los personajes
Una vez distribuidas las tarjetas, d cinco minutos para que puedan determinar la si- actan de la manera en que lo hacen.
tuacin de interaccin. Recalque que no necesitan ningn recurso adicional a los que En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las caractersticas del curso,
tienen en la sala de clase, ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas; tam- ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el
poco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento; que montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.
solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente La experiencia del montaje, no es solo esttica, ya que favorece el trabajo en equipo, y
distinto. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte pblico bastaran dos ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.
sillas para recrearlo, solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un Para reforzar la nocin de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista,
manubrio, basta para entrar imaginariamente en la situacin. maquillador, escengrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitir que
Destaque que lo importante para la realizacin de la actividad es que cada estudiante aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al pblico aporten
tenga claro el propsito del personaje que caracteriza, ya que el objetivo es el que orien- desde sus propios talentos al logro de un objetivo comn.
ta lo que este hace y dice. De la oposicin de objetivos o del choque entre objetivos PAUTA DE EVALUACIN JUEGO DRAMTICO
contrapuestos es de donde nace la base del gnero dramtico: el conflicto, por lo que
esta actividad es un prembulo al montaje que realizarn posteriormente. El estudiante S No
Si bien el orden de las presentaciones depender de las caractersticas de cada grupo, represent el personaje con claridad a travs de gestos y frases tipo.
es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades evidenci el lugar en que se encontraba el personaje por medio de
para trabajar en pblico no sean los primeros, ni los ltimos en presentar su ejercicio, a sus movimientos y el dilogo.
fin de no generarles una mayor ansiedad. expres su objetivo en sus dichos y acciones.
Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar aten- present argumentos que alimentan el conflicto.
tamente, evitar las burlas y la crtica a la presentacin. propuso una solucin al conflicto representado.

PROPSITO t EFTUBDBSRVFFMUSBCBKPFOFRVJQPQFSNJUFEFTBSSPMMBSHSBOEFTQSPZFDUPT BQSFO-
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. der de los dems, coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno
aporta para conseguir el objetivo.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS t &MBGJDIFFOUSFHBJOGPSNBDJODMBSBEFNBOFSBQSFDJTB QPSFTUBSB[OFTNVZ
La Evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 168 y 169, est diseada para utilizado.
evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, seale que leern un
texto dramtico; si lo cree necesario, invtelos a recordar algunas de las caractersticas ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
propias de este tipo de texto. DE AMPLIACIN:
Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo el libro, el 1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil, para ampliar sus posibilidades
lpiz y goma de borrar; invtelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comente de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. Luego, a partir de
que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de la comprensin esta experiencia, solicteles que:
de los contenidos estudiados, y tambin evidenciar cules de ellos habra que volver a t DPNFOUFOMPTBTQFDUPTEFMBIJTUPSJBRVFMFTHVTUBSPOZFYQMJRVFOQPSRV
revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite t NFODJPOFOZFYQMJRVFOMPTQSPCMFNBTBMPTDVBMFTTFFOGSFOUBOMPTQFSTPOBKFT
a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas que surjan e in- y cmo se resuelven.
frmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. Corrija la evaluacin t EFTDSJCBOMBTDBSBDUFSTUJDBTGTJDBTZQTJDPMHJDBTEFMPTQFSTPOBKFT UPNBOEP
con la siguiente pauta. en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL t DPNFOUFODVMFTGVFSPOMBTTFOTBDJPOFTRVFFYQFSJNFOUBSPOEVSBOUFMPTEJGF-
rentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.
1. Porque le dice cosas incoherentes, como: me da dos metros de azcar.
2. Dos metros de azcar, medio litro de vinagre, dos litros de huevos frescos, cuatro INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
docenas de maz. El texto dramtico es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas
3. Es un da de lluvia. mediante el dilogo de los personajes. Este tipo de gnero est escrito para ser re-
4. Tienen una relacin muy afectuosa y con mucha complicidad. presentado ante un pblico. La palabra deriva de drama, que es una creacin literaria
5. Acomodaron la despensa como almacn, una mesa con diversos artculos que sirvi compuesta por un dramaturgo.
de mostrador; Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera, para comprar. Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de
6. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes los personajes, sus movimientos y el lugar en que estn, entre otros.
que interpretan (entonacin, gestualidad, etc.), y para las entradas y salidas de Recursos para la dramatizacin: lenguaje paraverbal y no verbal
personajes. Recursos dramticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra
7. Casera es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes de teatro. Conozcamos algunos:
habituales, que demuestra confianza. t-FOHVBKFQBSBWFSCBMFOUPOBDJPOFT WPMVNFO OGBTJTZQBVTBTRVFTFVUJMJ[BOQBSBEBS
8. Yo (abuelita), t (Jorge), usted (abuelita). un sentido determinado (alegra, tristeza, rabia) a un discurso oral.
9. Deben marcar: yo, tendrs, litro, t, casera, azcar. t-FOHVBKFOPWFSCBMHFTUPTZNPWJNJFOUPTDPSQPSBMFTRVFUJFOFONMUJQMFTTJHOJGJDBEPT
10. Comprndole: palabra esdrjula; nosotros: primera persona plural; seora: palabra y que apoyan los dilogos.
grave sin tilde; rindose: palabra esdrjula; l: tercera persona singular. Quienes logran una gran eficacia expresiva, sin emplear la voz, son los mimos. Ellos
En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo practican el arte de la pantomima, es decir, utilizan la mmica y una serie de movimientos
estudiado para: faciales y corporales para transmitir diferentes emociones.

Evaluacin fotocopiable de la unidad 8: 2. Completa el siguiente esquema a partir de la informacin del

Trabajo en equipo texto.
Nombre: Curso: Mensaje principal

Informacin
3. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego

explica cul es su funcin. Fundamenta.
4. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del afiche.

En qu lugar se realizar el
evento?
En qu fecha?
A qu hora?
Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14.

1. Cul es el propsito del afiche? Justifica tu respuesta.

5. A quines est dirigido el afiche?, cmo lo supiste?
6. Sabes qu es Humberstone y en qu lugar del pas se ubica? Quienes seran los
Busca informacin y comprtela con tus compaeros. personajes?
7. Segn el afiche, cunto cuesta la entrada si uno llega a las

11:30?, y si llegas a las 13 horas y tienes 8 aos?
Actividad Consiste en En qu lugar
transcurrira?
Qu sucedera?
Cmo se
solucionara el
conflicto?
8. Te gustara participar en una actividad as para celebrar el Da

del Patrimonio Cultural? Justifica. 12. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul
una palabra grave.
9. Crees que es importante que se celebren das como este?, por 13. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un
qu? pronombre y antalo a continuacin.
10. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta Palabra Pronombre personal
tu reflexin con tus compaeros.
11. Imagina que tienes que escribir una obra dramtica para
la celebracin del Da del Patrimonio Cultural y completa el
siguiente esquema.

Gua de lectura fotocopiable unidad 8: Abogado: Su seora madre vesta algn traje rojo tal vez?
Historias increbles Seora: No, seor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi madre
El abogado distrado estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle. Frente a la
casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asust del auto y se
Personajes: fue a estrellar contra la puerta de la casa
- Nicomedes Garrido, abogado Abogado: El auto?
- Seora Sandoval, comerciante Seora: No, seor, el novillo. Despus dio una terrible patada contra
Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el teln, el la puerta. La puerta cay en la cabeza de mi madre. []
abogado aparece trabajando en su escritorio. Abogado: Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la cosa.
Escena nica Quedamos en que la cabeza de su madre rebot.
El abogado, luego la seora Sandoval. Seora: No, seor; la bisagra, que se desprendi de la puerta con
Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. el choque. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada.
Lstima que el ltimo verso no me resulta! De dnde saco una Visiblemente, piensa en otra cosa).
rima para grises? (Recitando con entusiasmo). T, labor de cada Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra
da,--- hermosears mis horas grises;--- t me dars la alegra (Se Seora: Rebot. Cay con mucha fuerza sobre el velador, donde
oye golpear en la puerta del fondo). Paciencia, seor, paciencia! quebr la pantalla de una lmpara elctrica. Una fina botella se
Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez). T rompi tambin. []
me dars la alegra Es intil; no se me ocurre nada. Grises, narices, Seora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre,
codornices, lombrices Qu desgracia! Ninguna de estas palabras que andaba en zapatillas. Entonces son estos todos los perjuicios
me sirve. [] Quin llama? Adelante! (Entra la seora Sandoval.) causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, la puerta, la
Seora: Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien pantalla de la lmpara elctrica, la botella de cristal, el cierre de mi
tengo el honor de hablar? [] negocio, por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y todava,
Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy bien lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices
sabe que sta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La seora Abogado: (Con jbilo) Cicatrices! Cicatrices! Ah! Gracias, muchas
Sandoval toma asiento). gracias!
Seora: (Aparte). Qu raro parece ser este caballero! (Al abogado). Seora: Cmo? No comprendo! []
Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se Abogado: Buscaba desde ayer una rima para grises. Comprende
gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles. Vivo usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted.
muy cerca de un carnicero, quien mata all mismo, en su carnicera, Seora: (Aparte). Qu dice este caballero? Seor abogado, le
los animales. [] aseguro que mi caso
Abogado: Y? Abogado: S. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un
Seora: Ayer mi madre result herida por un novillo, no muy puntapi a un novillo que estaba cerca de una fina botella de
pacfico, que llevaban a esa carnicera. cristal []

Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso. 3. Por qu crees que la obra lleva por ttulo El abogado distrado?
Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar la Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto.
historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo 4. Qu piensas de la reaccin que tuvo la seora Sandoval al final
Abogado: Ah! No, seora. Le ruego no repetirme su relato. En de la historia? Justifica tu opinin mencionando dos situaciones
resumen. Qu quiere que yo haga? de la historia.
Seora: Necesito su consejo para obtener una indemnizacin de 5. Has visto o escuchado una conversacin similar a la que
perjuicios. sostuvieron el abogado y la seora Sandoval?, por qu razones
Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a crees que puede suceder algo as?
ese carnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo.
(Declamando entusiasmadsimo). 6. Junto con un compaero, imaginen que van a representar la
T, labor de cada da, obra El abogado distrado en su colegio, y construyan un afiche
hermosears mis horas grises; para promocionarla. Incluyan un dibujo relacionado con la
t me dars la alegra, historia e informacin sobre la fecha, lugar y hora de estreno;
t curars mis cicatrices curso a cargo del montaje y profesor que los dirigir. Utilicen un
Esplndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices vocabulario adecuado y una correcta ortografa. Entreguen el
Seora: (Aparte). Se ha vuelto loco! Se ha vuelto loco! (Huye afiche sin manchas ni borrones.
gritando). Socorro! Socorro! 7. Vuelve a leer el texto dramtico y construye un nuevo final para
Teln la historia, reescribiendo los cuatro ltimos dilogos. Recuerda
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (1994). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun.
incluir acotaciones.
Contesta en tu cuaderno. Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso.
1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto, busca en Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar
un diccionario el significado, dos sinnimos y un antnimo. la historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo
a. modesta
Abogado:
b. perjuicios
Seora:
c. esplndido
Abogado:
2. Escoge dos de los trminos subrayados y reescribe la oracin en Seora:
la que se utiliza, reemplazando el trmino desconocido por uno
de sus sinnimos. Fjate en el ejemplo:
t i4FSVOCFMMPQPFNB VOBIFSNPTBloa al trabajo.i4FSVO
bello poema, una hermosa alabanza al trabajo.

Texto para leer a los estudiantes. 2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna!
MUJER 2: Destrozan todo!
El flautista de Hamelin HOMBRE 2: Han acabado con el trigo que tenamos para el invierno!
Personajes: NIO 2: Son grandes y horribles!
HOMBRE 3: Son un peligro para la salud!
NARRADOR HOMBRE 2 PROFESORA
ALCALDE: Calma, calma, que creo tener la solucin!
MUJER 3: Qu podemos hacer, seor alcalde?
MUJER 1 HOMBRE 3 ALCALDE ALCALDE: He odo hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios
MUJER 2 NIO 1 FLAUTISTA pueblos. Lo llamaremos para que nos ayude.
MUJER 3 NIO 2 RATAS Desaparecen todos del escenario.
HOMBRE 1 DOS PERSONAS NARRADOR: Cuando lleg el flautista, se dirigi a la alcalda.
Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro, acompaado por
ESCENA PRIMERA otros hombres influyentes del pueblo.
Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla, ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas.
dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo todo. Varias FLAUTISTA: Me las llevar a todas por cincuenta monedas de oro.
personas gritan y luchan contra ellas. ALCALDE: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes
NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufri el trabajo.
una invasin de ratas. El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta.
MUJER 1: (Corre detrs de una rata con una escoba). Vete de aqu, bicho Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrs de l. Bailan y cantan un rap
inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda). detrs del flautista, que va guiando a las ratas por el escenario.
HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que El rap de las ratas
debajo hay una rata.) Qu asco, una rata! El bicho ms sucio, s seor,
NIO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose los libros). Socorro, el bicho ms sucio de la creacin!
una rata! Mam! La araa pollito?
DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Ya vern, las cazaremos a Qu va, si soy yo!,
todas! el bicho ms sucio de la creacin!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan correteando Serpientes y sapos?
por la sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la Qu va, si soy yo!,
profesora con una fila de nios. el bicho ms sucio de la creacin!
PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). Hay ratas, hay Y las cucarachas?
ratas! (Desaparecen del escenario). Qu va, si soy yo!,
NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a el bicho ms sucio de la creacin!
ver al alcalde. El bicho ms sucio, s seor,
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms o menos a la el bicho ms sucio de la creacin!
vez. Desaparecen todos del escenario.
DOS PERSONAS: (Con la ratonera). NARRADOR: El pueblo, por fin, se haba librado de la horrible plaga.
1: Se burlan de nosotros! Equipo editorial

1. Invitar a los nios y nias de Iquique a participar en la celebracin del da del 1. a. modesta: pobre, escasa de recursos o bienes.
Sinnimos: pobre, austero. Antnimo: abundante.
patrimonio cultural.
b. perjuicios: daos que deben ser recompensados.
2. Mensaje principal: El da del patrimonio cultural en se celebrar en
Sinnimos: daos, deterioros. Antnimo: ganancias.
Humberstone para los nios y nias. / Informacin: Es el da 27 de mayo de
c. esplndido: magnifico, de superior calidad.
11:00 a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Se realizarn actividades y juegos
Sinnimos: magnfico, estupendo. Antnimo: psimo.
como teatro, pintura, pinta caritas, tiro al blanco, tira la cuerda, bolitas y rayuela.
2. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante, se espera que reescriban
3. El estudiante debe encerrar la imagen de los nios realizando los juegos.
las oraciones siguiendo el ejemplo.
4. En qu lugar se realizar el evento?: en Humberstone / En qu fecha?: el 27
3. El ttulo alude al tema de la obra, que se refiere a la caracterstica principal del
de mayo de 2012 / A qu hora?: de 11:00 a 14:00 hrs.
abogado Garrido, esto se observa en los siguientes momentos:
5. A los nios y nias de Iquique. Porque el mensaje principal destaca que la
- la seora le narra los hechos para pedir la indemnizacin y l los confunde,
celebracin est dirigida a ellos y los juegos tambin se relacionan con la - la seora le cuenta el accidente de su madre y l solo presta atencin a la palabra
edad del pblico que se espera que asista. cicatrices, pues le serva para finalizar su poema.
6. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de 4. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reaccin de la seora, pero debe
Humberstone como espacio geogrfico y como lugar que durante mucho justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leda.
tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Posteriormente se espera que 5. El estudiante debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusin se produce
busquen y recaben informacin al respecto. cuando uno de los interlocutores o los dos, no est(n) pendiente de la
7. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el conversacin o cambia(n) abruptamente el tema.
afiche y que explique con sus propias palabras en qu consiste cada una de ellas. 6. Lista de cotejo para evaluar el afiche.
8. Se espera que el estudiante manifieste su opinin en torno a la idea de
participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para Indicador Logrado Por lograr /
celebrar el da del patrimonio cultural y que justifique su respuesta con debe mejorar
fundamentos. El tema es la obra El abogado distrado.
9. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar un da del
patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales. Incluye un dibujo alusivo a la obra dramtica.
10. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en Indica la fecha y hora del estreno.
equipo trabajada a lo largo de la unidad, en cuanto todos deben contribuir Seala el lugar del estreno.
para que la celebracin del da del patrimonio cultural tenga un sentido,
Seala el curso a cargo del montaje.
ya sea mediante la participacin de las actividades que se proponen,
o la conmemoracin de los espacios que son considerados dentro del Indica el nombre del docente director.
patrimonio. Adecuado lenguaje.
11. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramtica
Correcta ortografa.
a partir del tema de la celebracin del da del patrimonio cultural y que sea
capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema. Impecable presentacin.
12. Se espera que el estudiante reconozca la acentuacin de las palabras del
afiche encierre las que correspondan. 7. El estudiante inventa un nuevo final para la historia, manteniendo el tema y
13. Cada estudiante debe aplicar los contenidos revisados en la unidad. respetando el espacio sealado.
Ejemplo: nios-ellos / celebracin-ella / da-l.

Rbricas
Rbrica genrica para evaluar la escritura

Para evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rbrica de correccin:
Logrado Medianamente logrado No logrado

Aspecto / Nivel
(6 puntos) (4 puntos) (2 puntos)
El texto no corresponde totalmente a lo

Propsito del texto El texto corresponde al solicitado. El texto no corresponde al solicitado.
solicitado, porque mezcla.
El contenido del texto, en su mayora, se

El contenido del texto se relaciona con lo relaciona con lo presentado en la instruccin, El contenido del texto no se relaciona con lo
Contenido del texto
presentado en las instrucciones. pero tambin presenta informacin que no presentado en las instrucciones.
corresponde.
La mayora de las ideas del texto son claras,

Las ideas presentes en el texto son claras y La mayora de las ideas del texto son poco
Desarrollo de ideas pero en algunas se debe suponer lo que el
permiten comprender el texto en su totalidad. claras, por lo que el texto no se entiende.
texto quiso decir.
Estructura del texto Todo el texto presenta la estructura pedida El texto presenta una estructura parcial, pues
El texto no presenta ninguna parte de la es-
(cuando en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuento falta alguna parte de ella o hay otras que no
tructura pedida en las instrucciones.
corresponde) presenta inicio, desarrollo y final). corresponden.
Presenta un vocabulario que es preciso o Presenta un vocabulario impreciso e

Vocabulario El vocabulario es preciso y adecuado.
adecuado. inadecuado.
El texto presenta a lo ms dos errores para

El texto presenta una correcta ortografa El texto presenta ms de siete errores de
Ortografa cada tipo de ortografa (acentual, literal y
acentual, literal y puntual. ortografa (acentual, literal y puntual).
puntual).
Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado en la
actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.

Rbrica genrica para evaluar la expresin oral
Logrado Medianamente logrado No logrado
Aspecto / Nivel
(6 puntos) (4 puntos) (2 puntos)
Transmite la mayor cantidad de ideas de

Transmite las ideas de manera clara, precisa y La informacin es confusa o ambigua. No
Comunicacin manera efectiva; otras presentan algunos
efectiva. se entiende lo que expresa.
problemas de claridad.
Utiliza la entonacin, articulacin y

Comunicacin
Ocasionalmente usa la entonacin, arti-
Utiliza la entonacin, articulacin y volumen adecuados la mayora del
culacin y volumen adecuados; o bien, su
paraverbal volumen adecuados en todo momento. tiempo; o bien, presenta problemas solo
tono es montono y murmura.
con uno de estos elementos.
Utiliza los gestos, ademanes, postura y Ocasionalmente usa gestos, ademanes,
Comunicacin
Utiliza los gestos, ademanes, postura
contacto visual adecuados la mayora del postura y contacto visual adecuados; o
y contacto visual adecuados en todo
no verbal tiempo; o bien, presenta problemas solo bien, la efectividad de su oralidad se ve
momento.
con uno de estos elementos. disminuida por el mal uso de estos.
Incluye palabras adecuadas a su nivel y al Incluye solo algunas palabras adecuadas a Utiliza palabras que no comprende o bien,
Vocabulario
tipo de expresin oral. su nivel y al tipo de expresin oral. repite palabras y usa muletillas.
Demuestra un completo entendimiento Demuestra un buen entendimiento de

Tema o contenido No parece entender muy bien el tema.
del tema. partes del tema.
Adapta su registro de habla, pero algunas

Adecuacin a la Adapta su registro de habla en funcin del de sus intervenciones son inadecuadas; Su registro de habla es inadecuado al
situacin tema y contexto de la sala de clases. por ejemplo, titubea en las formas de tema y contexto de la sala de clases.
tratamiento.
Duracin de la Se ajusta al tiempo disponible para su Su intervencin termina antes o despus La intervencin excede con creces el
intervencin intervencin oral. de lo debido. tiempo disponible.
Escucha atentamente y contesta con No escucha atentamente, por lo que no

Escucha y contesta imprecisamente; o
precisin casi todas las preguntas puede contestar las preguntas planteadas
Comprensin bien, escucha atentamente y contesta de
planteadas sobre el tema por el profesor(a) sobre el tema por su profesor(a) o
modo impreciso.
o compaeros(as). compaeros(as) de clase.

ndice temtico
ndice temtico
A I Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159,
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165 Idea principal, 50, 52, 53, 94 162
Adjetivos, 29, 117, 123 Interpretar, 140 Subrayar informacin relevante, 54
Adverbios, 94, 98, 165 Instructivo, 160, 161, 164
Ambiente, 74, 93, 98, 119 Investigacin, 52 T
Ambientes de aprendizaje, 66 Texto informativo, 163
Ancdota, 75 J
Juego dramtico,176, 177, 186 V
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96 Verbo, 27, 33, 69, 165
B L Versos, 137, 138, 140
Biografa, 139, 141, 143 Lectura expresiva, 53 Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
C Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33 M
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Mito, 69, 70, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 N
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Competencia emocional, 134 Noticiario, 122
Competencia lectora, 20 Novela, 90, 91, 93, 95, 97
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 O
Correo electrnico, 29 Obra dramtica, 179, 180,
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33 Ortografa, 52, 73
D P
Debate, 97 Poema, 137, 138, 142
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, Prefijos, 90, 93, 95
156 Preguntar a otro, 26
Diversidad, 48, 51, 108 R
Dramatizacin, 120 Races y afijos, 90, 93
F Recursos TIC, 44
Fbula, 111, 113, 118, 119 Relato histrico, 72, 75
Releer lo que no fue comprendido, 30
H
Habilidades metalingsticas, 88 S
Habilidades de razonamiento, 155 Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123,
Historieta, 157, 158, 159, 162 143, 161

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Glosario
Glosario t Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
t Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo con
t Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
los contextos en que aparece.
los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
t Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin
el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y del conflicto).
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
t Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una deter-
t Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com- minada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de un problema dado.
orden superior.
t Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
t Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de lo general, son protagonizadas por animales personificados.
datos, de manera objetiva.
t Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de
t Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en si- habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto
tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso
aprendidos. que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi.
t Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y t Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narra-
cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. ciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
t Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los as- t Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones percepti-
pectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
singular. los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
t Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuan- considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
titativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros. logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
t Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
y lo que se espera lograr.
receptor para expresar o comunicar algo.
t Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de su-
t Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala
puestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrec-
un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
tas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
t Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilida- inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
des y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una otros.
habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer.
t Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
t Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente instrucciones.
fsico para ser enviada.

t Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las t Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir de
razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. datos conocidos, relacionar conocimiento de reas diversas. Algunas acciones que
t Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, disear, componer,
tropos o figuras retricas. inventar y crear.
t Leyenda: relato que se transmite de generacin en generacin, en forma oral, y t Texto dramtico: texto escrito en forma de dilogos y en el cual se utiliza el len-
que pertenece a un pueblo especfico; ocurre en un lugar o regin determinada, guaje de las acotaciones. Cuando un texto dramtico es representado, se convierte
mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algn en una obra de teatro.
fenmeno.
t Metacognicin: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resulta-
dos de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. Supone
una reflexin sobre el propio aprendizaje.
t Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos, protagoni-
zados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses,
hroes, monstruos o personajes fantsticos, que explican el origen del universo
o fenmenos naturales.
t Noticia: texto informativo cuyo propsito es informar acerca de hechos reales re-
cientes y de inters. Su estructura principal se compone de ttulo, bajada y cuerpo.
t Novela: narracin extensa cuyo propsito es contar una historia. Sus elementos
principales son: narrador, personajes, ambiente y tiempo. Est estructurada por
captulos o episodios que muchas veces aparecen numerados.
t Poema: texto literario escrito en versos y estrofas, que expresa sentimientos y
emociones mediante el lenguaje potico.
t Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de informacin que puede
corresponder a datos o regularidades. Las predicciones son verificables, por lo
que pueden ser correctas o incorrectas. Se manifiestan mediante pruebas que
permiten comprobar la veracidad de la prediccin. En las predicciones tambin
se puede dar la interpolacin, es decir, deducir la informacin que falta entre dos
datos o regularidades conocidas.
t Relato histrico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante
o un episodio de la historia de un pas. Se caracteriza por contar hechos reales,
que pueden ser verificados mediante una investigacin.

Lecturas recomendadas como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaadas
de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales.
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR t Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
t Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que
con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La vendedora constituyen parte importante de nuestra cultura.
de fsforos y El ruiseor. t Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana.
t Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son
Alfaguara Infantil. respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, expresiones como ojo al charqui, entre otras.
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. t Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
t Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Edi- Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
torial Andrs Bello. cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en una
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se inclu- leyenda mapuche.
yen La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. t Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edeb.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para
escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
t Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. t Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los
se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus mal-
Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. volos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era una farsa.
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS t Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
t Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera acce-
Alfaguara Infantil. sible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando de manera
Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se simple y breve para explicar los hechos.
vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegi- UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS
dos que siempre han de maravillarnos. t Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
t Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores. Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que permiten es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas. un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
t Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Ediciones Cal y Canto. t Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera de
ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar se
mediante su inteligencia. apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
t Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. t Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
65 aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que se autodefine Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes.

l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta donde cono- to presenta el oficio como una forma de expresin distinta y divertida, que solo
cer a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofa, con quienes requiere de imaginacin, sentido del humor, lpiz, papel y una goma de borrar.
comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo. t Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, Espaa: Miguel A. Salvatella.
t Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que defini el Renacimiento. Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con materiales
Madrid, Espaa: Altea. simples y sin necesidad de experiencia previa. Adems, trae algunos consejos para
Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cmo sus inventos revoluciona- restaurar libros nuevos y antiguos.
ron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el hombre del Renacimiento, t Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores.
dadas sus mltiples dotes como artista en diversas reas. Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelstix, les
UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece.
t Esopo, Fedro, de Iriarte, T., Samaniego, F. y Hartzenbusch, J. (2006). Fbulas. Santiago, t Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sez Editor.
Chile: Editorial Andrs Bello. Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de
En este volumen se recupera gran parte de la tradicin de las fbulas. Trabajando Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Og. All sern testigos
con diversos animales como personajes y entregando enseanzas, este libro es de los poderes de los jefes orejas largas que mantienen esclavizado al pueblo.
una excelente muestra del desarrollo que tuvo este gnero. t Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Bue-
t Varios autores. (2002). 100 fbulas fabulosas. Santiago, Chile: Arrayn Editores. nos Aires, Argentina: Albatros.
Este compendio rene cien relatos en los que los animales aparecen con carac- Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en
tersticas humanas para entregar valiosas enseanzas. desuso o que probablemente irn a parar a la basura. Un texto que aporta al
cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.
UNIDAD 6: EMOCIONES QUE HABLAN
t Daro, R. (2006). Poesa y prosa. Santiago: Pehun Editores. UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO
Una biografa del poeta, algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro t Daz, J. (1993). Del aire al aire. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
pas se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras ms importantes Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil, escritas por el reconocido
del modernismo. dramaturgo chileno. En ellas se exponen la fantasa y la cotidianidad, dejando
t Garca Lorca, F. (2004). Canciones, poemas y romances para nios. entrever aspectos de la conducta humana, que posibilitan, a su vez, la formacin
Barcelona, Espaa: Octaedro. de los nios.
Este libro se compone de una seleccin de textos clsicos, pensada para acercar t Guilln, N. y Garca Lorca, F. (2005). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun
a los estudiantes a este gran escritor espaol. La mayora de los textos incluye Editores.
una introduccin histrica y literaria, una presentacin del autor, de la obra y una Esta seleccin incluye obras de dos grandes del teatro como son Garca Lorca y
propuesta para trabajar actividades en el aula. Guilln. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y
t Quintero, A. (2003). Todo el cielo un juguete. Santiago, Chile: Arrayn. como una forma de aprendizaje.
Recogidos de los libros ms importantes del autor, estos poemas son una invita- t Schkolnik, S. (2010). Teatro infantil. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
cin a que los nios lean buena poesa: un regalo de sensibilidad, de sonidos y Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por nios y nias.
de bellos versos. Estn protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en
t Zeballos, D. (ant.) (2008). Antologa de poesa infantil. Santiago, Chile: Zig-Zag. otros mgicos, que descubren la validez de la amistad, el respeto y la belleza de
145 poemas componen esta antologa de poesa para nios. Una seleccin de la naturaleza.
autores clsicos, contemporneos, chilenos y extranjeros se distribuyen por sus t Unda, R. (comp.) (2000). Teatro escolar representable 1. Santiago, Chile: Zig-Zag.
temas: el amor, la amistad, los viajes, la naturaleza, los sueos. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antologa. Las une la
facilidad con la cual se pueden representar en el mbito escolar.
UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS
t Brookes, K. y Benton, T. (2001). Dibujante de cmics. Barcelona, Chile: Molino.
Consejos e ideas sobre cmo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El tex-

Antologa
Antologa amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que
no vala ms.
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Tijn movi la cabeza y dijo:
Los duraznos (cuento) Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente de
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto
la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
tu durazno?
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!
No lo s
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos. Mira,
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
Mara, qu rojas son!
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
de terciopelo.
Dios te lo devolver.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha cul-
tivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn. UNIDAD 2: LOS PUEBLOS NARRAN SUS HISTORIAS
El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye as Androcles y el len (leyenda romana)
para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
temperatura por medio de una estufa. Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Y volvindose hacia su esposa, dijo: Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una no-
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos. che oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente
la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y desde esta
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
volver a Roma por mar.
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
maceta, quizs salga un rbol. el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles. mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a estar
tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido
a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el suelo
y pronto se durmi profundamente.
T todava eres demasiado chico, murmur el padre.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba entrado
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, temblando
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre.

Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant la zarpa sas. Pero la sola aplicacin de estos productos no basta, ya que en la cultura aymara
como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba clavado una la enfermedad es un resultado de la prdida del equilibrio en las relaciones entre el
gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirn rpido hombre y la naturaleza. Es all donde interviene el kollire, quien juega un rol interme-
y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies de su nuevo amigo. diario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales.
Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres aos, hombre y La relacin de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se
fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando anocheca, l y el len convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el segui-
dorman lado a lado. miento de la familia y la comunidad. El mdico obtiene su formacin de voz en voz u
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos o abuelo.
no tenan piedad con los esclavos fugitivos, as que condenaron a Androcles a ser Una de las plantas medicinales ms importantes es la retama, que crece principal-
despedazado por las fieras en el circo. mente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores
Cuando lleg el da, miles de personas se apiaron para ver el espectculo. Hasta en infusiones para enfermedades del corazn, el citico, reumatismo y afecciones a
el emperador de Roma, que tena en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepticas y las
cruel fiesta. Haban preparado un len salvaje encerrndolo varios das sin comer cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus de los tejidos.
para hacerlo ms fiero. Tambin es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la funcin de
Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se chamanes y estn encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad
defendiera. Cuando el hambriento len sali de su jaula, y al ver que se diriga a sal- y futuro del ser humano en las hojas de coca.
tos hacia l, Androcles comenz a temblar y dej caer la lanza al suelo. Pero en vez En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012.
de atacarlo, el len agit amigablemente la cola y le lami las manos. Androcles vio Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126
entonces que era su viejo amigo, el len de la cueva. Entonces le acarici el lomo, se
inclin sobre su cabeza y llor. UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES
La gente, que esperaba ver cmo el len mataba al hombre, se qued maravillada. caro y Ddalo (mito)
Nadie entenda lo que suceda. El emperador mand llamar a Androcles y le pidi que Ddalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo caro
le contara su historia. Qued tan sorprendido con el relato, que le perdon la vida y haba llegado a la isla de Creta. All construy, por orden del rey Minos, el famoso
le concedi la dignidad de hombre libre. laberinto, tan engaoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los
Androcles y el len vivieron juntos por muchos aos, y solan pasear por las calles que entraban se extraviaban y no podan hallar la salida. Se asemejaba a un ro que
de Roma como lo hace un amo acompaado de un perro fiel. da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrs en su camino hacia el mar.
Annimo. (2004). Androcles y el len. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Cuando estuvo terminado el laberinto, Ddalo quiso dejar la isla y volver a su patria
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos. con su hijo, pero Minos haba decidido retenerlo. Quera que le construyera otras
maravillas y los encerr a ambos en una alta torre frente al mar.
Medicina ancestral del pueblo aymara (artculo informativo)
La medicina tradicional de los pueblos originarios est constituida principalmente Ddalo aborreca Creta y su largo exilio y senta nostalgia de su tierra natal, pero el
por tratamientos en base a hierbas y la expulsin de los espritus malignos que causan mar le cerraba la huida. Otros se habran desalentado, pero no Ddalo. Desde su alta
mal al ser humano. En la mayora de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta torre observ las aves que volaban sobre las olas.
el da de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire.
tradicin del pueblo aymara. Nos iremos por all.
La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabric dos pares de alas, uno para l y otro
de caa, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungentos o compre- para caro. Junt muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la ms

Antologa
pequea, seguida de una ms larga, de forma que pareca que hubiesen crecido en Invit a esa nia a mi casa y le prest mis juguetes y mis lpices de colores. Ella dibuj
una pendiente, con la misma forma de una flauta rstica hecha con caas desiguales. un diploma y me lo dio como premio.
Luego uni las del medio con hilo y las ms pequeas con cera y las dobl en una Para mi mejor amigo, deca el diploma.
suave curva, como las alas de un pjaro. Mientras trabajaba, el joven caro estaba junto
a l y cazaba risueo las plumas que la brisa haca bailar en el aire. Amigo real o imaginario?, le pregunt.
Una vez terminadas las alas, Ddalo se las sujet a los hombros y logr remontarse De cualquier tipo, respondi.
batindolas en el aire. Luego prepar las alas para caro. Yo me par y dije el discurso que haba ensayado:
Recuerda, caro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, Gracias, gracias. Le doy gracias a esa nia, o sea a ti, por este lindo diploma. Si t no
la humedad har pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretir la cera existieras, yo no podra ser tu amigo. Gracias.
y tus alas se despedazarn. Debes permanecer cerca de m. En la tarde escribimos cartas. Esa nia me escribi una carta a m. Yo le escrib una a
Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de
y sus ojos se llenaron de lgrimas. Bes al nio, sin saber que era la ltima vez que lo viaje. Anotamos sus nombres en el sobre:
hara y se elevaron juntos por los aires. Seores
Como un ave que ensea a su cra a salir del nido, Ddalo mova sus alas y se volva Amigo imaginario de esa nia,
a mirar las del nio, animndolo a seguir. Al verlos, los pescadores crean que eran Amigo imaginario mo que le regal a esa nia.
dioses, y, pasmados, detenan el movimiento de su caa; los pastores se apoyaban Como no sabamos la direccin, pusimos:
en su bastn y los labradores en su arado. Un avin volando alrededor del mundo.
La isla fue quedando atrs, y luego vinieron otras islas. El nio empez a disfrutar con el Y escribimos la carta en una hoja de papel:
audaz vuelo y, atrado por el cielo, olvid a su gua y se elev cada vez a mayor altura. Queridos amigos imaginarios:
La proximidad del sol abrasador abland la cera que mantena unidas las plumas.
caro sinti que caa. Llam a su padre y agit con ms fuerza los brazos desnudos, Ojal que lo estn pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles
pero ya no haba plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cay al mar y todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por
desapareci entre las olas. jugar todava. Ustedes podrn imaginar, verdad?
caro! grit el infeliz padre. caro! Dnde ests? Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa nia y yo.
Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lgrimas amargas y lamentndose de Despus subimos y bajamos mi rbol varias veces. Nos remos hasta que nos tiramos
su ciencia, Ddalo logr rescatar el cuerpo de su hijo y lo llev a una playa, donde le al pasto a descansar.
dio sepultura. La isla donde est su tumba tom desde entonces el nombre de Icaria. La mam de esa nia nos invit a tomar t. Hizo un queque especialmente para
Ovidio. (2004). caro y Ddalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos. Ms tarde se nos ocurri hacer un lbum de fotos. No tenamos mquina foto-
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS grfica, as que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa nia me dibuj pa-
teando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibuj cabeceando la pelota y tambin
Pasarlo bien (Novela, fragmento) metiendo un golazo.
Esa maana nos divertimos juntos, esa nia y yo. Fuimos al jardn y jugamos ftbol
En otra foto salamos arriba del rbol. Cada uno en una rama.
con mi pelota. Primero yo me puse al arco para ensearle a atajar y despus ella fue
la arquera y yo el delantero. Esa nia es buena jugadora. Ataj varios de mis tiros y Saliste muy valiente en la foto, le dije.
me meti algunos goles. Esa nia mir el dibujo y me pregunt:

En verdad? T crees? casas particulares cuyos dueos cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o
Estoy seguro!, dije sonriendo. el arpa. La gente poda escuchar msica en vivo mientras degustaba algn plato. En
las ciudades eran salones ms elegantes, frecuentados por la alta sociedad.
Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje
en algn lugar del mundo. Imaginamos que despus de bajarse del avin fueron a Para hacer una separacin entre la msica y el momento de tomar una mistela (las
una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena. mujeres) o un aguardiente (los hombres) se deca el famoso Aro, aro, aro.... El ms
famoso de estos aros es el de doa Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado.
Con estas fotos yo creo que est completo el lbum, dije. Como que doa Pancha Lecaros era la duea de alguna de estas casas de canto, o
Esa nia se qued pensando un momento, callada. Entonces me dijo: quizs trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansa-
ble bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra aro.
Falta alguien ms que quiero poner.
Hoy, eternizada en la famosa frase, doa Pancha sigue avivando la cueca generacin
A quin?
tras generacin o, para ser ms exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita
A los monstruos de la noche. al descanso a bailarines y msicos para recuperar energas con algn bebestible.
En serio? www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en
S, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581
que los conozcas. UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN
Paredes, M. (2006). Ay, cunto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento). El asno y el perro (Fbula)
La cueca: Vueltaaaa! (Artculo informativo) La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros.
Su coreografa representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galn El asno un da pas por encima de esa ley, no s por qu, pues suele tener buen
que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compaa de un perro, sin pensar en
a culturas como la espaola y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el nada, seguidos ambos por el amo comn.
baile nacional chileno. El amo se durmi y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a
Cada ao, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauracin pacer, olvidndose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo:
de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre Querido compaero, agchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto
los que la cueca tiene un sitio especial. de las provisiones.
Pese a que recin en 1929 se convirti oficialmente en el baile nacional de Chile, El asno no contest ni una palabra; crey que al perder un instante perda un
la cueca se baila en el pas aproximadamente desde 1824. bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondi:
El origen de la cueca no est claramente definido, ya que investigadores la vin- Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, l te dar racin; ya no
culan a culturas como la espaola, la africana y la peruana, siendo esta ltima su ms puede tardar.
posible procedencia.
En esto sali del bosque un lobo y se dirigi hacia ellos: un tercer hambriento. El
La palabra cueca tendra, segn algunos folcloristas, una explicacin de tipo asno pidi auxilio al perro; pero el perro no se movi y tan solo le dijo:
zoomrfico, y derivara del trmino clueca, pues creen ver en el baile nacional una
imitacin de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hom- Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardar mucho, pero ahora
bre equivaldra a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rmpele las quijadas de un par
explicara, adems, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama. de coces, para eso ests recin herrado.
Aro, aro, aro... (dijo a Pancha Lecaros) Mientras el perro pronunciaba este discurso, el seor lobo degoll al
infeliz borrico.
En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de msica o casas de canto, que eran

Antologa
De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente. no sirve el riel,

La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fbulas de La Fontaine. para este viaje
Santiago, Chile: Ediciones Prosa. que quiero hacer.
Nace cra de hipoptamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Tal vez un ave
Sudamrica (Noticia) de blancas alas
Se trata de un macho de ms de 5 kilos de peso, gestado por su madre, Coca, durante llegar?
siete meses. O bien la escala
Viernes, 20 de Enero de 2012 musical?
SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marc la cra de hipoptamo pigmeo que desde las DO
ltimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo RE
ocurrido este ao en Sudamrica. MI
FA
Tras un perodo de gestacin de siete meses, Coca pari al pequeo macho, que
SOL
por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, Hiplito.
LA LUNA
La idea de esto es fortalecer el vnculo hijo-madre, ya que estas ltimas tienden soar,
a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de que en una cancin
su cautiverio. se sale a volar.
Segn Buin Zoo, el beb se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de Prez, F. (2010). Cancin pal primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde
comenzar a mamar, por lo que no se necesit la intervencin de nuestro equipo la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.
veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido.
De hecho, de las 22 cras de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011,
solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que estn en peligro de El nio mudo
extincin. Solo cuatro zoolgicos de Latinoamrica cuentan con ejemplares de este El nio busca su voz.
hipoptamo pigmeo. (La tena el rey de los grillos).
En una gota de agua
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-una-
buscaba su voz el nio.
cria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html No la quiero para hablar;
me har con ella un anillo
UNIDAD 6: EMOCIONES QUE HABLAN que llevar mi silencio
Cancin pal primer astronauta chileno (Poema) en su dedo pequeito.
Para este viaje (La voz cautiva, a lo lejos,
que quiero hacer se pona un traje de grillo)
no sirve el barco
Garca Lorca, F. (2003). El nio mudo. Federico Garca Lorca para nios.
no sirve el tren. (E. Martin, comp.) Madrid, Espaa: Ediciones De La Torre.
No sirve el agua

Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografa) Cmo vamos a entender
El 4 de octubre de 1917 naci en San Fabin de Alico, provincia de uble, Violeta si no est en castellano?
del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, Parece que estuviera
profesor de msica. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias en chino o en jerigonza.
hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que haba muerto. Vamos a decirle al vendedor.
La infancia de los Parra Sandoval transcurri en el campo hasta que en 1927 la
familia se traslad a la ciudad de Chilln, donde la pequea Violeta empez a acercarse
a la msica tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto.
Sus quince aos fueron un momento decisivo: ese ao, por insistencia de su
hermano Nicanor, decidi trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal. Tienen razn, este juguete
Sin embargo, dos aos despus abandon los estudios para dedicarse, junto con sus debera estar con las instruc-
hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho. Seor, no entendemos ciones de uso en castellano
nada. Nos dijeron que mir- para que todos entiendan.
Al mismo tiempo, la joven Violeta comenz a hacer sus composiciones musicales, ramos las instrucciones, pero Revisar todas las cajas.
que ms tarde seran famosas y recorreran el mundo interpretadas por diferentes estn en otro idioma.
artistas.
Su trabajo en distintas reas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicn a
la mejor folclorista. Viaj a Francia y vivi all durante dos aos, donde realiz presen-
taciones y contactos para la difusin de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursion
en la cermica.
Recuerden que las etiquetas
El 5 de febrero de 1967 muri en la comuna de La Reina a los 49 aos. de los juguetes deben estar
Ahora s. Mira, Clarita,
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www.chileparaninos. en castellano, para leerlas y
es para nosotros. Dice
cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptacin) saber si el juguete es bueno
de 6 aos en adelante.
para nosotros nos vemos
100 piezas para armar.
en la prxima aventura.
UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS Material seguro, etc.
ETIQUETADO JUGUETES (Historieta)
Clarita, t entiendes Obvio que entiendo. Sernac. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Disponible en http://www.sernac.cl/
Solo hay que saber leer sernac2011/ninos/historias/anteriores.php
lo que dice ah?
Djame ver. Ensalada de cuentos (Texto instructivo)
Ingredientes
t Todos los compaeros y compaeras del curso
t Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos
t 3 tazas de acontecimientos sorprendentes
t 2 tazas de respeto

Antologa
t 1 profesor o profesora Viajero: (Desesperado, gritando), Mamma ma!

t 1 kilo de imaginacin Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco.
Preparacin Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin?
1. Los nios y nias formarn un crculo, junto con el profesor o la profesora. Perico: S, claro muchas veces.
2. El profesor comenzar la actividad diciendo la primera oracin del cuento. Viajero: Y te fuiste en bus?
3. Rpidamente, quien est sentado a su derecha deber continuar el cuento con Perico: Claro!
la segunda oracin. Viajero: (Con cara de alivio), Por fin! Y qu deca el letrero del bus?
4. El ejercicio sigue con el nio o nia que contine en el crculo, quien intentar Perico: Deca Prohibido hablar con el conductor.
presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan
Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu deca
apareciendo.
el bus por fuera?
5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace,
Perico: Ahh! Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un
evalen entre todos si quieren continuar.
letrero enorme.
Archivo editorial
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Perico y el viajero (Texto dramtico) Viajero: (Mirando el reloj), Por tu culpa voy a perder el tren.
El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y
mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico. Perico: Bueno, en qu quedamos, quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Con voz amable). Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin? Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido
de Perico)
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estacin se va a ir a la crcel.
Unda, R. (2009) Teatro escolar representable I. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qu bus debo subirme.
Perico: Bueno, en el que va a la estacin.
Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo saba
muy bien. Lo que quiero saber es dnde tengo que tomar el bus.
Perico: (Despreciativo), Qu pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto. A
no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando.
Viajero: S, s, pero, por dnde pasa el bus?
Perico: Por la calle! Eso todo el mundo lo sabe! Por dnde quiere que pase? Por
la vereda?
Viajero: (Un poco nervioso), Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje,
qu haras?
Perico: Ira a despedirme de mi ta Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a
verla, y despus ira donde

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Gua didctica del docente

Elisa Gladys Castillo valos

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los

2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Estructura de la Gua didctica del docente

2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el

se desarrollan en las pginas

sealadas, de acuerdo con el

enfoque del proyecto.

propuestas de cmo desarrollar

mejor las actividades en el aula.

26 - Gua didctica del docente

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

objetivos que definen los

aprendizajes terminales esperables.

formulaciones simples, relacionadas

organizacin de las secciones

con el OA, que permiten evaluar el

y actividades clase a clase.

logro del objetivo.

17 - Gua didctica del docente

base para aquellos que se trabajan en

Informacin complementaria para

textos de carcter disciplinario que

profundizan un aspecto relevante para el

desarrollo de toda la unidad.

19 - Gua didctica del docente

evaluacin final con el solucionario

30 - Gua didctica del docente

23 - Gua didctica del docente 33 - Gua didctica del docente

4 - Gua didctica del docente

Evaluacin fotocopiable: Evaluacin fotocopiable de la unidad 1:

instrumento que evala los

35 - Gua didctica del docente 39 - Gua didctica del docente

Instrumento que ejercita los

37 - Gua didctica del docente

Antologa Lecturas recomendadas

Bibliografa Bibliografa SECCIONES 1 Y 2: PARA LEER MEJOR Y LEAMOS MS

197 - Gua didctica del docente

6 - Gua didctica del docente

7 - Gua didctica del docente

8 - Gua didctica del docente

9 - Gua didctica del docente

ESCRITURA: BIBLIOGRAFA REVISADA

10 - Gua didctica del docente

12 - Gua didctica del docente

Relatos para compartir

> 8  ? 98 

Lectura que sirve

Aprendizajes que de modelo o

logrars en la unidad . A9 => 

Vocabulario @  ;@.62" 1   &

Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.

escrita Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.

Ms lecturas entretenidas: Libros recomendados.

Consejos: Recomendaciones para la comprensin lectora y la oralidad.

13 - Gua didctica del docente

comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo

14 - Gua didctica del docente

15 - Gua didctica del docente

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas

> 8 ?98

logrars en la unidad . A9=>

Vocabulario @ ;@.62" 1 &